時間：2023-03-02 15:04:01
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關鍵詞：大陸和香港；課程標準；《指引》；《標準》
針對高中階段大陸和香港歷史學習的具體情況，本文擬對大陸《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）和香港《個人、社會及人文教育學習領域中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱中國歷史科《指引》）、《個人、社會及人文教育學習領域歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱為歷史科《指引》）進行簡要分析，從課程內容、課程目標、課程實施方面對大陸和香港歷史課程進行闡述。
一、課程內容比較
大陸歷史課程的涵蓋面相對較廣，包括政治、社會、科技、教育和文化思想，一定程度上糾正了過去突出政治史的弊端；同時，大陸歷史課程采用了古今貫通、中外混編的專題式編排體系，打破了以往“以時間為主線”的通史式章節體體系，但是專題內部和專題間的銜接沒有達到合理的優化，知識跨度較大，不利于學生系統的學習歷史知識。而香港中國歷史科甲部以政治史和社會史為主線，乙部以中國內政和外交為主線，香港不管是歷史科還是中國歷史科，都注重政治史和社會史的教學，忽略了思想文化，科學技術史，沒有體現歷史多樣性和綜合性。中國歷史科的必修部分采用通史式的章節體體系，與大陸相比香港中國歷史科頗具特色，它從時間角度縱向探討中國歷史的發展脈絡，讓學生對中國歷史的整體發展有一個比較全面的了解，又由于其選取的知識點突出重點和典型，使歷史教材的繁雜問題得到有力改善；中國歷史科的選修部分采用專題式形式，這樣更容易引起學生學習的興趣。歷史科在設置沒有像大陸一樣網羅所有的歷史知識于一體而是截取了離當代相對較近的歷史片段進行專題式的系統的編排，這樣不僅避免了因時代久遠而對史實做出的不客觀地評價，而且有利于學生立足現實。
二、課程目標的比較
《標準》把課程目標分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面，中國歷史科《指引》分為知識、歷史技能、態度和價值觀三個層面，歷史科《指引》分為知識、技巧、價值觀和態度三個層面。可見他們都是從掌握知識、培養能力、培養情感態度與價值觀三個角度來闡述課程標準。但是香港的歷史課程對史料的運用具體明確具有指導性 ，它明確指出“接觸各種歷史資料，學習閱讀及整理史料的方法，并運用通暢之語言及文字表達學習歷史的成果”、“努力做到論從史出、史論結合”。
三、課程實施的比較
《標準》第四部分從四個方面闡述實施建議，包括了課程實施的各個部分，是非常全面的，但是《標準》只對課程的實施做了一個宏觀的指導和規劃。《指引》在第四章闡述教學建議，第五章闡述評價建議，第六章闡述課程資源的開發與建議，雖然不如《標準》全面但更加具體。在此筆者結合《標準》和《指引》從教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用三個方面做出相應闡述。
（一） 關于教學建議
《標準》從五個宏觀方面來闡述教學建議，其建議學校嚴格安排教學，教師全面落實課程目標、準確把握課程內容、處理好教與學的關系，教學過程中對學生進行客觀有效的評價。至于在安排教學、落實目標、把握內容，處理教與學以及客觀評價中要注意哪些問題《標準》中沒有一個指導性的答案。相對而言《指引》在“學與教”這一部分對教師的教學進行了具體的指導，尤其是中國歷史科的《指引》，而歷史科《指引》對歷史教學的常見問題也有很強的指導性和針對性，突出了重要發展趨勢及歷史概念，充分處理了帶有爭議性的問題等。由此可見，《標準》的教學建議較為全面，但是沒有具體的指導性意見。而《指引》雖然不夠完整但在學與教方面給與了具體有效的指導。
（二）關于教學評價
