時間：2023-03-03 15:56:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學生綜合實踐活動總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
這次綜合實踐活動對我們來說意義重大。這次活動讓我們了解到了科學的飲食方案。每天的一日三餐，它里面的學問可真是不少呢!早吃好、午吃飽、晚吃少，才是科學合理的定量。難怪有人戲言，“早上要吃得像皇帝，中午要吃得像平民，晚上吃得像乞丐。”看來這其中還真是蘊含著一定的科學道理呢。通過這次有意義的社會實踐活動，我們同樣明白了許多不宜搭配在一起共餐的食品，了解到許多食品的禁忌知識，也掌握了許多關于食品健康方面的科學道理。
不僅如此，這次實踐活動也鍛煉、提高了我們的能力。在活動中，首先增強了我們的觀察能力、篩選信息的能力。面對各小組同學搜集來的成堆成堆的資料，我們在竇老師的帶領和指導下，學會了整理和分類，學會了更合理地安排資料的順序，學會了科學地篩選所獲取的飲食知識。其次，這次活動不僅增強了我們的實踐能力，也讓我們班同學的心擁得更緊。在實踐活動中我們互相合作，互相幫助，彼此支持，彼此交流，為小學六年結下的深厚友誼再添濃墨重彩的一筆。當然，和竇老師一起參加這次綜合實踐活動，我覺得我們的綜合素養提高了很多，懂得了合作，明白了團結，了解了健康，也更深地認識到食品安全的重要性。我相信，所有這些一定會讓我們時刻提醒自己養成良好的飲食習慣，科學飲食，健康成長。
研究活動之初，老師就曾告訴我們，食品所包含的學問很深奧。活動之后仔細一想，真的是這樣，科學合理的飲食搭配對人的健康意義重大，想要吃得健康、吃得味美，關鍵還要看食物的搭配是否合適。我們要杜絕身邊不健康的飲食習慣，向家人推崇營養健康的食品科學知識和健康的現代生活方式，自現在開始，從身邊的小事做起。
這次綜合實踐活動對我們來說意義重大。這次活動讓我們了解到了科學的飲食方案。每天的一日三餐，它里面的學問可真是不少呢!早吃好、午吃飽、晚吃少，才是科學合理的定量。難怪有人戲言，“早上要吃得像皇帝，中午要吃得像平民，晚上吃得像乞丐。”看來這其中還真是蘊含著一定的科學道理呢。通過這次有意義的社會實踐活動，我們同樣明白了許多不宜搭配在一起共餐的食品，了解到許多食品的禁忌知識，也掌握了許多關于食品健康方面的科學道理。
綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養學生各種能力。在實施過程中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促，要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。
不僅如此，這次實踐活動也鍛煉、提高了我們的能力。在活動中，首先增強了我們的觀察能力、篩選信息的能力。面對各小組同學搜集來的成堆成堆的資料，我們在竇老師的帶領和指導下，學會了整理和分類，學會了更合理地安排資料的順序，學會了科學地篩選所獲取的飲食知識。其次，這次活動不僅增強了我們的實踐能力，也讓我們班同學的心擁得更緊。在實踐活動中我們互相合作，互相幫助，彼此支持，彼此交流，為小學六年結下的深厚友誼再添濃墨重彩的一筆。當然，和竇老師一起參加這次綜合實踐活動，我覺得我們的綜合素養提高了很多，懂得了合作，明白了團結，了解了健康，也更深地認識到食品安全的重要性。我相信，所有這些一定會讓我們時刻提醒自己養成良好的飲食習慣，科學飲食，健康成長。
研究活動之初，老師就曾告訴我們，食品所包含的學問很深奧。活動之后仔細一想，真的是這樣，科學合理的飲食搭配對人的健康意義重大，想要吃得健康、吃得味美，關鍵還要看食物的搭配是否合適。我們要杜絕身邊不健康的飲食習慣，向家人推崇營養健康的食品科學知識和健康的現代生活方式，自現在開始，從身邊的小事做起。
盡管如此，我們自身還是存在著不足，比如在社會實踐的過程中，實際操作能力不高，知識的運用不夠熟稔，人際關系的處理稍顯稚嫩，對突發事件處理的經驗不足，對問題的思考不夠深入等等。雖然問題看似很多，其實這些問題出現的原因歸根究底是由于我們社會實踐的經驗不足，涉世未深。所以，我相信，當我們牢固樹立社會實踐的意識，積極投身社會實踐，這些問題就會迎刃而解。
經歷了這次饒有趣味而又意義深遠的綜合實踐活動，我們也發現了自己所存在的一些不足之處。
一是我們此次活動的方法還比較單一，隨著活動接近尾聲，我們發現還可以到省、市食品監督局做采訪調查;
二是由于假期，同學們行動有所受限，尤其是過年期間大部分同學都回了老家，各小組聚在一起討論的時間稍短一些，活動開展可能也不夠充分;
三是因為這樣的活動對同學們而言還比較陌生，許多同學在實地采訪或調查實踐的時候有些拘謹，放不開，行動上不是太主動;四是我們的實踐活動或許還可以做得更充分，到各社區采訪市民，了解在普通市民的眼里是怎樣看待食品的安全性的，這樣內容可能會更豐富。
總之，通過活動，我們明白了科學飲食搭配的學問非常之大，我希望我們可以在以后更多的時間里，借助這扇已經洞開的窗口，更多的關注這一問題，進一步地來研究這個知識面很廣的主題，讓人們吃得更健康，生活得更有質量。
在一系列的活動中，他們學到了課本中學不到的知識，培養了觀察、思考、社會交際等各種能力和嚴謹的科學態度。
綜合實踐學科基于網絡環境下的學習已成為時代的要求，同時也是綜合實踐學科的要求，但學生還沒有完全體會到“資源共享”“信息量大”“傳輸速度快”等帶來的好處，但是我們相信只要我們不懈努力，相信一定能讓學生去認識多彩的社會，觸摸社會發展的脈搏。
