時間：2023-03-02 15:03:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇情景式教學法論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1教學方法
對照組采用傳統教學模式,即以教師單方面的講授為主,使用多媒體課件,對有關概念、內容進行闡述，適當結合臨床病例。觀察組注重學生的實踐能力和溝通能力，讓學生在設置的場景中進行動手實踐，將課本上死板的知識和臨床操作相結合，深化學習效果。教學方法：①教師根據教學大綱和學習目標先講解、闡述理論知識并示教；②將學生分成4~5人一組進行角色扮演，根據所學章節要求分別扮演醫生、患者、護士、治療師及家屬的角色；③學生各自按照自己的角色進入情境（醫院、家庭或社區環境），模擬實踐操作；④學生和老師對各小組的情境練習情況進行討論，糾正不當操作手法；⑤老師歸納總結，對重點內容進行強調。
1.2教學效果評價
在課程結束后進行問卷評價、臨床技能考核(滿分100分)及閉卷理論知識考核(滿分100分)。問卷評價采用不記名方式填寫,內容包括學習興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應用能力（理解分析能力、實踐動手能力、知識應用能力）、加強溝通能力、團隊合作能力5方面是否得到提高。發放問卷164份,回收問卷164份,有效答卷164份,其中對照組81份,觀察組83份,有效回收率為100%。
1.3統計學方法
用SPSS15.0軟件對實驗數據進行統計學處理，計量資料用x±s表示，組間比較采用t檢驗，問卷調查采用描述性統計，以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組問卷調查結果比較
觀察組在教學方式對學習興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應用能力、加強溝通能力、團隊合作能力5方面有益回答“是”的百分比均高于對照組，提示情境教學模式的教學效果優于傳統教學模式。
2.2兩組學生考核結果比較
觀察組在課堂測驗和臨床技能考核中的成績均高于對照組(P<0.01)，提示采用情境教學法，觀察組學生成績優于對照組傳統教學。
3結論
3.1表1結果分析
情境教學法對激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍、加強學生溝通能力和培養學生的團隊精神，提高協作能力以及提高學生的知識綜合應用能力5方面均有很好的效果。3.1.1激發了學生的學習興趣以小組為中心的現場角色模擬，激發了學生的學習興趣。興趣是學習的最好老師，是直接推動學生學習的心理動因，學習興趣是推動學生學習活動的內在驅動力[2]。傳統教學法中，學生是否對學習內容感興趣主要取決于內容的趣味性和教師的講解，而康復護理的內容繁多且相對枯燥，往往難以激發學生的學習興趣[3]。情境教學法讓學生各自扮演一定的角色，寓教于樂，讓學生“樂學”“樂會”，保持對知識的濃厚興趣，在愉悅的氛圍中完成學習任務。3.1.2活躍課堂氛圍學生與學生、學生與教師之間形成互動，課堂氛圍活躍融洽。傳統教學模式為“填鴨式”的教學，課堂氛圍相對死板。情境教學法設置了不同的情境，小組在情境中實踐操作，教師與學生相互探討、補充和糾正，同學、師生之間的對話是在平等、輕松、活躍的氛圍中進行的。3.1.3有助于學生溝通能力的提高情境教學法給使學生各自承擔醫生、患者、護士、治療師等不同的角色，各角色之間相互溝通，對溝通中出現的問題（如：護士在對患者進行操作之前要先解釋說明、患者如對操作有疑問可向護士詢問等）組織語言回答，有助于提高學生的應變反應能力和溝通交流能力。3.1.4培養學生的團隊精神，提高協作能力。情境教學法以小組為單位實踐操作、討論，組員之間相互配合、相互協作，各自發揮所長，共同完成學習目標，提高了團隊協作能力。3.1.5學生對知識的綜合應用能力得以提高以往的教學模式是老師單方面的向學生講解知識，學生只是被動的接受，不能充分調動學生學習的積極性和主動性，束縛了學生的自主學習和思維能力。而情境教學法“以學生為中心”，要求學生將接收到的信息融合、歸納、整合，轉化為自己所有，并在模擬的情境中展現出來，培養了學生的理解分析能力、實踐動手能力、協作能力和溝通能力。學生在摸索與實踐的過程中，體會角色的情感和需要，不但深化了知識，而且更了解護士的工作，拉近了課本與臨床的距離。學生通過自主學習和實踐操作,加強了對知識的理解,提高了對知識的綜合應用能力。
