時間：2023-03-03 15:59:12
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【關鍵詞】戶外拓展訓練 大學生人格 人格培養
當今中國社會，獨生子女已經成為現在年輕一代的主體，在他們的成長期，在計劃經濟到市場經濟新舊兩種體制的轉變中，當代大學生的價值取向也在外在條件和內在條件的雙重擠壓下發生著急劇變化，呈現出多元化和多樣化的特征。他們普遍缺乏吃苦耐勞的精神和“我為人人”的理念，很多大學生在巨大的學業和生活的壓力下暴露出的心理問題已經為社會敲響了警鐘。戶外體驗式培訓在培養人的團隊精神和戰勝自我方面有顯著的效果，而體育課在培養人的冒險、創新、挑戰極限方面的能力有別的課程所無法比擬的得天獨厚的優勢，所以將二者有機融合將對培養社會所需要的人才具有劃時代的意義。
一、大學生個體人格的界定
人格是指人的心理特征的總和，包括性格、氣質、興趣、能力、韌性等。人格具有整體性、穩定性、獨特性和社會性基本特征。近年來，心理學人格研究正致力于探索一些能描述個體人格的五種普遍因素， 即人格的“大五”因素。人格的“大五”因素概括了人格結構，具體包括個體的適應性、社交性、道德感、利他性和智力開放性。加強大學生人格教育是素質教育的根本要求。
二、戶外拓展培訓對大學生人格的影響
（一）拓展訓練對大學生人格影響的研究現狀。
拓展訓練是一種現代人和現代組織全新的體驗式學習方法。它以系列活動為導引， 以心理挑戰為重點，以拓展心胸、拓展品格、拓展意志為宗旨，以人格完善為目的。現在的研究大多側重于結果的描述，Jim Schefter 等國外的學者從不同的角度對拓展訓練進行闡述， 我國也有學者探究過拓展訓練對大學生心理健康影響的研究、拓展訓練與大學生的思想教育工作等。拓展訓練對人格素質產生重大的影響，國內一些學者已經做出了相關的實證性研究，揭示了拓展訓練的針對性、有效性， 有利于大學生人格教育。
（二）大學生人格培養的必要性。
大學生人格素質的培養是一項復雜而艱巨的任務。面對近些年來不斷發生的大學生因人格不健全導致的惡性事件：云大“馬家爵事件”、復旦學生“投毒事件”以及近年來不斷發生的大學生自殺事件等。這些都突顯出我國大學生的人格素質存在著嚴重的隱患， 同時也表明我國傳統的說教式的教育方式對大學生人格素質的培養存在一定的缺陷，大學生人格素質的培養方式有待改善。根據團中央提倡，大學生要求做素質拓展，大學生畢業后應聘工作，要求有素質拓展證書和畢業證書方可參加人材市場的招聘，素質拓展培訓又豐富了大學生的室外課堂。
（三）拓展訓練對大學生人格培養的應用。
1.拓展訓練的培訓方式
拓展訓練的學習方式是體驗式教學，其獲取知識的途徑是“先行而后知”。拓展訓練的學習流程是： 體驗、發表、反思、總結、應用，在整個學習過程中，學生是學習的主體，對所有的培訓課程都由受訓者親自去體驗，教師只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向受訓者講清楚，活動中一般不進行講述，也不參加討論，充分尊重受訓者的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結中， 教師也只是點到為止，主要讓受訓者自己來講，以達到自我教育的目的。由于拓展訓練的課程特點和這種體驗式的教學模式， 使學生能夠在輕松愉快、形式活潑的狀態下積極參與和體驗，從而感受到其他課程所沒有的愉快。
拓展訓練能夠讓學生放松心情，減輕心理的壓力和緊張。又由于拓展訓練中有團隊分享的環節，在團隊分享中，每位同學不僅有機會在大家面前談論自己的活動體驗，而且也有機會傾聽大家的感受，這會使學生認識到自己并非孤單地承受著心理上的困惑和痛苦，而是大家都分擔著相似的經歷，從而在認知、感受上更觀地了解、接受自己的煩惱。另外，活動中親身的體驗和感悟、活動后同學之間的分享和教師的正確引導， 使他們的人格素質能夠得到發展、完善。在以后的人生中能以一種寬容、平和、理解的心態去看待生活，用一種正確而積極的心態去面對社會、適應社會。
2.拓展訓練發揮著對大學生人格的導向作用
拓展培訓是一種職業導向的體驗式學習模式，有助于學生樹立生涯目標，使他們敢于挑戰自我極限，有利于培養健康的心理素質和積極進取的人生態度。當代大學生價值取向的搖擺不定和就業形勢的變化使得這種培訓成為高校必要的選擇。拓展培訓對大學生人格因素中的樂群性、敢為性、敏感性、憂慮性等方面均有顯著性改變，對女大學生人格因素影響更深。拓展培訓有助于人格向外向型方向改變，有助于個人成長。建議高校體育教學積極推廣拓展培訓模式：正式設立拓展培訓課程，豐富教學內容，提升體育教師素質，編寫專門大綱，使拓展培訓有章可循。
三、結論
在拓展訓練中，個人項目和團隊項目應交叉進行，受訓者在挖掘個人潛力的同時，從集體中感悟“1+1>2”的道理，全面的幫助大學生們完善人格素質。拓展訓練能幫助大學生培養創新精神、提高解決問題的能力、提高組織紀律觀念、培養團隊協作意識、發掘潛能、樹立信心，有助于建立良好的人際關系，從而優化大學生的人格素質。因此建議高校積極拓寬拓展訓練的廣度和深度，把拓展訓練作為培養大學生人格素質的必經途徑。
參考文獻：
[主題詞] 高職大學生 素質拓展 課程設計
素質拓展訓練通過實踐式、體驗式的方式運用豐富多彩的具有挑戰性的項目組合讓學生全身心的投入，無論是個體或者團隊，都將在訓練中得到知識，提高認識。素質拓展培訓現如今已成為提高公司職員、培訓新員工、提高大學生綜合素質的重要手段，成功的培訓能使參與的學生獲得新的知識、新的體驗和新的技能，從而萌發新的生活態度，并能幫助他們把所學到的知識更好的付諸實踐，最終達到提高綜合素質的目的。
一、多角度解析當今高職大學生素質現狀[1]
1、社會需求的角度
我國經濟的迅速發展帶動了各類高職教育的繁榮，但同時快速的經濟發展也使用人單位對具有高知識層次和高技能水平人員的需求變的更加迫切。高職教育更注重學生動手能力的培養，為了適應社會發展的需要，高職院校整合資源，加速開設新的專業和課程，強化了對學生專業課知識的灌輸，為了能夠學到新的知識適應社會發展的需要，在有限的時間里，學生的專業課學習負擔加重，從而導致基礎課或者其他相關課程變得次要，學生也很少或者不愿意再投入精力去學習，導致基礎素質缺失的現狀。例如政治思想素質、身體素質、團結協作能力等等。
2、學校教育角度
學校是學生接受教育的重要場所，當前學校教育更注重的是學生課程的成績，對學生其他素質的培養要求有所降低，導致了學生高分低能的現狀，當學生進入大學后，高校對學生綜合素質和能力的培養就變的更加重要，因為大學生即將走上社會，投入到建設社會主義祖國的大軍中區，所以在大學教育階段，學校更應該建立科學的分析或者評價體系，對學生綜合素質進行分析和評價。根據學校、二級學院、教務部門、學工部門等部門提供的學生各項信息進行匯總和分析，由各部門人員、輔導員、班主任和任課老師組成評估小組，對每個學生綜合素質的各個層面進行全面的分析和評估。根據評估結果對學生的薄弱環節進行加強。素質拓展訓練課程根據學生評價體系，選擇不同培訓項目，科學的設計課程，有針對性的開展素質拓展培訓，將起到事半功倍的作用。
3、學生自我發展角度
每個學生都有著不同的成長經歷，不同的家庭條件提供了他們不同的生活和學習環境，導致不同的優勢和缺陷，為了滿足社會的需要，成為祖國建設的棟梁之才，他們渴望在大學期間對自己的不足之處有所彌補和改進。例如有的學生從小受家庭影響比較懦弱，不善與人交往，害怕與陌生人共事。掌握了學生的素質需要，課程設計的目的性就非常明確，可以創造一個完全又陌生人組成的陌生的環境，充分利用針對性強的訓練項目對學生的薄弱環節進行強化式的訓練，通過培訓師的引導、團隊成員的鼓勵，激發學生的勇氣和信心，通過自己的親身體驗，改變學生對原有事物的認識，提高自己的能力。
二、打造高效的培訓師團隊
1、培訓師自身業務能力強
素質拓展培訓項目的操作具有較強的專業性和業務要求，例如“成功墻”項目，僅安全要點就有20項之多，這對培訓師的專業水平和實踐能力是一項挑戰。素質拓展本身具有很高的危險性，為了確保安全，在實操過程中，安全要點和操作規則絕對不能有任何遺漏，必須向培訓對象講清楚防止意外發生，并且在項目實操過程中，針對培訓對象的身份、現場環境等都要去改變我們的保護側重點，這都需要我們的培師有強的專業能力和實操經驗。
2、注重團隊凝聚力培養