子課題確立之后，各實驗老師做好了實驗調查工作準備，如：制定傾聽習慣問卷調查表，傾聽習慣課堂觀察表。2007~2008學年的上學期一開學，各實驗班的老師馬上進行實驗前測，采用問卷調查的形式，對學生的傾聽情況做了調查，并分析了調查結果，做出問卷調查報告。然后在調查分析的基礎上制定詳細的子課題實施計劃。
這次綜合實踐活動對我們來說意義重大。這次活動讓我們了解到了科學的飲食方案。每天的一日三餐，它里面的學問可真是不少呢!早吃好、午吃飽、晚吃少，才是科學合理的定量。難怪有人戲言，"早上要吃得像皇帝，中午要吃得像平民，晚上吃得像乞丐。"看來這其中還真是蘊含著一定的科學道理呢。通過這次有意義的社會實踐活動，我們同樣明白了許多不宜搭配在一起共餐的食品，了解到許多食品的禁忌知識，也掌握了許多關于食品健康方面的科學道理。
不僅如此，這次實踐活動也鍛煉、提高了我們的能力。在活動中，首先增強了我們的觀察能力、篩選信息的能力。面對各小組同學搜集來的成堆成堆的資料，我們在竇老師的帶領和指導下，學會了整理和分類，學會了更合理地安排資料的順序，學會了科學地篩選所獲取的飲食知識。其次，這次活動不僅增強了我們的實踐能力，也讓我們班同學的心擁得更緊。在實踐活動中我們互相合作，互相幫助，彼此支持，彼此交流，為小學六年結下的深厚友誼再添濃墨重彩的一筆。當然，和竇老師一起參加這次綜合實踐活動，我覺得我們的綜合素養提高了很多，懂得了合作，明白了團結，了解了健康，也更深地認識到食品安全的重要性。我相信，所有這些一定會讓我們時刻提醒自己養成良好的飲食習慣，科學飲食，健康成長。
研究活動之初，老師就曾告訴我們，食品所包含的學問很深奧。活動之后仔細一想，真的是這樣，科學合理的飲食搭配對人的健康意義重大，想要吃得健康、吃得味美，關鍵還要看食物的搭配是否合適。我們要杜絕身邊不健康的飲食習慣，向家人推崇營養健康的食品科學知識和健康的現代生活方式，自現在開始，從身邊的小事做起。
撰寫人：___________
日
期：___________
2021年參加綜合實踐的活動總結【三】
綜合實踐活動課程作為一種新的課程形態，以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。這學期，我校認真貫徹教研室以及學校綜合實踐課程計劃的有關精神，堅定不移地依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深入，努力提高教師的課程實施能力，著重培養既有底氣又有靈氣且具有創新精神、實踐能力的現代小學生，全面實施素質教育。教師從意識上重視起了這門課程，實施課程的能力從無到有，從初步體驗到有所感悟。學生在一次次活動中得到了鍛煉，并培養了興趣。在新學期中我校著重從以下幾個方面入手，做好工作：
1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革___，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學態度和科學規范，體現與人合作和___成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由___—___位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。
2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校把綜合實踐活動作為教學工作檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。
3、建立切實可行的評價辦法。綜合實踐活動不像其他學科一樣可以用考試來測定，它強調多元價值取向和多元標準，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現的形式也可以豐富多樣;而且綜合實踐活動的評價重視學生的過程而不在于結論。它是以形成性、發展性的評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性，操作能力和創新意識。在具體評價的操作中，我校采用以___法：
1)“檔案袋評定”：將學生在實踐過程中設計的方案、提出的問題、搜集到的資料、取得階段性的成果以資料卡的形式存入檔案袋。
2)“多元化評定”：在綜合實踐活動過程中，教師要善于了解學生，了解他們的個性差異，從學生發展的角度，及時給予他們鼓勵，促使他們更積極、更主動的實踐。此外，積極鼓勵學生進行自我評價、他人評價、小組互評甚至邀請家長一同參與評價，建立這種開放式的多元評價體系，將使評價更加科學，更加全面，更加真實。
一、六年級綜合實踐活動的選題原則
六年級綜合實踐活動的選題應注意以小見大、從實際出發、貼近社會熱點三點原則。
1.選題要遵循以小見大
學生的生活世界由個人、社會、自然等彼此交織的基本要素所構成，因此綜合實踐活動的選題主要包括自然、社會、自我三大維度，然而這三大維度是比較宏觀、比較抽象的，但就目前小學生的理解而言是難度較大的。因此，教師在選題時，應該本著這三大維度的原則，從小處著手，以小見大，讓學生能夠把握。例如，基于社會維度，可以設計“快樂的節日”這樣的選題；基于自然維度，可以設計“廢舊電池回收利用”這樣的選題；基于自我維度，可以設計“學會自我保護”這樣的選題。須注意的是，這些選題中，切入點應當是學生能夠把握的，且便于操作的，但是在這樣看似微觀的綜合活動中，卻可以獲得對社會的認知。
2.選題要符合學生實際