3.2表2結果分析
目前，在物理課堂上我國教學太過呆板，如果創設問題情境，則一方面可以幫助學生提高學習興趣，另一方面可以促進學生和教師、學生和學生之間的交流。例如在教學“勻速直線運動規律”時，教師可以根據這個知識點提出一個大背景，讓學生自己討論，在討論過程中加深對知識的了解。具體可以這么做，一輛車在高速上運行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到緊急情況，司機必須剎車減速，否則會發生交通事故。在一般路面情況下，剎車后減速運行的汽車大概是以每秒十米的加速度在運行，如果我們是司機，那么是不是應該先大概地預測一下在多久的時間里，汽車的位移是多少米，這樣才不至于造成交通事故。那么，現在老師希望知道6秒以后，汽車移動了多少，應該如何計算呢？這時教師可以將班級學生分為幾組，在幾組中進行討論。討論結束以后，教師要求每一組派一位代表發表本組的基本討論情況，然后匯總以后，幫助學生點評他們的討論成果。最后，就討論中出現的問題進行集中講解。這樣不僅可以幫助學生牢牢記住知識點，而且可以調動學生學習物理知識的積極性。另外，學生討論的成果正確與否，也是一種競爭，哪一組的答案是對的，哪一組的理解更清晰，哪一組相對知識薄弱，等等，教師都應有一個全面掌握。而學生都希望自己的組比較優秀，故而在學習的時候會更認真和積極，希望超過比自己組厲害的組。
二、創設課外探究情境，促進學生的課外學習
物理知識是很多科目中最貼近現實生活的科目，物理知識很多都來源于現實生活或者是自然規律。教師在教學的時候應該牢牢地記住這一特性，帶領學生更好地學習一些現實生活中的物理知識，彩虹雖美但它也是一種物理現象，筷子放到水里會變彎是因為光的折射作用，星星會閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉變為課外課堂，就可以讓學生慢慢習慣將理論轉變為現實，再將現實中的實際情況轉變為理論。學生通過實際感知掌握的知識，要比單方面接收講解的知識記憶更牢固，同時可以更好地掌握知識點。在未來的生活和學科考試中，要更好地利用和拓展。這對于學生未來的學習十分有好處，同時能幫助學生拓展在傳統教育之中最缺乏的創新意識，是一種一舉多得的教學方式。
三、結語
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，這種方法適合各年齡段的學生。我們語文老師必須努力優化課堂教學情境，以激發學生學習語言的熱情，一旦學生有了學習的熱情，他們就能自覺地去專研去探索，才能在學習中始終處于主動狀態，真正成為學習的主人。那么怎樣創設語文課堂的教學情境呢？
一、運用導語創設情境
導語即引導學生學習課文的導入語言，好的導語既可以激發學生的學習興趣又起著聯系“新”、“舊”知識橋梁作用；好的導語，對學生起著思維定向的作用，是誘發學生學習的動機，因此要使之成為推動學生學習的內部誘因。導語的形式是多種多樣的，比如：
懸念式，通過導語使學生產生新奇感，激發學生的學習欲望，如教學《小壁虎借尾巴》一課可以設計這樣的導語：同學們見過小壁虎嗎？它有尾巴嗎？既然有那他為什么還要借呢？借到了嗎？學生聽到這么一連串的新奇問題，急于想知道怎么回事，迫不及待的想要讀書了解，這樣的情景創設既生動又調動了學生的學習興趣。
第二種是切入式：這類課文一般課題就是文章的中心詞，根據課題直接設置問題，導入新課。如教學《草船借箭》一文，“借”字是全文的文眼所在，從“借”導入新課：誰向誰借？為什么借？怎么借？借箭說明了什么？學生因這些未知問題，急切的想要了解課文內容。
第三種是競爭式，結合課文內容，設置有關問題，讓學生引起爭論。如教學《駱駝和羊》一文，導語可以這樣設計：同學們，咱們班的學生有個子高的也有個子矮的，大家說說長得高好呢？還是長得矮好呢？同學們聽了后產生爭論，各抒己見。老師扭轉話題：“對于這個問題，我們還是聽聽駱駝和羊是怎么說的吧?！边@樣既激發了學生的思維，又很自然的把學生的注意力轉移到了課文中。
二、借助電教平臺創設情境
科學在發展時代在進步，現代化的電教手段逐漸走入了課堂，充分利用電教化教學手段來創設美的情境，這樣學生學生就會充分調動各種感官，全身心的投入到教學內容中去體驗，去領會，去把握，用感受補充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識，開發智力，陶冶情操。比如：
