時間：2023-03-02 15:03:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇兩學(xué)一做研討交流材料，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
為扎實(shí)做好“學(xué)黨規(guī)、學(xué)系列講話，做合格黨員”學(xué)習(xí)教育，按照區(qū)委組織部的要求，成立恩陽區(qū)殘疾人聯(lián)合會“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育辦公室。
二、分類施策，確保實(shí)效
一是召開“兩學(xué)一做”專題教育工作座談會。二是領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與。各級領(lǐng)導(dǎo)干部要先學(xué)一步，并自覺帶頭講好黨課、帶頭學(xué)習(xí)研討、帶頭查擺問題、帶頭整改落實(shí)，以實(shí)際行動為全區(qū)殘聯(lián)系統(tǒng)黨員干部作出表率，帶領(lǐng)機(jī)關(guān)全體黨員形成“深學(xué)實(shí)做”的生動局面。三是機(jī)關(guān)黨支部制定了學(xué)習(xí)計劃，依托“”等黨的組織生活制度，充分開展黨員互學(xué)互比活動。四是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。在常規(guī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備，采取網(wǎng)站培訓(xùn)、印發(fā)資料、QQ群和微信群討論等方式組織全體黨員干部學(xué)習(xí)。
三、領(lǐng)導(dǎo)干部，帶頭學(xué)習(xí)
組織開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，是殘聯(lián)黨組及其負(fù)責(zé)人的主體責(zé)任，區(qū)殘聯(lián)黨組制定了領(lǐng)導(dǎo)班子“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育實(shí)施方案，扎實(shí)開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，關(guān)鍵就是堅持領(lǐng)導(dǎo)帶頭、以上率下，在“學(xué)”上用真功，在“做”上見真章。班子成員帶頭參加學(xué)習(xí)討論，帶頭談體會、講黨課、作報告，帶頭參加組織生活會和民主評議，帶頭立足崗位作貢獻(xiàn)。重點(diǎn)掌握內(nèi)容，深刻把握“兩個先鋒隊(duì)”的本質(zhì)和使命，進(jìn)一步明確“四個服從”、嚴(yán)守“四個底線”的要求，掌握黨的領(lǐng)導(dǎo)干部必須具備的六項(xiàng)基本條件。
四、加強(qiáng)宣傳，營造氛圍
為進(jìn)一步推動“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動深入開展，引導(dǎo)全體黨員干部自覺加強(qiáng)思想政治建設(shè)，自覺投身到“學(xué)黨規(guī)、學(xué)系列講話、做合格黨員”學(xué)習(xí)教育中來，區(qū)殘聯(lián)通過制作宣傳欄、懸掛宣傳橫幅、張貼宣傳標(biāo)語、建立微信群等多種方式積極營造濃厚的學(xué)習(xí)教育氛圍，使機(jī)關(guān)上下黨員干部充分發(fā)揮先鋒模范作用，講政治、有信念，講規(guī)矩、有紀(jì)律，講道德、有品行，講奉獻(xiàn)，有作為，使“四講四有”真正落到實(shí)處。
五、定時開展主題黨日活動
結(jié)合學(xué)習(xí)教育動員部署，以黨支部為單位于每月10日前后開展一次主題黨日活動，組織黨員重溫入黨志愿和入黨誓詞，圍繞“五查五問”（查黨性修養(yǎng)，問理想信念堅定不堅定；查規(guī)矩紀(jì)律，問自我約束嚴(yán)不嚴(yán)；查攻堅成效，問擔(dān)當(dāng)精神強(qiáng)不強(qiáng)；查道德品行，問帶頭示范好不好；查宗旨觀念，問群眾感情真不真），對照入黨志愿談理想、談信念，對照入黨誓詞找標(biāo)準(zhǔn)、找差距，以當(dāng)初入黨時的真誠和激情堅定理想信念，增進(jìn)對黨的感情。鼓勵有動筆能力的黨員抄寫、入黨志愿書、入黨誓詞，組織機(jī)關(guān)黨員開展集體宣誓活動。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要以普通黨員身份參加機(jī)關(guān)支部的黨日活動，帶頭重溫入黨志愿和入黨誓詞，交流思想體會。
六、認(rèn)真開展專題學(xué)習(xí)討論
按照“”制度要求，以黨支部為單位集中學(xué)習(xí)，每季度召開一次全體黨員會議，每次圍繞一個專題組織討論，每個專題集中學(xué)習(xí)討論不得低于1天。堅持集體學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)、專題討論和個人自學(xué)相結(jié)合，認(rèn)真開展“五個一”活動，確保學(xué)習(xí)教育效果。結(jié)合專題學(xué)習(xí)討論，堅持正面教育與反面警示相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、黨性教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合，持續(xù)深入開展思想理論、法紀(jì)、警示和先進(jìn)典型“四項(xiàng)教育”。結(jié)合行業(yè)實(shí)際，按照“共性標(biāo)準(zhǔn)+個性標(biāo)準(zhǔn)”的模式，分層分類組織開展“合格黨員具體標(biāo)準(zhǔn)、不合格黨員具體表現(xiàn)”大討論，引導(dǎo)黨員聯(lián)系個人思想工作生活作風(fēng)實(shí)際，對照“合格”找差距，對標(biāo)“優(yōu)秀”知不足，明確努力方向，落實(shí)整改措施。
七、創(chuàng)新方式講黨課
（一）領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭講優(yōu)質(zhì)黨課
機(jī)關(guān)黨支部每季度結(jié)合專題研討主題，領(lǐng)導(dǎo)班子為全體黨員講一次黨課，注重運(yùn)用身邊事例、現(xiàn)身說法，強(qiáng)化互動交流、答疑釋惑，增強(qiáng)黨課的吸引力和感染力。
（二）創(chuàng)設(shè)即時移動黨課
運(yùn)用信息化手段開展黨課活動，鼓勵所有黨員干部通過殘聯(lián)微信群，及時相關(guān)理論文章和資訊信息，拓展黨員干部知識范圍。
（三）到掛聯(lián)幫扶村講黨課
理事長周播根據(jù)掛聯(lián)村“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育開展情況，以《做農(nóng)村合格黨員，創(chuàng)脫貧攻堅模范》為題，圍繞農(nóng)村黨員應(yīng)該如何學(xué)如何做、脫貧攻堅怎么做等方面為基層黨員干部上了一堂專題黨課。通過開展這樣的組織活動，讓農(nóng)村黨員解放了思想，提高了認(rèn)識，明確了方向，為早日實(shí)現(xiàn)脫貧致富目標(biāo)，在當(dāng)?shù)孛撠毠灾谐浞职l(fā)揮好先鋒模范作用。
八、召開專題組織生活會
