時間：2023-03-02 15:02:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇土木工程概括論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
盡管諸多學者對教學策略的內涵有不同的認識和理解，但人們將教學策略通常理解為:教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，具體體現在教與學的交互活動中。筆者認為，教學策略是指在不同的專業背景下，不同的教學對象和教學條件下，為保證教學質量而在教學過程中采用的不同方式、手段，以及對教學內容的安排、教學形式的確定、教學方法的采用等，是在教學過程中的指導思想。
土木工程專業課教學策略類型及其運用
關于教學策略的類型，以往研究者歸納了很多，比如自主式教學策略、替代式教學策略、合作式教學策略、競爭式教學策略、學徒式教學策略、評價策略，等等。這些策略在土木工程課程教學中能不能適用，分別能用在哪些方面，值得研究。根據土木工程專業課程特點，可以歸納如下適用教學策略類型。
(一)自主式教學策略
讓學生自己尋找教學目標，安排學習，并從教學中建構具有個人風格的學習方法，讓學生在學習過程中處于主動處理教學信息的地位。這種策略可以把信息與學生的認知結構聯系起來，使學生主動學習，深入探討，從而提高學習能力，效果較好。但存在的不足也是明顯的，如目標設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，學習效果差。這種策略成功的前提是，學生已具有所學課程的相關知識。對學生的基礎要求較高，適于學習成績較好并自我學習能力較強的學生。在理論性較強的土木工程專業課教學環節中，可采用自主式教學策略，給出較多時間讓學生查閱資料，教師重點解決自學過程中遇到的難點，提高學生自學能力。這種策略在知識性較強的課程中能較好地適用，比如地下空間開發、土木工程概論、工程地質等課程。
(二)替代式教學策略
在傳統教學中常使用這種策略。該策略主要給學生提出教學目標，備課過程中組織和提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。這種策略比自主式教學策略效率高，能使學生在短期內學習更多內容，但這種策略學生智力投入少，學習深度不如自主式策略好。由于教學安排過于密集，學生在學習中主動思考的時間少，因而難以調動學生的學習興趣，制約了學生的自我學習能力。在教學對象上這種教學策略適用于學習被動、自學能力一般的學生。這種策略在理論性較強的課程中能較好適用，如理論力學、材料力學、結構力學、概率論與數理統計等課程。
(三)合作式教學策略
課堂教學中的合作行為，是指學生之間為了達到某一共同目標而彼此配合、相互協助的一種聯合行動，該策略的基本形式是小組學習。小組學習體系的幾個優越性:(1)學生能夠發揮自己的最高水平;(2)能促進學生之間互相幫助、共同提高;(3)能加強學生間的感情溝通，改善關系，建立起良好的友誼。該策略強調學習小組每個成員都能積極地參與學習活動，學習任務和內容由共同學習的伙伴分擔，學習中遇到的問題比較容易解決。但也存在一些缺點，如組內成員的意見不一致、分歧爭論，造成內耗，浪費時間和精力;小組進行討論時，一些不愿承擔責任的組員推卸責任，或是在活動中不積極配合，影響學習積極性，降低效率，傷害感情。在土木工程專業課畢業設計(論文)、課程設計的教學環節，大學物理實驗、工程力學實驗中，可采用小組學習策略，給學生充分討論交流的空間，共同解決學習過程中遇到的困難，提高團隊合作精神。通過這種教學策略，后勤工程學院積極支持土木工程專業的本科生參加各種類型的國家級科技文化競賽活動，土木工程專業學生先后獲得全國大學生數學建模競賽一等獎、全國大學生建筑設計競賽優秀獎、全國周培源大學生力學競賽二等獎等。通過開展這些活動，促進教與學之間的良性循環，既有利于學生提高團隊意識，也提升了學校的辦學水平。
(四)學徒制策略
學徒制培養了無以數計的能工巧匠，創造了燦爛的人類文明，對技術的發展、傳遞以及社會的進步作出了不可磨滅的貢獻。但由于這種教學策略偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識，不利于大批量人才培養，因而“認知學徒制”應運而生。學習應該具有一定目標，學生可以在其中主動提出、分析、解決問題，并在必要時獲得支撐。認知學徒制的教學方式可以讓學生在真實的情境中通過對教師活動的觀察、模仿主動學習，適用于土木工程中實踐性強的課程。這種策略與實踐教學息息相關，關于實踐教學的研究，在文獻［4］中有所研究。后勤工程學院開展了“學分制導師”制度，通過對教師個人的考評，確認導師資格，學生通過校園網了解導師基本情況，教師在全體學生面前自我介紹，學生自主選擇教師作為本科四年的導師。導師與學生保持聯系，教師在思想上對學生進行指導，在一些實踐活動中，教師帶學生參加學習，學生也能以教師為榜樣，學習其閃光點，教師在傳授學生知識的同時對引導學生價值觀和人生觀也起到了積極作用。在實踐性較強的土木工程專業課教學環節中，可采用這種教學策略，其他課程實踐性較強的環節可結合模型或實際工程，在工地上集中講解。這種策略在實踐性強的課程中尤其重要，如測量實習、施工實習、認識實習等課程。
(五)評價策略
人們總是存在一種被他人認可的期望。教師對學生的肯定和積極評價是學生前進的動力，使他們葆有學習熱情。評價策略是一種適用性最為廣泛的教學策略。當一個人不僅認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣(蘇霍姆林斯基)。很多大學生的熱情不高，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因是多方面的，他們感覺不到苦中有樂，未體驗到先苦后甜的感覺。另一個重要原因是，教師在教學中不能及時肯定學生的學習成績和興趣愛好，對學生的學習活動不注意，不懂得正確的評價。教師恰到好處的評價，能使學生受到啟發和鼓舞，精神上得到滿足，從而調動了他們學習的積極性和進取心。這無論是從心理學的情感認識過程和情感需要分析，還是從教育學的教育目的和審美教育檢驗，及時評價最直接地對學生起到催化教育的作用。
土木工程專業課教學策略的側重點
在教學過程中沒有哪一個教學策略是可以通用的。每一個教學策略的采用都要考慮實際問題、教學內容以及教學目標。教師只有在教學實踐中不斷探索，使自己成為教學實踐的研究者，才能找出適合于所任學科、所教學生及自己個性風格的教學策略［5］。針對土木工程專業課程的特點，教學策略應該強調以下特點。
(1)土木工程教學中往往以培養土木工程師為目的。在教學過程中需要考慮實際課程的設置目的，土木工程涵義廣泛，有的培養施工為主的工程師，有的培養設計為主的工程師，有的培養工程管理人員，有的培養土木工程研究人員。在選擇教學策略時應充分考慮上述不同，在教學過程中分別對待，并制定相關的教學策略。