在教學《秋天》一文時，我運用了多媒體課件將《秋日私語》等美妙的音樂和五彩繽紛的的秋景圖展現在學生的面前，在配以教師學生抑揚頓挫的朗讀，然后請學生用語言描繪出詩的畫面，進而深刻地理解詩人要表達的感情。
在《鯨》的教學中，運用VCD光盤，讓學生在形象、科學的講解中，理解了鯨的進化、種類、生活習性等，認識了鯨，知道了鯨的分類以及鯨生長所需要的條件等等。較好地調動了學生的興趣，讓他們掌握到了正確的關于鯨的知識，在課堂上學生提出了：“為什么有的鯨吃小魚的，有的吃大魚？”“為什么有的鯨出現集體自殺現象？”“為什么人們要大量的捕殺鯨？”等問題，讓我們的活動生成了一系列的分支，形成一個網，產生了一個新的主題網絡活動，并超出了原來的活動范圍，說明學生的思維隨著音像的仿真效果得到了發展，超出了預期的教學效果。
三、利用插圖創設情境
現行的小學語文課本教材中，多數課文都圖文并茂，教師要充分發揮這些插圖的作用，使學生在欣賞插圖的過程中加深對語言文字的理解，突破教學難點。比如：
在教學《可貴的沉默》一文中，有兩幅表情想反得插圖，當教師問及同學們：“爸爸媽媽知道你的生日是那一天嗎？”從插圖中孩子們燦爛的笑容和張大的嘴巴，可以想象的到孩子們一口同聲的回答：“知道”時的喜悅心情，與此相反當老師問道：“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手。”這時，從第二幅圖中孩子們目瞪口呆張口結舌的表情，想象到這就是難得可貴的沉默。因為孩子們的沉默已經承認自己錯了。通過直觀的畫面展開想象，突破了課文為什么說孩子的沉默是可貴的這一難點。
《小小的船》是一首兒童詩歌，語言洗練而有童趣，所創造的意境清新，讀來令人如浴陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，賞心悅目。在學習時可以充分利用課文中的插圖，引導學生仔細觀察，展開想象，進入詩歌的意境。在導讀時，首先出示插圖，通過欣賞，引導學生進入情境，想象：彎彎的的月兒像什么呢？會編個什么樣的故事？（美麗的童話故事）會吹支什么樣的曲子？（彎彎的月兒）。坐在小船里你會看見什么呢？（閃閃的星星，藍藍的天空）體驗孩子想象的豐富多彩，感受到童年生活是幸?？鞓返?，從而指導學生入情入境地用朗讀把這種情感表達出來。
四、通過活動創設情境
在以前的《數控實訓》教學中，學生加工出來的零件合格與否是實訓指導教師根據評分表來進行的，只要分數超過60分就通過。這將給學生造成一種誤區：以為在企業實際生產中也按照這種方法來確定零件加工的合格與否。采用“CMM”情境教學法，可以使學生很清楚地認識到：在企業實際生產中，零件加工完成后，在檢驗時只要該零件的某一項尺寸不符合圖紙要求，那就意味著報廢；這將給企業造成人力、財力、物力的損失。以前的實訓教學，側重于考證訓練，與現有模式有許多不同點，如表1所示。
二“、CMM”情境教學法的延伸效應
采用“CMM”情境教學法后，制定了新的課程標準，逼著師生作相應改變。
1.以前給學生訓練只需提供考試題庫內相應的圖紙即可，新課程標準規定綜合實訓期間，必須有一定數量的企業實際生產產品圖紙提供給學生，且企業案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業，與企業人員建立良好關系，方便收集企業案例。如圖2所示為某企業生產的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個案例就能拓展學生加工鑄件材料的相關知識及技能。
2.實施“CMM”情境教學法是為了提升學生職場能力，提前體驗職場氛圍、企業文化，實現零距離上崗，因而聘請相關企業技術人員作為兼職教師是必需的。他們與專任教師一道融合企業與學校各自特點，開發出適合學生的實訓案例，同時也帶來了企業先進的加工技術、加工工藝和零件精密測量方法。
3.挑選合適的加工項目，與真實客戶合作，為企業生產產品。類似于新加坡的“教學工廠”模式。如圖3所示為某縫紉機廠配件油泵體毛坯，這個零件的加工拓展了學生機床夾具設計能力。
4.采用企業案例進行加工訓練，實訓教學與實際生產接近一致，教師在這種環境下自然地往“雙師型”方向努力，成為真正的“雙師”。
5.學生接了定單后，他就是責任主體，要自行準備工、量、刀具，填寫工藝卡片，編程及零件加工，在完成任務的整個過程中，指導教師只是起到引導、協助、審核技術文件的作用。采用“CMM”情境教學法后，自然地貫徹了自主學習，少教多學、實用性等教學原則。
1.1激發和培養學生的學習熱情