七一前，支部召開了專題組織生活會。班子成員要對照職能職責(zé)，進(jìn)行黨性分析，查擺在思想、組織、作風(fēng)、紀(jì)律等方面存在的問題。重點(diǎn)進(jìn)行“四對照四查看”：對照講政治、有信念，查看是否信念堅定、政治清醒，有沒有精神空虛、世界觀人生觀價值觀偏離等問題；對照講規(guī)矩、有紀(jì)律，查看是否手握戒尺、心存敬畏，有沒有不守紀(jì)律規(guī)矩、黨員管理不嚴(yán)格、組織生活不規(guī)范等問題；對照講道德、有品行，查看是否嚴(yán)以修身、嚴(yán)以律己，有沒有、優(yōu)親厚友、違反道德規(guī)范等問題；對照講奉獻(xiàn)、有作為，查看是否積極進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)，有沒有工作消極懈怠、守攤子、不發(fā)揮作用等問題。針對查擺出的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出整改措施，組織黨員對班子進(jìn)行評議。
九、加強(qiáng)駐村幫扶，深化黨建扶貧
開展“結(jié)對共建”活動，通過“第一書記”辦好民生大事實(shí)事，實(shí)現(xiàn)幫扶組織化、機(jī)制化、長效化，推動精準(zhǔn)扶貧，提升群眾致富奔康能力。殘聯(lián)機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部要到幫扶的玉山鎮(zhèn)兩個貧困村深入開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育和黨建扶貧工作，協(xié)助村黨支部抓好黨員隊(duì)伍建設(shè)和村組干部建設(shè)，重視黨員發(fā)展和后備干部培養(yǎng)工作，與貧困村黨員一起開展“紅色先鋒”示范行動，不斷擴(kuò)大機(jī)關(guān)黨建工作的影響力，把機(jī)關(guān)組織服務(wù)脫貧攻堅變成實(shí)實(shí)在在的行動。
十、立足崗位做貢獻(xiàn)
黨員領(lǐng)導(dǎo)干部立足崗位職責(zé)實(shí)際，協(xié)調(diào)解決問題，推動工作落實(shí)，爭做“實(shí)干先鋒”。在普通黨員中組織開展以“亮身份、亮承諾、亮形象，比學(xué)習(xí)、比作風(fēng)、比業(yè)績，群眾測評、個人自評、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評”為主要內(nèi)容的“三亮三比三評”活動；以“扶殘助殘，有你有我”的演講比賽，通過活動促“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育落到實(shí)處。
十一、開展民主評議黨員
召開全體黨員會議，組織黨員開展民主評議。對照黨員標(biāo)準(zhǔn)，按照個人自評、黨員互評、民主測評、組織評定的程序，對黨員進(jìn)行評議。每名黨員撰寫自評材料。結(jié)合民主評議，支部班子成員要與每名黨員談心談話。黨支部綜合民主評議情況和黨員日常表現(xiàn)，確定評議等次，對優(yōu)秀黨員予以表彰；對有不合格表現(xiàn)的黨員，按照和黨內(nèi)有關(guān)規(guī)定，區(qū)別不同情況，穩(wěn)妥慎重給予組織處置。
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師以科學(xué)探究為核心，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，以滿足每個學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)開展一系列的探究活動。那么，在科學(xué)教學(xué)中如何正確開展這些科學(xué)探究活動呢？我在多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會：
一、精心設(shè)計科學(xué)探究活動方案。
作為一線的科學(xué)教師，時常有這樣的困惑：放手讓學(xué)生自主探究，其結(jié)果是探究活動無法收場；教師注重探究的指導(dǎo)，學(xué)生又縮手縮腳。究其原因，我們認(rèn)為課前的活動方案的設(shè)計非常重要。教師一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、教材的編排和學(xué)生的實(shí)際情況合理地進(jìn)行活動設(shè)計。科學(xué)探究活動過程包括提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證、評估，交流與合作等幾個方面。在我們的教學(xué)中并不是所有探究過程都要完成這幾個方面。有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及過程。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究過程。
如教學(xué)《葉和花》時，我們可以將其分為兩課時：第一課時專門研究葉子，讓同學(xué)們采摘了很多葉子帶到課堂
上，然后讓他們自行研究、分類，最后還做了許多漂亮的葉貼畫；第二課時專門研究花，將同學(xué)們帶到學(xué)校附近的花園，讓他們先自行研究，最后老師總結(jié)。此外，我們還可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的事物作為研究的對象；對學(xué)生而言，他們也可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。
二、正確處理科學(xué)探究過程中的師生關(guān)系。
在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究中要正確處理好師生關(guān)系。探究活動中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也有著明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使探究活動達(dá)到滿意的效果。在整個探究的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，既不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)“常見材料”時，材料的準(zhǔn)備非常重要。課前，一方面教師積極準(zhǔn)備了各類研究材料，另一方面布置學(xué)生收集了相關(guān)材料。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生選擇材料的不同進(jìn)行分組，讓他們共同去探究。這樣，學(xué)生擁有了大量的材料，又對材料有了一定的感性認(rèn)識，其探究活動就比較順利有效，既能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取科
學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、放手讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程。
《科學(xué)》的教學(xué)與傳統(tǒng)的《自然》教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗(yàn)”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《力在哪里》時，學(xué)生們通過彈棋子、扳手腕、打玻璃球等活動感覺到了力的存在。特別在扳手腕時，同學(xué)們興趣高漲，老師順勢提出力的大小和方向的內(nèi)容，同學(xué)們很快就學(xué)會了。
當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究后的交流、討論