《標準》指出學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能，其是既注重結果、過程也注重三維目標實現的定性與定量評價，在實施過程中注重學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性合作。《指引》則從評估的角色、進展性評價總結性評價、評價目標、校內評估、校外評估和公開評估入手來闡述。相對而言《指引》的評價更加具體，它在評估的角色一節中展示了評價在歷史課堂教學中的地位和作用，雖然《標準》和《指引》都強調了評價的反饋作用以及評價過程中社會各界的積極配合的重要作用，但《指引》更加充分具體明確。除此之外《指引》還列出了具體的評價方式、評價目標和評價原則，從而保證了評價的合理化和規范化，這一點是《標準》中沒有涉及到的。《標準》雖然也介紹了多種評價方式，但是《標準》的評價雖然全面但還是不夠具體。
（三）關于課程資源的開發和利用
《標準》和《指引》都注重課程資源的開發和利用，《標準》明確指出凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。香港中國歷史科《指引》指出除了文字資料外，還有圖像材料、數據資料、音響資源等，此外尚包括遺跡與遺址等；歷史科《指引》中指出資源不僅是指教育局或其他機構制作的教科書、作業、視聽教材等資料，還包括不同類型的網上學習資源、電腦軟件，以及互聯網、傳媒、自然環境、圖書館及人力資源。可見，大陸和香港都重視教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源的利用。一個較為明顯區別就是《標準》將教師作為一種重要的課程資源。這充分肯定了歷史教師在高中歷史課程中的地位和作用。
總之，不管是大陸的《標準》還是香港的《指引》都是為高中歷史課程服務的，它們都有我們值得肯定和借鑒的地方，也有需要進一步改善的地方。課程內容上大陸的多樣性和綜合性值得香港的學習和借鑒，而在體系的安排上具體采用通史式章節體體系還是專題體體系還有待我們的進一步探討；課程目標上大陸和香港逐步趨于一致，但是史料運用上大陸需要進一步改善；課程的實施上大陸和香港都有需要改進的地方，大陸需要更具體一些，而香港則要充分注意教師這一獨特的資源。
參考資料：
[1]潘獻其.大陸與香港高中歷史課程標準的比較研究[學位論文]2007.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-
0092-01
閱讀是學習歷史知識的重要途徑。培養學生的閱讀能力，對激發學生的歷史學習興趣、擴展學生的知識面有重要的影響。學生閱讀能力的高低，與學生對知識的記憶、理解與分析是分不開的。在此，筆者結合多年的教學經驗，探索教師如何在初中歷史教學過程中培養學生的閱讀能力。
一、指導學生分析歷史知識點間的“邏輯結構”
歷史學科包含的知識點非常多，各知識點從表面上看似乎缺乏連貫性。但實際上，這些歷史知識點間有著嚴密的“邏輯結構”。初中歷史教師在教學中應該指導學生分析和把握歷史知識點間的“邏輯結構”，在此基礎上閱讀歷史教材。
例如，在歷史教材中，很多歷史知識其實是被“三要素”或“三部曲”串聯起來的。“三要素”是指歷史事件發生的時間、地點、人物，任何歷史事件和歷史現象的發生，都是由具體人物在一定時間、一定地點所引發的。“三部曲”是指歷史現象和歷史事件的發生是由原因、經過和結果三部分所組成的。教師在教學中，可以指導學生根據“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣，學生在閱讀過程中就會發覺歷史知識點不再凌亂，而是可以串聯起來的。學生在分析知識點間的“邏輯結構”的基礎上去閱讀歷史教材，自然會加深對歷史知識點的理解和記憶。
歷史發展是有規律的，教師還可以指導學生進行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據歷史發展的規律，區分歷史事件發展的層次，并從中把握歷史發展的主線和支線。例如，我國歷代封建王朝的變革雖然復雜，但都是按“王朝興起―鼎盛繁榮―走向衰落―王朝覆滅―頻繁戰爭―新王朝產生”這條主線發展的，這種“分久必合，合久必分”的現象，背后是歷史發展過程中的生產關系與生產力、經濟基礎與上層建筑的規律作用。歷史教師可以引導學生根據這條歷史主線去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過程，學習相關的歷史事件和歷史知識，這樣，學生記憶歷史知識時就有了線索可尋。