素質拓展培訓是一個非常注重團隊配合的課程，每次培訓需要至少2名以上的培訓師協同配合完成培訓課程，所以要求每一位培訓師都應當具備強烈的團隊歸屬感，愿意為團隊的利益和目標盡心盡力，充分認識到團隊的精神實質不是要犧牲自我，而是充分利用和發揮團隊成員的個體優勢，成員之間彼此信任，互相協作，提高培訓效率和效果。
3、提高新項目的研發能力
不同的素質拓展訓練項目在實操過程中，帶給培訓對象的感受和印象是不一樣的，針對相同的培訓對象使用相同的項目將會失去拓展本身的目的和意義。所以，為了滿足培訓對象的需要，為了體現拓展的意義，培訓師需要再培訓過程中不斷總結經驗，科學創新，設計出更多易被高職大學生所接受的新的素質拓展訓練項目。
三、科學設計訓練課程
1、根據課程需求，整合教學資源
素質拓展訓練資源的結構化整合是指在素質拓展訓練課程教學過程中把與素質拓展訓練密切聯系的設備資源、信息資源、人力資源等和課程內容有機結合起來，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。目的是為了達到教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮拓展訓練實踐式、體驗式教學的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在素質拓展訓練課程中有什么素質拓展訓練器械器材和安全裝備，有什么素質拓展訓練項目，可以利用的資源包括哪些，例如自然環境的利用也是非常重要的組成部分。
2、貼近主題的項目背景設計[2]
部分素質拓展訓練項目的開展，必須人為的設計和補充相關的背景知識，包括故事情節、音樂、道具的使用，通過培訓師的引導，把培訓對象帶入情境當中，通過培訓對象自身的實踐去體會和領悟其中的道理，受到啟發。例如：“孤島求生”項目，我們虛擬的情境是“所有的培訓對象在海中遇險，大家被海水沖到了幾座島上，每座島上有不同的物品，如何整合幾座島上的逃生物品讓團隊求得生存。有這樣的背景襯托，再增加一定的音樂背景，使培訓課程的主題更加鮮明，更容易啟發學生，被學生接受。
3、科學組合項目，突出重點
在拓展訓練課程中，如何將諸多的拓展項目科學安排，培訓師如何把握恰當的時機，運用何種方式突出訓練的主題和重點非常重要，許多培訓師在訓練中只是簡單的將項目一一進行了實操，忽視了項目間的配合和作用的遞進效果，使培訓平淡缺乏部分，缺乏重點，導致訓練課程缺乏亮點，更抓不住學生的興趣，激發不了學生的興奮點，無法產生共鳴，也就無法達到訓練效果和目的。
4、課程設計的呈現
設計好的課程是否被同學喜歡，能否起到提高學生素質，最終達到改善校風、學風的作用，課程實際的呈現的技術水平高低直接決定了呈現效果的好壞。為了拓展訓練課程更容易被廣大學生接受和喜歡，課程設計在實踐之前需要培訓師團隊進行討論和進一步的修改完善。第一，課程設計是否可以滿足高職大學生的素質現狀的需要,能夠起到提高素質的目的；第二，課程設計是否充分利用學校的教學資源和環境，有限的資源條件是否可以實現教學目的；第三，課程設計的主題和重點與當前社會對高職大學生素質的需求是否貼近。
四、總結分享，完善提高
總結分享可以起到畫龍點睛的作用，包括單個訓練項目的總結、課程結束的總結和一個訓練周期的總結三個方面。總結分享一方面可以讓培訓對象在實踐后更加深入的體會到培訓的意義和目的，提高自身認識和素質，并且通過個人分享來達到共鳴，影響到更多的培訓對象。第二方面總結分享可以使培訓師更加深刻的認識到高職大學生的素質現狀和需求現狀，從而更好的進行課程設計，發揚優勢，改進劣勢，不斷完善和提高培訓水平。
參考文獻：
[1] 尚玉峰，劉超，趙彥軍. 當代大學生綜合素質現狀及影響因素[省略/wenzhang.asp?id=6380.2010.05].2009.
[2]劉永中，金才兵.培訓師：TTT全案[M].南京日報出版社.5005.79-110.
作者簡介：
鄭靜，（1980.8-），男，漢族，籍貫：內蒙古，南京工業職業技術學院大學生職業素質拓展訓練中心，實驗師，本科，研究方向：大學生素質教育。
關鍵詞： 大學生素質拓展課程 開設內容 管理運行方式 實踐效果
在高等教育領域中，素質是指大學生從事社會實踐活動所具備的能力。高校實施大學生素質教育，是國家教育部提出的一項重要舉措，也是培養社會主義復合型人才和實現科教興國的必由之路。自全國第三次教育工作會議召開之后，素質教育正式上升為政府行為，各高校為響應號召開展了大量的素質教育研究和實踐工作，雖然取得了顯著的成效，但并未形成一個普適性的有效方法模式。2003年團中央、教育部、全國學聯聯合提出在全國部分高校試點開展“大學生素質拓展計劃”［1］，要求高校充分挖掘“第二課堂”的育人功能，積極探索出一套較為科學、規范、系統的大學生綜合素質拓展模式，實現素質教育方法的革新和突破。本研究正是在此背景下提出了“大學生素質拓展課程”，并在西安某高校中進行了長達5年多持續的探索與實踐，總結構建出了一種系統性的素質教育新模式。
1.大學生素質拓展課程的內容框架
大學生素質拓展課程是以思想政治素質培養為核心，以創新精神和實踐能力培養為重點，以“第二課堂”教育活動為載體，通過系統分析和預測學生將來從事社會實踐活動所必需的能力需求，進而有針對性地統籌規劃和科學安排“第二課堂”教育活動內容，并建立合理的運行機制和質量控制體系，以促使大學生綜合素質得以全面提高的教育新模式。其基本內容可歸納為搞好“職業生涯規劃”、開設“素質拓展課目”和建立“素質拓展活動項目庫”三部分，具體如圖1所示。
圖1 大學生素質拓展課程內容框架示意圖
1.1做好職業生涯規劃
大學生職業生涯規劃是在自我認知的基礎上，根據自己的品性特長、知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業及要達到的職業目標所做的方向性的方案。它能夠使大學生對職業目標和實施策略了然于心，在大學期間合理選擇和安排自己的素質拓展需求，避免盲目性和被動性，同時不斷挑戰和超越自我，發揮內在激勵作用［2］。幫助大學生做好職業生涯規劃就是要在入學后的第一學年內，在有關教師的專業指導下，使每一位學生都能夠基本具有自己的職業生涯規劃，它是實施大學生素質拓展課程的基礎。
1.2開設素質拓展科目
素質拓展科目的開設實際是在“大學生素質拓展計劃”初步構想的基礎上，針對大學“第二課堂”活動開展中普遍存在的多而散、隨意性大、缺乏系統性規劃和管理、規范性不足、綜合潛力挖掘不夠等諸多問題，將大學“第二課堂”活動概括為“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”、“社會實踐與志愿服務”、“文化藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”和“技能培訓及其他”等六個方面［3］，相應開設的六個課程科目。并針對這六個課程科目的性質、訓練作用、訓練途徑和時間安排等制訂規范、詳細的教學大綱，以便素質拓展活動項目的統籌安排。
1.3建立素質拓展活動項目庫
素質拓展活動項目庫的建立是以六個課程科目及其教學大綱為基本依據，參照經濟和建設領域中項目管理模式的基本程序［4］，通過素質拓展活動項目申報、項目審定、項目修正等環節，最終形成開放性的、可供學生自由選擇參與的六類活動項目總匯。（1）項目申報。學期初學校素質拓展中心將素質拓展學期計劃的重點通知分院素質拓展部，分院素質拓展部結合本單位工作重點和專業培養需要，按照課程科目教學大綱的要求，精心調研論證，提出本單位素質拓展課程6個科目的學期活動項目規劃，并上報學校素質拓展中心；（2）項目審定。學校素質拓展中心對各分院申報的項目規劃進行審核匯總，制定出全校素質拓展活動學期項目庫；（3）項目公布。全校素質拓展活動學期項目庫報經學校素質拓展工作指導委員會審批通過后，向全校學生公布，學生可根據自身素質拓展的實際需要選擇參加；（4）項目修正。已列入學期素質拓展活動項目庫的項目，由于主客觀原因發生變更時，須及時上報學校素質拓展中心，并經學校素質拓展工作指導委員會審查后，予以更改或取消。各環節的操作關系（如圖2所示）為：
圖2 大學生素質拓展活動項目庫形成示意圖
2.大學生素質拓展課程的管理運行
2.1建立“四級”機構
