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農機安全文化通過農機安全教育積累、傳播、繼承和發展，最終形成農機安全文化的影響力。農機安全教育是以規范農機安全使用為基本目的的社會活動，從某種意義上說，農機安全教育與農機安全文化建設密不可分，相輔相成。黨的十六大以來，我國農業機械化發展速度明顯加快，發展質量不斷提升，作用地位持續增強。基本構建了具有中國特色的促進農業機械化發展的法律法規政策體系，探索實踐了“農民自主、政府扶持、市場引導、社會化服務、共同利用、提高效益”為主要特征的中國特色農業與農業機械化發展道路。一直以來，我國各級農機主管部門在高速、安全發展農業機械化過程中，高度重視農機安全教育工作。在新的發展時期，要適應農業機械化快速發展的新形勢和農機安全生產的新要求，根據農業機械化的新形勢、新需求，重視農機安全教育，下大力氣提高廣大農機駕駛操作人員的安全文化素質，促進農機安全生產適應農業需求定位。
1)改革開放以來，全國各級各類農業機械化教育培訓機構面向服務“三農”，促進農、科、教結合，多層次、多形式、多渠道地開展農機安全教育，培養適應農業機械化與農村經濟發展的農機安全監督管理人員，技術好、善經營的農機技術支持和作業服務人才，有理想、高素質的農機作業能手，有效提高農業機械化人才隊伍的安全技術素質，為農業和農村經濟發展做出積極貢獻。
2)2009年起，農業部等六部委將農機教育培訓納入陽光工程，主要培訓農機使用和維修人員。農機部門抓住機會，利用農村勞動力轉移培訓投入，在實施農機購機補貼政策的拉動下，切實開展有效的農業機械安全使用技能培訓，提高購機農民整體技術素質；積極協調農業、科教等有關部門，形成全社會重視農業機械化工作的環境氛圍，精心設計與實施購機農民農機安全使用的技術與安全技能培訓，切實解決購機農民購買農機具的后顧之憂。在全國范圍內大幅度提升農機駕駛操作人員的整體技術水平與素質，提高農機安全使用效能。同時，農業部在全國開展農業機械化教育培訓大行動，以適應快速發展的農業機械化人才隊伍建設的迫切需求。培訓大行動以農業機械化管理技術員、維修服務員、駕駛操作員、經營銷售員和農業設施操作員為重點培訓對象，開展農業機械化實用技能、安全教育培訓，著力提升農業勞動者技術素質，完善我國農業機械化人才結構，促進農業安全、農民增收、農村繁榮，為建設現代農業和促進農業機械化科學發展提供強有力的人才支撐。
3)“十一五”期間，各級農業機械化主管部門緊緊圍繞建設現代農業、培養新型職業農民的總體要求，認真實施“科教興機”戰略，堅持育人為本，完善管理制度，健全培訓體系，創新培訓形式，積極爭取扶持政策，改善基礎條件，農業機械化安全教育培訓工作取得明顯成效，為保障農業機械化持續快速發展提供了有力的人才和智力支撐。
全國涌現出一大批懂技術、會操作、善經營的農機作業能手、維修能手、經營能手，培養了更多的種植大戶、養殖大戶和農機大戶，造就了更多高素質新型職業農民。活躍在農村的4000多萬農機手，成為保障農機安全生產、建設現代農業的中堅力量。目前我國農業機械化安全教育與體系建設取得的成效集中體現在：
1)農機安全教育有發展基礎與條件。各級農業機械化主管部門加強與有關部門配合，整合利用各類農機安全教育培訓資源，不斷創新安全培訓形式，認真組織開展農機安全教育，取得了階段性成果。
2)農機安全教育規模與范圍不斷擴大。基本形成了農機培訓學校，拖拉機駕駛培訓、農機職業技能鑒定、農業機械化技術推廣、農機安全監理、農業機械化科研機構，農機生產銷售企業，農機服務組織等廣泛參與的農機安全教育新格局。
3)農機安全教育內容豐富實用。各地緊緊圍繞農業機械化發展的重點領域、重點技術、重點機具開展豐富實用的安全教育培訓活動。
4)農機安全教育培訓能力明顯增強。各地扎實推進基礎設施、師資隊伍、教學器具和教材建設等基礎性工作，探索并不斷創新培訓方式，逐步提高培訓質量。
5)農機安全教育行為逐步制度化。各地農業機械化主管部門確立農機安全教育方式方法，明確農機人才培養與農機安全教育的工作職責，制訂符合地方實際和特點的農機安全教育培訓規劃、工作方案或實施步驟，建立并不斷完善考核管理辦法，形成上下齊抓共管、良性互動、常抓不懈的新局面。
當前，農機安全教育的概念正逐步被各級農機部門與廣大農機工作者認同，各地重點實施、以點帶面，提高了全農機行業的安全文化素質，保障和提高了農業生產能力，努力促進農業機械化安全、科學、高效發展。但同時也存在一些技術與操作問題，需要在實踐中加以克服。
1)農機安全教育還缺乏系統性與系統完善的社會支持模式。隨著農業機械化作業水平和程度大幅度提高，農村農業機械保有量和種類逐年增加，農業機械使用范圍和頻率逐步提升，因而農機安全生產的壓力也越來越大。農機行業是國家安全生產13個重點行業和領域之一，雖然“十一五”期間全國農機安全事故起數和傷亡人數呈現逐年遞減趨勢，但事故總數和死亡人數仍比較多，平均每年死亡437人，受傷1164人，直接經濟損失1067萬元以上。2012年，死亡達到692人，受傷943人，直接經濟損失更達到2240.64萬元，農機安全生產形勢緊迫。我國農機部門一直結合農機培訓開展農機安全教育，但仍缺乏系統性，重視程度不夠，在課程設計、組織實施、師資教材、培訓模式等方面缺乏深入研究，沒有形成較好的農機安全教育效果與影響力，與農業、農村經濟持續發展，農業機械化安全科學發展等要求不完全適應。農業是弱勢(質)產業，農機行業在體制、運行、監管、抵抗風險、行業發展等諸多方面都需要國家、社會的大力支持和社會的廣泛參與，在農業部農業機械化管理司重視農機安全文化建設的背景下，各地應建立完善的農機安全教育機制，爭取社會支持，鼓勵社會力量積極參與農機安全教育，形成行業共識，促進農業機械化安全發展。
2)基層農機使用操作人員勞動文化素質普遍偏低，安全生產意識淡薄，成為影響農機安全生產和農業機械化發展的因素之一。大的層次，農民是我國最大的人口群體，有8億多農民，其中勞動力達4.8億，但外出打工的農民工數量已達到2.5億，而且還在以每年900萬～1000萬的速度遞增，并且都是青壯年，文化水平相對較高。導致現實農村勞動力中高素質的青壯年農民急劇減少，結構失衡；留守農村的農民大都以老年、婦女居多，文化水平較低。據全國有關數據顯示，在農村勞動力中，小學及以下文化程度占37.3%，初中占50.2%，高中占9.7%，中專占2.1%，大專及以上占0.6%，受教育程度較低。加上培訓設計針對性不強、實施不到位，造成部分農機使用與服務人員安全生產技能不高。據歷年農機事故成因統計數據，操作失誤、無證駕駛和無牌行駛始終是前3位的重要因素，這些問題突出反映農機手缺乏必要的農機安全理論、法律法規意識淡薄、安全操作技能欠缺，要引起有關部門的足夠重視，站在保障農業機械化安全科學發展的高度，針對農機人員的具體情況，設計完善的農機安全與教育系統，支撐農業機械化發展對農機實用人才的需求。
