時間：2022-03-03 11:03:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇五年級上冊語文總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
新的一學期又開始了，為全面提高班級教育教學質量，更好地完成本學期的教學任務，本人結合班級學生情況，結合語文學科的特點，制定本學期的語文教學計劃。
一、學期教學目標
1.認字200個，會寫220個，結合“寫好字
做好人”師生同練字活動，搞好書法教育，抓好寫字教學。寫規范字，要求學生能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
2.會使用字典、詞典學詞，加強詞語的理解、辨析、積累、運用。能聯系上下文和自己的積累,體會課文中含義深刻的句子。主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
3.有一定獨立識字的能力,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能具體明確、通順地表達自己的意思。
4.
讀經典書，讓學生在經典誦讀中提高文學素養和語言文字的運用能力。默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
5.在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
6.學習瀏覽，初步了解查找資料，運用資料的方法,根據需要搜集信息。
7.樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。要加強與現實生活的聯系，激活學生自主表達的欲望，培養學生運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。
8.創新“三本”,培養學生的各種良好習慣,加大研究力度，創新性開展工作，夯實學生已有的良好習慣，提升學生學習能力。
9.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。學寫內容梗概。
10.合理利用好語文主題學習叢書，搞好課堂教學的關系。開闊學生視野，提升閱讀與習作能力。
二、學生基本情況分析：
本班共有學生XX人。其中男生XX人，女生XX人。
學生經過四年多的學習，他們取得了優異成績，但就學習本身而言還是良莠不齊，學生綜合素質存在差異。他們共同的優點是基本能適應緊張繁忙的學習生活，已初步形成了較好的學習習慣，大部分學生熱情高，具有一定的學習素質，學習態度端正、刻苦認真，但也有一部分學生學習態度不夠端正，玩心太重，沒有認識到學習的重要性，基于這種情況，作為教師還應再接再厲，對各類學生一視同仁，要根據他們的不同特點，因材施教，發揮優勢，彌補不足。
（一）優生約占25%，這類學生的基礎好，閱讀理解能力較高，反映問題快，特別是對語言文字的運用及理解準確，他們的思想進步，團結同學，具有強烈的競爭意識，能把學習作為首要任務，態度端正，學習方法得當，而且又具有良好的學習習慣，有劉婕、林海霞、李佩芷、徐奕嫘、劉帥、劉洋、于涵、殷靖博等同學，這部分同學，應提出要求并設計一些較難的問題來磨練，充分把握挖掘他們在班級里“領頭羊”的作用，實現優生優培。
（二）中等生約占70%，大部分學生屬于中等生，他們數量較大，這部分學生中，絕大部分學生具有較好，素質，關鍵是學生在學習方法上要多下工夫，態度要端正，這些學生之所以成績不很突出，是因為他們學習方法欠得當，態度欠端正，未能踏實努力的學習，從而導致成績不理想：
劉佳琪、董麗嬌、侯曉林、鄭偉、朱奕璇等，對于他們應下大力氣，改掉自己的不良習慣，盡快找到較好的學習方法，以提高學習成績。教師應通過各種方法，途徑使學生具有良好的學習態度和學習積極性發揮優勢，彌補不足，提高他們的成績，以利于教學成績的提高，這也是日后的工作重點。
（三）后進生、困難生約占5%，在班級里學習基礎差，成績不突出，缺乏學習積極主動性對學習失去興趣信心，不遵守班級紀律，其主要原因是：他們的學習習慣，連最起碼“上作業本”的作業都難以完成，更何況課下作預習、復習呢？如：朱欽、李俊峰、逯萍、李佳霖等，應把這些同學作為重點轉化對象，從各方面提高，激勵他們樹立自信心，挖掘他們的長處、優點；鼓勵他們端正學生學習態度，幫助他們找到合適自己的好的學習方法，逐步提高成績，實現差生轉化。
三、教學經驗總結
（一）在教學的過程中對學生進行思想教育。
在對學生進行扎實的語文基本功訓練的同時，使學生受到熱愛祖國熱愛社會主義的教育，了解革命戰爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學習革命前輩的遠大志向和***精神，從小樹立為祖國刻苦學習的理想；繼承和發揚艱苦奮斗的優良傳統，受到尊敬師長關心他人助人為樂等社會主義思想品德教育；培養熱愛科學護意識和社會責任感，陶冶愛美情趣。
（二）認真備課。
根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。盡量做到每一課都做發學生學習興趣。課后及時對該課作出總結，并多方搜集有關資料。
（三）提高上課技能。
