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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇網絡學習匯報，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、符號暴力的新形式:網絡語言暴力
隨著計算機和因特網的迅速發展,網絡在中國已廣泛普及。網絡成為了人們娛樂的主要方式之一,聊天軟件的推出,使得網絡成為了人們聊天的重要場所。網絡的普及應用,語言溝通可以隨時隨地進行,不再受時間和空間的限制。以計算機為媒介的網絡語言在現代社會中發揮著越來越重要的作用,并且逐步深入到人們的日常生活領域中。伴隨著網絡的普及,網絡語言的運用愈加廣泛,然而網絡語言帶來的不僅僅是一種溝通的手段,在負面效應上,網絡語言經常扮演著暴力角色。
微博、互動貼吧和各種形式的網友留言,讓網絡語言充斥著整個網絡,同時網絡語言暴力現象也日益凸顯。從娛樂界的演藝明星的緋聞到名人的負面消息,從微博名人的造謠互罵到“叫獸”、“腦殘”等流行,從不堪忍受網絡暴力抑郁到自殺的韓國女星到無法承受網絡謠言輕生的中學女生,網絡謠言不僅中傷著名人,同時也傷害著普通百姓。據相關網站的民意調查顯示,將近84%的重慶網民在網上曾經被罵過。對于網絡語言暴力出現的成因,社會說法不盡相同。有人認為網絡發言人的匿名性是網絡語言暴力出現的主要原因,也有人從社會層面、個體層面以及網絡傳播等多個角度分析了網絡語言暴力出現的原因。筆者認為法國社會學家布迪厄的“符號暴力”和“符號權力”能夠解釋網絡語言暴力出現的深層次原因。
符號暴力,在社會生活中通過語言、文化、思想交流的人們自覺或不自覺的接受的“看不見的、沉默的暴力”,符號是社會群體的共同認可,這種認可是人的意識行為,并通過意愿的交流成為社會人群的共識。從歷史角度看,符號暴力長期存在于人類社會中,語言和文字出現以后,符號暴力的形式逐漸增多。在現代社會,電腦的發明和因特網的出現,極大地改變了人們的生活方式和活動場所,作為社交場所的網絡,出現了符號暴力的一種新形式,就是網絡語言暴力。
二、網絡語言背后隱藏的符號權力
以往只存在于現實世界的暴力,現在也存在于網絡中。網絡游戲的暴力讓愛好者沉迷于虛擬世界,現實社會各界人士對夾雜暴力的網絡游戲嗤之以鼻,但是很少人注意到網絡語言中的“隱性暴力”,實際上網絡語言暴力帶給網民的不只有虛擬世界的傷害,更能讓人們感受到的現實中的傷害。有專家學者曾在人民網撰文,指出網絡語言暴力是互聯網不能承受之重,可見語言帶來的是隱性的和深層次的,并非是想象中的“溫和暴力”。網絡語言不僅是跨時空的溝通手段,網絡語言也是一種傳遞權力內容的媒介。
法國當代著名社會學家布迪厄認為“語言關系總是符號權力的關系,通過這種關系,言說者及其各自所屬的各種集團之間的力量關系以一種變相的方式體現出來”。網絡語言體現出來的不只是個體之間的人際關系,網絡語言中隱含的符號權力關系,其實是各類網民代表其所屬的社會團體之間的力量關系。站在社會整體的高度來看,即使是最簡單的網絡語言交流也不是純粹的溝通行為,網絡語言總是涉及到言說者和接受者所屬的社會團體之間關系,言說者往往被賦予特定的社會權威,而網絡語言接受者在不同程度上認可言說者的網絡語言。在網絡語言交流中,如果不考慮交流者的社會力量關系,那么很多時候往往理解不了當事人的行為。當社會中發生某女孩因為不堪忍受網絡上對其辱罵和攻擊的語言而自殺的現象時,人們經常會譴責那些人身攻擊和造謠者的個體,同時惋惜青春生命的逝去,對現代社會年輕人心里承受力的擔憂。在悲劇事件的發生中,網絡語言的言說者實質上在扮演正義者的角色,無形中充當了社會強者,對他人進行指責,網絡語言的接收者,在網絡語言的洪水猛獸中,自覺的扮演了壞人的角色,成為了社會的弱勢群體。
網絡語言背后的符號權力,實際上來源于現實社會。網絡語言交流的當事人各自扮演者所屬社會角色,這種角色可以是真實的,也可以是虛擬的,但是交流者之間互相認可各自角色,并充當了其所屬社會團體的發言者。網絡語言依靠其背后現實社會的權力,往往能夠建立起網絡世界的發言秩序。網絡語言在一定程度上,不應簡化為溝通關系,同時也是網絡社會秩序的支配方式和手段。網民是社會行為的主體,是具有認知能力的行動者,當他們受制于網絡空間的網絡語言時,他們真正受制的是整個社會機制和制度,當言語接受者認可網絡語言對他們施加的社會壓力時,實質上施加他們身上的是一種心理暴力。