初中學生的思維較為活躍，而且對事物充滿好奇心和求知欲，所以只要加以正確的引導便可以達到理想的教學效果。在初中英語教學中應用情境教學法，可以通過情境創設的方式使課堂變得更加生動，可以將學生的吸引力集中在課堂學習中，而且在情景的創設過程中，可以充分發揮學生的積極性和主動性，使他們在創設情境的過程中體會到成功的，在這種情況下，學生學習的熱情和信心自然會大增，也有助于提高學生的學習能力。
1.2課堂學習生活化，提高英語綜合運用能力
傳統的英語教學方法以應對考試為目的，主要強調英語的讀寫能力和語法知識的學習，忽視了對聽說能力的訓練，導致很多學生只會做題而不會開口說英語，學習到的只是“啞巴英語”。素質教育方針要求英語教學應當以教會學生熟練使用英語為最終目的，英語的使用則包括聽、說、讀、寫等方面的全面發展，是一種綜合能力的體現。情景式教學法讓課堂學習生活化，為學生提供了聽和說英語的平臺，是彌補傳統教學缺陷的一種有效手段，聽說能力的提高也會間接地提高學生的讀寫能力，從而使學生具備較高的英語綜合應用水平。
2.情景教學法在初中英語教學中的應用策略
2.1創設教學情境
初中生的心理狀態還處于半幼稚的狀態，上課內容如果枯燥無味，會造成學生的注意力不集中。所以在創設情景時，應多選擇學生感興趣的，與學生的生活緊密相連的、熟悉且趣味性十足的場景。比如在介紹ourthings時，教師可以盡可能選取身邊觸手可及的物品為學生創造具有生活氣息的英語學習環境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以讓學生在看到實物的情況下理解詞匯。再比如，在介紹Pets時，教師可以引導學生介紹自己養過或特別喜歡的寵物，然后通過展示圖片或小短片來吸引學生的注意力。
2.2優化教學方案
在科學技術快速發展的大背景下，對教學活動的開展也提出了更高的要求，而教學方案的設計是影響教學質量的中途要因素，也是情景教學法是否能夠得到合理運用的關鍵。因此，為了保證情境教學法的有效運用，需要結合初中英語課堂教學的實際情況，結合教學內容的要求，創設合理的情境。只有堅持從實際出發，才能為學生提供合理的情境，從而保證教學活動的順利開展。
2.3運用多媒體工具開展教學
現如今，多媒體技術已經在生活各領域得到廣泛使用，對于情景教學來講，多媒體也是非常合適的一類載體。多媒體能夠把英語教學的信息進行處理加工和傳播，能夠充分利用聲音、圖像的優勢創造出栩栩如生的生活場景，在這種模擬的環境下有助于學生更好地掌握英語所表達的內涵。比如在學習“Wherewouldyouliketovisit?”時，首先可以運用多媒體展示圖片來創設美國白宮、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等等場景，引導學生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此過程中，讓學生學會國家名稱和風景名勝的名字。教師接著可以選擇播放旅游景點的影片，從視覺上帶領學生進入旅游的情境之中，通過錄音資料增強所學課文的語境。
3.結束語
1.1激發學生對歷史課的學習熱情
任何學習都離不開興趣。因此，在教學過程中要善于創新教學方式，調動學生的積極性和熱情，激發他們學習的興趣。在初中的學習階段，學生的身心發展處于叛逆期。為此，要注重學生興起的培養，將學生視為教學行為中的主體，發揮主導作用，要培養他們主觀能動性，注重創新能力的培養，提升學習的高效。在歷史課程的教學中，有目的的創設生動的教學情境，有效激發他們學習的興趣，積極參與到歷史課的教學行為中。教師要用心去設計恰當的教學情境，善于使用數字信息技術和多媒體教學輔助手段，向學生呈現真實、直接、客觀的歷史發展進程，將學生的視覺和聽覺完全調動起來，提高他們的思維能力。
1.2有助于提升學生的綜合能力和素質
在初中歷史教學中應用情境教學方式，可以營造一個良好的學習環境。在進行教學的時候，教師將自己完全置身于教學情境中，情感飽滿而豐富，同時進行個性化的語言設計，保證教學情境與教學目標相符，具有目的性，使課堂教學活力四射，讓學生能夠全身心地投入到課堂學習中，引導學生進行有效的學習和思考，從而提升了學生的思維能力、創新能力以及創造思想，為更好地學習墊下堅實的基礎，實現綜合素質的提高。
1.3有利于提升學生的思想道德水平
