時間：2023-03-03 15:59:34
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關鍵詞：精準理念；大學生卓越工程師班；質量保障體系
創新創業教育是提升高校教育質量、推動高等教育縱深發展的有效動力。“十二五”期間，國家通過加強高校實驗室建設、開辟實驗基地、支持大學生參加科研訓練、開展大學生創業教育、進行就業創業指導、深化學分制改革、建立校內外協同育人機制等七個方面進行系統設計，整體推進，為大學生雙創實踐活動的開展保駕護航。按照Timmons的創業管理要素分析，機會、團隊、資源三要素來看，國家現行政策為創新創業提供了環境基石，而如何充分利用環境資源實現高校課程教育與創新創業相結合，培養學生的創新意識，激發創新動機，提高創新實踐技能，實現團隊有效建設，都需要行之有效的具體實踐措施。對機電類專業大學生而言，創新創業能力已經成為核心競爭力的重要指標，日常教育活動已無法滿足學生的需要。機電學院經過充分論證、精心籌備，從2014年3月起成立“大學生卓越工程師班”，將大學生卓越工程師班納入人才培養體系。這對于提升學生的工程素養，培養學生的創新精神和實踐能力提供新的途徑，這也是創新創業教育走內涵式發展道路的必然要求。通過大學生卓越工程師班，實現雙創教育從點到線到面到體的開展，進一步加強了創新創業教育與企業的有效互動、與學院人才培養的有機融合，實現創新創業團隊的持續傳承和學生間的交流碰撞，開辟了大學生創新創業教育的新渠道。
一、基本概況
機電學院“大學生卓越工程師班”采用虛擬班級的方式進行教學，入選該班的學生仍在原班級進行正常的課程學習與實踐，學生涵蓋大一至大三所有專業，班級配備班主任、輔導員及指導教師，學生重點利用課外以及寒暑假時間進行創新創業相關的理論學習及實踐應用。每年，班級招收60余名學生，配備20余名校內外指導教師。為了保證培養質量，“大學生卓越工程師班”按照能力提升、科研實訓、企業實踐、轉化應用四個模塊進行培養：
1.能力提升模塊。班級建設的基礎模塊，重點通過專業知識的理論培訓與交流，提升學生的創新創業意識，以開拓思維，提升創新創業水平。
2.科研實訓模塊。班級建設的重點模塊，重點通過各種實踐訓練，使理論學習與實踐相結合，加強動手實踐與創新創業能力，提高科研水平。
3.企業實踐模塊。班級建設的特色模塊，重點通過深入企業一線參觀實習，開展頂崗實習，促進學生與生產實際的接軌，提高學生作品向產品轉化的能力。
4.D化應用模塊。班級建設的關鍵模塊，重點通過組織指導成員參加各級各類大賽、申報項目，進一步提高卓越工程師班的吸引力，推動良性發展。
二、具體實踐
為了達到預期目標，按照培養模塊，重點從以下7個方面展開工作：
1.聘任導師隊伍。這是班級建設的前提。學院聘請黨委副書記擔任班級班主任，團委書記擔任班級輔導員，負責班級日常交流，活動的策劃、組織與學生的管理；聘請了13位企業老總擔任實踐導師；聘請了學院教授、骨干教師擔任學業導師。精干的師資隊伍保證了工程師班的健康發展。
2.開展學術講座。這是班級建設的基礎。自班級成立以來，學院大力開展學術沙龍及培訓活動，極大地拓展了班級學生的專業視野；邀請了7位優秀企業家到校做創業報告會，極大地濃厚了學院創業氛圍，提升了班級學生的創業意識。
3.舉辦沙龍活動。按照班級建設方案，每周組織班級學生開展沙龍活動，進行創新創業研討，內容涉及專業前沿、創業理論、科技競賽、動手實踐等各個方面。開設了“創新創業大講堂”，聘請了學生中的“科創達人”“創業牛人”做客班級開講，內容涉及3D打印機、智能機器人、高空飛行器等前沿科技，讓學生之間進行思想的碰撞與交流、傳承與提升，開拓了班級學生的創新創業思維。
4.組織課題雙選活動。這是班級建設的特色。每年10月份，學院均開展“大學生卓越工程師班學生‘進課題’師生雙選活動”，班級學生均成功進入班級導師的科研課題。通過雙選，搭建了學生參與教師科研課題的有效平臺，有利于學生更深入地研究專業知識、提高工程實踐素養與能力。
5.赴企業實習實踐。企業是將理論知識轉化為實際應用的關鍵環節，學院利用節假日，組織班級學生赴山東省相關企業進行參觀學習，與企業老總、工程師進行交流，了解企業的組織與生產，拓寬學生視野，積累創業經驗；每年暑期，學院更是下大力氣組織班級學生前往企業進行“頂崗實習”，親身參與企業的生產環節，通過與企業的親密接觸，促進了學生創新創業與社會應用的接軌，提高了作品向產品轉化的能力。這也成了班級建設的另一大特色。
6.組織學生參加科技競賽，進行課題申報。這是班級建設的關鍵，是學生創新創業能力的試金石，也是班級建設效果的衡量標準。因此，學院高度重視，加大投入，自班級成立以來，共組織班級成員參加了“機電之光”校級活動，山東省機器人大賽、電子設計大賽、機電產品創新大賽以及國家級機器人大賽、信息技術應用大賽等十余項大賽；組織學生成功申報創新創業訓練計劃、SRT、發展性資助等課題，在收獲累累碩果的同時，對培養學生的競爭意識、創新意識、創業意識、團隊精神以及綜合運用知識和實踐能力等方面起到了至關重要的作用。
7.開辟班級專用活動場所。這是班級建設的重要依托。學院開辟專門場所，作為班級的專用場所，加之學院的創新開放室，學院有三個場所用于保障班級學生的需求，極大地保障了班級學生工程實踐能力的訓練，促進了班級學生的實踐能力。
三、質量保障
為了確保班級的有效運行，提高班級建設質量，學院還從組織、制度、條件、激勵等四個方面制訂了翔實的保障體系：
1.組織保障。學院成立了領導小組，將班級建設列入學院重點工作，積極推進班級建設的制度化、規范化和長期化。
2.條件保障。學院從師資配備、場地使用、投入經費等方向加強了班級的條件保障，切實提升了班級培養的效果。
3.制度保障。專門出臺了“學生選拔制度”“導師評聘考核制度”“檔案管理制度”“考核評價淘汰制度”等，為班級建設提供了依據。
4.激勵保障。對進入本班的學生進行全過程跟蹤式培養，在綜合考核的基礎上，學院建立了相應的獎勵機制，提高了班級學生的積極性。
四、案例實效
1.組織參與了多項創新競賽，取得了累累碩果。班級成立以來，2016年，班級學生共獲得了9項國家級一等獎、7項二等獎，16項三等獎，15項省級一等獎、17項二等獎、18項三等獎的優異成績，優秀成績的取得是對班級建設的真實也是最好的檢驗。
2.濃厚了氛圍，促進了創新創業工作。班級學生輻射和帶動了一大批學生投入到創新創業中來，80%以上的學生已參與到創新創業中。學院創業團隊孵化出仿生魚、智能語音垃圾桶等具有機電特色的創業產品，極大地推動了學院創新創業水平。
3.強化了成才導向，催生了明星學生。例如：班級成立以來，班長高琳j同學，成績優異，曾獲多項創新競賽獎項，成功當選2014年學校“十佳大學生”，榮獲2015年“大眾報業杯”山東高校十大優秀學生稱號；班級學生王興華，家境困難但意志堅定，熱衷機器人研究，獲得20余項創新獎勵，被評為我校2014年“自強之星”，2015年，被授予“中國大學生自強之星”，班級同學孫文強，刻苦努力，成功當選2016年山東省大學生“自強之星”標兵……班級中像他們一樣的學生還有很多，他們既是班級建設的優秀成果，也是學生成長成才的導向。
4.培養了學生理論應用的能力，提升了學生的核心爭力。班級注重“加強基礎，拓寬專業，注重實踐，培養能力，提高素質”，學生經過系統、循序漸進的培訓，在擁有扎實的理論基礎上不斷提高實踐技能、科研能力、創新思維及工程素養，進一步提高了班級學生的核心競爭力。