在課堂上，我力求講課清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。同時注意調動學生的積極性，加強師生交流，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多，讓各個層次的學生都得到提高。同時，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。與同年級教師協商，學習他們的方法，同時，多聽老師的服自己的不足，改進工作。
（四）培養良好的學習習慣。
如教會學生預習的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題），堅持課前預習，并讓學生在預習中發現問題，在學習課文時，大膽質疑，我充分鼓勵，并根據問題的難易讓他們進行獨立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當引導者，最后還由個別同學上來做總結。這樣，就為學生創設了一個民主平等和諧的學習氛圍，排除學生作消極聽客的現象，而讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學生的主人，既體現了學生的主體性，又發揮教改特點，又提高了課堂效率。
（五）進行學習方法的指導
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關鍵的，我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便于操促學生堅持。
（六）減輕學生課業負擔，做好課后輔導。
本學期按照學校要求，對學生的作業布置實行了實驗與研究，分必做題和選做題，基本上實行了作業超市，給學生更多的自主權和選擇權。同時注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也欲也會隨之增加。
（七）拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。把課內外，校內外有效的結合起來。幫助學生建立大的語生學語文，用語文的，學以致用的能力，從而全面提高學生的語文素養。
（八）家校聯系，形成教育合力
本學期充分利用校訓通這個現代的通訊方式，和家長隨時聯系，每天把作業以及該注意的事項及時通知給家長，把孩子在校的一些情況也即使反饋給家長，讓家長對班里的學習情況、進度、要求有一個較清晰的概念與了解，以便幫助、輔導學生學習。這樣也調動家長的參與性，主動性，也提升了老師，學校在家長心中的良好形象。
四、存在的問題與不足
智者千慮，必有一失。回首本期的教學工作，也有很多不足之處。
1.學生的書寫仍舊沒有大的進步。
書寫的習慣仍然不好，尤其是像XXX、XXX等同學，寫倒筆畫，江山易改，秉性難移。
2.學風不夠優良。班上還沒有形成你追我趕的學習風氣，學生的自主學習的意識還很差，表現比較好的都是幾個女孩子，如XXX、XXX、XXX等同學。
一、珍惜糧食的古詩
鋤禾
唐·李紳(一年級上冊)
鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
二、含數字的古詩
山村
宋·邵雍(一年級上冊)
一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花
三、含夸張的古詩
1、夜宿山寺
唐·李白(二年級上冊)
危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。
2、望廬山瀑布
唐·李白(二年級上冊)
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
3、秋浦歌
唐·李白(五年級上冊)
爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。
四、描寫長江、黃河的古詩
1、涼州詞
唐·王之渙(六年級上冊)
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
2、浪淘沙
唐·劉禹錫(六年級上冊)
九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。
五、惜時
1、漢樂府民歌
《長歌行》(一年級下冊)
青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。
2、明日歌
明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。
六、描寫除夕的詩
元日
宋·王安石(三年級上冊)
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千戶萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。
七、詩中草
敕勒歌
北朝民歌(三年級上冊)
敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。
八、詩中山水
1、絕句
唐·杜甫(一年級下冊)
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
2、早發白帝城
唐·李白(二年級下冊)
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
九、詩中海
浪淘沙
唐·白居易(五年級上冊)
白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊。暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田。