隨著信息技術的發展，多媒體教學手段被廣泛應用于課堂學習中，促使課堂教學氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現歷史人物和相關歷史事件，枯燥的歷史知識被具體化和生動化。學生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關鍵知識，明白道理，樹立積極向上的人生觀和價值取向。
2如何更好將情境教學方法運用到初中歷史課堂教學中
2.1教學情景要將教學目標進行設計
在進行情境教學模式的過程中，教師要做到準備充分，課前進行精心的準備，以教學目標和內容作為情景教學的基礎，在多媒體教學手段的輔助下，形成生動、直接、形象的教學情境。歷史情境教學的目的是指導學生不斷研究歷史，深刻地思考歷史，學習歷史知識，實現教學效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學內容進行拓展，防止與主題不符現象的發生，同時也不能十分復雜，總之要掌握好度，為學生創造更多的時間進行自我思考，保證較高效地完成教學任務。
2.2將提高學生思維能力作為重要目標
歷史教學情境的目標是提升學生的思維能力，培養他們的情感價值觀。歷史學科的思維學很強，為此，要運行具有探究特點的教學情境，發揮其啟發和引導的功能，增加思維的深度，激發學生豐富的想象力，促使他們繼續探究歷史的意義。在教師的引導下，學生對課堂情境進行分析，實現思維水平的提升。在講解某些課程的時候，可以配合播放電影片段，讓學校認真觀看，根據電影片段分析總結，進行發問，探討課堂意義。在這一過程中，學生的分析能力和思考能力逐漸深入，學習熱情得以提高。
2.3教學情景的設計具有針對性
教學的目的是為了實現教學目標，突出要點和難點，這是提高教學效果的關鍵環節。為此，要將教學情境創設的前提設為課堂教學內容及難題，提高情境教學的效果，抓住重點和難點，扣住主題，實現教學互動性，以求取得良好的教學效果。
2.4將學生作為教學的主體，實現其主體作用
在初中歷史教學過程中，教學情境包含很多內容，如設置問題、播放聲像、設置實物情境等，任何情境的運用都要學生積極參與其中，發揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現學生游離課堂的現象，讓他們在情境教學中進行知識的探索，形成有趣的學習氛圍，提高學生自學能力，從而具有較強的學習責任感，認識到歷史課的重要性，實現自主學習的目的。
2.5利用語言的情境，渲染課堂氣氛
歷史課的顯著特征就是時代性，只有保證形象生動、引人入勝才能使學生興趣高漲。教師語言上的描述起到了引導學生認知行為的作用。教師的情感表現會帶動學生的認識行為，只有以情動情才能產生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時候要滿懷激情，使學生體會到真情實感，產生由衷的欽佩。教師的語言情境對學生的情感培養已經孕育其中。
2.6依據教學內容，設計表演的情境，挖掘學生的潛能
授人以魚，不如教人以漁的教學方式是最能夠被人接受的教學思想。尤其是時代的進步促使素質教育稱為教學的最終追求目標。教學課堂突破了單一知識的傳授，更注重對于潛能的挖掘。表演情境的設計可以很大程度上發掘學生的天分和能力，進入教學角色。在這種方式的推動下，內心的體會加深，思維能力和想象力得以提升。同時，對于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學生在扮演的過程中加深對于人物和事件的理解，也使得其他同學看到了一個鮮活的歷史現象，促進學生各項能力的提升。
3結語
關鍵詞：誦讀；古詩文；情境教學法；整體感知
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）05-0202-02
中華五千年文明源遠流長，熔鑄了無數膾炙人口的優秀詩篇。怎樣將這些濃縮著民族文化精神的古詩文更好地發揚和繼承，歷來是中學語文教學的“重頭戲”。但是，縱觀我們現在的古詩文教學，卻處于一個十分尷尬的境地――教師奉行“字字落實，句句清楚”的原則，把古詩文進行拆解，過于注重單個字詞的解釋，卻輕視對整篇文章的感悟和欣賞；學生也只是被動接受教師的灌輸，缺乏學習應有的興趣和動力，不僅學習效率低下而且與最初的教育目標相背離。于是，在新一輪課程改革中，越來越多的專家學者和一線教師在如何有效開展古詩文教學這一問題上開始把目光投向了“誦讀”這種傳統的語文教育方法上。