3)缺乏農機安全教育保障措施。近年來，國家不斷增加對農機購置補貼的資金投入，農村新型農業機械數量大幅增加，但對農機安全教育的專向投入較少，農機安全教育在方針確立、體系構建、組織實施、經費落實等方面尚處于起步階段。與此相應，作為農村經濟發展的主體，在政府資金引導下，農民對購買經濟效益高的農業機械熱情空前，但愿意對農機安全教育投入的意識不強。需要政策引導，重視農機安全教育，為農機安全文化建設提供保障，形成全社會共同參與的農機安全生產的文化氛圍。
二、農機安全教育應貫串農機安全生產
農機安全教育貫穿并體現在農機安全生產全過程，是農機安全生產工作的重要組成部分，社會性強、涉及面廣，是搞好農機安全生產的基礎，是提高農機駕駛操作人員遵紀守法意識，貫徹落實“安全第一、預防為主”方針，預防和減少農機事故，保障人民生命財產安全的重要舉措。
1)農機安全生產過程由人、機具、環境三大要素構成，其中人是農機安全生產中的關鍵因素。機具可以通過改造，以適應不同的作業環境特點；環境是客觀存在的現實，不易改變；環境和機具是無意識的，而人是有意識的、主動的。機具由人來駕駛操作，因此，農機安全生產的關鍵在于“人”，人是農機安全生產的核心。農機安全文化建設需要通過靈活有效的載體來承載，其中重要的載體就是教育。要開展持久的農機安全教育活動，對所有農機從業人員進行相關法律、法規、標準和安全知識教育，提高其安全生產的操作技能，使廣大農機安全生產參與者自覺地遵守農機法律法規，增強安全意識，保證農機具作業秩序井然，從而最大限度地預防和減少農機事故的發生。
2)隨著我國農村經濟的快速發展，農業機械化在農業生產中突顯舉足輕重的地位。國家對農民購置更新農業機械補貼政策的出臺和《中華人民共和國農業機械化促進法》等一系列政策法規的頒布實施，極大地調動了農民購買和使用農機的積極性，推動農機進一步發展，農機新一輪的大發展和高科技農機技術與裝備的應用推廣，必然要求農機安全教育更要適應農業機械化發展新形勢的需要。
3)農機安全文化產生的安全氛圍和安全監管是農機安全文化的具體反映，建立和諧的農機安全氛圍依賴于農機安全文化的傳播與運用，依賴于開展切實有效的農機安全教育。當前，我國農業機械化發展由中級階段向高級階段跨越，但基層農民機手安全素質不高、安全意識不強的問題仍然普遍存在，農機安全事故處于多發、易發、高發時期。必須通過對農機安全文化的研究、建設與發展，加強農機安全教育，不斷提高農民機手的專業技能、安全素質，改進其安全意識和行為，從被動地服從農機安全監管轉變成自覺主動地按農機安全生產的要求進行作業，進而在農業機械化發展中促進農機安全生產。
三、強化農機安全教育與加強農機安全生產對策
農機安全教育是搞好農機安全生產的基礎，是預防和減少農機事故，保障人民生命財產安全的重要措施。當前，我國農業機械化發展速度明顯加快，發展質量不斷提升，作用地位持續增強，農機安全生產的各項目標要求更高，農機安全教育工作的任務也更加繁重。因此，必須下大力氣改進和加強農機安全教育工作，采取更加有效、更加合理、更加科學的手段和措施，推動農機安全教育工作扎實、深入、持久地開展。
3．1切實加強組織領導
加強組織領導，高度重視農機安全教育對促進農機安全生產工作的重要推動和保障作用，結合實際制定農機安全教育的規劃或實施方案，抓好評估檢查，確保實效。
3．2培訓農機安全使用人員
以提高專業與安全技能為目的，培訓農民機手掌握農機具結構原理與安全生產知識，嚴格按照操作規程安全使用農業機械，在作業過程中創造安全舒適的農機作業環境。
3．3規范農機安全行為
在農機安全生產過程宣教農業機械化政策法規、農機安全生產人員應該承擔的社會責任與義務。結合開展的農機技術培訓、農機安全教育、農機警示教育與道德教育，規范農機人員職業道德，提高農機人員農機技能水平與安全生產意識。
3．4創新農機安全監管方式
創新農機安全公共服務與監管平臺，建立農機安全政策支持體系，設計實用有效的農機安全評估系統，為快速發展農業機械化提供基礎支撐和良好的發展環境，穩步推進農機安全文化建設，促進農機安全生產。
3．5營造農機安全生產氛圍
制定并不斷完善農機安全生產與監管的法規、規章制度，建立高效運作的農機安全監管網絡與農機安全宣傳、監管體系，形成高效的農機安全生產監督管理機制。動員社會力量，調動社會資源，加大農機安全教育力度，增大農機安全教育覆蓋面，有效地推動農機安全教育開展。創新農機安全教育理念，針對新形勢下農機安全管理的新特點、新問題、新動向，探索適應當前形勢，滿足時代要求，群眾喜聞樂見的安全教育途徑。
3．6培育農機安全教育陣地，壯大農機安全教育隊伍
開展行之有效的農機安全教育，豐富農機安全教育形式，完善農機安全教育措施，提升農機安全教育科學化水平，落實農機安全教育工作實效。在完善農機安全教育形式的同時，建立一支與當前農機監管和農機安全教育工作相適應的農機安全教育隊伍。整合優化農機安全教育資源，形成系統、全覆蓋的農機安全教育網絡。
四、結論
關鍵詞：安全教育 意義 現狀 方法
中圖分類號：G647
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）01-095-03
安全教育是高校教育的立足點，如何有效做好安全教育，是高校安全保衛工作的一個重點和難點。目前，各地高校都在探討如何做好高校安全教育，中國教育學會專門在“十二五”科研規劃課題中，將“學校安全教育與校園安全防范應用性研究課題”作為一個重點課題，面向全國征集論文。說明目前高校的安全教育，尤其是安全教育的方法，是一個亟待解決的現實問題。本文旨在從安全教育的重要意義、高校安全教育的現狀和安全教育方法等三個方面闡述高校的安全教育問題，并提出自己的思考建議。
一、做好高校安全教育的重要意義
安全是人類永恒的主題，伴隨人類發展的全過程，隨著社會發展，相同和類似的安全問題不斷重演和再現。高校學生，正處于從學校向社會過渡的緩沖地帶，即將脫離父母、師長獨自應對社會問題。在學生的這個關鍵轉型時期，學校應通過安全教育，讓學生了解安全問題，感知處理安全問題的思想，掌握處理安全問題的方法，依靠現有的社會和法律保障機制，最大限度地保障國家、社會、自身的各項合法權利和利益不受侵犯和傷害。
