時(shí)間：2023-03-02 15:04:04
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；試卷分析課
1.小組的組建
筆者在文中建議進(jìn)行小組創(chuàng)建時(shí)，可以學(xué)習(xí)裴娣娜教授提議的“固定合作小組”創(chuàng)建模式。全體同學(xué)根據(jù)合理的原則，即“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”分別劃分為由四人合作的學(xué)習(xí)小組，依照討論問題，選取一位組長，對(duì)課題討論開展活動(dòng)進(jìn)行負(fù)責(zé)。每個(gè)小組同學(xué)分配可以按照上、中、下學(xué)習(xí)能力劃分。每個(gè)小組之間的綜合水平應(yīng)保持平衡，在競爭中提升學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橹饕际窃嚲矸治稣n，所以雖僅以成績分組但也基本達(dá)到了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。
2.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施
（1）試卷批改環(huán)節(jié)下發(fā)每組已完成的考卷，4人交換試卷進(jìn)行批改。一般上游與下游的試卷交換，兩名中游的試卷交換，以提高批改的正確率。期間教師巡視，一是答疑解惑，主要是答案對(duì)錯(cuò)的辨析；二是關(guān)注每組的狀態(tài)，批改速度、正確率；三是評(píng)價(jià)，給每個(gè)小組的批改試卷環(huán)節(jié)打分。（2）試卷獨(dú)立改正環(huán)節(jié)完成試卷批改環(huán)節(jié)后，每位同學(xué)對(duì)自己的試卷進(jìn)行獨(dú)立改正。每道題目要求寫出思考過程，計(jì)算過程或錯(cuò)誤原因，而非簡單的改個(gè)正確的答案即可。不會(huì)改正的題目則要求打上記號(hào)，以便小組討論時(shí)提出。期間教師對(duì)班級(jí)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。（3）小組講解試卷環(huán)節(jié)針對(duì)獨(dú)立改正后的情況，由每組的小組長組織，按照試卷的題型依次詢問，每位組員提出自己不會(huì)的題目，由小組內(nèi)會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解。這一環(huán)節(jié)還可小組互助，若本小組不能解答的問題，可由小組長詢問其他組，理解后回來講給組員聽。期間，教師可參與某一小組進(jìn)行聆聽和指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注每一小組的情況給予打分。（4）集體分析評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)此環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，可每組提出問題，教師解答或教師請(qǐng)學(xué)生解答；也可教師針對(duì)本試卷講解重難點(diǎn)題目或知識(shí)點(diǎn)；或與檢查結(jié)合，提問任一小組任一人某道題目的思考過程，分析正確給予小組獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，分析不出來，給予小組扣分懲罰。最后通報(bào)本節(jié)課每一小組的得分情況。（5）回饋反思環(huán)節(jié)以小組為單位，小組長批改好每個(gè)組員的試卷，收齊后交給教師。教師批閱每份試卷，重點(diǎn)檢查：一有無批改錯(cuò)誤，二有無修改錯(cuò)誤。然后對(duì)每位同學(xué)，每個(gè)小組分別給予評(píng)價(jià)分。最后試卷全部理清后下發(fā)給學(xué)生，不計(jì)字?jǐn)?shù)的請(qǐng)每位同學(xué)寫出本次試卷的反思。
3.小組合作學(xué)習(xí)的成效
（1）提高了試卷分析課的效率相較傳統(tǒng)課堂中教師針對(duì)每道題的詳解或選擇幾道難題進(jìn)行講解。小組合作的試卷分析課大大提高了分析課效率，也真正使每位同學(xué)在最短的時(shí)間里弄明白了每一個(gè)自己不懂的題目。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同層次的學(xué)習(xí)合作。不僅讓每一位同學(xué)都得到了發(fā)展，更避免了低層次孩子提問的尷尬局面，提高了他們的學(xué)習(xí)信心。（2）讓小組合作成為孩子常態(tài)的學(xué)習(xí)方式我國傳統(tǒng)課堂教育中，通常會(huì)忽略學(xué)生的主體性地位，學(xué)生與教師本末倒置，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。小組合作學(xué)習(xí)目的在于學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)發(fā)散思維，擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式，讓他們不僅局限于課堂知識(shí)，而是對(duì)課外知識(shí)充滿求知欲，同學(xué)之間不僅是學(xué)習(xí)上的競爭對(duì)手，還是團(tuán)結(jié)合作的小伙伴，彼此競爭、彼此合作的形式能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到應(yīng)有的發(fā)展。