5.拓寬了學院的人才培養模式，探索了實踐教學新的路徑。學院培養的是有較高綜合素質的應用型技術人才，而班級通過“學中做、做中學”，實行啟發式、討論式、研究式與實踐動手相結合的方法，在實踐中培養學生的專業能力，這是學院人才培養的有效補充，也為實踐教學提供了新的思路。
五、總結與展望
實踐證明，卓越工程師班自成立以來工作成效明顯，尤其是兩年來，班級學生在國家級、省級創新競賽中取得了優異的成績，孵化了一批高質量具有機電特色的創業產品。學院創新創業教育有了新的平臺、新的傳承、新的抓手、新的氛圍，取得了新實效。
作為人才培養基地的高校，應將人才培養與社會需求緊密結合起來，而大學生卓越工程師班的建立，更是貼合了這一思路，班級建設也取得了實實在在的效果，但還應繼續完善，繼續提升。
1.注重總結提升。進一步梳理班級建設的總體思路、實施路徑、活動內容等環節，進一步凝練班級的特色、文化等，進一步提升班級的軟、硬實力。
2.加強與創新學分的結合。目前，班級主要靠團學進行發動、組織，學生參與的動力、活動的可持續發展等還存在問題，下一步重點考慮與創新學分結合，充分調動學生的熱情、積極性，提升可持續能力。
3.爭取納入人才培養方案。這是班級建設的必由之路，也是班級能夠可持續、保持旺盛生命力的根源。因此，下一步應探尋出路，實現與實踐教學的結合，相互承認，相互促進，爭取計入人才培養方案，使班級可持續、蓬勃發展。
參考文獻：
2014年，教育部明確提出有50%的普通高等學校將逐步向應用技術型大學轉變。桂林航天工業學院(以下簡稱桂航)積極響應，率先加入全國應用技術大學(學院)聯盟。課程開發和創新是學校和教師的立身之本，因此，高校轉型路線確定后，課程的改革就成了關鍵。公共關系學作為桂林航天工業學院自治區級精品課程之一，在應用型課程改革的大趨勢下，以桂林多家企業為實習場地，將“空乘之星大賽”“山水文化節”等大量實踐項目帶入課堂，為課程提供了真實的教學環境，積極地探索產學研相結合的應用型課程教學模式。
二、公共關系學課程改革的必要性
(一)課程改革是教育發展的必然選擇。“十三五”規劃明確提出要推動教育的產教融合，一方面推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式，另一方面推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接。從教育的發展來講，課程的改革是教育的必然趨勢。新技術的發展、高校的擴大招生，都給普通高校的人才培養帶來巨大的挑戰。新形勢下，高校教育必須改革，而教育改革的根本就是課程的改革。目前，傳統的“重理論輕實踐”的教學理念仍根深蒂固，應用型課程建設大部分重視形式，學生并未從中真正受益，距離職業所需要的能力還有一定的距離。(二)公共關系學傳統課程體系不能滿足需要。公共關系學是一門實踐性很強的課程，當前大部分高校公共關系學課程結構大同小異，課程組成都是以理論為主的傳統形式，在課程最后階段開展實驗課。教學方式采取情景模擬、案例分析等形式，然而，這樣的課程體系屬于培養學術研究型人才的方式，并不能滿足當前學生能力培養的需要，原本實踐性很強的課程最終也變成了“黑板公關”，教師滿堂灌，學生被動聽;教師講得多，學生做得少;務虛的多，務實的少。應用型課程的改革，必須打破傳統的課程體系結構，進行重組和創新，實現“教、學、做”的一體化。(三)師生教學觀念急需改革。教學的前提是學生要知道自己為什么學，教師要知道自己為什么教。部分學生認為公共關系這門課程與自己所學習的專業關系不大，比如空中乘務專業學生認為他們最重要的是民航專業知識，如客艙服務技能、空乘禮儀等，公共關系學學習不會影響到他們對本專業知識的學習，因而忽略了知識的前瞻性和延伸性。教育改革要從改變學生和教師的觀念開始，教師要知道課程設置的真正目的，最終讓學生真正變成學習的主人，由被動變成主動，讓教師成為學習的主導，培養出適應時展的應用型人才。
三、公共關系學課程改革的具體做法
應用型課程的建設應該以應用型人才培養為中心，課程設置符合社會需求，實現真正的跨界融合、理論聯系實際。公共關系學的課程改革總體思路是課程開設前，先由教研室和授課教師確定一家企業作為校外的實訓基地，與基地共同商討公關項目，然后將項目帶入課堂，在課堂上根據項目指導學生完成《策劃書》《活動方案》《活動分工》等。課程的實踐階段安排學生到實訓基地完成項目具體操作，最后提交報告，由授課教師根據平時表現和報告評定學生的課程成績。(一)選定實踐基地和項目。應用型課程改革離不開產業的支撐，產學融合的實踐性課堂一定要有合適的場地和項目。目前，為了提高教學效率，桂航公共關系學教學團隊選擇與桂林大地公共公司、桂林萬達有限公司、桂林東西巷有限公司、桂林草坪小鎮等合作，建立學生實踐基地，與基地保持長期友好的合作。先后聯合舉辦了多屆“空乘之星大賽”和“山水文化節”“中國旅游日”等活動，綜合多方面考慮了可操作性、安全性、現實意義等。(二)制定合適的教學計劃。應用型課程改革的首要步驟就是課程的分解與重組。傳統的理論型教學計劃和“理論+實踐”型的教學計劃已不適用，理論課程與實踐課程應當穿行，實踐課的比例至少達總課程的三分之一，以業務能力的培養作為課程的主要目標，并以通過學生掌握知識和操作能力來評定成績代替傳統的考核方式。邊學邊實踐，將工作任務課程化、教學任務工作化，形成新的課程體系。當然，項目的開展還要考慮各學科之間的聯系和共享等問題，如圖1，以“空乘之星大賽”為例，將學科體系進行分解，然后重構行動體系，使課程之間不脫節，相互支撐，為專業技能的培養服務。(三)組織公關項目實踐。應用型課程改革并不是將課程變成實習，而是在帶有任務的前提下，向學生傳授學科知識，再將知識運用到實踐中。公關關系學課程理論知識仍舊很重要，我們不能忽視，不過改革后的理論知識講解結合實際，強調了公關活動策劃書的制作方法的講解，讓學生實踐、調研并動手完成。如帶有“空乘之星大賽”任務的學生就要完成公關“空乘之星大賽策劃書”“贊助策劃書”等，接著邊學習公關實施的方法、步驟、注意事項，邊讓學生思考并進行任務分工，每個小組承擔活動的一個子項目，討論并列舉活動需要的物品、活動具體的流程等內容。接近課程后四分之一時，組織學生完成項目任務。教師要協助學生完成媒體報道，這樣在提升學生的自我效能感的同時，也提高了學校、單位的知名度和美譽度。(四)反思與成績評定。活動結束后每位學生需提交一份課程報告，將自己完成任務的情況進行總結，對活動完成情況自我評定;教師根據平時表現情況和課程總結報告評定成績。教學任務完成后，教師應根據教學情況和學生完成任務情況進行自我總結和反思，形成課程總結，在一定范圍內共享課程改革成果。
四、總結
應用型課程模式更注重高校服務社會經濟的功能，提高了學生知識的運用能力，為學生創新創業提供了經驗支撐，為教師提供了廣闊的科研平臺，幫助高校和企業提升了知名度和美譽度。將項目帶入課堂是公共關系學在課程改革中新的嘗試，讓學生在具體的項目驅動下學習，由“讓我學”轉變為“我要學”，由“理論大于實踐”轉變為“知行合一”。然而，改革任重道遠，其中顯露出的問題需要教師在教學過程中不斷探索和改進，爭取全面提升學生的現場應變能力和開發創新能力，為社會培養優秀的應用型人才。
作者:閆緒 熊越強 單位:桂林航天工業學院航空旅游學院