學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)束決不是探究活動的終止，還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的交流、討論。當(dāng)然，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，是有目的、有針對性地對探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，對形成的結(jié)論資源共享。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。
比如：我曾經(jīng)聽過《一柱香燃燒多長時間》一課，同學(xué)們想了很多方法，結(jié)果每一組都測得了自己的時間，但是他們的結(jié)果基本不同。這時，老師問:“同樣是28厘米的一段香，為什么用時各不相同呢？”隨即，同學(xué)們展開了討論，最后終于知道：是由于誤差而使他們的結(jié)果不同。
通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)“材料”單元時，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動
《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學(xué)探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。
現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。
三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究
與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗(yàn)”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《觀察與描述》時，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。
當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生
科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明．前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。
教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。
筆者于2012年下半年，在六年級全面鋪開為期一個學(xué)期的Scratch實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并致力于基于Scratch教學(xué)模式的研究。在教學(xué)過程中，如果采用基于應(yīng)用軟件教學(xué)模式的任務(wù)串聯(lián)法展開Scratch教學(xué)和采用如LOGO等少兒編程語言的教學(xué)方式展開Scratch教學(xué)，其教學(xué)效果并不佳。看來，需要選擇更加貼近學(xué)生創(chuàng)作思維的教學(xué)模式展開教學(xué)。
借縣小學(xué)信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)賽課活動機(jī)會，筆者決定開展以新浪博客為載體，借助團(tuán)隊(duì)力量，對Scratch教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的研究。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選擇Scratch第八課《不停息的線條》作為課題，由團(tuán)隊(duì)中的黃瑩瑩老師承擔(dān)開課任務(wù)。
案例展示說明
通過黃瑩瑩老師的兩次試教，兩次小組討論，團(tuán)隊(duì)最終確定本課的教學(xué)流程如下：
創(chuàng)設(shè)情境，引出主題
范例研習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)
師生互動，反饋交流
自由創(chuàng)作，搭建腳本
展示作品，創(chuàng)意無限
下面是具體的教學(xué)流程描述：
1.創(chuàng)設(shè)情景，引出主題（3分鐘）
師：同學(xué)們已經(jīng)會用Scratch制作“走迷宮”小游戲、“神奇的萬花筒”多媒體作品的制作和創(chuàng)編故事。那你們會讓小貓畫畫嗎？老師今天給大家?guī)硪粋€作品，它的名字叫“不停息的線條”，它能讓小貓在舞臺中自由地畫畫（如圖1）。
2.范例研習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)（10分鐘）
師：請同學(xué)們打開桌面上“第8課《不停息的線條》”作品，嘗試著玩一玩，在玩的過程中，探究如下三個問題：
哪些指令能讓小貓跟隨鼠標(biāo)指針？
哪些指令能讓小貓畫出線條？
單擊不同的色塊，如何實(shí)現(xiàn)將小貓畫出來的線條改成相應(yīng)的顏色？
本環(huán)節(jié)，我們團(tuán)隊(duì)每一位成員都會針對性地選擇一兩名學(xué)生進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生探究的全過程，并在團(tuán)隊(duì)博客中進(jìn)行詳細(xì)記錄。根據(jù)大家的反饋，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究大致分為如下幾種：
第一種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再觀察范例中的腳本，另外打開一個Scratch界面，模仿制作。在制作的過程中發(fā)現(xiàn)新的指令，仔細(xì)觀察，如果指令中有文本框，可以輸入數(shù)字，不斷地修改文本框中的數(shù)字，觀察其變化。
第二種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再觀察范例中的腳本，通過對腳本中指令的拖曳、刪除、再重組的方式，觀察其變化。偶爾打開教師所提供的三個問題，邊觀察范例中的腳本，邊思考老師所提供的三個問題，想辦法去解決。
第三種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再打開教師所提供的三個問題，針對問題，通過各種方式，解決這三個問題。
學(xué)生探究過程千奇百怪，上面所羅列的三種情況是最普遍的，個別情況不再羅列。
3.師生互動，反饋交流（5分鐘）
本環(huán)節(jié)教師針對環(huán)節(jié)二中的三個問題，與學(xué)生共同研討，通過學(xué)生的上臺操作演示，全部學(xué)生的共同回答等多種形式進(jìn)行鞏固。通過本環(huán)節(jié)的反饋，為環(huán)節(jié)四的“自由創(chuàng)作”打下良好的基礎(chǔ)。
4.自由創(chuàng)作，搭建腳本（20～25分鐘）
在學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考四個問題：
你準(zhǔn)備選擇一個什么角色來畫線條？
你打算畫幾種顏色供角色選擇？
你能添加橡皮功能嗎？
利用畫筆類中的指令，你還能為自己的作品添加其他功能嗎？
帶著這四個問題，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師給出溫馨提示：
完成作品的同學(xué)把作品提交到學(xué)生端的共享文件夾“第8課《不停息的線條》”中。
如果你已制作完成，可以通過學(xué)生端的共享文件夾，下載別的同學(xué)的作品進(jìn)行欣賞。