(2)在教學的過程中，應統觀教學全過程，綜合考慮在教學過程中涉及的各個方面，教學策略的制定應體現較為完整的結構功能。土木工程基礎課程(包括結構力學、理論力學、材料力學等)的教學策略應考慮后續專業基礎課的內容，而專業基礎課(包括混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理等)的教學策略又應注意后續專業課的需要，重點在教學內容、教學重點上取舍和安排。后續專業課程可能利用到哪些知識，學生在學習過程中可能遇到什么困難，都應該想到，并在教學策略中得以體現。專業課的教學策略應注重學員的能力培養，培養學生如何利用所學知識解決在實際工程中遇到的問題，以及讓學生了解在遇到實際問題時采用哪些方法和手段、如何思考實際問題等。工程案例學習可以很好地體現這一方面。
(3)制定好的教學策略應該在操作層面上具有靈活性。土木工程類的課程一般都與實際工作比較接近。在實際工程中遇到的情況往往是千變萬化的，不能只注重一個層面或一個方面的講解，應注重理論聯系實際，并將理論知識應用于實際工程。注重教學過程的理論講解，達到講一個案例掌握一類工程的目的。如何體現教學策略的靈活性是土木工程類學科教學策略的關鍵。
(4)由于學生層次不同，在教學過程中可能會發現原本認為比較容易理解的內容，學生掌握起來很難。這個時候就需要強調教學策略的調控性。在教學過程中原本制定好的教學策略應考慮在實施過程中可能出現的偏差。教和學是一個互動的過程，教師在采用已經制定好的教學策略時，并不一定完全適合所有學生。土木工程類的課程充分體現了這一點。經驗性的公式在專業課中較多，有些可能找不到理論依據，不易理解。在采用合適的教學策略時，應注重策略調控性，原本制定好的替代式教學可能沒有自主式更有效，而有些可能采用學徒式又更合適。
(5)土木工程專業課程教學策略處于教學策略制定的課程級、指導科目級、單元級和要案級。制定好土木工程專業課程教學策略對后續的低層次教學策略尤為重要。土木工程的培養目標決定了該課程教學策略的制定:培養以設計為主的工程師應注重設計過程中的相關建筑規范教學內容，培養以施工技術和管理為主的工程師則應注重先進施工技術和先進管理理念。在教學策略層面上應充分體現。同時在教學手段和方法上不同的教學目的也要求采用不同的教學策略，比如，培養以設計為主的工程師可以采用理論推演和具體化的教學手段，而培養以施工為主的工程師則多以實踐經驗的概括和總結方式進行教學。
教學策略評價
教學策略的研究目的主要是提高教學效率和提高教學質量，保證以較少的教學時間取得良好的教學效果。在實際教學過程中，如何制訂或選擇教學策略，需要考慮教學過程的效率，力爭節省教學時間，提高教學效率。成功的教學策略低耗高效，保證學生學得輕松，教師教得自如。教學策略評價主要包含三方面內容:效果、效率和效益。效果主要指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，主要通過考察學生的學習效果衡量，可在考試成績中得到體現，這一點土木工程類課程與其他課程具有相同的特點;而教學效率則主要為教學產出(效果)和教學投入之比，或有效教學時間與實際教學時間之比;教學效益主要指教學活動的收益和教學活動價值的實現。上述三點和教師是否采取否有效的教學策略有直接關系。土木工程的教學策略評價，可以從上述三方面體現，但由于土木工程專業的特殊性和專業性，在對采用的教學策略進行評價時，考試成績和其他方法不能完全體現和準確評價。比如，注重設計知識的掌握可能需要以實際工程的設計水平和設計圖紙的完整性和內容的科學性來體現，而注重施工知識的可能需要給一個實際工程案例，考核學生運用所學知識的能力，兩者的差別較大。在實際的教學策略評價中應考慮到土木工程課程的特殊性和專業方向性。
關鍵詞：土木工程；教學策略；專業課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0075-04
土木工程是一門綜合性、實踐性和應用性很強的學科，涉及諸多的學科領域。早期，土木工程是通過工程實踐，在總結經驗，吸取教訓的基礎上發展起來的。土木工程的發展，實踐先于理論，至今仍有不少工程問題在很大程度上仍然依靠實踐經驗，主要有兩個原因：一是有些客觀存在過于復雜，難以如實地進行室內實驗、現場測試和理論分析。例如，地下工程的受力和變形狀態及其隨時間的變化規律，至今還需要參考工程經驗進行分析。二是只有面對新的工程實踐檢驗，才能揭示新的問題。例如，高層建筑的興起導致抗風問題更加突出，才能發展出高層土木工程抗風新理論和技術；汶川大地震中教學樓倒塌造成大量的人員傷亡，這類建筑的抗震重要性凸顯，才使教學樓等人群密集建筑的抗震級別提高。
土木工程專業課程雖然包含結構力學、混凝土結構、鋼結構、工程地質、土木工程施工、工程測量、地基基礎、隧道工程等許多課程，這些課程雖然知識內容各有不同，但都具備綜合性、實踐性和應用性強，重視技能等共性，在教學策略上，需要關注這些共性，在實踐教學中利用這些共性，提高教學質量和效果。
一、教學策略的內涵
教學是教師和學生之間教與學所形成的培養活動，是一項有目的、有計劃、有組織的活動。在教學中，教師引導學生積極學習知識和技能，促進學生多方面素質的提高，使其成才。
教學策略是在教學過程中實施的方案。教學策略為實現某一教學目標而制定，包括合理組織教學過程，選擇具體的教學手段，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略是教學思想、方法模式、技術手段三方面動因的集成，是教學思維對其三方面動因而進行思維策略加工形成的方法或模式。
國內外學者對教學策略有很多定義，教學策略的含義所指不同，各個研究者的認識也不一樣。
教學策略的目的性及其整體結構在文獻[1]中得到強調。教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為被定義為教學策略[1]。文獻[2]從教學策略的使用角度闡述教學策略，指出教學策略是關于有效解決教學問題方法、技術的操作原則與程序的知識總和。包括三方面的內容，一是解決教學問題的方法和技術，二是這些方法技術的使用，三是在利用過程中的要求和有目的、有計劃的步驟[2]。文獻[3]從教學的靜態和動態兩方面考慮，注重教學策略在教學過程中的實施技術，指出教學策略具有動態的教學活動維度和靜態的內容構成維度，關鍵是指出了在動態的教學活動維度層面上，教師為提高教學質量有意識地選擇、計劃教學方式、方法以及靈活處理的過程[3]。
盡管諸多學者對教學策略的內涵有不同的認識和理解，但人們將教學策略通常理解為：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，具體體現在教與學的交互活動中。
筆者認為，教學策略是指在不同的專業背景下，不同的教學對象和教學條件下，為保證教學質量而在教學過程中采用的不同方式、手段，以及對教學內容的安排、教學形式的確定、教學方法的采用等，是在教學過程中的指導思想。
二、土木工程專業課教學策略類型及其運用
關于教學策略的類型，以往研究者歸納了很多，比如自主式教學策略、替代式教學策略、合作式教學策略、競爭式教學策略、學徒式教學策略、評價策略，等等。這些策略在土木工程課程教學中能不能適用，分別能用在哪些方面，值得研究。根據土木工程專業課程特點，可以歸納如下適用教學策略類型。
（一）自主式教學策略
讓學生自己尋找教學目標，安排學習，并從教學中建構具有個人風格的學習方法，讓學生在學習過程中處于主動處理教學信息的地位。