學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，小學綜合實踐活動的選題需要從小學生的實際出發，貼合他們的年齡特點與生活、學習特點，使小學生能夠切實感覺到綜合實踐活動的實際意義。
3.選題要貼近社會熱點
進行綜合實踐活動，目的就是為了使學生運用自己所學的知識解決社會生活中的問題，尤其是應對一些熱點問題。為此，在實踐活動的選題時，要注意貼近社會生活熱點，讓學生在社會生活中發現和探索，聯系熱點問題形成認知。例如，為了讓學生更好地了解自然，認識科技，教師可以設計“生活中的太陽能”這一綜合實踐活動，讓學生了解在生活中太陽能的作用。
二、六年級綜合實踐活動的設計方案
1.明確實踐目的
在綜合實踐活動方案的設計過程中，教師首先需要明確實踐活動的目的。這是選擇和確定綜合實踐主題與進行下一項任務的重中之重。例如，基于我校小學生吃穿攀比等現象，筆者設計了一次“我為山區獻愛心”的實踐活動。這次綜合實踐活動的目的就是基于社會維度，使學生了解在山區還有很多學生的生活十分貧困，切實感受貧困山區學生對知識的渴望和對大山外面世界的渴望，以自己力所能及的力量幫助他們。
2.做好內容安排
在明確綜合實踐活動的目的之后，教師應該做好綜合實踐活動的內容安排。依然以“我為山區獻愛心”綜合實踐活動為例。在明確的活動目的的指導下，筆者為學生制定了系統的內容安排。首先尋求援助點，在相關部門獲取需要援助的山村小學名稱、位置、路線，然后號召學生針對該小學學生的情況，發出倡議書，在全校進行募捐，為其捐款捐物，尤其是要募捐圖書、文具、書包、衣物等山區小學生需要的東西；安排好這些之后，學生能有一個具體的活動方向而為之努力，在捐款捐物的過程中，學生也能感受到幫助別人的快樂。
3.合理開發資源
綜合實踐活動是課堂之外，甚至是校園之外的學生活動，形式多樣，內容豐富，所需要的資源與素材廣博。尤其是綜合實踐活動不像其他學科課程那樣有現成的教材作為其活動展開內容，活動內容需要教師和學生共同設計，這就涉及課程資源的開發問題。可以說，沒有課程資源的開發，就沒有綜合實踐活動課程的具體實施，因此，課程資源的開發是實施綜合實踐活動的基本前提。為此，在六年級綜合實踐活動的設計中，需要合理開發資源，為學生提供更好的活動素材。
4.做好活動總結
在綜合實踐活動之后，很多教師忽略了活動總結的重要性，使得實踐活動一結束，學生就將其拋至腦后，隔段時間想起來，仿佛沒有任何意義。這就是因為教師沒有組織學生做好綜合實踐活動的總結工作。為此，在實踐活動結束之后，教師需要抽出一定的時間，組織學生總結。例如，在“學會自我保護”的綜合實踐活動結束之后，教師可以引導學生回顧實踐活動里涉及自我保護的方法，并將其總結記錄下來，撰寫一個小課題，推薦參與市里舉辦的小學生課題大賽。這樣一來，經過總結與回顧以及課題的撰寫，學生加深了印象，也獲得了更為深刻的認知。
綜上所述，作為一種獨立的課程形態，綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系，能夠促進學生綜合素質的提升與綜合能力的發展。為此，在設計綜合實踐活動方案的時候，教師應該充分考慮學生的實際情況，結合“自然、社會、自我”三大維度，促進學生綜合能力的發展。
參考文獻：
活動前集中強調相關安全要求，使學生有秩序的進行參觀實踐。親愛的讀者，小編為您準備了一些社會實踐活動總結，請笑納!
社會實踐活動總結1在這一學期中，我校認真貫徹縣教育局教研室以及學校綜合實踐課程計劃的有關精神，堅定不移地依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深入，努力提高教師的課程實施能力，著重培養既有底氣又有靈氣且具有創新精神、實踐能力的現代小學生，全面實施素質教育。
一、根據學校實際，科學確定活動內容
1、自主化
為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等;由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。
2、多角度
在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。
3、系列化
同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。
二、加強常規管理，促進課題深入實施
1、課時安排、落實制度
我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動。可以根據需要將2節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。
2、教師選聘、培訓制度
理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。
3、聽評課制度：
本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。
社會實踐活動總結2本學期，三年級綜合實踐課程以“創新、實踐、發展”為主線，以“學會做人、學會生活、學會學習、學會創造”為目標構建知識，使學生通過綜合實踐活動，獲得健全的、創造的人格發展。
一、活動主題的選擇
1、我引導學生從“勞技教育”“環保教育”“人與自然”等側面提煉主題。
讓學生在“勞動中學勞動”，樹立勞動觀念，學習勞動技巧;讓學生“在考察中學環保”，樹立環保意識，參與環保實踐。讓學生“在自然中學自然”，豐富科學知識，經歷探究過程。如：研究性主題“美化班級設計”，他們就圍繞這個主題，通過實踐活動、布置班級、動腦活動，了解班級布置不易,也就熱愛班級了，起到一舉兩得之功效!