如果你已制作完成，還可以輕輕地離開位置當(dāng)小老師，幫助那些遇到困難的同學(xué)（如圖2、圖3）。
5.展示作品，創(chuàng)意無限（3分鐘）
師：老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)已經(jīng)把作品提交到共享文件夾了，下面我們一起來欣賞大家的作品（如下頁圖4、圖5），看誰的作品最精彩，在欣賞作品的過程中也可以給同學(xué)們的作品提出一些寶貴的意見。
老師也做了一個作品，我們一起來欣賞一下（如下頁圖6），有沒有覺得它有點(diǎn)像我們的畫圖軟件？除了可以設(shè)計畫圖軟件外，我們還可以通過Scratch設(shè)計一些小工具軟件，如設(shè)計一個計時器，在特定的時間時，設(shè)置響鈴提醒；設(shè)計一個節(jié)拍器，讓用戶看著屏幕上閃爍的節(jié)奏，跟著節(jié)拍律動等。只要有好的創(chuàng)意，就可以試著在Scratch中試著做一做，Scratch有很多的功能等待我們?nèi)ネ诰蚰亍?/p>
為了最大限度地給學(xué)生一個完整的、獨(dú)立的創(chuàng)作時間，我們通過提交作品，讓學(xué)生自發(fā)地欣賞他人作品等多種渠道展示學(xué)生作品，而減少師生一起評價作品的時間。本環(huán)節(jié)我們一般會選擇1～2個學(xué)生作品進(jìn)行展示。課后教師再對學(xué)生作品進(jìn)行一次整理，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，在后面的課時中進(jìn)行反饋。
Scratch教學(xué)模式研究
以上所呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是通過兩次試教，大家共同研討，最終呈現(xiàn)出來讓大家覺得比較滿意的一個教學(xué)流程。
我們團(tuán)隊(duì)的每個成員在整個研討過程中，不受常規(guī)應(yīng)用軟件教學(xué)模式的束縛，把關(guān)注點(diǎn)從關(guān)注“老師的教”，移到“學(xué)生的學(xué)”，通過對大家所記錄材料的整理，我們發(fā)現(xiàn)：
學(xué)生的探究需要有針對性，面對一個全新的范例，教師課前需要做足工作。針對之前所學(xué)各范例，再結(jié)合具體的學(xué)情，了解學(xué)生已掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識等，從而有的放矢地確定研討問題。
給足學(xué)生探究的時間，如何讓學(xué)生靜下心來用心探究，顯得很重要。
給足學(xué)生創(chuàng)作的時間，盡量不打擾學(xué)生。
Scratch采用的是“搭積木”方式編寫腳本，學(xué)生無需記憶代碼。所以，無需采用如LOGO語言教學(xué)那樣（先講解指令，再進(jìn)行創(chuàng)作），Scratch教學(xué)中直接讓學(xué)生在創(chuàng)作作品中掌握指令的使用，是最佳的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：科學(xué)；教學(xué)；探究
在教學(xué)中，根據(jù)科學(xué)課中所需要的材料，不但教師要充分地準(zhǔn)備好，學(xué)生更應(yīng)該準(zhǔn)備好充分的材料。然后再根據(jù)探究的不同問題進(jìn)行合理的分組，在小組上每個人在進(jìn)行合理的分工、合作共同去探究。
在探究中還要積極的合作，做各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作交流的經(jīng)驗(yàn)。合作探究并不是爭吵，要學(xué)會和他人交流，把自己的想法展現(xiàn)在同學(xué)們面前還要注重傾聽同學(xué)們的意見，這樣才能獲得更正確的認(rèn)識，養(yǎng)成互相接納、贊賞、分享、互助、傾聽的好習(xí)慣。
一、合理選擇教材，伺機(jī)開展科學(xué)探究活動
《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學(xué)探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有七個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。例如：我在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時，我針對學(xué)生對磁鐵的疑惑，讓學(xué)生展開積極的討論，猜想磁鐵具有哪些秘密，之后我再根據(jù)學(xué)生的猜想，進(jìn)行有選擇地研究磁鐵的性質(zhì)，做到每個小組都有科研究的內(nèi)容。試驗(yàn)后我再讓每個小組的組長進(jìn)行匯報，并說出自己的實(shí)驗(yàn)過程。經(jīng)過這樣的討論、實(shí)驗(yàn)、交流，學(xué)生對磁鐵的性質(zhì)有了全面的認(rèn)識，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，教師只是引導(dǎo)者、組織者。比如：提出問題時，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該適時地把握機(jī)會，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓他們自己去思考。如果學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時不成功，教師不能立即告訴學(xué)生問題的癥結(jié)，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動中，教師要舍得給學(xué)生時間，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”。例如：我在教學(xué)《花》一課時，針對學(xué)生生活中對花的了解，讓他們自己去觀察、解剖，完成自己對花的認(rèn)識、了解，并且知道不同的花，同一種花它們的結(jié)構(gòu)雖然是一樣的，但卻又有不同的地方，這樣他們就認(rèn)識并了解了完全花和不完全花，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)了學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩 边@就需要學(xué)生在參與中去深刻體驗(yàn)，體驗(yàn)挫折、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)質(zhì)疑、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的快樂。即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的，使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起”。如：在教學(xué)小學(xué)五年級《質(zhì)疑》一課時，教育學(xué)生要學(xué)會質(zhì)疑，針對某些已經(jīng)論證的結(jié)論要善于發(fā)現(xiàn)問題積極思考，并提出合理的質(zhì)疑。我首先出示了一組“眼睛欺騙你”的圖片，讓學(xué)生去觀察是不是與我們看到的事實(shí)一樣。當(dāng)學(xué)生借助一些工具發(fā)現(xiàn)原來自己的眼睛也會欺騙自己時都非常驚訝，這樣就提高了學(xué)生對實(shí)物的質(zhì)疑精神。
三、在科學(xué)探究中教師要很好地組織學(xué)生進(jìn)行探究，同時還要充分地傾聽學(xué)生的意見