1.高校安全教育的概念。高校的安全教育是指為了維護學校的正常秩序，維護大學生的人身、財產安全和身心健康，提高大學生的安全防范意識與自我保護技能。所以，高校的安全教育應從學校實際情況出發，依照國家有關法律、法規的規定，制定各種安全教育與管理的規章制度，努力提高學生的安全意識和素質，使學生學會從安全的角度觀察和理解要從事的活動和面臨的形勢，用安全的觀點解釋自己遇到的新情況，用安全的方法處理自己遇到的非安全的新問題。
2.高校安全教育的內容。大學生作為一個特殊的社會群體，具有特殊的生活方式，在他們群居式的生活中環境相對封閉，環境相對安全，秩序相對規范，價值取向相對統一。但正是因為這些原因，再加上個性化的生活追求，帶來大學生安全意識不高，對社會沖擊的抗沖擊能力不強，遇到安全問題沒有處理頭緒等等嚴重問題。所以，高校安全教育的內容在于向大學生普及安全知識，增強學生的安全意識和法制觀念，提高他們的自我保護和安全防范能力，確保校園的安全穩定。由此可見，安全教育的根本目標在于通過教育使學生能夠產生安全行為。
3.做好高校安全教育的重要意義。隨著我國高等教育體制不斷深化改革，高等院校得到了良好的發展。辦學模式多元化、招生規模的不斷擴大，使更多的青年有機會進入高等學府深造，高校為社會培養了大量人才，促進了國家社會的進步。但是，作為高等學校本身，擴招也給學校的管理帶來了方方面面的新問題，尤其是作為重中之重的安全問題，遇到前所未有的挑戰。而且高校已由過去的封閉型辦學變為開放型辦學，高校管理方式社會化，辦學形式多樣化，學生結構復雜化，校園與社會相互交叉、相互滲透，造成了校園治安形勢日趨復雜嚴峻。在社會治安形勢嚴峻、高校周邊治安環境復雜、校園治安形勢不容樂觀的情況下，加強大學生安全教育，提高他們的安全防范能力，可以有效地減少和避免發生在大學生中的各種安全問題，從而起到維護高校安全和穩定的積極作用。所以，做好安全教育是國家法律法規的要求，是適應高校發展的要求，是適應日益嚴峻的社會治安形勢的要求、是提高大學生綜合素質的要求。
二、高校安全教育的現狀
2011年5月，全球最大的中文調查網站——問卷星網站，對6所高等院校的280名在校學生的安全保衛工作進行了問卷調查。以下應用問卷星的部分調查數據來說明高校安全教育的現狀和面臨的挑戰。
問卷星——高等學校安全問卷調查相關內容（2011年5月）：
14題：在校期間，您獲取安全教育的途徑； [單選題]
15題：在校期間，您參與的安全教育以何種形式； [多選題]
第16題：在校園內開展安全教育，您認為最有效的方式；[排序題]
18題：認為開設專門的安全教育課程有必要嗎？ [單選題]
19題：對以下哪些安全教育內容感興趣？按感... [排序題]
23題：對學校安全教育情況滿意程度？[單選題]
24題：認為貴校安全教育哪些方面做得不足等等問題進行了詳細調查。 [排序題]
以上調查結果顯示：82.5%受調查者認為有必要在學校開設專門的安全教育課程，這一方面說明了社會治安的復雜性和不安全性，另一方面說明了身處象牙塔中的同學對自身安全的渴求和得到指點的迫切心情。而受調查者表示大學生在校獲取安全教育的主要途徑是通過自學，這暴露出學校安全教育的缺失和不足。大學生在校期間，參與的安全教育形式還是比較多樣的，但課堂教學、宣傳板報、走廊標語、校園網絡等傳統方式成了絕對主力，而模擬演練等教育方式開展太少，有待加強。受調查者一致認為在校園開展安全教育是最好的方式是逃生演練模式，其次是視頻教學。而我們經常使用的講座被列為最無效的教學手段，這是對從事安全教育工作者的一次警示和提醒。
在對哪些安全教育內容感興趣的調查中，排名最高的是人身安全，而排名最低的是國防安全。如果說人身安全排第一是可以理解和無可厚非的，那么國防安全排在最后，則是驚訝和不可思議的。這個結果讓我們了解了90后學生的心理，但同時也給我們的整個教育敲響了警鐘，國防安全竟然被列為當代大學生最不被關注的一個方面。這不能不說我們的教育存在重大缺失和不足。今后，有必要反其道行之，大力加強國防教育，喚起大學生這個未來社會中堅力量的國防意識、憂患意識。只有這樣，未來的國家、民族才有生存的支點。
在對學校安全教育的滿意程度這個問題上，多數學生認為一般，但也有近20%的同學不滿意。依據調查結果，在學生對安全教育需求很迫切的情況下又對學校的安全教育很不滿意，這只能說明是安全教育方法的問題。在你認為學校安全教育哪些方面得的不好的方面，調查者認為學校在安全教育方面流于形式、有限硬件設施難以滿足多樣化安全教育形式的占了大多數，這說明我們的安全教育形式確實不夠吸引大學生。學校應加大投入力度，支持安全教育改革和硬件建設，使得安全教育真正成為學生需要、學生喜歡、實用有效的教學課程。
根據這個全球最大的中文調查網站公開的數據綜合分析，目前我國高校學生在安全教育方面的需求十分強烈，但學校的安全教育工作質量不高，學生滿意率低下，在安全教育的質量和水平上，滿足學生需求上處于供求不平衡的局面。
三、高校安全教育方法探索
盡管各高校都很重視大學生的安全教育，并把安全教育列入學校的日常管理工作中，但由于對安全教育存在理解上的單一性、片面性，以及教育觀念、內容和方式的滯后性，造成的結果往往是安全教育工作開展了，但學生的積極性、主動性不高，往往是人到耳不到、耳到心不到，聽了記不住，記住不會用，效果不理想。基于此，如何改進和加強高校安全教育的方式方法，成為各高校安全教育從業人員研究和探索的一個主題。在此，筆者以云南農業大學為例，提出一些新的思路和方法，以供借鑒。
1.實行小班制安全教育模式。傳統的安全教育，是在新生入學教育期間，全體新生幾千人坐在一起聽講座，在人員眾多的情況下，教學氣場小，效果不佳。而且這樣僅靠新生進校時的有限時間進行安全教育是遠遠不夠的。為此，近年來，云南農業大學開始按學院分別實施安全教育，嘗試以學院為單位的小班制教學，人數多的學院還分批進行。這樣，首先從教學環境上確保了教學質量。同時，還可以針對不同學院的特點設計教學重點，如男生多的學院，著重講述酗酒、打架斗毆的危害；女生多的學院則側重詐騙防范、身體侵害防范等問題，使安全教育重點突出，針對性強，效果自然較好。
2.安全教育過程中多種參與式教學法的綜合運用。參與式教學法是指參與教學的師生共同建立一個和諧、熱烈的教學氛圍，以學生為主體，融聽、看、做、教于一體，為學生提供一個相對自由、有目標和要求的思維環境，是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，是對以往“填鴨式”教學方式的徹底顛覆。參與式教學法的方法，主要有交際法，游戲教學法、情景教學法、活動教學法等等。
在云南農業大學開展的安全教育過程中，參與式教學法成為教學的主要指導思想。依托多媒體技術，采用互動游戲，情景模擬、小品表演、案例分析、安全措施提問、視頻短片等多種形式，將在大學生活中常見的各類安全事件貫穿其中進行教學。充分發揮學生的積極性和主動性，通過讓學生參與其中，進行角色扮演和角色體驗，使得學生能夠身臨其境，充分體會，牢固掌握知識和技能，教學氣氛熱烈，學生記憶深刻，收到了很好效果。