二、指導學生細讀歷史教材
目錄、標題、大事年表都是初中歷史教材的有機組成部分。教師可以利用這些資源培養學生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應指導學生學會“閱讀標題”，從標題中把握全文的主要意思。這里強調的“閱讀標題”，不是簡單看一遍標題，而是在閱讀過程中領會標題的內在涵義，從標題中了解每一章或者每一節所講述的大概內容。
教師應該教會學生分析教材章與節之間的關系。例如，人教版七年級上冊《中國歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國境內的遠古居民》，第二課是《原始的農耕生活》，第三課是《華夏之祖》……教師應指導學生從第一單元的標題中理解這一單元主要講述中華民族的來源問題。該單元先從介紹我國最早的居民開始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學生閱讀教材后，教師應進行總結：“這一單元的所有知識，都是圍繞中華民族的起源來展開的。”通過閱讀標題，學生從整體邏輯結構上，把握了歷史知識的聯系，學會了抓住重點知識，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。
現行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優點。教師可以指導學生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內容。例如，學習“春秋戰國”的內容時，教師可以要求學生先觀察地圖，引導其弄清當時各個諸侯國的地理位置，然后再讓學生仔細閱讀教材的文字部分。這樣，學生會發覺諸侯國的戰爭與地理位置是有密切關系的，且地理位置對諸侯國爭霸有重要的影響。
三、培養學生閱讀歷史書籍的習慣
教師應培養學生在課后閱讀歷史書籍的良好習慣，以拓寬學生的歷史知識面，提高學生的歷史思維能力。
1、深挖歷史教材中的一些概念與基礎知識點。記憶力的長久性、獲取知識的迅速性、準確性，都可以作為學習效率高低的表現。教材中的一些概念、知識點都有多種的學習記憶方法，深刻挖掘探究其其規律，適當處理加工知識信息，找尋便捷快速的記憶方法，不斷的來提高學習效率。作為老師，可以積極的積累與提供給學生一些學習的相關方法與技巧，供學生選擇與借鑒。
2、有些歷史內容的基本要領一定要掌握。有些歷史事件比較特殊，其內容也很復雜，例如：中學歷史有關商鞅變法的部分，其歷史背景、內容及作用等涉及的知識很多，學生所要掌握的的知識也很繁多，靠死記硬背學生掌握起來就相當吃力。因而這就需要我們化繁為簡，提煉記憶知識點。可以用語文學科方法，提煉段落、重點詞、重要句子，概括段落大意等；或者利用知識框架的學習方法，來系統的學習與掌握。
3、系統、全面地學習與掌握歷史教材體系。歷史學科有其特殊性，它所表現出來的是每個時間段相互銜接的過程，每個部分的歷史內容也不是孤立的。學生在學習過程中必須將零散的歷史知識碎片串聯起來，形成一個按時間相互聯系的歷史知識體系，這樣才便于掌握。首先要熟練掌握歷史教材的體系，例如中國歷史與世界歷史各自的時間進程以及發生了哪些推進歷史進程的大事件。而中國歷史與世界史以可以分為古代史，近代史與現代史。中國史與世界史的關系又是怎么樣的。都需要學生系統的去學習與掌握。
二、深挖教材知識，理清歷史學科知識之間的聯系
1、挖掘出教材中的隱含知識。歷史教科書中有不少圖表及文字材料等，能夠直觀的反映相關歷史內容的一些主題，這些我們稱為顯性知識。但是，這些顯性知識也可能體現或映了其他歷史內容的主題，表現出了隱含知識。在學習歷史過程中要指導學生要特別注意這方面內容，學會挖掘。