這種策略可以把信息與學生的認知結構聯系起來，使學生主動學習，深入探討，從而提高學習能力，效果較好。但存在的不足也是明顯的，如目標設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，學習效果差。這種策略成功的前提是，學生已具有所學課程的相關知識。對學生的基礎要求較高，適于學習成績較好并自我學習能力較強的學生。在理論性較強的土木工程專業課教學環節中，可采用自主式教學策略，給出較多時間讓學生查閱資料，教師重點解決自學過程中遇到的難點，提高學生自學能力。這種策略在知識性較強的課程中能較好地適用，比如地下空間開發、土木工程概論、工程地質等課程。
（二）替代式教學策略
在傳統教學中常使用這種策略。該策略主要給學生提出教學目標，備課過程中組織和提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。
這種策略比自主式教學策略效率高，能使學生在短期內學習更多內容，但這種策略學生智力投入少，學習深度不如自主式策略好。由于教學安排過于密集，學生在學習中主動思考的時間少，因而難以調動學生的學習興趣，制約了學生的自我學習能力。在教學對象上這種教學策略適用于學習被動、自學能力一般的學生。這種策略在理論性較強的課程中能較好適用，如理論力學、材料力學、結構力學、概率論與數理統計等課程。
（三）合作式教學策略
課堂教學中的合作行為，是指學生之間為了達到某一共同目標而彼此配合、相互協助的一種聯合行動，該策略的基本形式是小組學習。
小組學習體系的幾個優越性：
（1）學生能夠發揮自己的最高水平；
（2）能促進學生之間互相幫助、共同提高；
（3）能加強學生間的感情溝通，改善關系，建立起良好的友誼。
該策略強調學習小組每個成員都能積極地參與學習活動，學習任務和內容由共同學習的伙伴分擔，學習中遇到的問題比較容易解決。
但也存在一些缺點，如組內成員的意見不一致、分歧爭論，造成內耗，浪費時間和精力；小組進行討論時，一些不愿承擔責任的組員推卸責任，或是在活動中不積極配合，影響學習積極性，降低效率，傷害感情。在土木工程專業課畢業設計（論文）、課程設計的教學環節，大學物理實驗、工程力學實驗中，可采用小組學習策略，給學生充分討論交流的空間，共同解決學習過程中遇到的困難，提高團隊合作精神。通過這種教學策略，后勤工程學院積極支持土木工程專業的本科生參加各種類型的國家級科技文化競賽活動，土木工程專業學生先后獲得全國大學生數學建模競賽一等獎、全國大學生建筑設計競賽優秀獎、全國周培源大學生力學競賽二等獎等。通過開展這些活動，促進教與學之間的良性循環，既有利于學生提高團隊意識，也提升了學校的辦學水平。
（四）學徒制策略
學徒制培養了無以數計的能工巧匠，創造了燦爛的人類文明，對技術的發展、傳遞以及社會的進步作出了不可磨滅的貢獻。但由于這種教學策略偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識，不利于大批量人才培養，因而“認知學徒制”應運而生。學習應該具有一定目標，學生可以在其中主動提出、分析、解決問題，并在必要時獲得支撐。認知學徒制的教學方式可以讓學生在真實的情境中通過對教師活動的觀察、模仿主動學習，適用于土木工程中實踐性強的課程。這種策略與實踐教學息息相關，關于實踐教學的研究，在文獻[4]中有所研究。后勤工程學院開展了“學分制導師”制度，通過對教師個人的考評，確認導師資格，學生通過校園網了解導師基本情況，教師在全體學生面前自我介紹，學生自主選擇教師作為本科四年的導師。導師與學生保持聯系，教師在思想上對學生進行指導，在一些實踐活動中，教師帶學生參加學習，學生也能以教師為榜樣，學習其閃光點，教師在傳授學生知識的同時對引導學生價值觀和人生觀也起到了積極作用。在實踐性較強的土木工程專業課教學環節中，可采用這種教學策略，其他課程實踐性較強的環節可結合模型或實際工程，在工地上集中講解。這種策略在實踐性強的課程中尤其重要，如測量實習、施工實習、認識實習等課程。
（五）評價策略
人們總是存在一種被他人認可的期望。教師對學生的肯定和積極評價是學生前進的動力，使他們葆有學習熱情。評價策略是一種適用性最為廣泛的教學策略。
當一個人不僅認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣（蘇霍姆林斯基）。
很多大學生的熱情不高，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因是多方面的，他們感覺不到苦中有樂，未體驗到先苦后甜的感覺。另一個重要原因是，教師在教學中不能及時肯定學生的學習成績和興趣愛好，對學生的學習活動不注意，不懂得正確的評價。教師恰到好處的評價，能使學生受到啟發和鼓舞，精神上得到滿足，從而調動了他們學習的積極性和進取心。這無論是從心理學的情感認識過程和情感需要分析，還是從教育學的教育目的和審美教育檢驗，及時評價最直接地對學生起到催化教育的作用。
三、土木工程專業課教學策略的側重點
在教學過程中沒有哪一個教學策略是可以通用的。每一個教學策略的采用都要考慮實際問題、教學內容以及教學目標。教師只有在教學實踐中不斷探索，使自己成為教學實踐的研究者，才能找出適合于所任學科、所教學生及自己個性風格的教學策略[5]。針對土木工程專業課程的特點，教學策略應該強調以下特點。
（1）土木工程教學中往往以培養土木工程師為目的。在教學過程中需要考慮實際課程的設置目的，土木工程涵義廣泛，有的培養施工為主的工程師，有的培養設計為主的工程師，有的培養工程管理人員，有的培養土木工程研究人員。在選擇教學策略時應充分考慮上述不同，在教學過程中分別對待，并制定相關的教學策略。
（2）在教學的過程中，應統觀教學全過程，綜合考慮在教學過程中涉及的各個方面，教學策略的制定應體現較為完整的結構功能。土木工程基礎課程（包括結構力學、理論力學、材料力學等）的教學策略應考慮后續專業基礎課的內容，而專業基礎課（包括混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理等）的教學策略又應注意后續專業課的需要，重點在教學內容、教學重點上取舍和安排。后續專業課程可能利用到哪些知識，學生在學習過程中可能遇到什么困難，都應該想到，并在教學策略中得以體現。專業課的教學策略應注重學員的能力培養，培養學生如何利用所學知識解決在實際工程中遇到的問題，以及讓學生了解在遇到實際問題時采用哪些方法和手段、如何思考實際問題等。工程案例學習可以很好地體現這一方面。
（3）制定好的教學策略應該在操作層面上具有靈活性。土木工程類的課程一般都與實際工作比較接近。在實際工程中遇到的情況往往是千變萬化的，不能只注重一個層面或一個方面的講解
，應注重理論聯系實際，并將理論知識應用于實際工程。注重教學過程的理論講解，達到講一個案例掌握一類工程的目的。如何體現教學策略的靈活性是土木工程類學科教學策略的關鍵。
（4）由于學生層次不同，在教學過程中可能會發現原本認為比較容易理解的內容，學生掌握起來很難。這個時候就需要強調教學策略的調控性。在教學過程中原本制定好的教學策略應考慮在實施過程中可能出現的偏差。教和學是一個互動的過程，教師在采用已經制定好的教學策略時，并不一定完全適合所有學生。土木工程類的課程充分體現了這一點。經驗性的公式在專業課中較多，有些可能找不到理論依據，不易理解。在采用合適的教學策略時，應注重策略調控性，原本制定好的替代式教學可能沒有自主式更有效，而有些可能采用學徒式又更合適。
