時間：2023-03-02 15:03:04
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(一)協同理論
要想了解體育教育的協同效應，我們首先應當熟悉“協同”這一理論。在上世紀60年代，德國著名理論物理教授赫爾曼哈肯教授在對激光進行研究時，概括出了這樣一個理論觀點:不同系統中的子系統的性質雖然千差萬別，但其在宏觀結構上的質變行為，即由舊結構突變為新結構的機理卻是類似或相同的，它們都遵循某種共同的規律。這就是協同理論的雛形。協同效應是協同學中最重要的原理之一，其含義是指在復雜的大系統中，各個子系統的協同行為所帶來的能量或者作用將遠超子系統自身所帶來的能量和作用，通過協同行為，從而使整個系統趨于統一和聯合。這個原理的意思，其實就是指系統具有整體的規律性和有序性，這種特性是由各個子系統的協同作用所共同影響和產生的，這種協同的效應適用于任何一種復雜的整體系統。
(二)體育教育的協同
體育教育作為素質教育這個大系統的一個子系統，本身具有其自身運行的規則，在這種教育體制的結構的影響下，除了其本身所必須具備的體育知識與訓練方式之外，還存在著與德育、美育、智育這些教育因素的契合點，在進行體育教育時，不應當將其完全的割裂開來，應充分發揮其相互所具有的協同關系，通過使體育教育這一整體系統與其他諸如德育、美育、智育等子系統之間的協同效應，使體育教育乃至整個的素質教育都能被帶動起來，更加完善的、快速的發展。
二、體育教育協同效應的內容
(一)體育與德育的協同效應
德育主要重視對人才的思想品德進行優化教育，是素質教育的一個重要的點，這一教育理念貫穿于我國數千年的教育史，是社會文明進步的必然要求。德育是道德教育的關鍵所在，其關乎未來學生的人格和思想品德的形成。但想做好德育，并非一定要拘泥于思想品德的專門教育，與體育進行協同作用，也是一個很好的思路。兩者本身就是聯系密切的，是可以相互促進和發展的。體育是德育實施的前提和基礎，人體是承載一切知識、技能、觀念、社會意識的基礎，只有健康的身體，才能作為思想和道德的載體，可以說，德育的前提，是以體育為物質基礎的。同時，體育本身在教育過程中，也無時無刻地進行德育的滲透。具體表現為以下幾點:第一，體育有助于學生堅忍不拔意志的形成，體育高強度的訓練和對人體潛能的激發，都需要學生從心理和生理上對困難加以克服，只有堅持不懈的訓練和努力，才能最終完成訓練內容，在比賽中揮灑自如。第二，體育教育有利于學生進取意識的培養。我們都知道，體育本身具有競爭性，在一些體育賽事中，除了高超的體育技藝和健康的身體外，一個積極進取、求勝心切的態度也是必要的，但又因體育能力的養成是循序漸進的，只有扎扎實實地訓練，穩定心態才能達到既定的目標，這也有助于學生務實、不急功近利的良好品質的養成。第三，體育是一個集體化特別明顯的教學科目，其很多體育項目都是需要集體的合作和團隊的協同作用才能完成的，這有利于學生的集體意識和團隊觀念的形成，能使其充分地認識到自身在集體中的價值，并且通過對其他人的比較，還能夠更加客觀的認識和評價自己，另外，作為集體的一分子，學生又能使其組織性和紀律性得到提升，從而間接的與集體隊友培養良好的人際關系。
(二)體育與美育的協同效應
所謂美育，是指人們通過對事物美的感知，從而使自身的審美觀得到正確地樹立，然后激發人們在生活中對于美好事物的向往和創造的欲望，是一種以重在培養人們心靈的情感教育。體育和美育都是素質教育下兩大重要的子系統，二者相互區別，卻又緊密相連，相互影響，二者通過協調行為，能夠大大地提高各自以及整體素質教育的效率和效果。體育有助于優美體型的形成。在體育教育中，利用正確而科學的教學方法，并且加以堅持，是能夠很完美的塑造出一個健美、勻稱的體型的，人體的健康的膚色、堅實的骨骼、流暢的線條以及強健的肌肉都是人體的美感的體現，這讓人在擁有健康的身體的同時，還能使自身得到“美化”。這也正是“健美”一詞的含義，因“健”而“美”，才是真正的人體美。體育本身所帶來的競賽技巧和運動員的體育能力，都能為自身和觀賞者帶來美的視覺體驗。我們剛剛提到，美育著重于對人們審美觀的樹立，其實這也是體育的一種教育目的。體育運動本身具有觀賞性，人們通過對體育運動的觀賞，能夠從中獲取充足的審美體驗，很多體育項目都有這樣的作用，比如籃球，其華麗的運球技巧、精準的投籃、激烈的對抗、讓人熱血沸騰的扣籃以及觀眾高聲的歡呼，都透著一種讓人不忍割舍的獨特魅力;體操比賽中，則帶給觀眾一種婀娜、柔和、靈巧、嫵媚的美等等，這些運動都是美的實體表現，無不帶給人們視覺的享受和審美的盛宴，是體育與美育的完美結合。
(三)體育與智育的協同效應
智力也就是人們對于客觀事物的認知以及發揮主觀能動性來對實際問題進行處理和解決的一種能力。所謂智育，也就是對于人們智力的培養和教育。簡單說明，智力也就是我們平時所表現出來的觀察、記憶、想象、分析、推理等思想行為的綜合表現。我們都知道，大腦是人們意識思維的載體，同樣也是智力的物質承擔者，一個人的智力發達與否，也與這個大腦的主人的身體健康程度息息相關。相關的研究表明，經常進行體育鍛煉，有助于腦細胞的成長和發育，并且使其富有活力，從而能夠更加機敏的、準確地對機體進行協調和指揮，使得工作和學習更加的有效率。可見，體育對于人體智力的影響是巨大的，經常進行體育活動的身體能夠有助于智力的發育，同樣，智力對體育也同樣具有一定的反作用。運用科學的訓練方法和體育知識能夠使運動員的訓練效率和競技能力得到提升，所以說，二者是緊密相連，互相作用的。這種相互關系，體現在以下幾點:首先，體育鍛煉有助于大腦的生長發育。相關研究表明，運動能夠促進大腦相應中樞的發育，使中樞神經系統和大腦皮層的工作能力得到改善，從而使神經的靈活性和均衡性以及大腦皮層的工作能力得到綜合的提升。其次，體育有助于人體疲勞的恢復。目前，學習和工作的壓力無時不困擾著人們，長時間的學習和工作往往使得人們疲勞不堪，通常來講，持續的工作和學習超過兩個小時，大腦的工作效率就會下降，以至于學習工作任務不能充分的完成。有研究表示，如果在大腦過度負荷，并且感覺疲勞時，適當的體育運動有助于提高大腦的工作效率，所以說，體育運動對日常的工作生活還是十分有利的。
三、完善體育教育協同效應的措施
(一)科學合理的制度制定
制度的制定和推廣，是體育教育協同效應發展的前提和依據。首先，教育者應當充分發揮其引導作用，通過不斷的研究和嘗試，總結出一套合理可行的教學方案，使體育能夠與其他教育形式完美契合，然后以制度形式加以落實。其次，設立專門監督評估機制，對體育教育協同效應中產生的負效應加以規避。通過定期的評估監督協同效應的效果，進行分析和研究，以確保體育的協同效應的正效應得到最優化。
(二)提高對體育教育的認同程度