但是，目前大部分學者只是指出“誦讀是立足于‘讀’而致力于‘悟’教學方法”，但具體還沒有一個統一、確切的定義。以筆者的觀點，誦讀雖然作為傳統中國語文教育的方法，卻體現了現代情境教學的教育理念――它以“讀”為途徑，營造一種氛圍，以次來縮短學生由于所處環境和知識背景的差異對古詩文產生的隔閡感，并且通過自我積極地聯想和想象，構建一種情感體驗，以達到理解文本意義和體會作者情感的目的。至于誦讀具體是怎么創設情境促進教學的，有必要先從情景教學的相關理論談起。
一、情景教學的定義
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境即情況、環境，是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的境地。這種境地既含有時間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。
情境教學來源于建構主義相關教學理論。建構主義認為學習是一種意義建構的過程，是人們對客觀世界的一種解釋、假設或者假說，而不是問題最終的答案。盡管現在很多的知識經過人們的整理變得系統，客觀，可描述，其一定的外在形式也得到了較為普遍的認同，但不同的學習者還是會基于不同的經驗背景來建構起自己對該知識的理解，這種理解取決于特定情境下的學習活動過程。于是，基于知識具有情境化、個體化特點的這種觀點，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性學習”（situated learning）的概念，他們認為“情境通過活動來合成知識”，即知識是情境化的，并且在一定程度上是它所被應用于其中的活動、背景和文化的產物。這就要求教師在教學中盡量創設真實的或接近真實的具有豐富學習資源的學習情境，提供的直觀的、生動的形象激發學生有效的聯想，以充分調動學生積極性。
二、誦讀――一種有效的情境創設方式
為什么古詩文教學要提倡誦讀？古人說的好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！薄皶x百遍，其意自現”等詞句深刻反映了誦讀在培養語感、積累語言材料和整體感知理解文本內涵三方面的重要意義，從情境說的角度來看，誦讀能通過聲音的方式讓學生置身在一定的語言情境里，借助語言本身的形象性和語言環境的生動性來受到感染和陶冶, 從而獲得語言體驗, 激發語言情感, 體悟語言的美學意義。而這正切合“新課標”中“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”的要求。
（一）就語言的學習規律而言，誦讀能通過制造情境來培養語感
根據我們兒童時期的母語習得經驗，學習一種語言的最好方法就是在這種環境中，通過不斷地聽說熏陶，自然而然地學會。即學習語言要從聽、說入手創造情境培養語感，古詩文也同樣如此。
我們這里所說的古詩文包括文言文和詩詞曲兩大部分。文言，是以先秦漢語為基經過加工的書面語體。但由于在近兩千年歷史中，它一直處于與各個時代的口頭語言相脫離的狀態，不光現代人沒有學習文言的環境，就是秦漢以后的各時代古人所面臨的問題與難度都跟我們沒有實質性差別。正如王力先生說的那樣：“咱們現在模仿清代以前的古文，恰象羅貫中模仿漢末或三國時代的古文一樣困難?！倍喿x心理的角度研究表明，書面語的閱讀理解有兩條通道――視覺通道和聽覺通道。視覺通道，以文字的視覺表征為中介達到詞義，即文字――詞義；聽覺通道，通過語音轉錄到達詞義，即文字――語音――詞義。選擇哪條道路往往與閱讀材料、閱讀水平和任務要求有關。較難的閱讀材料、閱讀水平較低、需要記憶的材料等因素都會使讀者選擇語音通路，即聽覺通道。所以郭紹虞先生才說：“學習這種超方言的文學語言（指“文言”引者），等于學習另一種語言，所以要求能夠應用于寫作，只有像鸚鵡學舌般的從誦讀入手?！?離口語愈遠，那么學習的方法也就愈需要誦讀。”這樣做的目的是為了營造一種文言的語言交際環境，通過讀的方式多接觸文言材料，強化聽說兩方面的訓練，增加對于文言的感性認識。
至于中學教材中的詩詞曲，它們大都來源于遠古歌謠，雖然后來脫離了音樂成為獨立的文學樣式，但歌唱賦予的句式整齊、合于音律的言語形式卻被保留了下來，一般講究用詞凝練、聲韻和諧，因此讀起來朗朗上口。這種特殊的語言組合以及它與詩人情感相結合的特征，決定了讀者只有通過誦讀才能領略其音樂美，進而體會到詩人的情感韻味和精神實質。
（二）就古詩文的特點而言，誦讀能通過聲音深入理解文本內涵