十、詩中風
贈花卿
唐·杜甫(三年級上冊)
錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。此曲只應天上有，人間能得幾回聞。
風
唐·李嶠(二年級上冊)
解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
十一、歌頌母愛
游子吟
唐·孟郊(三年級下冊)
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
十二、以物喻人
石灰吟
明·于謙(三年級下冊)
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
十三、其它寫景
江上漁者
宋·范仲淹(三年級下冊)
江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里。
舟夜書所見
關鍵詞 理解類 課后習題 策略
如何在課堂教學中落實“理解”類課后習題呢？我認為應根據“理解”的對象來靈活處理。關于“理解”類習題，人教版教材設置的理解的對象分為理解字詞、語句、段落篇章三種。下面我分別從這幾個方面談談落實措施。
1理解字詞類練習題
（1）聯系全文進行理解。如五年級上冊第6課《梅花魂》一文課后第2題：默讀課文，提出不懂的問題和同學討論。如“梅花魂”的“魂”是什么意思？關于“魂”字的理解，我認為“魂”是本文的題眼，是中心，是難點，要學懂了全文才能完全弄明白。所以，在第一課時我給學生留了問題：課文以“梅花魂”為題目，那梅花的“魂”到底是什么呢？仔細學習課文，學完課文后總結、匯報。學生帶著這個問題學習得非常投入。第二課時結束后，學生匯報：梅花的“魂”是“天氣愈寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的。”
（2）對比、辨析詞語幫助理解。如四年級下冊第9課《自然之道》課后第3題：我能說出用上帶點詞語好在哪里，并把這幾個句子抄下來。“向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”關于帶點詞語的理解，我的做法是把這個句子和去掉帶點詞語后的句子出示在大屏幕上，讓學生對比加上這些詞有什么好處；另一種做法是把“極不情愿”換成“不情愿”，把“頹喪”換在“沮喪”，讓學生辨析兩個詞的不同之處，進而體會課文用詞的準確性，為自己在習作中準確用詞打好基礎。
2理解語句類練習題
（1）以習題為理解全文的切入點，找出課文中相關內容，讓學生通過小組合作、獨立思考、交流匯報來幫助理解。如五年級上冊第1課《竊讀記》第3題：“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來多讀幾遍，體會這樣寫的好處。我把這個題出示在屏幕上，讓學生從“快樂”“懼怕”兩詞入手，找出課文中的相關語句，做好讀書批注，說出自己的讀書心得，通過大家積極反饋讀書體會，分享眾人的讀書成果，形成共識，理解作者“讀到書而快樂”和“害怕別人發現自己竊讀而懼怕”的矛盾心理。通過這個比較長的過程，學生對這句話的理解相當到位。這個習題就完成得很好了。
（2）結合上下文和生活實際理解句子。如五年級上冊第13課《釣魚的啟示》課后第3題：課文中有一些含義深刻的句子，如，“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”請把這樣的句子找出來，并結合上下文和生活實際說說自己的理解。“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話含義很深刻，五年級學生理解起來的確不易，我讓學生結合課文中的“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這句話幫助理解，學生由這句話想到了很多，理解深刻了很多，說出的感想也較之前提升不少；可有的學生的理解還是很膚淺，我讓學生聯系生活中某些人因為無法拒絕誘惑而走上“違背原則”的道路，嚴重的可能犯罪的事實，這樣一來，學生想的、說的范圍更加廣泛，理解愈加到位，并形成一種認識，將對他們的人生觀的確立也起到不可小覷的作用。
3理解段落、篇章類練習題
（1）觀察、總結法。如五年級下冊《晏子使楚》第11課課后第4題：文章的開頭、中間、結尾有什么聯系？課標第三學段明確要求：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。對于這個練習，我的做法是讓學生觀察文章的結構，想想段落之間的內在聯系，用之前學過方法加以概括和總結。很明顯，只要學生細致觀察，就一定能發現這篇課文是按照事情的發展順序來寫，開頭寫了事情的起因，中間寫了事情的經過，結尾寫了事情的結果。如此一來，學生也理解了文章的表達方式。并在今后學習中如果遇到相同體裁的文章能準確辨識、理解。
（2）概括、提煉法。如六年級上冊第18課《我的伯父魯迅先生》課后第2題：說說第一部分和其他部分的聯系，試著給每一部分加個小標題。在落實這道練習題時，我先讓學生概括各部分的意思，觀察、發現第一部分和其他部分的內在關系，即第一部分寫得是“悼念伯父”，接下來的幾個部分講了伯父和“我”及認識的、不認識的人的一些事情，學生就能明白第一部分講得是“伯父得到很多人的愛戴”這一事實，后面的部分寫了“伯父為什么會得到那么多人的愛戴”，是按“先果后因”的順序寫的。
總之，以上幾種方法是筆者在教學“理解”類課后習題過程中常用的一些策略，這些策略有時也可以相互融合、滲透。
參考文獻