開設素質拓展課程需要組建學校素質拓展工作指導委員會、學校素質拓展中心、分院素質拓展部、班級素質拓展小組“四級”項目組織管理機構，并明確各級管理機構的管理人員和工作職責，以保證對課程實施全過程的有效操控，具體組織機構如圖3所示。
圖3“四級”組織機構圖
學校素質拓展課程工作指導委員會應由主管校長任組長，由教務處、實踐教學管理處、學生處、基礎部、就業指導中心、校團委等職能部門負責人和分院系負責人組成［5］，負責研究學校素質拓展課程的指導方針，并適時提出指導意見；學校大學生素質拓展中心由校團委書記任主任，成員由團委老師、校學生會主席、校學生社團聯合會理事長、分院素質拓展部部長組成，負責全校素質拓展課程項目的組織與實施；分院大學生素質拓展部部長由分院團委書記擔任，成員由分院團委副書記、年級組長、學生會主席、副主席、學生社團負責人、班級學生代表等組成，負責本單位素質拓展課程項目的具體組織與實施；班級素質拓展小組組長由輔導員擔任，成員由團支書、班長及其他團學干部和學生代表組成，具體負責組織本班級學生積極參加素質拓展活動項目。
2.2實行學分管理
大學生素質拓展課程實行學分管理［6］，要求學生畢業前必須在“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”兩個科目分別獲得2個以上學分，在“社會實踐與志愿服務”“文化藝術與身心發展”“社團活動與社會工作”“技能培訓及其他”等4個科目分別獲得1個以上學分，總共8個以上學分。各課程科目的學分獲得按照學生參與該科目各項活動的累計時間計算，每累計10小時可獲得一個學分，對各項活動中的獲獎者可根據獲獎等次額外附加該科目0.2―0.6個學分，原則上各科目的學分不允許進行相互兌換。
2.3頒發素質拓展合格證書
學生按照規定加素質拓展課程6各科目的活動，畢業前分別累計達到規定的學分要求后，可經個人申請、班級素質拓展小組審核、分院大學生素質拓展部認證、學院素質拓展中心審批并頒發素質拓展合格證書。素質拓展合格證書分學期記載了該學生大學期間參加該課程6個科目的各項訓練活動及取得的成績，可為用人單位錄用優秀人才提供素質選擇的現實考察依據。
2.4實行網絡化管理
對大學生素質拓展課程的組織實施可依托校園網絡，建設“大學生素質拓展課程網絡管理系統”，制定嚴格的全程操作工作流程，通過學生自行登錄系統填報素質拓展項目，班級素質拓展小組、分院（系）素質拓展部、學院素質拓展中心依次網上管理和認證，畢業前學院素質拓展中心集中為學生打印、頒發素質拓展合格證書的方式，形成大學生素質拓展課程客觀透明、科學嚴謹的網絡化管理流程。
3.大學生素質拓展課程的實踐效果
經過幾年來大學生素質拓展課程的持續探索與實踐，目前取得的成效和成果十分顯著。具體體現為：（1）學生思想修養逐步提升，遵紀守法自覺性明顯提高，奉獻愛心、互幫互助、志愿服務等好人好事不斷涌現，受表彰人數逐年增多；（2）校園第二課堂文化活動活躍有序，各類學生社團迅速發展，學生參與活動積極性持續高漲，參加市級以上各類比賽活動獲獎率大幅提高；（3）學生就業率及用人單位滿意率持續居高，文明和諧的校園人文環境進一步形成。
總之，“大學生素質拓展課程項目體系”是高校在積極響應國家教育部門關于加強素質教育要求的背景下，根據高校學生素質拓展工作的實際情況，在探索和實踐中總結出來的一套較為科學、系統的學生素質教育運作體系。該課程體系適應于所有高等院校，特別是對人才培養定位是以應用型或技能型為目標的高校更具推廣價值。
參考文獻：
［1］、教育部、全國學聯.關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見.2002：3-25.
［2］張軍.職業生涯規劃與大學生就業力提升［J］.現代企業教育，2011，（3）：185-186.
［3］羅亞.素質拓展活動中項目管理的運用實踐.河南廣播電視大學學報（教育教究），2006，（3）：72-73.
［4］賈梅.關于實施大學生素質拓展計劃的幾點思考.河南農業（教育版），2008，（6）：42-44.
［5］李唯.關于實施“大學生素質拓展計劃”的幾點思考［J］.通化師范學院學報，2008，（9）：91-92.
【關鍵詞】綜合素質；素質拓展；職業能力
一、研究目的
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。一般來說，職業能力既包括勝任某種具體職業必須具備的能力，還包括進入職場之后表現出來的職業素質以及開始職業生涯后必要的職業生涯管理能力。現代企業招聘員工時尤為看重這一要素。
基于這一前提，在高職院校的課程改革中，為彌補傳統的教學形式單調導致的大學生職業能力提升的不足，很多學校都進行了多渠道的改革嘗試。受體驗式學習理論的積極影響，也為了驗證體驗式學習的功效，研究結合高職院校的職業生涯規劃、就業指導、專業綜合訓練等課程，將綜合素質拓展訓練的項目融入以上的課程之中，作為理論教學的輔助，對大學生進行有針對性的綜合素質拓展訓練，以期提升他們的職業能力素質。
而以上這些有針對性的綜合素質拓展訓練的實施，對高職院校大學生的職業能力發展和提升是否能夠產生積極影響，對大學生的職業能力發展有無具體意義體現，是進行此次的質性研究的主要目的。
二、研究方法與工具
1.研究方法
主要采用質性研究的方法，通過對接受過綜合素質拓展訓練的大學生進行篩選，選出一些個案進行訪談，研究綜合素質拓展訓練的實施對高職院校大學生的職業能力發展的影響。與定量研究相比，質性訪談幫助教師在最直接的研究情境中，在真實狀態下收獲大學生的拓展訓練的感受。
2.研究工具
主要采取半結構式的訪談，依據訪談大綱進行。既有一對一的面談，也有通過網絡通訊工具（如QQ）進行的訪談。本次訪談考查的是綜合素質拓展訓練的實施對高職院校大學生的職業能力發展的影響，主要圍繞以下一些問題展開：沒有參加拓展訓練之前，自我認同比較高的能力和素質有哪些？相對薄弱的有哪些？參加綜合素質拓展訓練之后有哪些收獲？提升了你的哪些認知？大學生是否有接受拓展訓練的必要？
三、研究對象
本次質性研究訪談的研究對象為江蘇建筑職業技術學院在校學生，年齡都在18周歲以上。選取的都是主動愿意參加者，愿意主動交流，無溝通障礙。最終篩選了12名學生進行訪談，男女生各6名。受訪學生編號方式按照訪談的順序，女生為F1-F6，男生為M1-M6。
四、訪談結果
社會的發展對大學生的職業能力提出了更高的要求，對人力資源需求的價值取向也更多的向“綜合優勢”傾斜。此次訪談以六個企業注重的職業能力作為訪談研究要素以及綜合素質拓展訓練重點，即溝通能力、團隊合作精神、分析和解決問題的能力、人際交往能力、應變及適應能力。在大學生參加綜合素質拓展訓練之前和訓練之后，分別對他們進行了訪談，訪談結果如下。
1.大學生參加綜合拓展訓練前對自身職業能力的評價
大學生體驗綜合素質拓展訓練前，對自己的部分能力表現還是比較自豪，但普遍對自己的職業能力綜合評價不高，有人甚至因為在有些能力上的表現欠佳而感到沮喪。
有5人認為自己的適應能力尚可，4人自述一般，3人表示不自信。M4說：“男生嘛，適應新環境還是很快的，特別喜歡宿舍熱鬧的氛圍。”F5在訪談談到：“我是獨生女，開學時獨自一人坐十幾個小時的火車來校報道，很自豪的。”M6則說：“我喜歡有自己的個人空間，集體生活總有不自在的地方，像按時熄燈什么的，最讓我意外的是大學還要天天出早操，痛苦啊！”F1則表示：“上大學前沒住過集體宿舍，到現在還有些不適應。”F2說：“唉，我們專業以后一定要下工地，一想到那個艱苦的環境我就打怵！”
有6人對自己的溝通能力不是特別自信，3人認為一般，3人認為自己的溝通能力還不錯，其中2位女生。M3表示：“高三暑假在電器超市打工，我發現自己還是蠻能說的，顧客反映也不錯。”F5說道：“我高中做了3年班長，這方面還是很擅長的，不管是面對老師還是面對同學。”不過，M2談到：“作為一個工科生，我的溝通能力實在欠缺，有一回在小組方案討論中，大家愣是沒聽懂我要告訴他們什么，實在太失敗了。”M1說：“有一回我的兩個朋友吵架，我幫忙調解，誰知我嘴笨表達有誤，反而火上澆油，這事兒一想起來就痛苦。”F3說：“我一和陌生人說話就緊張，臉紅，有時聲音還哆嗦，真不知道怎么辦才好。”F6表示自己也有同樣的狀況，平時也很少主動和別人打招呼。