2、探究歷史的本質與規律。歷史事件的發生都是有原因的，學生在學習過程中要善于找出這些事件的根本原因、直接原因、主要原因，主觀及客觀原因。從經濟、政治、文化等各方面探究析原因，得出歷史發展的一般規律。
3、探究歷史學科內部的知識聯系。學生學習歷史的過程，同時也是構建歷史學科知識體系的過程，因此歷史學科內部的知識聯系的運用也就成為了關鍵，同時也是學生對歷史學科內綜合能力的體現。因而在學習的過程中要特別注意每個知識點間的聯系、綜合與對比。巧妙運用橫向、縱向聯系，加以分析對比，不斷提高綜合歸納與概括的能力。
三、能夠將所學的歷史知識加以運用來解決問題
學習的最終目標是會實際運用，首先是解答歷史考試試題，以及相關的綜合題目；其實是能夠用所學知識解決現實中的一些問題，包括個人的、社會的等等諸多方面的問題，這也恰恰正是歷史學科體現出“人文科學”方面的特點。歷史的終極目的就是通過歷史把握現在、預見未來。學生通過對于歷史知識的掌握與學習，可以分析當前現實社會的政治、經濟與文化，并對現實中出現的一系列的問題可以運用歷史的觀點有個正確的認識與理解，對現實中的現象的發展趨勢也有個合理的預測或判斷。此外，學生也會以歷史的經驗與教訓或者價值觀來正確的對待自我，樹立人生道路上成功的信心，也能正確面對失敗，以實現自已完美的人生。（本文來自于《現代閱讀·教育版》雜志。《現代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）
四、總結
結課，是一堂課的最后一個環節，也是關系到課堂是否成功的重要一環。好的結課不僅能夠有效地引導學生總結本節課所學的歷史知識，而且能夠有效地激發起學生繼續學習歷史知識的欲望。在初中歷史課堂教學中，結課的設計應該能夠體現歷史知識的承前啟后、引導探究、組織對比，從而讓歷史教學達到“課已盡而意無窮”之效。
一、承前啟后——鋪墊設疑式結課
好的結課應該是對一堂課知識的梳理和總結，更應該是引導學生繼續學習新知識的起點。在初中歷史課堂教學中，由于歷史知識和歷史事件在時間上具有一定的連續性，因此，教師要善于根據教學內容的前后聯系，采取鋪墊設疑式結課，來引導學生總結本堂課所學的歷史知識，同時，激發學生繼續學習歷史知識的強烈欲望。
例如，在教學“”這一課時，可以這樣設計結課：“同學們，通過這一節課的學習，我們知道了當西方列強對我們的祖國進行瘋狂的侵略時，中國人民不斷地反抗，不斷地努力。在這個過程中，洋務派想通過學習西方的生產技術來改變自己的命運，而資產階級想通過學習西方的政治制度來尋找出路，但這一切都失敗了。難道中國就沒有出路了嗎？先進的中國知識分子又會進行怎樣的努力呢？結果又如何呢？下一節課‘’將會告訴我們答案。”
這樣的結課方式，不僅能夠有效地梳理“”這一課內容的知識點，而且為接下來要教學的“”埋下了伏筆，達到了承前啟后之效。可見，在初中歷史結課設計時，教師只有理清歷史知識的前后聯系，才能有效地設計出承前啟后的結課方式。
二、引導探究——橫向拓展式結課
一堂課四十五分鐘是有限的，有效的課堂教學應該能夠引導學生在課后對相關的知識進行深入探究，在初中歷史課堂教學中，教師要善于根據教學內容設計橫向拓展式結課，通過這樣的結課方式引導學生在課后對課堂上的歷史知識進行自主探究，能夠有效地培養學生的自主學習能力。
例如，在教學“大一統的漢朝”一課時，可以設計這樣的結課：“這一節課我們學習了西漢的相關歷史知識。西漢的歷史是中國歷史中的一個重要組成部分，當時的政治、經濟、文化都十分繁榮。其實，這一節課我們了解的僅僅是西漢歷史中的一點點內容，大家都知道司馬遷寫過一本著作《史記》，在《史記》中有很多對西漢歷史的記載，課后，同學們可以自己翻閱《史記》，相信你們都能對西漢的歷史有更加深入的了解。”課后，很多同學都找到了《史記》這本書，并對其中西漢部分的內容進行了研讀，在研讀的過程中更加深入地了解了西漢時期的政治、經濟和文化的相關知識。
這樣的結課方式，能夠有效地拓展學生歷史學習的空間，在初中歷史教學中，很多內容都可以采取這樣的形式引導學生在課后去自主閱讀、自主研究，這樣，學生的學習能力肯定會有很大程度的提高。
三、組織對比——問題討論式結課
很多歷史知識之間都存在一定的相似性，也有的歷史知識之間存在很大的差別，教師要善于通過問題討論式結課組織學生在課后進行對比研究，這樣，不僅能夠幫助學生厘清相關歷史知識之間的聯系和區別，而且能夠有效地培養學生的研究性學習能力。