在傳統的教學理念中，“重文輕體”是被廣泛認識的思想，很多學校的體育設施或陳舊不堪、或長期不使用，使得體育教育變成了空談。這要求我們要正確的認識和理解素質教育的真正涵義，通過加大對體育的重視，并且做好與其相匹配的協同教育，使體育的協同效應最大化，使得素質教育的目標得以貫徹和落實，真正的培養出，全面的、綜合素質高的體育人才。
1.1課程目標：綜合語言應用能力
（1）語言學習的最終目標是交際。
即學習者能夠通過語言學習達到交流的目的。打破過去傳統英語教育環境下一般學習者的通病——無法自如地讓英文脫口而出。讀寫的能力突出，而聽說能力欠缺。培養一定的交際能力已經是新的英語課程改革后喜人的變化。當然，有效的交際涉及的范圍就很廣了。語言知識：學習者語言知識的掌握程度、面對口語交流時瞬間的反應，是否是直接的英文對英文的反應，還是有一個翻譯的過程；“脫口而出”的能力，是否能第一次時間便組織出正確的語句運用在日常交際中；認知能力：則是學習者對周遭事物的認知水平、智力水平、反應能力和有關英語國家風土人情的了解程度；語言技能：則是常說的聽、說、讀、寫的能力；情感因素：則是學習者進行交際的動機，面對人事物的態度，個人的性格、品格、習慣以及面對新環境的心理變化和適應程度；文化知識：則是學習者對英語國家世界的物質文化、人文的了解及理解的程度。
（2）語言知識和語言技能則是獲得優秀的交際能力的必備條件。語言是一個需要大量積累，才能不斷輸出的過程。如果學習者缺乏語言知識和語言技能，那么其在聽、讀的輸入過程中，難免會出現理解的障礙的問題。而這樣的話，在表達的過程中，則很難確保語法正確性以及輸出的流暢性，甚至影響表達含義的合理性。
（3）認知能力：一個英語學習者的認知能力，往往影響交際者對語言的理解，以及對所學語言的輸出效果。缺乏必要的認知能力，所進行的交際必然流于表面，甚至詞不達意。所交流的內容不僅缺少一定的深度，同時也會缺少一定的內涵。
（4）文化意識：每一種語言文化都具有其獨特性。語言文化既反映了語言使用者的思維方式、風土人情，同時也是知識的一部分。語言的文化既是影響語言交際是否得體的重要因素，也是語言交際過程中的內容組成，因而也對交際的深度有一定的影響。
（5）情感因素：情感因素是影響學習的效果，交際的成效的重要因素。語言學習不是一蹴而就的，它需要一個漫長的過程。在這個過程中，語言能力得以提高，你會驚奇地發現，其他能力和素養也在逐步形成。比如學習者的文化素養、思維能力、學習能力、自主學習能力、對新環境的適應能力等等。這些素養和能力將對學習者終身的發展有至關重要的影響。因此，在對義務教育階段的學生進行綜合語言運用能力的培養時應該著重發展其兩方面的能力：一是培養學生對所學知識的實際運用能力，幫助他們能夠在今后的學習和工作中有效地利用語言進行交際；二是提高學生的綜合素質，為學生的終身發展打下良好的基礎。
1.2教育方式
而傳統的學校英語教育又是如何展開一系列的教學措施來確保達到義務教育階段英語課程標準所確定的課程目標呢？課程設計：根據語言學習整體性、連續性、漸進性的特點，以三年級開始設置英語課程為例，傳統學校的英語教育者在課程安排上以短時高頻的方式，安排學生的學習時間。規定安排每課次40分鐘，每周3至4次，每周課時必須大于或等于80到90分鐘的課程。上課方式：各傳統學校由于對英語教育的重視度不同，在上課方式有一定差異。僅針對所調查了解的小學為例，上課模式均以傳統的教學方法進行。在傳統的教學方式里，老師是課堂的主角，多數孩子只能扮演接收者的角色。大部分是以中教老師為主。個別重點校在中高年級，會適當加入外教以加強學生實際運用能力的培養。
1.3學習成效
調查過程中，在傳統非國際學校內，只依賴傳統學校英語教育輸入的學生所占比例，根據傳統學校所在區域及級別劃分不同，呈反比例增加。即經濟越發達區域，學校級別規劃越高，在校學生中單純依賴傳統學校英語教育輸入的學生比例越低。在對這部分只依賴傳統學校英語教育輸入的學生的學習成績追蹤觀察后發現，隨著學生年級的增加，學習難度的增強，學習成效呈下降趨勢。即在低學年段時，學生之間的學習成效沒有大幅度的落差，呈趨勢較緩的曲線。而隨著年級增加，學生間學習成效的曲線有明顯的曲度變化，趨勢愈發明顯的呈現兩極化。
2校外培訓機構英語教育現狀
2.1教育理念
大多數引進的教育機構均確立以兒童為本位的教育理念，探索適合中國兒童的專業英語教育。以教學研究與發展為主軸。具有較新的教育理念。確立的“直接溝通”的教學思想，要求教師要放下“師道尊嚴”的架子，努力喚醒學生的主體意識。在課堂中，要求教師要由教學的主宰者、操作者變為引導者、激發者，鼓勵學生大膽發言、提問，充分發表個人見解，營造互動的教學環境。同時課堂上以全英文進行，在進行教學的同時便創造全英文的環境，充分鍛煉學生的聽說能力。改變過去那種強調整齊劃一的教育觀念，努力探索現有條件下的分層次教學，根據學生的年齡段特點，以及各學生的差異設計不同的教學目標。
2.2課程目標
培養學生英語文的聽說讀寫能力，使其運用于實際生活之溝通。培養學生學習英語的興趣、方法與態度，以便有效地自發學習。建構以英語文進行邏輯創新思考、分析、判斷，以及解決問題的能力。促進學生對本國與外國文化習俗的了解與尊重，以拓展本土意識與國際視野。
2.3教育方式
2.3.1課程設計
校外培訓機構學時相對集中。一般課時安排為一周兩次，200分鐘到240分鐘不等。屬于短頻長時的集中教學。而學齡分制又會根據不同年齡段的學習者及不同能力的學習者有不同的課程設計。1~2年級：一二年級額學習者一般的學齡在6~8周歲，而6~8周歲這個年齡段的學習者屬于“小兒童”。課時通常為每周兩次，合計200分鐘的集中教學。這個階段是兒童右腦開發的黃金時期，根據這一特點，這個學齡段的學生通常以量身打造的有利于右腦開發的課程為主。以知名童話故事的精髓，融入生活化、實用性及趣味化的主題、句型與溝通功能，激發學習動機，并認識多元的文化。以大量“聽”的輸入，促進孩子“說”的輸出，配合字母拼讀，為拼字及讀寫能力打下穩固的基礎。3~6年級：3~6年級的學習者本身的在學習能力發展方面正處于突飛猛進的階段，屬于“大兒童”。在培養這一階段的“大兒童”方面，校外培訓機構主要以培養聽、說、讀、寫全面發展的英語能力，并使其運用于實際生活和溝通中為主。根據“故事導入英語教學”這一理念的優勢，來開發和培養學習者對于學習英文的興趣、方法掌握以及學習英文的態度。對于這以階段的學習者而言，學習者必須掌握課程設計中的必背單詞量2400字左右。所學習的語法、時態涵蓋初中至高一課程。在課程設計里能夠廣泛閱讀5600字左右的各主題、題材及句型架構的文章，并通過各主題及句型架構來引導式的培養寫作能力，在“大兒童時期”便培養學習者扎實的寫作能力。初中階段：初中階段的學習者位于義務教育的最后階段。校外培訓機構針對這以階段的學習者，會根據學習者先前的學習經歷來安排合適的課程。學時為每周一次，每次120分鐘到180分鐘不等。對于已經具備一定的英文能力，基礎扎實的學習者，以進一步的規劃、提升為主。所設計的課程內容保羅萬象，涵蓋科技、地理、歷史、運動、藝術和本土及外國文化等各領域的內容。不僅能夠開拓視野，更有效地提升英文閱讀能力。
