時間：2023-03-02 15:02:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇授課情況總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.教學資料準備方面：通過在網上教育平臺和多個院校的體育平臺收集教學資源進行統計整理歸納總結，根據本學院的實際情況進行歸納總結，精心制作課程資源，為了保證學生上課的教學，組織學生拍攝上課示范視頻，能提高課上的學生學習質量，通過體育部的集體備課、集體學習智慧課堂的使用，集體學習先進的教學方法，先進的課堂教學手段及途徑等方面，提高自己的綜合水平，為開展線上教學奠定了基礎。
2.課堂教學開展方面：熟練使用智慧課堂和QQ教學群的教學平臺，保證了學生出勤、通過實時的答疑討論，與學生實時互動和學生上傳照片，掌握學生的學習情況，實時的頭腦風暴，學生回答問題，能非常好的掌握學生對知識點的掌握情況，通過實時的課堂活動參與情況、作業完成情況，能掌控學生的在線的情況和狀態，學生對課堂反饋情況等方面，總結收獲、經驗及不足，發現學生缺勤及時和學生聯系，確保第一時間掌握學生的情況，并提出改進措施。
二、日常聽課及教學檢查
1.聽課情況：開學以來線上聽課4次數，通過多次聽課，學習到了比較多的教學方式，各位老師的備課都非常的充分認真，在課上與同學互動流暢，每位教師都能熟練的使用智慧課堂的教學系統進行熟練的授課。
2.日常檢查開展情況：教研室主任每周都對教學資料，PPT課件，授課教案，授課學案進行詳細的檢查，每周定期開展體育教研室的會議，對課堂教學活動的檢查情況和聽課情況進行總結歸納，對出現的問題及時更正，對好的教學方法授課模式進行推廣。
關鍵詞：實踐課教學；教學準備；教學實施；教學總結
實踐教學是鞏固理論知識和深化理論認識的有效途徑，是理論指導實踐的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和操作技能的重要平臺。實踐課有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。
一、充分的教學準備
實踐課的教學特點不同于課堂教學，授課前教員要做好充分的教學準備工作，保障教學過程的順利進行，教學準備的內容主要包括教學場所、教學器材和教學環節設計等。
1.教學場所
結合實際情況，實踐課實施前教員要根據教學條件、教學內容及教學對象等合理地選擇相應的教學場所，以利于教學器材的放置、操作使用及學員的學習為原則。
2.教學器材
“工欲善其事，必先利其器。”教學器材的充分準備是實踐課教學前教員的重要工作，主要包括清點教學器材的數量和檢查調試儀器設備的性能等，以保障后續教學的順利實施。
3.教學環節設計
教學設計是教學實施的計劃和依據，實踐課教學具有綜合性、多變性等特點，教學實施受教學場地、教學器材和教學對象等因素的影響，科學合理的教學環節設計是提高實踐課教學效果的有效途徑，教學環節設計內容主要包括教學目標及要求、教學重點及難點、教學內容引入方法、教學內容及時間分配、各知識點之間過渡銜接的方法、采用的教學方法等。
二、有效的教學實施
1.教學方法
實踐課教學方法較多，教員要根據教學內容的特點，采取靈活多樣的教學方法，例如：內容講解―做法示范―體驗操作―小結講評式等，無論采用哪種方法，均以符合學員的認知規律和提高教學效果為目的。
2.教學形式
實踐課的教學形式主要包括設備認知觀摩和體驗操作兩種。設備認知觀摩更注重教員的設備的介紹講解；體驗操作則注重學員對設備的操作使用，教員主要進行操作把關和問題解答。在實踐課教學中教員要根據課程標準要求和教學內容特點選擇合理的教學形式。
三、準確的教學總結
1.學習情況總結
教學實施結束后，教員要進行簡短的總結，主要包括回顧梳理學習的主要內容，強調學習中的重、難點；講評學員在學習中好的方面和存在的不足，并針對存在的不足之處提出改正的措施，便于后續類似內容學習效果的提高。
李培琴
[摘 要]大學課堂的教學大多以教師講授為主，學生的主動性和積極性難以激發，從而嚴重影響了教學效果。本研究根據（園林植物保護）課程性質與教學對象的特點，將小組授課法作為教改新途徑應用于該課程的教學中，不僅能激發學生的學習積極性和培養學生自主學習和解決問題的能力，而且還能促進師生互動，實現教學效果的最優化。
[
關鍵詞 ]小組授課法；園林植物保護；教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0073-02
學生是課堂教學的主體，大學課堂不應該是老師一個人在講臺上唱獨角戲，而是要充分調動學生的積極性使其參與到課堂中來，而目前的大學課堂存在著這樣的一些問題：教師與學生的互動較少，課堂紀律不容易控制，學生出勤率較低，或者是學生在課堂上玩手機、聊天或是看與課堂無關的書籍。為尋求解決這些問題的突破口，筆者在《園林植物保護》教學中，嘗試將小組授課法引入該門課程的理論課講授和實驗課的學習，通過兩年的實踐總結，取得了較好的教學效果，小組授課法也得到了大部分學生的認可，本文結合實際授課經驗及教學效果展開論述。
一、小組授課法在《園林植物保護）課程中的實施
以西北農林科技大學2011級和2012級兩屆園林專業學生為授課對象，該課程的開課時間為學生的大二下學期，其中2011級本科生90名，2012級本科生155名。學生S-6人為一個小組，每組選出小組長，組員分工合作，由組長全權負責。