4.反思
短暫的一學(xué)期實(shí)施后，我也發(fā)現(xiàn)了很多問題，這也是我后期繼續(xù)努力的方向。（1）只有小組任務(wù),沒有個(gè)人任務(wù)梅里兒•哈明在其《教學(xué)的革命》一書中論及任務(wù)與團(tuán)隊(duì)合作技巧時(shí)提到,小組任務(wù)應(yīng)以個(gè)人任務(wù)為基礎(chǔ)。我的試卷分析環(huán)節(jié)有個(gè)人任務(wù)，獨(dú)立改正環(huán)節(jié)，但對(duì)此環(huán)節(jié)沒有具體到每個(gè)人應(yīng)該如何去做,做到什么程度,一般是由小組自己決定。評(píng)價(jià)不明確使得學(xué)生對(duì)活動(dòng)的操作感到茫然。這就造成課上完不成個(gè)人任務(wù)。（2）小組評(píng)估過多而個(gè)人評(píng)估太少由于評(píng)估都是以小組為單位,并不對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)估,個(gè)人表現(xiàn)在評(píng)估中沒有得到應(yīng)有的反映。由此看來,雖然小組評(píng)估可以借助小組的力量改善部分同學(xué)的行為,但在沒有老師現(xiàn)場監(jiān)控的情況下,卻給惰性大的同學(xué)以可乘之機(jī)。所以,小組評(píng)估應(yīng)該與個(gè)人評(píng)估相結(jié)合。（3）小組合作過多,個(gè)人指導(dǎo)欠缺小組合作學(xué)習(xí)階段,課堂教學(xué)主要以小組方式進(jìn)行。教師布置任務(wù)以小組為單位,提問以小組為單位,信息反饋以小組為單位,評(píng)估也是以小組為單位。這樣個(gè)體就淹沒在整體之中,教師看到的全是共性的東西,忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí),個(gè)體指導(dǎo)的缺乏,也使學(xué)生無法得到教師一方的認(rèn)可,不利于激發(fā)學(xué)生參與小組活動(dòng)的熱情。因此,有必要在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)。鑒于目前的現(xiàn)實(shí)情況,我將進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施過程，并在小組評(píng)估中會(huì)增加定性評(píng)價(jià),減少定量評(píng)價(jià),同時(shí)增加同學(xué)之間的互評(píng),增加對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。
作者:夏小芬 單位:武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】 試卷講評(píng)課能有效的幫助教師科學(xué)地分析教學(xué)中的問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的一般錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)方法、講評(píng)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的誤區(qū)兩個(gè)方面淺談一下如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行講評(píng)分析。
關(guān)鍵詞 講評(píng)分析；應(yīng)對(duì)方法；誤區(qū)
一、引言
眾所周知,考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,它一直伴隨著學(xué)校教育教學(xué)的始終。而平時(shí)的檢測考試,如模擬考試等,其目的無外乎有二：一是考查一下學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況及教師教學(xué)的反饋情況；二是給學(xué)生提供一個(gè)查缺補(bǔ)漏提升能力的平臺(tái)，但是我認(rèn)為要使目的二真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師對(duì)考后試卷的講評(píng)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師的試卷講評(píng)效果不佳，為了提高試卷講評(píng)的質(zhì)量，筆者淺談一下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)分析的認(rèn)識(shí)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的一般錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)方法
學(xué)生答題時(shí)的錯(cuò)誤一般可概括為知識(shí)性錯(cuò)誤、方法性錯(cuò)誤、計(jì)算性錯(cuò)誤。知識(shí)性錯(cuò)誤表現(xiàn)為對(duì)概念理解上的偏差，對(duì)公式、法則、定義、定理等知識(shí)應(yīng)用不當(dāng)；方法性錯(cuò)誤表現(xiàn)為思維方向偏差及思維能力沒有發(fā)揮；計(jì)算性錯(cuò)誤表現(xiàn)為計(jì)算過程中由于心里緊張引起的筆誤及其他失常現(xiàn)象。教師要很好地完成試卷講評(píng)，應(yīng)做好試卷講評(píng)的準(zhǔn)備、講評(píng)和反思三個(gè)階段。
（一）準(zhǔn)備階段