科學(xué)探究是教師有組織的、有選擇性的進(jìn)行科學(xué)探究，不是盲目的，是有針對性、有目的的進(jìn)行研究。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。由于小學(xué)生自身?xiàng)l件的限制，在語言表達(dá)上難免會出現(xiàn)詞不達(dá)意、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這就要求教師去引導(dǎo)學(xué)生用正確的語言表達(dá)，使之逐漸學(xué)會用合適的詞語去表達(dá)完整的意思。
四、注重引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究活動中的外延性
大自然是一個奧妙無窮的世界，光靠書本上的知識是不能滿足他們的，因此，教師在教學(xué)生時要適時地把握機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和探究更廣泛的大千世界。例如：我在教學(xué)《地球以外有生命嗎》一文時，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃拥亟佑|一些關(guān)于《宇宙的形成》方面的資料，讓他們了解我們?nèi)祟惥幼〉牡厍蛑徊贿^是浩浩宇宙中的一個小小的球體。在銀河系中就有兩千億顆像太陽一樣的恒星，在整個宇宙中又有無數(shù)個像銀河系一樣的星系。因此，除了地球上的智慧人類之外，其他星系上有像我們?nèi)祟愡@樣的智慧生物的可能性非常大，這就需要我們努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，將來去揭開這個人類一直困惑的秘密。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。
為了讓學(xué)生能夠在頭腦中形成一個清晰的角的表象，我設(shè)計了許多小游戲：說說角、找找角、比比角，其中我自認(rèn)為最得意的是一個用手勢表示角的方法――伸出右手的食指，與左手食指末端相抵，就形成了一個角。學(xué)生興趣盎然地用手勢比畫著，有的同學(xué)甚至在自己的座位上站了起來。在對答如流的課堂交流中，在一浪高過一浪的課堂研討中，我們基本上完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。看著孩子們喜形于色的面孔，我竊喜：“學(xué)習(xí)的積極性這么高，說明效果一定非常好，接下來的反饋練習(xí)，就瞧好吧！”可是，當(dāng)練習(xí)時，問題出現(xiàn)了：當(dāng)我在黑板上畫了一個角時，居然有80%的同學(xué)說有兩個角。仔細(xì)問了問原因，才知道：他們把兩條邊各算成了一個角，合起來不就是兩個角了嗎？這豈不氣死我也！什么原因造成的這種現(xiàn)象呢？
一、沒有認(rèn)真分析孩子的心理，只圖表面上的“獨(dú)特”
并不是所有的獨(dú)出心裁都是有用的。用手勢表示角固然新穎，可是，孩子們基本上被這個新穎的手勢給“迷惑”住了，根本沒有按照“先找頂點(diǎn)再找邊”的方法來做，這樣就嚴(yán)重地阻礙了他們對角的理解。
二、沒有抓住孩子的特點(diǎn)，調(diào)動他們的多種感官去參與到學(xué)習(xí)活動中來
學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。強(qiáng)烈的刺激使孩子們對所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，而好奇又能激發(fā)求知欲，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)氛圍，喚起學(xué)生的興趣，撥動探求知識的心弦。例如，本節(jié)課我完全可以從周圍的眾多物體中找到角，先看一看，再摸一摸、比一比、做一做、畫一畫……這些能調(diào)動起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的多種感官去了解新知識、理解新知識、掌握新知識的方法我不用，偏偏選用了自己認(rèn)為新穎的辦法，豈不是“自己搬石頭砸自己的腳”？哎，真是自作自受！
三、沒有用孩子的方式去表示孩子們心中的“角”
只能用兩根食指才能表示角嗎？答案當(dāng)然是否定的。在孩子們的心中，如果他覺得伸出的胳膊和身體能組成角，那么他完全可以伸開他的胳膊：如果他覺得叉開的兩腿能表示角，那么他完全可以叉開他的小腿；如果他覺得蹲下去的時候膝蓋能表示角，那么他完全可以蹲下去一邊玩一邊摸著他的“角”；如果他覺得用兩支鉛筆表示的角更好看，那么這種方法也不是未嘗不可的……狹隘的成人化的眼光，怎么能讓孩子接受呢？這是一成不變的教法、僵化死板的教法呀！
關(guān)鍵詞：新課程；科學(xué)課
【中圖分類號】G420
關(guān)注新課程、實(shí)施新課程是時代賦予教師新的歷史使命，它要求教師不但要做課程的實(shí)施者，更要做課程的研究者和發(fā)展者。實(shí)踐證明，新課程不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，為教師提供了比較大的自我發(fā)展的空間，使新老教師都將煥發(fā)出新的生命。下面就我學(xué)習(xí)新課程理念后，結(jié)合案例、實(shí)踐和聽課，談?wù)勛约旱捏w會與思考。看這樣一個案例
一、感受“力”
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：每人用力拉伸一束橡皮筋，并堅持一段時間，找一找用力的感覺。
師：①人的最初對力的感覺，是從肌肉緊張的感覺中得出的。
②在拉的過程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)？讓我們共同展開下一步的探索――究竟什么是呢？
二、探索“力”、體驗(yàn)“力”
1、力的作用
演示實(shí)驗(yàn)：手拉彈簧，鉤碼拉彈簧
表明：物體對于物體也能產(chǎn)生力的作用。
歸納一：力是物體對物體的作用
歸納二：①力不能脫離物體而獨(dú)立存在。②彼此不接觸的物體間也會產(chǎn)生力的作用。
2、力的相互作用
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們用力互拍雙手，雙手有何感覺？
歸納三：物體間力的作用是相互的。
3、力的效果
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探索力能產(chǎn)生怎樣的效果。
生A：力能使物體發(fā)生形變（實(shí)驗(yàn)表演）
生B：力能使物體的運(yùn)動方向、快慢……發(fā)生改變（實(shí)驗(yàn)表演）
生C：象玻璃、石塊這些硬物，受到一個不大的力作用后，會發(fā)生形變嗎？
歸納四：①力能使物體發(fā)生形變②力能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)
（三）體會“力”
1、投影練習(xí)（課件）學(xué)生逐一舉牌回答。
（1）一枚鐵釘受到磁鐵的吸引，則鐵釘
A、不吸引磁鐵B、不一定吸引磁鐵C、同樣吸引磁鐵（原理：物體間力的作用是相互的）
（2）下述說法正確的是
A、力作用在彈簧上，只會使彈簧發(fā)生形變B、兩個物體相互接觸后，一定會發(fā)生形變
C、足球在草地上、越滾越慢，運(yùn)動狀態(tài)不斷改變
（原理：力能使物體產(chǎn)生形變或者改變物體的運(yùn)動狀態(tài)）
2、實(shí)踐性作業(yè)：
（1）做一做（引體向上），想一想其中的原理。
（2）根據(jù)力作用的相互性或力產(chǎn)生效果的原理設(shè)計一件小制作。
課后分析：