例如，教學“英國資產階級革命”這一課，可以設計這樣的結課：“同學們，英國資產階級革命取得了重大的勝利，那么，如果中國也發生資產階級革命，你們覺得會產生怎樣的效果呢？你覺得中國的改革開放和英國的資產階級革命有沒有什么相同的地方？”這兩個問題都能夠有效地引導學生在課后對相關的知識進行對比研究。有的同學認為，中國如果首先發生資產階級革命，就可能不會被西方列強侵略，現在已經很強大了。也有的學生認為中國如果發生資產階級革命根本不會取得勝利，而只有中國的改革開放才能讓中國走向強大。
關鍵詞：新課程標準；初中歷史；中考復習策略
在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據學生現有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創新能力和表達能力，以便能在中考中取得優異成績。
一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點
1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略
初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環環相扣，跟學生現有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。
2.在教學中教師要注重學生能力的提升
初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發展、自主創新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統的復習專題教學模式中進行復習。
二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力
1.多媒體輔助歷史中考復習的優勢
初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。
2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點
多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。
三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托
1.重視教材，重視基礎
初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。
2.以教材為基礎，以時政為依托
教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節以及歷史事件的內在聯系的思考。
四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法
1.合作學習中提升能力
初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環節，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現象。同時教師要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環節，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。
2.加強材料題的訓練
在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。
總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態完成歷史的中考。
參考文獻：
[1]葛春華.論素質教育下的初中歷史作業[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.