漢語具有獨特的詞音形式，它用類似于事物的自然聲音的聽覺符號為能指形式來指稱對象，使得特定的聲、韻、調與相應的情感色彩在特定的語境中具有一定的對應性。由于漢語詞音的這種直接表意的功能，人們在誦讀漢語文本的過程中，僅憑這些語詞在誦讀時的音韻特征，不僅能對全文或個別語句的情感韻味的總體把握，而且這種體驗的深刻與真實，對讀者情感的震撼，更是一般單純的教學無法企及的。
因此古人講究“循聲以求義”的方法正，就是要以感知話語聲音形態的方式，盡量還原作者創作時的真實情境，通過親身體驗實現文本的感悟理解。文本是無聲的話語，但當它以文字的形式獨立存在的同時就失去了它賴以生存的語境，“也必然減損了言語生成之時的具象與鮮活，漏失了聲音，也意味漏失了一部分的情味。這就為讀者的創造提供了空間”誦讀類似一種話語的還原過程，主要通過對語調高低的調整，節奏快慢的掌握，不斷地猜測、預期和選擇，與文本進行對話。在這個過程中，讀出來的文本除了原始意義已經包含讀者自我的情感態度與認知了。
（三）就閱讀的目的而言，誦讀能通過整體感知積累言語材料
西方的“格式塔心理學”（也稱為“完形心理學”）主張整體大于部分之和，他們認為人對事物的認識具有整體性，心理、意識不等于感覺元素的機械總和。文學作品同樣具有“格式塔質”，雖然是由各個部分構成，但作品整體的意蘊超過各個部分的綜合，這也正是作品的張力所在。因此在教學中，不能一味的將其割裂為背景簡介、文言知識、句子翻譯、背誦課文等幾個單獨的教學模塊，這樣不僅破壞了文章的整體美感，而且不符合心理學的認知常規。
古詩文的美存在于它外部言語和內部蘊涵的思想內容中。因此，誦讀古詩文其實通過鑒賞主體對言語形式的把握去感受其中的意境，是一種由內而外的審美活動。在這個過程中眼、口、耳、腦等感覺器官共同參與協同活動，包含了感覺、知覺、記憶、聯想、思維等多種復雜的心理因素，體現了整體的觀點。語言現象都是通過“整體”發揮作用的。誦讀以其極強的整體記憶功能而成為積累語言材料的最有效手段。同時，語文教材中所選的古詩文，都是歷經千百年仍然傳誦至今的名篇，其文質兼美的特點讓我們不僅能通過學習提高閱讀和寫作能力，當中蘊涵的道德情感、思維方式和審美價值更是對學生進行人文素養教育的最佳載體。
三、誦讀教學中的情境設置
任何文本都有其特定的語境，對文本的閱讀過程就是讀者根據自身情感經歷去感知作者沉淀在作品中的情感的過程，讀者的經歷不同，對文本的解讀就可能存在差異。古詩文由于其特定的創作情境，文本與學生之間不僅存在著時代的隔閡，還有人格和情感的隔閡。這就要求教師要創設這些條件性的教學情境，幫助學生們克服感受和理解文本的困難，使學生在文本的創作語境中，體驗、理解作者，由誦讀“讀”出“滋味”。具體到實踐中應該怎樣設置這種情境呢？教師范讀和配樂誦讀是一線教師經常采用的兩種方法。
在誦讀教學活動中適時地范讀是需要的。范讀的作用不是使范讀成為學生簡單模仿的范本，而主要在于讓學生整體感知富有意味感的聲音形態，引導學生走向文本所表現的意義情調，為自己的感知表現找到準確的路徑，從而以他自己的方式讀出來。在實際教學中，有些教師往往喜歡使用專家的范讀錄音，認為專家的誦讀比自身完美。但是其恰恰忽略了范讀的作用就是營造一種情感上的共鳴，以拉進學生與古詩文的距離，只有身在現場才能切身體會，專家即使讀的再好都會有一種無法企及的隔閡感，無論從感染力還是氣氛的營造上，都不如教師親自示范效果好。
誦讀時也可以找一些意境接近的曲子來配合。音樂其實是一種情緒，其感召力是靠情緒的渲染。中學生誦讀古詩文困難，很多時候不是因為字句難懂，而是不能進入帶著感情進入作者營造的意境，這時候就需要音樂這個媒介?！兜歉摺返亩?，《雨霖鈴》的排簫聲，《孔雀東南飛》時梁祝交響樂…… 這些在音樂配合下的古詩文，能大大擴展學生們的想象力，很容易將讀者帶入“角色”，不僅激發了“讀”的興趣，還加深了“品”的深度。但在應用的時候要注意圍繞課堂主題，有針對性的引入，切不可無目的的亂用濫用，那樣表面看上去熱熱鬧鬧的課堂會因為偏離教學目標而本末倒置。
四、小結
普遍認為的情景教學法有四個特征：形式上的真實，情感上的真切，所含意境的深遠，圍繞學習內容的中心或主題展開。誦讀就是這樣一種立足于圍繞教學目標，通過用語音的“讀”營造形式上真實的情境，在這種情境中能引感上的共鳴，以達到體會作品中深遠的意境的目的。但這只是一種理想狀態的“應然”，怎樣將“應然”轉化為“實然”達到誦讀的目的，還需要教師們的在具體的教學實踐中不斷總結與完善。
參考文獻：
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[3]陳琦、張建偉. 建構主義與教學改革[J].華東師范大學學報（教育科學版），1998（1）.