參考文獻:
［1］吳果林，李修清，廖桂湘．應用技術型本科院校數學課程教學改革的探索與實踐———以桂林航天工業學院為例［J］．教育教學論壇，2015(49)．
［2］張莉莉．應用型課程教學改革的幾點思考［J］．當代教研論叢，2016(8)．
關鍵詞：職業特色；高職；校園文化
基于職業特色的高職校園文化是高職院校在培養學生職業素質和訓練學生職業技能的過程中開展具有某種行業典型精神特質的教育所形成的校園文化。筆者擬以大慶技師學院石油特色“企業家精神教育”的職業特色高職校園文化建設為例， 探討職業特色的高職校園文化建設的載體及方法，旨在為高職院校的校園文化建設提供參考。對學生進行優秀的企業文化熏陶、企業崗位標準達標訓練、創業就業教育等，培育學生創業、創新、奉獻、誠信和擔當等企業的優秀品質，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，激發學生的成就動機，培養學生的職業興趣和良好的職業素質。
1 企業家進校園
實施“雙師”工程，邀請企業家進校園，并聘為“石油講壇”講師和大學生校外職業發展導師。企業家通過自身的創業經歷、管理經驗和行業資源等對在校大學生進行勵志教育、品質培養、創業意識和就業觀念引導。邀請社會和企業專家和行業能手定期舉辦各類專業講座、培訓及報告會，營造高職教育文化氛圍。聘請企業家擔任校外職業發展導師建立校外職業發展導師制度，通過校外職業發展導師制度聘請社會知名人士和企業職業經理人擔任學生校外職業發展導師，在學生了解優秀企業文化、學習企業精神、專業學習、頂崗實習、就業創業方面可以起到很好的指導作用。
2 企業文化進校園
學慶石油優秀企業創業史，利用教學樓走廊的墻壁宣傳頂級企業的發展和文化，使學生進入教學樓就能通過圖文展示了解頂級企業的創業史和企業核心文化，營造濃郁的企業文化。另外，可通過校企合作，結合學生的興趣，由學生自行設計并參與管理的專業文化館，收藏各種與專業有關的資源。
學習創業榜樣創業精神是企業家精神的核心要素，也是企業文化的重要組成部分，通過了解企業家的創業經歷，可幫助學生真實感受企業文化的核心要素。（1）學習頂尖企業家的成功之道。（2）學習校內創業自強之星。為激勵學生創業，可挖掘在校大學生創業明星，為廣大學生樹立創業榜樣，學校精心打造了“石油創業自強之星”評選活動，每年從在校大學生中挖掘創業典范，宣傳報道學生的創業事跡，弘揚創新創業精神，評選活動在學生中產生了積極的正面影響，榜樣作用得到彰顯。
3 企業進校園
通過“兩辦兩建”，引導企業進校園，架構校企合作育人橋梁。“兩辦、兩建”即辦企業人才班、辦校園招聘會，建校內生產性實訓基地、建大學生創業孵化基地。辦企業人才班高職院校積極與企業聯手開展訂單培養，企業參與“人才班”培養目標的設定、教學計劃的制定、課程內容的確定、教材編寫、理論與實踐環節的設計銜接、畢業指導，并承擔實踐性較強的教學內容，實現產學深度融合。
辦校園招聘會通過辦校園招聘會，將企業、人才市場引進校園。招聘會期間，企業開展宣講、聘活動，畢業生進場應聘，非畢業生擔任助聘員，并要求非畢業生到現場觀摩，通過看企業簡介、招聘條件和旁聽企業主管與應聘人員的交流，更好地了解企業理念，了解企業用人標準，通過人才市場鮮活的就業教育，轉變自己的就業觀念、端正就業心態、明確學習目的、規劃學業、規劃職業生涯、培養積極樂觀向上的人生觀和價值觀。
大慶技師學院建有“校中廠”，“校中廠”又可稱作校內生產性實訓基地，“校中廠” 既能為高職學生提供實踐平臺，又能實際生產產品出效益，學生在“校中廠”可以直接參與“ 經營”，高職院校通過“引企入校”和“引企入教”等形式，與行業、企業共同建設“校中廠”，學生通過“校中廠”的實踐鍛煉，專業實踐能力和企業經營能力將得到更大的提高，企業家的精神也能得到歷練。
高職校園文化建設應有載體并且要科學規劃、統一組織校園文化建設是一項系統工程，不能臨時起意、缺乏章法，要有長期的規劃和短期的計劃。高職院校應根據辦學特色、人才培養目標及人才培養規格，通過系統的載體和職業文化品牌，打造職業特色的校園文化，增強校園文化建設的系統性和可操作性。高職校園文化建設需要有統一的組織領導，成立校園文化建設領導小組，由學院領導擔任組長，協調學院各部門力量開展職業特色文化活動，使校園文化建設有序、常態和可持續發展。高職校園文化建設要堅持校企合作，開門辦活動高職校園文化建設不能關門辦活動，要“走出去”，更要“請進來”，通過校企合作，加強校企文化活動的相互滲透和融合，企業通過開展校內活動可宣傳企業品牌、招攬優秀人才，學校也能充分利用企業資源促進高職院校學生職業能力與素質的全面發展，實現真正深入的校企合作，為高職院校高端技能人才培養營造良好的育人環境。
[參考文獻]
[1]陳彬.論以服務為精神內核的高職院校校園文化建設[J].職業教育研究，2011（11）.
一、云南工商學院特色辦學的成功之基
堅持以中國特色社會主義理論體系為指導，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，走中國特色社會主義道路，深入貫徹科學發展觀，既遵循普通高校辦學規律，又注重特色辦學實踐探索，著力構建具有中國特色的應用型大學，這是云南工商學院多年來的辦學目標，也是學院獲得成功的根本基石。
1999年，一群剛出校門的年輕人湊了1.2萬元，購買了12臺舊電腦，租用20平方米的倉庫，創辦了云南愛因森計算機培訓站；2004年，培訓站升格為云南愛因森軟件職業學院；2011年又升格并更名為云南工商學院，成為云南省唯一獨立設置的民辦本科學院，填補了云南高等教育事業的空白。學院創辦以來，認真貫徹黨的教育方針，秉承“幫助學生成功”的辦學宗旨，堅持以父母之心育人，堅持德育為先、立業為本，把立德樹人作為培養高素質職業人才的根本任務；堅持以學生就業為導向，注重技能培養、緊密聯系實際；堅持把特色教育和管理融入教學、科研、管理、服務及活動之中。不斷完善法人治理結構，不斷優化黨政工團齊抓共管、全體教職員工共同參與的工作機制；積極探索應用型大學辦學的新思路、新途徑、新方法，并進行了大膽的創新和實踐，取得了一定的成績。辦學僅13年，實現了從電腦培訓站到專科，再到應用型本科院校的“三級跳”辦學目標，實現了超常規、跨越式發展，受到社會各界的好評。
二、應用型人才培養模式的實踐與探索
云南工商學院始終堅持人才培養與社會需求緊密結合，一直將提升人才培養的質量，培養高素質的應用型人才放在核心地位，結合未來產業與社會發展需求，以培養“職業道德好、職業精神好、職業技能好、職業態度好、職業素養好”的“五好青年”為目標，積極探索和實踐獨具特色的應用型人才培養模式。總的經驗可以概括為“堅持創業精神追求教育夢想、緊扣社會需求探索專業發展、突出職業管理提升學生素質、強化考核標準提升就業質量”。
一是堅持創業精神追求教育夢想。短短13年時間，學院從創辦之初6名學員到目前近萬名學生，從租地辦學到自建千畝大學校園，從12臺舊電腦到近10億元資產，在國內同類院校中實現了最短時間從專科升格為本科。13年時間教育事業實現了跨越式發展，創造了云南民辦教育事業發展的新速度、新奇跡，這當中離不開各級黨委、政府和教育主管部門的大力支持，同時也充分體現了全體云工商人自強不息、追求卓越的理想抱負和創業精神，這樣的精神是工商學院過去攻堅克難的法寶，也是工商學院未來向更高更遠的目標邁進的原動力。