（5）土木工程專業課程教學策略處于教學策略制定的課程級、指導科目級、單元級和要案級。制定好土木工程專業課程教學策略對后續的低層次教學策略尤為重要。土木工程的培養目標決定了該課程教學策略的制定：培養以設計為主的工程師應注重設計過程中的相關建筑規范教學內容，培養以施工技術和管理為主的工程師則應注重先進施工技術和先進管理理念。在教學策略層面上應充分體現。同時在教學手段和方法上不同的教學目的也要求采用不同的教學策略，比如，培養以設計為主的工程師可以采用理論推演和具體化的教學手段，而培養以施工為主的工程師則多以實踐經驗的概括和總結方式進行教學。
四、教學策略評價
教學策略的研究目的主要是提高教學效率和提高教學質量，保證以較少的教學時間取得良好的教學效果。在實際教學過程中，如何制訂或選擇教學策略，需要考慮教學過程的效率，力爭節省教學時間，提高教學效率。成功的教學策略低耗高效，保證學生學得輕松，教師教得自如。
教學策略評價主要包含三方面內容：效果、效率和效益。效果主要指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，主要通過考察學生的學習效果衡量，可在考試成績中得到體現，這一點土木工程類課程與其他課程具有相同的特點；而教學效率則主要為教學產出（效果）和教學投入之比，或有效教學時間與實際教學時間之比；教學效益主要指教學活動的收益和教學活動價值的實現。上述三點和教師是否采取否有效的教學策略有直接關系。
土木工程的教學策略評價，可以從上述三方面體現，但由于土木工程專業的特殊性和專業性，在對采用的教學策略進行評價時，考試成績和其他方法不能完全體現和準確評價。比如，注重設計知識的掌握可能需要以實際工程的設計水平和設計圖紙的完整性和內容的科學性來體現，而注重施工知識的可能需要給一個實際工程案例，考核學生運用所學知識的能力，兩者的差別較大。在實際的教學策略評價中應考慮到土木工程課程的特殊性和專業方向性。
五、結語
土木工程專業課程的教學效果如何，能否提高專業整體教學質量，與教師在面對不同專業課程時采取的不同教學策略有著直接的關系。教學策略研究，對促進該專業課程的教學改革有重要意義。土木工程專業課程教學策略采用學徒式較適合，而在課程設計和應用方面則合作式較合適。土木工程專業課的教學策略評價需要注意教學目的。林林總總的策略如何選擇和發揮，較好地運用在所從事的專業教學課程里，面對具體的課程，如何與時俱進地創新，形成與課程相適應的新教學策略，是高校教師在教學中永恒不變的課題。
參考文獻：
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[2] 黃高慶，申繼亮，辛濤.關于教學策略的思考[J].教育研究，1998（11）：50-54.
[3] 李曉文，王瑩.教學策略[M]. 北京：高等教育出版社，2000.
[4] 宛新林，丁克偉.土木工程專業實踐性教學改革與實踐[J]. 高等建筑教育，2010，19（3）：105-107.
[5] 蘇義林.教學策略研究[J].甘肅聯合大學學報：社會科學版，2010，26（1）：121-124.
Teaching strategies for professional courses of civil engineering
WANG Ping1，2， HUANG Hai-bin1，2， ZHANG Li1， ZEN Xiang-rong1， CHEN Jin1， LEI Yun-bo1
（1. Department of Architecture & Civil Engineering， Logistical Engineering University， Chongqing 401331， P. R. China；
2. Department of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 401300， P. R. China）
關鍵詞：工法；編寫；要點
中圖分類號：S969文獻標識碼： A
1、前言
我國自1984年引入工法管理制度以來，先后經歷了學習宣傳階段、工法試行階段和迅速發展階段[1]。施工一線人員流動性大，初次參與工法編寫的人員常常不得要領，如何快速掌握工法編制要點，編寫出高質量的工法，展示企業施工水平和施工能力，成為土木工程技術人員成長的一個臺階。
2、工法的定義和特點
所謂工法，是以工程為對象，工藝為核心，運用系統工程原理，把先進技術和科學管理結合起來，經過工程實踐形成的綜合配套的技術應用方法[2]。
工法的主要服務對象是施工；工法不是單純的施工單項技術，而是技術與管理的有機結合、綜合配套的施工技術；工法是運用系統工程原理和方法總結出來的成功經驗，具有較強的系統性、科學性、和可推廣性；工法的核心是施工工藝，其中的材料、設備、勞動力、質量安全及治療控制標準都是為工藝服務的；工法是施工企業標準的重要組成部分，是施工經驗的總結與提煉；工法不等同于技術總結和論文，而是成功經驗關鍵技術研究的提煉和精華，它必須嚴格按照國家有關要求的格式編寫。
3、工法選題
3.1選題原則
課題是工程技術創新系統的核心，工法是工程技術創新系統的樞扭，關鍵工法的選題應滿足以下原則：①總結工程中有實用價值、有規律性的工藝技術；②在原有的工法發展起來的新技術；③四新技術形成的工藝方法；④經施工檢驗的專利及發明的成果提升。
3.2選題范圍
工法的選題范圍非常廣泛，土木工程相關大致分為以下四類：①大型重工業工程項目，如石化、冶煉、電力等；②大型土木工程項目，如水利水電、路橋、港口、污水處理等；③大型公共建筑工程項目，如文化體育、商業、會展中心、航站樓等；④住宅工程中采用新材料或容易產生質量隱患的關鍵技術項目。
3.3選題步驟
每項工法都是一個系統，系統有大有小，針對單位工程的是大系統，針對分部、分項工程編寫的是子系統，工法選題一般來說經歷三個步驟[1]。① 梳理工程建設中的重點與難點，針對性要強，可是單位工程、分部工程，也可是某個分部工程中的分項工程；② 網絡排查類似工法，專業網站或政府機關公布的已通過評審的各級工法名單；③ 對關鍵技術進行主題研究，參照科技成果的立項、鑒定評估、報獎等流程。
4、工法編寫常見誤區
常見工法編制存在以下誤區：①前言冗長；②特點模糊；③范圍不清；④原理不明；⑤操作要點不對應；⑥材料設備繁雜；⑦質量控制泛泛；⑧安全措施不周全；⑨環保措施不全面；⑩效益分析太片面；⑪應用實例針對性差；⑫工法與方案、總結或論文混淆；⑬文本不規范[3-5]。
5、土木工程工法編寫要點
國家級工法的編寫內容，分為前言、工法特點、適用范圍、工藝原理、施工工藝流程及操作要點、材料與設備、質量控制、安全措施、環保措施、效益分析和應用實例等11項[6]。
（1）前言：概括工法的形成原因和形成過程。其形成過程要求說明科研立項情況、研究開發單位、關鍵技術審定結果、專利發明、工法應用及有關獲獎情況。