3.利用學生社團開展安全教育。為有效地開展對學生的安全教育，云南農業大學保衛處組建了一個部門下屬的學生社團——“軍事愛好者協會”。軍事愛好者協會成立幾年來，已成為保衛處力量的有益補充。近期，還根據安全形勢的需要，保衛處與相關學院合作組建了另一個學生社團——消防志愿者（益公館）。依托這兩支學生社團，吸收積極分子參與校園安全工作，充分發揮學生的人力資源和學生社會網絡，有效地開展安全教育和信息收集，并利用學生社團成員的輻射和示范帶動作用，使得安全教育的效果和影響寬廣持久。
4.利用多種活動形式開展安全教育。在實施安全教育活動方面，云南農業大學借鑒省內外各高校的成功經驗，開展了多種形式的安全教育活動，如消防運動會、消防文藝晚會匯演、冬季消防安全宣傳啟動儀式、春冬季、節假日安全知識宣傳、收繳的危險用品展示、校園安全案例宣傳、校園每月案情通報、校園安全簡訊，邀請交警、派出所、消防部門到校講座、消防技能表演等方式，多層面、多形式地開展校園安全教育活動，營造了良好的校園安全氛圍。
四、高校安全教育的關鍵
做好高校安全教育的關鍵，在于切實提高學校對大學生安全教育工作重要性的認識，在于安全教育結合校情，在于安全教育突出重點，在于安全教育效果持久有效，在于把安全教育納入教學計劃，使之規范化、制度化。要真正建立學校安全教育機制，需要做好以下方面的工作：（1）落實學校安全教育的責任；（2）設置學校安全教育的時間；（3）學校安全教育的內容設計；（4）學校安全教育的方法和形式；（5）學校安全文化的建設和開展。
總之，高校作為人才培養的重要陣地，是培養未來社會中堅力量的關鍵場所，高校學生的安全關系到高校人才培養的成敗。我們只有深入研究高校安全教育問題，加強高校大學生的安全教育和管理，提高安全教育的水平和質量，才能使高校學生健康成長，使高校健康發展，較好地完成人才培養任務，促進全社會的和諧穩定。
參考文獻：
1.中國教育學會“十二五”科研規劃課題方案
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3.蔡正奎，譚壽能，王柳如.淺談新形勢下高校的安全教育.華南農大學報，2010（1）
4.問卷星——高等學校安全問卷調查.2011，5
5.董振壽，吳星旭.加強高校學生安全教育的幾點思考
6.劉勇.如何做好高校安全教育
隨著我國高等職業教育的發展，越來越多具有豐富實踐經驗的企業高技能人才加入高職院校教師行列，案例教學已被廣泛的教學實踐證明在提高教師教學水平和質量，提高學生綜合能力，增強教學效果等方面成效顯著。但是在具體實施過程中，高職院校的案例教學仍然存在一些問題：
（一）案例教學資源缺乏，效用性不高
具體表現在缺乏大量實際案例素材，現有很多案例注重與教材基礎理論的聯系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學生對學習的投入程度，影響案例教學效果。
（二）教師教學能力有待提高
案例教學對教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對新的教學方式的運用和駕馭能力，運用起來不能達到很好的效果。在這種情形下，實施“案例教學”是對教師教學能力和水平的一種考驗。
（三）缺乏有效激勵措施和配套機制
與傳統教學方式相比，案例教學的準備、組織，再到實施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應措施激勵教師通過教學方式改革提高教學質量的積極性，甚至教師運用案例教學工作量的付出沒有得到應有的回報，教師運用案例教學的積極性會受到影響。
（四）組織討論形式單一，缺乏有效性
在上課過程中，由于一些學生性格內向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達見解。另外，由于學生人數多、組數多，大大降低了部分學生的參與度，削弱了案例教學效果。
二、改進高職教育案例教學的對策
在高職教育教學中進行案例教學，必須結合職業教育的特點操作。針對當前案例教學在高職教育中應用出現的問題，提出以下對策：
（一）整合運用資源
建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫，更好地增強教學環境和過程的實操性。案例是案例教學的核心，案例教學中涉及的問題都是現實中真實的問題，在案例庫建設時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學校可以為教師創設平臺，到企業掛職鍛煉，教師可以根據自己在企業或他人在具體實踐工作中的經歷撰寫案例。
（二）實現案例教學與理論教學的融合
理論教學是開展案例教學的前提和基礎，案例教學是理論教學的補充和完善，兩者互不可分。根據高職院校教學特點和“校中廠”、“廠中校”的優勢，依托教學工廠中實際企業環境，面對全真的生產任務，一方面，教師結合課堂理論教學，將理論與實踐有機結合，將教學與生產實際融為一體，在實踐中把生產任務轉換為教學任務，把生產工藝流程轉換為教學過程，把生產管理轉換為教學場景管理，把生產產品的考核轉換為學生成績的考核，通過實施全真實訓環境下的教學工作，提升教師專業技術水平，提高教師一體化教學能力和生產經營素質。另一方面，學生在真實的企業環境中進行實戰訓練，能切身體驗企業的生產過程和接受企業管理文化的熏陶，學生在“做中學”、“學中做”，能強化職業素養教育，有效提高學習效率，更好地滿足學生職業素養和專業綜合能力的培養需求。
（三）建立案例教學的有效激勵機制
案例教學要求教師付出更多時間與精力，如果沒有健全的激勵機制，愿意采用案例教學的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵教師加強與企業實踐的聯系，主動學習和運用新型的案例教學方式，提高教師案例教學的積極性。
（四）合理設計案例討論環節
關鍵詞：教師；教案；專業成長
收稿日期：2007―11―28
作者簡介：牛震乾（1980―），男，甘肅省會寧人，甘肅天水師范學院教育學院講師，教育學碩士，主要從事課程與教學基本原理的研究。
教案是指教師以教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、教學經驗、教學風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定的實施方案。它既可以是教師的一種授課方案，也應是教師成長的“檔案袋”，通過教案教師可以積累教學案例，反思教學中的困惑和不足，綜合分析解決教學中經常出現的問題，從而提升教師的教學水平，促進其專業發展。