2.3.2教學方法
以“溝通式直接教學法”來激發學習者的學習興趣，調動其學習的主動性。使用“溝通式直接教學法”使學生成為課堂活動的主導，教師扮演“伙伴”的角色，而非權威的指導者。此外，由于課堂要求“全英文”，當被禁用母語的老師在學生提出疑問時，會盡量以示范代替翻譯或解釋，這就要求教師在創意、想象力、肢體語言和表達能力上要有一定高度，才能有足夠的活力隨時滿足學習者多課堂學習的需求。
2.4學習成效
通過一系列有針對性的課程設置和教材的使用，所調查的校外培訓機構中能夠系統完成整體課程規劃的學生所掌握的單詞量超過2400個，其掌握程度涵蓋并超過初中畢業，也就是英語課程標準中所設定的英語五級1500~1600單詞量的要求。在這一部分學生中的90%以上具備并超過英語7級的要求，也就是學習者能夠精熟高中的課程。
3傳統學校英語教育與校外培訓機構英語教育優勢比較
（1）教育理念：遠景的教育理念一致，同時受客觀條件的限制。校外培訓教育機構的教育理念上更趨向洋派，更追求學生的個性發展。而傳統學校英語教育在教育理念上更注重整體性。
（2）課程目標：二者的課程目標是一致的，所以在學習上，學習者不會有因校內與校外的課程目標不一致而出現課程銜接上的問題。
（3）教育方式：傳統學校與校外培訓機構的英語教育最大區別體現在所采用的教育方式上。受教育大環境所限，傳統學校多以傳統的教學方式進行，課堂上以教師為主，學生被動接受知識；而校外的培訓機構大多數采用“溝通式直接教學法”，在激發學習者的學習興趣、自主學習力、主動思考力方面的效果卓越。所以常常出現雖然越學越難，但學習者卻越學越“輕松”。對于被激發了學習熱情、已養成自主思考習慣的學習者而言，知識深度的增加是其渴望的而非強迫的。由被動灌輸變為主動吸收。
（4）學習成效：就義務教育階段而言，校外培訓機構的學習成效明顯超前于傳統學校教育。究其原因，可以概括為以下兩點。①受高考改革及教育大環境的影響，致使學生家長對學生英語教育的投入熱情極高，同時期望極高，促使校外培訓機構的學習成效主動超前傳統學校的英語學習。②校外培訓機構受市場因素制約，會主動加強自身營業能力、教學能力及服務質量，使自身學員的學習效果必須超出學員在傳統校內所接受的英語教育。
4結論
本論文主要采用定性和定量相結合的研究方法。筆者首先約所教班級的學生代表進行訪談，主要是了解他們對英語聽力這門學科的看法，包括要求他們對所用教材及教師使用的教學方法進行評價，說出自己對于聽力感覺最困難的地方并對自己的學習效果進行評價。筆者然后根據訪談內容編制調查問卷，對開設英語聽力課程的大一、大二學年的英語專業學生進行問卷調查。
二、研究結果和討論
在對學生進行訪談的過程中發現，大部分學生（10名學生中有7名）在聽力課堂上不能完全集中注意力，總是不自覺的走神。筆者要求學生給出上課走神的原因，有的學生認為所使用的聽力教材讓他們提不起學習的興趣，有的學生認為長句子和篇章聽力經常使他們產生無力感，甚至在老師播放了三遍錄音材料之后仍然不知所云，這種無力感漸漸演變成對聽力課程的恐懼感。隨后筆者要求他們對教師所使用的教學方法進行評價，一開始學生很拘謹，并不敢在筆者面前對教學方法進行評價，在一番開導下他們終于敞開心扉。學生認為教師使用的教學方法過于陳舊，復述句子加聽寫的這種機械操練模式是他們對聽力課程喪失興趣的另一個原因。在談及是什么造成他們聽力理解障礙時，學生普遍認為語音是他們倍感頭痛的地方尤其是“連讀”和“吞音”等等語音現象；也有一部分學生認為詞匯量是影響他們聽力理解的很大一個原因。其中一位聽力水平較高的學生提出在聽力語篇理解中相關背景知識的缺失是聽力理解的一個較大障礙。最后，筆者要求學生對自己的聽力學習效果進行評價，出乎意料的是超過80%的學生認為自己的聽力水平并沒有明顯提高。總結這次訪談有以下三點發現：（1）聽力教材及教學方法是造成學生對聽力課程喪失興趣的主要原因；（2）大部分學生的聽力水平還很低，其在聽力理解中遇到的困難仍然停留在語言層面；（3）聽力水平較高的學生則對背景知識提出了更高的要求。在對學生進行訪談后，筆者根據學生提供的信息編制了一個簡單的調查問卷，對英語專業大一、大二150名學生進行問卷調查。調查結果再一下證實了以上三點是學生普遍存在的問題。基于以上研究發現，筆者認為英語聽力教學必須從以下幾方面進行改革。
（一）轉變教學理念
指導思想是行動的指南，英語聽力教學改革必須有科學的思想做指導，筆者認為英語聽力作為一門學科并不是獨立于教育體系之外的，因此它同樣承載著我國高等教育總體的人才培養目標。通識教育是英文“GeneralEducation”或“LiberalEducation”的譯名，它本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，將不同的知識融會貫通的能力，最終目標是培養出完全、獨立的人。通識教育首先指的是一種教學理念，而不是教學手段。長期以來，中國高校教學過分強調專業教育，忽視通識教育，強化如何做事的知識學習，忽視如何做人、如何生活的人格教育，大學教育的功利性太強，過于看重人的工具性價值，而忽視人的主體性價值。目前，我國已經意識到通識教育的重要性，并提出了大學通識教育的目標。英語教學新大綱指出，英語教學的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，培養自主學習的能力，形成有效的學習策略。我認為通識教育不應該是開幾門公共課那么簡單，它應該成為每位教師的教學理念之一，成為課堂教學活動設計的指導理論之一。
（二）明確英語聽力教學的目的
1.以聽力教學鞏固語言知識
聽的過程并不是一個簡單的信息處理過程，它涉及對語言信息的理解與輸出。通過聽力活動，學生構建了新的知識、掌握并鞏固了語言規則和內容。聽力也是學生獲得新知識的有效途徑，而這些新知識又反過來促進學生聽力水平的進一步提高。因此，可以說聽力教學過程就是學生理解、學習和構建新知識的過程，聽力教學活動是實現學生知識建構的有效手段（任慶梅，2011）。
2.以聽力教學提高交際能力
Hymes(1972)認為交際能力是指學生不僅能夠運用語法規則來組成正確的句子，而且具備在恰當的時間、地點、針對不同交際對象靈活使用這些句子的能力。Canale&Swain(1980)認為交際能力由四部分組成，即語言能力（linguisticscompetence）、社會語言能力(sociallinguistics)、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。2006年，Martinez-Flor&Uso-Juan明確提出將聽力技能納入交際能力框架，突出了聽力技能在交際能力發展中的重要作用。語言知識與語言技能及其他能力的融合是學生學習外語的目標。