（2）工法特點：說明工法在使用功能或施工方法上的特點，與傳統的施工方法比較，在工期、質量、安全、造價等技術經濟效能等方面的先進性和新穎性。工法的特點是指使用功能或施工方法的特點，不是產品性能說明書，也不是單純的技術特點，更不是機械設備或裝置的特點。
（3）適用范圍：適宜采用該工法的工程對象或工程部位，某些工法還應規定最佳的技術經濟條件。著重說明工程性質，如公路、鐵路、廠房等；針對設計要求的工程性能和特點及施工中的特點；周邊環境條件和節能環保等要求方面。適用范圍應實事求是，不擴大范圍增加誤導讀者；不限定過狹窄影響推廣價值。
（4）工藝原理：闡述工法關鍵技術應用的基本原理，著重說明關鍵技術應用的理論基礎，以及關鍵技術的施工主要過程的闡述。表達應科學有序、準確嚴謹、通俗易懂。
（5）施工工藝流程及操作要點：
工藝流程和操作要點是工法的重要內容。應該按照工藝發生的順序或者事物發展的客觀規律來編制工藝流程，并在操作要點中分別加以描述。對于使用文字不容易表達清楚的內容，要附以必要的圖表。
工藝流程要重點講清基本工藝過程，并講清工序間的銜接和相互之間的關系以及關鍵所在。工藝流程最好采用流程圖來描述。
操作要點必須是工藝流程的關鍵點，操作要點應與工藝流程的程序基本對應，工藝技術的關鍵工序應列為工法操作要點，各操作要點作詳細介紹。必要時對施工組織和管理要求作翔實的說明。
（6）材料與設備：說明工法所使用的主要材料名稱、規格、主要技術指標；以及主要施工機具、儀器、儀表等的名稱、型號、性能、能耗及數量。對新型材料還應提供相應的檢驗檢測方法。此外還應強調該材料在操作要點中起到的作用，以證明該材料在工法技術實現中是必不可少的。
（7）質量控制：說明工法必須遵照執行的國家、地方（行業）標準、規范名稱和檢驗方法，并指出工法在現行標準、規范中未規定的質量要求，并要列出關鍵部位、關鍵工序的質量要求，以及達到工程質量目標所采取的技術措施和管理方法。
有些工法由于采用的是新技術、新材料、新工藝，在國家現行的標準、規范中末規定質量要求，在這類工法中質量要求應注明依據的是國際通用標準，國外標準，還是某科研機構、某生產廠家的試行標準，使工法應用單位明確本工法的質量要求，使質量控制有參照依據。
（8）安全措施：說明工法實施過程中，根據國家、地方（行業）有關安全的法規，所采取的安全措施和安全注意事項。
（9）環保措施：指出工法實施過程中，遵照執行的國家和地方（行業）有關環境保護法規中所要求的環保指標，以及必要的環保監測、環保措施和在文明施工中應注意的事項，如水土保持、大氣或噪聲污染、人員職業健康等。
（10）效益分析：從工程實際效果以及文明施工中，綜合分析應用本工法所產生的經濟、社會、技術、環保和節能效益。
①經濟效益分為直接經濟效益和間接經濟效益。直接效益是指物料消耗、機械購置或租賃、人工減少、造價降低。間接效益是指與其它方案相比投入減少，安全風險降低等。
②社會效益是指工期縮短對社會的影響降低，提前竣工對社會的貢獻，
③技術效益是指對推進科技進步的作用，開辟了困難條件下某種技術的應用范圍。
④環保和節能效益是指滿足現行環保節能相關要求，節約水、電、煤、油等能源或推進可再生資源利用，對降低廢氣、噪聲、固體廢棄物等污染的貢獻。
另外，對工法內容是否符合滿足國家關于建筑節能工程的有關要求，是否有利于推進（可再生）能源與建筑結合配套技術研發、集成和規模化應用方面也應有所交代。
（11）應用實例：工法已經過2項及以上工程實踐應用，安全可靠，具有較高推廣應用價值，經濟效益和社會效益顯著。說明應用工法的工程項目名稱、地點、結構形式、開竣工日期、實物工作量、應用效果及存在的問題等，并能證明該工法的先進性和實用性。
（12）論文與總結、方案、論文的比較：
工法與施工技術總結、技術論文、施工方案格式和內容不同。
施工技術總結是施工單位結合某工程項目施工情況和關鍵技術進行的總結，寫法是先介紹工程概況，后敘述施工方法，最后總結經驗和體會。工法強調的是工藝原理和操作方法，具有較強的普適性和可推廣性。
技術論文是作者論述科技領域中具有創新意義的理論性、實驗性、觀測性的新成果、新見解和新知識, 或者是總結某種已知原理應用于實踐所取得的新方法、新技術和新產品的科技文獻。技術論文可以是施工前、施工中或施工后的技術總結，數據可以是計算分析或者是估算，并不一定要有操作性。工法是經過工程實踐形成的綜合配套技術的應用方法, 具有推廣應用的作用。
施工方案是針對特定工程施工過程中的技術難點，提出合理的、具體的解決方法，體現出材料的規格型號、機械設備的參數標準，緊緊圍繞特定項目展開，具有較強的針對性。工法是針對經過成功實施的方案關鍵技術部分的提煉與升華，具有較強的可復制性和特定適用范圍的推廣價值。
（13）行文規范：
工法內容要完整，工法名稱應當與內容貼切，直觀反映出工法特色，必要時冠以限制詞。工法文本格式采用國家工程建設標準的格式進行編排。
①工法的敘述層次按照章、節、條、款、項五個層次依次排列。
②工法中的表格、插圖應有名稱，圖、表的使用要與文字描述相互呼應，圖、表的編號以條文的編號為基礎。插圖要符合制圖標準，工藝原理與示意圖宜采用三維線框圖繪制，除應用實例外不應過多采用施工照片。
③工法中的公式編號與圖、表的編號方法一致，以條為基礎，公式要居中。
④工法文稿中的單位要采用法定計量單位，專業術語要采用行業通用術語，如使用專用術語應加注解[6]。
⑤文稿統一使用A4紙排版，頁面整潔、無錯字、漏字。流程圖及示意圖清晰美觀，建議采用與OFFICE兼容性好的VISIO軟件繪制。
6、結語
在工法的編寫前注重對相關資料的收集，編寫過程中對資料要認真研究分析，對關鍵技術總結、提煉、升華，成文后的工法要反復研讀、修改、提高。國家級工法均經歷了企業評審、修改提升，省部級評審、提檔升級，土木工程工法的編寫人員應仔細琢磨專家評審意見，博采眾長，善于總結，逐步提高。
參考文獻：
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主要欄目：科學研究、工程設計、施工技術、質量控制、其它。
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[關鍵詞]建筑學 課程 模塊 構成
[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0077-03
一、非建筑學專業的建筑類課程的概況
（一）非建筑學專業的領域分布
非建筑學專業指與建筑學專業密切相關或相近的本科專業。隨著我國學科體系的逐步完善，學科類別分化更為明細，這有利于學科的建設與發展，由此也帶動了本科專業的進一步分化，使一些本科專業知識體系更為明顯地表現為模塊式結構，除公共課、專業基礎課、專業核心課外，每一模塊的知識培養規格都要求較高，基本上都對應一個與本專業相關或相近的另一個本科專業。建筑學作為一個具有知識結構多元性特點的本科專業，與其對應的相關或相近的非建筑學本科專業也較多。
根據《2013年普通高等學校本科專業目錄》[1]所列專業，與建筑學專業相關或相近的非建筑學本科專業（見表1）的學科門類和專業領域分布呈現多元化、跨度大的特點。
表1 與建筑學相關或相近的非建筑學本科專業
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注：表中所列本科專業以福建農林大學開設的本科專業為例。