教案作為教學工作的重要組成部分，最為廣大教師熟悉，但由于傳統的教學過程過于機械化、模式化，加之教案逐漸成為常規管理的手段和評價教師日常工作的一種參照，教案與教師的教學生活正逐漸脫離，許多教師一提起教案便有很多意見和抱怨。面對此種狀況，重新審視教案與教師的關系，理解教案在教師專業成長過程中所發揮的作用就顯得尤為重要。
一、教案：伴教師步入教學之路
教師的專業發展是一個漫長的過程，要經歷一系列的發展階段。國內外很多學者都對這一問題進行過研究，并提出各自的教師專業發展階段理論。其中福勒和布朗（Fuller&Brown）關于教師關注階段的研究頗具代表性。他們根據教師所關注的焦點問題，把教師的成長分為三個階段：第一個階段是關注生存階段。處于這個階段教師非常關注自己的生存適應性，他們時刻關心著這樣的問題：學生喜歡我嗎？同事們怎樣看我？領導是否覺得得不錯，等等。一般來說，師范生和新教師比老教師更關心這類問題。第二個階段是關注情境階段。當教師感到自己完全能生存時，他們將越來越關注學生的成績。在這一階段，教師所關注的內容是如何教好每一堂課，他們總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。一般來說，在職教師比師范生更關心這一類問題。第三個階段是關注學生階段。當教師順利地適應了前兩個階段后，將進入第三階段――關注學生的階段，教師將考慮學生的個別差異、認識到不同發展水平的兒童有著不同的社會和情感需求，教學材料可能適合學生學習，也可能不適合學生學習。由此可見，教師在成長過程的每一個階段都有自己的需要，這些需要將會影響他們的課堂行為和教學行為。
從以上福勒和布朗關于教師關注階段的研究可以看出，教師職前教育只是為其以后從事教育教學工作打下了一個專業知識以及教育理論知識的基礎，也即我們通常所說的具備了“本體性知識”和“條件性知識”。而在教學實踐中首先學會“教”――這一教師必需的能力之一，則是在學校的實踐教學中通過就業經驗逐步獲得的。國內外學者關于專家型與新手教師的研究發現：①新手教師在對教學內容、教學活動的設計、組織、實施和管理中常常是盲目而不科學的。主要表現在他們對教學內容的組織上分不清主次，抓不住重點、難點和關鍵；在課堂教學活動中他們不善于引導學生積極參與認知活動，不重視向學生傳授策略性知識，只注重向學生傳授描述性知識和程序性知識。而專家型教師則能依據自己豐富而高度組織化了的實踐知識來設計自己的教學計劃、教學內容；在課堂教學中能巧妙地激發學生學習的動機，有效地組織學生的注意力，引導學生積極參與到認知活動過程之中，同時能利用與自己所教學科有關的教學法知識，向學生闡明概念并教給學生一些解決問題的思維策略。
可以看到，剛入職的教師在教學初期并不能將自己所學的教育學、心理學知識和具體的教學情景結合起來，很少能靈活地運用教學策略并根據實際情況對教學行為進行調整，他們更注重自己的某個具體教學行為是否成功，卻忽視了對學生反應的思考。一位剛走上工作崗位的教師這樣說道：“現在的教學中較高一點的要求就是為了把知識向學生交代清楚，其他東西很少去體會。”在這種情況下，教案能幫助新手教師把自己的教學藍圖用“文本”形式表現出來，對新手教師而言寫出較為詳細的教案有利于理清思路、沉著應對，減少教學時的不確定感，找到一種方向感、自信心和安全感。這樣做符合他們在教學初期的實際需要，教案能幫助新教師在工作初期克服因適應工作環境而帶來的盲目和慌亂，給他們以勝任教學工作的自信，從而能順利地步入自己的教學之路。
二、教案：教師專業成長的“檔案袋”
教師工作是一種專業工作，所謂專業工作即是指教師職業具有自己獨特的職業要求和條件，教師有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧和專業自。那么，教案在教師專業成長過程中有什么樣的作用呢？
首先，教師研制教案時對課堂教學進行預先設計促進了教學工作的科學性。教學活動是一種科學的活動過程，課堂教學總是要遵循一定的教學規律展開。在上課之前，教師必須要對具體的教學目標、學生知識能力的初始狀態、教學內容、教學方法、教學時間作一全面的考察。這種全面的考察必將反映在教師設計教案的過程中。因此，教案的研制過程實質上是教師對自己組織每一節課的教學活動的時間和空間結構的規范和優化過程，從對教學過程的精心設計到對實施過程的檢驗再到最后對教案的評價修改，充分體現了課堂教學的科學化過程。應當指出的是，這一過程并不是一蹴而就的，它是一個循環往復、逐步發展提高的過程，需要教師在實踐中不斷探索，不斷完善自己的教案，要把教案實施過程中出現的問題和自己體會到的一些新的想法充實到教案中來，修正不符合學生發展的教學策略，逐步使自己的教學成為一個較科學的活動過程。這樣，在促進學生發展的同時也提高了教師的工作能力，促進了教師的專業發展。
其次，教師可以利用教案研究、反思自己的教學。“教師不僅是別人研究成果的消費者，教師更應該成為研究者”是伴隨著素質教育和基礎教育課程改革引入的最響亮的口號之一。在新的教育理念和教育背景下，作為教學工作主體的教師只有不斷研究自己的教學工作，才有可能適應教育改革的需要，促進自身的發展。教案是教師對課堂教學的一種預設，是課堂教學進行的一種理想化的設計文本。但是，實際的教學情景中存在著諸多不可預知的因素，這些不可預知的因素有時是教師可以在課堂上解決的，有時在課堂上解決不了，需要在課后進行研究、分析、總結。教案能幫助教師發現教學中存在的問題，并以自己的教案為“載體”，分析問題，嘗試解決問題，最后在課堂上對行動結果進行反饋和評價。通過教案研究自己的日常教學，不僅有利于單個問題的發現和解決，更適合同一類問題的系統分析和解決。
第三，教案還可以促進教師形成自覺的反思意識和良好的反思能力。教師的反思能力是其專業發展和自我成長的核心因素，也是現代教師素質的必要組成部分。美國心理學家波斯納（G..J.Posner）曾指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即便是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非教師善于從經驗中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。