3.以聽力教學激發學習興趣
無論是教師教的過程還是學生學的過程，如何促使學生保持較強的學習意愿是我們無法回避的問題。Field(2009)認為學生對聽力活動不感興趣是由以下原因造成的：（1）教師控制整個聽力活動的程序、語速，聽力活動的中心是教師而不是學生。（2）有些聽力理解活動容易使學生產生孤立無援的心理體驗。（3）與真實的本族語者交際語境中的交際活動相比，課堂教學中的聽力理解活動往往難以使學生產生類似真實的交際環境下所產生的交際需求。
（三）改革教學內容
轉變教學理念勢必要求改革教學內容。英語聽力教學內容應該有助于激發并維持學生主動參與聽力活動的興趣，使其體驗到類似真實交際情景下運用英語實現交際目的所帶來的成就感，因此聽力教學內容要盡量選取真實語料，語言表達地道，反應出英語本族語者使用語言的規約性以及文化習慣。另外教學內容要遵循維果斯基（L.Vygotsky）的“最近發展區理論”和克拉申（Krashen）提出的可理解性語言輸入，即i+1原則，教學中的信息應該能夠吸引學生的注意力，要能夠突出主題；信息量不宜過大或者難度過高，也不宜過小或難度過低。再次，聽力教學內容要突出實用性、趣味性，難度承階梯型的特征，以滿足學生的不同需求，避免造成“審美”疲勞。最后，聽力內容要有助于學生吸收新知識，有助于學生了解、認識身處的社會及文化。
（四）改革教學方法
聽力活動應與其他各項語言技能訓練活動相結合，因此在教學方法上體現出靈活多樣的特征，這就是我們常說的“教學有法，教無定法，貴在得法”。任何具體的教學方法都是教學思想的體現。錢媛(1995)認為，“學習外語的過程是學生以認知為基礎的主動處理輸入信息的過程。學生是主動的思維者。因此，應該設計各種類型的任務(task)，讓學生通過完成任務來學習或運用語言”。任務和練習的區別是：任務是合作完成的，屬于交際性的，是人們在日常交際中使用語言的真實情況，而練習往往是獨自完成的，是非交際性的，是為了學習和鞏固語言知識或訓練語言技能而設計的活動，這些練習活動不少是脫離語境的。另外，在聽力教學中要盡量使用以意義為驅動的教學策略，將學生的注意力集中在對聽力材料意義的理解層面上，以幫助學生通過聽力理解學到新的知識。任慶梅（2011）認為聽力教學方法和教學策略的選擇要考慮一下三個方面的因素：聽力教學目標；學生的認知因素和非認知因素；聽力材料選擇、活動設計、學習策略、各項語言技能的綜合訓練以及教學效果評價等方面的因素。
（五）改革測試方法
研究生專業英語教學應該突出專業和英語的結合，英語作為工具為專業服務。通過前幾年的教學實踐，重慶理工大學“信息與通信工程”研究生專業英語教學主要暴露出以下幾方面的問題。1）教學重點不突出：研究生英語過度強調專業詞匯的掌握、英語長句的翻譯，具體表現在采用陳舊范文式的教學。2）教學方式單一化：基本上采用傳統的課堂上教學，以教師為主、研究生為輔，采取一問一答的形式，最終導致研究生學習興趣和欲望較低，普遍反映收獲不大。3）教材內容的固定化：“信息與通信工程”學科發展日新月異，新技術層出不窮，固定的教材內容完全不能反映出這種變化的趨勢，也不利用拓展其專業知識面。4）師資隊伍薄弱：考慮該課程對英語的要求較高，基本上都安排一位有海外經歷的教師來授課，但每個研究生的研究方向不盡相同，教師的專業知識面不能完全滿足研究生的多樣化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用閉卷形式，單一化的考核方式不能反映研究生的口語和英語交流能力，也有違將英語作為工具服務于科學研究的宗旨。
二突出服務專業教育的教學思路
教學內容上選擇電子科學與技術、信息與通信工程及其相關領域的專業基礎知識，教學中訓練研究生的朗讀與準確翻譯原文的能力，從矯正專業詞匯的發音、糾正翻譯中的錯誤著手，通過大量的科技論文分析來讓研究生擴大專業詞匯量，提高聽、說、讀、譯的能力，達到提高準確理解與閱讀英文原版教材與參考文獻的實際能力，達到學以致用的教學目的。與時俱進的專業英語教學內容研究生專業英語教學中使用的教學資料注重科學性、知識性、規范化和時間性，相關教學資料直接取自國際知名大學的信息與通信專業系列教材的部分內容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內容節選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內容節選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內容節選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內容節選）信息與通信工程專業英語課程教學團隊現有6人，教師隊伍全部具有博士學位（2人具有海外經歷，所有成員均從事信息與通信類專業科研與教學），課堂教學分為6講（每講含4學時），研究生專題講座（6學時），共計30學時。其內容與安排：1）科技文獻翻譯理論與方法；2）現代數字信號處理及系統專題；3）現代通信技術前沿專題；4）計算機通信網絡前沿專題；5）英語科技文獻寫作基礎知識；6）英語科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結合專業方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問。面向應用的專業英語教學英文科技論文寫作是進行國際學術交流和研究必需的技能，本課程教學的一個重要內容是英語科技論文的精讀和寫作，它始終貫穿于教學實踐活動中。英語科技論文的精讀和寫作教學包括以下內容。1）分析英語科技文獻的框架結構。以具體SCI檢索英語論文為例，分析英語科技論文的結構，從而引出論文的一般結構IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過課題討論的形式，組織研討IMRaD結構的邏輯性分別與問題（why、what、how）之間是如何相互體現的？2）研討如何豐富論文框架中的內容？以劍橋大學愛席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向導，自我思考和回答論文的創新點，根據IMRaD的結構確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準備好所需的支撐材料（理論分析與實驗數據）。3）研討具體的寫作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結果等部分如何寫作，如敘述有關現象或普遍事實多使用現在時，引言中是否有足夠的篇幅對論點和問題進行說明，來表示它們的重要性。