關鍵詞： 算法導論 教學方法 建構主義
一、引言
計算機算法在計算機科學和計算機應用中處于核心地位。通俗地說，算法是指解決問題的方法，定義了計算機指令執行的邏輯過程。雖然實際問題無窮無盡，但是許多問題都可以歸結為一些基本問題（如排序問題）。對這些基本問題的研究，便得到了各種經典的計算機算法。在算法研究過程中，逐漸形成了一些具有參考價值的理論和方法，可以用于指導和幫助算法的設計，并用于分析所設計算法的性能。算法導論課程的主要目標是，通過學習經典計算機算法，掌握常用的算法設計方法和分析手段，培養學生分析問題和解決問題的能力。算法導論課程是國內外各高校計算機科學與技術及相關專業的核心課程，但由于課程內容的抽象性，學生普遍反映難學，傳統教學方法效果一直不好。因此，有必要探索有效的課程教學模式和教學方法，幫助學生更好地掌握課程內容，實現核心教學目標。筆者根據教授這門課程的教學經驗，總結教學中存在的問題，探討相應的改進措施，期望對同行有所幫助。
二、教學中存在的問題及原因
算法導論課程是多數高校的計算機科學及相關專業的核心課程。該課程通常被安排在《數據結構》課程之后，作為高年級本科生或研究生的專業核心課程。目前多數教學方法是，以經典算法設計思路和策略為基本知識單元，先介紹各種算法設計和分析方法的核心思想，然后以經典算法為例強化理解。此種教學方法帶來的好處是，教學脈絡清晰，授課組織非常方便。但是，教學效果一直都不理想。學生普遍反映難以理解各類方法的思想精髓，碰到新的問題還是無從下手，無法學以致用，導致學習積極性不高，甚至消極厭學。究其原因，我們發現存在如下幾個問題：
1.課程內容太抽象，缺乏實際應用場景。在現有教學法中，課程內容主要圍繞著各種用于算法設計和分析的成熟方法來組織，側重于對方法本身的介紹。但是，這些方法都是在算法研究過程中抽象出來的，已經脫離了實際應用背景，學生必須依靠自身的抽象能力來構建方法的應用場景。顯然，對于缺乏算法研究經歷的同學來說，這無形中增加了課程學習的難度。
2.授課過程屬于單向過程，學生缺乏主動思考的過程，互動性不強。在現有教學方法中，教師處于知識傳播者和輸出者的地位，學生屬于知識的被動接受者。這種角色定位導致學生只是機械地記憶相關方法，很少主動考慮各類方法出現的背景和可能的應用場景。尤其是多媒體教學手段的廣泛采用，使得教師的講課速度大大提高，學生更加缺乏主動思考的時間。課堂上，學生參與程度不高，導致其學習積極性不高。
3.課程考核方式不盡合理，導致學生重理論輕實踐。現有教學方法一般采用作業、實驗、考試三者相結合的方法考核學生的學習效果。作業和考試偏重于對理論知識掌握程度的考核，實驗側重于對學生動手能力的考察。但是，由于作業和考試的分值比較高，導致許多學生側重于理論學習，忽略對知識內容的實際應用能力。這種考核方式雖然方便對學習效果實行量化考核，保證一定的公平性，但阻礙了對學生分析問題和解決問題能力的培養。
三、以問題為導向的情境式教學方法
針對上述問題，基于建構主義教育理論，本文提出了以問題為主導的情境式教學方法。其核心思路可概括為：以學生為教學中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。新的教學方法摒棄“以教師為中心”的傳統模式，教師在課堂上主要提供問題原型，指導和幫助學生積極探索。學習是獲取知識的過程，也是解決問題的過程。教學理念的改變，促使教學方法必須跟著改變。主要采取了如下措施：
1.改變課程組織方式，由以經典算法設計思路和策略為基本知識單元，變為以實際問題為基本授課單元。構建一系列特定場景，讓學生直面需要解決的問題，引導他們積極主動探索可能的解決方法。在探索過程中，主動學習各種經典算法、算法設計和分析方法。從問題出發，教學內容將不再那么抽象，知識與學習的情境及學習者帶入這一情境的經驗有密切關系。
2.改變課程授課方式，由以知識點講授為主，變為以問題的分析和討論為主。教師并不直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是引導學生像領域專家那樣思考問題并參與討論，在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解，最終啟發和誘導學生自己發現規律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。在新的授課方式中，學生是課堂討論的主體，知識獲取主要通過學生之間的相互協作和討論完成。對于相同問題，不同觀察視角導致對相同問題有著不同的理解。不同觀點的碰撞，有助于學生對所學內容更加全面和深入地認識，培養學生的發散思維。
3.改變學習效果評價方式，由以獨立的考試測驗為主，變為以解決實際問題為主。建構主義理論的重要觀點就是，學習過程就是解決問題的過程。對于學習效果的評價，主要依據學生在分析和解決問題中的表現。在實際操作中，可以采用課程項目為主的考核方式，鼓勵學生獨立或者協作完成課題項目，通過項目完成情況評估其學習效果。項目完成情況的評估不僅僅看其最終結果，更要看其在解決問題過程中對相關知識的運用情況。
四、結語
針對現有《算法導論》課程教學中存在的問題，基于建構主義教育理論，本文探索了以問題為導向的情境式教學方法，以強化課程教學效果。教學實踐表明，該教學方法可以強化課程的教學效果，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]David Jonassen et al.Constructivism and Computer-MediatedCommunication in Distance Education[J].The American Journal of DistanceEducation，Vol.9 No.2，1995.
[2]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996（4）.