“學然后知不足，教然后知困”，“那些心照不宣和不言而喻的個人信念、預先設定，往往潛藏在歷史深處，日常教學中處處依托之，往往習以為常，不再追問，成為思維的盲點”。②教師對反思自己教學的一個重要層面是反思課堂教學的質量與效益，從教學方法、教學內容、教學組織形式等方面探索新的突破口。“反思不是一種沒有著落的口號”，而需要依托一定的反思材料，反思的結果也需要凝成一定的“物化形式”。寫教學后記是教師的一種課后反思活動，把教案作為一種反思文本符合教學后記及時性、驗證性的特點要求。因此，大多數教案都在后面附有“教后感”或“教后反思”部分。而這一欄該寫什么、怎樣寫，又有什么作用？筆者曾對101名甘肅省省級骨干教師進行了關于教案問題的問卷調查，在接受調查的101名老師中，有42位老師覺得寫“教學后記”只是“應付一下檢查而已，沒什么可寫的”，占到接受調查教師總數的將近41%。其實，“教后記”是教師積累、總結經驗，發現問題的憑據，對于改進教法，提高教學質量有很大的幫助。著名語文特級教師于漪就認為：“我們的教學工作，猶如永不休止地登陟高山群峰，寫'教后'則好似一位古代詩人描寫其登山感受所言：一登一陟一回顧。一登一陟，站得高，眼前境界就開闊起來：一回顧，看到自己艱辛走過來的路就分外親切，信心倍增，抖擻精神攀登更高的山峰”。③“教后記”的寫法不拘一格，通過廣大教師的總結和作者自己的體悟，下面具體介紹幾種寫“教后記”的內容和方法：
1.記載教學任務的完成情況。包括實際教學效果與備課設想的差距，教師在實際課堂教學中對原有計劃的變更情況、知識傳授的效果如何等內容。
2.記載教法情況。記錄這堂課中教法的成功之處與存在的問題，教學步驟所作調整的原因，以便進一步深化和完善以后的教學。
3.記載學法指導情況。教師著重對學生預習、自學、閱讀、總結、思維訓練的指導方法進行記載，找出存在的問題和解決問題的方法。
4.記載課堂上的突發事件及處理情況。
5.記載自己通過施教所獲的體悟。記錄自己在教學中最滿意的地方在何處，還有什么不足，從實踐中悟出了什么道理，課堂管理（課堂秩序的制定與執行、問題行為管理等）與輔助教學行為（動機的激發、師生交流、強化、教師期望的表達等）對教學效果的影響，在教學中對某個問題又有什么新的體會，這些切身體驗能不能與更廣泛的教學理論聯系起來等。
總之，寫“教后記”的方法多種多樣，各不相同。可以是某一方面的，也可以是其他幾方面的。但在記載上要堅持一分為二的觀點，既要重視教學的成功之處，又要找到教學中的失誤，這樣才能不斷提高自己的反思能力和業務素質，優化課堂教學，并能給教案一個精彩的結尾。
最后，教案是教師教學風格的文字載體。教學是一門科學，也是一門藝術，藝術總是帶有鮮明的個性。教師的教學風格是“教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志”。④現代教學要求教師樹立特色意識，形成自己的教學個性。
一般而言，具有個性的教學一般要做到以下幾點：首先是教師對教材的深層次的領悟。對教材的理解，一般有四個階段，即“懂、通、透、化”。教師只有對教材的理解達到“化”境，才會對教學內容有自己獨特的理解與把握，做到教師就是教材，教師就是學生認識的對象。其次是教師要創造性地設計教學過程。教學的個性化，必將落實在富有個性化的課堂教學設計上，而這種個性化的課堂教學設計勢必體現在教師的教案之中。教案是“教師綜合考慮、備課備人結果的文字概括，集中地體現了教師教學的設計思路、方法技巧和藝術風格”。⑤教案要形成并體現出教師的教學個性，要求教師從個人對教學內容獨特的理解出發，根據教學的科學原理，推斷出學生學習教學內容最佳的學習方式，并以此為基點，設計出相應的教學過程。如有的教學內容適合于學生自主式學習，教師就應該設計出“自主式”教學過程；有的教學內容適合于學生合作學習，教師就應該設計出“合作式”教學過程。
所以，教師研制教案一方面是為了加強課堂教學的目的性和計劃性。另一方面也應該是積累資料，總結經驗，不斷改進教學的過程。同時，我們也應看到教案并不單純是教師寫在教案本上的那個書面計劃，教案的研制是教師根據自身的價值取向、知識水平、個性差異來重組和改造、增減課程內容，“活化”教材的過程。這其中包含了教師對教學的理解、對學生特點的把握，是一個充滿挑戰和探索，辛勤勞作的過程。
對教師尤其對骨干教師而言，教案對其專業成長起一種助推的作用。有了教案，教師可以較為自信地走進課堂，同時設計教案也可使他們了解、熟悉教學活動的過程和基本要素，直至最后能依據自己豐富而高度組織化了的實踐知識來設計自己的教學計劃、教學內容。
注釋：
①肖川．論中小學專家型教師的基本特征與培養［J］．西南師范大學學報（人文社會科學版），2001，（3），55～58．
②柳夕浪．新課程實施背景下教學制度的反思和重建［J］．教育研究，2002，（1），80～83．
案例教學在學前教育學教學中所體現的價值從三個方面反映出來。其一，對于教師來說，其價值主要體現在實際教學中的師生教學參與性與主動性方面，案例教學方法能夠使抽象的課堂知識以具象的形式展現出來，跟學生以很直觀的視覺和聽覺感受。案例教學改變了傳統的傳教式教學，使教學過程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識有效轉化為實踐經驗，提高了教學效果；其二，對于學生來說，案例教學的價值主要體現在自主參與性方面。案例教學是一種開放式的教學，其能夠使理論知識以具體實例的方式在過程中展現出來，由學生主動去發現和分析，并最終自主解決問題，這種化被動為主動的教學方式，從本質上將教與學的主體變為了學生，每個學生都有表達的機會，促進了學生的主動學習和積極思考；其三，從師生互動的角度看，案例教學需要較高的參與性，是通過對案例的討論、分析和思考來實現學生對知識的吸收和掌握，這促進了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關系，同時建立在小組之上的討論也增強了學生之間的交流互動，培養了學生的合作精神和集體意識，有效培養了學生的綜合素質能力。
二案例教學法的具體實施步驟
（1）案例精選，保障案例質量。案例教學的第一步是案例的選擇，這也是案例教學中極為關鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學的質量和效果。為展現案例教學的知識客觀轉變，案例選擇需要具備真實性、問題性、典型性，同時還要保障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才能避免案例重復使用導致學生失去新鮮感和參與熱情。