二是緊扣社會需求探索專業發展。學院人才培養堅持“五個匹配”，即性格特征與就業方向匹配、教學內容與就業崗位匹配、學生管理與就業環境匹配、實訓要求與就業能力匹配、素質教育與可持續發展匹配。
在課程設置上，近3年，學院先后走訪1 000多家企業，不斷修訂完善人才培養方案，突出實踐和創新能力在整個培養體系中的作用，實踐課時達到了課程總學時的50%，將系統的知識傳授轉變為以工作任務為中心的能力培養。
在教學改革上，教務處積極起草《學分制實施原則指導意見》、《學分制實施方案》、《學分制推進步驟》等原則性文件，從2011學年開始進行學分制教學管理和教學評估。積極探索教學方法和教學手段的改進，鼓勵教師改進教學方法，優化教學手段，增強教學的說服力和感染力。在教學過程中，力求達到“三聲”教育效果，即課堂上要有學生快樂學習的歡笑聲、有師生互動的討論聲、有對教師精彩教學的鼓掌聲。同時將勵志內容和學生演講、表達、合作能力培養有機融入課堂中，促進“精彩課堂”的組織開展。
在師資方面，高薪聘請富有一線實戰經驗的工程師、技術骨干到校任教。實施“教師回爐計劃”，組織專任教師每年到企業進行2個月的企業實訓，確保授課內容的及時更新以及與實際運用的緊密結合，形成了一支由專家教授和工程師共同組成的“雙師型”教學團隊。
在實訓方面，與微軟、海爾等世界500強等企業共建實訓室，做到教學與生產相結合，使學生在做中學、學中做。與中國電信、龍潤集團、昆百大集團等36家大型企業簽訂了定向人才培養協議，建立了112個校外實訓基地。投資2 000多萬元，建成17 000平方米的實驗實訓大樓，共設各類實驗、實訓室80多個，儀器設備總值超過4 000萬元，實現每個專業群均有匹配的實驗實訓室。
在科研方面，始終堅持經費向教學科研傾斜的政策，不斷加大科研經費及力量投入，從學院實際出發，圍繞學院定位、技術應用、人才培養、教學方法、專業與課程、實習與實訓等，大力開展應用科研和職稱科研。“十二五”期間將投入1 000萬元，作為科研保障資金。截至目前，學院教學質量工程已累計獲得27項省教育廳立項，在同類院校中名列第一。
三是突出職業管理提升學生素質。針對用人單位普遍反映學生缺乏職業素質的問題，學院創建了“職業素質教研部”，引進了職業行為評價軟件（ESC），研發了200多個課時的職業素質體驗式課程，對學生實行職業化管理，建設了素質拓展訓練基地，將體育教學納入素質教學體系，并增設了藝術修養必修課程。通過特色化的教育和管理，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，塑造學生正直、誠實的職業操守，負責、感恩的職業態度，敬業、奉獻、合作的職業精神，加快學生向“職業人”的轉變速度，使之成為受用人單位歡迎的職業素質高、專業能力強的專門人才。
四是強化考核標準提升就業質量。學院堅持“把就業壓力化解在就業之前”，為學生提供從入校到畢業的全過程就業服務。學生入學時首先通過北森CS大學生生涯規劃系統測試，認知自我，做好專業選擇；輔導員兼任學生職業規劃導師，根據學生就業的家庭條件、職業傾向、性格特征、專業能力、才藝特長等，個性化指導學生做好職業規劃；專職就業隊伍、專業教師和思想政治工作隊伍相互補充、相互支持，為學生提供全程化的就業幫助。
在創業傳統的激勵下，學院充分重視對學生創業能力的培養，采用“兩級管理，雙導師制”指導大學生創業，在學生中開展“創業與銷售”課程、創業講座、創業英雄論壇、創業大賽等活動，強化創業意識，激發創業熱情；借鑒國際勞工組織的KAB教育模式，教授學生創業必備知識和經營技巧；匹配專業教師和企業骨干對學生“一對一”指導幫扶；建立“知名企業實習實訓基地”、“蘭茂大學生創業園孵化園區”和“蘭茂大學生創業示范園”三級孵化體制。創業教育取得了一定效果，榮獲“昆山杯”全國大學生優秀創業團隊大賽全國總決賽入圍獎，“昆山杯”、“華夏銀行希望之星杯”、“城投杯”大學生創業大賽優秀組織獎、一、二、三等獎等獎項；僅2012屆畢業生中，就有380人拿到創業證，有59人實現自主創業。
在一系列強有力措施保障下，學院連續3年就業率在98%以上，連續3年獲得省教育廳表彰。先后榮獲云南省普通高校畢業生就業工作先進集體、云南省2011年就業工作目標責任考核一等獎、云南省2011年鼓勵大學生創業先進集體、云南省高校大學生創業示范園、省級大學生創業示范園等稱號。學院的就業工作已經基本實現由量到質的轉變，提出了確保就業質量的“三個就業質量指標”，即畢業生專業對口率、龍頭企業就業率、平均起薪點，并建立了就業中心牽頭、分院負責、學院考核、督導抽查的就業工作監督考核體系。
目前，綜合的管理類職業行為模擬與觀察評測實訓在國內尚屬空白，類似的只有教師教育教學技能的行為模擬與評測訓練體系比較成熟。在航空管理、公共安全防范領域里面也有類似的行為模擬訓練。心理學研究方面有類似的行為觀察和評測體系，大多用于理論研究。在管理學科領域，商務禮儀的行為訓練較為接近，但只限于形體表現，知識內蘊不足。既有的職業技能訓練，大部分都是理工農醫類的操作技能訓練，而鮮見管理職業人才的行為訓練。國內高校的管理類專業學生實訓的模式和效果依然存在很多問題和局限性，突出表現如下：
1.1企業實訓基地建立困難
與相關企業合作建立實訓基地是最能體現學以致用的教學理念的，是很多高校實訓模式的首選，但是對于地方性普通高等院校來說，管理類專業的企業實習基地建設一直存在合作障礙，因為企業普遍不愿意承擔此類社會責任，擔心打擾日常運營，降低效益，有商業機密泄露風險。建立成本高，雙方實訓指導師資的合作困難，實訓內容流于表面的參觀和簡單操作，效果欠佳。大部分的專業實習一直處于自由分散狀態，不便直接指導和管理，人文管理類專業的職業技能訓練場所一直匱乏。
1.2校內模擬實訓存在的局限
校內模擬實訓包括跨專業類的綜合實訓和單項實訓，分為實物沙盤推演和軟件平臺實訓兩類，有決策流程模擬和競賽對抗的性質，以用友軟的創業者沙盤、金蝶的經營之道和創業之星、上海派金公司的“商道”模擬軟件、臺灣的top-boss等等為代表，主要表現戰略規劃、融資、營銷、研發、生產、采購、投資改造、財務核算與管理等決策流程，把企業運營所處的內外環境抽象為一系列的規則。這類實訓平臺存在的突出問題是過于注重以財務理念為核心，只能展現一個決策結果，而忽略了其他重要管理領域的管理理念和過程思考表現，整個過程只是一個數據結論，不涉及管理行為的訓練。另一類是目前興起的以3D技術構建的虛擬場景類的實訓，例如物流與人力資源，在原來純粹的平面單據操作平臺放入仿真企業環境，以流程模擬為主。但比較突出的問題是計算機代替了人的行為，忽略了人與人之間的溝通合作，且所模擬的業務流程較為封閉、單一，未能充分體現知識和創新思維能力的訓練要求。
1.3課堂教學中的實訓問題
以案例討論和角色扮演教學法為代表，雖然能在某種程度上展現職業要求的人際合作與知識運用、思維訓練，但缺乏一個較為真實的、有助于激發實踐思維方式的環境背景，且不可重現，不利于積累、總結、改進。同時，單門課程的教學不能展現綜合知識的運用訓練。
1.4既有的基于行為模擬的實訓模式問題
以商務禮儀行為模擬教學為代表，但僅限于形象矯正等層次，所涉及的管理知識應用訓練較為膚淺，同樣不可重現。在人力資源管理實訓領域，已經有心理測評和行為觀察方面的探索，但注重于理論研究，離職業知識、思維和技能的訓練要求還有較大的距離。
2基于行為模擬的管理類專業實踐訓練模式的目標