關于人際交往能力，只有4人明確表示了自己在這方面的自信，上大學前他們都有自己的朋友圈子，在大學的新環境里也比較迅速的形成了新的社交圈。至于團隊合作精神、分析和解決問題的能力、應變能力的自我評價，則是他們相對集中自述的短板。M5的話最具代表性，他說：“我們知識和經驗的儲備都不夠，這些能力有是有，可是真的只有一點點，很難拿得出手。”
2.大學生體驗綜合拓展訓練后對自身職業能力的評價
針對以上的訪談結果，我們把職業能力的綜合訓練項目細化，分成體驗-感受-分享-總結-應用五大模塊，分別在職業生涯規劃、就業指導、職業素質拓展訓練、專業綜合訓練等課程中隊大學生進行有針對性的培訓，結果大學生不僅對綜合拓展訓練對自身職業能力提升有積極的認同，而且給與了很高的評價。
首先是大學生的團隊意識和團隊合作精神有了一定提升。M4談到：“每一個活動的完成對個人來講根本就不可能實現，如盲人方陣、電網逃生。但是我們有了團隊，方案都是經過大家一起討論制定的，只要每個人心往一處想，勁往一處使，我們就有了無窮的力量和智慧，我比以往任何時刻都更深入的體會到了團隊的力量。”M6說：“穿越雷區活動中，我雖然陣亡了，但卻給我的隊友贏得了寶貴的時間。”F4則說：“罐頭鞋、信任背摔這些項目單靠自己的力量是很難取得勝利的，必須借助團隊的力量才可以完美的達到。但人多了，想法也多，分歧也就多了，矛盾就這樣產生。這時就要我們懂得學會服從，這并不是弱者的表現，屈服的體現，也許這個重任并不是你所擔當，想法并不是最好的也沒有按照你的思路進行，但你要相信這一定是最有效的一個。當然活動的成功結果證明了一個硬道理：適當的服從，才可能得到完美的結果。拋棄個人的思想，服從大眾的合議，你才可輕易的達到自己的目標。這是我最大的收獲。”
其次，大學生的溝通能力和人際交往能力也得到了積極的鍛煉。F1談到自己剛加入的第一個項目團體面對面自我介紹時說道：“剛開始我很羞澀，不知從何說起，漸漸的，慢慢進入了狀態，打開了話匣子，越來越順利，越聊越投機，甚至還沒聊完就換下一個人了。看男生的眼神也不再躲躲閃閃，我們一下子成熟長大了許多，第一天的收獲就這么大，這是一個好的開端。”M2也談到：“讓我一個個向那么多的人介紹自己還真是第一次碰到，一輪下來，我發現文秘班的女生不會因為是異性而顯得很拘謹，從她們身上學到了溝通時、說話時要看著對方的眼睛，還有就是要面帶笑容，一個笑容能讓彼此間更親近。作為男生的我更不能顯得被動啦啦，主動點還是好的，很多同學都對我印象深刻。”M5說：“每個人都利用一兩分鐘時間，面對團隊中的每一位陌生隊員做一下自我介紹，力求讓對方記住自己。這樣的溝通訓練方式讓我覺得自己的溝通能力增強了不少！至少在陌生人面前說話不會臉紅、心跳加速了。神奇的在半小時的溝通中，由緊張到自然地跟陌生人聊天。這種訓練方法很有用，我改變了！”
第三，大學生的應變能力和分析解決問題的能力也在訓練中得到發掘和提高。M2總結道：“解手鏈主要訓練了我們的逆向思維，告訴我們凡事不只有一個解決方法，試著從另外一個角度想問題、辦事情，效果可能會更好。巧解繩結給我的啟示與解手鏈差不多，不要按照正常思維從手開始，換個角度思考，從繩子上著手，這還告訴我們逆向思維通常是解決問題的關鍵。”F3說：“在‘天黑請閉眼’的游戲中，不管是警察還是殺手或普通老百姓，都需要洞察觀色，還要在錯綜復雜的案情中保持冷靜，理清思路，思考判斷。顯然，想把游戲玩好，參加者的理性思維是必要的。我很滿意自己在這個復雜過程中的表現，這也是對我們的邏輯思維能力和判斷能力的鍛煉和發掘。”
五、質性研究結論及建議
1.綜合素質拓展訓練是培養大學生職業能力的重要手段和途徑
要知道，溝通能力、團隊合作精神、分析和解決問題的能力、人際交往能力、應變及適應能力等職業能力之所以被今天的企業所重視，是因為市場競爭日趨同質化，產品、渠道等都容易被“山寨”和模仿，只有優秀的人力資源才是一個組織或企業獨一無二的核心競爭力，所以只有具備夠優秀的職業能力的大學生才容易被企業認可和重用。通過在高職院校的職業生涯規劃、就業指導、專業綜合訓練等課程中進行的有針對性的綜合素質拓展訓練，借助體驗式教育的優勢，我們可以有針對性的、有效率的培養和提高學生的職業能力，進而拓展他們進入職場的通道。通過以上的質性訪談大學生給予我們的積極地反饋，可以有效證明綜合素質拓展訓練是提升大學生職業能力的有效手段和途徑。
2.綜合素質拓展訓練可作為傳統教學方法的有意義的補充
不管是在綜合素質拓展訓練中，還是訪談中，學生都表現了對這種體驗式學習方式的欣賞和積極接受。對于通過這種方法鍛煉自己的職業能力，很多學生都表示很高效、意義不同凡響。拓展訓練的積極意義在于，它不是單純灌輸某種知識或訓練某種技巧，而是通過精心設置一系列新穎、刺激的情境或設定一個特殊的類職場化的環境，讓大學生直接參與整個情境過程，主動地去體會、去溝通、去配合解決問題。在參與、體驗的過程中，使他們的心理受到挑戰，思維得到啟發，然后通過團隊的共同合作、協同討論總結，進行經驗分享，感悟出種種具有人文精神和內涵的道理，最重要的是這種感受和收獲是獨一無二的，能夠更直接影響大學生的心智模式和思維模式，實現職業能力有效提升的終極目標。從這個角度來看，傳統的教學方法是很難收到這樣直接的效果的。所以，綜合素質拓展訓練可作為傳統教學方法的有意義的補充，并值得進一步推廣。
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［關鍵詞］ 高職院校；心理素質拓展訓練；課程設計與實施
［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 10084738(2012)02007603
① 參見教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）文件。
② 參見、教育部、全國學聯關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見（中青聯發\[2002\]14號）文件。 大學階段是人生的一個重要時期，大多學生都會遇到初入大學時的迷茫、人際交往的困惑、戀愛的苦惱以及學習就業的壓力等等，其心理負擔非常之重。其中，高職院校的大學生們顯得更為突出，他們更需要良好的心理素質去面對一切。近年來，因大學生心理問題引發的事件不少，國家對大學生的心理健康工作給予了高度重視。各高校也在積極探索大學生心理健康教育工作的新思路、新做法。其中，促進高職院校心理健康教育模式由補救和矯治型為主的咨詢模式向以預防性和發展性為主的教育模式轉換成為大家的共識。這種轉換就必須要求構建相應的課程體系，以課程為載體，才能更好地實施大學生心理健康教育工作。
教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）中對普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求進行了具體規定，并明確提出了兩種課程開設方式：“1. 開設一門《大學生心理健康教育》公共必修課程，覆蓋全體學生。2. 在第一學期開設一門《大學生心理健康教育》公共必修課程，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。有條件的可以增開與大學生素質教育、心理學專業知識有關的選修課程。”①綜合考慮高職院校的實際，第二種方式更適合高職院校。第一學期在全院新生中開設《大學生心理健康教育》公共必修課程，普及心理健康的基本知識。再根據高職學生成長的特點，在三年內開設系列心理選修課程，供學生選修。本文旨在探討心理選修課程——《心理素質拓展訓練課程》的設計與實施問題。
一、 心理素質拓展訓練課程開設的意義與作用
大學生一向被稱為天之驕子，但當時光進入21世紀的時候，天之驕子頭上的光環消失了。尤其是高職院校的大學生們承受著越來越大的壓力，心理負荷很大。這種現象的產生有著深刻的社會原因。無可否認的是，大學生仍然是我們國家素質最高的群體；大學生的素質在很多時候無法表現出來。歸根結底，這都是學校教育和社會需求脫節造成的。關于解決這個問題的辦法，團中央給出了答案：大力推進大學生素質拓展②。通過拓展訓練，讓大學生“認識自我價值、找到自我定位、實現自我超越”，最終完成從一個學生向社會人的轉變。通過心理素質拓展訓練，以提高大學生心理承受能力、團隊協作能力和人際交往能力，從而使大學生能在人生的舞臺上充分展現自我。