1、心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是興趣。教師只有在教學(xué)中適時適度地把握了一個“趣”字，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生身力的常識入手，為要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)豐富多采的情境是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而豐富的活動體驗(yàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力因素，兩者不可偏廢。
3、本課在“讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生“做中學(xué)”，在活動中感受力，探索中體驗(yàn)力，應(yīng)用中體會力。教師積極引導(dǎo)，使學(xué)生處于主動實(shí)踐，積極思考的探索狀態(tài)，讓他們主動地動腦、動口、動手，獨(dú)立地觀察、比較、聯(lián)想、歸納，在實(shí)踐活動中去感受、去發(fā)現(xiàn)，從而不斷建構(gòu)屬于自己的有關(guān)力的知識，逐步發(fā)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力。從教學(xué)過程中學(xué)生的參與度和體驗(yàn)的深度、廣度以及課堂反饋的效益度來分析，都達(dá)到了教學(xué)設(shè)計的預(yù)期指標(biāo)。
4、在“認(rèn)識力作用的間接形式”，“施力物體與受力物體的相對性”，“歸納力的作用效果”等本課教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)處，教師大膽放手，讓學(xué)生通過“做一做”（磁鐵與鐵釘?shù)南嗷プ饔茫ⅰ霸囈辉嚒保ㄌ峁┒喾N器材）、“看一看”（課件模擬真實(shí)）等自主學(xué)習(xí)方式在相互的合作交往中探索、體驗(yàn)、體會。從富有創(chuàng)意的課外實(shí)踐性作業(yè)的完成情況來看，學(xué)生的參與熱情很高，進(jìn)而顯示了這種教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的效果。
5、本課讓學(xué)生主體參與，通過活動、情境、交往、成功中的體驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握知識和技能的前提下，加強(qiáng)了同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，充分發(fā)揮了學(xué)生主體的地位。
我覺得在新課程的科學(xué)教學(xué)過程中，要避免幾下幾種形式：
首先是課堂上經(jīng)常有把“對話”當(dāng)作“問答”的現(xiàn)象。“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間互動，實(shí)際上卻是用提問的方式在“灌”。
其次是把“自主”變成“自流”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。其實(shí)，這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。
第三是有活動沒體驗(yàn)。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗(yàn)與反思，應(yīng)該說是一種無效和無價值。
要做到幾下幾點(diǎn)：
第一是要關(guān)注學(xué)生。在新課程理念上，教師都知道接受，但真正落實(shí)到課堂，甚至很多具體的細(xì)節(jié)問題上，仍然難以脫去“單方面教”的痕跡。學(xué)生的需要還沒有真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問題。專家建議，老師在上課的時候，能多想想，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放在學(xué)生身上。
第二是要知道知識是你直接“給”的，還是經(jīng)過了真正的“引導(dǎo)”的。“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么教，怎么去引導(dǎo)。教師習(xí)慣于直接“給”知識，已經(jīng)成為一種無意識的行為。與教師的交談中，專家發(fā)現(xiàn)，教師還沒有真正理解，什么樣的學(xué)習(xí)才是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對探究學(xué)習(xí)的理解過于狹隘。
第三是教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象。新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究等都將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來。
第四是適合學(xué)生的教學(xué)才是好的教學(xué)。我認(rèn)為，只有適合學(xué)生的認(rèn)知能力，并能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是好的教學(xué)。根據(jù)一定的教學(xué)對象和教學(xué)目的選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和適合的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，是教師教學(xué)能力體現(xiàn)，是教學(xué)跳出年復(fù)一年的簡單復(fù)制的途徑。
總之，面對課程改革，讓我們共同關(guān)注學(xué)生在課堂上的生活，關(guān)注課堂活動是否成為學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，關(guān)注課堂教學(xué)是否真正充滿生機(jī)和活力。只有在這樣的課堂上，我們才是全身心的投入，我們不只是在教和學(xué)，我們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生生命的滿足感才會得到成全，我們的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
參考文獻(xiàn)
[1]田春希：《科學(xué)，務(wù)必求真》，載《人民教育》2003年
一、提高教師對課程的認(rèn)識
教師要根據(jù)《綱要》精神，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。這為我園科學(xué)、合理使用該套教材指明了方向。幼兒園“教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。
（一）深入剖析《幼兒園建構(gòu)式課程》本身存在的問題
1.課程的領(lǐng)域安排不均衡。教材中的某些主題在前后設(shè)置上不夠合理，比如大班下學(xué)期連續(xù)的三個主題《大自然的語言》、《從頭到腳》、《動感天地》，它們的主題基調(diào)都偏向科學(xué)領(lǐng)域；單個主題中教學(xué)活動的領(lǐng)域安排也不夠科學(xué)，比如小班下學(xué)期的主題《好伙伴》中，大多是體驗(yàn)情感、分享快樂的社會活動，藝術(shù)領(lǐng)域中的美術(shù)、音樂活動缺失。
2.領(lǐng)域內(nèi)部不同類別活動不均衡。整體而言，語言活動中故事偏多，散文欣賞、看圖講述等內(nèi)容偏少；音樂活動中歌唱教學(xué)偏多，節(jié)奏樂、音樂欣賞、舞蹈偏少；美術(shù)活動中偏重于繪畫教學(xué)，美工造型、美術(shù)欣賞偏少；數(shù)學(xué)中對數(shù)量的感知較多，測量、統(tǒng)計、守恒（大小、面積、重量等守恒）方面的內(nèi)容偏少。