2、要讓學生從社會中選定感興趣的主題，讓學生關注社會，體驗社會角色;
熱愛生活，關注生活問題;并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而有創意地生活。如：開展的“我的成長”活動主題，進行了深入的研究。讓學生了解自己姓名的由來和其中蘊涵的父母的殷切期望，體會父母對自己深深的關愛。從而使學生從小養成孝敬父母的好習慣。
二、活動開展方法的嘗試
學生的學習方式各不相同，綜合實踐活動也應該尊重學生的差異，采用多樣的探究方式和活動手段，刺激學生調動多種感官，讓學生選擇適合自己的研究方法。從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、從研究采取的手段來看，可以采用活動設計、調查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、總結、答辯、反思等學習活動。如：“美化班級布置”就是綜合運用了各種方法手段;學生經過對過去教育布置的回顧,和家庭的一些有益的做法,提高了學生和生活在自己周圍的人的護班意識。學生在喜聞樂見、形式多樣的活動中進行有效的活動。
1、親身參與實踐，注重親歷、自主學習和實踐，在開放的學習情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗。
2、獲得對自然、對社會、對自我之間的內在聯系的整體認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會以及自我發展的責任感。
3、發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，學會認知、發展學生的動手能力，養成探究學習的態度和習慣。
4、培養學生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當地利用信息的能力
5、鼓勵學生充分發揮自己的想象力，獨立思考，標新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發他們探究和創新的欲望，培養創新能力。
社會實踐活動總結3為引導學生積極參加社會實踐活動，開闊眼界、增長見識，促進學生身心健康成長，進一步落實__市中小學生大課堂文件精神，自__市中小學生社會大課堂啟動以來，我學校積極響應區教委號召，組織了形式多樣的實踐活動。學生們在社會課堂中開闊了視野，學到了在校園內、教室里學不到的知識。隨著幾次活動的組織教師和學生隨著社會大課堂活動的開展而不斷成長。
1.成立領導小組。
因為是近幾年第一次組織這么大規模的學生群體活動，為了使活動能夠穩步開展，活動前，我校成立了以校長孟宏任組長，副校長劉春華任副組長，各校德育主任、班主任、學生及家長代表為組員的社會大課堂領導小組。公布小組成員的主要任務及分管職責。
2.召開預備會議。
每次活動前，我們都會召開領導班子、學生、家長、教師代表研究會議，下發每個學生人手一本社會大課堂讀本，積極向廣大師生、學生家長廣泛征集參觀活動資源單位地點及組織參觀學習的人員范圍。根據征集、研討，確定每一次參觀的資源單位。根據學校隸屬山區，學生眼界較狹窄、參觀外出時間較少這一特點，大膽嘗試讓全校每名師生都進行參與，確保每次活動的全員性，對實際有困難的學生學校進行單獨協調、解決，達到共同教育的效果。通過后面的幾次活動發現我們這一大膽的舉動是成功的。
3.進行全面溝通。
確定每次參觀地點后，我們都會與每位學生家長進行聯系，召開家長座談會，及時與家長溝通，贏得家長支持。學校領導小組成員還要通過電話、網絡查詢、實地考察等形式與資源單位進行聯系、預約，準確確定每一次參觀學習的準確內容及時間，避開參觀、交通高峰時段。和用車單位領導進行電話溝通，將參觀時間與地點準定告知，以次保證學生每次出發和返回時間。
4.進行安全教育。
認真制定《社會大課堂參觀安全預案》，召開校會、班會，對全體學生進行安全教育，將參觀的具體時間、地點告訴學生，提出乘車、參觀的注意事項及要求。及時下發社會大課堂參觀實踐——《致家長的一封信》，取得家長的支持與配合。要求學生統一著裝，戴好小黃帽，便于識別;要求班主任、副班主任始終不離開學生，不能以組、個人為單位進行活動，以防學生走失;要求學校校醫帶好醫療救助箱;對學生突發傷害能夠做到及時救助;要求各學校帶好相機留下學生活動的痕跡;要求學校帶好擴音器即使聚集追蹤學生的行蹤。
5.整合教育思想。
我們將社會大課堂參觀的內容和相關學科聯系起來，讓這樣的活動不是僅僅德育主任的事，是班主任的事，而是我們每個人的事。把社會大課堂與語文、科學、社會、美術、科技、綜合實踐等學科充分進行整合，由具體的學科教師進行負責。結合參觀內容各相應學科教師提前都要搜集相關資料，上一節參觀活動課，這樣整合了我們的教育思想，使學生對所參觀的資源單位提前有了一定的了解與認識。每一次參觀過程中學生都會帶著問題，帶著思想去參觀，避免了參觀的無目的性、盲目性，熱熱鬧鬧去，稀里糊涂回來，沒有留下任何痕跡的現象發生。
6.掌握各校信息。
每次活動我們都會以校、班級為單位進行分組。每個班級配備副班主任一名，每個年級配備帶班領導一名，參觀中也以班級為單位進行。學區將每校、每個班級學生的聯系電話、具體坐哪輛車、車里坐幾位教師都做了統計，以保證在出發、參觀過程中出現問題，學校領導能夠準確掌握第一手學生信息資料，及時進行處理。
社會實踐活動總結4很高興能有這樣的一次機會!今天我去了我們市的敬老院老年活動中心進行社會實踐，在那里我和幾名同來的朋友為那里的老人做了一些力所能及的簡單工作，之后又陪老人聊天，我們知道，老人最缺少的就是關愛，最害怕的市孤單和寂寞，最希望的是可以在幸福和安逸的環境中享受自己的夕陽紅。
今天一大早，準確的說是20__年2月26日，早上還下著雪，我和幾名同學約好一同前往位于市郊的敬老院，我們帶了一些水果懷著很興奮的心情一路直奔目的地。令我們很意外的是有幾位老人正好在正門外，我們上前去問，原來他們早知道有幾個大學生要來看望他們，這樣的事情令我們受寵若驚。
我們隨同老人們一起進入了里面，進入里面的娛樂室，整個房間里坐滿了人，和我們之前想的完全不同，老人們見我們來了很高興，我們做了自我介紹之后，便按照事先的安排為老人們表演了幾個簡單的小節目，說實話這幾個節目用我們的話來說是慘不忍睹，但老人們還是高度贊揚了我們弄得怪不好意思的，老人們也不示弱，有為滿頭白發的老爺爺給我們唱了一小段京劇，那架勢。絲毫不遜于我們看過的正規京劇演員的表演，之后我們才知道，這位老人十分喜歡戲曲要不是條件不允許，早就成了正式演員啦，這水平真是了不得。
后來，我們又和老人們聊天，從這些聊天中，我有很多感觸。通過聊天，我們了解了老人們日常的生活。老人們有些是在家呆不住，子女工作繁忙，有些是被子女送過來的。雖然有的剛剛不太習慣，不過時間長了逐漸習慣起來。老人家在這里都過得很開心，他們有時間的時候會在樓下的樹陰或者是樓上先房字里看一下電視或玩一下麻將，也有是到樓下做一些簡單的鍛煉的。因此，老人在這里也可算是可以晚年安康。
下午1點多，等我們吃完飯，一般這時老人們都出來散步和鍛煉身體了。敬老院有個很大的院子，里面有很多鍛煉身體用的運動器械。有相當多的老人們在散步和鍛煉身體，看見我們來了.就和我們一起玩些小游戲。
通過這次跟老人家的聊天，是我們明白的很多，明白到他們過去的經歷，明白他們的辛勞，明白他們對他們兒女的記盼，更明白他們對我們的希望。
通過今天的實踐，我懂得了很多，我以后希望有更過這樣的機會!總之，今天很開心!