1）實訓理念的改革
管理類專業的實訓要學習的不僅僅是操作技能，而是從視野、知識、經驗的擴展到觀念、思維、行為、習慣等各方面的綜合素質。
2）實訓目標的改革
不能完全依賴于企業現場培訓，也不能完全依賴于系統仿真環境培訓，而是要通過知識運用策略和行為表現的訓練使學生的素質更貼近真實的職業需求。
3）實訓內容的改革
使實訓內容不再是操作軟件、案例討論等虛幻的單方面思維的訓練，而是綜合了角色扮演、流程演繹、案例決策等內容的生動、直觀的模擬現實的社會職業行為訓練。
4）實訓主體和對象的改革
通過網絡信息技術手段加強校企師資的合作，對學生進行職前與職后的全方位指導和培訓，增強學生的實訓興趣。
5）實訓手段和平臺的改革
充分利用錄播系統和遠程視頻系統、案例庫、流程庫等信息化手段，改變原有單純的教學軟件、案例庫利用率低的狀況。
3基于行為模擬的管理類專業實踐訓練模式的設計內容
探索建立一個面向管理類專業學生的職業行為模擬和評測的實訓模式。該模式充分利用既有的案例系統和各類教學管理軟件系統，以管理案例和企業各層級工作流程為腳本，以仿真的辦公設備和工作環境為背景，通過錄播系統和遠程視頻系統對學生模擬的企業工作行為進行全程記錄，校內外實訓指導教師據此進行觀察、評測和評價，提出改進意見。不斷積累的模擬職業行為記錄可以用來訓練學生職業行為、改進教師課堂教學方法、加強科研分析手段。例如：職業行為模擬與評測室的工作環境可以參照一個大型企業的各個職能部門進行布置，分別為市場營銷部、人力資源部、外貿部、行政部、總裁辦公室等，均配置協同OA系統、ERP系統等，安裝錄播設備和遠程視頻控制系統。學生根據案例或工作流程分階段進行基層、中層、高層的職員行為模擬，在課程知識運用中同時表現決策規劃能力、執行協調能力、合作與溝通能力、職業形象等，兼顧了智商和情商的開發訓練，各專業教師或企業兼職教師通過視頻監控進行觀測和記錄，以此作為評價和矯正知識運用和職業行為的基礎。
1）建立管理行為模擬腳本庫
作為行為模擬腳本的案例與流程儲備，案例應該蘊含典型管理問題、項目、任務，案例可以撰寫、編制、購買，但有情節的、原生態案例較少，需要花費時間與資金的代價獲取。業務流程可參照典型企業和既有的管理信息系統軟件，包含合理與不合理的流程，但流程的選擇需要考慮可行性。案例與流程經常可以互相融合。學生行為模擬分類與組織：可以模擬問題的呈現過程，也可以根據問題或任務模擬解決策略，或兩者相結合。模擬可以依據指定的腳本，也可以無腳本地臨場發揮，取決于學生的演繹經驗和指導教師的掌控能力。
2）制定行為模擬的評價方法和標準
評價可以基于結果導向，如解決問題的效果、代價，也可以基于過程，如某環節的知識運用、溝通技巧、時間效率等。評判標準應同時考慮封閉性和開放性。
3）行為模擬的錄播與遠程傳輸技術條件
在其中學生將親身體驗一個制造型企業管理的完整流程，包括：物流、資金流和信息流的協同，理解企業實際運做中各個部門和管理人員的相互配合，深刻理解企業的“血液系統”———現金流控制的重要性，體驗企業財務管理的全部流程、以及貸款、融資、資產回報率（ROA）、權益回報率（ROE）、速動比率等因素對績效考核的作用。理解企業的“消化系統”—銷售定單、原材料采購、產品銷售、生產、庫存等物流管理的相互協調、以及產銷排程、成本控制、合理開支、JIT 生產等概念的理論和方法。理解市場戰略、分析與預測企業營銷環境、找準市場的切入點、合理進行市場投入、品牌建設的作用，以及深刻剖析的競爭對手———出其不意，攻其不備的重要性。理解企業的“神經系統”—各種基礎數據信息的獲得流程，以及信息流對企業決策的關鍵作用，企業進行信息化建設的必要性和急迫性。
基本過程模擬經營一家企業六年，第一年根據市場的總體狀況制定本企業的發展戰略，首先在預算的基礎上進行長期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是購置或租賃廠房，建造生產線，研發產品獲得產品生產資格，在第四季度開發銷售市場，研發ISO資格，最后編制三大報表。第二至六年的具體流程相同，首先是接受訂單，在預算的基礎上進行長期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是定購原材料，安排生產線生產產品，期間可能有應收款貼現等融資、緊急采購產品或原材料，間諜獲取商業信息等，再次，按照接受的訂單交貨、再開拓銷售市場，研發ISO資格等，最后編制三大報表；經過六年的經營以所有者權益的高低作為評判經營成功與否的標準。
二、課程近年來實施效果分析陽光學院會計學、財務管理專業從2009級開始就在大學三年級上學期開設企業經營模擬沙盤實驗課程，經過該課程實訓的學生有6個年級約1500名學生，每年均對其進行問卷調查分析，由此進行總結分析。
1.該門課程受到大多數學生歡迎調查結果顯示，65.8%的學生認為學習這門課程對以后的靈活應用其他專業課程知識和在未來開展校外實習和就業很有幫助。超過60%的學生在實訓期間，除上課時間外，每個小組的談論和方案制定的時間每天超過4個小時，將95%以上的學生認為開始此類課程很有必要。大部分的財會類課程主要是進行理論講解和學生完成作業，在財務管理的一些課程中另有一定的案例討論分析，但由于這些課程的信息學生參與感比較弱，學習完成后可能產生“無感”，無法對學到的內容進行深入理解，難于對專業知識進行靈活應用。而在企業經營模擬沙盤實訓中，首先由于分組的存在，小組內的同學模擬經營了一家企業，組員必須全身心參與，因而參與性大大提高了，其次其中的充滿趣味和仿真性讓學生感到所學習的內容生動，因而將大大激發了學生的參與激情。2.在實訓過程中存在學生“搭便車”現象由于企業經營模擬沙盤軟件設置的特殊性以及教師監管能力限制，在沙盤模擬過程中一個班盡量分成12個小組，根據班級人數的多少，每個小組可能3-6人。在學生進行沙盤經營模擬過程中，存在部分學生被動學習、不認真參與方案設計討論和經營，裝模作樣參與，在實訓過程中“搭便車”現象，而這在每個小組最終權益排名的結果是無法體現出來的。從調查結果上看，有50%左右的小組認為有1-2名組員未認真參與小組的經營，應由其承擔的任務沒有完成，影響了團隊的運作，團隊其他成員為了自己小組的競爭狀況，就出現大規模承擔搭便車成員的工作。如果教師在上課過程中未全面巡查，可能搭便車同學最終成績與其他認真參與的同學成績相同，對此對其他認真參與的同學也不太公平。3.無法靈活應用已經學習過的課程知識在沙盤模擬實訓過程中對初學者最關鍵的入門知識就是會計學、財務管理的知識。為了保證企業經營模擬的方案可行，各小組首先應開展財務預算，包括填寫綜合管理費用表、利潤表、資產負債表、現金流量表等。在指導學生報表填寫過程中，學生竟然提出所經營的企業還有現金、廠房、生產線，為什么破產了；在交貨完成后，形成應收賬款，學生竟然提出款項還沒收到，怎么形成收入呢。企業經營時先把一年所要購買的原材料全部購買入庫，以免要使用原材料時不會短缺，不需要緊急采購原材料。缺乏對規則的全面了解，到底是什么情況下應該選擇緊急采購產品進行交貨還是選擇違約訂單等等一系列問題。4.組員分配團隊組建存在爭議在開展企業經營模擬的前幾年，由于指導教師經驗不足，大多采取教師提出總體分配方案，由學生自由組建團隊的方式。該方式出現了重大問題，可能以前參加過相關活動的同學在一起，且熟悉規則，因此在課程模擬經營和對抗過程進展順利，且通過訂單選擇，競爭方案選擇方式影響其他小組的經營狀況，甚至導致其破產。后來為了提高模擬經營效果，采用男女生分別按學號分配的方式，盡可能保證每個小組基本都能分配到一位男生，至少能分配到一位女生，從而促進小組成員間相互協作，相互監督。