3.學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)過于淡化。部分學(xué)科領(lǐng)域目標(biāo)不明確，連貫性不強(qiáng)，在課程中有輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。如語言活動主要以已有經(jīng)驗(yàn)的交流、表述為主，看圖講述的技能較薄弱；美術(shù)活動更加關(guān)注構(gòu)圖、創(chuàng)意，忽略技能的練習(xí)和掌握。
4.部分領(lǐng)域知識經(jīng)驗(yàn)零散，缺乏系統(tǒng)性。教材中某些系統(tǒng)性、遞進(jìn)性很強(qiáng)的學(xué)科并沒有嚴(yán)格遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，如音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)等領(lǐng)域，在課程設(shè)置中出現(xiàn)了先難后易的現(xiàn)象，違背孩子的認(rèn)知規(guī)律。
從上表中不難看出打擊樂課程安排中存在的問題。在配器方面，小班鼓勵幼兒用自然物、廢舊材料替代樂器進(jìn)行演奏比較適宜，但中、大班在樂器的選擇方面并無明顯的差異；小班打擊樂《廚房的節(jié)奏》中涉及的節(jié)奏型比較復(fù)雜，中大班反而簡單了；中班上、下學(xué)期的打擊樂都是《加油干》，但是上學(xué)期要求分聲部輪奏，下學(xué)期只要合奏，難度也明顯降低。
5.教材中缺少當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化的教育。生活就是課堂，課堂就是生活，生活中有取之不盡的教學(xué)素材。由于教材在編寫時更多地考慮各個地區(qū)的通用性和可行性，勢必缺少一些結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化的內(nèi)容。
（二）客觀分析在《幼兒園建構(gòu)式課程》使用中存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏思考，忽略知識的系統(tǒng)性。教師在制定周計劃時，往往只關(guān)注五大領(lǐng)域的均衡，對知識點(diǎn)的系統(tǒng)性、完整性思考較少。當(dāng)發(fā)現(xiàn)主題中某一領(lǐng)域的活動偏多時，教師便會隨意挑選其中一、兩節(jié)；缺某一領(lǐng)域的活動時則到其他教材上尋找，補(bǔ)充進(jìn)來的活動很可能與原主題的知識體系不相吻合。還有部分教師在選擇教學(xué)活動時，會考慮材料的準(zhǔn)備是否取材方便，活動的實(shí)施是否簡單易行。一些難以準(zhǔn)備，實(shí)施起來比較繁瑣的活動就被剔除出教學(xué)計劃。
2.活動順序的安排比較隨意，忽視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。我園教師的專業(yè)構(gòu)成比較特殊，幼教專業(yè)畢業(yè)的教師12名，非幼教專業(yè)的教師16名，由于專業(yè)的限制，我園大部分班級仍然實(shí)行分科教學(xué)，造成了每周活動的安排順序基本固定。年級組內(nèi)教具的共享也造成一些活動順序的安排是交錯的。為了保證每周教學(xué)活動都涵蓋五大領(lǐng)域，教師也會打亂教材中給出的參考順序。
（三）有目的性地選擇教材
1.預(yù)設(shè)主題的選擇。教師根據(jù)本園實(shí)際及幼兒發(fā)展需要，有目的地選取課程中適宜的內(nèi)容作為班級的預(yù)設(shè)主題。如：小班主題“快樂的六個寶”、“親親一家人”、“小小蛋兒把門開”等，中班主題“朋友見面真開心”、“紅彤彤的年”、“我有多愛你”等，大班主題“開心一刻”、“不一樣的我”、“走近小學(xué)”等，我們在分析后認(rèn)為這些主題是我們孩子所感興趣的內(nèi)容，且有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，能使孩子積極主動地投入各項(xiàng)教學(xué)活動，并且在活動中獲得經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步提升和能力的提高。因而，把它們作為預(yù)設(shè)的主題活動。但是，有一些預(yù)設(shè)主題，如中班下學(xué)期的主題“我和空氣做游戲”雖然是從孩子感興趣的內(nèi)容切入，在這個主題中孩子可以與氣球、風(fēng)車、肥皂泡盡情嬉戲，但是對中班的孩子來說他們的探究能力、理解能力較弱，很難獲得有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)的提升。此主題調(diào)整到大班上學(xué)期更為合適。
2.主題內(nèi)容的選擇。在選定了預(yù)設(shè)的主題后，我們再認(rèn)真審視每個主題所包含的教學(xué)內(nèi)容，從活動的價值大小、適宜的開展時機(jī)、適合的學(xué)習(xí)方式、領(lǐng)域的均衡性四個方面綜合考慮，選取能貼近幼兒需要和符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動作為開展主題教育的具體內(nèi)容。
（1）分析活動的價值大小。對每個教學(xué)活動進(jìn)行價值分析，主要從發(fā)展能力、經(jīng)驗(yàn)提升、目標(biāo)達(dá)成三個方面來分析。
（2）選擇適宜的開展時機(jī)。判斷活動開展適宜的時機(jī)，主要以幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。一般而言，觀察、調(diào)動直觀經(jīng)驗(yàn)分享的活動安排在主題的前期，利用直觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)、表述的活動放在中期，總結(jié)性的活動放在主題的后期。
（3）思考適合的學(xué)習(xí)方式。《綱要》中指出，教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用集體、小組、個別等活動形式。考慮每個活動適宜在集體教學(xué)中還是區(qū)域活動、日常生活中進(jìn)行。偏過程性的、幼兒有差異的，適合個別學(xué)習(xí)；偏結(jié)構(gòu)性的，適合一起討論分享的，需要教師梳理提升的，適合集體教學(xué)活動。
（4）考慮領(lǐng)域間的均衡。在領(lǐng)域均衡一塊，教師應(yīng)有更為長遠(yuǎn)的考慮。不必強(qiáng)求每周平衡，某一段時間內(nèi)，可以是一個月，也可以是一個學(xué)期基本均衡即可。因而，在主題選擇時，可以考慮前一個偏向于科學(xué)，下一個偏向于社會情感，教學(xué)活動也是如此。
（5）提高教學(xué)活動有效性。我們以年級組為單位組織教師開展“集體備課”，帶領(lǐng)教師分析教材，提高教師對教材的分析和把握能力。在分析教材的基礎(chǔ)上，開展“一課多研”活動，使教師從過多地關(guān)注教材逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和本身的發(fā)展水平，從關(guān)注教學(xué)效果到尋找教學(xué)規(guī)律，以理性的思考來評價、分析一個教學(xué)活動，把現(xiàn)代教育觀念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，避免了觀念和實(shí)踐的脫節(jié)。
二、提高課程實(shí)施的科學(xué)性
（一）做好部分學(xué)科知識系統(tǒng)性的優(yōu)化補(bǔ)充工作
針對教材中“部分學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)過于淡化”、“部分領(lǐng)域知識經(jīng)驗(yàn)零散，缺乏系統(tǒng)性”等問題，我們以江蘇少年兒童出版社《從理念到行為――〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉行動指南》為藍(lán)本，結(jié)合各年齡段領(lǐng)域目標(biāo)對“建構(gòu)式教材”部分領(lǐng)域進(jìn)行分析，梳理出教材中原有的活動涵蓋了哪些目標(biāo)，還有哪些目標(biāo)沒有具體的教學(xué)活動可以落實(shí)，并尋找相應(yīng)的教材或者通過其他途徑予以彌補(bǔ)。
（二）嘗試開發(fā)本土化活動方案，作為教材的補(bǔ)充
在使用好《幼兒園建構(gòu)式課程》的同時，我園嘗試進(jìn)行本土化活動方案的開發(fā)，教師們已經(jīng)設(shè)計出小班“我愛蓮花”、中班“我愛園區(qū)”、大班“我愛蘇州”三個活動方案。通過本土化課程的學(xué)習(xí)，使幼兒了解所生活地區(qū)的鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、風(fēng)土人情等，真正滿足幼兒當(dāng)下發(fā)展的需要，并為幼兒今后融入社會打好基礎(chǔ)。
（三）依托園本教研，開展課程園本化的研討交流
課程園本化研究的主體是教師，她們在課程園本化的研究中有實(shí)踐有思考，有成功也有困惑，所以組織大家進(jìn)行研討交流能讓他們彼此取長補(bǔ)短，相互啟迪，獲得更快的成長。我們通過園本教研，在教研組長和年級組長的帶領(lǐng)下，以全園、分組交流的形式，開展了不同內(nèi)容的研討交流活動。此外，我們還不定期地組織全園性、姐妹園之間的交流、研討活動，借助專家的引領(lǐng)促使研究不斷深入。
三、提高課程實(shí)施的有效性
由于區(qū)域活動更能體現(xiàn)認(rèn)同幼兒個體差異、滿足幼兒個體發(fā)展需要的特點(diǎn)，因此，我們將“建構(gòu)式課程”的主題活動內(nèi)容有機(jī)地延伸到區(qū)域之中，這就能為幼兒的自主建構(gòu)創(chuàng)造必要的有利條件。
（一）圍繞主題目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)相適應(yīng)的區(qū)域
1.將主題教育目標(biāo)分解為集體教育活動目標(biāo)和區(qū)域活動目標(biāo)。依據(jù)集體教育活動和區(qū)域活動不同的教育功能，我園教師將主題教育目標(biāo)分解為集體教育活動目標(biāo)和區(qū)域活動目標(biāo)，制定了區(qū)域游戲周計劃。
以中班主題《香香的蔬菜》為例，主題目標(biāo)為：
（1）通過學(xué)習(xí)，知道幾種常見的蔬菜的名稱與外形特征。
（2）體會蔬菜與人們的生活關(guān)系。
（3）通過各種感知覺去關(guān)注蔬菜的不同特點(diǎn)和作用，知道蔬菜有不同的味道和多種吃法，養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。
分解后的區(qū)域活動的目標(biāo)為：
（1）樂意參與區(qū)域活動，在看看、做做中知道幾種常見蔬菜的名稱與外形特征。
（2）在情境化的游戲中，體會蔬菜與人們生活的關(guān)系。
（3）在剝一剝、聞一聞、做一做、嘗一嘗的親自經(jīng)歷過程中，萌發(fā)喜歡品蔬菜的情感。
2.將主題性區(qū)域活動目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各區(qū)域活動的發(fā)展目標(biāo)，使各區(qū)域保持內(nèi)在的聯(lián)系。仍然以中班主題“香香的蔬菜”為例，圖書區(qū)側(cè)重于豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，制定的目標(biāo)為：通過閱讀有關(guān)蔬菜的圖書，認(rèn)識更多的蔬菜并了解其內(nèi)部特征。美工區(qū)側(cè)重于發(fā)展幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力及動手操作能力，制定的目標(biāo)為：會用團(tuán)、搓、壓、剝的方法制作常見的蔬菜，促進(jìn)幼兒小肌肉群的發(fā)展。角色區(qū)側(cè)重于豐富社會生活經(jīng)驗(yàn)，制定的目標(biāo)為：通過菜場游戲，加深幼兒對蔬菜名稱、外形的認(rèn)識，真實(shí)感受菜場的買賣過程。生活區(qū)側(cè)重于孩子的親身體驗(yàn)，制定的目標(biāo)為：通過剝一剝的游戲，鍛煉幼兒的手部小肌肉群。在聞一聞、做一做、嘗一嘗的過程中，萌發(fā)對蔬菜的喜愛。
（二）將區(qū)域游戲與集體教學(xué)有機(jī)結(jié)合
1.區(qū)域活動是主題活動中集體教育的預(yù)習(xí)和預(yù)告。在開展主題活動前，教師可以在區(qū)域中投放相關(guān)材料，讓幼兒先到區(qū)域活動中對材料進(jìn)行操作感知。一是讓幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)，二是使教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，以便生成、調(diào)整集體教育內(nèi)容，或者在后續(xù)的集體教學(xué)活動中采用更適合幼兒發(fā)展水平的引導(dǎo)方式。
2.區(qū)域活動是主題活動中集體教育的補(bǔ)充和延伸。在集體教學(xué)活動中，由于幼兒能力存在差異，部分能力較弱的孩子無法在活動中及時達(dá)成目標(biāo)。區(qū)域游戲中教師就可以根據(jù)幼兒的薄弱點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行個別教育，彌補(bǔ)教學(xué)活動中的不足，真正促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提升。
還有一些教學(xué)活動可挖掘的信息量很大，但是由于時間的限制，部分知識點(diǎn)很難在二十分鐘的教學(xué)活動中補(bǔ)充。如中班活動《美美和丑丑》講到了毛毛蟲變蝴蝶，活動結(jié)束后孩子們還希望收集、分享一些小時候的樣子和長大后的樣子不一樣的昆蟲，孩子回家收集的資料就可以放入?yún)^(qū)域中，進(jìn)一步豐富孩子們的視野。
3.一些適宜小組探究的活動直接在區(qū)域活動中完成。當(dāng)今幼兒園教育由于傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響和教學(xué)條件的限制，集體教學(xué)和個別化教學(xué)兩種教學(xué)組織形式運(yùn)用較多，而對小組教學(xué)形式卻涉足較少。小組合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)活動相比，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往、互動與分享，有助于發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，使幼兒平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。小組教學(xué)形式還有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，提高自尊心和自信力，增強(qiáng)社交能力。