首先，教師必須對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真演算，研究，對(duì)試題的難度、新穎度以及知識(shí)的考查力度有所認(rèn)識(shí)。其次，要認(rèn)真審閱學(xué)生的解題過程，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤仔細(xì)分析，剖析其思維的過程，不能只看結(jié)果是否正確，因?yàn)檎_的結(jié)果可能就是錯(cuò)誤的解法得到的。這樣才能真正弄清學(xué)生的錯(cuò)誤類型，做到對(duì)癥下藥。即使學(xué)生的解法是錯(cuò)誤的，我們也應(yīng)該讓他知道怎么錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了，從而通過試卷講評(píng)糾正錯(cuò)誤。
（二）講評(píng)階段
講評(píng)階段中老師必須認(rèn)真總結(jié)和修改來自學(xué)生的各種類型的解法，依據(jù)題型制定評(píng)講試卷的思路，做到講評(píng)具有針對(duì)性。在強(qiáng)調(diào)通常解法的基礎(chǔ)上講究思維的靈活性，避免小題大做，大題小做，根據(jù)學(xué)情實(shí)行抽象問題具體化，降低難度，回歸課本；特殊問題一般化，歸納總結(jié)，注重變題訓(xùn)練，滲透多題一解選其優(yōu)，多題一解，把握數(shù)學(xué)思想方法和解題靈魂。 點(diǎn)撥研討難點(diǎn)疑點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，重視熱點(diǎn)，善待冷點(diǎn)的處理問題方法。另外在講課時(shí)要展示學(xué)生的思維成果，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。學(xué)生的勞動(dòng)成果受到教師贊賞，自然感到高興和自豪，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。
（三）反思階段
反思的時(shí)候要讓學(xué)生明白一張?jiān)嚲碇邪俜种甙耸侨菀缀椭袡n的題目， 考試的成敗取決于這些題目的解答情況，因此在試卷的講評(píng)中必須關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用就是能力，抓住基礎(chǔ)知識(shí)就能以不變應(yīng)萬變，所以試卷講評(píng)課要有重點(diǎn)，有方法，有收獲。在課堂上，學(xué)生既有對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，又有新方法的鞏固。既有對(duì)共性問題的解剖，又有對(duì)個(gè)別學(xué)生的處理反饋。每名學(xué)生在課堂上都能既動(dòng)腦，又動(dòng)筆，都在不同層面上有所收獲。一張?jiān)嚲碇v評(píng)后，學(xué)生不光知其然還要知其所以然，這樣的講評(píng)才是成功的講評(píng)，這樣的考試才能真正發(fā)揮它的功能，這就是我們的最終目標(biāo)。
三、講評(píng)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的幾個(gè)誤區(qū)
（一）忽視考情盲目講評(píng)
為了使試卷講評(píng)課做到具有針對(duì)性和有效性，教師在講評(píng)課前應(yīng)認(rèn)真做好成績統(tǒng)計(jì)和試卷分析工作，如統(tǒng)計(jì)選擇題錯(cuò)選的情況及解答題每題得分的情況。通過收集這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之處和受阻環(huán)節(jié)。當(dāng)然也可通過與學(xué)生座談去搜集學(xué)生錯(cuò)誤的原因。只有這樣，教師才能做到有的放矢，從而避免盲目性，提高講評(píng)質(zhì)量。可是在教學(xué)中，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，有些教師為了趕時(shí)間和進(jìn)度，根本沒有精力去統(tǒng)計(jì)和調(diào)查學(xué)生的得失情況。更有甚者，有些教師根本不批改。這樣一來，教師的講評(píng)完全脫離了學(xué)生的考情，如此盲目地講評(píng)效果一定不好。
（二）依賴答案忽視自我
一般來說，我們平時(shí)采用的考試所附的解答過程都是比較詳細(xì)的。這的確為我們講評(píng)試卷提供了方便，但我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到試卷提供的僅是參考答案，卻不一定是最優(yōu)答案。如果教師為了圖省勁，不敢越雷池半步，試想這樣的講評(píng)有靈活性嗎？教師的主導(dǎo)作用能充分發(fā)揮嗎？筆者認(rèn)為這樣做不是在講評(píng)試卷，而是為了完成解題任務(wù)而已。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師應(yīng)在講評(píng)前從各個(gè)視角弄透每一題，切不可讓參考答案所左右。教師要有自己獨(dú)到的見解，只有這樣，才能真正發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，才能使自己的講評(píng)更有效。
（三）思維定式固步自封