三、改革創新的對策1.改善評分方式剛開始階段陽光學院會計學和財務管理課程的企業經營模擬沙盤實驗的課程按照實訓期間表現+沙盤模擬經營對抗結果+實驗報告三個部分構成，其中實訓期間表現包括報表錯誤扣分、填寫是否規范、是否產生延時、盤面是否發生錯誤、每個組員在小組經營時的表現等方面構成，該部分占30%，沙盤模擬經營對抗結果按照每個小組經營兩輪的名次計算分數，一輪第一名可得12分，最后一名為1 分，兩輪的分數加總，24分對應為100分，使用100/24* 兩輪積分之和算出經營模擬對抗結果得分，這部分占50%，最后為實驗報告得分，占20%。參與的學生還是比較認可這種評分方式，但可能由于一小部分學生存在搭便車現象，因此對于可能存在搭便車的同學采取結束時進行沙盤模擬經營規則考試的方式，將規則考試得分與企業經營模擬經營對抗得分比較，二者較低者為其得分，這樣由于存在規則考試的威懾作用，搭便車的學生就會大大減少。
2.每一輪沙盤對抗結束后用半天時間進行組間互評由于沙盤模擬經營實訓是以教師主要是指導和點評工作，學生操作為主的教學模式。根據幾年下來的教學經驗總結以及學生在參加各類沙盤模擬經營競賽的建議，每一輪結束后，增加臨近小組間互評環節顯得非常有必要，在互評環節，首先每個小組成員對本小組在本輪次經營情況全過程進行復盤，總結出本輪次成功之處、失敗之處，每位學生根據自己擔任的角色均進行總結，總結完成后臨近小組針對所總結的小組的經營情況進行做主點評，其他小組進行補充點評，在可能的情況下，還可邀請參加過全國總決賽或福建省省賽獲得名次的主力成員參與點評，從而能夠加強組間成員的溝通及組內成員的溝通，其次對于未認真參與的學生為了避免講不出實質內容，避免被當眾點評的尷尬，也可能增強在小組成員中的參與度，避免搭便車行為。
【關鍵詞】 第二課堂 三位一體 工商管理專業 教學方法
工商管理類專業以培養具備綜合能力和適應性強的應用型人才為目標，這類專業不僅要掌握現代企業經營管理的基本原理、方法和技巧等基礎理論知識，更需要培養學生分析和解決實際問題的綜合素質和能力，即培養工商管理類專業大學生實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力等“四種能力”。
一、第二課堂是提升學生綜合素質的重要途徑
第二課堂教學是指一種綜合教學理念，即現實政治思想道德教育和職業教育相結合、國家與社會的價值目標和個體的理想相融合的教學理念。高等教育中的第二課堂教學是一種全新的溝通機制，以教與學的交流互動、共同參與、共同設計來推進教學工作，是教學工作的延伸和補充。獨立學院第二課堂教學是一個學生成才標準和人才培養導向的平臺，是培養符合社會和企業需要的應用型人才的陣地。第二課堂教學還是一個文明、健康、科學及結構開放的個人成長空間以及與之相關聯的利于服務教學的綜合制度結合體。
獨立學院第二課堂教學是相對第一課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂教學的話，那么第二課堂教學就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；它無需考試，但又是素質教育和職業教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的空間范圍非常廣：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、企業和家庭。我們的研究從改革三本院校工商管理類專業人才培養模式入手，探索如何通過第二課堂教學與第一課堂教學的有機結合，延伸專業理論知識的應用能力培養，著重提升學生的綜合知識應用能力及實際問題的解決能力。
二、從夯實第一課堂教學著眼，探索第二課堂教學
明確專業培養定位，搞好第一課堂與第二課堂的有機結合，開發第二課堂的教學補充、延伸和“升華”教學效果的功能。
三本獨立學院作為一支異軍突起的高等教育力量，全國有近300多所院校，其中90%以上的院校設有工商管理類專業。如何找準本專業的定位是首先要解決的問題。首先，三本獨立學院的工商管理類專業要不同于一、二本院校，科學研究能力培養要弱于一、二本院校，實際應用能力和技能培養要優于一、二本院校。其次，三本獨立學院的工商管理類專業要不同于職業院校，專業理論基礎知識的掌握和專業發展后勁要優于職業院校，實際應用能力和技能的專業適應性和遷移性要強于職業院校。
三、從四大能力的培養著手，踐行第二課堂活動
在專業培養的定位思想指導下，為使第一課堂教學與第二課堂教學有機結合，我們將此分步進行。
第一步：將學生引入第二課堂。從新生進校開始，通過推行“專業導師制”讓學生對本專業有所認識和理解，培養學生的專業興趣，強化基礎素質。在學生的大一至大二上學期，學生學習的公共基礎課程、學科基礎課程、專業基礎課程與一、二本院校基本相同，旨在使學生在人文科學、社會科學、自然科學、數學等方面打下堅實基礎，但在相關專業基礎課程學習階段有步驟地引入專業技能的培訓，如在計算機基礎、統計學、數據應用、管理學、生產與運作管理等課程中增加或單設相關的專業技能實訓課程，在實訓課程中布置一定量的課外訓練內容，讓學生在課后完成，加強對學生應用技能的訓練。在此基礎上，將學生引入社會和企業，組織學生參加各類校外活動和社團活動，如參加“市場調研與預測”、“中小企業生存狀況調查”、“社會經濟及民生問題調查”、“行業展覽會”、“企業參觀”，通過一系列的活動讓學生了解社會經濟、了解企業、了解本專業的發展現狀和存在的問題。
第二步：深化第二課堂活動的內容。從大二下學期開始，在學生有一定基礎素質的基礎上，充分利用課外時間，組織學生參加學部組織的各類科技競賽活動。在競賽中，自發組建團隊，成立相關的項目模擬公司，由學生分別擔任總經理、財務總監、營銷總監等，負責各自的專業運作的計劃與策劃工作，學生們結合所學的專業知識提交創業計劃書、項目計劃書等，同時在競賽中，安排教師進行專業指導，解答和解決學生在競賽項目中所遇到的問題，輔導學生進行項目開展和計劃書撰寫。學部成立專門的競賽評選組，并邀請企業的專家和院本部的指導教師參加競賽評比活動，獎勵優勝者，選拔學生參加省級競賽。為使第二課堂教學活動與第一課堂教學有機結合，我學部從大二下學期假期開始直到大三，都要求專業教師擬定相關的調查內容和要求，組織學生到企業進行假期實習和假期調查，提交假期企業實習或調查報告，讓學生帶著問題參與新學期的理論學習。
第三步：將第二課堂活動的內容進行凝練和提高。從大三下學期開始，學部根據學生們參加的各類競賽活動和社團活動，組織和選拔優秀學生參加各類省級競賽，進一步拓展學生的實際應用技能；組織學生團隊代表學院參加“用友杯”全國大學生企業ERP沙盤模擬經營大賽、ITMC全國大學生企業經營及物流經營大賽、金碟公司舉辦的全國大學生企業經營大賽等多項賽事，并取得了優秀的成績。在這些課外科技創新活動中，學生將自己在課堂上所學的理論知識綜合運用，并加以創造性發揮，從而在競賽獲得好成績的同時，極大地提升了自己的創新能力和就業能力。在此階段，學院還按專業開展專業實習，組織學生到企業進行頂崗實習或輪崗實習，讓學生將所學的知識應用到實踐中進行檢驗，并在實習過程中派企業指導教師和學校指導教師進行指導，結合企業生產與工作中所遇到的問題進行講解和分析，幫助學生提高專業技能。