一、深入解讀文本，把握表達形式
王尚文教授指出：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式’，即‘怎么說、怎么寫’。”“言語形式”即是文章的表達形式。語文教師必須從文本中發掘合宜的“言語形式”。例如，人教版五年級下冊《橋》這篇課文，有突出鮮明的對比描寫，有應用巧妙的標點符號，有比喻、擬人等修辭方法，有烘托人品的環境描繪，有層層推進的故事情節，有結構嚴謹的前后照應，有揭開懸念的課文結尾……可以教給學生的表達形式很多，如何確定最具有訓練價值的“言語形式”，讓學生學有所得，學為所用呢？筆者是依據以下幾個方面內容進行考慮的：第一，依據課標對第三年段的要求：“在閱讀中了解文章的表達形式，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。第二，根據單元導讀中 “抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情”，“認真領悟文章的表達方法”等要求。第三，結合文本的文體、表達特色等，合理篩選，關注別具一格的語言表達范式。第四，依據單元的“口語交際?習作”的要求：講（寫）一件令你感動、使你難忘的事。第五，根據學情，五年級學生對比喻、擬人等修辭方法已經比較熟悉；對對比描寫，在四年級下冊的《桂林山水》學習中有所感知，在五年級上冊《圓明園的毀滅》的學習中，有了深刻的體驗；對用環境描寫來烘托人物品質也不陌生。綜合以上因素，本課主要的教學目標可以確定為：一是通過對環境、人物的言行描寫的品析，體會作者表達的思想感情；二是把“設置懸念，前后照應”的表達方法，作為讀寫遷移的訓練點，借助具體的事例，讓學生在實踐中掌握方法。
二、理解表達形式，掌握表達方法
葉圣陶先生指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”在閱讀教學中，應帶領學生在“語言文字―思想內容―語言文字”之間徜徉幾個來回，在理解文章內容的基礎上，進一步弄清是“怎么表達”的，為什么用這種語言形式來表達這個內容？從而真切地感悟、掌握文本的表達方法。例如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》中的第三自然段采用了“對比”的寫法，這是文本的一大特色。教學時，一位教師采用“以讀代講”的方法，讀寫結合，步步推進，讓學生深刻感悟、掌握這種表達方法。首先，學生自讀感悟，體會圓明園的“舉世聞名”。 接著，師生合作讀（教師讀“有”的語句，學生讀“也有”的語句），引領學生體會殿堂的“恢宏大氣”，亭臺樓閣的“小巧精致”，“買賣街”的“熱鬧非凡”，山鄉村野的“優雅寧靜”等特點。在這樣的基礎上，教師進行畫龍點睛式的概述：“一個大氣，一個小巧，一個表現熱鬧，一個表現寧靜……”學生就形象地感知了“對比”的表達方式。接著，又通過“男女學生分角色讀，同桌合作讀”等多種多樣的朗讀，讓學生感悟到，圓明園的景物不僅有“仿照”的，還有“創造”的；不僅有“民族”的，還有“西洋”的……最后，讓學生運用對比的方法，寫一寫身邊的動物、人物、景物，學生的練筆精彩紛呈。
三、借助表達形式，進行言語訓練
文本是作者生活經驗的積累，是作者智慧的結晶。在表達過程中，作者常常留置情感蓄積點。教學時，教師要善于發現與挖掘這些情感蓄積點，借助有效情境，引導學生徜徉文本，在揣摩、品析、感悟、聯想的過程中，充分感受語言表達的魅力，深刻體會獨特的表達形式，引領學生進行豐富、靈動、有效的言語訓練，在訓練中體驗、感悟、創造，培養學生的表達能力。一位教師在教學人教版二年級下冊的《三個兒子》時，就以“一個……一個……另一個……”這一表達形式為抓手，進行言語表達訓練。首先，教師讓學生自讀課文，用這個句式簡潔地說一說三個孩子的特點。接著，教師要求學生用句式說一說老爺爺眼中的這三個兒子，從而理解老爺爺看到的“沒有什么特別”的兒子，就是這個孝順、勤勞、懂事的好兒子。然后，教師播放活動課的視頻，要求學生用這個句式說說活動情況。最后，教師讓學生聯系自己的生活實際，用這個表達形式寫下所見所聞。教學中，教師準確地捕捉典型的表達形式，引導學生理解文本內容；再結合學生的生活積累，引導學生學習運用這種表達形式，達到了語文的“工具性”和“人文性”的和諧相生。
四、運用表達形式，發展表達能力
1單元復習法
期末復習不是僅僅為了應對期末考試，而是對整本教材的復習鞏固，加強知識的積累。因此，單元復習應注意不要太功利，以“打題”的方式代替復習。
單元復習首先要做好梳理工作，教師可帶領學生明確單元的主題，圍繞重點內容、重點知識及方法展開復習。在復習的過程中，要讓每一位學生都參與進來，發動學生共同梳理重點知識及復習的方法，如：詞語盤點，學生應對重點詞語進行記憶，教師不可以通過抄寫、死記的方法來完成，應引導學生注意詞語的組合規律、生字的特點。重點課文，應注意對重點詞句的的理解，教師可做適當的練習。
其次，教師要學會放手。復習本就是學生的事情，學生的自主復習是老師不可替代的。讓學生對單元中掌握不夠牢靠的知識自主復習，是復習有效性的關鍵所在。因此在單元復習的過程中，教師要充分給學生復習的時間，教師加強復習結果的檢查。檢查后如果存在仍然掌握不牢靠的知識，教師可加強復習方法的指導，然后再給時間消化，力圖把知識點消滅在單元復習中。
2板塊復習法