三研究生唱主角的課堂翻轉變
研究生只是作為被動的受教育客體為參與教育過程的主體，充分調動研究生參與的積極性、主動性和創造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過以下方式促成改變。1）在每講當中，就是大約講授三分之二的時間，在授課過程中穿插提問和討論，其余時間留給有相關研究方向的研究生作專題報告，并且參考文獻必須來自于IEEE的SCI檢索論文（學校已購IEEE數據庫）。這無形當中要求研究生將課后的功課做足，充分調動研究生參與課堂的積極性。2）借簽國際會議形式，研究生事先粘貼論文海報，使研究生之間提前熟悉報告內容，每個研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報告進展，報告后進入提問環節。在模擬國際會議期間，要求全程英語交流，該部分成績計入總成績。
四創新考核方式
語言的實際運用能力主要是使用其進行相應表達的能力。對于語文教學來說，學生對語言的實際運用能力一般是沒有問題的，基本都能熟練使用漢語表達自己的意愿。但是，在英語教學過程中，教師卻經常發現學生們雖然已經理解并且完成了相應的英語知識的學習，其實際運用這些英語知識進行表達的能力卻非常低下。這種問題存在的最突出的表現，是涉及到英語運用的兩項最基本的能力，即英語會話和英語寫作的能力，絕大多數的學生相應的成績都非常低下。英語會話的過程中，其往往需要通過將聽到的英語信息轉換成漢語，然后使用漢語得到答案后再轉換成英語。因此，不僅反應速度慢，跟不上對方的節奏，而且因為漢語思維的影響，應答方面經常出現漢語化的錯誤。而英語寫作，則干脆變成了英譯漢、漢語寫作、漢譯英三個組成部分，且同樣因為漢語思維習慣的原因而導致錯誤百出。
二、語文教學不存在英語教學中常見問題的原因
（一）語文教學中學生學習不存在其他語言習慣對其干擾的可能
語文教學的對象是漢語，而漢語是學生出生之后一直使用的母語。因此，在語文教學中，學生使用漢語進行思維是其從小形成的習慣，可以毫無障礙地使用漢語對語文教學中涉及到的語言知識進行理解和分析。漢語習慣是其日常思考時養成的習慣，不存在能對其漢語思維習慣產生影響的其他語言習慣。無論是入門式的語文教學，還是中高級的語文教學，其都只是將學生業已形成的漢語思維習慣進一步理論化，并增加其語言運用技巧和能力而已，不存在英語教學中要解決的學生獨立使用所講授的語言直接進行思維的問題。正是因為這一原因，語文教學中學生出現的錯誤往往同其記憶錯誤或者邏輯錯誤相關，當然偶爾也會出現因為口頭語和書面語之間的差異導致的錯誤，但絕不會出現因為別的語言習慣造成的錯誤。
（二）語文教學中學生對其不存在陌生感的可能
語文教學雖然和英語教學一樣，都是以某一種語言作為教學對象，但語文教學所涉及到的語言和英語教學是完全不同的。英語教學之所以會讓學生產生陌生感，繼而產生挫敗感甚至對其本能地厭惡，最關鍵的原因是其在很多方面同學生習慣使用的母語存在較大差異。而對于語文教學涉及到的漢語來說，其本身即為學生一直使用的母語，雖然在接受語文教育之前一直停留在口頭的使用上，但對其基本發音和語法結構乃至常用詞的詞義以及其文化涵義，都是非常熟悉的。因此，其在使用漢語進行語文學習的過程中，并不需要借助別的語言作為工具來解決對需要學習的內容進行理解和分析的問題。學生進行語文學習的過程，只是將自己已經形成的語言習慣進行強化和進一步完善的過程，這一過程中，學生使用的語言工具仍然是作為其母語的漢語本身。因此，在語文教學中，因為其以學生的母語作為教學對象，學生不可能產生學習外語的陌生感，更不會由于陌生而導致錯誤百出，最終損害其學習的積極性。雖然語文教學中同樣存在需要提高學生學習興趣的問題，但造成學生學習興趣低下的原因是因為其他方面，和學生對語文教學中講授的語言的陌生感無關。
（三）語文教學中不存在對漢語難以實際運用的問題
語文教學中雖然也需要對學生運用漢語的技巧和能力進行培養，但主要是對其業已形成的漢語使用習慣進行適當地矯正和提高使用水平的問題，學生對漢語的日常使用是不存在大的問題的。而在英語教學中，大多數學生都不能自如地運用英語進行日常使用。造成這種區別的根本原因，是學生日常使用的語言本身是漢語，在語文教學過程中，所有的學生已經具備使用漢語進行思維并表達自己意志的基本能力，因此語文教學中不存在對漢語難以實際運用的問題。對于語言運用最重要的兩個方面，即會話和寫作，語文教學中同樣不會出現普遍性的學生會話困難或寫作時詞語和語法運用錯誤的問題。當然，使用漢語進行會話或寫作時，也會出現水平高低不同的問題，但這已經上升到了語言運用技巧甚至藝術的高度，而不是停留在簡單地使人能夠聽懂看懂的基礎上。
三、語文教學下英語教學問題的解決路徑
（一）在教學過程中，盡量減少使用漢語教學的頻率
語文教學中不存在別的語言習慣干擾的原因，是其講授使用的語言和其講授的內容都是漢語。而對于英語教學來說，教學過程中過于頻繁的漢語使用就會造成其講授使用的語言和其講授的內容的不一致，從而加強學生在學習英語過程中對漢語思維習慣的依賴，對學生的英語學習形成嚴重的干擾，導致各種漢語化錯誤的形成。[3]因此，必須學習語文教學的經驗，在英語教學中盡量使用其講授的語言英語進行教學，除了學生確實難以完全通過英語進行理解的入門階段以及新的英語知識如新的英語單詞的學習階段，適當借助漢語作為工具幫助學生盡快掌握相關知識外，其他階段均應杜絕漢語教學方法在英語教學中的使用。只有這樣，才能逐漸培養學生獨立使用英語進行思維的能力，并在英語教學中最終過渡到完全使用英語授課，以最大程度降低漢語思維習慣對英語教學的影響。
（二）對初中級英語學習者，適當使用其熟悉的漢語教學方式提高其學習興趣
語文教學中學生之所以對學習的語言不存在陌生感，是因為講授使用的語言為其熟悉的漢語。對于初中級英語學習者，其英語獨立思維能力尚不具備，無論是英語入門方面的知識，還是后續的新的英語知識，單純使用英語進行講授是很難達到使其理解的目的的，反而會加深其對英語學習的陌生感和挫敗感，進而影響其學習興趣。因此，雖然也應當盡量減少漢語思維習慣對其英語學習的干擾，但對這些學生來說，適當的漢語教學方法還是有必要的。和語文教學一樣，使用其熟悉的語言對相應的知識進行講授，在一定程度上能幫助這些學生克服對英語學習的陌生感，提高其英語學習的興趣。
（三）增加其對英語實際運用的機會，提高其英語應用水平
通識教育，還可以稱為普通教育、通才教育和一般教育，它是一種較自由的教育思想。自從在19世紀被美國的一個教授將其和大學教育加以聯系以后，受到了越來越多人的重視和關注。通識教育的意義是廣泛的，根據其目的、性質以及內容的不同，它的概念也不盡相同。就目的來說，通識教育的本質是對具有超強責任感的、積極參加社會活動的、能夠綜合發展的國家公民以及社會上的人進行培養;就性質來說，通識教育對高等教育有著至關重要的作用，是所有在校大學生都需要學習的非專業性的基礎教育;就內容來說，通識教育是非功利性的、廣泛的以及非專業性的一種基本知識、態度和技能的教育。