講評(píng)試卷的重點(diǎn)一般是學(xué)生在試卷上反映出來的普遍存在的問題，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的新異解法中的合理性很少作過研究，只是憑借經(jīng)驗(yàn)主義不加思考的給與否定，結(jié)果使學(xué)生的創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的提高。反之教師若能仔細(xì)發(fā)現(xiàn)其中的合理成份，并對(duì)學(xué)生的解法予以肯定和指導(dǎo)，則可能會(huì)得到一種意想不到的結(jié)果。
（四）就題論題忽視提煉
講評(píng)試卷并不是只要教師將試卷中學(xué)生不會(huì)的題及學(xué)生做錯(cuò)的題講一遍就算講解完了，重要的是想以試卷中學(xué)生所反映的問題為載體去尋求一類問題的解題方法，到達(dá)以不變應(yīng)萬變的目的。有些教師在講評(píng)試卷時(shí)就題論題，根本不去對(duì)解題方法進(jìn)行總結(jié)與提煉，殊不知學(xué)生雖然暫時(shí)感覺“懂了”，但是一段時(shí)間后不少學(xué)生仍然不會(huì)做，更談不上解題方法的遷移了。出現(xiàn)這種“似懂非懂”的原因主要是教師在講評(píng)試卷時(shí)只是“授人以魚”，而不是“授人以漁”。即教師只是給學(xué)生解題，而沒有評(píng)的因素，結(jié)果學(xué)生對(duì)于解題的突破口不了解，這樣評(píng)講當(dāng)然不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
四、結(jié)束語
總之，試卷講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重反饋和總結(jié)。要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”。重視試卷的講評(píng)分析，從而真正達(dá)到以練促學(xué)，以評(píng)促教的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]余勵(lì).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考.2013,36
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數(shù)字教學(xué)是發(fā)展人的思維，提高人的智力的有力手段，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。要真正在小學(xué)數(shù)字教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，教師首先要更新教育教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體參與意識(shí)。這是因?yàn)椤皢酒饘W(xué)生的主體意識(shí)，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長”，是素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用，使他們的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在參與過程中得到主動(dòng)的提高在實(shí)踐中，我們力求探究適合應(yīng)用題教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，嘗試探究。
第一題 填空
1這道題考查的是分?jǐn)?shù)，幾分之幾，孩子們的錯(cuò)誤較多，因?yàn)樽约簺]能在分?jǐn)?shù)講解清楚。
2化成最簡整數(shù)比，考查的是比例的基本性質(zhì)，有個(gè)別學(xué)生不會(huì)，他們做題時(shí)不夠認(rèn)真。
3考查的是分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、比互相轉(zhuǎn)化，這道題孩子們的錯(cuò)誤比較多，他們沒有互相聯(lián)系比和除法分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。
4糖與糖水的比，孩子們基本上都會(huì)，他們能夠找出糖和糖水的比，但是有個(gè)別學(xué)生沒化簡。
5考查的是誰占誰的百分之幾，一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾或者少百分之幾，孩子們找單位一的錯(cuò)誤比較多。
6楊樹比柳樹多百分之十五，楊樹是柳樹的多少，孩子們錯(cuò)誤很多，他們還不能理解單位一的多少。
7考查的是分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)大小比較，這道題錯(cuò)誤不多，考查的是分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。
8圓的周長是直徑的幾倍，是半徑的幾倍，孩子們還沒理解圓周率的具體概念，沒能理解周長和直徑的比，半徑和周長的比，孩子們還沒理解圓的周長公式的轉(zhuǎn)換。
9這道題考查的是合格率，錯(cuò)誤不多。
10此題考查的是圓的周長比和半徑比，根據(jù)半徑比寫周長比和面積比，后面這道題給出了學(xué)生小圓直徑，讓求大圓面積，這道題有點(diǎn)難，對(duì)孩子們來說，錯(cuò)誤比較多。
11求半圓周長，孩子們忘記了半圓的周長應(yīng)該加上直徑的長度。
第二題選擇
1考查的是周長相等的圓和正方形誰的面積更大，孩子們錯(cuò)誤不多，只有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。
2考查的是工作效率的最簡整數(shù)比，孩子們?cè)谟?jì)算時(shí)錯(cuò)誤不多，但是他們沒有按照題目要求計(jì)算。