板塊復習即是把語文細化為標點、拼音、字詞、句子、閱讀、作文、口語交際、綜合性學習等八個板塊。在單元復習的基礎上有重點地進行第二輪復習。對單元復習過程中的八個板塊掌握不夠牢靠的地方和未涉足的地方進行補充式復習。這一輪的復習教師要事先做好準備，了解學生在這八個板塊中遺漏或不足，然后進行歸類復習。如學生易錯的形近字的區分：辯、瓣、辨、辮；五年級上冊中關于思鄉的詩句進行整理等。板塊復習就是要交給學生把零散的知識點以線的形式進行有機的整理串聯，以求互通，鞏固和運用。通過板塊的復習，讓學生在復習的過程中把掌握知識點提高到靈活運用的層面。
3重點復習法
每一學期的期末考試都是對本學期的總結，是學生、家長最為看重的。尤其是六年級的最后一學期，是小學階段的總結，更是學生由小學邁向初中的重要一步，在目前的社會形勢下，這一學期的期末考試往往是家長和社會對學校及教師評價的關鍵，是不容忽視的。
通過前兩輪的復習，學生對于整本書的掌握較為全面了，但是學生的掌握程度如何，還有待檢測，因此，教師可有針對性的就本書中要求重點掌握的內容以試題的形式進行檢測，對于存在的問題可進行及時的復習。這一輪的復習要求教師在復習前對本書重點內容進行梳理，并針對這些重點內容實時制作檢測作業。并通過作業的檢測進一步查漏補缺。
4拓展復習法
復習是“溫故而知新”的重要途徑，是針對學生認知規律而設計的重要形式。“溫故”的目的是為了“知新”，是為了積累書本知識并超越書本知識。這一輪的復習仍然以書本為基礎，但重點卻不在書中。針對本書中的重點內容或首次出現的內容進行拓展復習，讓每個學生都能做到學在書本中，用于書本外。由于每個學生的知識積累良莠不齊，因此，本輪的復習要根據學生的實際情況來開展，不能統一劃線，只要做到讓每個學生都能跳起來摘到蘋果即可。如：五年級課文中多次出現了借物喻人的寫作手法，在閱讀復習時就可以針對借物喻人的文章進行總結復習，并拓展練習；再如小學階段多次出現描寫雨的詩句，教師可以引領學生對小學階段描寫春、夏、秋、冬雨的詩句進行分類整理，并加以記憶。
5自由復習法
自由復習是考試前的最后一次復習，是教師全面放手讓學生自主查漏補缺的最后機會。成功完成這一輪復習的關鍵在于前幾輪復習中教師要引導好學生對掌握不牢靠及缺失知識的記錄。通過記錄來完成最后一輪的復習。
一、定準一個位置，形成綜合實踐活動課型
課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應首重培養學生的語文實踐能力。知識窗教學就是一個很好的契機，把“知識窗”和“窗外事”或者“大家一起來”欄目共同形成一節綜合實踐課，學生學到的不僅僅是書本上有限的知識，在綜合實踐活動當中，他們的各種能力都會得到相應的培養。
二、拉住一個知識點，牽出豐富的學習內容
縱觀小學語文教材，編者在“知識窗”一欄設計了豐富的內容，涵蓋了生活常識、天文、地理、歷史、人文、社會等知識，每一個單元都根據單元的主題有所側重，但是每個小小的知識窗里所呈現的內容并不多，只有一個或兩個知識點，要想把少量的知識內容形成一節綜合實踐課，就要拓展內容，讓知識變得更加豐富。如：五年級下冊《海洋的顏色》只講了大海的顏色，以及顏色形成的原因。教學時，完全可以把大海中的景觀，以及動物、植物、礦物豐富的物產資源牽出來作為學習內容，拓寬學生的知識面。
三、設計一個表格，激勵學生做好課前準備
以知識窗為內容的綜合實踐活動課往往要讓學生做好課前準備，一般情況下都需要學生搜集資料。然而，對于小學生來說搜集資料總是不太習慣，要么受家庭條件限制，要么受個人的學習興趣影響，完成的效果不理想，因此，教師要想辦法激勵學生完成任務，幫助學生養成課前搜集資料的好習慣。
教學之前，教師首先要把教學內容交待給學生，讓學生清楚自己要準備什么，同時，為了讓學生有深厚的興趣去完成課前搜集資料的任務，教師可以通過獎勵機制去吸引學生，然后把任務設計成表格，讓學生有目的，有計劃地搜集，而不是漫無天際地搜尋，這樣不僅能提高收集資料的效率，還能減輕學習壓力。如，教學六年級上冊的知識窗《山水詩人王維》時，可以讓學生收集王維的山水詩有哪些，然后再收集還有哪些詩人也寫了山水詩，代表作是什么。再如，六年級上冊的知識窗《社會公德》時，讓學生收集除了課本上提到的社會公德以外，還有哪些社會公德，再收集社會公德公益廣告，每個內容致少寫三條，最后設計一條公益V告。
四、當好一名學生，同學生一起準備
學生搜集資料的能力是有限的，教師安排學生收集資料的同時，也要把自己當成一名學生，廣泛收集資料，并且進行整理，挑選出學生可能收集不到的在課堂上進行展示交流。例如，在教學六年級上冊《鄭成功》時，教師可以搜集一些影視片斷，或者當時的歷史背景材料，制作成課件，課堂上與同學們一起分享。再如，教學五年級下冊《大海的顏色》時，可以收集一些導游員講解的視頻，在課堂上給學生播放，不僅能吸引學生的注意力，教師也可以減輕教學負擔。
五、交還一個權利，讓學生充分展示自我
綜合實踐活動課最突出的特點是讓學生動起來，充分展示自我，在互動交流中提高認識，提升語文素養。教師要發揮主導作用，把學習、探索、活動的權力交給學生，或者拋出一個任務，或者設計一個情境，引導學生自主探索和小組合作，形成一個良好的學習氛圍。例如：教學五年級下冊《大海的顏色》，可以讓學生把自己喜愛的動植物畫成畫，然后向導游員一樣在課堂上解說，學生的繪畫能力、語言表達能力必然會得到發展。再如，教學三年級《少兒廣播的開端》時，教師在課前讓學生制作一個電視機模型，課堂上讓學生在“電視機”里面進行播報新聞，還可以讓學生變成小記者進行現場采仿，這樣，學生不僅會有身臨其境之感，學生對學習內容的重視與關注的程度與會提高，語言表達和表演能力也會得到培養。
六、借助一個平臺，打造一個立體教學氛圍
知識窗教學原本是很枯燥的，如果借助現代化教學手段，通過聲像色展示內容，通過多媒體進行互動交流，課堂就會變得豐富多彩、有聲有色。例如，五年級下冊《大海的顏色》，通過多媒體的投影功能可以展示學生的畫作，利用大屏幕呈現給學生，學生講解起來動作及語氣會收放自如，觀察起來也會賞心悅目。