(一)合理有效的知識結構通識教育的根本特點是寬廣博大的知識教育。在通識教育的背景下，學生應該對人類知識的整體情況(自然科學、社會科學以及人文科學等知識領域的歷史發展趨勢、思維方式以及基本觀點)進行全面的了解，并將此作為基礎，對專業方向進行理性的選擇。除此之外，通識教育還對文理兼容以及文理滲透等加以強調，并格外重視專業的縱向延伸以及橫向拓寬，尤其是跨學科課程的引入為合理有效的知識結構的形成提供了堅實的基礎。
(二)合理有效的能力結構通識教育改變了以往為考而學的觀念，減輕了應試教育對課堂教學中通識教育內容輸入的影響，為實際英語教學減負，這樣，在大學英語教學內容中，就可以積極穩妥地引導學生接受一些體現通識教育理念的新知識。語言作為有效的載體，可以為學習者提供有用、有價值的知識。學生可以在淡化考試壓力的情況下，不再急功近利，能夠致力于加深對自己本專業之外的諸學科知識的了解和學習。既可以獲取更多的、全面的知識，還可以通過學習不同領域的知識，使思維方式得到拓展，并使獨立思考能力、解決問題能力、社會適應能力、分析問題能力、管理溝通能力得到更好的提升，以此來滿足現代社會的需求。
(三)較高的綜合素質通識教育的內涵是使心靈得到陶冶，理性思維得到完善。人的素質，特別是綜合素質的發展和形成，必須將廣博的知識以及豐富的閱歷作為堅實的后盾。通識教育將素質教育運用在平常的教學活動中，貫穿于社會實踐以及思想教育的過程中，并對知識內化過程以及潛移默化熏陶的過程更加重視，通過優化整體教學來使大學生的身體心理、思想道德以及文化知識等綜合素質得到提升。
二、大學英語課程對通識教育實施過程具有重要意義
通識教育的實施主要是通過開設獨立通識課程和在整個教學以及教育過程中將通識教育滲透到其中的理念來實現的。大學英語是比較容易進行通識教育的課程，英語課程教學的相關文件明確地指出，大學英語課程是學生在校期間必修的一門基礎課程，也是高等教育必有的重要教學內容。大學英語教學主要是把英語語言知識、學習策略、應用技能以及跨文化交際當作主要內容，把外語教學理論當作指導內容，把多種教學模式以及教學手段集為一體的重要教學體系。大學英語教學的主要目標是培養學生對英語進行綜合應用的能力，尤其是聽和說的能力，讓他們可以在以后的社會交往以及工作中使用英語進行書面和口頭的信息交流。與此同時，還需要讓他們的自主學習能力有所增強，并使綜合素質得到提升，以此來與我國經濟的飛速發展的需求相適應。除此之外，大學英語課程既是學習基礎語言知識的課程，也是學生拓展知識并對實際素質教育進行了解的課程。所以，在對大學英語課程進行設計時，需要充分地考慮學生的整體素質以及國際文化知識傳授的過程。教師一定要努力運用語言載體，使學生對西方文化以及科學技術進行足夠的了解。綜上可知，大學英語的教學目標以及學科性質與通識教學的目標完全契合。所以，大學英語課程對通識教育的實施具有重要的意義。
三、通識教育理念在高校英語教學改革過程中的應用
對高校英語教學進行改革，既是教學方式和教學活動的轉變，也是教學理念的改變，是把以教師為核心、僅傳授語言知識以及技能教學的模式逐漸地向以學生為核心、不僅教授普通技能以及語言知識，還要對語言運用能力、自主學習能力、個性化進行培養并使學生的綜合素質得到提升的教學模式進行轉變。這是大學英語教學的里程碑式改革，也是對將培養“全人”作為使命的通識教育理念進行綜合性探索的過程。
(一)基礎個性化教學在教學方式上，對以往的傳統教學手段(“一塊黑板、一支粉筆、一本書”)以及教學方式進行改革，并構建以人機、人網以及人際為前提的2+2+X(即兩節大班讀寫課+兩節小班聽說課+X節網絡在線學習課程)的教學模式。而網絡在線學習是本次改革過程中的主要特征。這種個性化學習模式，不僅可以對一些起點低的學生給予照顧，還為基礎好的學生提供了良好的發展空間，學生可以通過教師的指導，按照自身的水平、特征以及時間，來合理地選擇學習內容，并借助于計算機，使自身應用英語的綜合能力得到迅速提升，從而避免了以往傳統課堂中出現的弊端。大班課也可以看做語言傳輸課，通過多媒體來對教材讀、譯、寫的知識以及技能的特征進行講授;小班課可以稱為實踐課和輔導課，它主要是對語言的輸出進行強調。教師主要通過英語學習過程中的特殊性和學習者自身的差異，來營造出真實的語言氛圍，以此來使學生的聽說技能得到提升。與此同時，還需要不斷地補充、檢測、評估和鞏固大班學習和網絡學習。這種將計算機手段和課堂教學進行結合、通過虛設英語交際環境來進行人機互動的教學手段更加重視學生的個性化學習，并不斷地使學生的自主學習能力得到提升，以此構建出將學生作為主體，將教師作為指導的一種新型體系，從而使課堂教學的整體效果得到提升。
(二)任務型教學法對教學理念進行更新，既要在教學手段上加以體現，又要在教學方法和教學過程中加以體現，教師的角色也由講授者逐漸轉變成了組織者和領導者。教學圍繞著教材的熱點話題以及主要內容，對任務進行精心的設計，以此來激發學生的求知欲，從而使其將綜合知識結合在一起，并利用網絡資源對相關信息進行查閱，通過個人報告、角色扮演、分組討論、對話練習以及訪談活動等形式來為學生提供更多溝通交流的機會，讓學生可以很好地運用學到的知識。任務型教學法把以教師為核心的手段成功地轉變成了以學生為核心的手段，并把以往的注入式教學轉變成探索式教學，把單一的教學模式轉變成師生間多形式的交流互動，從而使通識教育的個性發展得到體現，并使學生的心智得到開發，從而使學生獨立思考問題的能力得到提升。
(三)課內學習和課外學習相融合大學英語改革和通識教育進行有機結合可以表現為以往傳統課堂教學過程的無限延伸。如果要使英語通識教育得以順利實現，就一定要把英語教學課堂擴大，讓大學英語教學不再是固定教室、固定時間的模式。英語第二課堂教學對課堂教學有著重要的補充意義，課外活動對實踐環節有著重要的實際作用，可以充分滿足學生在學習過程中的個性化以及多樣化。例如，首先，可以通過課外時間來開展英語角、演講比賽、口語大賽以及英語講座等活動，并邀請一些外籍教師參與其中，全方位地營造語言交流環境，使學生的英語水平和應用能力得到提高。其次，還可以在全校范圍內組織英語社團，如口語、電影、歌曲、競賽、網絡、英文報刊、寫作、戲劇、廣播、多媒體以及新聞翻譯等社團，這樣就使英語學習的空間得到了無限擴大，并使應用和交流的機會也得到了增加，從而對學生在學習過程中的團隊合作意識、社會實踐能力以及個人興趣都發揮重要的作用。最后，還可以構建以網絡教學為基礎的教學資源庫，如多媒體聽說機房以及電子資料室等，通過廣播、錄像、電影、電視錄音以及電腦等來進行英語學習。多媒體英語聽說課件具有豐富的題材、超強的時代感和廣泛的知識面，學生可以在相關的范圍內自由地進行學習，從而使趣味性以及多樣性得到增加，與此同時，還使學生的知識面得到了拓寬，并使綜合文化素養得到提升。通識教育改變了以往傳統的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式，為新型的以學生為中心的任務教學法的實施創造了條件。由此，學生和教師都不會再處在被動地位，學生可以自覺主動地學習，教師也可以主動地引領學生。例如，英語教師可以引導學生圍繞教材中的一個主題內容，結合所學的綜合知識，通過寫報告、查資料、課堂討論等方式，使學生學以致用。