關鍵詞：讀圖能力；知識歸納能力；評價人物
《義務教育歷史課程標準》在課程目標中要求：了解多種歷史呈現方式，包括文獻資料、圖片、圖表、實物、遺物、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象；初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，逐步學會分析和解決歷史問題。
220～589年，是中國歷史上的三國兩晉南北朝時期。這是一個復雜多變、政權并立、時戰時和的時代。這一時期，江南經濟地位的上升和北方民族的大融合，預示著一個新的統一和強盛時代的來臨。三國鼎立局面的形成就屬于三國兩晉南北朝時期的初期，三國時期是一個分裂而又富有生機的時代，同時又是一個民族融合的時代。
按照新課標的要求，我在設計《三國鼎立》一課時，以歷史事件為線索，選擇典型材料，通過多種教學方式，啟迪學生的智慧。
一、培養學生知識歸納與圖示表達能力，感受歷史學習的多樣性
曹操統一北方的關鍵戰役是官渡之戰，赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。這些知識點學生在學習過程中很容易搞混，所以在教學中，我要學生自制表格，通過圖表比較，使學生對易混淆的知識點更好地進行區分。
初一學生比較活躍，通過小組比賽的形式“看誰做得又快又好”，既調動了學習的積極性，又很快掌握了知識，弄清了官渡之戰、赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關系。
二、通過教學掛圖，提高學生的讀圖能力
南宋歷史學家、目錄學家鄭樵在其巨著《通志?總序》中說：“圖成經，書成緯；一經一緯，錯綜而成文。古之學者，左圖右書，不可偏廢。”他強調治史要把歷史地圖和史學著作有機地結合起來。因為在鄭樵看來，“即圖而求，易；即書而求，難。舍易從難，成功者少。”任何歷史大事都有其特定的時間緯度和空間經度，讀圖更容易理解歷史，是歷史學習的捷徑之一。
在歷史中考題中涉及歷史地圖的試題俯拾即是，而學生在這方面失分恰恰最為嚴重。所以歷史地圖的教學刻不容緩。在教學中，我結合《官渡之戰示意圖》《赤壁之戰示意圖》，要學生說出官渡之戰、赤壁之戰的時間、地點、雙方首領、結果和影響，并得出它們是以少勝多的戰役。而通過《三國鼎立形勢圖》的直觀教學，讓學生從地理位置上把握魏、蜀、吳三國各自占據的地盤。
三、學會材料收集與辨析，提高學生評價歷史人物的能力
《義務教育歷史課程標準》在課程基本理念中要求：充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。
在小學，學生已經接觸過有關三國的歷史故事，課前我布置學生利用《上下五千年》《中華人物志》等書籍中收集更多的三國故事，課堂上我引導學生分析故事的真實性，讓學生明白史實與小說的區別。
評價歷史人物以及發生過的歷史事件，不是一件容易做的事情，特別是那些具有雙重性的歷史人物，具有極大爭論性的歷史人物，更是難以概述。總之，我們要實事求是，客觀公正，論從史出；不應該超越當時的環境，超越當時的時間段，將今天的文明搬到古人身上。歷史上是如何樣子，就應該認真地、客觀地、公正地評價，還歷史本來面目，史實才能更充實、更客觀、更全面，才能符合社會發展的客觀規律。
課堂上，教師對于歷史課本知識進行歸納總結。與此同時，設計相關問題，向學生拋出。鼓勵學生積極發言。下課前布置作業，在下次上課時，進行提問，對上節課學生所學歷史知識進行鞏固加強。把所學知識與歷史考試緊密結合，歷史填空題，歷史定義題等需要學生準確的掌握知識，不能有誤差。歷史問題，解析題則是非常靈活的，也是非常考驗學生能力的。它需要學生不僅掌握了知識點，而且能夠活學活用，用自己的語言，自己的思維來進行答題。這就運用到了前段所說的學生獨立思考能力的培養。
二、鼓勵學生多渠道汲取，豐富歷史知識