七、拓展一個空間，激勵學生繼續開展活動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02A-
0053-01
“多讀書，讀書好，讀好書。”冰心老人的一句話點出了閱讀的重要性。特級教師支玉恒也說過：“語文是讀出來的。”每一個學生都應在閱讀的世界里找到自己的體驗與樂趣。閱讀教學是語文課堂教學的重中之重，有效品讀更是學生理解文章、感悟情感的重要手段。那么，如何在閱讀教學中凸顯有效品讀呢？筆者在教學實踐中總結了以下幾種方法。
一、想象品讀
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“想象可以幫助學生悟出文中的真諦。”愛因斯坦也說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動進步，而且是知識進化的源泉。”想象品讀，即有想象力參與的品讀。教師運用各種教學方式，引導學生充分發揮想象力，調動生活經驗、知識積累、個人修養以及情感體驗等補充構建文本的意義世界，可以幫助學生更好地體會文章的思想感情。
如教學人教版小學語文五年級上冊課文《地震中的父與子》，在設計引導學生品讀“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這句話時，筆者先讓學生自由讀，邊讀邊想：“你從這段文字想到了什么？”有學生說道：“從‘衣服破爛不堪，到處都是血跡’，我想到了父親受重傷的樣子。”筆者順勢讓學生觀看美國地震后的慘狀圖片，通過想和看，學生很容易了解到這場災難的可怕，以及父親在險惡情況下救助兒子的危險性。筆者引導學生進行深層次的想象：“當時父親還可能遇到哪些困難？他是怎么挺過來的？”學生根據生活體驗自主想象：父親在廢墟中挖掘的時候，有一塊大石頭落下來，砸在他身上，鮮血直流，但他忍住傷痛，繼續尋找兒子。也有的學生想象：大火把父親的衣服燒著了，他的身體燒傷了，但他顧不上自己，依然堅定信念找到兒子；突如其來的大爆炸把父親的雙腿炸傷了，鮮血直流，但他毫不畏懼……學生在想象中反復品讀句子，一次比一次讀得深情，更加深刻地體會到父親的勇敢與執著，感悟到父親的“了不起”。
二、換字品讀
課文中許多恰到好處的字詞不僅生動地反映了文本內容，而且非常傳神地表達了作者的情感。換詞品讀就是引導學生品讀關鍵字詞，在詞語的比較、推敲中進行理解、體味，感悟出詞語運用的精妙，學生既能從中體會語言的內涵，又學會了遣詞造句。
如在教學人教版小學語文五年級上冊課文《珍珠鳥》第五自然段中“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”這一句時，筆者先引導學生進行換字比較：“‘扒’字可以換成什么字？”學生例舉出幾個字：“撥、掰、挑、挪”。筆者要求學生聯系上下文，換詞讀一讀，并思考：這些字真的跟“撥”字差不多嗎？學生通過多種方式的換詞品讀之后，紛紛說出自己的意見。生1：“我覺得‘扒’字好，這樣可以看出‘我’的小心翼翼。”生2：“從‘扒’字可以體會到‘我’害怕打擾它們平靜生活的想法。”生3：“我覺得‘扒’有一種溫馨的、愛小雛的味道，其他的字就沒有這種味道。”在學生理解了換字的不同之后，筆者順勢小結：“這輕輕一扒，扒出的是‘我’對小雛的疼愛，扒出的是‘我’對這幼小生命的珍惜和敬重。”學生在讀、思、說中領會到換詞品句及揣摩文句內涵的方法。
三、補白品讀
教材中存在著不少“空白點”，它們能夠引發學生的思考和個性化的解讀。補白品讀需要教師根據實際情況，準確把握教學時機，引導學生進行自我感悟，從而獲得對文章的個性化理解。教師可以抓住文中概括性的句子，采用演繹補白的方法使原本抽象概括的句子具體化、形象化，促進閱讀個體對語言的感知。
如人教版小學語文六年級上冊《心中那盞燈》一文有這樣一句話：“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈。”為了幫助學生進一步體會為什么“那是一盞最美的燈”，筆者首先設計三項補白練習：“1.那是一盞用冰做成的燈，是父親用心打磨的燈，所以那也是一盞用 做成的燈。2.那是一盞用冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的愛，所以那也是一盞用 做成的燈。3.那是一盞用 冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的情。所以那也是一盞用 做成的燈。”其次，為了凸顯“父愛成燈”這一主題，讓學生真正走進人物的內心世界，更好地體會文章的思想感情，筆者深入設計了一項補白練習：“那是一盞用‘ ’做成的燈，所以我覺得‘那是一盞最美的燈’。”學生在多層次的想象中感悟到那是一盞用“溫暖、心血、親情”等做成的燈。
關鍵詞:農村小學英語現狀思維導圖嘗試
一、為什么要在農村小學英語教學中使用思維導圖
（一）農村小學英語的現狀