（二）建筑類課程的知識結構
建筑學專業知識具有知識類型多元性、知識邏輯非線性的特點，且建筑學知識需要接收者在工程設計訓練等實踐過程中去掌握，要求建筑學知識接收者對建筑空間、建筑構成有一定的悟性，同時，還必須要有工程上的精確思維。
建筑類課程的知識橫跨了自然科學及人文社會科學領域，知識結構呈現塊狀分布的肌理特點。因此，其知識邏輯并不體現為單純前后緊密關聯的線性關系，而是多向度關聯，多層面融糅，網格狀交織的空間關系。
建筑類課程的知識結構體系包括：建筑的內在構成要素，建筑的外部制約要素及建筑的核心問題――空間建構（見圖1）。
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圖1 建筑類課程的知識結構體系
（三）非建筑學專業的建筑類課程的設置現狀
目前，雖然非建筑學專業對建筑學知識有不同角度、不同層次、不同深度的需求，但在建筑類課程的設置及教學組織上，存在照搬建筑學現有課程、專業針對性不強、層次結構的專業邏輯不明確、深度不均衡等問題。
因而，不能簡單地套用同一種模式來組織不同專業的建筑類課程教學，在非建筑學專業建筑類課程模塊構成方面的教學研究需要開拓和深入，應探索針對不同專業特點的建筑類課程教學組織及教學模式，以適應社會對非建筑學專業高級人才的建筑學知識結構的需求。
二、知識模塊構成分析在非建筑學專業的建筑類課程中的引入
（一）知識模塊的構成
建筑類課程可以概括為3個模塊：建筑理論、建筑設計方法、建筑技術。每個模塊又各由若干個子模塊構成，子模塊下為具體的課程，共同構成有機、完整、三維向度關聯的建筑類課程知識系統（見圖2）。
■
圖2 建筑類課程的知識模塊構成
設計原理子模塊下設課程：“公共建筑設計原理”、“居住建筑設計原理”，針對民用建筑的2種類型講述建筑設計的基本原理，為學生掌握設計方法奠定基礎。
建構文化子模塊下設課程：“中外建筑史”、“建筑美學”及相關的公共選修課程，以提高學生的建筑素養，擴大學生的建筑視野為教學目的，進而深入了解中國傳統建筑大木結構及古建筑構造。
空間組織子模塊融于“建筑設計”課程的漸進式教學過程中，從空間啟蒙、空間認知至空間體驗，最終滿足結構建筑功能、建筑意境之需要去塑造建筑空間。
形態構成子模塊以“平面構成”、“空間構成”、“色彩構成”三大構成為基礎，融入建筑要素，結合建筑模型制作及建筑設計實踐，進行建筑形態構成方面的訓練。
營造技術子模塊包含了“建筑結構”、“建筑材料”、“施工技術”等課程。對于園林、風景園林專業，還有更專門化的相關課程，如：“古建筑結構”、“園林建筑結構”、“園林建筑構造”、“園林建筑材料”等。
建筑物理子模塊包含建筑聲、光、熱等方面的課程，“生態與可持續建筑”及有關綠色、低碳、節能、節地方面的課程亦屬此模塊。
（二）對非建筑學專業進行建筑學課程知識模塊構成分析的目的
本文針對當前我國普通高校非建筑學專業在教學課程設置中存在的問題，結合教學案例，以市場經濟環境下非建筑學的建筑類課程設置為出發點和著眼點，將知識模塊的構成分析應用到教學改革中，解決不同專業對相同建筑課程在認識深度、角度和層次上單一的現狀，使建筑類課程的層次結構清晰化，不同專業的建筑課程選修個性化，最終實現建筑學相關或相近專業畢業生擇業的多樣化，從而使其能更好地適應當前的社會市場經濟環境。
三、非建筑學專業建筑類課程的知識模塊選型
（一）知識模塊的角度
城鄉規劃專業，建筑學可以是其專業培養方向之一，目前，隨著城鄉規劃學一級學科的確立，城鄉規劃專業規范的出臺[2]，城鄉規劃專業與建筑學專業在本科階段的培養計劃雖漸趨分化，但城鄉規劃的思維方法在很大程度上借鑒了建筑學的思維方法。對于多數高校的城鄉規劃專業而言，要建立專業人才培養特色，滿足用人單位對人才的不同層次需求，在城鄉規劃專業中設建筑學培養方向，依然是有必要的。
土木工程專業，建筑技術模塊中營造技術子模塊的相關課程，如材料、結構、施工技術方面的課程已是該專業的核心課程。因此，對于土木工程專業的工業與民用建筑方向的學生而言，建筑理論及建筑設計方法模塊是其認知建筑學問題的角度。
工程管理專業，為滿足其對建筑工程管理的需要，對建筑學知識的認知角度又必須是多元、全面的，但這并不等于必須掌握建筑學專業的全部，因為還有個認知層次及深度的差別。
環境設計專業，其認知建筑學問題的角度主要有兩個：一是建筑空間組織；二是與室內設計相關的建筑技術問題，這里含有“建筑構造”等課程。
園林、風景園林專業，研究對象是筑山、理水、植物、建筑這4個園林構成要素。因此，對建筑學知識的認知角度趨向園林建筑專門化。
（二）知識模塊的層次
建筑類課程的知識模塊層次可分為3種：單階層次、二階層次、三階層次。三階層次的組成依次是：基礎課、專業基礎課、專業課；二階層次是將三階層次的基礎課與專業基礎課合并為擴大專業基礎課，再加上專業課；單階層次則將三階層次的3個層次融合為1個層次來組織課程教學。
不同專業，不同的建筑類課程模塊，層次定位各有不同（見表2）。
表2 非建筑學專業建筑類課程的模塊層次選型
■
注：―單階層次；―二階層次；―三階層次
（三）知識模塊的深度
非建筑學專業的建筑類課程知識模塊深度按照由淺入深的順序依次可分為4個級別：知、會、融、踐。知，是對所學知識達到認識和了解的深度，在需要之時，知道有這么個知識，可以進一步查閱有關資料。會，是對所學知識達到領會的程度，在需要之時，知道用這種知識做簡單的專業應用，而更深入的應用則由建筑學專業人士解決。融，是能將所學知識融入本專業所從事的工作，在需要之時，能靈活運用知識，輔助完成本專業的工作。踐，是能將所學知識學以致用到從事與這方面知識有關的建筑設計上，指導工程施工等專業實踐技能的程度，且在這方面達到建筑學專業的水平。
不同專業，不同的建筑類課程模塊，其深度定位亦各有不同（表3）。
表3 非建筑學專業建筑類課程的模塊深度選型
■
注：―知；―會；―融；■―踐
（四）以工程管理專業為例的建筑類課程模塊選型
福建農林大學土木交通學院下設有工程管理專業，專業要求掌握土木工程技術、管理、經濟及工程法規的基礎知識及相關理論和方法，通過工程管理各工作環節的基本訓練，培養具有工程管理能力，能從事土木工程建設的計劃和規劃、工程造價管理、施工組織與管理以及工程監理等方面工作的復合型高級工程管理人才。
在建筑類課程的模塊選型上，對于空間組織、形態構成和建筑技術等課程的要求為專業基礎課。建筑構造作為建筑技術下的營造技術，是該專業的必修基礎課程，認知水平需達到將所學知識融入本專業所從事的工作的高度。因此，教師要側重理論和方法的講授，并能適當地將理論與實際聯系，解決專業工作中的問題。
四、結論
建筑學專業與城鄉規劃、風景園林、環境設計、園林、工程管理、土木工程等非建筑學專業有較大的相關度或相近度，因此這6個非建筑學專業對建筑學專業知識均有不同程度的需求，建筑類課程在這6個專業中都有開設。非建筑學專業所開設建筑類課程不能生搬硬套建筑學專業相關課程的教學大綱及教學模式，應根據不同專業的培養目標定制適合本專業的建筑類課程體系、教學大綱，確定相關建筑類課程的教學組織方式。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部.2013年普通高等學校本科專業目錄[S].http：// /.