三、從語言教育矯正網絡語言暴力
語言是社會個體和群體可以自由和充分使用的,語言不會因為人們的使用而被消耗掉,語言可被視為公共載體。語言的背后隱藏著言說者的社會力量,語言交流者的身后是其各自所代表的社會團體力量的對比,在注意語言的符號權力關系的同時,也有關注語言的產生過程。所有的語言交流都包含著言說者和接受者,雙方直接相互認可,至少認可各自對方言說的權利和隱含的身份力量。言說者在言說時,不僅希望接受者能夠理解他,而且也希望接受者能夠相信、尊重甚至服從他,按照布迪厄的說法就是“每一次語言表達都應視為一次符號權力行為”。
語言是一種社會實踐,社會個體在具體的社會情境中交流,在實踐中逐漸清晰了各種語境并能夠很好的把握語言。每個社會個體都擁有社會資本和權力去運用語言,即使是力量最小的弱勢群體都有權力去言說。語言的產生過程受制于各種語言的教育行動,童年時期的家庭教育中,父母的語言代表著權威態勢;在制度化的教育時期,教育機構的教師語言代表著正確與否的標準,有時教師的語言還代表著價值觀的準確判斷;在社會交往的言語教育中,當社會個體與其他社會成員進行交往中,無形中吸收了各種形式的語言。
關鍵詞：創業教育 社會支持 保障
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）011-191-02
面對激烈的市場競爭和巨大的就業壓力，大學生創業已經成為一條緩解各類矛盾沖突的有效途徑，受到社會的普遍關注。大學生創業在減輕政府就業負擔的同時，一方面能給大學生開創新的職場發展空間和人生舞臺，另一方面還給學校提供了培養新世紀創新創業人才的教學改革思路，不僅為培養大學生的家庭帶來了希望也給市場注入了新鮮活力，可謂是一個能夠實現多贏的舉措。然而，據北京大學人力資源開發與管理研究中心的《中國人力資源服務業白皮書2010》顯示，目前我國大學生自主創業的比例仍然偏低，創業意識差、社會環境不盡如人意以及資金來源匱乏，是大學生面臨的三大障礙。究其原因，缺乏社會支持和相應保障成為主要制約。因而，為大學生創業教育提供全方位的支持網絡和完備的保障體系成為包括政府、企業、各類組織以及學校、家庭在內的整個社會應該承擔的義務和不可推卸的責任。
1 大學生創業教育社會支持網絡的架構
“社會網絡”指的是一定范圍個體間的社會關系構成的相對穩定的體系，而“社會支持”是一定社會網絡下運用物質和精神的手段對社會弱者進行無償幫助的一種選擇性社會行為，是以被支持者（個體）為中心，由與個體相關的支持者（個體和機構）以及個體與支持者之間的交往活動所構成的系統。就大學生創業教育而言，其社會支持網絡主要由四大部分構成。
1.1 以學校教育為中心
學校可以說是大學生創業教育的主陣地，擔負著為大學生傳輸創業知識、培養創業技能以及鑄就創業精神的重任。（1）課堂是大學生獲取知識的主要場所，而創業課程的開設又是大學生創業教育的基礎；（2）校園是大學生生活的主要空間，豐富的實踐活動恰恰是大學生創業教育的必要內容。因此學校理應成為大學生創業教育社會支持網絡的中心，發揮不可替代的首要作用。
1.2 以政府扶持為支撐
關注創業大學生這一特殊群體，是作為公共管理者的政府必須承擔的工作。創業大學生作為年輕人群的重要代表，其創業教育質量的好壞直接關系到他們創業的成敗，也影響著該群體未來的事業、生活以及對社會的態度。因而政府通過其特殊身份給予大學生創業教育以政策、制度方面的鼓勵和優惠，將利于穩定社會結構、維持正常的社會秩序。而大學生創業教育也只有得到政府的全面扶持才能順利開展，因為政府的支撐不僅能顯著減少學校在實施大學生創業教育過程中遇到的各類阻礙和不便，還能最大程度地動員全社會積極響應，從而為大學生創業教育打造良好的宏觀氛圍。
1.3 以社會參與為平臺
關在象牙塔中的大學生永遠不可能成為真正的創業者，只有在社會大平臺中抓住實踐的機會、接受市場的洗禮才能實現創業的夢想。因而單靠學校和政府的支持是不夠的，包括企業、媒體、非營利機構、志愿者團隊在內的各類社會組織也都應該參與到大學生創業教育中來，為大學生提供寬容、文明、真實、美好的創業大環境，引導更多的未來之星加入到創業者的隊伍中來。
1.4 以家庭鼓勵為后盾