3甲數(shù)是乙數(shù)的三倍，甲比乙多百分之幾，孩子們錯(cuò)誤比較不多。
4一個(gè)數(shù)除以真分?jǐn)?shù)所得結(jié)果比這個(gè)數(shù)大小，孩子們?cè)谧鲱}的時(shí)候沒能找出一個(gè)具體的數(shù)字去驗(yàn)算。
5考察的最簡整數(shù)比，孩子們的錯(cuò)誤比較多，孩子們沒畫圖，最簡整數(shù)比沒能算出來。
6半徑擴(kuò)大2倍，面積擴(kuò)大多少，也是經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的一道題，孩子們錯(cuò)誤不多。
三判斷
孩子們的錯(cuò)誤不多，沒能真正計(jì)算出結(jié)果。
考查的是周長和面積的計(jì)算，孩子們錯(cuò)誤不多。
一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)商比原數(shù)大，孩子們的錯(cuò)誤不多，但是沒能寫出來想到除數(shù)是假分?jǐn)?shù)的計(jì)算。
考查的是百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的單位問題，大小相等，但是意義不同。
這個(gè)題目比較困難，孩子們?cè)谟?jì)算是出現(xiàn)錯(cuò)誤比較多。
四計(jì)算
直接寫得數(shù)
孩子們的錯(cuò)誤不多，個(gè)別學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法時(shí)候錯(cuò)誤比較多。
解方程
孩子們的錯(cuò)誤比較多，主要錯(cuò)誤集中在第三個(gè)，孩子們的解方程出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是在第三個(gè)，計(jì)算的時(shí)候整數(shù)減小數(shù)錯(cuò)誤比較多，孩子們沒能理解方程的轉(zhuǎn)換。
簡便算法
主要錯(cuò)誤集中在第二個(gè)，孩子們的錯(cuò)誤主要集中在第二個(gè)，孩子們有很多做出答案，但是沒能約分有的孩子錯(cuò)誤不多，只是在計(jì)算時(shí)候出現(xiàn)了馬虎。
五畫一畫算一算
第一個(gè)主要錯(cuò)誤集中在計(jì)算，畫圖的時(shí)候孩子們能畫出來圖，但是計(jì)算時(shí)候錯(cuò)誤多。
畫一畫孩子們的錯(cuò)誤不多，基本山都能畫出方向和位置。
在長方形內(nèi)畫最大的半圓。孩子們的錯(cuò)誤比較多，集中在計(jì)算問題。有的學(xué)生在畫圖的時(shí)候沒注意題目要求，他們畫出的是圓，沒有注意題目要求，孩子們?cè)谟?jì)算的時(shí)候也出現(xiàn)錯(cuò)誤。解決問題
孩子們?cè)诶斫鈫挝灰坏臅r(shí)候，第二次說用去全長得百分之四十，孩子們把全長的百分之四十理解成了剩下的百分之四十。
第二題孩子們沒能找到單位一，他們?cè)跊]有找到正確的單位一，很多學(xué)生店都做成了乘法。
第三題孩子們的錯(cuò)誤不多，有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤。
第四題孩子們?cè)谟?jì)算時(shí)候錯(cuò)誤比較多，導(dǎo)致丟分比較多。
第五題孩子們?cè)谡覇挝灰坏臅r(shí)候錯(cuò)誤比較多，沒能找出第二次的單位一，
第六題扇形統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，孩子們沒能找到單位一，沒能理解整體的圓到底是什么意思，他們錯(cuò)誤比較多主要是在第三問，孩子們做成了乘法。
期中考試告一段落，作為三年級(jí)數(shù)學(xué)老師的我，對(duì)孩子們的這次成績比較滿意。盡管在鄉(xiāng)鎮(zhèn)排名中不足名列前茅，但可喜的是孩子們一些良好習(xí)慣的養(yǎng)成令我很欣慰。
就試卷來說，孩子們有不小的進(jìn)步。第一，卷面與以往相比較為整潔；第二，由于粗心馬虎而出錯(cuò)的題目有所減少，計(jì)算題大多數(shù)都是滿分，這說明養(yǎng)成細(xì)致認(rèn)真的習(xí)慣已初見成效；第三，對(duì)于反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)大體上不會(huì)再出錯(cuò)，這與孩子們的多練習(xí)和勤思考是分不開的。這三點(diǎn)在以后的學(xué)習(xí)中還得繼續(xù)堅(jiān)持。
當(dāng)然，試卷也反映出了不少問題。第一，對(duì)于某些題目，孩子們不能準(zhǔn)確理解其真正含義，導(dǎo)致給出錯(cuò)誤的答案。這種現(xiàn)象一方面是個(gè)別題目有些模棱兩可，題意不十分清晰。另一方面，由于孩子們涉獵到的題型單一，所以在面對(duì)"新題型"時(shí)會(huì)有些不知所措。因此，在以后的學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)這一方面，對(duì)于新穎的題目讓孩子們多多嘗試；第二，這次試卷開放性比較強(qiáng)，比如最后一題的附加題，其實(shí)是一道中等難度的題，但全班只有兩個(gè)人做出來，幾乎是全軍覆沒，這無疑凸顯了一點(diǎn)：孩子們的發(fā)散思維不夠強(qiáng)。這可能與我平時(shí)的教育教學(xué)方式有關(guān)。比如一再強(qiáng)調(diào)書本，一再強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，而忽略對(duì)孩子們開放性思維的培養(yǎng)，因而在遇到稍微靈活點(diǎn)的題時(shí)，孩子們不懂得變通，思維無法很快打開。因此，在平時(shí)要注意多用引導(dǎo)性的方法教學(xué)，同一問題，嘗試探索其他途徑，甚至多做一些類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，以此來激發(fā)孩子們的興趣，在此過程中逐漸培養(yǎng)他們開放性的思維習(xí)慣，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)生活甚至以后的人生方向都會(huì)有一定幫助。