第四步：對第二課堂活動的效果進行實際的檢驗，并將學生掌握的專業知識和專業技能進行固化。在大四階段，主要根據學生自己選擇的專業方向和發展規劃，進行專業知識的補充和拓展，學生可以選修相關的課程；組織學生參與畢業設計和畢業實習，學生可結合第二課堂活動的內容，自選擬定畢業設計的研究項目和實習內容，在專業教師的指導下，進一步提升自己的專業理論知識和專業技能，將專業知識和技能固化為學生的實戰能力。
通過以上四步，學部逐步形成了理論學習、專業實踐、第二課堂的三位一體的四步法循環教學實踐體系。第一步：學習—認知，引入第二課堂；第二步：學習—初步實踐，深化第二課堂活動的內容；第三步：學習—實踐，凝練和提高第二課堂活動的內容；第四步：再學習—再實踐，檢驗和固化所學的內容。通過三位一體的四步法循環教學實踐體系的實施，學部將第一課堂教學與第二課堂教學進行了有機的融合。
四、從應用型人才培養著力，確定第二課堂活動的內容
開展工商管理專業類學生的第二課堂教育并不是一個“孤立”的課外行為，相反，第二課堂教育活動的有效開展必須建立在作為第一課堂補充、延伸和升華的基礎之上。
第一，從學生的創新能力培養方面，學院工商管理類專業開設了《企業ERP經營沙盤模擬》等實驗實訓課程，使學生能夠將理論知識與實踐應用相結合，在實踐中發現新問題、找到新方法。為了配合相關課程的教學，開展第二課堂的活動，學部從2009年開始積極鼓勵學生參加全國大學生“挑戰杯”課外科技創新大賽。同時，于2010年開始，工商管理系組織學生團隊代表學院參加“用友杯”全國大學生企業ERP沙盤模擬經營大賽、ITMC全國大學生企業經營及物流經營大賽、金碟公司舉辦的全國大學生企業經營大賽等多項賽事，并取得了優秀的成績。
第二，從學生的創業能力培養方面，學院工商管理專業專門為學生開設了《創業學》這門課程；同時，還引進了“創業之星”模擬實訓軟件，為學生們提供了在校內機房中模擬社會創業的全流程培訓。在第二課堂教學活動中，積極派遣骨干教師課外指導學生，從2009年開始連續參加“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽，并取得了優秀成績。2012年，我系KIWI大學生創業團隊還成為了湖北省第一支取得湖北“青年創業孵化基地”政策扶持的“重點關注企業”。
第三，從學生的應用能力培養方面，培養學生的應用能力，歸根到底就是要培養學生進入企業后的職業工作能力。學部積極開展校企合作，建設了11處校外實訓基地。其中，引進了上海鼎捷公司的ERP人才培養計劃，將企業的員工培訓直接“搬”到了學校，真正實現了學生“畢業即就業、上崗即上手”。為保障第二課堂教學的開展，學部采取了兩種方式：一是通過在寒、暑假的較長假期中安排學生赴企業實習；二是開展課外科技競賽活動，提高同學們的企業實踐能力。
五、從專業化、系統化著手，完善第二課堂教學程序
本課題所開展的各項第二課堂教學活動，明顯有別于一般、普通的學生社團活動，其是在專業教師指導下的有嚴格組織紀律的、以追求管理科學真知與創新創業實踐能力為目標的教育科技活動。學部組織指導教師進行專業的培訓；邀請相關公司的人員對學生進行職業和項目的培訓，全程活動中指定專職指導教師進行輔導，并在工商管理系建立了“武漢科技大學城市學院ERP協會”，正式將ERP教學通過大學生社團的方式成功延伸至課外的第二課堂。
六、以專業實驗中心和實訓基地作為推進第二課堂教學的載體
在開展第二課堂的教學活動中，依托專業實驗中心和實訓基地，為第二課堂教學提供專業、規范的活動實施空間。自2007年以來，已建成“ERP企業管理物理沙盤實驗室”、“工商管理綜合模擬管理實驗室”兩處校內實驗中心，并與武鋼集團公司、武漢武商量販連鎖有限公司、上海鼎捷軟件有限公司、江蘇遠洋數據有限公司等單位建成了11處校外實訓基地。同時，還在校內建立了“工商管理專業大學生創新創業實踐基地”。為了配合創新型、應用型工商管理專業人才培養改革的實施，與武漢“1+8”城市圈區域經濟發展緊密聯系，近兩年來學院成功建立校外實習實訓基地11處，其中9處位于武漢及其周邊地區。另外，還在長江經濟帶相聯系的長江三角地區建成了江蘇遠洋數據有限公司與上海鼎捷軟件有限公司兩處校外實習基地。
在學院的支持下，我學部還建成了“工商管理綜合模擬實驗室”，該實驗室配備了用友SCM供應鏈沙盤（含電子版）、金碟商道ERP沙盤（含電子版）、貝騰創業之星電子經營沙盤三大系統，將我院的經濟與管理專業學生實驗實訓平臺提升到了一個全新的高度。同時，學部還對原有的ERP沙盤實驗室進行了電腦網絡化升級改造。為了便于第二課堂教學活動的開展，校內實驗室在活動期間對學生實行全日開放。
七、打造獨立學院第二課堂教學的特色
學部從改革三本院校工商管理類專業人才培養模式入手，探索如何實現第二課堂教學與第一課堂教學的有機結合。第一，強調獨立學院與一、二本大學工商管理專業錯位發展的思路。獨立學院在師資力量與生源水平上與一、二本大學是存在客觀差距的，我們在實踐中應正視客觀存在的差距，不片面強調一般工商管理專業的共性發展規律，而是應該創造性地提出實施“錯位發展”思想，即在狠抓經濟、管理基本理論教學的同時，堅持以學生為本，以就業為導向，著重強調創新、創業、應用能力的培養，從而構建三本院校工商管理專業學生在創新實踐與職業技術能力上的優勢。
第二，大力開展工商管理專業學生的第二課堂科技創新活動，使第一課堂教學自然延伸到學生的課外實踐活動中去。這一方面可以使學校的人才培養方案深入落實到學生的課外實踐活動中去，從而科學指導學生的課外自主學習與實踐活動，并對第一課堂教學形成補充；另一方面則可以通過學生的課外實踐活動的成果與成績，來客觀檢驗教學效果。
第三，以武漢“1+8”城市圈區域經濟發展為契機，強調“產、學、研”的動態有機結合與平衡。在人才培養過程中，突出以武漢“1+8”城市圈區域經濟發展為契機，以實地調研當地中小企業對三本院校工商管理專業人才需求情況著手，根據實際調研情況，分析當前獨立學院工商管理專業教學中的不足之處，提出“以實踐能力培養為中心、提高學生就業核心競爭力”的改革方案，并擬定出具有針對性的第二課堂教學的計劃和安排。
八、三位一體四步循環教學實踐體系推廣應用效果
通過人才培養模式的改革和第二課堂教學活動的開展，學部工商管理專業被省教育廳批準為獨立學院工商管理重點培育專業；在第二課堂教學活動的推動下，本專業學生分別榮獲全國大學生“挑戰杯”國家級三等獎1項、省級金獎3項、省級銀獎6項、省級銅獎8項；榮獲 “用友杯”全國大學生ERP企業經營模擬競賽國家級二等獎1項、三等獎2項、省級金獎2項、省級二等獎1項等優異成績；ITMC全國大學生企業管理沙盤競賽湖北省亞軍；ITMC全國大學生物流管理沙盤競賽三等獎；金蝶杯全國大學生企業管理沙盤大賽湖北省一等獎。
獨立學院第二課堂以學生為本、以社會需求為本。研究和實踐三位一體四步循環教學實踐體系，是獨立院校教學的升華和拓展，是對應用型本科專業教學的有益探索，它夯實了第一課堂教學，為社會培養了適用型人才。
【參考文獻】
[1] 田巍：工商管理類專業第二課堂實踐教學體系的構建[J].教育教學論壇，2012（5）.