近年來，隨著我國社會發展變化與高職院校教育教學改革的深化，如何提升大學生心理素質教育已經引起高度重視。各高職院校心理健康教育方面的老師也在借鑒和運用“工學結合”課程開發理念，進行教學改革。其中，團體心理素質拓展訓練與輔導是在團體的氛圍中通過體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經歷的各種情緒與情感，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現超越。這里沒有說服教育，沒有深奧艱澀的心理學理論，也沒有老師的侃侃而談和指手畫腳，通過形式活潑的體驗式參與，大學生活中遇到的許多問題，在這里都會找到答案，每一個真實的身心體驗，都會令參與者思路豁然開朗，精神得到升華。這種心理素質拓展訓練在實踐中受到學生的歡迎。
實踐證明，高職大學生心理素質拓展訓練是積極適應社會發展要求，順應學生成才需求，是深入推進素質教育的重要依托，是培養德技雙馨高技能人才的保證。有利于圍繞創新人才培養目標，形成素質教育的整體合力；有利于大學生參與素質教育由相對被動向積極主動轉變；有利于增強大學生自主創業就業的意識和能力。周 榮，楊 華：高職院校心理素質拓展訓練課程設計與實施十堰職業技術學院學報 2012年第2期 第25卷第2期
二、 心理素質拓展訓練課程定位與設計思路
心理素質拓展訓練課程定位為選修課程，是一門系統提高高職學生心理素質的基礎課程。其前導課程是《大學生心理健康教育》基礎理論課，后續課程可開設與大學生素質教育、職業規劃、心理學專業知識等有關的選修課程。
這門課程以心理學、教育學、大腦行為學及其他人文科學原理為基礎，對傳統的心理健康教育模式進行改革和創新，借鑒“工學結合”課程開發理念，依照團體輔導的原理，圍繞有關心理素質主題，組織學生親身體驗、感受和感悟，并且結合相關知識的學習，促進人的心理成長的一門“體驗式、互動式”的心理健康類課程。
課程主旨是使學生將獲取的知識或經驗內化為個人的知識，提高適應社會生活和自我發展的主體能力，增強其幸福感。依據大學生群體的心理發展特點和規律、企業發展需要和職業崗位對從業人員心理素質基本要求建構教學內容；依據高職院校性質和學生特點采用行動導向的教學方式；依據人的心理成長規律和團體心理輔導理論設計教學過程。通過“一做、二想、三讀、四練”的課堂教學模式，按照“團體合作、個體成長”的原則，促進學生心理素質層面的成熟與發展。一做是依照團體輔導，圍繞主題，設計活動；二想是通過有關故事和事例，啟發學生思考；三讀是提供相應心理學背景知識，適合學生自學；四練是提供適合課后練習和反思的作業\[1\]。 其最終目的是“以提高大學生的心理素質為重點，促進學生全面發展和健康成長”。
三、心理素質拓展訓練課程內容的選取與組織
結合高職大學生心理發展特點和規律，根據每一個階段學生們可能遇到的心理問題，探索開發實踐了入學適應、職業生涯規劃、心靈成長、團隊合作、情緒管理、自我超越、人際交往、職場發展、相約成功。
將這些主題單元以公選課的方式，供相應年級的同學選修。運用團體輔導的形式，以活動為載體，讓學生在參與活動中做一做，想一想，說一說，聽一聽，練一練，通過運用活動互動、體驗感悟、同理同情、行為練習、藝術陶冶、案例分析、交流探討、點評總結等多種方法，使課堂成為學生在教師指導下獲取知識、豐富理念、陶冶情操、發展情商、訓練能力和健全人格的重要場所，促進學生綜合素質的提升與和諧發展。
在教學過程中，倡導“學生中心”，注重個體學習基礎上的集體學習模式。這種教學模式并不僅僅停留在原有的研究討論課和實踐性課程等層面，而是一種以團隊為單位的學生學習方式。在教學實踐過程中，探索并創造一種以小組為單位的學習經驗和教學模式，重視教學過程中教師與學生以及學生之間的彼此交流與互動。提升學生專業知識的能力與水平，增強其社會適應、自我認知、情緒管理、人際交往、就業擇業的競爭力，從而培養社會主義“四有”新人，培養出對社會、對國家有用的高技能的心理素質過硬的現代化人才。
四、心理素質拓展訓練課程實施中的幾個關鍵問題
1．教學安排與組織
每個單元可根據需要安排2至4個課時。由于是公選課程，一般來說，人數較多，要根據年級或專業分成若干個小班，每班人數控制在40人左右為宜。教室選擇空間較大、桌椅可以移動為好。為不影響其他課程教學，安排在晚上或雙休日進行。
其訓練組織模式可表述為：活動體驗—個人靜思感悟—小組討論—交流分享—導師的講評總結。學生通過做、思、悟、說、練、行等環節，在活動體驗中學、在完成任務中學、在團體互動中學習、在愉悅身心狀態下進行學習。這樣的訓練模式會使高職高專院校學生強化動手實踐、表達交流、人際交往和團隊合作等能力實現“零見習”式的畢業上崗，提高學生的社會適應能力。
2．師資的配備與職責
每個單元最好安排一名老師負責，另一老師配合，可以是專職老師，也可以安排兼職老師或輔導員參與。教師最好具有“國家級心理咨詢師”資格，并擁有良好的職業教育教學能力。
上課前，老師必須做好充分的準備。精心設計內容、詳細做好教學實施計劃，還要準備足相關活動所需要的工具，比如紙、彩筆等等。老師在教學實踐過程中充當“助手”和“導師”雙重角色，盡量發揮學生的主觀能動性，樹立“學生中心”觀念，實現學生的“自主學習”。在交流分享、總結講評等環節，老師又必須肩負起傳道授業解惑的作用。
3．學生興趣的調動與維系
要營造輕松活躍的課堂氛圍，每節主題單元開始前，可設計相應的熱身活動，促進團隊成員的相互了解、融合。要鼓勵學生敢于參與、勇于發言。通過采用旋轉木馬法、魔盒法、關鍵詞卡片法等新穎的教學方法，激發學生興趣。尤其要注意維系學生繼續參與其他單元學習的興趣，不能因為強調“互動”，而忽略了相關知識的講授。要盡量讓學生不僅能在活動中收獲體驗，更能在活動中獲取知識。
4．相應配套設施與保障
教學活動組織實施過程中需要相應保障設施，例如沙盤室、團體輔導室、咨詢室、閱覽室、多媒體室等等。最好建立網絡教學資源平臺，便于學生利用網絡開展相應學習和訓練。
如有條件，建設戶外體驗場所，通過戶外體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經歷的各種情緒，尤其是負面情緒，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現超越。
在完成各主題單元教學實踐的同時，還可通過組織舉辦相關主題講座、欣賞心理電影、開展心理測量等活動深化學習內容，提升相應心理素質，實現學習目標。
一、素質拓展訓練對培養創新型人才的意義
（一）提高了大學生的創新意識
第一，提高了大學生的個人素養。素質拓展訓練講求團隊意識，要求大學生消除個人中心主義傾向，從集體視角認識思考問題，培養了大學生的團隊意識。一個團隊的構建需要成員間的相互關心、支持、理解、信任、互助。素質拓展訓練要求大學生在訓練過程中，貢獻自己的才干智慧，激發自己的創造潛能和創意火花，同時，拓展訓練中，需要大學生面對不同的困難和挑戰，在這一過程中，需要大學生秉持堅韌不拔、頑強拼搏的品質堅持下去，考驗了大學生的品質與意志，強化了大學生的自信與勇氣。
第二，培養了大學生的創新精神，引領大學生樹立創新意識，提高大學生創新能力。創新離不開創造性思維，而素質拓展訓練的初衷及理念正是要突破傳統定勢思維，敢于設想與嘗試。這樣的理念有利于培養大學生多元化、多維度的創造性思維方式，激發大學生的創造性想象力，使大學生具備良好的創新意識與積極的創造活力。通過素質拓展訓練，打破大學生定勢思維的基礎上，就可以全面激發大學生創新精神，進而提高大學生創新能力，培養具備創新人格的大學生。
第三，培養了大學生良好的心理素質。當代90后大學生在溫室中成長，普遍缺乏挫折、苦難體驗，社會激烈競爭的背景下，面對重重的困難與壓力，心理承受能力不強。而通過素質拓展訓練，可以使大學生在訓練過程中逐步克服心理障礙，以積極平和的心態迎接挑戰與壓力，克服恐懼與不安，培養大學生自信心，引導大學生敢于挑戰自我，學會自我調節和心理調適，進而激發大學生自身潛能。
（二）提高大學生創新能力
第一，素質拓展訓練作為自主性學習模式，有助于大學生實現自我提升。素質拓展訓練過程中，大學生可以自主把握學習主動權，學生必須自己直面困難與挑戰，自主思考，自己解決問題，在此過程中，大學生不斷激發自身潛能去面對并解決不曾面對的困難與問題，發現自身未曾發現的能力。與傳統灌輸式教學相比，素質拓展訓練更注重對學生的啟發與引導，發掘出大學生自身潛能，這種挖掘式的教育可以更好的激發大學生智慧與能力的萌生。另外，素質拓展訓練傾向于自主設計，更具主觀能動性，這樣的教授方式更能適應復雜的社會環境，更有利于培養大學生的社會適應能力。