（2）通過科學問題適時引入案例。案例的引入并未隨時隨地，也不是毫無目的和依據，案例的引入要根據實際課堂教學的進程和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學的一個背景，是教學中的工具，可以采用以案例導入教學的方法，也可以采用以案例結束課堂教學的方法，無論種方法，重點是實例、理論知識與課堂教學進程的合理結合。
（3）營造氛圍，展開充分討論。案例教學的最大特點和優勢就是在案例中蘊含了大量的具有啟發意蘊的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發學生熱情的討論和參與。案例教學所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發揮學生的潛能，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）適當評價，加深知識理解。在案例教學的實施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個環節，老師適當對學生評價是案例教學的點睛之筆，能夠加深學生對知識的理解和認知。案例教學中一般不設置唯一正確答案，案例所展現的問題是開放性的，需要學生自主去尋找問題的結局方法和結果。在這個過程中學生所產生的問題及結論，通過老師適當的評價和引導，能夠及時引導學生學習的方向，增強學生的學習自主性、能動性和反思性學習的能力。
三案例教學中應注意的主要問題
（1）案例的選擇應真實、典型、趣味。案例必須是真實可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發學生參與的積極性和熱情，這就要求教學案例兼具真實性、典型性、問題性和趣味性的特點。案例在教學中呈現的方式多樣，教師需要結合教學需要和知識結合點選擇合適的案例，這就要求老師在平時注重搜集相關素材，為案例教學打下堅實基礎。
（2）案例貴在“精”與“深入”。在實際教學中并非案例越多教學效果越好，良好的案例教學效果的關鍵是案例的精度和深度。教學中同一知識點選用多個重復意義的案例并不能是教學作用和價值疊加，只會浪費過多的教學資源。因此案例需要具備深度，能夠針對性地深入思考，從而展現更多問題，培養學生綜合能力。
學校實行日巡查、周檢查、月排查的制度，發現安全隱患及時整改維修。上至校長，下至普通教師，看到安全隱患都要做到當時排查。例如，看到澆花的水管橫在了跑道旁邊，就隨手把它收到花池里，避免學生跑步時絆倒；看到被學生隨手丟下的掃帚還躺在操場上，就把它撿起來收到小庫房等。而對于不能當時排查的安全隱患要及時上報校長，由校長安排專人進行排查。每月由校長帶隊，安全領導小組所有成員對全校進行一次大排查，發現隱患及時整改維修。
二、做好晨午檢、消毒通風的工作
我校的培智生除了智力低下，很多都伴有癲癇、心臟病、肢體殘疾、低視力等各種疾病，所以晨午檢的工作就顯得尤為重要。在交接班時，就要把學生的異常情況告知值班教師，以便于值班教師有針對性地處理問題。此外，還要每天對學生宿舍、教室、餐廳進行消毒、通風。
三、對學生進行各項安全知識教育
1.加強學生的交通安全教育。我校學生都是一些殘疾孩子，他們很少出門，即便外出也大多由父母帶領，所以他們的交通安全意識淡薄，為此，我校把交通安全教育作為安全教育工作的首要任務來抓，開展了各種形式的教育活動。例如，安全課上，班主任講各種交通安全知識；播放交通安全動畫視頻，出示交通事故的現場照片；各位教師群力群策編寫交通知識兒歌；開展“文明出行”活動等。通過一系列的活動，使學生認識到交通事故帶來就是災難與痛苦，從而將“自覺遵守交通規則”觀念牢記于心。
2.加強消防安全教育。由于培智孩子和聾啞孩子的特殊性，他們的自控能力與判斷能力都比較差，玩火現象時有發生，而面對緊急情況時，往往又不知所措。所以，對他們進行消防安全教育就顯得尤為重要。在消防宣傳月活動中，我校都會安排一系列的活動對學生進行消防安全教育。例如，播放火災現場的照片，舉身邊的火災實例，讓學生認識到火災的可怕；利用每周兩節的安全課，對學生進行消防安全知識教育；背誦“報警兒歌”；認識消防器械，學習怎樣使用滅火器等。
3.加強防溺水教育。溺水事故在假期兒童傷害事故中數量最多。而我校學生的特殊性決定了他們判斷能力差、身體協調能力差，所以對他們更應加強防溺水教育。我校從六月初，每次周五的安全課上，班主任都要反復強調：堅決不能去池塘、小河里游泳，去游泳館游泳時，必須有家長的陪伴。同時與家長取得聯系，共同把好學生的游泳關，以避免溺水事故的發生。
4.進行預防疾病和食品安全的教育。我校的培智生由于身體協調能力差，課外活動與體育鍛煉減少，再加上本身的疾病，他們大多身體比較弱，很容易生病，所以對他們進行預防疾病和食品安全教育也是我校安全教育工作中很重要的一項內容。首先，從鍛煉學生的協調能力入手，根據每個人的特點，有針對性地增加鍛煉的強度。其次，給一些兒歌編排簡單的小律動讓學生邊唱邊跳，增強活動的趣味性，最大程度地調動學生參與運動的積極性，提高了他們的身體抵抗能力。此外，還對學生進行講衛生的教育和食品安全的教育，避免了病從口入。
四、加強安全逃生應急演練
為增強學生避險自救、緊急撤離的能力，我校結合各種安全教育，不定期舉行消防、地震、預防踩踏等各種應急演練，讓師生在實踐中驗證，在行動中總結，提高了師生緊急避險的能力。
五、制定相應措施，進行安全教育
針對本校學生的特點制定相應措施，進行安全教育。例如，上下樓梯有困難的學生，讓他們結成“手拉手”的對子；視力差的學生，教育他自己的東西放到固定的位置，教給他上下臺階的技巧等。
六、舉辦“家長大課堂”
舉辦“家長大課堂”，對家長進行教育，既普及安全知識，又教給家長教育學生的方法。通過寫小紙條、校訊通、打電話等形式及時與家長進行溝通，家校聯手，共同做好孩子的安全教育工作。
七、總結
從在校大學生的成長歷程來看，他們從接受幼兒教育開始至高中畢業，都沒有接受過系統的安全科學理論知識教育。從知識結構來看，缺乏系統的安全科學知識；從能力結構來看，缺乏解決各種復雜問題和矛盾的能力，社會閱歷淺，承受能力差，欠缺自我保護的能力和意識。在未來的職業生涯中，各行各業都有自身的安全需要，如果一個大學生不具備基本的安全意識、安全常識和自我保護能力，則將很難面對成長道路上的重重困難和考驗［4］。目前，我國高校安全科學教育僅僅局限在安全工程專業，且是大安全觀教育。實踐證明，各個專業的高校生，包括文科生都應學習一些有關安全科學的理論知識，懂得安全的原理和本質。因此，只有經過了系統案例科學知識教育的人，才能更好地深層次發現安全隱患，識別重大危險源。現在大學教育的目的是培養具有創新精神和實踐能力全面發展的綜合性人才。加強大學生的安全科學教育，全面提高大學生的知識和能力，使其真正成為高素質的合格人才，已經成為實施素質教育的需要。