社會實踐活動總結5學生社會實踐活動是提高學生綜合素質的主要途徑。根據國家教育部與廈門市教育局要求，社會實踐的數量和成績是學生是否具備畢業資格的重要要件之一，學校非常重視，按計劃、按要求積極開展社會實踐活動，現總結如下：
1、精心準備：
由政教處發起組織，各年段認真規劃好社會實踐(或社會調查)主題，各班級積極動員，做好布置，分組進行社會實踐，把社會實踐、社會調查與日常教學、德育和研究性學習結合起來，培養學生創新能力和良好的意志品質。
2、積極組織：
各年段以村為單位，劃分小組，指定專人負責，各組負責人能進一步明確活動意義，加強指導，對學生進行安全、紀律教育，并做好協調、組織工作，確保社會實踐活動順利進行。
3、及時總結：
社會實踐活動結束后，班主任按時組織學生填寫《廈門市中學生社會實踐活動登記卡》，并經接待實踐單位或部門提出鑒定意見評定成績并加蓋公章，之后匯總送學校政教處存檔備查。班主任還及時將學生參加社會實踐活動情況登記在《廈門市中學生社會實踐活動考核登記表》，并將此表送交教務處，做為審查學生是否具備畢業資格和升學考試報名檔案的必備材料。各年段還認真寫出總結報告，及時總結經驗。
一、資源開發求“深入”
綜合實踐活動的課程資源蘊藏于學生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。有句詩說得好，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，綜合實踐活動的課程資源就是動態變化的，它處于一個不斷生成的狀態，它是一種“活頁資源”。本學期，我們班開設了每兩月一次的主題活動，根據期初規定的十月份主題是“傳統節日的研究”即開展了中秋節的研究的活動；十二月份的主題為“健康伴我行”，根據學生的年齡特點分別開展了環境與健康、運動與健康、飲食與健康、心理與健康等系列活動。
二、課程實施求“鮮活”
這學期，我們在活動中，學生的動手能力、實踐能力、研究能力、創新能力等綜合能力均得到了提高，主要表現在這樣幾方面：
一是在活動中了解傳統節日。十月份適逢中秋一大傳統節日，所以就組織學生開展了對中國傳統節日的研究性學習。在成果交流時，學生的匯報形式多樣，不單純是以往的以文稿形式為主的匯報，現在能用故事、介紹、朗誦、講解等多種形式進行成果匯報。通過活動，既提高了學生搜集資料、整理資料、交流資料的能力，同時也讓學生對一些傳統節日有了更進一步地了解。
二是在活動中培養社交能力。如：“快樂中秋”就組織了部分學生去調查中秋節的來歷。“運動與健康”更是要求絕大多數的學生去采訪體校生、體育老師，去調查人們的日常鍛煉情況。雖然大部分同學是初次調查或采訪，心里開始時都非常緊張，但通過這一系列的活動，使學生初步掌握參與社會實踐與調查的方法。活動總結時他們都覺得自己的膽量變大了，敢和陌生人說話了，說明與人交往的能力在活動中確實得到了提高；而且在學寫調查小報告和采訪小報告的過程中，他們初步養成了調查統計的正確態度，發展了探究問題的初步能力。
三是在活動中增強心理素質。針對現在學生心理素質較差的現狀，六年級的學生開展了“了解自我、賞識自我”的主題活動，通過活動使學生對自己有了更全面、更客觀地了解，增強了自信心和耐搓力，增強了他們的心理素質。另外，六年級還開展了“做自己的守護神”的自我保護活動，提高了學生自我保護的意識和能力。
四是在活動中提升創新意識。讓學生學會觀察生活、發現問題，激發學生動手實踐的興趣，從而發展實踐能力，提升創新意識。
三、評價方式“多元”化
綜合實踐活課程的評價要關注學生的學習狀態、生命活力、創新意識和能力發展，所以對學生的評價我校從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個方面展開。每次主題活動結束后，各個活動小組的組長組織組員進行活動總結、反思和評價。評價方式分學生自評、同伴互評和教師評價三種，以評價作為促進學生開展下一輪活動的動力。
五、組織管理“有序”化
由于綜合實踐活動是一門具有開放性、生成性、綜合性的課程，所以在活動中，我組的每位老師都非常重視主題活動設計、指導，每次活動都井然有序。在每一項活動主題的實施過程中，教師能豐富活動方式，要求學生盡可能多地進行活動設計、資料搜集、調查、采訪、實驗、設計、制作、社會宣傳、演示、表演、總結、交流、答辯、反思等學習活動；注重過程性資料的積累，并整理匯總。
關鍵詞： 綜合實踐活動 小學教師 課程定位
《基礎教育課程改革發展綱要（試行）》指出：“學校合理選擇和確定綜合實踐活動課程的指導教師是搞好綜合實踐活動的前提”。綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但這并不意味著不再需要有教師的指導，完全脫離教師的指導。事實上，缺少教師的有效指導，再好的課程也很難達到預期的效果。活動的組織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導、輔導。教師的指導對落實本課程，提高活動課質量，以及課程的持續發展起著至關重要的作用。因此，教師在綜合實踐活動中仍相對處于主導地位，甚至對教師的指導提出了更高、更精細的要求。在綜合實踐活動中，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應該是學習的促進者和階段性的評價者。教師和學生之間應當建立一種新型的民主關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同實施探究知識的過程，在這一過程中教師應當充分提供相應的指導。不同學段甚至是同一學段的不同班級之間，指導的力度、方向、要求都會有所不同。一般而言，年級越低，學生知識能力差距越大，指導的可能性與必要性相應會越大。教師在綜合實踐活動的開展中怎樣發揮指導作用，如何進行指導，指導哪些方面，成了從事綜合實踐活動教學第一線教師的一大困惑。指導得多了，成了包辦代替，指導得少了，學生的研究和探討又不到位，這是值得探討的問題。在此，筆者談談自己的一些看法。