四、結語
目前高校英語教學經過兩輪改革之后，學生在英語閱讀能力方面，聽、說等綜合應用能力方面都取得了較大的發展，與國際化和社會需求正在逐步接軌。為了實現更大的跨越，提升高校學生英語的綜合能力，國家制定了新一輪的英語課程改革目標，重在培養學生的創新精神，提升學生全面發展的綜合能力。通識教育教學理念就是要在教育中培養通才，使學生具有較強的綜合素質和能力，能夠適應社會全面發展，這與教學改革的目標是相一致的。在這一背景之下，一些高校英語教育工作者正在積極謀劃通識教育理念下的教學思路和課程改革方案。在理論研究方面，一些學者認為高校英語教學應同時注重英語的人文性和工具性的作用，在引導學生通過學習英語知識了解西方文化和思維方式的同時，對于西方的核心價值觀要保持清醒的認識和批判的思維，在教學內容中相應設置中西方文化對比的內容，重點讓學生認識和了解中國的傳統優秀文化，提升學生的人文素養。在實踐教學方面，一些學者作了突破性探索，對于通識教育理念在高校英語教學中的開展和運用開辟了新的模式和思路，為以后的教學改革奠定了很好的基礎。
二、高校英語教師在通識教育理念下的發展內容
1.教師自主能力的發展。教師自主能力的提升是高校英語教師發展的必由之路，也是成為創造型教師的條件之一。教師自主能力的提升包括教師自身學習能力提升和教師教學能力的提升兩部分。教師自學能力的提升主要是指教師對自身業務知識和綜合能力的學習，對自身創新能力和知識結構的補充；教師教學能力的提升是指教師在開展教學過程中根據課程的不同、教材的不同而開展的個性化教學。當前通識教育理念為高校英語教師的發展提供了很好的實現機會，一方面通識教育理念為高校英語教師的發展提供了學習的機會，高校英語教師在教學中，在教學設計中都是對自身學習能力的提升，這種學習過程是教師發展和提升自主能力的重要過程。另一方面，高校英語教學在課程設置和課程要求上的靈活形式為高校英語教師的發展提供了空間，高校英語教師可以針對不同的專業、不同的教材內容開展不同形式的教學設計，豐富的教材內容也為高校英語教師對學生開展文學、歷史、哲學以及自然科學等方面的教學提供了很好的素材。
2.教師知識結構的發展。高校英語教師要正常開展教學，適應通識教育理念下的教學形式，就要不斷完善和優化自己的知識結構。這里所說的知識結構包括英語專業知識，人文相關的知識以及較強的邏輯和思維知識。英語專業知識不難理解，就是能夠熟練的使用英語語言的能力和扎實的語言基本功；人文相關知識主要是指高校英語教學中可能涉及的文學、歷史、哲學以及自然科學等方面的知識內容，主要是各個學科中關于科普知識和人的觀念、思維和行為的研究；邏輯和思維知識主要是指高校英語教師在教學中要理解和掌握的分析、判斷和推理等方面的知識內容。當前我國高校英語教學中對于英語專業知識的教學所占比重較大，人文相關知識也占有一定的比例，對于構建高校學生人文通識知識起到了很好的作用。通識教育理念要求高校英語教師不僅僅具有扎實的英語專業知識，還要具有較強的人文知識和素養，只有將二者融合在一起并且做到融會貫通，才能提升自己在通識教育理念之下的教育水平。
3.教師創新能力的發展。當前高校英語教學作為一門綜合性教學內容，包含很多影響因素，這無形中對高校英語教師的創新能力提出了更高的要求。通識教育理念下開展的高效英語教學，其本質是進行通才教育，提升學生的創新能力和綜合素質，這就要求高校英語教師首先要具備一定的創新能力。高校英語教師所要求的創新能力主要包括創造能力和思辨能力兩方面的內容，具體來講主要包括對問題的評價、分析、創造、應用、理解以及識記等幾個方面。高校英語教師只有在對問題進行正確的理解和分析之后才能對問題進行創造，進而產生創造能力，最終形成高校英語教師自己的創新能力。具體來講，高校英語教師在教學過程中，首先要了解教材內容，課程設置以及教學方法，同時還要了解學生需求，社會對高校學生英語知識掌握程度的要求，教學環境和教學技術手段等等方面，在對上述具體情況作出正確的理解和分析之后，綜合以上優勢，形成自己獨特的教學思想和教學方法，從而實現創造力和創新能力。
三、通識教育理念下高校英語教師發展之路
1.政府制定相應政策支持高校英語教師發展。教學改革的實施和新的教育理念的推廣，離不開國家教育政策的支持和調整，只有制定了相應的教育改革政策和相關的專業指導、規劃，才能更好的推動高校英語教師提升自身綜合素質，提高自身教學能力。通識教育理念下培育的是通才，這就要求政府教育主管部門在制定相應政策時，通過項目研究和一系列的培訓、講座提升教師的思辨能力，加強對高校英語教師在新課程模式方面的培訓，以適應國際化人才培養目標的實現。從具體專業方面講，可以將英語專業和非英語專業分開來列，以不同的指導文件來指導不同專業的英語教學，加強對高校英語教師發展途徑和方法的研究，提出可行性方案，制定具有前瞻性的政策，將高校英語教師在新的教育理念下的發展進行系統性的研究。
2.高校為英語教師發展營造良好的教學環境。通識教育理念下高校教師發展離不開高校的支持，只有在高校內開展的教學改革才是最終實現高校英語教學差異化和多樣化的正確道路。最初的高校英語通識教育僅僅局限于北大和復旦一些高校，具有明顯的校本發展的特征，在教學課程設計方面、學生知識結構方面都是完全結合本校發展方向和本校教師發展方向的。具體來講，對于高校英語教師發展主要有依托通識教育課程的開設來實現教師的發展、引進專業教師進行指導和送教師出去培訓相結合的教師發展模式、由不同教學模塊指向提升教師素養的教師發展模式等等。也有些高校引導英語教師組成教學團隊，研究教學經驗，對相關教育理念進行講座和研討等，促進高校英語教師的發展。
關鍵詞:傳統法;交際法;教學模式
專科英語的教學目的是指在有限的教學時內，幫助學生打好語言基礎，同時還要培養和提高學生的語言實際應用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學目的的實現需要借助一定教學方法的實施。近些年來，我國開始風行實際法教學，而忽視強調語法知識的傳統教學法，出現顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結合，相互取長補短，才能搞好英語教學。