2.高校中安全科學的教學目標和原則
2.1教學目標。高校中安全科學的主要教學目標是介紹正確的安全思想，并使大學生能夠牢牢樹立正確的安全意識；用系統的安全科學理論知識武裝大學生頭腦；讓他們在現實生活、工作中能夠識別、解決安全問題。安全科學課程首先要培養大學生形成安全意識和觀念，根除他們錯誤的安全觀念和沒有安全的安全思想；將“生產必須安全”、“安全是投資而不是消耗”和“生產與安全雙贏”的正確觀念植入他們的心里。其次應引入國外先進的安全理念，介紹國外完備的職業健康與安全管理體系，使大學生在以后不同的生產生活過程中具有特定的安全觀念，產生不同的安全認知和態度，進而做好對安全的規劃、決策、管理和指揮。在具備了安全意識之后，學習一定的安全理論知識是必要的也是必需的。理論上，要學習安全法律、法規，懂得事故為什么會發生，事故有哪些類型，針對不同的事故類型采取哪些預防措施，事故發生后應該做何處理，日常工作中如何識別危險源，等等。
2.2教學原則。安全科學理應看做是一門像法律基礎課一樣的基礎課或工具課，文理科專業都應開設，讓學生學會拿起這把工具在工作中保護自己、他人和國家的財產安全。安全科學作為大學教育中的一門工具課程，課時不宜太多，教學時間一般為一個學期。旨在讓學生形成安全概念、樹立安全意識，了解安全法律法規。具體的安全技術與管理還是由安全工程專業畢業的學生完成。大學教育中，如一些礦業、化工、建筑、石油、交通和冶金等子學科的專業，在講課過程中應該結合專業課的相關內容進行授課，課時可以適當多一些。安全科學課程的講授任務應該由高校專門配備安全專業畢業的專職老師進行，有些課程最好能夠和相關專業課老師一起講授。
3.高校中安全科學的教學內容
3.1首先，要讓學生了解目前對安全科學的研究是運用系統工程原理進行的，即對生產中的安全問題進行系統預測、系統分析及系統評價，并采取系統控制，所以應向學生介紹系統和系統工程的概念。其次必須讓學生掌握事故理論，了解生產中的危險性是怎樣變成事故的，要講授事故的涵義、分類及構成要素；事故的影響因素和原因；事故模式理論；事故的發展階段、特性、法則和預防原則。再次，讓學生在以后的工作中能夠對系統進行深入、細致的分析，了解、查明系統存在的危險性，估計事故發生的概率和可能產生的傷害及損失的嚴重程度，確定哪種危險能夠通過修改設計或改變控制系統運行程序加以預防，應向學生介紹常用的安全檢查表、事故樹、事件數、故障類型影響分析和因果分析圖法等系統安全分析方法。最后，要特別強調系統安全預測方法，這樣才可以在工作中有效地運用各種知識和科學手段，分析研究歷史資料，對安全生產發展的趨勢或可能發生的結果進行事先分析。
3.2介紹安全經濟和安全投入的辯證關系，明白現代社會對安全科學技術提出的要求，即用社會有限的投入實現人類盡可能高的安全水準，在人類可接受的安全水平上盡量節約社會的安全投入。
3.3介紹安全管理的相關知識，讓學生清楚我國安全工作的指導方針是“安全第一，預防為主，綜合治理”。了解我國從中央至地方各省、市，已基本制定了對各種行業及特殊性質工作的安全法規、規定、條例和辦法等；從《中華人民共和國安全生產法》到具體的《安全帽GB2811-2007》等法律法規，基本做到職工工作中的安全和健康有法可依。了解我國各方面的安全監察執法機構，并學會利用它，為自身的案例提供保障。了解我國企業安全目標管理的意義和內容，以及企業職業健康安全管理體系的建立、實施與認證等。
3.4介紹安全生產危險性評價和重大危險源的識別、評價，監控和安全管理制度，針對導致安全事故危險因素的系統管理。
3.5介紹應急救援預案的制訂與實施等內容，使學生在未來的工作中，遇到重大安全生產事故不延誤救援工作，在第一時間內作出應該做的正確決重。同時，掌握必備的衛生急救技術。介紹安全文化的培養，讓學生知道安全文化建設，是通過營造良好的人文氛圍和建立良好的人際關系，對人的理念、意識、態度和行為等形成從無形到有形的影響，從而對人的不安全行為產生控制作用，以達到減少人為事故的目的。
4.高校中安全科學教育的輔助途徑
高校中除進行課程教學外，高等院校應結合全國的“安全月”、“消防日”等活動在校內開設一些諸如安全法律、法規、案例分析、職業病防治類的講座、報告和學習班等。大學校園中的學生會，應當充分發揮自身的作用，成立大學生安全社團或協會；在校園生活中，應各個季節時期和學習生活各個環節進行相應安全的宣傳。另外，對于交通、建筑、冶金等特殊行業，學校的專業教研室應根據情況在學生畢業期間進行一次專業安全培訓；在畢業論文答辯時，可以根據各個學生的論文提問一兩個有關安全的問題。
5.結語
企業安全文化反映在安全生產的全過程中，保障安全操作和安全質量，反映在自覺學習安全技能、對自救互助應急訓練的熱情、對企業安全承諾以及承擔維護安全的義務和行動上。企業安全文化建設最終要在企業中形成一套好的安全價值觀和安全行為規范。企業的安全價值觀是一種或明確或隱含的觀念，是對事故的真假、好壞、善惡、美丑等方面所做出的傾向性表現，以及對其實質問題在內心所形成的習慣性主觀判斷。這種潛在觀念制約著人在安全生產實踐活動中的一切愿望、選擇、目標以及行為方式。安全價值觀反映在人的外在行為上，形成公認的安全價值愿望，反饋于心、溶于思想、引導思維、制約行為。安全行為組織及協調企業安全管理機制能夠使企業生產進入安全高效的良性狀態。不論是提高安全管理水平，還是提高員工的安全素質，安全文化都是最根本的基礎。總之，只有人們從思想上真正認識到安全的重要性的時候，安全才會得到重視，事故才會減少。
安全教育的重要性
“安全重于泰山”，從大量的安全事故出現和對事故的追查分析可知，有相當數量的事故原因主要是人為造成的，由于人們安全意識不強，缺乏安全知識，違章指揮，違章操作，違反勞動紀律，安全意識淡薄，從而造成各種安全事故，安全生產事故關乎人民群眾的根本利益。加強企業安全教育是非常重要的，必須加強廣大職工的安全教育。安全教育工作的目的，主要是通過系統的安全培訓宣傳教育，來提高人們的安全素質。因此，安全教育是非常重要的。開展安全教育使企業走出傳統的管理模式，建立起新型的安全文化教育模式，杜絕對安全視若無睹的作風。企業安全文化教育的形成是企業向“人本管理”轉變的重要標志，安全教育是預防事故的主要途徑之一，他在各種預防措施中有著極其重要的地位。
建立和發展安全教育陣地
企業建立安全教育培訓部門要逐步添置積累安全教育所需要的資料、圖書、教材和設備，盡可能配備如電化教育設備、錄像、幻燈、投影儀，做到安全教育堅持經常化，有計劃地把集中性的安全教育和經常性的安全教育結合起來。
開展靈活多樣的安全教育