一、綜合實踐活動課程實施中教師指導的困惑分析
首先，綜合實踐活動課中教師指導的難點主要指教師隊伍素質難以適應綜合實踐活動課程的需求。綜合實踐活動課程具有領域寬泛，教學內容趨于開放的特點，其內容之豐富是其他任何課程所不能比的。這就需要教師掌握多學科的知識與技能，并有效地將這些知識與技能進行有機的整合。這對長期以來習慣于分科教學的教師來說，其知識結構、綜合素質和業務能力都難以適應。再次，綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，形成師生的多邊活動，為學生提供全面的、充分的發展機會。這種教學的策略和方式，對習慣于傳統課堂教學的教師來說，也是一時難以適應的，具體表現在以下幾個方面。
1.綜合實踐活動課程的指導教師沒有制訂學生活動主題的具體指導方案。筆者在調查中發現，指導教師在指導學生活動實施的全過程中，大多沒有針對學生的活動主題制訂具體的指導方案。指導教師對學生的活動展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預先的設想及解決方案。
2.教師在對學生活動全過程的指導中，缺乏必要的專題講座和“過程與方法”的指引，“過程與方法”維度的目標沒能實現。我有意識地對小學五年級和六年級學生進行了調查，發現教師要求學生在活動主題實施過程中大多進行“調查”、“搜集資料”，但究竟如何進行“調查”，怎樣進行“搜集資料”，指導教師沒有對學生進行基本方法的講座，如怎樣制定一份簡要合理的調查問卷，怎樣進行有效訪談？如何對資料進行分類和整理？怎樣撰寫活動報告？如何規范地作注釋？等等。調查發現，絕大多數的學生雖經歷了多次調查活動，但仍不知道如何設計一份簡要合理的調查問卷。
3.教師的指導過于寬泛，針對性不強，缺乏具體的指導行為和指導規范。調查發現，大多數教師不明確自己在指導學生開展活動的過程中的具體指導任務有哪些方面？從而感到“無從下手”。綜合實踐活動課程的實施呈現出形式化的趨勢，學生在活動的具體實施過程中缺乏深度實踐和實質性的體驗、感受。
二、科學認識課程與教師自身角色的定位
1.教師對綜合實踐活動課程要有準確的定位。
（1）對活動性質有準確定位。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值。實踐性、開放性、自主性、生成性是綜合實踐活動的本質。它是自主的，以學生為主體。它是開放的，時間開放，空間開放，它是生成的，從準備階段計劃的制訂到展示交流階段成果的生成，不斷地在變化，在調整。它必須學生親身實踐，這是它最根本的問題。什么是實踐？以馬克思哲學的觀點闡述“實踐，就是按學習的方法去親自動手實驗的過程。它的基本特征就“做”，實踐性是綜合實踐學科區別其他學科的分水嶺。
（2）對培養學生能力要有準確的定位。在綜合實踐活動中，我們說，綜合實踐活動的核心是學生能力的培養。如何在綜合實踐活動的過程中潛移默化地培養學生的能力？如問題意識、規劃和設計能力、總結和交流的能力、調查和訪問的能力、實驗和觀察的能力、信息收集與處理能力、邏輯思維能力等，我們要有準確的定位。例如：我們在六年級以“難忘的小學生活”為主題進行綜合實踐活動，在準備階段讓學生制訂活動計劃這一安排，就是在培養學生的規劃能力。在實施階段，學生通過“閱讀相關文章”、“采訪同學、最難忘的小學生活一幕”和“暢談自己的成長故事”等活動，培養學生總結和交流的能力、訪問的能力和信息收集能力。“策劃一臺畢業聯歡會”培養學生規劃能力，“小組合作制作紀念冊”、“為母校做一件事”培養學生動手能力、合作能力，整個綜合實踐活動過程，培養的是學生感恩情懷，是對學生情感態度價值觀的教育。所以我們一定要把握能力的培養，使具體活動中的培養，使經驗得以提升，使情感得以升華，能力得以提高。
2.綜合實踐活動課實施中教師自身角色的正確定位
教師的角色定位影響整個綜合實踐活動課程的開展。綜合實踐活動雖然本質上是學生自主性教育行為，但活動過程是師生互動、共同發展的過程，離不開教師積極主動的參與。《綜合實踐活動指導綱要》也指出：“教師要對學生的活動加以有效指導。”正如湖南師范大學的張傳燧教授所說：“教師既不能‘教’活動，又不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與學生自主選擇、主動探究相結合起來，促進實踐活動有效開展”。我們應當認識到以下方面。
（1）教師是課程的開發者
綜合實踐活動課程是一門實踐性課程、經驗性課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動過程中的主體地位和主體作用。綜合實踐活動課程離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動，如果離開了學生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就淪為認知性的課程了。同時由于綜合實踐活動作為一門實踐性課程、經驗性課程，沒有傳統的教材為依托。即使目前開發了一些資源包，但如何根據學生實際情況，對資源包進行綜合、延伸、拓展，使其真正做到校本化實施。需要教師根據學生興趣、學校社區環境特點等方面進行課程的整合與開發。這樣，就需要教師有強烈的課程意識。綜合實踐活動主題都來源于學生的生活，只要善于發現，身邊的課程資源就是很多的。指導教師要注重引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動問題。教師要特別留心觀察學生生活，捕捉學生生活中可挖掘的活動主題。在確定活動主題這樣一個重要環節中，指導教師要把握住主題太大，學生活動難以落實到實處；主題太小，學生活動形式容易受到限制等問題，做到對學生及時加以引導、注重尊重學生興趣。