之所以說金融院校的創業文化特質具有創新性，是由于金融院校在其創業文化形成過程中有其自身的理念和核心價值觀，并形成了獨特的文化體系和精神品質。因此說，欲塑造金融院校的創業文化以及其文化體系，不僅應該廣泛吸收各種文化精華，還要結合我們的時代特點以及市場詳情，當然最主要的還是學生們的創業智慧以及具體的創業實踐，但遺憾的是，目前很多金融高校雖然校園文化豐富，卻沒有形成獨特的創業文化，總結原因就是沒有形成創新意識。因此，金融院校的創業文化建設不僅僅是在理念和文化等謹慎方面進行創新，還應該加強其文化產品、載體等物質上的創新，因為，創新性塑造特色金融院校創業文化的出發點和必備要素，它貫穿于校園文化創業的整個過程，我們應該爭取創新性研究。包容性很大。目前來說，金融院校的創業文化資源是非常稀缺的，存在著很多的不足。因此，建立校園創業文化就要學會廣納百川，結合一切有利的地方文化、校園文化、企業文化、專業文化等等，尤其是先進的創業理念和項目，除此之外，金融院校的創業文化還應該具有較強的開放性，摒棄傳統保守落后的文化觀念以及不良風氣，以開放、包容的姿態來迎接和吸收外來文化，做到兼收并蓄，取長補短。教育性持久。我們都知道金融院校的創業文化有很強的影響力。因此，也就具有了很強的教育性，并且影響力持久，這種教育的影響力能夠幫助金融高校的學生們激發創業意識和動力，培養其創業精神和行為，塑造其優質的創業品質。
根據金融院校的創業文化特質，筆者認為，欲打造其獨特的創業文化，就要在宏觀和微觀上綜合考慮，具體來說就是要通過依附于校園文化，立足專業文化，結合地方文化、歷史文化和企業文化的路徑來塑造金融院校創業文化。主要有以下幾個方面措施：依附校園文化，占領校園文化的主陣地。一直以來，金融院校并不是非常重視創業文化，這也導致很多學校落后于市場的原因之一，但也有很多學校在這方面表現非常突出，很多學生根據自身專業并結合市場情況獨自開始了創業活動，從這些學生的事跡中，我們可以看出，創業文化其實是校園文化中非常重要的組成部分，我們應該積極建設，突出創業文化應有的作用和指導意義，我們可以從以下幾方面入手：定期舉辦創業文化活動。在校園內，學校方面可以積極開展各種關于金融行業創業的文化事跡報告會、文化論壇、創業設計大賽等等具有金融行業創業特色的文化活動，鼓勵學生創設各種社團、協會，開辦創業文化網站。建立創業文化社團，成立創業文化沙龍。在校報上開辟創業文化欄目（專版），系統介紹先進的創業理念、創業者的先進事跡、國內外大學生的創業概況、政府支持創業的優惠政策、招投標常識、創業基本流程、典范的創業計劃書等。此外，利用諸如“五四”青年節、“十一”國慶節等重大節慶日，開展創業主題教育活動，開展高品位的創業文化活動。樹立良好的金融院校創業環境。在這方面學校可以多為學生們進行創業的幫扶，比如邀請事業有為的校友以其自身創業經歷為在校學生進行相應的交流和討論，并開展相應的講座，并建立較穩定的校友聯絡網，給在校學生傳授創業哲學和創業文化理念。此外，學校和教師要幫助學生對創業公司和產品進行文化包裝，形成豐富多彩的品牌文化，打造良好的形象和聲譽。開設創業制度性文化系列講座。在這方面，我們可以聘請一些社會上的專業金融人士比如銀行、稅務、證券等等來為學生們講解相關金融類創業知識，告訴學生們“創業有何優惠和扶持政策”“如何申請營業執照”“如何納稅”“如何申請貸款”等企業經營管理知識，以此來豐富學校的創業文化制度建設，增強學生們的創業內涵，此外，我們還可以開展市場營銷、證券投資等等相應的文化培訓、活動等來增強學生們的社會創業知識，增強其創業的能力和意識，提升校園創業文化的品質。開展校內創業文化活動評比。學校可以大力引進金融企業文化進學生創業園，并結合現代企業文化以及金融市場的要求，進行學生創業文化評比，并對脫穎而出的創業之星進行宣傳和獎勵。
將創業文化融入校園文化。創業文化是在校園文化的基礎之上形成的，最終還應該融入學校的文化中去，比如，加強建設學校的創業園、實驗室、圖書館等公共場所的文化環境建設，加強創業文化宣傳，設置各種創業文化標志、創業文化宣傳長廊、創業名人銅像和事跡展覽，校園景觀大道、實驗實訓中心、教學樓和創業園等場所都要凸顯創業文化，要樹立創業典型，規范創業園標識的制作和使用，讓學校的各種雕塑、提示牌從不同的角度體現創業精神和創業理念，增強其創業氣息。立足專業文化，確定創業文化的主題。目前我國大學生的就業壓力日趨緊張，鼓勵大學生創業是一項非常好的解決就業的途徑。因此，金融學校應該加大對創業文化的投入，比如在專業上，使學生們的專業課程和文化都能與創業文化對接和統一上，發揮學生們的自身專業的優勢和基礎，增強學生們的創業資本，縮短學生們創業的距離和壓力，同時，通過創業文化與學生們的金融專業的對接，還能夠加深學生學習自身專業的熱情，深化專業知識能力和技能，在原有的專業文化基礎上進行創業文化通用能力的培養，讓學生在自己熟悉的平臺上、領域里進行創業思考，能較好地培養學生的創業能力，拓寬創業文化的廣度，延伸創業文化的深度。此外，金融院校還可以將其自身的校園文化、創業文化等進行相應的拓展，制定合理的教學目標和計劃，以及課程的安排和設置，實現學校教學活動等全面融合的一體化的創業文化課程體系，形成培養目標、教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等逐步構建學科課程、實訓課程、活動課程的創業文化課程結構。同時，還應該引進以及組織教師編寫各類適合學生的創業指導教科書，將本專業目前較為流行的創業理念、創業思路、創業項目等等納入學生的專業書本當中，緊密結合當前金融市場的行情并結合學生實際的創業經驗，使學生們能夠與社會接軌從而吸收更多的信息為創業做準備，組織編寫《如何創辦小旅館》《如何創辦茶餐廳》《如何創辦足療店》《如何創辦美容店》等校本教材，從實際情況出發，立足當前，來指導學生們的創業。
對地方典型的創業文化進行經驗總結、分析、提升，將地方創業文化品牌引進校園，形成立足地方文化的金融院校創業文化的獨特個性，打造一批具有地方特色的創業文化精品，增強文化的感召力。要增強學生對地方文化的感知度，建立宣傳地方文化的網絡平臺，包括地方資源、地方政策、地方知識、地方文化模式等內容；再次，構建金融院校創業文化體系要以工業文化和企業（公司）文化為依托。工業文化的核心，包括團隊精神、守紀意識等對于創業者來說特別重要。因此，要大力倡導工業文化進入創業園。企業文化分為三個層次，即物質性文化、制度性文化和精神文化，這三個層次都能與學校創業文化的結構與環節相對應，此外，在文化內涵上，企業文化與創業文化也具有一定的融通性、互動性。職業院校學生創業要取得成功，必須學習優秀的企業文化。依附校園文化，立足專業文化，結合歷史文化、地方文化和企業文化塑造金融院校創業文化的路徑充分體現了金融院校創業文化的“四位一體”特質，這是一條寬路徑、多通道、立交橋式的路徑。這條路徑以創業文化為主題，通過挖掘、篩選、加工、對接等工作，創新性地把高職院的校園文化、專業文化、歷史文化、地方文化和企業文化有機結合起來，它凝聚了金融院校的集體智慧，對創業者來說具有一種持久的影響力。
作者：郭爽 單位：哈爾濱金融學院