隨著時展社會進步，小學開展英語教學已經從城市發展到城鎮，甚至偏遠的農村，并開展得如火如荼。我就在這個行業已經摸爬滾打了二十多年了，對農村小學英語教學和小學生學習英語的現狀深有體會。國家要提高全民素質，在農村小學開設英語課，可當他們小學畢業進入初中，初中英語老師卻質疑：他們在小學學了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農村小學英語老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農村小學英語老師才知道。首先，學校不重視，英語永遠是副科。尤其是現在教育改革，高考英語降低分數，小學英語更不用說了更不會有多重視。其次，農村學生家長不重視。他們的觀念滯后，在他們看來，英語在社會生活中應用的很少，所以對英語重視度不夠。在他們眼里只有語文，數學，對英語不聞不問，沒有給孩子們足夠的英語學習壓力，對學生而言也就沒有學習英語的動力了。再其次，小學生從小受周圍環境和家庭學校教育的制約與影響，他們也不重視英語。上課學習不認真，不主動，不敢大聲說，害怕說英語。我發現，三年級時剛剛學習英語，他們由于好奇學習積極性很高，但后來隨著知識越來越多，有一部分學生就開始出現了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開口大聲讀英語了，漸漸地出現了兩極分化。我發現，上課時有的小學生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發現，有的小學生也許當天老師教的知識學會了，但一段時間以后以前會讀的現在不會讀了。一學期學完了也回憶不起來到底學了什么。在考試的時候一臉蒙，甚至無從下手。到了五年級，他們三四年級所學的知識已經搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學學的英語知識都搞忘了。這是怎么了？為什么會出現這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書上的知識點就像一個個珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學生由于各種原因可能撿起來了這個珍珠，卻又丟掉了那個珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來。學生學會了這個知識點，卻忘記了那個知識點，由于學生掌握的這些知識點之間缺乏聯系，他們是孤立地存在著，可能上課當時學會了，可時間久了，根據大腦的的記憶規律，這些零碎的知識就很容易遺忘。何況是只有上課才學平時不用的英語知識呢？所以小學生學習英語十分困難，要學好英語更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學的知識串起來？要采取一種什么教學方法，一種什么學習策略來提升學生的記憶能力，來提高他們的學習效率，增強他們的學習信心，從而讓農村小學生喜歡英語，學好英語？
（二）思維導圖的特點決定了它就是解決農村小學英語問題的良方
正當困惑時，偶然的一個機會聽說重慶市區里的某個學校在開展思維導圖學習法。于是上網查詢，了解思維導圖是個什么東東。哦！思維導圖是一種表達放射性思維的圖形工具。通過線條，符號，詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學生記憶的特點嗎？大多數小學生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導圖正是通過畫圖的方式引導學生思考，以彩色圖像等方式來激發學生的學習興趣，加強學生的主動性，還可以提升學生的課堂注意力，把枯燥的學習變成有趣的活動。我想，如果把它運用于我的英語課堂上一定能激發學生的學習興趣，這不正是我千思萬尋的小學英語教學的良方嗎？
二、思維導圖在農村小學英語教師的備課和農村小學英語教學中的一點嘗試
（一）思維導圖怎樣用于自己的備課
思維導圖既然廣泛地運用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學英語從三年級開始，到了五六年級我就發現自己對五六年級以前所教知識也忘得差不多了。每次和學生熱身活動進行對話時，除了能把最近教過的內容開與學生對話外，就沒有可以會說的內容了。發現以前教過與新課有關的哪些單詞，哪些句型，哪些對話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學生怎么能回憶起以前學過的內容。為了能夠提高自己英語教學水平和自身發展素質的需要，于是我找來了重大版三至六年級的英語課本，列出八本書中每單元的話題內容（包括單詞和句型），按照話題的內在聯系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導圖。我發現這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動物，學習用具等），人物（打招呼，名字，職業，身體部位，國籍，穿衣打扮，外貌，愛好，理想等），人物活動（新年節日活動，學習活動，展覽活動，體育活動，家庭活動，購物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡清晰，每個話題的單詞，句型做到了心中有數，不再是以前教學像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒有想過這些知識之間有沒有聯系。對教材這樣一整理有利于我備課時對教學內容的安排以及新舊知識的整合，在上課時不僅僅是與學生對話有話可說了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學效率，最終提高學生的英語水平。