一、教學現狀
近幾年，由于招生規模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現代化教學設備不足和學生英語水平參差不齊等情況，給英語教學帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學法是行不通的。為了研究適合專科英語學習的教學法，對32名學生進行了一次問卷調查(多向選擇)，部分問卷內容如下:
1.你學習英語的近期目標是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。
2.你學習英語的遠期目標是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。
3.你認為學好英語的重要因素是:a.個人有強烈的興趣;b.學習方法得當;。.教師的教學質量;d.能持之以恒。
4.喜歡的教學方法:a.教師講解為主;b.學生自學為主，教師加以輔導;c.學生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。
5.口頭表達困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯;c.平時缺乏訓練;d.不夠流利。
調查發現，在第一題中有68%的學生選擇a，說明大部分學生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學生選擇了d，看來學生們已經普遍認識到了英語學習在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學生認為“學好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學生為中心，教師進行引導和輔助的教學模式已得到學生的認可;在第五題中，有70%的學生選擇c項，它提醒教師應盡量為學生創造使用語言的機會。從此次問卷可知，學生已經普遍意識到參與課堂教學活動的重要性，并努力嘗試各種學習方法，希望通過學習英語，擴大知識面，增加交流與溝通的機會，提高自身競爭能力。如何幫助學生改進英語學習，提高語言技能，還要從教學方法上人手。
二、教學方法
傳統教學法有助于鞏固英語基礎知識，但不利于激發學生的學習興趣和實際語言技能的形成，容易出現“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學風行培養學生英語交際能力的交際法教學，逐漸忽略傳統的語法翻譯教學法。事實上，專科院校學生的英語基礎不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學，學生則很難準確理解并進行表達，所謂的交際活動也很難順利進行下去。
下面具體分析一下英語教學法在《實用英語》教材中的應用。根據教材編制，把專科英語課程分為兩個階段進行。
第一階段為基礎階段，側重培養學生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學生剛人校時英語基礎較差，主要采用傳統教學法來鞏固基礎知識。隨著學習的深入，逐步過渡到交際法教學，根據實際情況對教學方法進行優化組合，如“語法翻譯教學法”，“情景教學法”和“交際法”等方法的綜合應用，而不是采用單一的教學方法。
第二階段為業務英語階段。它是對第一階段學習的提高，培養學生對科技、經貿、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強學生在涉外業務活動中的交際能力。訓練方式以對話樣例和套用練習為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準確一說得得體的步驟，提高學生的口頭表達能力。
不同的教學階段，不同水平層次的教學對象決定著不同的教學方法。實踐證明，英語教學沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學環境的固定的教學方法。將傳統教學法和以交際法為代表的新教學法結合起來，才能搞好英語教學。
三、教學模式
在教學實踐中經過不斷研究，結合教育心理學，改進專科英語課堂教學模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。
1.預習檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學生背誦單詞的情況。
2.課文導人:設置一些問題，使學生的注意力集中到課文內容上。例如:
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教師介紹相關背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
請學生給出相應的中文廣告詞。這些活動可以很快調動學生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓練:讓學生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結。
4.課文講解:在詞匯方面，主要對efective,ex-pand,erspond等重點詞語進行講解。在語法結構方面，重點復習虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內容講解上，抓住“anintorductiontoad”和
“thehistoryofad”兩條主線，再分別進行細分:
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;
b.Advetrisingisabigbusiness;
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold;
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演:將學生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產品，然后公司職員為產品做出宣傳計劃并設計廣告詞。請1-3組進行表演。幫助學生加深對課文內容的理解，鍛煉了學生的應變能力。
6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現象，討論他們的看法。:
7.雙向提問:教師關于課文內容和語言點提出問題，要求學生總結中心思想或復述課文。然后由學生對教學中的不明之處向教師自由提問。
8.布置作業:布置口頭和書面作業。