在《園林植物保護》課程的理論知識講授中，小組授課法的實施采取如下流程：確定小組——確定選題——課后備課——“小老師”授課——教師隨堂點評——學生課后總結。首先，在該門課程的第一堂課上，由任課教師給學生展示往屆授課小組制作的課件，借此闡明小組授課的指導思想、學習目標及執行意義；其次，確定小組之后，公布選題范圍，由于該課程具有一定的針對性，而且開展小組授課法也是出于該門課程的知識點和病蟲害案例過多，所以會對學生的選題進行一定的指導，主要是針對一些常見的并且危害嚴重的園林植物病蟲害，整個過程由小組長負責，根據每個組員的興趣及特長分工合作，通過學習討論、采集病蟲害標本及咨詢相關教師，最終完成PPT的制作，期間可隨時與任課教師保持聯系；再次，由“小老師”登臺講述小組制作的PPT，在講述的過程中可帶上自己采集的病蟲害標本，讓臺下的同學加深對臺上“小老師”授課內容的理解；最后，進行隨堂點評，先聽取臺下學生對臺上以“小老師”為代表的小組的點評，再由任課教師進行點評。對于學生一致認可的，只做歸納與總結；對討論中出現的不同觀點或集體判斷錯誤，教師須通過分析推理，對不明確的知識點加以精講，對容易混淆的問題加以澄清，對錯誤講解的給予更正，引導學生做出合理的判斷，并圍繞教學的重點難點對知識進行系統的梳理，使之更具條理性。每個小組在聽取了臺下學生和任課教師的點評后，課后總結授課的經驗與教訓形成總結報告，作為平時成績考核的依據。
在實施小組授課的過程中，有些環節是作為組織者與輔助者的任課教師必須予以注意的。首先，學生在選題設計時切記過大過多，應該選擇某一個點重點講解，而不是平鋪直敘，沒有重點，并規定每組只能花10-15分鐘講述。其次，關于小組職責分工，任課教師要督促小組長協調好組員之間的分工情況（如材料收集、PPT制作、講述等）．充分發揮每個組員的潛能，并在課件首頁中注明每個組員對本組授課的貢獻百分比，以此作為每個組員的平時成績考核標準。
實驗課中的小組授課與理論課程不同，應該根據學生在實驗課中的動手能力，完成實驗內容的情況，做完實驗后對實驗相關標本、儀器及試劑是否物歸原位等情況進行考核。
二、小組授課法在（園林植物保護》課程中的教學效果評價
1．問卷調查及結果分析。為了了解小組授課法在《園林植物保護》課程中的教學效果，筆者在課程結束的最后一周進行了問卷調查，綜合兩屆學生共240多人的問卷調查結果，對于“你如何看待小組授課法在教學中的作用？”這一問題，回答“非常好”的約占32.5%，回答“好”的約占54.3%，回答“一般”的約占13.2%；在“《園林植物保護》課程教學中最喜歡之處”這一問題中，85.3%的學生都選擇了小組授課法，其表述主要包括“以小組為單位進行學習，能培養學生的團隊合作意識”、 “由學生來講解課程中的某些知識點，講解方式更貼近學生，更容易理解”，等等，從這些表述中可以看出，小組授課法得到了絕大多數學生的接納與肯定。
2．學生的課堂表現。除了通過問卷調查分析小組授課法在課堂中的教學效果，從實際授課過程中，可以明顯感受到小組授課法極大地激發了學生的學習積極性與主動性。首先表現在“到課率”和“抬頭率”的大幅度上升。推行小組授課后，每次上課前學生都翹首盼著新“老師”的登臺亮相。好奇心使他們不愿錯過任何一次欣賞和學習的機會。對于聽課的學生而言，積極性大大提高，因為大家期待著同學們的精彩演講。如此一來，令人頭痛的“到課率”和“抬頭率”就迎刃而解。
3．學生對待本課程的態度。采用小組授課的方式，每個學生都有參與感，每個小組都想在講臺上得到最佳的表現，獲得教師和學生的認可。每當“小老師”登上講臺，臺下就會響起一片熱烈的掌聲，他們利用圖表、動漫、視頻剪輯等輔助手段進行講解，相互配合，聲情并茂，有的小組甚至是由兩位“小老師”登臺講課，這足以看出學生們都非常珍惜這樣的機會。隨著合作小組的不斷成功，受其觸動與鼓舞，性格內向的學生也躍躍欲試。小組授課法不僅讓學生體驗了發現、研究與解決問題的過程，也培養了他們自主學習和解決問題的能力，使他們主動地去獲取知識。
4．學生的心得體會。在學生對小組授課的習作總結中，大部分學生都對PPT制作的過程感受頗多，主要有“在PPT的制作過程，你不由自主地學到了許多東西，因為要展示、要吸引觀眾，必須是寫新鮮的，所以得大量搜索資料完善PPT，獲得聽眾的好評”； “以前從沒有上臺講述，第一次登臺講課非常緊張，擔心自己會出丑，但是不管我們在講臺上講的好與差，都得到了老師的肯定，內心受到了鼓舞，因為只有在實踐中才能有成長”； “老師鼓勵我們自己制作PPT并講授，這一創新型教學方法，培養了學生從各方面查找資料的能力”； “這種新穎的方式，體現了學生的主體地位，把課堂讓給學生，讓我們真正主動地去學習，這種方式可以鍛煉我們的選材、采集、總結、制作、演講等方面的能力”等。
(南京郵電大學理學院，江蘇 南京 210000)
【摘 要】改進以知識灌輸為教學目標的傳統授課模式，進行能力培養目標下的《物理學概論》課程授課模式的研究并應用于課堂教學；總結出四種適用于不同文科專業的大學文科物理授課新模式。
關鍵詞 文科物理；能力培養；授課新模式
基金項目：南京郵電大學教改項目（JG00714JX28）。
中國未來人才需求五點素質：（1）全球視野，開放心態；（2）專業技能；（3）有倫理道德標準；（4）有適當的口才和表達溝通能力；（5）有獨立思考批判精神。大學生正處于能力發展的關鍵期，可塑性很強，新的時代呼吁著傳統教學模式的變革，擺在高校教師面前的問題是：如何有意識有方法地改變傳統教學模式，既注重知識的傳授，又注重能力的培養，使學生的學習能力、科研能力、合作交流能力等得到綜合提高。
目前國內外對于教學模式的實踐與研究，已開展多年，主要有：程序化教學模式、發現學習教學模式、掌握學習教學模式、非指導性教學模式等[1]，總的發展方向為教學模式的理論基礎趨向多樣化、由以“教”為主向“學教并重”轉化、注重學習者的主體地位和培養學生的能力[2]。但是，在中小學教學模式積極改革的同時，我國高等教育課堂教學基本上還是以老師講授為主的傳統模式，這種傳統教學模式的“教”遠遠多于“學”，授課形式較為單一，雖利于扎實的理論基礎的奠定，卻也相對忽視了學生綜合能力的培養，比如對知識的主動獲取能力、理解遷移能力、運用表達能力、與人協作能力等。
《物理學概論》這門課程，內容豐富，既有物理思想、物理學史的介紹，又有物理現象、研究方法的解析，適合引入多種教學模式；另外，開設這門課程的專業一般有：市場營銷、工商管理、廣告學、數字媒體技術等，這類學生通常較外向，樂于接受新的授課模式。傳統授課模式并未考慮不同專業學生的特點和各專業應具備的綜合能力，需要創新提出適用于不同專業的大學文科物理課堂授課新模式。
我們以講授的《物理學概論》課程為試點，一改以知識灌輸為教學目標的傳統做法，把學生能力的培養放在首位，進行能力培養目標下的《物理學概論》課程授課模式的研究并應用于課堂教學。我們的研究思路是結合國內外教學理論，將其分析歸納，解構出可行的程序化的教學模式，然后通過日常教學活動，以此為指導，實踐總結出一些授課新方式， 也就是一些具體的授課模式。
研究具體內容可按以下步驟進行：
（1）首先進行教學理論的準備和調研
查閱文獻搜集資料，掌握心理學教育學最新實用理論，分析比較在各種教學理論上衍生及建立的各種教學模式的利弊及適用特點。
（2）調研《物理學概論》課程與后續課程的關系
詳細調查和研究本課程與學生后續課程關系，了解各專業所需學生能力有何不同，再根據學生物理基礎和專業背景的不同，給出特定的教學目標，比如市場營銷專業和教育技術專業的學生，培養的能力和授課側重點應有所區別。
（3）創新地建立適合本課程的教學模式
將教學內容、教學手段、教學情境等諸要素以特定的方式組合，得到相對穩定且簡明的教學結構框架，研究出合適的教學步驟和授課模式。
（4）將研究成果在課程中實踐將新的教學模式應用于課堂教學，在實踐中檢驗，發現問題，進一步完善新教學模式，得到具有可操作的、程序化的授課模式。
難點是課堂實踐這一環節，要根據學生的不同情況做出調整。因為開設《物理學概論》課程的學生物理基礎參差不齊，不少專業是文理生兼收，需要因材施教，授課內容和難度還需結合中學物理的掌握情況適度調整，《物理學概論》的教學內容也應細化后分層次適用于不同的教學模式；而且不同專業的學生會表現出不同的共性特征，比如市場營銷專業的學生多半比較外向、活躍；而財務管理專業學生則會嚴謹、安靜些，這就需要分別引入具有針對性的授課新模式；還有，大班教學和小班教學的授課模式也應有所區別。
我們根據學生的心理特點和興趣，著眼于有目的的培養學生各方面的綜合能力，經過近兩年的教學實踐，總結出了四種適用于不同文科專業的大學文科物理課堂授課新模式:
（1）小組探究討論模式
課程中安排與教學內容相關的討論題，要求學生分組討論，每組四人左右，討論中總結各自陳詞，推選一小組代表發言。，緊扣教材，可以給出的討論題有：“李約瑟難題”之我見、“人文文化和科學文化融合”之必要性、“科學爭論”在科學發展中所起的作用等。
（2）觀摩視頻總結模式
課程中安排一些與教學內容相關的視頻，要求學生觀看，并寫出觀后感。
（3）提問討論練習模式
課程中安排物理趣題，要求學生討論，并完成相應練習題，作為課堂作業，交給老師評閱。
（4）課堂演講評議模式
準備多個與課程內容相關的主題，學生通常按宿舍自然分組，選擇感興趣的主題，小組合作，制作PPT等文本，進行課堂演講，之后由老師和班委評議。
以上通過文科物理課程實踐總結出的這四種新型授課模式可以很好的培養學生的自主學習能力、面向大眾的表達能力、與人協作溝通能力、邏輯分析論證能力等。不同專業的學生能力培養的目標有些許不同，比如市場營銷專業學生可側重當眾表達能力的培養，因此，這個專業的學生可以多安排“小組探究討論”環節，再比如財務管理專業學生可側重邏輯論證能力的培養，因此，這個專業的學生可以多插入些“提問討論練習模式”。
一堂課，只有45分鐘，而大多數學生真正可以持續注意力專心聽講的時間也許只有半個小時，在傳統的以老師講授為主的授課模式基礎上，適當地引入以上多種新型授課模式，可以很好地調劑課堂氛圍，強化授課效果，這對于同類課程課堂環節的設計是很好的參考；大學課堂也可以有豐富多彩的授課模式，尤其是以增進學生科學素養為目的的文科物理類課程，這將有助于提高學生對本課程的學習興趣，有助于提高學生們的科學素養和創新意識，有助于鍛煉學生各方面的綜合能力。
以上提出的文科物理課程的授課新模式，可以看成基于自主性學習和研究性教學為原則的新型教學模式應用到實際授課過程中的具體形式，繼續深入研究這些授課新模式，對促進和進一步深化大學文科專業物理教學內容和課程體系的改革具有重要的現實意義。
參考文獻
［1］嵇永寧,苗長廣,編.研究性學習教師導讀[M].廣西教育出版社,2001.
【關鍵詞】存在問題；問題成因；應對措施
作為軍事院校的重要教學管理單位，教學指揮中心負責監管日常教學秩序，糾正課堂教學過程中教員違規和學員違紀行為。為維護教學課堂秩序，進一步提升軍事院校教學課堂質量，現將教學指揮中心在日常監管工作發現的問題進行規律性總結，并提出相應的解決措施和辦法。
一、課堂教學中違紀行為總結
1.課堂教學中存在的問題
軍事院校日常教學違規違紀行為分兩大類，一是教員不按照相關教學規范進行授課，二是學員違反教學規定做與授課無關的事情。
從教學指揮中心日常教學監控掌握的情況來看，教員違紀行為主要體現在以下幾個方面。一是教員上課前和下課后不按規定要求組織學員進行報告，二是上課教姿教態不端，三是違反教學規定候課不及時或者不按授課規定提前下課，四是不經教務處批準私自調課或更換授課教室。
學員上課違紀行為主要體現在以下幾個方面，玩手機、利用平板電腦或其他移動媒體看電影、打瞌睡、看與上課無關書籍、坐姿不規范及上課期間隨意走動。
2.課堂秩序的變化規律特點
課堂秩序的變化規律呈階段性和實效性兩個特點。課堂秩序變化階段性特點呈現在第一波次教學講評會和每月月度教學例會后，課堂秩序明顯好轉，學員精神狀態飽滿，無明顯課堂違紀情況發生，教員授課無違反教學規范的情況發生。每日課堂上午一二堂課學員課堂紀律普遍良好，三四堂課與下午五六堂課紀律容易松弛。部分帶電腦自習的教室自習紀律遵守情況不佳，部分學員存在打游戲或看視頻的情況。當授課課時為一上午四節時，研究生班次課程和任職班次課程教員授課容易出現提前下課的情況。課堂秩序變化的實效性呈現為課堂秩序的良好狀態維持時間不長，一般維持在兩個星期左右，隨后課堂秩序良好狀態呈遞減狀況，學期結束前課程進入復習階段時，課堂秩序又會轉好呈上升趨勢。
二、影響課堂秩序變化的各種因素
影響課堂秩序變化的因素構成多樣，教員是否遵循教學規范和學員是否遵守課堂紀律是影響課堂秩序好壞的主因。教員課堂的引導管理方式方法、各系（部）、大隊、學員隊跟班聽課次數、教學指揮中心電子監控力度、機關相關單位管理督導的決策導向是影響課堂秩序好壞的重要外力因素。同時季節變化造成學員上課犯困和教員教姿教態不端是影響課堂秩序好壞的客觀因素。只有抓住主因，重視外因，科學對待客觀因素，才能抓住問題的抓手，進而提出解決方案做到有據可依、有針對性可行。
三、破解難題提出解決措施
根據上述課堂秩序的變化特點、存在問題的特點規律和影響課堂秩序變化的各種構成因素，現提出以下解決方案。
1.規范管理建立相關管理規定總則
管理具有被動性和強制性的特點，必須通過自上而下的形式展開，管理過程有據可依，分管環節各司其職才能保證整個管理過程運轉順暢。為提升教學質量，確保課堂秩序持續維持良好狀態，建議機關有關單位制定相關日常教學管理規定總則，將日常教學管理中各級單位和人員應該履行的職責以條文的形式進行規范，明確獎懲措施，保證各項管理工作經常性開展，各項管理規定實施有據可依。
2.各級分管單位和個人強化管理緊抓落實
機關有關單位應合理安排研究生班次和任職班次授課課時，防止因課時過多造成教員因提早完成授課而導致提前下課的情況發生。任務各學員隊和系部大隊領導應切實加強跟班聽課的力度，加長每次聽課的時間。學員隊干部應對所屬學員隊定期開展教育工作。各學員隊應注意季節變化，注重科學合理把握作訓時間，避免因不科學的作訓時間安排造成學員上課疲勞打瞌睡的情況發生。建議各系部大隊在每次學院月度例會后，各單位另行組織召開本單位月度聽課情況講評會。
教學指揮中心應繼續加大監控力度對課堂違紀行為進行抓拍，留存違紀照片，下發學員隊督其自查搞好教育工作，對發現的問題進行收集和總結，匯報給教學值班員和機關有關負責單位。
教學值班員和機關有關單位應在平時多注重收集各系部反饋的情況定期上報領導，及時把反饋信息傳達到各單位。應制定相關獎懲措施，對違紀行為進行采取有效的干預和警示作用。建議將學員課堂違紀次數和嚴重程度與學分或者其他和學員切身利益相關的事項關聯起來。建議機關有關單位可否以發文的方式，嚴格控制教員臨時請假和私自調課、明確教學規范、強化教員隊伍素質、注重引導教員授課方式，改進授課內容，在不影響授課內容的情況下，盡可能以提問或者互動式教學的放方式間接提升課堂秩序，表揚一批先進個人，豎一兩個課堂優秀引導的標桿。
在教室管理方面，建議冬天教室空調不要將溫度調至太高，防止學員因溫度太高導致犯困打瞌睡的情況發生。為避免學員上課玩手機和平板電腦的情況發生，建議可參照四六級英語考試的做法，每間教室前可放置一置物框，除英語課外，每堂課上課前，學員將手機置于震動狀態或關機后和平板電腦及其他電子產品統一放置在置物框內，課間再行發還。
關鍵詞:留學生；教學方法；電子商務
為了提高我國高校的國際化水平，促進文化交流，國家鼓勵高校招收國際留學生。電子商務課程是南京郵電大學面向海外學院工商管理專業本科留學生開設的一門專業課，要求實行全英文授課。2018年9月，電子商務課程第一次開課。該課程內容較多，包括電子商務的相關概念、模式、技術、安全、物流、供應鏈管理、隱私法律及發展趨勢等內容，涉及大量的專業術語。由于中國電子商務發展水平位居世界前列，留學生對中國的成功企業非常感興趣，因此課程中增加了一些中國企業的成功案例。但全英文授課增加了教學難度，筆者經過多年的教學實踐，不斷總結反思，改進教學方法，及時更新教學內容和案例，取得了一定的教學效果，現歸納如下：
1課前充分準備
全英文電子商務授課對教師的要求較高。筆者從2014年2月開始著手準備課程，到2018年正式授課，大約準備了3年半時間。通過精心比較和選用教材，針對工商管理專業本科留學生，結合他們的前期和后續課程設計教學大綱，結合每章的理論內容增加最新的案例教學，撰寫授課計劃。在正式上課前，筆者自己先講一遍，掌握哪部分需要重點講解、每個部分的時間安排以及對應的設問等細節。課程授課計劃詳細，設計形式多樣，包括教師授課環節、互動問答環節、分組討論環節、專題展示環節等。涉及的課堂問題包括復習部分和討論部分，以激發學生學習的興趣。除了授課內容的準備外，筆者還針對全英文授課的要求，查找相關課堂用語、專業術語的發音及通俗易懂的解釋和對應的實例，盡量減少教學過程中英文發音不標準引起的誤解。
2提高英文授課能力
2.1提高英語能力。全英文教學對授課教師的英語聽說水平提出了很高的要求。筆者對英語有濃厚的興趣，長期聽voa等英語新聞和觀看美劇。平時不斷提高自己的聽力水平，在2017年自費購買51talk課程，持續半年堅持每周兩次與外教進行一對一口語練習，保持閱讀英語文獻和外刊新聞的習慣。有了長期的準備和積累，筆者在正式課堂教學中表述順暢，注意專業術語的正確表述和標準發音，從而促進了留學生對專業理論知識的理解和掌握。2.2加強對外交流。筆者注重自身對外交流能力的培養，有過一年的美國生活經歷，積極參加國際學術會議，參與學術交流活動，平時關注本學科前沿問題，閱讀國際權威期刊的文獻資料，在了解專業動向的同時加強專業英語理解及語言表述能力，這對提升授課質量有很大的幫助。
3完善授課方法
筆者在提高自身英語水平的同時，豐富授課形式，采取靈活多樣的教學方法。建立基于建構主義理論的情境化教學體系[1]，如案例教學、翻轉課堂及行動學習等方法，能夠在真實或模擬的情境中激發學生的學習熱情，有利于培養學生分析、解決問題的能力及探索精神[2]。留學生具有思維活躍、喜歡提問的特點，尤其適合情境化教學體系。教師在課堂上要注重采用啟發互動式教學法和討論式教學法，引導學生表達自己的觀點，在討論中得到結論。主要運用如下教學方法：3.1改進案例教學法。傳統的案例教學注重培養學生分析問題的能力，在培養學生解決實際問題的能力方面有所欠缺。筆者借鑒案例教學法和行動學習的思想[1]，對傳統的案例教學法進行改進，首先注重案例素材的真實性，所選案例要能夠解決企業的實際問題。同時關注案例素材的時效性。留學生選擇來到中國學習的主要原因是被中國經濟的快速發展所吸引，想要感受中國的發展變化。因此，在教學內容和案例的選擇上，除了要融合國際視野外[3]，還要注重體現中國特色。3.2注重增加課堂互動。針對留學生活潑外向、喜歡參與互動的特點，授課教師在講授理論的同時，應設計不同的問題，以吸引留學生的注意力。課堂互動是否能夠順利完成主要取決于教師是否提出了有質量的問題及教師的英語聽說能力。因此，課前的調研和準備尤為重要。教師要充分了解留學生的國家背景、學習經歷等，結合時事和案例，提出留學生感興趣的問題。同時，教師要熟練掌握課堂互動英語，采用啟發式教學，使學生在與教師和同學的互動中碰撞出思維的火花。3.3設置專題討論環節。除課上的學生互動討論外，教師還要組織定期分組討論，提前布置討論任務。如在學完第三章B2C模式理論介紹后，布置一項專題討論，關于“在線找工作”這一內容，要求學生介紹常用的在線找工作APP或網站，并闡述它的利弊。再比如在“雙十一期”間開展關于“雙十一”模式、營銷、安全、物流等方面的專題討論，要求學生結合自身經歷介紹與“雙十一”相關的內容。有的學生介紹了新的營銷模式，有的學生關注客戶反饋，還有的學生對近三年的“雙十一”數據進行了分析。學生積極參與，分工明確，視角獨特，結合本國情況進行了詳細介紹，圖文并茂，既學習了知識，又增進了學生之間的情誼。3.4章末翻轉課堂。在每一章的總結部分，教師應結合本章講解的理論知識，提出與實際相聯系的管理問題，要求學生結合實際案例，經過調研后給出解決問題的辦法，并制作PPT[4]。在下一堂課預留15分鐘左右的時間，選擇一個小組的學生講解管理問題的解決方案，其余小組學生進行補充和點評，指出其優缺點，最后由教師進行總結和點撥，以加深學生對該部分知識點的理解。通過這種方式，學生很好地實現了理論聯系實際，既加深了對所學理論知識的理解，又將知識與管理問題很好地結合起來，做到了學以致用，增加了學習的興趣和自信。而對于教師來說，如何提出具有實際價值的管理問題也是一個挑戰，且課堂上的全英文討論與交流，對教師自身的業務水平和英文水平都提出了較高要求。
4改革考核方式南京郵電大學從
2018年9月開始開展工商管理留學生電子商務課程教學，考核方式采取本校本科生的考核辦法，平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。期末考核包括論文和實踐操作報告，分別占35%。這種考核方式不夠具體和細化，總體效果不理想。留學生性格比較自由散漫，部分學生平時出勤率比較低，期末時提交了論文和實踐報告就算完成課程。針對這種情況，要對課程考核進行過程化管理。將平時成績的占比提高到50%，包括出勤率20%、在線學習10%、專題討論10%、小組展示10%。將考核過程細化，有利于提高留學生的課堂出勤率和平時的學習參與度及表現，使其注重過程化學習[5]。
5反思總結———課后分析測評
在每節課后認真總結反思，包括課程時間的安排、授課內容的完成情況、出現的英語發音問題、學生互動環節出現的待解決問題和新的問題、案例展示過程中學生提出的新思路和新視角、學生根據自己國家的實際情況提出的個性化觀點和建議等。定期發放作業和隨堂測試題目了解學生的學習情況，及時解決出現的問題。對于經常缺席課堂的學生，及時聯系班主任了解情況，定期反饋學生對教學方法、課堂設計的建議，及時做出調整。筆者在近三年的工商管理專業留學生電子商務教學過程中，在提高自身全英文授課和專業業務能力的同時，積極開展教學改革工作。充分準備課前授課內容、教學環節和教學案例等的內容與形式，明確每個環節的時間和問題。平時注重積累，提高自身英語表述水平，增加專業知識儲備。結合留學生性格活躍、積極參加互動的特點，增加課堂互動環節，充分調動他們學習的積極性。嘗試改革考核方式，定期進行教學總結。通過不斷的努力探索和實踐，取得了顯著的教學效果，得到了學生和學院的認可。
參考文獻
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關鍵詞 ：職業教育；師資培訓；教學評價體系
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0031-03
2007年《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確提出加快發展職業教育，實施職業院校教師素質提高計劃，支持師資培訓工作，建立教師社會實踐制度，加強“雙師型”教師隊伍建設。在教育部、財政部大力發展職業教育政策的推動下，在中央與地方財政的支持下，我國已在近百所高校設立了國家級職業教育師資培訓基地或省級培訓基地。以江西省為例，目前，江西有2個國家級職教師資培養基地、8個省級基地，相關的培訓已開展6年并取得了一定成效，但系統完整的職業教育師資培訓教學評價體系至今尚未形成。筆者依據教學評價的概念以及功能，對職業教育師資培訓教學評價體系的構建進行探討。
教學評價的概念
不同研究者對教學評價有著不同的理解。唐文中認為，教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的評價技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程。吳文侃在《比較教學論》中指出，教學評價是依據一定教學目標和標準，對教學活動結果進行價值判斷，為教學決策服務的一種活動。李秉德則認為，教學評價就是通過各種測量，系統地收集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。
依據上述各學者的觀點可以歸納出，教學評價的過程具體涵蓋三個方面：一是教學評價以教學目標為依據，為檢驗目的；二是教學評價需要通過有效的評價技術手段進行各種測量；三是教學評價的最終目的是提高教學質量，更好地為教學活動服務。
筆者認為，職業教育師資培訓的教學目的是：通過職業教育師資培訓的相關教學活動，使培訓學員具備某專業課程任課教師的能力；職業教育師資培訓的教學評價則是指通過各種有效的評價技術手段對培訓后的學員是否具備某課程任課能力進行檢測，進而推動教學活動更好地開展。
教學評價的對象
職業教育師資培訓宜采用以教師為主導、學生為主體的合作互動式教學模式，既能吸引培訓學員參與到課程學習中來，又能發揮學員的主觀能動性，克服自律性不高、理論基礎薄弱等問題。那么，整個教學活動就應包含三個不同的評價對象：培訓學員、授課教師以及課堂教學。
（一）培訓學員
培訓學員不僅是培訓過程的主體，其行為變化更是教學效果的集中體現。故對培訓學員進行全面評價是整個職業教育師資培訓教學評價的核心。通過對培訓學員的全面評價，可以使學員正確了解自身知識結構的變化，也可以使學員總結學習過程中存在的問題，明確努力方向，為今后的學習提供有益的參考。
（二）授課教師
授課教師在培訓過程中起主導作用，同時也是教學評價中必不可少的重要方面。授課教師通過教學活動不僅能夠豐富學員的知識，而且能夠通過自身魅力改善培訓學員的精神面貌、提升人格魅力。通過對授課教師的科學評價，一方面可以督促其了解在教學過程中的不足，進一步提高教學質量；另一方面，評價結果也可以提高教師工作的積極性和創造性。
（三）課堂教學
課堂教學是教學工作的主要形式，課堂教學質量是教師教學能力和效果的主要標志，評價課堂教學質量是衡量教學工作優劣的主要方面。通過對職業教育師資培訓課堂教學的評價，有助于針對實際情況選擇教學方法，優化教學效果。
教學評價的功能
教學評價是對教學過程的反饋，其結果集中體現了教學效果。教學評價對教和學的促進作用主要體現在以下三個方面。
（一）診斷功能
診斷功能是教學評價的基本功能。同醫生看病一樣，通過全面的總結性考查，不僅能夠了解培訓學員對哪些知識已經掌握，對哪些知識還需要進一步學習，而且還能發現學習中存在的問題，為今后的教學工作提供借鑒和幫助。
（二）激勵功能
全面、科學的教學評價可以對教師和學生起到正面的激勵強化作用。研究表明，經常進行記錄成績的測驗并加以評價，可以激發學習動機，推動課堂學習。
事實證明，沒有定期的評價，要讓學生一貫保持應有的學習動力，是不切實際的。職業教育師資培訓學員，自律性不高，而且培訓時間又短，對其進行科學適用的教學評價不僅會成為培訓學員努力學習的推動力，而且會對課堂效果起到較好的改善作用。同樣，對于授課教師而言，沒有科學的教學評價，就缺乏動力、缺乏激情。
（三）調控功能
評價的結果信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功或失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。授課教師可以根據教學評價的反饋信息及時調整教學計劃、改進教學方法、完善教學內容，學生可以根據測驗、考試等結果來調整學習方法、改變學習策略、增強學習自覺性。
當前，職業教育師資培訓的教學評價不僅為以后修改教學計劃、改善教學方法、豐富教學內容提供科學、客觀的依據，同時也使教學活動越來越接近預期的目標。
教學評價體系的構建
其他培訓有極強的針對性、目的性，即在培訓結束后必須通過國家級或省級的某項考試，但職業教育師資培訓沒有明確要求各培訓基地如何進行科學、有效的教學評價。在目前的各級職業教育師資培訓中，或多或少存在著學員上課不積極、培訓結業容易等寬進寬出現象。
教學評價具有診斷、激勵以及調控的功能，而職業教育師資培訓對象又有著自律性不高、理論基礎薄弱以及培訓時間短等特征，那么構建科學的職業教育師資培訓教學評價體系就是必然的趨勢。應以不同的評價對象為切入點，構建職業教育師資培訓教學評價體系。如表1所示。
（一）以培訓學員為對象開展教學評價
學生是教學活動評價的核心。他們不僅是培訓過程中的主體，其行為的變化更是教學效果的集中體現。依據評價功能的不同，可以將教學評價分為診斷性評價（diagnostic evaluation）、形成性評價（formative evaluation）和總結性評價（summative evaluation）。診斷性評價，也稱前置性評價，一般是在教學活動開展之前對學生的知識、技能、智力和體力等狀況進行摸底測試，以便了解學生的實際水平和準備狀況，判斷其是否具有實現新的教學目標所必需的基本條件，為教學決策提供依據，使教學活動適合學生的需要和背景。
職業教育師資培訓學員不同于在校學生。他們有不同的工作經歷，在這個前提下，對其進行診斷性評價，因人施教、因材施教更有助于提升教學效果，提高教學質量。通常情況下，各培訓基地可以在培訓初期通過填寫調查問卷來了解培訓學員的基本情況及培訓需求，以便更好地制定授課方案，確定教學方法。同時，也可以對培訓學員進行難度較低的前期摸底測試，通過統計圖表等技術手段，分析確定培訓學員的知識水平層次，為今后培訓的重點指明方向。
在培訓期間，宜采用形成性評價。形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。非正式的單元測驗和作業是形成性評價的主要手段，在督促培訓學員端正學習態度，提高自律性的同時，更重要的是能夠幫助調整教學方案，改進教學過程，提升學習效果。
有過工作經歷的培訓學員理解力強，更容易通過對案例材料的聯想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，形成自己的判斷。通過案例討論、小組討論的形式布置作業，或以某個論題論述自身觀點作為小測試部分，都可以獲得良好的教學效果。筆者調查顯示，綜合運用案例分析加小組討論的教學方法在職業教育師資培訓實踐中受到培訓學員的普遍認可。
最后，培訓結束后宜采用總結性評價。總結性評價又稱后置性評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價，通常以考試為具體形式。以江西省為例，2011年之前的職業教育師資培訓基本是以崗位培訓或轉崗培訓為主。2011年之后，職業教育師資培訓由轉崗培訓轉為“雙師型”培訓，提高了培訓要求。“雙師型”教師不僅需要具備教師的職業素質和能力，又需要具有工程技師的職業素質和能力。那么，“雙師型”師資培訓的目的就是通過培訓使培訓對象具備教師和工程技師雙重職業素質和能力。而對于檢驗培訓是否能夠達到要求，最直接的方式就是培訓學員通過考試獲取教師資格證和相關技能證書。在雙重考核下，不僅可以提高現有“雙師型”師資比例，還可以幫助改善當前職業教育師資培訓中存在的結業考試容易、考核標準不統一等問題。
（二）以授課教師為對象開展教學評價
授課教師在職業教育師資培訓中起組織者、幫助者和促進者的作用。在培訓結束后，采用問卷調查的形式對授課教師進行總結性教學評價，有利于授課教師在培訓中發現自身教學方法等方面的不足，為更好地開展后期培訓提供有益的參考。
（三）以課堂教學為對象開展教學評價
教學工作的主要形式是課堂教學。在職業教育師資培訓結束后，應采用問卷調查的形式對課堂教學進行總結性教學評價。由于課堂教學體現了教師教學能力和效果，因此是教師評價的重要組成部分。通常情況下，對于課堂教學和授課教師的調查可使用同一份問卷。
結語
在職業教育師資培訓中構建教學評價體系對增強培訓效果、培訓質量起著關鍵性的作用。依據職業教育師資培訓的概念、教學評價的對象以及教學評價的功能，對不同的評價對象，采用的評價方法也應有所不同。對培訓學員，適合綜合運用診斷性評價、形成性評價以及總結性評價；對授課教師和課堂教學適合采用總結性評價。
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一、計劃執行情況
一是按學員要求結合實際調整培訓時間。進入年終,參加培訓學員工作繁忙，根據學員要求和實際情況，本次采取白天與晚上授課相結合方式。既保證學員授課時間，又沒有因臨時學習計劃的改變而影響授課質量和效果。二是適度調整授課內容，提高學員學習熱情，滿足學員需求。本次培訓授課內容是由農辦根據國家農民創業培訓內容確定的。在授課時，授課教師根據學員要求和參訓學員結構，適度調整了授課內容，使授課內容更加充實、更加具有針對性和實用性，受到學員普片歡迎。學員對授課教師給予了較高評價。
二、創造性地開展培訓工作
1、編制詳實的創業培訓資料
為了使培訓工作達到預期目標，在第一次青年農民創業培訓講義基礎上，授課老師結合國家有關農業、農村和農民問題的政策，考慮農民的實際情況和學習興趣，重新編寫了《常德市青年農民創業人才培訓資料》，內容更加充實、更加完整、更加實用。該資料在實際使用中，受到了參訓學員的高度評價，為培訓工作的順利完成，起到了積極的作用。
2、科學設置培訓內容，激發學員的學習熱情
讓農民從炕頭、地頭邁進桌頭，是一個難題，讓他們安心地坐下來學習，更是一個難題。為此，我們在授課時依據農民的特點，在趣味式教學、樂趣式教學、啟發式教學上下功夫。在集中培訓期間突出抓好“聽”、“議”、“動”三項工作。在前一次培訓基礎上，使互動教學更加具有吸引力。
“聽”。就是組織學員集中聽老師講課。授課教師認真學習了國家有關農村的政策和法規的要求，以編寫的教材為基礎，以把復雜問題簡單化、定義問題趣味化、枯燥問題樂趣化為授課原則，采取豐富多彩的教學方式，把學員的人和心都留在課堂上。如向成干老師在講解如何提高創業自信心時，就以“秀才趕考”故事融入到教學中，讓每個學員在笑聲中了解自信心重要性。陳桂平老師在講課時風趣幽默，極大地調動了學員積極性，劉軍棋老師能夠結合常德本地情況授課、既幽默又有針對性。教師授課深入淺出，深受學員歡迎。
“議”。就是授課完后給學員一個交流的平臺，有興趣的學員可以說出自己目前創業情況及打算。展示自我，增進學員之間的了解，為以后交流、溝通提供更多信息。如桃源的敬友勇、武陵區印惠英等幾位學員就談了自己的創業和創業計劃。這種交流既給學員提供了交流平臺，也為學員展示自己提供了舞臺，深受學員歡迎。
“動”。就是采取互動教學的方式活躍培訓內容。在培訓過程中，讓學員根據老師提問回答一些問題。如：為了激發學員創業激情向成干老師舉例猴子摘香蕉的故事，為了增強學員對管理的認識舉了和尚分粥的故事，劉軍棋、陳桂林老師在授課中也穿插了許多故事，通過學員參與，鍛煉和提高了學員的表述能力、思維能力。從故事中、娛樂中深刻領會管理重要性。
總之，在集中培訓過程階段，我們充分地考慮了廣大農民朋友的接受能力，通過大量的事實佐證，向廣大的農民朋友展示一個道理：只要努力，就完全可以創辦屬于自己的企業；完全可以通過自主創業讓自己和自己的家人過上富裕的日子。