歷史課上，時間是有限的，內容是有限的，教師所傳授的知識也是有限的。學好歷史，不單單是應付考試，掌握課本內容。歷史是浩瀚的，在這片知識海洋里，如果想游得暢快，游得自如。那么這就需要學生課下的努力了，我會在課上介紹一些歷史讀物，鼓勵學生課下閱讀和學習。多讀些相關歷史刊物，歷史小說，一些大家寫的作品，對于學生知識的豐富，內涵的提高都非常的有幫助。有學生問我，關于歷史題材的電視劇的問題，是不是多多益善。現在的歷史電視劇，內容往往是戲說，甚至是無中生有、夸大其詞，編劇為了迎合市場和消費者的心里，題材內容浮華，脫離歷史實際。這類制作粗糙的歷史電視劇不看也罷。看的話權當消遣，可以用學過的知識玩找茬游戲，在里面找漏洞，找紕漏。我個人比較推薦的電視節目是百家講壇，它較多涉及中國歷史、中國文化。該節目演播風格與學術性的理論研究相比較為平易，以通俗易懂的形式將許多晦澀知識傳播于民眾之中，同時亦追求內容的學理性與權威性，力求雅俗共賞。多多觀看這樣的節目，通過這些大家學者用通俗易懂的語言，把歷史形象的展現在眼前，這種講述的方式，更利于激發學生學習興趣，掌握歷史知識。
三、開拓眼界，行萬里路
讀萬卷書，行萬里路。書本上的知識是單一的，我建議學生們多出去看看，在一些歷史古跡，文化古都里面游覽觀光。提前做好相關的資料查詢，再去那些歷史文化氣息濃郁的景點游玩。則會有更加豐富的收獲。不要走馬觀花的逛一個景點，去之前做些筆記，做些調查。這樣的觀賞才更有價值，才能真正做到不虛此行。參觀博物館對于學習歷史知識非常的有幫助，里面關于文物，人物等等的詳細記載可以很好地與課本知識結合。把書本上提到的以實物的形式展現在學生眼前，這樣更加生動客觀。與其看那些夸張粗陋的電視劇，不如去北京故宮轉一轉。作為幾代帝王執政生活的宮殿，故宮的歷史價值與人文價值都是極其高的。例如，位于山東省曲阜市南門內的孔子廟。其初建于公元前478年，以孔子的故居為廟，以皇宮的規格而建，是我國三大古建筑群之一，在世界建筑史上占有重要地位。參觀孔廟對于了解歷史非常有幫助。
四、結語
[關鍵詞]鄉土;初中歷史;教學;整合
2001年國家頒布的《基礎教育改革綱要》（試行）中指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”《綱要》為鄉土知識走進歷史課堂打開了一個通道，也為鄉土歷史教學課程化提供了政策保障。
歷史教師在用好教材之余，還要善于開發歷史教學資源，尤其要發揮好鄉土歷史知識對教材的輔助作用。用鄉土歷史知識輔助國家材的做法，既能夠體現國家教材的主體地位，又能夠豐富教學內容，而且簡單易操作。作為泉州人，筆者對泉州鄉土知識有一定的了解和認識，并積極探索泉州鄉土歷史與初中歷史教學整合的路徑與方法。
一、導入過程，用鄉土歷史知識吸引學生
新課導入是每節課的點晴之筆。導入首先要有新意，這樣才能調動學生思維的積極性，激發學生的求知欲。美國教育家杜威主張“教育即生活”，認為教師應協助學生在既有的生活經驗的基礎上，去發現和累積新經驗。相對國家教材所涉及的世界和國家歷史知識，鄉土歷史知識就是活生生的既有直觀經驗，對學生而言，是既親切又有新鮮感、既熟悉又充滿情趣的嶄新的學習天地，因此，在歷史教學中以鄉土知識導入新課能夠收到事半功倍的效果。
例如，教學《改革開放》一課，由于學生在政治課中也學習過相關內容，可想而知學生對這一課一定提不起多大的學習興趣。所以，教學伊始可以用發生在學生身邊的鄉土知識作為本課的導入內容，讓學生體會到“國家政策就在身邊”。如可以給學生展示一段介紹石獅發展史的材料：“石獅脫胎于農村，原是福建省泉州市晉江縣的一個農村集鎮，1987年11月經國務院批準，直接升格為省轄縣級市。1993年被命名為全國農村經濟實力百強縣，排列第26名，1994年躍居第17名。1995年已經躍居全國縣市先進行列，全市實現國民生產總值52.5億元。在石獅建市二十多年的時間里，從經濟總量的增幅來看，一個石獅已經變成了十個石獅。”接下來再引導學生注意觀察材料中的數字，通過分析感受到家鄉變化與國家政策變化息息相關。這樣的導入能夠有效吸引學生的注意力，為學習新課做好鋪墊。
二、講授過程，用鄉土歷史知識點化學生