第二，素質拓展訓練作為集體性活動形式，有助于促成大學生團結協作能力的養成。素質拓展訓練關乎整個團隊的成敗，在團隊訓練中，可以引導大學生與人交流，在團隊協作中優化人際關系，增加了大學生與他人進行溝通協作的機會。素質拓展訓練為大學生提供了自由的社交溝通平臺，在訓練過程中讓大學生闡述自己的思想觀念，說服其他成員接納自己的意見建議，提高了大學生的社會溝通和語言表達能力，給學生提供在眾人面前展示自己的機會，增進團隊成員間的相互信任與理解，消除誤會，構建信任關系。
第三，素質拓展訓練作為親歷性的訓練方式，有助于提高大學生實踐勞動技能和身心素質。素質拓展訓練又被稱為“外展訓練”，最早源于二戰中的英國，在激戰中，很多水手葬身海底，這些人多缺乏實戰經驗，而那些極富野外生存經驗、團隊精神和自信堅強的人得以逃生歸來，由此拓展訓練的理念延伸開來。素質拓展訓練注重實際操作性，在模擬現實中，鍛煉大學生的實際操作能力，即科學分析判斷現狀的能力，合理利用現狀和現有條件解決問題的能力。素質拓展訓練對訓練者的身體素質、實踐能力、動手操作能力有較高要求，這些都是創新型人才必不可少的素質。所有的創意與創新理念最后都要歸諸于實際操作和實踐成果上。
二、高校素質拓展訓練開展路徑
（一）全員參與，全程參與
第一，在高校中開展大學生全員參與的拓展訓練，不應把培養創新型人才當作一種精英式培養，人人皆有創造才能，應在高校中全面普及素質拓展訓練，形成全員參與的良好局面，從整體上提升大學生創新能力。第二，在大學生的不同階段開展相應的素質拓展訓練。大學生多數時間被用在學習和上課上，長期化的訓練不符合大學生的作息安排，所以，應根據大學生所處的不同時期及其不同要求安排拓展訓練內容。針對現代大學生的價值取向、社交能力、責任意識、心理素質、個性品質等實施系統化的素質拓展訓練項目。有針對性的培養大學生的協作意識和創新能力。
（二）構建素質拓展訓練自主培訓機制
一般來說，素質拓展訓練由素質拓展公司接辦，但是高校本身就具備開展拓展訓練的條件，高校擁有較為培養拓展訓練培訓隊伍的人才條件，具備進行拓展訓練的場地、設施等硬件條件，具有較為優越的人文素養環境和人才資源，這些都為素質拓展訓練的開展提供了較為充足的基礎條件。利用這些條件開展素質拓展訓練可為高校節省開支，也為大學生提供了便利的拓展訓練條件。
一、何謂拓展訓練
1.拓展訓練的起源
拓展訓練又稱外展訓練（Outward bound），起源于二戰期間的英國。當時大西洋商務船隊屢遭德國人襲擊， 造成許多缺乏經驗的年輕海員葬身海底。于是， 有人創辦了“阿伯德威海上學校”，以實戰演習的方式訓練年輕海員的體力和意志，提高他們的海上生存能力和船觸礁后的自救技巧。二戰結束后，這種訓練方式被保留并逐漸推廣開來，訓練目標由單純的體能、生存訓練擴展到心理、人格、管理訓練等方面， 培訓對象也由最初的海員擴大到軍人、工人、學生等多類群體。當前的拓展訓練，簡單地講就是把學員置身于大自然之中，通過專門設計的課程，利用種種典型場景和活動方式，使團隊和個人經受一系列的挑戰和考驗，磨煉克服困難的毅力，培養健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團隊精神。
2.拓展訓練項目的分類
拓展訓練項目大致分為四類：一是高空項目，包括攀巖、巨人梯、山頂速降、滑翔、航模、求生墻、小泰山、繩網、空中飛人、飛虎隊、雪山飛狐以及其他各種場地小型項目；二是平地項目，多是以自我認知、創新思維、人際合作、情感陶冶、熔煉團隊、提高學習或管理水平等為目的具有很強的研討性的訓練項目，包括蜘蛛網、電網、核彈頭、創新呼啦圈、有氧健身操、團隊舞等；三是水上項目，主要包括游泳、跳水、扎筏、劃艇、漂流等；四是野外項目，包括天然攀巖、速降、拉練、野外生存、露營、城區活動、自行車拉力賽、汽車越野等。對于這些項目，各個學校要根據自己學校以及相關的聯合培訓單位的硬件條件和軟件條件來選擇，同時也應該根據學生們的興趣、愛好以及大多數人的特點來選擇，以達到素質拓展的最終目的。
3.拓展訓練的特點
全身心活動。拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，整個訓練有明確的操作過程，要求大學生全身心地投入。
挑戰極限。拓展訓練的各種項目活動都具有一定的難度，這個難度主要不是表現在體能要求上，而是表現在心理素質上。有些項目表面看來似乎高不可攀甚至難以逾越。因此，需要大學生向自己的能力限度挑戰，跨越“極限”。通過努力，最終克服心理障礙，戰勝自我，完成活動，達到訓練目。
成功體驗。在克服困難、順利完成課程要求以后，大學生能夠體會到發自內心的成就感和自豪感，獲得人生難得的成功體驗。在受訓過程中的一個個驚心動魄的瞬間變成了刻骨銘心的記憶，產生出生命的徹悟和震撼。
自我教育。在拓展訓練中，培訓師在訓練前只是把訓練的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向大學生講清楚，在訓練活動中一般不進行講述，充分調動大學生的主觀能動性。即使在訓練結束后的總結中，培訓師也不做滔滔不絕的發言，只是點到為止，主要讓大學生自己總結，發表感慨。這樣，對活動的操作、體驗和總結，都由大學生自己獨立完成，教育作用是自我教育的結果。
二、拓展訓練在高校思想政治教育工作的作用
1.拓展訓練能夠培養學生的團隊協作精神
團隊精神是團隊內部成員為了達到某種目標，齊心協力，相互配合，相互協作，共同實現團體目標的心理狀態和行為活動。西方人講團隊精神，中國人講集體主義，其精神實質要求人們在個體利益與集體(團隊)利益之間，局部利益與全局利益之間，要勇于犧牲個人利益，維護集體利益和全局利益。拓展訓練的奇妙之處，就在于把這一深刻的教育內涵融入到許多有聲有色的訓練之中，使廣大參訓者在不知不覺中經受了團隊精神的洗禮。如過電網、扎筏、海上求生等都是強調培養人的團隊精神的典型游戲。這些游戲雖小，蘊含的人生哲理卻非常深刻，參訓者在游戲中深刻認識到不籌劃無以致勝，不協作無以成功。
2.拓展訓練能夠挖掘學生的潛能和創造力
拓展訓練所設置的項目和采取的形式，對人的心理、智慧和體力形成了一定的甚至是嚴峻的考驗。每一名受訓者在挑戰自我、戰勝自我的信念驅使下，自身的潛能被充分挖掘出來，創造力得到了淋漓盡致的發揮。特別是對當代青年學生來說，生活學習都比較順利，缺乏困難的考驗，意志相對比較薄弱，一旦經受挫折，往往意志消沉，甚至一蹶不振。如果開展類似攀巖、空中單杠等拓展項目，就會極大地增強他們的自信心，使他們認識到在競爭的社會中不進取就無以生存，從而迸發出積極進取、頑強拼搏的強大力量。
3.拓展訓練能夠增強學生的堅強意志
意志是指自覺地確定目的，并根據目的來支配，調節自己的行動，克服困難，實現預定目的的心理過程。可以通過拓展訓練中的競爭與合作項目磨煉學生的意志，使學生逐漸明白人生中最重要的是戰勝自我。具體來講，可以通過拓展訓練引導學生學會制定體育活動競爭的策略和自我鍛煉的計劃，并能以頑強的毅力去執行計劃，實現預定目標。拓展訓練中磨煉出的意志行為，會增強學生的自信心和戰勝困難的勇氣，這可能會影響學生在其他方面的行為表現。
4.拓展訓練能夠培養學生的健康心理素質
現代社會，是一個競爭的社會，對人的心理素質提出了更高要求。如果沒有健康良好的心理素質，不僅難以勝任挑戰性極強的工作，而且自身具備的知識和能力也會因心理原因而無法充分施展。拓展訓練在培養人的健康心理素質方面顯示出特有的價值，比如“斷橋”這個項目就是旨在培訓學員心理抗干擾的能力。如果學員有一顆平常心，把身處高空這個干擾因素排除在腦海之外，就會輕而易舉地完成這個項目。因此，拓展訓練注重對心理素質的訓練是對傳統教育的一個重要補充。
5.開展拓展訓練是實施素質教育的有效手段
拓展訓練不僅可以全面發展學生的身體，增強學生體質，而且還可以向學生進行有效的思想品德教育，開發學生智力；最重要的是提高學生心理素質，陶冶情操，發展學生的個性，促進學生的社會化。因此，拓展訓練不僅可以成為素質教育的重要內容，還可以成為素質教育的重要手段和有效途徑。