比如我在備課五年級上冊Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時，我就把三年級上冊Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級下冊Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級下冊Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進行歸納整合。先復習舊知，由學生較為熟悉的舊知逐漸過渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識歸納在一起，在新知帶動對舊知的復習。這樣不僅復習了所有的食物單詞，還學會了與之相關的句型。再結合課文對話，把所有知識編寫對話或者chant。我在備課時，把這些都做成PPT，用思維導圖的方式把所學單詞和句型進行整理，重點單詞是什么，重點句型是什么，一目了然。
（二） 思維導圖怎樣用于自己英語教學中的一點嘗試
1 . 思維導圖用于課文學完后對課文內容的歸納總結
重大版英語教材是以話題為中心，每個單元一個話題，每個話題的知識點分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學完lesson 1時就帶領學生用思維導圖的方式把所學知識匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點單詞和主要句型，老師帶領學生把他們做成思維導圖，這樣抓住了重點，同時把所學知識用思維導圖的方式建立起了內在聯系，這樣有利于學生的記憶，學生記住了單詞，句子，就記住了對話，記住了課文。單詞會讀了，課文會讀會背了，學生的學習興趣就就高漲了。Lesson 1會讀了，再學習lesson 2，就可以把lesson2 的內容增加到lesson 1 的思維導圖上。每個單元的知識都可以這樣去做。隨著學習知識越來越多，思維導圖的內容也會越來越擴充，這樣每個單元，甚至一整本書的知識就會一目了然，學生們就會有興趣的學習，有效果的學習，知道自己哪里會，哪里不會，就會非常清楚，一目了然。在小學掌握思維導圖的方法，到了以后就會形成習慣，進行系統的學習。比如我在教學五年級上冊unit1thedaysoftheweek Lesson 1 學完時，就引導學生一起做思維導圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個分支，還可以繼續深化，由第三個分支what day再引出下一個分支本課的重點句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發散，構建知識網絡，在老師的帶領和引導下學生對本課的內容就掌握牢固了。但是，做思維導圖時不能統一要求，要根據學生的不同水平，做出相應的要求。有的學生基礎不好，可以做簡單點，只要能做出一個分支，就要鼓勵他，目的是提高他們的興趣，增強他們的信心。另外，做思維導圖第一次可以老師帶領和引導，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學生自己去做。
2 . 思維導圖用于課文學習時對教材，對新舊知識的整合
課文學習包括對單詞，句子，對話等的學習，我們都可以根據實際情況適當地使用思維導圖的學習策略。
（1）. 單詞的思維導圖，可以采取同類歸納總結的方法。比如，學習五年級上冊Unit 3 At the table這個單元，學食物（food）單詞時我們就可以采用思維導圖，由學生自己對我們所學的食物單詞進行歸納總結，并畫出思維導圖。學生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨讀一遍大得多。
單詞的思維導圖，還可以采用對比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 At the table 這個單元，學習單詞rice，就可以發散到以前學過的nice， ride，還可以延伸到沒學過的mice， race，通過對比，延伸，拓展，不僅復習了舊單詞，還學會了舉一反三，學會了更多的單詞，教會了學生學習單詞的方法，學生不會那么害怕英語單詞的學習了。
（2）. 句子的思維導圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 Atthetable這個單元，Lesson1中有一個句子Havesomevegetables這句話中的have，學生可能會有點糊涂，因為本冊Unit 1 有一個句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊Unit2也有一個句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個have，學生也許會讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個句子進行歸納總結，做成思維導圖，學生的疑難就可以迎刃而解了。
句子的思維導圖還可以采用對比的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3At thetable這個單元中一個句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對比本冊Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過思維導圖，就可以對比begoodat和begoodfor的區別，兩個句子的意思就一清二楚了。