（2）教師是方法的指導者
在綜合實踐活動實施過程中，教師的指導貫穿全過程，包括活動主題確定、活動策劃、活動實施、活動總結交流各階段。在實踐中，教師的指導常常存在許多誤區，最常見的是指導教師不能及時給予學生適當的、積極的援助。事實上，學生自行組織的各種活動都離不開教師的指導和支持。它表現在幫助學生把握活動的目標，調動學生活動的積極性、主動性，幫助學生總結活動的結果，這種主導作用貫穿于學生活動的始終。當學生在某一環節出現困難、疑問時，教師適時、適當的援助是舉足輕重的。例如：學生在“生物入侵”這一主題活動中，各小組按照設計的方案開展下去。由于手頭資料太多，五年級同學還不完全具備對資料的篩選、整合能力，而整理資料是一項艱苦細致的工作，是承上啟下的一環。所以在主題活動開展中，筆者要求并指導學生同時對資料及時進行整理，去粗取精、去偽存真、分門別類地整理。在主題活動進行的每個過程中，筆者都引導學生及時將資料進行階段性整理。這樣，學生在這一主題活動中，初步掌握并學會了運用整理信息資料的方法。更可喜的是學生在自主整理資料的過程中深化了對問題的認識，并從中發現問題，提出自己的見解和觀點，對資料進行了由此及彼，由表及里的思考和審視，通過對資料的判讀、分類、整合與提煉，體驗到了研究的喜悅與樂趣。教師有效地援助，大大提高了學生活動的質量，有利于學生完成活動任務。
（3）教師是活動的組織參與者
教師在綜合實踐活動主題確定、活動實施、活動評價等過程中起著組織者的作用。教師要放手讓學生進行開放性實踐活動，進行很好的組織管理。而這包括保持活動進行、幫助所遇問題困難、聯系活動場地和相關單位等諸多方面。而同時，教師也是活動的參與者，教師要指導學生更好地開展活動，就必須對學生的活動有清晰了解，有必要時還要參與到活動中去。因此教師必須明確自己在綜合實踐活動中是積極的組織者、參與者和引導者。一般來說，體現為下列幾個步驟。
①營造活動環境，激發探索欲望，這是把學生引進這門課程的第一步。
②組織合作學習，引導研究方向，這是順利開展這門課程的關鍵所在。
③關注個體差異，滿足不同需要，這是這門課程深入人心的法寶。
④推動積極評價，發展學生智能，這是這門課程繼續深入的前提。
教師要發揮自身在綜合實踐活動中的作用，正確認識自己的角色，才能更好地進入角色，扮演好角色，使這門課程開展得更順利、更深入、更有效。
三、綜合實踐活動課程實施中教師指導原則的定位
1.設計主題活動方案
主題活動設計方案是針對一個具體的主題進行的開發工作，它對整個主題活動進行了分階段的預設，明確了一個主題活動目標及各階段學生活動的主要內容及方式、教師的指導重點、實施的要點，以及評價的建議等，也可以稱作教師指導方案。它是綜合實踐活動課程開發的基本呈現形式，設計與制訂主題活動設計方案可以增強教師指導的計劃性。一般來說，一個主題設計方案中包含這樣幾個基本要素，即活動主題（主題名稱、背景分析）、活動目標（總目標、具體目標）、活動適用對象、活動設計與指導者、活動準備、活動時長、活動實施過程（分階段的學生主要活動、時長、教師指導重點等，根據活動形式的不同而異）、活動實施建議、活動評價建議等。在制訂活動方案時，要注意以下兩點。
（1）向學生進行方法教學，如，撰寫計劃的基本格式要提供給學生，并且要具體細致。制訂活動整體方案時，要力求具體細致，如活動時間的安排，組織形式，人員的分工合作，活動內容，活動總目標和分期目標等，都要一一細化，便于在活動中有的放矢。
（2）組織學生討論每個小組的計劃是否確實可行。有時學生確定的活動方案只是為了達到活動目的，而缺乏對主、客觀因素的充分估計與分析，這樣制訂出來的方案不具有可操作性，無法保證活動的順利進行。因此，作為指導者的教師要對活動從人力、物力、財力、時間等多各方面進行審視，并適時給予相應的指導。綜合實踐活動是跨學科、網絡式的，它要求指導教師知識面廣，實踐能力強，能從多個角度看問題。這樣，在制訂活動方案時，學生有可能會邀請一些與活動有關的其他學科教師、社會人士、學生家長等做活動的指導者來參與活動。那么，這些人士在時間、精力上能否保證，對活動的指導能否落到實處，這都需要考慮。制訂活動方案時，要考慮在學生的能力范圍內，制訂活動方案。要關注小組成員的特點，根據他們的優勢、特長分配任務。
2.指導學生確立活動主題
綜合實踐活動主題確立，不是先決定教師能夠做些什么和先決定學生應該學些什么，而是研究學生關心什么，對什么感興趣等。主題確立要重視那些來自學生的問題，要關注學生的興趣、經驗，以及學生的現實生活。主題確立應遵循以下幾個源于生活的原則：可行性原則、尊重學生主體性的原則和立足學校特色的原則。確定主題的方法和途徑包括以下幾個方面。
（1）依據學校辦學特色，與學校各項活動整合設計主題確定主題；
（2）根據學生自己的興趣、特點、能力來確定主題；
（3）指導學生從生活中發現問題，并確立活動主題；
（4）教師創設情境，讓學生在實踐中受到啟發確定主題；
（5）重組其他學科知識，拓展確定主題；