拓展訓練在學校中作為推進素質教育的手段成為可能。現代素質教育是培養學生全面發展的教育，同時，也是一種尊重個性、培養個性、張揚個性的教育。社會的多樣與豐富性是由個體多樣性組成的，沒有個人的個性魅力，社會就會缺乏生機與活力，拓展訓練的目的是通過充分培養與展示大學生的個性，來培養富有創造精神與實踐能力的大學生。所以將拓展訓練引入到思想政治教育中，是發展大學生個性的有效途徑，它旨在引導學生充分了解自己，對自己的選擇進行自我評判，對自己的未來進行設計，對自己的人格進行準確定位。學生可以在拓展訓練中根據自己的性格特征或想要培養的性格特征自主地選擇適合自身的拓展訓練項目。
三、拓展訓練引入高校思想政治教育工作中的可行性探討
首先，安全是保障。拓展訓練把安全保障作為培訓第一項重要責任，并時刻保持警覺，以專業的手段保證每一個細節的絕對安全可靠。在培訓期間，安全保障是首要工作。所有戶外活動均經過精心的設計與實驗。各項戶外活動的保護裝備均使用一流的專業器材，并由經驗豐富的專業教員嚴格地依照安全程序指導監控活動的全過程。因此，將拓展訓練引入課堂時，有關安全問題要在訓練之前有周密安排。只要組織合理，按要求操作，及時消除不安全隱患，杜絕不安全行為，一定能使項目順利開展，并消除學生的思想顧慮。
其次，理解內容是基礎。將拓展訓練引入到思想政治教育中，其基本內容是以開發大學生人力資源為中心思想，在思想政治與道德修養、運動技能培養、創新能力培養、團隊精神培養、社會實踐與志愿服務、社會工作與社團活動等六個方面進行有目的、有針對性的引導與培養，這六個方面基本反映了大學生綜合素質發展的水平，是評價大學生綜合素質的一個重要依據。
再次，把握中心是關鍵。在高校思想政治教育中引入并實施拓展訓練，必須以培養大學生思想政治素質為中心。同時帶動其他素質的全面發展經過拓展訓練的學生，應具有較高的文化素養和人文知識底蘊，具有對新技術、新觀念的跟蹤及鑒別能力，具有創新意識和思維習慣，具有從容處理良好人際關系的能力及良好社交心態，具有在社會工作中組織管理及協調應變的能力，具有關心他人、服務社會的本領和能力。從上述拓展運動的特點和功能可以看出，將拓展訓練引入到思想政治教育中將會有良好的發展前景，它將是對高校思想政治教育體系改革和創新，是大學生素質教育的一種新嘗試。它不僅豐富了思想政治教育的內容，增強了思想政治教育的實用性、趣味性，拓寬了思想政治教育的功能，而且對大學生增強體能、培養健康的心理、塑造頑強的意志、培養合作意識和團隊精神、增強社會適應能力具有重要意義。
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關鍵詞：“六求”素質拓展；活動教育；滿意度
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）30-0158-03
湖南農業大學“六求”素質拓展活動教育開始于2001年，現已成為學校人才培養的重要抓手。2007年，“六求”被正式寫入學校本科專業人才培養方案；2008年，“六求”被教育部評估專家認定為學校重大辦學特色；2011年，“六求”正式寫入《湖南農業大學章程》和《湖南農業大學“十二五”事業發展規劃》，正式明確了“基礎教育+專業教育+素質拓展”在學校本（專）科教學中基礎性地位。
湖南農業大學“六求”素質拓展活動教育由“求真”學術科技教育、“求善”文明道德教育、“求美”文化藝術教育、“求實”社會實踐教育、“求特”個性發展教育、“求強”就業創業教育六個部分組成，經過長期的探索和積累現已逐步形成了系統化、科學化、制度化和學分化的活動育人體系，對于促進大學生自主、持續、和諧、全面發展等方面發揮了重要作用。實施“六求”素質拓展活動的滿意度調查，旨在進一步了解“六求”素質拓展活動教育的育人成效，發現項目實施過程中存在的缺點與不足，為進一步完善“六求”活動教育體系服務，為大學生思想政治教育服務，為廣大學生的成長成才服務。
1 調查內容及方法
本次調查主要通過召開座談會、深度訪談和問卷調查三種方式進行。本次調查召開座談會5場，進行深入訪談30人，發放問卷1660份，回收問卷1607份，問卷回收率96.81%，其中有效問卷1525份，有效率為94.90%。調查的對象主要為2008級、2009級和2010級的在校大學生，調查對象包括各學院普通學生、學院學生干部，各校級組織學生干部代表等。
2 數據結果及分析
2.1 “六求”素質拓展活動教育的認知度
2.1.1 學生對“六求”素質拓展活動教育的了解程度。通過對1525名學生的問卷調查，結果顯示98.90%的學生了解“六求”，僅有1.05%的表示不了解，而且全是2010級低年級學生；在對“六求”活動教育的具體認知上，76.52%的學生知道“六求”包括的內涵，22.49%的表示基本知道或只知道一部分，表示不知道的為0.98%。此外，學生知道“六求”活動教育體系，但少部分學生對“六求”活動教育體系中所包含的內涵了解還不夠清楚。由此可見“六求”活動教育雖覆蓋面廣，但對大學生的影響還有待進一步深化。
2.1.2 學生了解“六求”素質拓展活動教育的途徑。調查結果顯示，學生了解“六求”的主要途徑依次為：通過參加活動（81.25%）、宣傳欄和展板（71.41%）、學生手冊（49，25%）、廣播，報紙（49.05%）、學校下發的相關文件（24.00%）、其他（15.21%）。由此可見，“六求”活動教育更多的是通過傳統手段進行宣傳發動，對于運用新媒體、新途徑、新手段方面還有待改進。
2.2 “六求”素質拓展活動教育實施效果
2.2.1 “求真”學術科技活動教育。“求真”學術科技活動教育項目實施滿意度91.27%。學生參加“求真”學術科技活動頻率較高的前五項活動依次是：科技之星知識競賽（81.70%）、大學生課外科技作品競賽（75.34%）、科創之星大比拼（64.59%）、其他競賽活動（54.03%）、挑戰杯學術科技競賽（47.41%）；學生最樂意參加的“求真”學術科學活動前五項依次是：科技之星競賽（86.36%）、科創之星大比拼（74.82%）、大學生課外科技作品競賽（61.57%）、挑戰杯學術科技競賽（48.07%）、其他競賽活動（41.31%）；學生最滿意的“求真”學術科學活動前五項依次是：科技之星知識競賽（82.36%）、大學生課外科技作品競賽（75.61%）、科創之星大比拼（60.85%）、挑戰杯學術科技競賽（46.75%）其他競賽活動（34.48%）。
學生認為在“求真”學術科技活動教育項目中的最大收獲依次是：創新能力、科研能力培養（89.64%）、科學知識豐富、科學精神培養（84.79%）、解決問題能力提升（65.77%）、其他素質（13.84%）。
2.2.2 “求善”文明道德活動教育。“求善”文明道德活動教育項目實施滿意度94.27%。學生參加“求善”文明道德活動頻率較高的前五項活動依次是：校領導接待日（84.85%）、助老助殘等義務活動（75.215%）、創建文明校園活動（68.52%）、愛國主義活動（61.05%）；學生最樂意參加的“求善”文明道德活動前五項依次是：校領導接待日（87.61%）、助老助殘等義務活動（75.48%）、創建文明校園活動（66.49%）、愛國/社會主義教育（53.25%）、榜樣/警示教育（51.41%）；學生最滿意的“求善”文明道德活動前五項依次是：校領導接待日（86.52%）、創建文明校園活動（73.87%）、助老助殘等義務活動（61.05%）、創建文明班級（56.98%）、愛國主義教育（53.70%）。
學生認為在“求善”文明道德活動教育項目中的最大收獲依次是培養了自身仁愛精神（81.51%），豐富了道德知識，規范了自身的道德行為（74.85%）、提高了自身認識和判斷道德問題的能力（67.48%）、其他方面素質（55.80%）。
2.2.3 “求美”文化藝術活動教育。“求美”文化藝術活動教育項目實施滿意度96.45%。學生參加“求美”文化藝術活動頻率較高的前五項活動依次是：人文講壇（84.98%）、團支部展板秀（75.08%）、各種文化藝術節（67.61%）、支部才藝展（63.01%）、各院的講座或論壇（60.7%）；學生最樂意參加的“求美”文化藝術活動前五項依次是：文化藝術節等（85.84%）、人文講壇（81.38%）、團支部展板秀（78.5%）、支部才藝展（58.03%）、普通話推廣月（50.03%）；學生最滿意的“求美”文化藝術學活動前五項依次是：人文講壇（83.34%）、團支部展板秀（80.98%）、支部才藝秀（73.77%）、普通話推廣月（67.74%）、各種文化藝術活動（63.67%）。