考試是不僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不二工具，也是老師得以查漏補(bǔ)缺的有效途徑。通過分析，接下來的教學(xué)和學(xué)習(xí)中便會(huì)有清晰的目標(biāo)，堅(jiān)持正確的，彌補(bǔ)缺漏的，在這一過程中，老師和學(xué)生共同進(jìn)步！
今天五一小長假結(jié)束后的第一天上班，一進(jìn)教室，孩子們就在問：期中數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)下來了嗎？看著他們期盼的眼神，我還是不好意思地?fù)u了搖頭，因?yàn)槠綍r(shí)測驗(yàn)，我從來沒有拖拉過改試卷，每次都是今天考明天就發(fā)試卷，甚至是上午考，下午就發(fā)。而這次，孩子們還以為早上一進(jìn)教室就能領(lǐng)取到試卷，因?yàn)檫@次12個(gè)班級(jí)一起批閱，老師們也是流水閱卷，中間隔了個(gè)小長假，所以耽擱了。于是數(shù)學(xué)老師們上午三四節(jié)課再次集中一起，開始了批改，一直到中午12:00,大家才把分?jǐn)?shù)錄好。
學(xué)生答題情況分析：
第一大題：填空
此題共有8道小題，考察內(nèi)容覆蓋面廣、全面且具有典型性，全面考查了學(xué)生對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、基本技能的形成情況及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。此題失分較多的是：第一小題第二空學(xué)生忘寫單位“份”，主要原因是審題不清。第3小題錯(cuò)誤率較多，主要原因是對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力差。為此，這些方面的知識(shí)在今后的教學(xué)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。
第二大題：我會(huì)選
錯(cuò)誤率較少，個(gè)別學(xué)生第一小題選錯(cuò)，學(xué)生的理解能力差。
第三大題：判斷
3小題錯(cuò)誤率高，說明學(xué)生的讀題、理解能力較差。
第四大題：直接寫得數(shù)
大部分學(xué)生對(duì)基本計(jì)算方法都掌握了，只是在做的過程中，有馬虎、不認(rèn)真的現(xiàn)象。
第五大題：動(dòng)手操作
此題共有兩道小題，主要是考查學(xué)生是否學(xué)會(huì)平移、畫角。此題學(xué)生失分較少，只有思柔對(duì)平移還不太理解，丟了4分。
第六大題：看圖列式計(jì)算
無失分情況。
第七大題：生活中的數(shù)學(xué)
此題共有4道小題。主要是考查學(xué)生的理解能力并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來了，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和生活應(yīng)用能力，這些題都貼近實(shí)際生活，學(xué)生都很感興趣。從學(xué)生的答題情況來看，普遍存在這樣一個(gè)問題：學(xué)生的讀題、理解、分析題意的能力較差，掌握知識(shí)比較死板，不會(huì)變通。
學(xué)生失分原因分析。
1、概念不清晰、不扎實(shí)。
2、解決問題的能力不強(qiáng)。
3、沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、缺乏綜合能力培養(yǎng)。
5、學(xué)生對(duì)計(jì)算還存在馬虎現(xiàn)象，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。
改進(jìn)措施
1、在今后教學(xué)中要加強(qiáng)書寫訓(xùn)練，嚴(yán)格指導(dǎo)，嚴(yán)格監(jiān)控，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題，認(rèn)真思考，仔細(xì)計(jì)算，自覺檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。
2、教學(xué)中要用教材教，讓學(xué)生養(yǎng)成觸類旁通、舉一反三的習(xí)慣;不要教教材，不要死學(xué)書本知識(shí)、不要只幫助學(xué)生完成書上習(xí)題;教學(xué)與生活密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
3、加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化習(xí)慣。重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)的法寶。同時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如: 估算、驗(yàn)算、認(rèn)真審題、檢驗(yàn)方法等。