（6）發掘社區資源和家長資源，設計與生活和文化相關的主題。
3.指導學生制訂小組活動方案
綜合實踐活動中的主題活動方案是學生開展活動前的必要準備，體現出活動的預設性，保障了活動有序地進行。讓學生學會自主制訂主題活動方案是學生自主規劃活動的第一步，它能讓學生逐步成為一個活動的主動策劃者，從而實現學生從規劃活動逐漸走向規劃人生的目標。主題活動方案一般包括：活動主題、本組的課題、本組承擔的問題、小組成員及分工、指導教師、活動時間、活動的目標、活動的主要內容及步驟、預期成果及表現形式、可能遇到的主要困難及應對的策略等。
4.加強對實踐活動的過程性指導
綜合實踐活動課程的教師指導一方面要明確活動過程中基本的規范和常規，如活動準備階段、活動實施階段和總結交流階段教師指導行為；認知基礎與方法論指導；校內室內活動指導行為、校外活動指導行為等。另一方面，要圍繞就如何發現問題與提出問題，如何設計活動方案，如何搜集與處理資料，如何撰寫活動總結或報告，表達與交流，如何開展小組合作學習，怎樣進行調查，怎樣進行訪談，怎樣進行實驗，怎樣進行手工設計與制作，怎樣利用網絡與計算機開展活動等過程中的具體問題進行方法上的指導。
5.指導學生成果展示與交流和總結
成果展示和總結評價作為整個綜合實踐活動最后一個實踐活動環節，成果展示起著以下重要作用：（1）有利于促進學生進一步學習知識。（2）有利于發展學生的表達和交流能力。（3）有利于發展學生的興趣愛好、培養自信心。（4）交流有利于為評價提供依據。
指導選擇成果表現形式，有文字類，如課題作業、小報設計、研究論文、調查報告等；有實物類，如模型、音像制品、多媒體制品、網頁、廣告等。在這個總結交流階段中，教師的指導應當定位于以下方面。
（1）成果的交流與展示
這個階段，教師要指導和協助學生整理資料，形成結論。共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來，教師們可以根據具體情況，給學生以建議，讓學生創造與眾不同的展示方式，在展示方式的設計過程中，培養學生的創新意識與創新能力。研究成果可以是學生寫的日記、拍的照片、收集的實物，也可以是報紙、繪畫、文章及演說、答辯、討論會等形式。教師要組織學生開展交流和展示活動，在展示與交流中，學生也能學習他人的探究成果，激發起進一步探究的欲望。展示結束后，教師應該盡量把優秀的活動成果在更大范圍進行展示和推廣，這也將更有利于激發學生的學習興趣，更好地參與到下一次的綜合實踐活動中來。
（2）指導學生建立綜合實踐活動的過程檔案袋
綜合實踐活動在實施過程中，會有許多的原始資料，有文本材料（各種讀書筆記、調查問卷、實驗數據、活動日記等），有音像制品（錄音帶、光盤、軟盤等），有實物（標本、模型等）。這些原始資料，是活動過程的真實記錄，也為活動總結階段尋找規律、得出結論、撰寫各種報告提供重要依據。同時，這些資料本身是評價的重要依據。因此，教師要指導學生做好這些資料的積累保存工作。教師要引導學生建立成長記錄袋，把這些平時的過程性材料都保存下來，規范、整理并保管好，這也是評價的一個重要組成部分。
（3）綜合實踐活動的評價
綜合實踐活動的評價，要反映學生在活動過程中各方面的個性表現。不但要關心學生學會了哪些知識，掌握了哪些技能，更要關心學生情感、態度、價值觀的發展和變化，關心學生合作與交往能力的提高，關心學生社會化的發展。活動的評價應貫穿活動的全過程，因此綜合實踐的評價要注重過程性評價，注重學生在活動過程中的體驗，教師對學生評價的指導主要體現在以下幾個方面。
①引導學生進行自我反思
注重綜合實踐活動的評價鼓勵，并尊重學生富于個性的自我表達方式，注重學生的自我評價和自我反思。為此，在活動過程中，教師要引導學生樹立自我評價和反思的意識，增強學生的信心，學會在與人相處中，發現自己和他人的長處，提高自我意識、自我調控的水平。可以讓學生在每次活動中撰寫活動日記，記錄活動的過程，包括成功時的快樂、失敗時的教訓等。
②指導學生收集評價資料
過程性評價十分重視對評價資料的收集，通過收集活動中的過程性資料，培養學生的整理能力，也使評價更加全面、客觀。學生在活動前的研究計劃、活動中的記錄、活動日記等都屬于過程性資料，不僅包括學生最后形成的滿意的作品，而且包括學生修改過的、不滿意的作品。教師可以指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案，有意識地收集這些資料，從而全面反映學生的探究過程，評價學生的情感、態度。
③指導學生進行多元評價
學生在小組中活動，既要對小組成員進行評價，又要接受小組成員對自己的評價。教師在指導小組開展探究性活動的同時，要指導小組進行評價活動。通過小組評價顯示學生在小組活動中的表現，為小組做的貢獻，以及貢獻的大小。對小組評價的指導要求使評價體現良好的評價秩序、有序的評價過程和盡量客觀的評價結果。
綜上所述，綜合實踐活動中教師是課程的開發者、學生學習的引導者、教學過程的分享者。教師必須對課程與自身角色有準確的定位，教師指導要隨時隨地，細致入微，在學生遇到困難的時候給予幫助，在學生疑惑時給予點撥，在學生退縮時給予鼓勵。只有這樣，教師才能真正引領學生走進實踐內容，在綜合實踐活動中親身經歷，體驗探究的快樂，激發創新的興趣和欲望，成為關注和仰望天空的人。
參考文獻：
[1]綜合實踐活動指導綱要.
[2]小學綜合實踐活動指導與示例.江蘇少年兒童出版社，2003.
[3]萬應發.黃石理工學院學報（人文社會科學版），2002（03）.
[4]王芳.綜合實踐活動課教師的角色定位.學生之友（小學版）（上半月），2009（08）.