英語論文用激光打印機打印，打印稿為黑白稿，彩色打印件會影響出版效果。版心：a4紙，上、下頁邊距3.5cm，左、右頁邊距均為3.25mm。論文內容寬不得超過14.5cm,長不得超過22.5cm。
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文體：文章應語法正確，技術用詞準確。標題應該以最簡潔的語言概括文章內容。如果標題較長，請采用title:subtitle的形式。
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標題說明和圖例：插入的圖表應該以出現順序編號(figure1，figure2，table1，table2)。圖的說明和標題，包括圖的序號應該位于圖的下方。表的說明和標題，包括表的序號應該位于表格上方。
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【關鍵詞】 工程教育 創造力 實踐能力 制度導向 培養層次
基金項目：遼寧省教育科學“十一五”規劃課題（JG10DB249）。
引 言
工程教育改革運動發端于1970年前后， 旨在通過培養學生工程實踐能力來滿足個人職業期望與社會發展要求[1]。我國雖然是人力資源大國，但是僅近些年才真正把工程教育提到重要位置，還存在很多差距和不足。如何使工程教育的現實情況與理論構想相一致，需要深入的分析和解決。
工程教育的基本思想和理念
按照美國國家研究委員會（The National Research Council，簡稱NRC）的理解，工程教育的目標可概括為：培養學生進行工程實踐的能力；提供足夠寬廣的教育以至能讓學生追求其他方面的職業；將工程與社會的需要聯系起來[2]。而2004年麻省理工學院和幾所瑞典大學提出的CDIO工程教育理念則更具有操作性，CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate）。CDIO的愿景是為學生提供一種強調工程基礎、建立在真實世界的產品和系統的構思―設計―實施―運行過程的環境基礎上的工程教育，將學生培養成能夠掌握深厚的技術基礎知識、領導新產品和新系統的開發和運行、理解技術的研究與發展對社會的重要性和戰略影響的人。CDIO工程教育改革的基本思想是以能夠領導現代工業產品、過程或系統開發的現代工程師所需要具備的知識、能力和素質為目標，以現代工程實際為背景環境，采用相互聯系、相互支撐課程體系培養學生，并讓學生在現代學習和實踐環境中取得豐富的設計―制作和主動學習的經驗，促進學生知識、能力和素質的一體化成長[3-4]。
矛盾分析與解決途徑
目前的國內教育體制和環境下，工程教育的實施存在幾點矛盾：
1.創造力缺失方面的矛盾
全面工程教育要求覆蓋從幼兒園、小學、中學到大學乃至后學歷教育的整個教育過程，在每個教育階段，都要發揮積極的作用[5]。新的工程教育理念讓孩子們從小開始，就理解工程的創造性與綜合性，鼓勵他們在解決問題時充分發揮奇思妙想。然而在當前高考指揮棒導向下的應試教育是無法完成新課題新任務的。在整個接受初等教育階段，沒有或很少有進行創造性活動的時間和機會，大量有用沒用的甚至是重復性的作業，沒完沒了的復習和題海戰術，使孩子始終在圍繞書本打轉，這樣的思維一般要持續12年，思維最活躍的黃金創造期被無情地給凍結僵化了，習慣的養成是需要時間的，因此，造就了中國的大學生普遍基礎牢固，創造力缺失。
適應工程教育要求，解決這一問題的最佳方法就是結合中國國情，在12年的初等教育階段，逐步改變人們“分分是命根”的教育思想觀念，修改教學培養方案，將激發學生創造力和動手能力的內容適當加入到教學內容中來，當然更需要高考錄取評價學生的方法體系這根導向棒偏向與側重，教育部把自主招生權利下放到部分高校就是對此的一個很好的推動作用。
2.實踐能力缺失方面的矛盾
工程教育要培養學生具有工程實踐的能力，這種能力在英國相當多的工科院校實行 “三明治”式教學大綱，即第一、二、四學年在校學習，第三學年為工程實踐（作為教學計劃的一個組成部分）是可以實現的[6]。而目前國內高校很少能做到這一點。現在對高校科技成果的評價方向強調論文和SCI，多數大學教師對自己的發展定位也勢必會向這個方面努力，于是工程背景被淡化[7]。實際上，他們對學生的幫助更多地趨向在科學方面。要適應工程教育發展要求，對高學歷的新教師應該給予至少脫產半年以上的下廠實踐的機會和待遇。有時高校自身的定位也是很矛盾的，還想靠科研領域提升學校知名度（資源流向學術），還想培養合格拔尖的工程技術人才（資源流向教學與實踐），而資源是一定的，處理不好往往顧此失彼；另一方面，在校學生的工程實踐地點和單位的確定和選擇也是一個不可忽視的問題，潘云鶴院士在《關于國家創新型工程科技人才培養的研究》報告中雖然肯定了我國工科中的土木類專業在工程教育中較為成功，但是事實上，土木類專業的學生在實踐環節上不確定的因素還很多，很難形成相對固定的有效機制，如工程單位接收學生實踐的條件和協議問題、項目工期長短對學生實踐效果的影響問題等等。
如何解決這一方面的矛盾，方法有很多，如某些高校集中力量和資源，大力發展特色專業。特色專業發展好了，學校也就有名氣了，然后可以向產業化發展，學校本身自建產學研結合體系，工程教育和學術研究就相輔相成了。
3.制度導向方面的矛盾
工程教育的推進應該是學校教育模式和方法與學生的思想行動互相配合，不斷完善的過程。而多數高校對在校學生的考核標準和方法與工程教育中重視工程實踐相背離，沒能真正把握工程教育的內涵和本質――寬泛的專業面與較強的創造力和實踐能力的有機結合[8]。應該在制度導向上加以完善工程教育的改革，可以逐步引進類似于英國工程理事會的做法，以權威的政府認證或行業協會認證，來評價學生的水平和能力，以讓畢業生取得專業頭銜（即專業資格，professional qualification） 為主要目標之一[9-10]；使學士學位只是獲得專業資格的必要條件，假如能夠建立起這樣的指導，工程教育的實踐環節成效將是立竿見影的。
4.培養層次方面的矛盾
我國目前的試點模式應該深入探索，工程教育在國際一流的研究型大學與普通的以教學為主的本科院校相區別，即使在同一所大學也應該以寬泛的專業相區分，另外對實行工程教育的學生來講也應該分類分級進行培養和教育，這種分類分級應該以學生自愿為主，總的培養層次模式大體上應該是金字塔形，至少在目前狀態下如此，金字塔頂層應該是服務全球的國際工程師一類，中間部分是滿足國內經濟建設需要的工程師，最底下部分應該是意愿不強的或技術員級別的技術人才[11]。否則我們的工程教育就會陷入機械主義、一刀切的泥潭。
結束語
由于長期象牙塔模式的傳統教育的積累，工程教育在我國實施得還比較緩慢，教育部門應該加大投入和宣傳力度，腳踏實地，逐步推進。我們不能原封不動地照搬國外的模式，應該積極消化吸收國外長期積淀下來的理念和精神，結合中國國情，加快研究與發展，縮小差距，適應現展潮流，培養中國未來的工程師，逐步形成具有中國特色的工程教育體制和模式。