（2）班的情況就更不夠樂觀了，不及格的人數(shù)達(dá)到了7人，占得比例較大，平均分只有73.4分，主要是有些有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，加之平時(shí)學(xué)習(xí)就不夠認(rèn)真，所以導(dǎo)致普遍成績偏低，分96分，很不理想。
一、題型、題目難易度及答題情況分析
本次考試題型有填空，選擇，判斷，計(jì)算，解決問題類型，最后有道題是一個(gè)技巧題，有一定的難度，其他題目都不難。
我對(duì)本次期中考試學(xué)生的答題情況進(jìn)行了分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算掌握得比較到位，學(xué)生對(duì)計(jì)算方法能較好理解，計(jì)算技能也已經(jīng)基本形成。體現(xiàn)在第一、二題“算一算”的得分率較高。但是存在幾處明顯的薄弱環(huán)節(jié)，引起我們的思考，主要體現(xiàn)如下：
第二題“脫式計(jì)算”，此題失分主要在第1小題.原因在于個(gè)別一部分同學(xué)當(dāng)算式里面包含括號(hào)時(shí)沒有先計(jì)算小括號(hào)里面的，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。。
第三大題“填空”，失分最多的是第一小題。個(gè)別同學(xué)把除法的概念沒有搞清楚。
第四大題“判斷題”錯(cuò)的最多的是第一小題，原因在于平時(shí)對(duì)于除法的讀法要求不嚴(yán)，一些同學(xué)把除和除以混淆。
第五大題“畫一畫”，第一小題的錯(cuò)誤較少，說明學(xué)生對(duì)于倍數(shù)的意義掌握的比較好。第二題問題也不大，但是在第三題平移圖形時(shí)，出現(xiàn)了比較多的問題，原因有二，第一是學(xué)生把先平移幾格，再平移幾格（連續(xù)移動(dòng)）和平移幾格（分別移動(dòng)）高混淆了，第二是平移幾格，學(xué)生把對(duì)應(yīng)點(diǎn)沒有找準(zhǔn)，或者是找準(zhǔn)了但是具體平移對(duì)應(yīng)點(diǎn)時(shí)數(shù)格子時(shí)沒有從交叉點(diǎn)去數(shù)，導(dǎo)致出現(xiàn)問題。
第六大題“列式計(jì)算”問題不大。都是平常經(jīng)常練習(xí)的題目。
第七大題“解決問題”也有些問題，第2、3、4、5小題都有同學(xué)出錯(cuò)，主要是對(duì)于兩步及兩步以上的計(jì)算題，極少數(shù)學(xué)生對(duì)于題意的理解不夠透徹，分析不到位，導(dǎo)致出錯(cuò)。
二、課堂教學(xué)存在的不足
1、學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較弱
從學(xué)生的答題我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí),靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)方法解決問題的能力是不容樂觀的。從不同角度分析問題，應(yīng)用各種策略解決問題的能力、用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程，根據(jù)最初的問題情境證實(shí)和解釋結(jié)果的合理性的能力、對(duì)解決問題的過程進(jìn)行反思的能力都急需提高。
2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有完全養(yǎng)成
(1)．稍復(fù)雜的數(shù)據(jù)和文字都會(huì)對(duì)一些能力較弱或習(xí)慣較差的學(xué)生造成一定的影響。計(jì)算時(shí)顧此失彼，面對(duì)眾多信息時(shí)理不清頭緒。
(2)．對(duì)題中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解讀、全面觀察并選擇有用信息幫助解決問題。反思我們平時(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，往往在新課引入時(shí)比較注重，其實(shí)，每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都不是孤立存在的，它都從生活情境中提煉出來。是讓學(xué)生簡單面對(duì)理想狀態(tài)的問題，不動(dòng)腦筋的搬用公式、方法，還是將復(fù)雜情境貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，切實(shí)提高學(xué)生靈活解決問題的能力，是一個(gè)值得考慮的問題。
(3)．卷面中還是免不了有單純的計(jì)算錯(cuò)誤、抄錯(cuò)數(shù)、漏做題目等我們俗稱的低級(jí)錯(cuò)誤。可見平時(shí)的作業(yè)習(xí)慣、讀題習(xí)慣、驗(yàn)證習(xí)慣等影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素，不是臨考時(shí)想控制就能控制的，需要數(shù)學(xué)教師一貫的關(guān)注，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和持之以恒的監(jiān)測。
三、今后的教學(xué)策略：
1．注重培養(yǎng)傾聽意識(shí)和讀題意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)信息的敏感程度和運(yùn)用能力。