家庭教育對人的一生起著至關重要的作用，對創業大學生亦是如此。個人創業在美國是極為普遍且引以為榮的事。據一項調查顯示，有91%的美國人認為，創辦自己的企業是“一項令人尊重的工作”。而相當多的中國家庭受傳統就業觀念的影響，往往對創業抱有偏見。特別在90后的大學生獨生子女家庭來看，考公務員、進大公司等似乎比創業更有吸引力，風險值也更低。缺乏家庭的理解和支持，使大學生創業教育舉步維艱，難以推進。相反，鼓勵創業的家庭氛圍卻能激發大學生的創業欲望，成為其創業的重要精神支柱，也是其遭遇創業失敗時的溫暖港灣和堅強后盾。
2 大學生創業教育保障體系的建設
大學生創業教育除了依靠學校、政府、社會和家庭四位一體的支持架構，還必須借助一系列保障措施和制度才能得以順利開展，因而建設大學生創業教育保障體系是當務之急。
2.1 完善組織機構的設立
創業教育需要專門的組織機構領導、規劃、協調和實施，組織基礎是保障創業教育的先行條件。
（1）就校內而言，應設立院校兩級制的創業教育領導小組，由學校及各學院的主要領導牽頭，由直接負責學生工作的成員組成。校級領導小組對全校創業教育進行宏觀管理和監控，院級領導小組則根據各院、各專業的實際情況具體擬定創業教育的方案。此外，學校還應成立由專任教師和專家組成的創業教育研究機構和創業教育指導中心，前者負責創業教育模式和課程體系的開發，后者負責協助大學生的實際創業活動。
（2）就校外而言，政府應設立專門管理大學生創業教育的職能部門，在對大學生創業的相關政策、法規進行解釋、宣傳的同時，領導并監管各高校大學生創業教育工作的執行情況。與此同時，社會也應成立類似創業中介性質的組織機構，負責為創業大學生提供信息咨詢、項目策劃、貸款融資、技術指導等一系列服務，使大學生創業教育的課堂由學校延伸至社會，實現理論與實踐的完美結合。
2.2 加強師資隊伍的優化
大學生創業教育離不開高素質的師資隊伍，要達到創業教育的目標，完成創業教育的內容，就需要構建一支結構合理、優勢互補的創業教育專家團隊。根據國內外創業教育的成功經驗和實踐探索，教授創業教育的專家應來自經濟管理、工程技術、政府經濟部門、企業、創業園、投資公司等領域，他們構成了創業教育專家體系的六個基本要素。為此，在建設大學生創業教育師資隊伍時：（1）通過“送出去”戰略著力培養有潛力的中青年骨干教師，利用出國考察、到企業實踐等方式提升現有專任教師的水平和素質，豐富其創業閱歷；（2）通過“引進來”戰略聘請國外專家、知名企業家、政府官員、創業成功人士等為學校的客座教授，以不同形式經常性地參與大學生創業教育活動。
2.3 重視激勵制度的創新
為保證大學生創業教育的質量和效果，應在現有制度基礎上大膽創新，建立一套能夠切實激發創業教育工作者的教授熱情和學生創業激情的激勵制度。
對創業教育工作者的激勵包括：為與創業教育相關的科研、教學和活動開展提供經費支持；對創業教育專任或兼職教師實行特殊補貼或獨立的工作量核算體系以吸引更多優秀教師和校外人士加入創業教育的團隊；獎勵在指導學生創業活動中成績顯著的教師；在職稱評定、評先選優、進修深造等工作中優先考慮創業教育專任教師等。
對創業大學生的激勵包括：鼓勵學生完成實踐調研報告、、參加“挑戰杯”、“金牌策劃人”等活動，承認其獲得的獎勵并給予相應的創新學分，可列入學業總成績；設立創業基金為計劃創業的大學生提供資金幫助；建立創業俱樂部或創業沙龍，交流創業思想，指導創業實踐；定期開展創業活動和大獎賽，使其制度化、規范化等。
2.4 關注創業環境的營造
創業環境是大學生創業教育蓬勃發展的溫床，也是大學生創業成敗的關鍵條件。（1）營造健康向上、積極奮進的創業教育氛圍：微觀層面涉及學校和家庭，要獲得教師和家長的理解，讓創業思想和教育理念深入人心，融入大學生日常的生活和學習中；宏觀層面則體現于公共媒體的宣傳和大眾輿論的導向，要注重報道大學生創業的典型和成功案例，鼓勵創業行為。（2）出臺實質性的支持政策和相關制度，涵蓋創業融資、服務咨詢、稅收減免、技術開發等方方面面，為大學生創業打開方便之門，以優惠的措施吸引更多大學生投入創業大潮，這樣才能保證創業教育不是僅停留在紙上談兵的理論階段，而是一個個鮮活的實踐，從而進一步推動大學生創業教育的縱深發展。
（基金項目：海南省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題（QJI12530））
參考文獻：
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[2] 張長偉.社會支持網絡理論在解決高校貧困生問題中的價值揭示[J].中州學刊，2005（3）：138-140.
關鍵詞：計算機應用基礎；電子板報；教學設計；翻轉課堂
1教學基本情況
教學目標：知識目標要求理解各種形狀、藝術字等的特點，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目標要求能熟練設置各種對象的格式，能合理布局各種版面，能編輯制作表格。素質目標要求增強信息素養能力，增強創新創造能力，激發團隊合作意識。教學重點為圖文混排，表格編輯。教學難點為表格編輯與數據處理。教學資源為超星云平臺、教學課件及教學視頻。辦公軟件為Office2010辦公軟件、模擬測試軟件。信息手段為超星云平臺、微信公眾號、超星學習通。社交軟件為QQ群、微信群、網絡直播。
2教學實施過程
課前認知：學方面要求根據超星云平臺提供的課件和微視頻，學生自主學習基礎知識。練方面要求根據超星云平臺提供的素材，學生自主完成基礎技能練習。做方面要求根據超星云平臺提供的相關素材，分組自擬主題，設計制作環保宣傳電子板報。教師活動：教師提前研制教學課件和微視頻，并布置課前學習任務。利用超星云平臺和超星學習通布置學習任務。利用社交軟件、超星學習通與學生實時交流。針對學生們出現的普遍性問題，通過網絡直播進行解析。學生活動：通過超星云平臺和超星學習通完成學習任務。觀看學習課件和微視頻，完成基礎技能練習。根據提供素材，分組自定主題完成環保宣傳電子板報。學習過程中隨時通過學習通、社交軟件、網絡直播等途徑與教師、同學實時互動交流。準備任務匯報。預期成效：培養自主學習能力、交流溝通能力以及分析問題和解決問題的綜合素養。課中教學：反饋課前認知學習情況，根據課前學習情況完成課堂小測驗；創設情境，引入本課主題。隨機抽取匯報人，分組匯報；其他小組提問，匯報小組協作答疑講解，小組間互評。根據匯報答辯的建議和意見，優化完善各自作品；優化完成后作品提交。調查問卷收集技能操作和知識掌握的難點，并做課堂小結。教師活動：展示超星云平臺學習完成情況，在線測試題。教師組織匯報答辯；觀察匯報小組在答辯時的講解操作，收集操作時的問題。展示學生作品，教師巡回指導，點評并評價學生作品；針對每小組匯報答辯情況組間在線評分系統。根據調查問卷匯總結果，了解學生掌握程度以及存在的疑惑；小結學生在操作中普遍存在的問題，系統小結本課的知識點和技能點。學生活動：小組匯報設計思路、創新亮點、遇到問題、分工協作；其他小組學生提問；匯報團隊協作答辯，并講解演示；綜合匯報答辯情況，在線組間評分。協作討論，研究對策；分組討論，優化完善作品；提交作品。完成調查問卷，客觀地分析自己作品的優劣，回顧課堂學習內容并充分理解鞏固。預期成效：通過簽到和在線答題增強互動，啟發學生學習興趣。通過作品匯報答辯，鍛煉學生們語言表達能力，培養團隊合作意識。通過對作品的優化完善，提升同學們分析問題、解決問題的能力。通過課堂小結，進一步鞏固和強化同學們對本課知識點和技能點的理解與掌握。布置課后拓展任務：制作一份風格獨特、個性分明的個人簡歷或者求職簡歷，要求選題新穎、布局合理、顏色搭配美觀。從模擬測試軟件中隨機抽取測試題進行訓練。教師活動：課后任務。通過超星學習通、社交軟件等與學生保持實時互動。通過網絡直播針對學生存在的普遍性問題進行講解。及時了解專項訓練情況，及時解答學生提交的問題。學生活動：完成課后拓展作業并上傳至超星云平臺。利用超星學習通和社交軟件和教師、學生及時交流溝通，解決遇到的問題。收看老師的網絡直播或者回播。利用超星云平臺對學生作業及時評價并反饋。使用模擬軟件進行專項模擬訓練。關注微信公眾號對相關技能和知識的介紹。預期成效：通過課后拓展，結合個人實際制訂主題完成拓展任務，提升學生的綜合素質和能力。通過模擬專項訓練，自我檢測相關知識和技能的掌握程度。
關鍵詞：商務談判；混合教學模式；發展性教學評價
一、混合式教學模式簡介
混合式教學模式（blended Teaching）是將電子教學與課堂面授兩種手段相結合，把課前預習、課后作業、小組討論和在線答疑等模塊都在教學網站中完整地展現出來，從而使學生了解整個教學體系的架構，以便于更加系統地培養學生的自主學習能力。
混合式教學包括課前視頻學習，課內組織學習活動的翻轉課堂教學模式改革，還包括利用現有教學資源開展其他形式的課堂教學創新。
二、商務談判教學中混合教學模式應用
商務談判是一門理論和實踐密切結合的學科，具有知識面廣、實踐性和系統性強的特點。學生通過該課程的學習能具備策劃談判、運用談判策略與談判技巧等相關的職業能力。混合教學模式在商務談判課程中的應用主要包括：建構性學習環境設計、在線教學、創新課堂教學、多元化教學評價四個環節。
1.建構性學習環境設計
商務談判課程開始教學前，教師會把課程設計的整體思路以及每個模塊所對應的具體的學習單元與任務上傳至網絡教學平臺，同時將每個單元所要求學生掌握的知識目標、能力目標、在線學習任務、需要查閱的參考文獻等，都在網絡教學平臺上作出簡要描述，為學生營造良好的課前學習環境。
2.在線教學
教師上傳商務談判網絡教學視頻與相關的談判案例，并就學生在教學網站自由討論區提出的疑問進行在線答疑和點評。而學生通過觀看教學視頻、研討談判、模擬演練、課程問題記錄、評價反思等環節完成課前在線學習。網絡教學視頻可以由教師親自錄制，也可以使用網絡上優秀的開放教育資源。
3.混合教學模式創新課堂教學
（1）明確課堂任務
在課堂教學中，教師可以根據課堂任務并結合當前的熱點議題，設計一些能充分發揮學生創造性思維的問題以供學生課堂研討。課堂討論可以是在線討論的延續和深化，也可以是學生比較感興趣的新議題。混合式教學改革一般要求課堂討論時間占課堂教學總學時的50%以上。同時，教師還可以根據學生在網絡平臺上學習情況的反饋，調整課堂上相關理論或實踐知識的教授內容。
（2）注重小組協作能力
小組成員通過談判模擬、案例研討和匯報演示等環節體現團隊的合作精神。小組成員深入交流和討論，能有效提高組員之間的溝通能力、協作能力。分組協作學習不僅要體現在課堂學習中，還要深入到學生課前學習的各環節中，讓學生在不同的學習環境中體驗小組合作的魅力。
（3）講授重點和難點
根據教學目標，在課堂上教師使用預先設計好的多媒體課件，有針對性地對重點難點進行講解。這能保證學生快速有效地掌握課程重點和整體知識結構。多媒體課件的設計要圖文并茂，言簡意賅，不能通篇采用陳述性文字。
（4）交流教學成果
在商務談判教學中可以采取諸如談判模擬、小組匯報、成果交流等方式進行匯報總結。匯報可以是教學現場的模擬演練，或者播放課前錄制好的視頻。
4.多元化的教學評價
混合教學模式下，應改變以期末考核為最終評價依據的陳舊方式，可以采用檔案袋評價法，將課外在線學習成效、課堂參與度、課后作業等方面融入評價機制中。由于網絡環境下的學習平臺具備“儲存”“交流”和 “反思”三大功能，它為教師了解學生的課外學習狀況提供了詳細的統計資料，也為檔案袋評價法的實施提供了有利條件。
檔案袋的數據主要來源于課外的在線教學和課堂教學的過程中。對于在線學習，教師通過查看學生在線登錄次數、課程內容和課程資源的瀏覽記錄、教學論壇上學生發言的活躍度、線上作業與自測成績等學習活動記錄，了解學生的在線學習情況。對于課堂教學過程中學生的表現，教師可以通過考勤、課堂發言、案例研討和模擬談判的參與度、小組組員的評價等方面進行總結評定。
教師將上述數據在檔案袋中歸類并存儲，按照考核公式最終成績=平時成績（60%）+期末綜合模擬談判成績（40%），作為學生的終結性評價。 其中平時成績考核主要由網絡學習成效（30%）和課堂教學表現（30%）兩部分構成。
參考文獻：
[1]吳小立.提高商務談判課堂教學效果的措施[J].高等農業教育，2002（1）.
一、引言
混合教學是指多個教學目標、教學環境、教學手段、教學內容的混合。目前的混合教學模式，主要是指把傳統教學方式和 E- Learning （即數字化或網絡化學習） 方式相結合的教學模式[1]。傳統教學方式的優勢主要體現在教學的過程是以教師的引導、啟發、監控為主導，而網絡化學習方式的優勢則是在空間以及時間上給予學習者更大的自由，體現了以學習者為主導的主動性、積極性以及創新性的學習過程。
考核是教學過程的必不可少的環節，引導著學習者的學習方向，有效的考核方式能夠促進學生的發展、對提高教師的教學質量起著重要的作用。錢宇華[2]提出一種根據課程目標，結合混合式學習方式，確定從效果、能力和情感三個維度進行多元評價的學習評價體系，沒有明確指出考核形式；曹衛鋒[3]采用了過程考核與期末考核，且按 6： 4 的比例計算出總評成績，但是沒有介紹在線自測練習是如何評判的，從而使得過程考核的可操作性難以把握；梁九義[4] 肯定了混合教學的形成性考核的重要性，但是沒有給出相對具體的考核方式。本文采取的基于網絡教學平臺支持的混合教學模式，精心設計考核模式，既注重形成性考核，又注重結果性考核，并且提出了利用網絡教學平臺的優勢完成形成考核的具體操作，對于在網絡教學支持下進行的混合教學有一定的參考。
二、考核現狀及存在的問題
混合教學模式主要是指課堂教學與網絡學習平臺相結合的教學模式，但是還是有很多的課程采用的是期末閉卷的方式進行考核，這就會帶來一些問題，主要體現在以下幾個方面：
1. 忽視課前內容考核，不能更好提高課堂教學效率
目前很多課程的課堂教學時數少、教學內容多，教師希望學生通過網絡教學平臺，讓學生將教師預先放到教學平臺上的內容提前自主預習，然后學生帶著問題進行課堂教學內容的學習。教師的本意是希望學生們通過預習，對學習內容有一定的了解，學生們再帶著問題聽課，更具有針對性，從而提高學生課堂學習的效率。但是教師在考核時，如果不考核學生預習的內容，多數學生很難保證主動自學，時間長了，理論課堂又將變成教師講、學生聽的傳統教學模式。
2.忽視學生能力考核，不能更好培養學生多種能力
每門課程都會涉及到許多的知識點，但是學習課程的目的不是只為了掌握這些知識點，而是要通過所學的知識去解決實際問題，這就要求教師對學生的考核除了知識之外還需要考核利用知識解決實際問題的能力。
3.只是考核學生個體，不能更好鍛煉學生團隊精神
在以課堂+網絡的混合教學過程中，課堂上會有師生互動、生生互動；課下也會有教師設計的需要學生討論的問題，學生之間相互討論、溝通、交流，然后共同完成。如果只是最后以用一張試卷的考核來給出學生對某門課程的掌握情況，則不利于學生團隊精神的培養。
綜上所述，網絡教學平臺支持下的混合教學模式的考核應該是一種多模態的考核。
三、網絡教學平臺支持下的混合教學多模態考核方式
本文以《數據結構與算法》課程為例，介紹了本文提出的網絡教學平臺支持下的混合教學多模態考核方式，通?^平時作業、實驗課、討論課、三級項目和期末考核五種考核模態，在課堂和網絡兩個維度，從知識與能力、溝通與交流、個人與團隊三個方面對學生進行全方位考核。在網絡教學平臺支持下的混合教學模式多模態考核方式的具體內容如表1所示。
模態一：平時作業
本門課理論課時為64學時，每周4學時，教學周16周。從第一周開始，在網絡教學平臺上每周布置一次平時作業，內容涉及到課程的預習和復習共15次作業，而且開放時間安排在周六早上8點到周一早上8點之間，系統到時間自動開放和關閉，要求學生必須獨立完成，沒有按時提交作業或作業有抄襲或者雷同現象的本次作業成績按0分處理。平時作業成績占總成績的10%。網絡平臺的作業，有一部分是系統自動評分，一部分是教師批閱并給予反饋。平時作業主要考核學生個人對本周知識的掌握以及應用情況，更加看重平時知識的學習和積累。
模態二：實驗課
本門課實驗課時為24學時，每周2學時，教學周12周。從第六周開始，在實驗室每周做一次實驗，每次的實驗內容提前一周在網絡教學平臺上公布，要求學生提前做準備，最好將實驗的源代碼寫出來，要求學生必須獨立完成，下一周實驗課前將源代碼提交到網絡教學平臺。所有實驗內容結束后，按照老師要求選擇其中的四次實驗，寫出實驗報告并提交到網絡教學平臺，未按時提交實驗報告或實驗報告有抄襲現象的，本次實驗成績按零分計。實驗成績占總成績的15%。實驗課主要考核學生個人對實驗所涉及的知識理解，以及知識的應用情況，也是注重平時知識的學習和積累和實踐能力的提升。
模態三：討論課
本門課程設有1次討論課：
討論課前，要求學生按照討論題目分組查閱資料，歸納總結，撰寫報告，制作匯報用PPT。為了提高討論課的效果，加強同學之間的相互溝通與交流，建議每組成員由3～4名同學組成，盡量來自于不同班級、不同性別。此外還要求每組在課下討論時錄制10分鐘的討論視頻。
討論課中，由現場抽簽決定匯報小組的順序及匯報人，這樣盡量保證每名同學都能好好做準備。匯報人必須按規定的時間完成講解，匯報時間不足及超時1分鐘以上者，均要減分。因此要求同學在課前要做好練習以控制時間。每個小組匯報完畢后，將進行10分鐘的討論，其他小組的同學應在討論時間內進行提問交流。提問交流時，匯報組所有同學均可參加，最后由老師進行點評。
討論課后，學生按組提交討論課的PPT和討論課的視頻文件。
討論課占總成績的5%。主要考核學生的知識與能力、溝通與交流、個人與團隊幾個方面。
模態四：三級項目
本門課程設有一個三級項目。要求學生按照三級項目題目分組查閱資料，完成問題描述、數據結構的選擇、算法的設計、效率的分析等，撰寫項目研究報告并制作匯報用PPT。項目采用答辯的形式進行考核。項目成績占總成績的20%。三級項目的分組延續討論課的分組，將討論課的內容進行具體的實現，要求每位同學獨立完成，這樣可以促進學生個體的學習。完成后按照時間要求提交項目報告到教學平臺中，教師根據學生的項目演示和項目報告給出最終的成績。
模態五：期末考核
期末考核采用閉卷的形式，考核學生對課程的知識掌握情況，以及運用知識解決問題的能力。期末考核占總成績的50%。
以上網絡教學平臺支持下的混合教學多模態考核方式，經過三個學期的實施和不斷改進，獲得了學生的肯定，大多數學生也取得了不錯的學習效果，下面對學習效果進行一個分析。
四、網絡教學平臺支持下的混合教學多模態方式應用效果分析
為了全面了解網絡教學平臺支持下的混合教?W多模態方式的應用效果，筆者通過分析學生在網絡教學平臺過程學習情況以及課程結束后的問卷調查結果進行了分析，對網絡教學平臺支持下的混合教學多模態方式的學習效果進行了實證研究。
網絡教學平臺支持下的混合教學多模態方式中的應用調查問卷分析情況如下：
本研究主要從學生對課程考核方式的滿意度、學習方式、教學設計的滿意度等級幾個方面進行問卷調查。本問卷調查也是在網絡教學平臺上以電子的形式給出。參與調查問卷學生一共有225人，有效率為100%。
從表2可以看出，88%的同學對混合教學多模態考核方式非常滿意，9.33%的同學滿意。由此可見：學生對混合教學的多模態考核方式還是滿意的。在平時的教學過程中，筆者經常和學生進行交流，學生們也反饋如果將下一節課的學習內容提前放到網絡教學平臺中，他們可以提前預習，了解本節課的學習內容，并且將自己的學習疑問帶到課堂中，可以大大提高課堂學習的效果。
從表3可以看出，大部分同學認為混合教學多模態考核方式給自己的學習方式也帶來了變化，24.89%的同學認為自己的學習方式有了顯著的變化，64.44%的同學的學習方式有變化。由此可以看出混合教學模式為學生帶來了不一樣的學習體驗，多模態考核方式使得學生不僅重視知識點的學習，也注重自身能力的提高；不僅強調學習的結果，也注重學習的過程；混合教學也影響著學生們的學習方式。
從表4可以看出，大部分學生能夠接受“課堂講授+平時作業+實驗課+討論課+三級項目”的教學設計，這樣的教學設計讓學生能夠學習到將理論應用于實踐的方法。
五、結論和探討
本文采用的網絡教學平臺支持下的混合教學多模態考核方式，分別從課堂和網絡兩個維度，對學生的知識和能力、溝通與交流、個人與團隊三個方面進行，體現出通過考核促進學生的發展的教學目標，使學生看到自己學習上的優勢與不足，明確以后努力的方向。
深夜，龍婷的手指飛快地在鍵盤上敲擊著，臉上不時露出會心的笑容。她可不是在隨隨便便聊QQ，而是帶著學生在網上過組織生活。
龍婷是重慶工學院材料科學與工程學院的一名輔導員。她還是學生時，就開始接受“青年紅色根據地”的熏陶。后來，她留校成為輔導員，從受教育者變成教育者。龍婷說，現在要當好輔導員，已經離不開這塊“根據地”了。
類似于“根據地”這樣的思想政治工作網絡平臺，在高校并不少見，但以宏觀指導見多。而重慶工學院的“根據地”，卻具體、實在，既有靜態的理論知識，也有動態的論壇區，是一塊真正的根據地。最初提議創辦該網站的蹇福闊向記者介紹說，“根據地”建有組織生活專區、理論學習專區、素質拓展專區等，從2005年6月開始運行后，以實名和學號登陸的注冊用戶，已超過1400人，網頁瀏覽量已超過633萬次。
“當我把思想匯報掛在網上后，壓力更大了，那些背后盯著我的眼睛，促使我前進。”周息宇是材料科學與工程學院05級的學生，她現在已經是一名預備黨員，每一個月都會把思想匯報掛上“根據地”的思想匯報專欄。
以前思想匯報材料只寫給老師看，老師事務繁忙，不可能細看，偶爾寫寫大話、套話，老師也不會批評，思想匯報，形同思想“編”報。周息宇說，自從把思想匯報掛上網絡后，那可“摻不得假水”了。在“根據地”上，老師和同學的眼睛都是雪亮的，同學們朝夕相處，自然會把你說的和做的進行對比，稍有假大空，就會受到別人的非議。
2007年6月2日，周息宇把5月份的思想匯報貼上網絡。一個小時后，同學陳鵬就在后面跟了一帖：“加油，周息宇，05933班的同學永遠是最棒的！！！！！”輔導員龍婷也發表意見：“從你每次的思想匯報都能感覺到你的進步，你自我要求很嚴格，這點一定要堅持，但關鍵還是在落實哦，加油！”陸陸續續地，老師和同學們也針對周息宇存在的問題提出了一些建議。周息宇說：“這樣的建議總會收到很多，我會在一段時間后，把這些建議歸納起來，進行一次總結。”
去年畢業的李靜典是“根據地”的創辦者之一，他特別推崇在網上過組織生活這種方式：“以前過組織生活，難免說套話、走過場，大家都很被動，現在在網絡上過組織生活，很方便，只要開著電腦，在天涯海角都可以和老師同學咫尺相隔。同學們可以隨意發言，老師還時不時回帖給予引導和總結。這種方式可以讓你靜下心來思考和接受，精彩發言還可以時常回顧。”李靜典說，大四那年，他們在湖北十堰中國二汽實習時，十幾個黨員同學，都是在網吧過組織生活，在網絡上參加先進性教育活動。“雖然離學校很遠，但離老師和同學們卻很近，先進性教育活動的效果相當好。”
加拿大語言學家H.H.Stern認為，外語課程包括教學目標、教學內容和教學方法三大要素①。教學目標、教學內容和教學方法是一個相互聯系、相互作用、相互影響的統一體，這個統一體決定著外語課程教學的成效性。因此，Stern提出外語課程的每一個模塊教學設計均受語言教學大綱、文化教學大綱、交流活動教學大綱和一般的語言教學大綱的綜合指導。對于這種綜合大綱指導下的外語課程設計方法，Stern將其稱為theMultidimensionalCurriculumApproach（簡稱MDCA）。MDCA強調教師要將課堂的教學過程分為課前導入活動（Pre-activity）、課中學習討論活動（While-activity）和課后拓展提升活動（Post-activity）三個階段，并完成輸入、協商和產出三大基本任務。同時Stern指出，學生通過外語學習外語語言還要學習其它學科的知識。由于《計算機網絡應用英語》課程是一門與計算機專業相結合的英語專業用途課程的導讀課程，兼顧計算機專業和大學英語課程的要求，以指導學生掌握計算機專業英語專業知識，加強學生專業英語的聽、說、讀、寫、譯的技能操練，和熟練地運用英語進行與本專業知識相關的交流與溝通能力的培養。我們以此為教學目標來組建《計算機網絡應用英語》課程的單元教學框架。由此，本著實現本課程的教學成效最大化，《計算機網絡應用英語》課程采用的是基于Stern的MDCA理論研制的“大學英語專業結合單元設計LCCL模型”為其教學模式。
二、按照LCCL模型設計課例
基于SternMDCA理論研制的“大學英語專業結合單元設計LCCL模型”指導下的每個單元教學過程及其每一個教學步驟都圍繞教學內容的四維要素制定教學目標，即語言技能目標（Language）、專業拓展目標（Content）、交際活動目標(Commutationactivities)和學習策略(Learningstrategies)目標。四維教學目標指導下組建的教學步驟結合學生個體獨立查閱網絡及圖書館文獻資料，課外合作學習小組開展與主題相關的學習和討論活動、撰寫小組合作學習報告，課堂小組集體演講匯報學習結果、并接受教師和同伴對演講的評估等教學方式。每一個教學步驟都有與單元教學過程中四維教學目標(Unitobjectives)相應的教學目標（Lessonobjectives），并在教學程序上進行系統設計，包括課前、課中和課后三個階段的教學活動、教學材料、教學手段、作業布置、教學評估等環節②。
1．教材編制
為了編制《計算機網絡應用英語》，除了專業老師的指導外，我們利用網絡資源、圖書館圖書資料等各種渠道收集專業英語教材，查找與本課程相關的章節，通讀各種版本的參考教材之后，整理教學材料，并編制講義。每個單元上課之前，教師通過“新理念外語網絡教學平臺”將單元講義與相應的課外自主學習任務提前發給學生，供學生下載學習。
2.與專業教師共同備課
《計算機網絡應用英語》是一門跨學科的課程，既要涉及計算機專業知識又要符合英語語言學習規律，要求兩個學科知識的有效結合，于是課程組與專業課程教師開展合作備課。由專業課程教師來指導計算機專業知識，英語教師負責語言操練與應用設計。大家共同協商、探討，編制恰當的教學大綱，然后根據教學大綱進一步制定符合“卓網工”學生需求和特點的教學計劃，并且反復討論相應的教學材料，進而設計課程的六個單元（章）及其每一課（節）的教學內容與基本要求。
3.課堂教學方式
①《計算機網絡應用英語》大班課堂上采用圓桌合作學習的教學方式，討論學習內容，培養學生溝通與理解能力;②小班課堂上，學生就課外自主學習任務的成果進行匯報展示，培養學生PPT制作能力、英語演講能力等；③課堂教學主題、課外作業與評估相結合，促進課堂教學與課外學習相結合，培養反思、自主學習、搜集文獻、閱讀、概括匯報等能力。（本文來自于《安徽電子信息職業技術學院學報》雜志。《安徽電子信息職業技術學院學報》雜志簡介詳見。）
三、教學效果
引導認知，激發興趣
1．學習方法引導。在《年、月、日》教學時，我引導學生進入“年、月、日”教學網站后，首先讓學生了解“在線計算”、“萬年日歷”、“百度搜索”等有關學習工具的使用方法。學生掌握這些學習工具的使用方法后，運用這些學習工具進行自主探究。快捷、簡便的計算方法和查閱方法，使學生感到興趣盎然。
2．探究過程引導。《年、月、日》教學中，由于學生平時只了解一些年、月、日的基本知識，為了探索大月、小月的規律，在資源開發中，我制作了一張“萬年歷”，引導學生充分利用網絡資源，觀察一年中每個大月的天數，學生可以連續點擊所需年份，也可以隨意點擊所需的年份，來觀察每年每一個月的天數。通過對“萬年歷”的觀察，學生掌握了大月、小月的規律，同時也為學生的思維活動提供了“腳手架”。
引導探究，尋求規律
讓學生探究知識，并不是放任自流，相反地要加強學生探究方法的指導。在進行《年、月、日》教學時，為了使學生理解和掌握判斷閏年的方法，我利用“萬年歷”，引導學生自主探索。首先，我讓學生在“萬年歷”上尋找2月份有29天的年份，初步得出年份是4的倍數的這一年2月份就有29天。接著，我舉些實例，請學生算算它們是否是4的倍數，然后在“萬年歷”上找一找這樣的年份2月份的天數，再進行觀察得出逢百之年必須是400倍數的2月份才有29天。學生通過觀察一質疑一再觀察的方式進行自主探究，不僅提高了學習的積極性，而且培養了探究能力。
引導交流，協作學習
在學生的探究學習之后，我組織學生在網絡上進行交流匯報。在《年、月、日》教學中，學生通過“我的發現”、“我想說”、“我還有”等進行師生之間、生生之間的交流互動，把自己或小組的探究結果在網上向大家傳送，同時也讓其他學生針對匯報內容提問，形成一種互動的匯報交流。這既是對探究成果的一種肯定，讓匯報學生體驗探究成功感，同時，在全體學生的“反復論證”中，學生增加了學習成果的深度和廣度。
引導歸納，總結規律
學生在得出結論后，教師引導學生用“萬年歷”進一步驗證結論的準確性，幫助學生歸納總結出判斷閏年的規律。通過教師的引導和網絡的幫助，學生初步掌握了判斷閏年的方法，為后面“基本應用”、“拓展應用”、“個性展示”三個平臺的練習打下了扎實的基礎。
拓展應用，加深理解