學生認為在“求美”文化藝術活動教育項目中的最大收獲依次是人文素養得到了提升（88.46%）、審美能力得到了提升（71.47%）、豐富了文化藝術知識（79.28%）、其他素質（55.67%）。
2.2.4 “求實”社會實踐活動教育。“求實”社會實踐活動教育項目實施滿意度95.33%。學生參加“求實”社會實踐活動頻率較高的前五項活動依次是：社會調查（87.20%）、支教、三下鄉（79.45%）、志愿者、公益活動（74.09%）、學習參觀（65.80%）、生產勞動和社會服務（54.07%）；學生最樂意參加的“求實”社會實踐活動前五項依次是：支教、三下鄉（86.01%）、學習參觀（84.22%）、志愿者、公益活動（76.15%）、勤工儉學（70.23%）、社會調查（64.27%）；學生最滿意的“求實”社會實踐活動前五項依次是：學習參觀（85.63%）、支教、三下鄉（80.22%）、志愿者、公益活動（77.47%）、社會調查（76.09%）、其他活動（64.45%）。
學生認為在“求實”社會實踐活動教育項目的最大收獲依次是：培養了務實精神（88.55%）、實踐能力得到提升（84.19%）、增加了閱歷（76.77%）、開拓了視野（73.49%）、其他素質（67.10%）。
2.2.5 “求特”個性發展活動教育。“求特”個性發展活動教育項目實施滿意度94.30%。學生參加“求特”個性發展活動頻率較高的前五項活動依次是：學習活動（92.33%）、社團活動（89.70%）、心理健康活動（77.59%）、素質拓展培訓（74.18%）、其他活動（64.03%）；學生最樂意參加的社團類型依次是：社會公益類（86.40%）、文化藝術類（84.71%）、學術科技類（79.33%）、體育競技類（73.02%）、其他活動（51.60%）；學生最滿意的“求特”個性發展活動教育項目為戲劇文化周（88.30%）、校園原創歌曲大賽（80.34%）、曲藝專場晚會（77.48%）、戶外活動（70.44%）；。
學生認為在“求特”個性發展活動教育項目中的最大收獲依次是：培養了自重精神（87.66%）、學習能力得到增強（84.20%）、才智得到了發揮（77.58%）、各方面能力得到了鍛煉（73.60）、其他素質（53.48%）。
2.2.6 “求強”就業創業活動教育。“求強”就業創業活動教育項目實施滿意度92.34%。學生參加“求強”就業創業活動頻率較高的活動依次是：創業論壇（86.85%）、其他各院創業就業論壇或講座（81.15%）、挑戰杯創業計劃大賽（79.97%）、大學生職業規劃大賽（71.31%）；學生最樂意參加的“求強”就業創業活動依次是：企業校園行或高校名企行（89.51%）、創業論壇（82.87%）、挑戰杯創業計劃大賽（74.39%）、就業創業培訓（65.72%）、其他競賽活動（53.11%）；學生最滿意的“求強”就業創業活動依次是：創業論壇（86.77%）、企業高校行或高校名企行（80.21%）、大學生職業規劃（76.39%）、挑戰杯創業計劃大賽（60.66%）、各院就業創業論壇或講座（53.57%）。
學生認為在“求強”就業創業活動教育項目中的最大收獲依次是：培養了自強精神（89.64%）、就業創業意識得到了培養（84.79%）、就業創業知識得到了豐富（79.03%）、就業創業能力得到提升（63.74%）。
2.3 “六求”活動教育實施效果評價
2.3.1 學生參與“六求”素質拓展活動教育的傾向度。結果顯示，學生參加“六求”素質拓展活動教育的主要原因依次是拓展自身素質、鍛煉能力（84.52%），興趣愛好（71.02%），豐富課余生活（62.30%），獲取學分（28.5%），學院和班級的安排（13.31%）、其他（1.11%）。由此可見，大部分學生參加活動的動機都是好的，但小部分同學是由于班級和學院的安排或為了獲取學分才參與，這部分學生在參與活動可能懷著應付的心態，對活動的質量和效果會產生一定的影響，學校應注重對這部分學生進行一定的引導和教育，端正其參加活動的
動機。
2.3.2 學生對“六求”素質拓展活動教育學分化支持度。學校將學分與素質活動掛鉤的目的是為了增強學生參與素質拓展活動的積極性，調查顯示48.39%的學生認為這一措施對促進學生參與活動的積極性有很大作用，40.13%的學生認為作用較大，10.59%的人認為所起作用一般，而也有0.53%的人認為這一措施對促進學生參與活動沒有促進作用或是起相反作用，而對學分制實施各項措施表示滿意的學生為90%，說明學校素質拓展活動教育學分制還有一些地方亟需完善。
2.3.3 學生對“六求”素質拓展活動教育學分制認證知曉度。大學生素質拓展活動教育學分制是學校“六求”素質拓展活動教育的重要組成部分，學校規定每個在校生必須修滿4個素質拓展學分方能畢業。調查顯示約95%的學生表示知曉這一政策，而對于素質拓展活動教育學分的認證流程，選擇“不熟悉”有5.18%，所以在學分制認證方面，學校應該通過學生手冊以及其他多種方式進一步加強對學生的宣傳和指導。
2.3.4 學生對“六求”素質拓展活動教育學分制認證滿意度。據調查，90.03%的學生認為參加素質拓展項目學分對自己的專業學習有很大的幫助，認為學校對素質拓展活動教育實行學分制管理非常有必要。認為學分認證體系項目體系設置合理性為90.83%，認為認證流程設置科學性為92.41%，認為認證系統操作簡捷性為83.09%，認證結果輸出可得性為80.68%。
2.3.5 學生對“六求”素質拓展活動教育的認可度與育人成效評價。學校實行“低年級基礎教育+高年級專業教育+四年素質教育”教育模式，結果表明，89.31%的學生認為這一教育模式非常符合或是基本符合大學生的發展要求；超過九成（90.75%）的學生表示對“六求”活動教育體系非常認可或是比較認可；31.67%的學生認為“六求”活動教育體系育人成效非常顯著，57.64%的學生認為“六求”活動教育體系育人效果比較顯著，僅有0.46%的學生認為“六求”活動教育體系沒有育人成效。
3 結語與建議
湖南農業大學“六求”活動教育體系是新時期大學生思想政治工作的有力抓手，其活動體系科學、制度體系完善、項目體系全面、認證體系簡便，具有廣泛的適應性，活動項目知曉度高、學生活動參與度強、學分認證滿意度好、項目實施育人成效滿意，實現了多種素質拓展活動教育形式的相互融通、學科專業教育與素質拓展活動教育良性互動，有效培養了學生的科學精神、仁愛精神、人文精神、務實精神、自重精神和自強精神，提高了學生的創新能力、審美能力、實踐能力、學習能力和創業能力，促進了學生自主發展、持續發展、和諧發展和全面發展，得到了全校師生和社會各界的一致認同和熱情支持，取得了顯著的育人效果。為進一步推進“六求”活動教育的發展特提出以下四項建議：
第一，實現素質拓展活動教育與專業教育的有機融合。將大學生“六求”活動教育作為一個專門板塊納入《湖南農業大學本科生人才培養方案》，規定本科生大學期間必須獲得4個學分才能畢業，規定“六求”活動教育學分可抵充公共選修課學分，實現素質拓展活動教育與專業教育真正意義上的有機融合。這將有效提升活動教育在大學教育中的地位和影響力。
第二，修訂和完善“六求”素質拓展活動教育學分認證體系。以“運作成熟、操作規范、效果顯著”為原則，在全校范圍內廣泛征求意見，通過層層研究和討論，進一步擴充“六求”活動教育學分認證體系的活動項目，確保實現“六求”素質拓展活動教育體系對全校大學生素質拓展活動的有效整合和系統管理。
第三，進一步豐富“六求”素質拓展活動教育的理論成果。從理論上進一步挖掘“六求”素質拓展活動教育的理論內涵，進一步理清活動教育中“六求”目標之間的深層關系，探討從目標體系到內容體系、認證體系的實現機理，為“六求”素質拓展活動教育體系的可持續發展提供理論基礎。
第四，加強“六求”素質拓展活動教育實踐成果的總結和推廣。不斷總結“六求”素質拓展活動教育的實踐經驗和模式特征；加強對“六求”活動教育效果的調查和研究；不斷收集和提煉“六求”素質拓展活動教育中涌現的典型人物和典型事跡；加大對“六求”素質拓展活動教育理論和實踐成果的宣傳和推廣。
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