課堂學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，直接影響學(xué)生的作業(yè)方式和結(jié)果。因此，要提高學(xué)生對(duì)題意的理解，并不僅僅是審題一剎那的問題，必須在日常的課堂教學(xué)中落實(shí)到每一堂課，落實(shí)到每一個(gè)解決具體問題的過程中。
在面臨一個(gè)問題時(shí)，首先要幫助學(xué)生找準(zhǔn)“要我做什么”，培養(yǎng)良好的問題意識(shí)；其次要進(jìn)一步幫助學(xué)生自問“我該怎么做”，培養(yǎng)良好的尋求策略的意識(shí)，同時(shí)對(duì)自己相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行搜檢；最后還要引導(dǎo)挑選“哪種方法好”，培養(yǎng)方法化的意識(shí)。但是，這樣的三步，僅僅作為一個(gè)解題步驟去灌輸是不行的，它是一種思維習(xí)慣。應(yīng)始終貫串于新授的活動(dòng)過程中，還要在練習(xí)中作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，幫助孩子如何根據(jù)題目的結(jié)構(gòu)和信息選用合理的方法，提高解題的正確率。
2．注重創(chuàng)設(shè)問題情境的真實(shí)性和日常化，提高學(xué)生解決問題的策略意識(shí)。
數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法是生活中不可缺少的部分。如何將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念運(yùn)用到生活實(shí)際中去，是我們教學(xué)中應(yīng)該重視的問題。
新授中實(shí)現(xiàn)書本與生活的溝通，在解決實(shí)際問題中提煉方法，這一點(diǎn)在過去做的較多、較好。需要加強(qiáng)的是，在練習(xí)設(shè)計(jì)中溝通書本與生活的聯(lián)系。減少枯燥的、為練習(xí)而練習(xí)的習(xí)題，增加問題的真實(shí)性和情境化，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中不僅鞏固抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且對(duì)生活有更多更深入的數(shù)學(xué)分析和數(shù)學(xué)理解。
要注重教給學(xué)生如何將復(fù)雜問題簡單化，數(shù)學(xué)化的方法。使學(xué)生善于從復(fù)雜的問題情境中提煉出問題的本質(zhì)，如應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系等，只有建立了策略意識(shí)，才能避免盲人摸象，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有效解決問題。
3．注重良好的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我完善的能力。
二年級(jí)四班共有48人,實(shí)考48人，100分，最低5分，平均分是82.2分，及格率是95.8%，優(yōu)秀率是25.0%，具體分析如下：
第一題：口算。在本題中出錯(cuò)最多的是6÷6=，許多同學(xué)寫的是36，把除法算成了乘法。
第二題：填空。(1）6×5=（），表示（）個(gè)（）連加或表示（）個(gè)（）連加，許多同學(xué)第一個(gè)好填，第二種情況忘記了；(2)第7小題，下面（）里能填幾？8×9﹥（）許多學(xué)生填的是64。
第三題：是非審判庭。出錯(cuò)最多的是第6小題：黑板上的直角比課桌的直角大。許多同學(xué)打的是“√”。對(duì)于直角的意義理解不透。
由于平時(shí)每天的努力，我們班沒有出錯(cuò)的。
第四題：對(duì)號(hào)入座。本題得分率高，全對(duì)。
第五題：操作題。第2小題數(shù)一數(shù)中，有許多同學(xué)角的個(gè)數(shù)數(shù)的不清，應(yīng)該是6個(gè)，有很多同學(xué)數(shù)的是4個(gè)。
第六題：解決問題。學(xué)生對(duì)題意的理解不透，不能正確的理解圖中信息的意思，所以有時(shí)該用乘法時(shí)用了除法，該用除法時(shí)有的用了乘法，在第1小題中，有3束花是5朵，第4束花是3朵，問一共有多少朵？有許多同學(xué)不認(rèn)真觀察題目，直接列式4×5=20，今后應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力；第3小題的（3）已知小麗拿20元買2個(gè)鉛筆盒，還剩多少錢？因?yàn)楸绢}所在的信息窗我們班沒有學(xué)，全班同學(xué)幾乎都做錯(cuò)，今后要注意進(jìn)度的學(xué)習(xí)。
二、今后要采取的方法與措施
1、要充分利用教具和學(xué)具在教學(xué)中的巨大作用，使教學(xué)更具生動(dòng)性、具體性。
2、注意對(duì)后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)成績能漸漸趕上來。
3、對(duì)學(xué)生的練習(xí)形式要多樣化，題型靈活，要做到檢查評(píng)改及時(shí)。
4、注意解決問題的培養(yǎng)，多進(jìn)行問題意識(shí)的教學(xué)。
5、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度還很不夠，在以后的平時(shí)練習(xí)當(dāng)中我會(huì)多讓學(xué)生自己探索和思考問題，培養(yǎng)學(xué)生能夠把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到各種題型當(dāng)中去。