講授是課堂教學最主要的教學方式，很多需要學生掌握的重點和難點知識都匯集在講授的過程中，而學生對重點和難點知識的掌握程度是評價課堂教學有效性的重要指標。筆者認為，如果把心理學中的遷移規律運用到初中鄉土歷史教學中，就能夠較好地發揮鄉土歷史知識對國家教材的輔助作用。所謂的遷移是指一種學習對另一種學習產生影響的現象，具體表現在學習的很多方面，如已有知識、技能、學習態度和學習方法對后續學習活動的影響等。學生所掌握的鄉土歷史知識對學生而言就是已有的知識，教師可以把學生對鄉土知識的認知和應用等技能遷移到對國家教材所涉及的歷史知識的認知和應用方面，也可以把學生對鄉土歷史知識的情感和態度進行有效遷移，這樣可以有效提高學習效率。
比如，講授《思想文化》一課，本課涉及的思想文化知識高于初中生的認知水平，學生會覺得太抽象難懂，因此教學中教師可以從了解泉州學生比較熟悉的明代官員、思想家、文學家李贄的思想性格入手，探究其背后的社會根源。因此，了解李贄的其人其事就成為本節課教學的突破口。
首先讓學生了解李贄的家鄉和家庭情況，使他們感受到李贄的生活境遇與商業發展有著緊密的聯系。然后讓學生在閱讀李贄個人的經歷后剖析其性格特點，了解李贄離經叛道、不畏權威和善于思考的個性。在此基礎上引導學生學習課本中李贄的思想主張，學生就會覺得李贄在當時的社會背景下提出的政治主張合情合理，他代表下層人民發出了一聲吶喊，表達了對封建統治階級的不滿情緒。這時教師再做深入講解：這些下層人民在城市中就是所謂的市民階層，隨著商品經濟的發展和資本主義萌芽的出現，他們為了維護自身的商業利益，要求擺脫封建統治對他們設下的層層束縛，李贄把他們內心最真實的想法表達了出來，如 “人皆有私，物質享受是人的自然本性”“男女應當平等”等。由此可知，在高壓的封建政策下，李贄被稱為“異端”也不足為怪，其命運的結局也是可以預見的。
在講完李贄的思想性格后，可以先帶領學生歸納關于“思想”的學習方法，即從思想者所處的社會經濟生活出發，結合思想者的性格來分析其思想主張，再進一步引導學生運用這種方法來學習其他著名思想家的主張，從而實現歷史學習方法和學習技能的遷移，使學生樹立“歷史無難點，只要有方法”的學習觀。
三、鞏固過程，用鄉土歷史知識檢驗學生
捷克教育家夸美紐斯明確提出了“教與學的鞏固性原則”，他形容只顧傳授知識而不注意鞏固，就等于把流水潑到一個篩子上，結果什么也沒有留下。學生容易遺忘所學的知識，一方面是因為這些知識是學生在短時間內集中學習而未經自己親身感受的間接經驗，另一方面是因為學生無法將這些知識全部運用于實踐。因此，及時鞏固知識就顯得特別重要。心理學研究表明，有意義的識記可以有效防止遺忘。如果能將課堂上所學的知識運用到現實生活中，讓學生學以致用，學生就會覺得學習這些知識是有意義的。在教學中，教師應利用鄉土歷史知識巧妙設置一些和生活密切相關的問題，這樣既能延續學生的學習興趣，又能鞏固課堂知識，還能鍛煉學生的綜合實踐能力。
一學年中教師如果能結合所在學校的實際情況和當地歷史人文環境，精心組織幾次高質量的活動課，讓學生廣泛參與，將有利于學生對知識的識記、理解和鞏固。比如，在教學中國歷史時，應盡量把中國歷史所述內容與鄉土教材進行橫向和縱向的聯系，讓二者有機統一、融為一體。在講到三皇五帝時，可以與泉州的舜帝紀念堂聯系起來，并帶領學生去參觀，學生能夠自己總結出舜帝在德孝文化方面的貢獻，這對他們來說是一次有關真善美的教育，也是一次心靈的洗禮，有助于他們從源頭上理解中華傳統文化。在講到臺灣時，可以聯系古時俞大猷抗倭、鄭成功驅逐荷蘭殖民者、施瑯等事跡，用史實說明臺灣自古以來就是中國領土，是中國不可分割的一部分。也可以借此讓學生了解到，海峽兩岸的關系對泉州影響巨大，兩岸都說閩南話，兩岸的政治、經濟、人文等方面都有著千絲萬縷的聯系。在講到泉州歷史文化名人時，可以把俞大猷與戚繼光共同抗擊倭寇的事跡聯系起來，順勢介紹俞大猷其人及其所處的時代背景。思想家李贄、李光地，文學家歐陽詹等人都是泉州的名人，他們對后世影響深遠，這些熠熠生輝的歷史人物凸顯出泉州在中國歷史上的重要地位。教學中教師善于運用這種對比聯系有助于鞏固所學的歷史知識，加深學生對身邊歷史的印象，提高課堂教學效果。
總之，歷史教師要勤于學習，善于鉆研，引導學生了解更多的家鄉事，體會更深的家鄉情，努力提高學生在學習中的參與度，讓歷史課堂變得更加生動有趣，進而從根本上提升教學質量。
參考文獻：