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[關鍵詞] 道橋專業英語 語法翻譯 語法特點 翻譯技巧
在道橋專業英語的翻譯中,除了與公共英語的翻譯有某些共同點外,更重要的是要與該專業的自身特點相結合,尤其是一些科技含量很高的技術資料,語法障礙將直接影響到閱讀過程中對復雜長句子的理解水平,加大學習英語的難度。因此,了解專業英語的語法特點和翻譯技巧,對于我們準確、專業、嚴謹、流暢地翻譯出好的文章有很大的幫助。
一、長句較多,多由復合句構成
道橋英語屬于科技文體,長句占有很大比例,長句翻譯要依據原文的句子結構,分清層次及邏輯關系,再按照漢語特點譯出原文。長句翻譯法通常有順譯法、倒譯法和分譯法等
1.順譯法
如果英語中的從句很長,但表達順序和漢語大體相同,這時可采取順譯法,即基本按照英語的語序,把長句拆分成漢語中的短句。
【例1】The rapid growth from 1945 onwards in the prestressing of concrete / shows that there was a real need for this high-quality structural material.
此句在主謂處斷開,基本保留英語語序。
【譯文】1945年以來,預應力混凝土的迅速發展,反映了對于這種高質量結構材料的實際需要。
2.倒譯法
如果英語的表達不符合漢語的表達方式,比如,英語句子一般先講主句,然后再使用從句或分句補充細節;或者先交代結果,再講明原因,那么譯成漢語時,可采用逆譯法。
3.分譯法
有些英語長句,含有較長的定語從句、同位語從句以及較長的短語修飾語,在排列次序及表達方式上與漢語差別很大,這時可以考慮打亂原文的結構,將修飾語句單獨譯為一句或幾句,并通過恰當的概括性詞語把它們同主語連接起來,也就是運用了翻譯過程中的“得其意而忘其形”的手法,使句子的眉目更加清晰,更符合漢語的表達習慣。
【例3】In recent decades,there has been a growing concern among many prominent engineers that not only is the term “factor of safety” improper and unrealistic,but worse still a structural design philosophy based on this concept leads in most cases to an unduly conservative and therefore uneconomical design,and in some cases to an unconservative design with too high a probability of failure.
句中that引導了一個由“not only…but( also)”連接的同位語從句作“a growing concern”的同位語,主干結構為“structural design leads to…”,to后引導兩個介詞短語作并列賓語。
【譯文】近幾十年來,很多著名的工程師已逐漸注意到,“安全系數”的定義不僅不適當,不符合實際情況,而且更糟糕的是,基于這種概念上的結構設計原理在很多情況下會導致過分保守、不經濟的設計,而在有些情況下,又會出現破壞概率太高的冒險設計。
二、被動語態頻繁使用,多譯成主動形式
道橋英語的一大特點就是在文中大量使用被動語態。一般說來,被動語態句子的主語是陳述的出發點,而后面所敘述的才是句子陳述的重點,即動作的主體。因此,在翻譯被動語態時,必須要擺脫原句的語態限制,凡能譯成主動句的,應盡量譯成主動句。只有在特別強調被動動作或突出被動者時,才處理成漢語的被動形式,這樣的翻譯才符合漢語的表達習慣。
1.譯成漢語的主動句,原句中的主語仍做主語
當原文中的主語為無生命的名詞,且句中沒有由by引導的行為主體時,原文中的主語仍做主語。
【例4】Air-sampling devices are used to detect and measure smoke,particles and gases.
【譯文】大氣采樣器用于監測空氣中的煙塵、顆粒物和氣溶膠。
2.譯成漢語的被動句,強調被動的動作
強調被動動作的句子,應由漢語的完全被動語態去翻譯,即由“被”和與“被”,意義相同的“用”、“讓”、“由”、“把”等被動助詞來表達。
【例5】Distances between elevations are measured in a horizontal plane.
【譯文】高程之間的距離是用水平測量法來測量的。
三、定語從句邏輯關系較復雜,漢譯時多調整語序
在專業英語中,常使用能表達完整意思的一個或多個定語從句來修飾同一個先行詞。這就使得從句結構復雜,含義繁多。在翻譯時,首先要弄清楚先行詞和定語從句之間的修飾關系。從和主句關系的密切程度看,定語從句可分為限制性定語從句和非限制性定語從句。采用的翻譯方法通常有前置法、分譯法和融合法。
1.前置法
對于較短而具有描述性的定語從句,可將其譯成“的”字結構放在被修飾詞前。
【例6】The smallest stress that produces a permanent deformation is known as the elastic limit.
【譯文】產生永久變形的最小應力稱為彈性極限。
2.分譯法
對于定語從句過長,語法關系比較復雜的句型,翻譯時通常采用“分譯法”,即把定語從句譯成主句的并列句,放在主句之后。
【例7】The first big bridge in Australia was the Hawkesbury River railway bridge,which was built by an American company to link Sydney with Newcastle in 1889.
【譯文】澳大利亞第一座大橋是連接悉尼和紐卡斯爾的霍克斯伯里河鐵路橋,它于1889年由一家美國公司承建。
3.融合法
把原句中的主語和定語從句融合在一起,它需要改變句子結構,用原句的主語做主語部分,原句中的定語從句做謂語部分,譯成一個獨立的句子。
【例8】Soft-rock tunneling has as its main characteristic the tunneling process which needs no explosives.
【譯文】軟巖隧道施工的主要特點,是在施工過程中不需要使用炸藥。
從以上的研究中不難看出,道橋專業英語翻譯不只是簡單地傳達原文意思,而應在理解和忠實原文的基礎上,按意思和邏輯關系,綜合運用翻譯技巧和方法進行翻譯。同時,在翻譯過程中善于發現、總結和掌握技巧和方法,才能在實踐中創造出高質量的譯文。
參考文獻:
