時間：2023-03-03 15:57:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高三學習經驗總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵字：高三數學；立體幾何；空間向量
高三數學的教學目標是通過讓學生掌握基本圖形的性質和相互之間的關系，在此基礎上培養學生對空間圖形的認知感。高中立體幾何是由點，線，面，體等要素組合而成的。空間向量是研究有向線段的重要工具，與此同時空間向量的也是由點到面的變換組合過程。立體幾何與空間向量的最大共同點在于點的選取。把握好空間向量與立體幾何中“點”的關系，能夠幫助學生更好的完成立體幾何的學習。通過科學有效的教學方法和教學組織形式，讓學生熟練的運用向量的方式來解決立體幾何的問題，能夠幫助學生形成良好的空間想象和運用概念。
一靈活運用“學導式”教學方法，打好教學基礎
學導式的教學方法重點在于體現學生在教學過程當中的主觀能動性，并充分發揮教師的引導作用。學導式教學方法包括四個環節，分別是學生自學，師生答疑過程，教師在課堂上的精煉講解，最后是學生的演練過程。在學生自主學習的過程當中，教師要充分的挖掘出學生的聰明才智，培養學生的注意力，觀察力，記憶力，邏輯思維和想象力。學導式教學法最大的特點在于，教師的教學法是根據學生的自學情況來定制的，有利于因材施教教學理念的實現。
比如說有這樣一個例題：將一個正方體的一個角切除之后得到如下形狀的三棱錐，這也是在立體幾何與空間向量教學過程中最常用的訓練圖形。在運用學導式教學方法進行教學時，教師可以給學生提供以下圖形，直線AB垂直于面BCD，BC垂直于BD，要求學生們求解出直線AB與平面ACD之間的夾角是多少度。
教師再讓學生對正方體的各個學習要點進行逐一的回憶與復習之后，可以引導學生將解題思路放在圖形的恢復上，也就是將這個三棱錐再次還原到正方體上，通過引導式的教學方法，學生恍然大悟，能夠有效地提升學生的注意力和觀察力，與傳統的教學方法而言，其優勢是顯而易見的。緊接著教師可以利用學生的學習積極性，引導學生再次思考直線與平面的夾角，平面與平面之間的夾角的求解方法。在整個教學過程當中，學生學會將圖形還原成立體圖形的解題思路，有利于學生空間立體感的形成。
二正確把握基本元素“點”的認識傳導過程
在構建坐標系，研究線段或者是平面關系的過程當中，關鍵在于尋找好關鍵“點”。因此教師可以將教學引導重點放在以下幾個方面。
（1）正確的處理好點和坐標系之間的位置關系：坐標系的前面，后面，左邊，右邊，上邊，下邊各個方向之間的特點。學生只有掌握好坐標系各個方面方向的位置以及其代表的意義才能夠正確的寫出點的坐標。
（2）讓學生明確點的構成關系是什么。對任意點，比例點，中心，重心等等具有特殊意義點的內涵。只有明確點的構成關系才能夠準確的運用法向量來表示線和面。
（3）讓學生對點的運動方向有一個初步的認識。可以借助多媒體輔助設備的方式在課堂上演示點的運動方向，講解直線型，圓錐曲線型的點的運動特點。并借助運動特性的方式讓學生生動形象的感受到事物原型的特點，在此基礎上進一步的解析相對應的數學表達式，這也是空間向量教學的關鍵所在。
（4）找準點的對成型的特點。讓學生弄清楚坐標系中各個軸的對稱關系，關于坐標系中的各個平面的對稱特性，在此基礎上讓學生掌握簡化點或者是向量坐標的表示方法。
具體的可以結合下面的例子進行講解，在正三角形BCD中，直線AB與面BCD是垂直關系，AB的長度為2cm，BC的長度為4cm，利用上述已知條件求解出直線AB與面ACD的夾角。在這個立體當中，構建坐標系是解決這個例題的關鍵所在，如圖中虛線所示的那樣，過B點作DC的垂直平分線BH,以BH所在的直線為坐標系的y軸，以BH所在直線的垂直線為X軸，AB所在直線為Z軸，構建空間直角坐標系，因此這個圖形就成為了一個典型的軸對稱圖形，能夠為解題和具體的計算提供很大的便利條件。
三注重所學內容與現實生活的聯系
在教學的過程當中要注重培養學生仔細觀察，推理和空間想象能力。應該將教學重點放在對證明本身的理解上，而不要片面的強調和追求證明的數量和解題技巧，注意不要超過大綱的標準。
比如說ABCD是邊長為4cm的正方形，E,F是直線AD與AB的中點，直線GC垂直于正方形ABCD，并且GC的長度為2cm，求正方形ABCD與平面EFG的夾角為多少度。這個題目的解決重點在于找到兩個平面的法向量之間的關系，以及與這兩個平面有密切關系的點坐標是什么，通過構建直角坐標系的方式，找到這四個點的坐標，并用他們來求解具體的向量坐標。顯然這個圖形在學生的日常生活當中是隨處可見的，題目當中的CG相當于一條筆直的木棍插在地板上，GEF相當于一塊平鋪在地面上的布，最終這個圖形就類似于遮陽棚的造型。在解題的過程當中，還可以鼓勵學生將所求圖形還原成為ABCD為底得長方體，再用向量的方法進行分析，能夠有效地達到教學目標。
四小結
空間向量是用代數的方式來表達立體幾何的重要方法，在實際的工作過程當中發現，大多數高三學生都不能夠理解好立體幾何與空間向量的關系，更不用說熟練的運用。本文結合個人在實踐工作過程當中的經驗總結，就高三數學立體幾何與空間向量的運用展開探討。靈活運用學導式的教學方法，幫助學生打下扎實牢固的數學基礎。正確把握好基本元素“點”的認識傳導過程，最后注重將所學內容與現實生活聯系在一起。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱帶，希望能夠憑借本文引起廣大學者的廣泛關注。
參考文獻
[1]王建明;《高中課標》和《高中大綱》之“空間向量與立體幾何”的比較[J];北京教育學院學報;2005年02期
[2]劉元宗;數學問題解決及其教學[J];課程.教材.教法;2004年02期
【關 鍵 詞】 英語；高中；完形填空；方法
歷年重慶市高考題中的完形填空題都占有很大的比列――20個小題、30分，然而學生的得分率卻很低，甚至不少的學生不知道如何去做題、審題、破題。很多學生看到完形填空題就頭痛，選題時亂做一氣，得分率很低，原因是多方面的，但是筆者認為是因為學生不知道做題時的思路、方法及策略才會導致做題時的毫無頭緒。下面筆者就多年的教學經驗總結和帶領學生實戰的一些具體實例來談談如何克服上述障礙，希望對一線高三英語教師和高三學生有所幫助和啟發。
一、順勢承接法
完形填空的某些空白前，有時會出現或多或少的設空依據，就是所謂的“伏筆”或者“鋪墊”。教師要善于引導學生在閱讀過程中利用這些伏筆或鋪墊，在上下文中順勢進行判斷和推測，心中往往就能預想到答案，并且在閱讀過程中對預想的答案不斷地進行修正。
例如：（2010北京卷）
二、逆向推導法
完形填空題的選項往往需要考生根據文章下文提供的暗示進行判斷和確定，這就需要考生想辦法在下文中找出這些依據或者暗示，從后往前推導。此處即是我們常常說的“瞻前顧后”中的“顧后”。
例如：（2010重慶卷）
三、邏輯關系法
完形填空中的每一個空格并非孤立存在的，文章的段與段，句與句之間通常具有一定的語義關系，命題者必須通過上下文給出某種線索來保證空格所填答案的唯一性，而這一線索即是上下文乃至全文的邏輯關系。文章的邏輯關系有列舉、因果、讓步、對照、遞進、目的、條件等，命題者往往借助連詞或介詞短語來設置選項。因此，在平時學習時就應該熟練掌握相關連詞及介詞短語所表示的邏輯關系，如并列關系、轉折關系、遞進關系、因果關系等等。平時做好了這項功課，那么在做題時了解全文的人物、時間、地點等信息之后，再分析句子與句子之間的關系，段落與段落之間的關系，然后對句子之間和段落之間的邏輯關聯較強的題做認真推敲、甄別、篩選和抉擇，就能夠大大提高得分率。
例如：（2010遼寧卷）
四、詞語搭配法
完形填空經常在文章中考查詞語的搭配，主要考查動詞與名詞，名詞、動詞形容詞與介詞之間的搭配。掌握單詞的固定搭配是解好完形填空題的重要手段。
例如：（2009全國Ⅱ）
此外，還有呼應對照法等。這些都需要在平時的教學和實際的高考習題訓練中去體會、摸索、思考和積累。同時要加之以訓練方能夠有所提高，完形填空題就是一個整體，要做好它，必須要有全局觀念，全盤兼顧才行，決不可只看一方面而瞎亂猜題、押題。用一句話來概括，做好完形填空題就要做到“上溜溜，下溜溜；左溜溜，右溜溜”――上下文要兼顧才能真正做好完形填空題。
【參考文獻】
[1] 郝麗蓉. 簡析高中英語完形填空解題方法[J]. 山西師大學報（社會科學版），2011（S4）.
關鍵詞：反思能力；高中政治；時事熱點
素質教育實施以來，關于教育人們探討最多的話題就是教會學生學習，從哲學觀點來看，內因是事物變化發展的根據，在教學中學生自發地對學習進行反思才能夠認識到存在的問題，才能真正解決問題，也才能夠提高學習效果。在傳統教育中，學校和學生都只注重知識的灌輸和接收，而忽視了學生對學習反思的這一重要過程，隨著教育改革的逐漸深入，這一問題也被日益關注，如何培養學生的反思能力也成為教育的重要內容之一。
一、學生反思能力的重要性
1.反思能力是高考的要求
高考政治對學生的反思能力是有一定要求的，尤其是在教育改革后，政治課程的教育也按照新的課程改革做出了變化，變化后政治課程的學習更多地要求學生主動對政治問題進行思考，更加強調理解，高考政治的題型和題目設置也逐漸減少了理論記憶，出現越來越多的應用題型，這一改革要求學生要從過去死記硬背的政治學習中走出來，要通過自己對知識的思考形成應用能力。政治課程的教育目標也是培養學生自主學習的能力，培養學生對政治問題的研究和反思能力，可以說學生反思能力的培養是高考的需求。
2.反思能力對提高學習效果具有重要的作用
學習效果的衡量不是單純地檢驗學生記住了多少理論、背誦了多少文章，學習能力是體現學習效果的最重要方面，尤其是在高中政治學習中這一點體現得非常明顯。在政治學習中，理論的掌握需要靠應用問題分析來檢驗，學生學習了一種哲學觀點，如何利用這一觀點分析解決具體的事件需要學生通過對理論知識的反思，把握其理論含義后才能分析出事件所反映的哲學問題。反思的過程是真正掌握知識的過程，也是自身學習能力提高的過程，因此在政治學習中，只有通過反思才能實現學習效果提高的目的。
二、培養學生的反思能力，提高高考政治復習備考效益
通過上文闡述可以知道，學生的反思能力對于高考政治復習具有重要的影響，提高高三學生政治復習備考的效益，不但要幫助學生進行理論知識的總結分析和梳理，還必須加強對學生反思能力的培養。以下筆者根據在政治教學中的實踐經驗總結出了幾種培養學生反思能力的方式。
1.漸進式的引導，使反思成為學習方式
學習方式也可以被稱為學習習慣，是學生在學習過程中常使用的掌握知識的方式，反思式的學習就是學生在知識的學習過程中通過不斷地反思進而掌握知識，是一種主動式的學習。研究和實踐都表明，學生經過反思而掌握的知識更具有應用性，也更穩定牢固，同時養成反思習慣的學生也會在其他問題的分析中通過反思來進行思考，在問題的分析和解決上更加全面和有效。在引導中可以將反思作為某一知識點復習的開頭，例如對于消費問題的復習，就可以引導學生對自己的消費觀、消費習慣做相應的反思。
2.營造反思學習的環境氛圍
學生被動地接受知識是一種常規化的學習方式，改變這一現狀，引導學生開始獨立地反思是需要良好的氛圍和環境的，培養學生的反思能力是教學的目標之一，因此在日常的授課中教師要有意識、有目的地營造反思學習的環境和氛圍，為學生反思提供指引和幫助。高三政治的學習基本上是對原來知識的總結和梳理，在這一過程中政治老師就可以引入案例分析來鼓勵學生對理論知識進行反思，思考如何應用到案例分析中，使之不但能夠幫助學生培養反思能力，還有助于更好地解決案例分析問題。
3.進行解題方法的反思能力培養
高考政治不但考查具體的理論知識，還考查理論知識的應用，通過設置不同的題目來檢驗學生應用何種理論或者如何選擇理論的過程也是十分值得反思的。高考政治題目具有靈活性，每一道題目所要表達的題意都是需要學生去揣摩的，對于該題意究竟應用何種理論去解析也是需要通過思考才能做出選擇的，只有把握了真正的題意以及理清了題意與題目之間的關系，才能給出最正確的答案。
高考政治中存在的一種十分典型的解題方法就是對課堂所學解題方法進行照搬照抄，通過復習備戰高考中大量地做題，學生對于各類題目都有了接觸，因此在后期的模擬乃至高考中，很多學生都是照搬老師應用的解題方法進行問題的解析，而缺乏與題目和材料之間的聯系，缺乏自己思考的內容，這樣的解題方法很容易造成與題意的偏離，是需要盡力去克服的。
4.對時事熱點學習的反思
高考政治中時事熱點一直是一項重要的考查內容，高三政治復習中對時事熱點的關注以及融入解題分析中對于提高政治分數具有十分顯著的作用。對于時事熱點僅僅依靠關注是不夠的，關鍵是要反思與政治理論結合所具有的政治內涵，因此，時事熱點問題更加需要學生具備一定的反思能力，對時事熱點的反思不但能夠提高高考政治復習的備考效益，還能夠切實地應用到實踐中解決社會實際問題。
高三政治復習中反思能力對于提高復習效益是十分關鍵的，培養學生的反思能力，需要教師從備課階段就做好教學設計，并在課堂教學中全面地應用，只有與課程內容相結合的反思才是有效的反思能力培養，同時還要加強與學生之間的交流，讓學生主動從別人的解題方法中反思自己存在的不足，反思如何進行改進，只有學生自己主動地反思，才能真正掌握知識，才能學會運用知識，才能提高政治復習備考效益。
參考文獻：
一、問題聚集：試卷講評是影響高三復習效率的關鍵環節
試卷講評和練習講評是一種常見的課型。在高三復習教學中，試卷講評和練習講評所占的比重很大，尤其在沖刺階段，試卷講評和練習講評甚至成為了主要課型。在復習教學中，試卷講評課的主要功能有以下幾個方面：一是分析和反饋學生考試情況，通過表揚或批評激勵學生的學習；二是發現和彌補考試中發生的知識漏洞，幫助學生查漏補缺；三是糾正考試中存在的共性錯誤，使學生找到病因、糾正錯誤、彌補缺陷，提高分析問題和解決問題的能力；四是有些試卷評講課中還要適當延伸、拓展、遷移，幫助學生形成知識網絡，完善思維體系。從某種程序上說，試卷講評是否有效是影響高三復習效率的關鍵性環節之一。
然而，實際教學中的試卷講評課普遍存在著兩種情況：一種是從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，一張試卷等于幾個教案；另一種是只講綜合題、深難題，就題論題，教師把做題解題等同于全部備課工作。其弊端是目標不明確，重點不突出，導致出現“已懂的學生，教師不講也懂了；不懂的學生，教師講了還不懂”的情況，教學低效，甚至無效。
如何備好試卷講評課，怎樣的講評課才是一堂好課，對此教師認識模糊，標準不一；講評的效率各學校之間不平衡，同一學校各教師之間差距更大。因此，我們把教研主題聚焦于試卷講評課質量的提高。這一主題不僅符合高三教學的實際，也符合教師和學校的內在需求，能夠激發教師和學校參與教研的主體性。
二、活動策劃：著眼于試卷講評的范式探索和經驗輻射
基于以上情況，我們教研室從2009年開始著手策劃新昌縣試卷講評課評比活動。我們將這一評比活動定位為“試卷講評高效范式的探索”，試圖以縣域試卷講評課堂教學的評比活動為平臺，發動全縣高三教師去研究試卷講評課、反思和發現試卷講評課中存在的問題、探索高效的試卷講評課范式，并實現經驗總結和輻射。
（一）前期準備：從反思、討論到實踐探索
為了探索高效的試卷講評范式，教研室在組織評比活動中充分重視活動的組織和準備，主要有以下幾個方面的經驗：
1.以教研員研究引領試卷講評課的探索
2009年2月9日，教研室召開第一次教研員會議，討論決定把“優化試卷講評課、整體提高試卷講評課的質量”作為全縣高三教研工作的主題，把各校4月6～8日參加的紹興市高三教學調測考試試卷作為藍本試卷。評比時間定于4月14日，上午課堂教學評比，下午說課與研討。最后，教研員圍繞試卷講評課的評價標準進行了第一次討論。通過討論，教研員形成了一些共識。這也推動大家去進行相關研究，進而初步形成了試卷講評優質課的評價標準。
2.以學校政策導向推動試卷講評課的探索
要將試卷講評課的實踐探索推向深入，必須深入學科教學的“田野”。而學校是否重視、有沒有相關的政策導向是其中的關鍵因素。因此，我們又在2月11日召開高中業務校長、教務主任會議，教研室把學期的高三教研工作主題告知各校，要求各校認真學習考試理論，討論試卷講評課的理想模式，討論試卷講評課的評價標準，并要求各校在3月9～13日組織初評，每科選拔一位教師參加縣試卷講評課評比（3月20日上報名單）。此后，不少學校以此為契機開展了校內試卷講評課的初評、試講等工作，從而使試卷講評課的研究進入實踐領域。
3.以評價標準為依托實現經驗的初步總結
教研室利用學期初第一次下校調研的機會，收集各校的意見與建議，并于2月16～20日召開第二次教研員會議，再次討論評價標準。教研室整理出《試卷講評課的評價標準（草案）》并下發到各校。這樣，在多次討論、調研的基礎上，初步總結了前一階段的研究成果，為試卷講評優質課的評比活動打下了扎實基礎，也形成了對高效率的試卷講評課的初步共識。
（二）活動程序：從實踐探索到經驗提升
1.領卷與分析
學生答題情況的定量分析和定性分析是試卷講評課的前提和基礎。鑒于評比活動中多數教師需要借班上課，因此，專門安排了時間給參賽教師分析試卷答題情況。2009年4月12日，參評教師到開課學校教務處領取相關班級學生的答題卷，在學校安排的場所了解并分析學生答題情況，也可到班級了解情況。通過這一環節，試卷講評課評比避免了異化為無的放矢的“作秀”。
2.評比與觀摩
評比由課堂教學評比和說課比賽兩部分組成。4月14日上午，課堂教學評比開始，每學科的評委組由5位評委組成。下午是說課比賽，每位選手利用10分鐘時間，闡述自己在教學設計中的亮點，評委把參評教師對學生答題情況的分析能力的高低作為評價標準。兩個環節的評比活動都向全縣高三教師開放（兩所學校全體高三教師參加了整個評比活動），意在將這些評比課作為討論分析的平臺，以起到實踐經驗的輻射作用，使活動避免了單純地為評比而評比，真正體現探索和輻射。
3.點評與研討
評委點評各位選手的亮點，與聽課教師一起研討試卷講評課的理想模式。在點評研討環節，各學科根據學科特點，提出了不少學科復習教學中的重要問題，成為經驗提升的主要環節。如歷史學科在研討中提出了“審題與表達是后階段復習的關鍵”這一思路，并對有效提高學生審題能力和表達能力交流了做法，總結了經驗。
4.整理與反饋
活動結束后，各教研員對試卷講評課的教學功能、教學模式、值得教師借鑒學習的做法進行整理總結，反饋給各校備課組。點評、研討、整理和反饋是對試卷講評課評價標準的再度完善，也是對此次活動實驗經驗的深度總結。通過教研室的整理與反饋，活動真正起到了范式探索和經驗輻射的作用。
三、活動改進：著眼于有效教學與有效教研的同步推進
試卷講評課著眼于復習效率的提高，但是試卷講評優質課評比的意義卻不局限于此。經過評比后，我們對整個活動進行了反思：能不能通過試卷講評優質課深入發現整個高中階段的教學盲點和誤區？能不能以試卷講評中反映的問題為載體推進學校教研工作的創新？基于這樣的思考，我們覺得在范式探索和經驗輻射的基礎上，可以進一步將試卷講評課評比活動作為同步推進有效教學和有效教研的平臺。于是，在接下來的第二、三屆評比中逐步進行了改進。
（一）教學內容的改進
2009年，教研室對參評教師上課內容的選擇沒作任何要求。雖然參評教師對相關班級的學生答題情況與數據有詳細的分析，但在上課時，有些教師顯然漠視數據背后的問題，避重就輕，表現為：重自己擅長的知識模塊，輕自己研究不足的模塊；重課堂教學的可聽性，輕教學的針對性、實效性。根據這樣的狀況，我們在2010年對教學內容作了限制，各科確定了必講題：2010年語文學科，教研員要求參評教師把試卷中現代文閱讀的試題作為必講題；2010年生物學科，教研員要求參評教師把大題作為必講題；2010年數學學科，教研員要求參評教師把該掌握也能掌握而沒掌握的幾個試題作為上課的內容。2011年，各學科規定了必講題與選講題，有的學科教研員把高考的重點、學生掌握的難點作為必講題，有的學科教研員把絕大部分教師都研究不足的問題作為必講題，有的學科教研員把普遍重視不夠的問題作為必講題。
（二）講評模式的改進
根據2009年評比中暴露出的問題，有的學科教研員歸納了參考模式提供給教師。第一，讓數據統計說話，知己知彼，避免無的放矢。正確率不到50%的以教師講解為主；正確率在50%以上的以學生分析為主；正確率在90%以上的，建議不講。第二，用學生答案作例，研究答案，避免簡單呈現。先分析錯誤答案，再展示優秀答案，然后師生一起補充和完善參考答案。第三，以試卷原題為例，舉一反三，避免被動接受。通過對原題的變式訓練，以拓展學生思維空間。第四，以學生說題為主，暴露過程，避免以教代學。課堂上先由學生說審題，說答案，回放解題思路，談現在的反思，然后師生一起進行修改完善。
（三）研究方式的改進
紹興市調研測試卷每年的試題是不同的，但是每屆學生的錯誤情況卻十分相似，甚至錯誤的類型與導致錯誤的原因也十分相似。這些問題必然要追溯到高一、高二年級的教學工作。高中三年的教學是一個整體，鑒于這樣的認識，有些教研員跳出了為活動而活動的做法，提出了將一次活動變為系列研究的想法，把歷屆高三學生中暴露出的共性問題作為高一、高二年級縣級教研主題的來源，使教研主題更切合教學實際，如生物學科在高二年級設計了概念教學系列專題研究。
（四）活動時間的改進
2009年，試卷講評課評比活動首次開展，在活動安排上有磨課的時間，每位參評教師的背后都有一個團隊，每節課代表了一所學校所期望的理想模式。這種現象也正是在2009年的實際背景下我們教研室想看到的結果。但是這樣的評比畢竟與教師日常教學環境的真實性有差距，與活動所倡導的實效性與常態化有距離。因此，第二、三屆評比活動在時間上作了改進，將參評教師進行學生答卷情況分析的時間改為評比的前一天。
（五）評比項目的改進
1．1六年級：部分學生英語基礎實在太差，趕不上我上課的節奏，為了照顧大多數學生，我講的內容依然是有些難度的，對那部分學生關心不夠，導致最后有兩個孩子不愿上英語課。
1．2初二：由于他們整體基礎不好，我上課上得很慢，但是基礎差的學生不用心學習，基礎好的學生又覺得太簡單，對他們兩方的提升并不大。
1．3初三：他們是即將面臨中考的學生，本來應更多地教會他們如何拿高分，但因為同學英語基礎差距太大，我用了大部分時間給他們打基礎，后來的考試分析及技巧的講述略顯倉促，不太完整。
1．4高三：這部分學生基礎實在比我想象的要薄弱很多，一來讓我的教學進度大大放慢，教學任務難以完成；二來講課難度也大大降低，甚至不斷給他們重復初中的內容。如此一來，補課對于高考的功效就小了不少。
2經驗總結
2．1六年級：老師的精力有限，有時確實不能很好地顧及到每一位學生，但自走上三尺講臺的那一刻起，便有責任向教室里的每一位學生傳授知識，學生的吸收能力不一樣，課上當然要關注大部分學生，但課下老師就應多照顧學習吃力的學生，他們大多數比較內向和敏感，把這部分孩子帶動起來了才一定程度上體現出老師的責任心。
2．2初二：對于一個班的同學水平相差太大的情況下，不妨上些難度適中的內容，其實20天難以梳理完初一、初二的知識，關鍵在于提升他們的學習興趣和信心。
2．3初三：對于初三學生，確實應以中考為主，但其實打基礎的過程是可以和中考對接的，因為中考英語考試內容本來就相對基礎，若能以考試體系為綱要，插入基礎知識的講解，可能復習體系能更加完整、有效。
2．4高三：如果在短時間內想要給高三學生快速提升英語，可能性不大，其實對于離高考只有100多天的他們來說，進行積極心理暗示和正確的方法引導更為重要，因此，上課過程中不應只注重知識的講解，而忽視這些關鍵的隱性因素。
3感悟
3．1實踐是社會上的一堂課：在這個寒冷的冬天，我選擇參加了未來星的寒假補習班，在這31天中，我過的十分充實。在此次實踐過程中我學到在書本中學不到的知識，它讓我開闊視野、了解社會、深入生活、回味無窮，也對自己一直十分想了解教育技巧及心理有了更進一步的深入。社會實踐作為廣大青年學生接觸社會、了解國情、服務大眾的重要形式，對于青年學生的成長、成才有著極為重要的作用。這次假期實踐我以“善用知識，增加社會經驗，提高實踐能力，豐富假期生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會實踐活動，接觸社會，了解社會，從社會實踐中檢驗自我。
3．2實踐是將理論用于實際的渠道：實踐，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等于零。理論應該與實踐相結合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。而且在中國的經濟飛速發展，又加入了世貿，國內外經濟日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現，在擁有了越來越多的機會的同時，也有了更多的挑戰，前天才剛學到的知識可能在今天就已經被淘汰掉了，中國的經濟越和外面接軌，對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中和實踐中學其它知識，不斷地從各方面武裝自已。
很多考生在高考復習進入后期時，出現學習和復習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊，有時頭腦昏沉，心情煩躁，感覺學習無法向前推進的現象。其實，這是高考復習過程中的一定階段，這種學習效率降低，學習進步速度減慢甚至停滯的現象在心理學上被稱為“高原現象”。
事實上，心理專家通過反復模擬實驗發現，人們在技能練習中，成績并不是直線上升的。“高原現象”也是高三復習中的規律性現象。出現高原現象的最重要原因是大多數同學經過近一年的緊張復習，學習動機弱化、興趣降低、情緒厭煩、身體疲勞；其次是各門學科在學習的過程中，已逐步形成了較為穩定的知識結構、學習方法，自己一時難以找到突破口。
隨著高考復習的全面展開和深入進行，“高原現象”的出現和存在具有比較普遍的意義。只是各個考生經歷“高原反應”的時間長短不一，輕重程度不同。但高原現象一般都會給考生帶來心理上的緊張、莫名的煩躁恐懼，郁郁寡歡。這些痛苦的心理感受讓很多學生感到失望、憂傷，甚至絕望。而且，在“渴望自我實現”與“現實學業成績的不理想”之間嚴重失衡時，又容易導致學生在學習上產生認知困難、記憶力下降、注意力分散、思維不敏捷、丟三落四等現象。很多同學對此苦不堪言。“高原現象”容易影響人的情緒，降低自信心，使人漸漸失去學習的興趣，產生急躁、焦慮心理。因此，克服“高原現象”是高三學習中的一道難關，但這并不意味著“高原現象”無法逾越。
二、產生“高原現象”的原因
每個人都知道備戰高考是個艱苦的歷程，那么一定要有足夠的信心和決心戰勝“高原現象”這只“攔路虎”。其實，這種現象不是缺乏學習的氧氣，而是缺少克服和擺脫的勇氣與方法。我們一旦了解了“高原現象”的原因，就可以“對癥下藥”了。當然，每個考生由于各自的學習方法，學習成績與復習心態的不同，進而產生的原因也有所不同。
1.心理問題和心理障礙
某些同學在復習過程中，信心百倍而且求勝心切，如果覺得自己付出的努力在短時間內沒有奏效或感覺不到明顯的效果，就會對自己的能力產生懷疑，懷疑自己是否有能力闖過“高考”的獨木橋。高三的學習任務繁重，社會、學校和家庭給予的期望值又普遍較高。因此，學生的思想負擔重，心理壓力大。有心理壓力、心理困惑很正常，但關鍵是如何把思想負擔和心理壓力轉化為學習的動力。適度的心理壓力和緊張感對高考復習十分必要，這有助于學習效率的提高和學習潛能的發揮。在復習中注意調節自己的情緒和節奏是順利迎考的重要保障。一旦發現自己的心理困惑影響了自己的學習，就要積極地進行自我心理調節或尋求老師和家長的幫助。要為自己不斷創造樂觀、愉快的情緒體驗，使自己的每一天都有收獲和成就感。過不了多久，你就會發現，“高原現象”在不知不覺間已離你遠去。
2.有些同學的“高原現象”是由于生理疲勞與心理疲勞造成的
高三的學習是相當緊張的，不少同學日以繼夜，采取一成不變的“題海戰術”。單調的刺激，簡單的重復，枯燥的“應試”，無論生理上還是心理上都容易讓人感到疲勞，“高原現象”也就乘虛而入。
再加上這幾年高考命題的指導思想以能力立意，強調能力與知識相結合，力求把能力落到實處。所以對知識的考查服務于能力的考查，能力的考查來源于知識的考查。而知識又是通過技能、技巧轉化為能力的，“高原現象”的出現也可能意味著所學的知識有些還沒有真正轉化為能力。
3.部分同學沒有根據復習的內容和進度及時調整自己的學習方法與策略
在高三不同的復習階段，復習內容不一樣，學習的方法也不盡相同。有些同學用高一或高二的學習方法來進行高三的學習與復習，用過去習慣性的思維去對待現階段的復習內容，往往會產生學習方法、思維方式與學習內容的不適應。這就需要考生自己及時掌握自身情況，積極調節心態和復習模式。
三、克服“高原現象”的對策
高原現象是客觀存在的，但走出高原期后學習效率和學習成績是還會提高的，因此，高原現象并不意味著學習到了極限、成績到了極限。其實大家不必過于擔心，只要加以適當的處理和調節，高原期是很容易過去的。以下策略大家可以借鑒。
1.自我鼓勵
高原現象是一種正常的現象，如同運動員在長跑中會出現極點一樣，這時只要繼續堅持，激勵自己，增強信心，這種感覺就會消失。
2.規劃好學習生活
要合理安排好時間，特別是早晨、中午、下午放學以后與晚上這四段時間，具體是早晨可用于早讀，中午休息，下午整理消化當天復習的內容，晚上系統復習為好。在晚上復習時也可有兩三門學科交叉進行。上課要集中精力，專心聽講，積極思維。在聽懂的基礎上適當做筆記，不懂的在課后向師生請教，及時補上。
盡快把頭腦中較為混亂的知識排序重新組合，通過比較、分析、歸納、概括等手段，使自己已有的知識系統化，這樣就可以優化知識結構，避免在知識調用時出現混亂，人為造成“高原現象”。養成勤于思考、總結的復習習慣。復習時要善于用腦，積極思考更適合自己的套路，同時，把經驗總結下來，以便掌握。
3.有計劃地復習
在基本已達到復習目的的基礎上，適當重復、強化，以增加二分之一的量為佳。無節制的重復、強化也會造成枯燥無味，影響學習興趣。如復習內容短，內容孤立，可一鼓作氣，從頭到尾采用“整體學習法”。如復習內容長，內在規律較明顯，可逐步復習，各個擊破，采用“部分學習法”。同時，進行“選擇性遺忘”，即記重點遺忘枝節，記概念淡化典型，促使心境愉快，遺忘消極情緒。
4.勞逸結合
年級管理工作對于自己來說是一個新的課題，我深知自己唯一的優勢就是自己很好學，很努力，很投入，很善于和別人的合作，再有在班級和專業上有一點點自己的成型的做法，高三開學以來，通過自己全身心的投入和各位同仁的幫助配合，有了一點點有形的做法。
一、確定了“精細化管理，務實創新”的管理理念，實施有明確思想理念指導下的精細化管理。
對于以前非常好的一些想法和做法，研究和采取有針對性、具有可操作性的措施和方法；同時有檢查監督措施保證落實，以克服人的惰性；
A. 規范集體備課的問題。改變以往集體備課的方法。使得集體備課落到實處。最大的變化在于每個組的備課都安排好時間和地點，不在自己的辦公室，單獨安排了固定地點。并且年級深入備課組檢查領導，張玉如語文數學英語二部，諶東坡一部，張國棟理化生，田愛民歷史政治地理。并且填寫好集體備課記錄。
B.
每次考試后的班級碰頭會為了避免流于形式，下發年級要求的通知，并且以田愛民的碰頭會形式為參考，效果大有改觀。要求如下：
方式
1、班主任負責召集、主持；準備、整理碰頭會資料。
2、級部領導和入班領導列席會議。
目的
1、教師之間加強了解，相互借鑒，強化以班主任為核心的班級教師協作體，增強對學生的教育合力。
2、反饋信息，研究現狀，發現問題，尋找方法，明確方向。
3、確定高考目標生和會考目標生
必有內容
1、各科教師對本班狀況的認識，在本班開展教育教學的情況（方法、體會等）；學生學習、紀律、習慣等方面的信息反饋，對班主任工作的建議。
2、班主任談對本班情況分析，治班理念、管理方法和工作成效。
3、班主任根據問卷調查，談學生中存在的問題，對教師的要求、建議或意見。
注意問題
1、必須高度重視，拋棄那種認為開碰頭會沒用的思想。
2、班主任必須充分準備：對學生的問卷調查，月考成績數據等。
3、關于問卷調查的內容：
（1）學生對自己學習過程中存在的問題認識，（2）對各科教師的建議或意見。
開會前班主任必須對調查中的共性問題進行匯總，以在會上發言時為教師們提供有價值的信息。
4、堅持效果第一，不要先設定會議時間的長短。
效果取決于班主任的準備和組織，老師們的重視程度。
5、會后班主任要整理碰頭會資料，上傳，實現班主任之間的資源共享。
二、團結協作科學管理
1. 發揮以備課組長為核心的備課組質量協作體
組長不僅要帶領本部教師取得好成績，更要整個教研組的團結協作。糾正一個叫法，不叫分組備課，叫合組備課，因為理化生和歷史政治地理兩個組在一起備課，雖然語數英分兩個部備課但是要求必須備同一內容，兩個部的主備課人統一最后的學案，全組學案必須統一。數學組依照實際情況本學期改為文科組理科組和特長組備課，并且每個組都有領導參加，打破級部界限。
2. 發揮以級部組長為核心的級部質量協作體
強調以級部工作精神帶動班主任和老師的習慣，以班主任的習慣帶動學生的習慣。三個級部協作中競爭，更多的是協作。周日年級例會就是互相學習討論和借鑒的時間。有一句話說的特別好：合作與競爭似乎是相對的，但是我們把重點放在有序上，有序的競爭就是和諧的合作，合作更多的是表現在對方需要的時候，此時的效益更大。例如安排課表，因為年級的特殊性，跨班甚至跨部的教師非常多，但是三位組長都是一起研究，積極配合教務處把課表安排的更合理。三位干事尤其是康文喜老師除了在抓好本部的紀律衛生以外，總是及時發現整個年級的一些問題，并且在例會中提出討論。
3. 發揮以班主任為核心的班級質量協作體的作用
班主任例會學習長期堅持，并且對形式有所調整，由班主任發言交流，做到互相學習。級部做班主任核心作用的促進者，及時協調兩次班主任與任課教師和班主任與班主任出現的一些問題。
四、對學生教育強調及時教育。注意方法。
I 年級強調安全教育
1. 像抓高考一樣抓安全
2. 建立安全教育臺賬
A. 特殊學生臺賬，每班6人，每位教師一個幫扶對象，上報級部，存檔。包括：特異體質， 特異家庭，自由散漫個性強，心理脆弱，訂一個本
B. 查安全隱患，首先班級自查，手機和違禁物品。級部查
3. 教室日志規范，將學生請假情況寫在當天日志上，誰請假，何時返校。沒有請假的任課教師及時告知班主任
4. 樓梯間值班提醒班主任必須及時到崗。
II. 學生管理，積極想辦法想措施。
1. 早晨遲到，每個級部找班主任做完工作后，級部要鞏固工作，每個學生都找，午休晚上就寢二部學生把學生和老師分組，值班記錄，級部落實找相應的有問題的班級。
2. 改變學生會模式，互動式，二部學生會狀元發言，現場解答，越來越有模式。每次會后整理會議材料下發給每位學生。
特長部晚上小自習改進以后，加強級部檢查，每天級部至少一人堅持到10點40，檢查督促。
III. 組織學生收看了王金戰的王金戰（行百里者半九十），羅江心理報告下。視頻。學習哪有那么難王金戰
IV. 考試調動，每次考試，級部統一調動的同時，年級都要統一講意義，講方法，考后各班認真組織學生填寫考試分析卡和考試經驗總結材料，班主任把關印發給所有學生學習 。考后及時更換櫥窗，加強榜樣的力量。抓關鍵點的教育，高三開學印發感人的高中最后的學期開始。寒假回家印發致家長一封信。期末考試后，印發全體學生會材料奮斗鑄就成功--致高三學生，一摸結束下發令人震撼的高考前3個月教你從300分提到500分。如何在二輪復習中提高成績
五、教學方面，不斷學習，不斷規范，不斷創新。
I.
1. 不斷學習，不斷創新，年級組織全體高三老師學習2010年高考考試大綱，2010年高考考試大綱解讀，課程標準考試大綱，提供學習資料和word版。神州智達高考研討會課件（二月份）。學習衡水二中一所學校的原生態教育情結（之一）
營造教育原生態的要素--環境文化。
2. 組織老師們重新學習了衡水一中二輪復習“高考研討會報告 高三專題信金煥”
視頻資料。組織各個學科組學習向陽的 “高考曾分”
每次教研活動各位參加研討會的教師要認真領會會議精神， 聽好各個課型的課， 回來除了要有書面匯報材料上傳到高三年級ftp”高考研討會”文件夾內”， 共同學習，要在集體備課時候向全組傳達，并且要在自己的課堂上有所體現。全組聽課研討達成共識，融合到本組二輪復習中去。包括遷安市教研會，智達研討會，唐山市研討會。特別是到灤縣二中聽課回來后，特長部專門召開任課教師會，結合他們的經驗，每位教師寫出自己的體會和做法，上傳交流。教研室聽課后整理教研室意見下發給老師。
3. 二輪復習前組織各組研究討論課型模式，并且二論專題課型聽課安排。各班主任通知深入班級領導本班聽課時間，各備課組長要組織研討，盡快將本學科的復習更加科學化，形成統一模式。聽課結束文理科和特長部推出示范課。
4. 從第一學期開始，級部主任認真點評外形成文字材料關于聽課后的一些感受和思考
5.各位老師每人準備一份300字左右的介紹自己在教學上的有效做法，鼓勵老師間互相學習交流，主要是在教學，備課，上課，輔導，學生教育等方面的高效有效的做法，簡明扼要。開設文件夾教師論壇。
II. 教學管理上，年級加大檢查力度，
1. 各位教師一定嚴格專用自習檢查紀律，今天上午檢查仍然有個別老師專用自習講課，今天只做記錄，明天開始，專用自習嚴格檢查，實名公布，另外，除了因為開會和代課問題外任何人不用和年級請示。
周六周日自習公用，不定期組織學生調研，公布。除了每位教師增加一個晚班，周六日考試每班都有入班教師。為了高考不留遺憾，多奉獻，多創新，想辦法。
II.加強學科組建設和集體備課的指導。
III. 改變以往考后總結的方式，招考考后特別教研會。關于召開學科特別教研會的通知
備戰高考已經到了關鍵時期，各個學科即將開始二輪復習。為了進一步統一思想，明晰思路，采取得力措施充分備考，杜絕失誤，決定于近期召開學科特別教研會，望各學科依據以下問題認真準備，精心安排：
1、前一段自己工作中有什么好的做法請予以介紹。
2、當前老師教學和學生學習中還存在哪些問題亟待解決？計劃如何解決？
3、介紹二輪、三輪復習思路，并制定嚴密復習計劃表，包括授課進度內容、組題安排、每周教研主題等。
4、如何在后期加強教學和學生管理，提高課堂效率、自習效率、強化規范提高得分意識等，談談你的看法。
5、如何加強學科組的合作，充分抓好教研，體現集體攻關意識？（綜合科涉及三個學科的的協同作戰問題）
6、結合08年后期復習的經驗教訓，談談今年后期復習安排有哪些改進措施。
IV. 繼續指導教師學習一輪復習時學習的“提高試卷講評課效果指導意見” 指導老師填好
V. 培優補弱各班靈活開展，年級設計了培優補弱記錄卡和班級培優補弱統計表，便于學科之間的比較和級部之間的督導。
VI. 特長生教學：關注實效、促進教師教學研究
①教研的內容細化和深化。針對高考形勢，抓住一個“早”字，“早”研究，“早”落實； 調整課時安排，體育專業課加大課時，調整大小課的比例。
②開好期中、期末考試分析會。在級部的安排下，班主任和任課教師、教練按照相關要求進行實在而透徹的分析，更重要的是同事們通過交流，明確了針對性教育，對教學工作起到了推動性作用。
特長生老師每位老師都有文字材料談自己的體會和建議。
集體創優，突出總體評價。
實行班主任、教師、教練三為一體的管理體制，有利于同學科組合的教學教研合作。“在合作中競爭，在競爭中合作”。突出“文化＋專業”的捆綁式評價，加強了文、專教師的合作。日常教學和各項活動實行總體評價
IV. 針對理綜和文宗相對較弱的情況，一是周日下午從年前已經開始周日下午時間：本周日五六七節，回家周三點到校到5點半
組長：文科組：田愛民，穆春龍，理科組：張國棟，趙愛軍
3. 輪流負責：
a. 文科組和理科組長負責提醒各組組長，一是按照理化生，政史地順序值班， 提醒值班組值班，提醒其它兩科組長通知本組老師把試卷和答題卡在周五下班前交到本班值班組老師處。
b. 值班組老師負責分發三科試卷和答題卡，并負責收好交到各科老師處
4. 試題組卷注意
a. 時間和分值分配按照全國高考題，難度適中。可適當出做過的典型試題。如果有合適的成題可以使用，但是兩個組長必須把關，出來后，兩個組長必須分別做一遍，并且再找一個可靠老師做一遍，爭取做到零失誤。年級在每次考完試后要找一部分學生座談了解試卷質量。
5. 紀律
a. 值班教師：必須提前到校，及時下發卷卡，及時收回卷卡，及時送到各科老師處。監考認真負責，尤其回家周時候要統計好各班人數交給班主任。填好教室日志
b.各科教師，認真出題，高度重視。并且及時將卷卡交給值班教師
6. 閱卷
關鍵詞： 高三生物 評講課 有效性
教育家約翰?杜威說：“一個有效的反應，就是一個能看到結果的反應。”評講課作為一種重要且常見的課型，最基本的功能是幫助學生明確上一階段學習的不足，及時查缺補漏，完善知識系統和能力系統。一堂優秀的評講課不但能幫助學生提高學習主動性，還能幫助教師提高教學水平。如何上好評講課，提高生物評講課的有效性？筆者根據多年的高三生物教學經驗總結了八個字：充分備課，多問少講。具體實施包括以下七個步驟。
一、分析試卷
一份好的試卷本質上是一個科學的測量工具，試卷得分只是運用這一工具得到的一個精確的測分，不是學績測驗的最終目的，因此必須對試卷結果進行分析和解釋，這也就是我們常說的試卷分析。
首先，對試卷本身，我們應分析其信度和效度，并確定其分數分布。在日常教學中，我們參考的主要是測試結果中體現的平均分（成績數據集中趨勢）、標準差（相對平均分的離散程度）、分數分段布（一般為正態分布，在總結性評價中，負偏態才說明教學是有效的）、試題得分分布（了解期望難度的布局與實際情況的差異）等。
其次，對教學活動，為了對教與學提供反饋信息，從而改進教學，促進學習，我們要分析試卷知識結構分布、能力要求、難度層次，統計各小題得分率等。
在大型考試中（例如省質檢），上述試卷分析有專門軟件完成，在平時的考試中則需要教師掌握相關技能利用已有數據分析得出。其中各小題得分率可制表（格式參見表1）后由學生利用班級電腦錄入個人各小題得分情況，或由教師打印出來供學生填寫。學生的參與能在提高教師分析效率的同時，讓學生直觀感受到班級答題情況，有助于學生理解教師評講時不題題講的原因，并對總體得分率低的題引發共同的學習興趣。
二、調整情緒
試卷成績一方面是學校評價教師的一個重要依據，另一方面是教師教學成就感的獲得途徑之一，因此往往會影響教師的情緒，于是評講課上有些教師或喜形于色，或大發雷霆，甚或針對成績差的學生冷嘲熱諷。這些情緒可以理解，但不論是對學生的學習進步還是心理發展都是弊大于利的。
如前所述，試卷得分只是運用這一工具得到的一個精確的測分，不是學績測驗的最終目的，只有冷靜客觀地對試卷進行準確的分析，既要分析學生的錯因，又要對自己的教學是否存在問題進行反思，只有這樣才能避免單純的外歸因或內歸因。潛移默化下，學生會越來越冷靜客觀地看待考試成績，形成良好的考試心態。
三、調查錯因
試卷評講課不應題題都講，也不宜面面俱到。找到答題錯誤的真正原因，針對不同類型原因尋求解決的辦法，進行分類評講才能保證評講課的有效性，并為今后教學策略的調整和教學方法的改進提供依據，進而不斷提高教學質量。
教師在試卷批改過程中就要注意記錄歸納簡答題的錯答類型，一是有利于判分標準的統一，二是能有效縮短改完試卷到評講試卷之間的時間。例如，我在進行2015年福建省質檢考試閱卷時，用手機拍照方式記錄和整理的其中一個空的錯答主要類型（見圖1）：
從錯答情況可知，學生本空答錯的主要原因不是知識點缺漏，而是表述不清。對試卷中同類試題進行歸納整理后，在評講該類型題時就應側重于如何幫助學生提高表述的準確度上。
選擇題的錯選項可通過讀卡機讀卡得到相應數據，未進行機讀的情況可自制“錯選項自查統計表”（格式參見表2）后由學生利用班級電腦錄入個人各小題得分情況，或由教師打印出來供學生填寫。該數據能幫助教師明確錯誤主要集中在哪些選項上，評講時做到目標明確，精講精評。
有時教師對錯因的預判并不一定準確，應在試卷評講前找不同層次學生抽樣調查驗證預判的準確度，或者在評講課上讓學生充分發言，通過學生的表述明確錯因。
對錯因的分析應兼顧三個維度：
1.知識缺漏。這是大部分教師首先會關注的維度，在這一維度大量丟分的學生往往是由于基礎不扎實，學習主動性較差，未能及時鞏固強化造成的。
2.能力缺陷。福建省生物高考遵循以能力測試為主的原則，要求在考查考生基礎知識、基本技能的基礎上，注重對學科能力和學科思想、方法應用的考查，重視考查考生的實踐能力和創新意識。在分析錯因時應對學生暴露的能力缺陷進行分類，對大部分學生共同存在的能力缺陷應在后繼教學中進行有針對性的專題訓練。
3.情感態度。這一維度的錯因具有多樣性，在高三學生中最常見的是由于考試壓力大，過度緊張造成的。針對學生過度緊張問題，教師在平時講課中就注意引導學生正確對待考試成績，傳授一些考試中應對緊張的經驗，有能力的教師可指導學生進行心理學放松訓練，幫助學生緩解緊張情緒，對于個別癥狀明顯的同學可向學校的專職心理教師尋求幫助。
四、制定目標
布盧姆在教學目標分類理論中明確指出：“有效的教學始于準確的知道期望達到的目標。”評講課是高中生物教學中的一種重要而常見的類型，也應如常規教學備課一樣，認真制定教學目標，明確教學重難點。高三生物評講課應在遵循《考綱》的基礎上，依據錯因分析，制定評講課三維目標，致力于“最近發展區”，明確教學重難點。
五、確定程序
1.根據教學目標，確定評講內容。高三生物評講課不宜題題講，也不宜按順序講，而應在分析后將要重點評講的題目按類型分類，按類評講，在評講中幫助學生歸納分析錯因，找到解題突破口，做到舉一反三和知識遷移擴展應用，使學生所學知識得到鞏固、深化和擴展，以應對高考能力考查為主的要求。
2.根據錯答原因，確定評講方式。根據不同的錯因，評講的方式也應有所區別。
例如：記憶類知識點遺忘錯誤究其根本，主要還是由于大部分理科生怕背書，對記憶類知識點不重視造成的。在針對這類錯因進行評講時，應先點明其重要戰略意義，激發學生不在記憶處丟分的決心。為此我分析了近三年福建省高考試卷，向學生明確指出近三年高考生物50分非選擇題部分均有12～14分的同類題型，本次省質檢考中同類題型也占到了14分，而同學們每次考試中平均只能拿到這類題型50%左右的分數。在學生心中引起高度重視后，羅列本次省質檢卷中的所有同類題型，讓學生答出橫線部分答案，引導學生發現大部分知識點他們已經熟記，只要能準確找出自己的知識缺漏進行有針對性的記憶即可，由此減低學生對大量記憶的恐懼。在此基礎上組織學生討論在最后的50天中，如何合理安排記憶計劃，以確保在高考中不在記憶處丟分。最后與學生一起小結記憶計劃，由學習小組成員互相督促實施。審題粗心的錯誤主要是審題盲目求快心理和審題習慣問題造成的，針對審題盲目求快問題可先利用提問串引導學生思考：“選擇題少看一個選項可以省幾分鐘？做錯一題選擇丟幾分？把少看一個選項的時間用在難題上可以拿到幾分？”三個問題問下來學生就能從理性上明確審題盲目求快心理的弊端，幫助他們克服這一不良心理。再讓學生回憶以前教過的一些快速審題的科學方法：分清主謂賓、明確限定詞、找準自變量，并將這些方法運用在本次考試中的審題錯誤題中，再次感受科學審題法的優勢，在今后練習中不斷嘗試改變不良的審題習慣。
要注意的是，不論是哪種評講方式，總體上都應如例子中那樣，盡量做到多問少講。高三學生正處于年春期向青年期過渡的階段，自我意識增強，心理和思維上都表現出更強的獨立性，多問少講正符合此時期學生的心理需求，能更好地調動他們學習的主動性，緩解逆反情緒。多問少講的另一個好處是能更準確地把握學生的錯因，找出最適合學生的解決問題的辦法。這兩方面的優勢均能提高評講課的有效性。
3.根據學習規律，確定評講順序。學習應由易到難，循序漸進，依據最近發展區制定學習順序，評講課也應遵循這一學習規律。仍以2015年福建省質檢生物部分的評講為例：本次評講課擬用2課時完成，第一課時針對學生在試卷中出現的主要問題進行分類評講，第二課時進行相應深化擴展訓練。第一課時要解決的主要是知識點遺忘、審題粗心、表述詞不達意三大類問題，其中知識點遺忘、審題粗心兩類問題分值比例相對較大，而知識點遺忘又相對較易解決的問題，所以在設計評講順序時將知識點遺忘類放在第一部分，接下來是審題粗心類，最后是表述詞不達意類，并據此為不同層次學生制訂了階段增分計劃，如圖2。第二課時在第一課時評講的基礎上，針對學生的問題進行專項限時訓練。
4.根據近期心理，確定評講風格。蘇霍姆林斯基曾說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”學生因學業壓力大，每次考試都會給學生帶來較大的心理波動，越是大型考試這種現象就越明顯。一次相對簡單的考試往往會讓學生掉以輕心，而一次相對較難的考試又會讓學生覺得前路一片灰暗。同一次考試，有的學生會覺得簡單，而有的學生卻會覺得很難。因此，高三教師在評講課備課的過程中，不但要事先調整好自己的心理，還要調查研究學生的考后心理，在評講課中把這些因素考慮進去，爭取在潛移默化中幫助學生調整好心態。
六、實施有法
充分備好評講課后就進入了實施環節，備課備得再充分，上課時只是生搬硬套，評講課的有效性還是會打折扣。因此，評講課具體實施過程也應講究方法，遵循及時性原則、目標明確原則、主體性原則和激勵原則。
七、注重反饋
試卷評講課的總體目標是依托試卷評講對學生進行知識、技能、情感三方面的矯正、鞏固和提升，因此評講完試卷中的題目后不能就此結束，要注意收集記錄學生聽課后的反饋。在學生方面應要求學生將據錯因分類，將自己易錯的題整理歸納，收入“錯題本”以供后期反復復習強化。在教師方面則要據試卷分析和講評情況再設計一份針對性的練習，包括對位訓練和變式訓練，達到幫助學生矯正、鞏固和提升的目的，這是保證評講課有效性的必要環節。
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