時間：2023-03-02 15:01:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇多媒體與語文教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞:電教媒體；語文教學；作用
1、用多媒體可以激發學生的學習興趣。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。
2、運用多媒體可以啟發學生的想象力。在語文課教學中，教師要適當的運用多媒體激發學生的靈感。
二、多媒體輔助語文教學應注意的問題。
1、多媒體教學并不排斥傳統教學的模式。多媒體教學手段是新生物，其課堂教學的直觀性、趣味性可以提高教學質量和效果，其進步性與優越性無可置疑，但其并不能完全取代傳統的教學手段與方法，傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性。
2、要使多媒體教學與教學內容有機組合、突出重點與難點。在應用多媒體輔助教學的過程中，一定要緊扣教學目標和教學內容，借助其交互優勢和視聽優勢，從聽覺、視覺、空間等多種視聽途徑將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，從而加強學生的聽課效果、思維效果。
今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。下面，我略談幾點自己在實踐中的體會。
1、多媒體在語文教學中的作用。運用多媒體可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦、投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地。多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的舊像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。雖然多媒體教學豐富了學生的感官刺激，但如果整堂課都用它聽聽音樂，看看圖像、影片，代替板書，教師被課件牽著走，那就大錯特錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。
2、多媒體在語文教學中的弊端。課件統治課堂，教師不能因材施教。師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時，教師往往不能根據學生的課堂表現及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的進發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀、知書達理的效果，獲得啟迪智慧、滋補精神韻營養。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。
在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂課講什么內容，多媒體在課堂教學中永遠只能占輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解得還不是很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習、多探索、多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學。
語文教學多媒體運用整合隨著計算機網絡等技術的高速發展與普及，越來越多的教育機構發現機遇并抓住機遇，將多媒體運用到語文教學當中，這種完美的結合，激發了學生學習語文的興趣，提高學生素質、強化閱讀效果等一系列顯著優勢。它強大的表現力、擴張力、宣傳力等一系列先進功能，更是成為了在校園談論的主題。以高中語文教學為視角，談論如何與多媒體進行整合以及整合的好處。
一、改善學習被動性，調動學習主動性，加強溝通能力，改善表達障礙
處于高中期階段的學生，是將叛逆特性發揮的最淋漓盡致的年齡，如果教學方式是受排斥的，是讓高中生處于被動受學的，缺乏對學習的主動性，甚至受社會不良風氣所染，怕求學好問被身邊不愛學習的朋友孤立，甚至嘲笑。多媒體教學的第一項優勢不僅表現在改善學習被動性，調動學習主動性，而且加強溝通能力，改善表達障礙。這種多媒體教學將文字，畫面音頻視頻等用科技結晶完美的凝結在一起，多媒體聲情并茂，給學生帶來耳目一新的視覺盛宴，很大程度上激發了同學的興趣，有了興趣對學習的被動轉化成了主動，使學習成為一種效應。而且多媒體與語文的整合，大幅度增加了互動環節，這不僅僅是作為師生，也是作為同學與同學之間溝通的渠道，敢說話、敢表達，真正促進心智與專業知識一同成長的雙贏效果。
二、師生角色換位，樹立學生主體意識
在傳統的教學中，都是由老師作為主導帶領學生摘取知識的果實，老師摘取，學生得到。這種方式有一個弊端，那就是，學生只懂得應該獲得知識果實，卻不會摘取知識果實，這種過分的依賴行為是由于學生缺乏實踐經驗而導致的，所以在這一點上，整合多媒體的應用做到了完善。它通過現代科技教育手段以豐富多樣化的教育形式在學生面前塑造出了一個更佳的學習天地。在這主體氛圍強烈的環境中，學生完全可以根據自己的綜合能力，選擇適合自己領域的教材進行選修，從而給學生更多的時間與空間去探索知識去了解自我想要什么，然后實踐是否適合自己，使整個選修學習中生成一個完善的學習體系。而不是被動地把一切交給老師實踐，認為自己只要遵循老師的安排就是聽話的好學生這種錯誤觀念。老師完全可以利用這個選修體系，為學生做一個參謀長給予寶貴意見，去指引，根據自身能力引導其走向正確美好的學習道路。讓學生明白自己學習的主導權，樹立主導意識，這樣不僅可以通過教師的知識傳播受益，還能通過自學的方式獲取知識，有效地利用多媒體網絡，真正做到知識雙渠道吸收。
三、跨越課文重點難點，提高教學效率
在教學的導入階段，導語的設計充分影響著學生學習的興趣，導語設計得好，學習興趣也會受到激發，并潛意識地想要進行下去。多媒體在吸引學生注意力這一關節，可以說面面俱到，舉個例子：如果將鼠標輕輕點擊提前設計好的文字，可以出現新穎的圖片動畫，如點擊“魔幻”這個用語言無法準確言傳的單詞，就會出現一組唯美的神奇的色彩豐富的煙霧圖片，這種無法言喻的景象，可以很輕松地將學生的好奇心全部激發到臨界點，使其氣氛高漲、歡呼鼓掌，這樣主動意識自然就提高了，有了問題，就會主動去尋找解決途徑。
在教學的初期，最重要的是靈活運用多媒體資源，使學生在智慧的結晶中充分發揮學習的興趣與求知的欲望，運用此方法來調動學生的積極性，學習效果一定得到提高。
四、明確背景，突出課文核心
俗語說，熟讀三遍其義自現。從這句話的分析可以得出，對文章的理解在語文上的重要性有多大，語文無論是文言文還是現代文，大部分時間都用在理解課文上，而時代背景對語文來說更是需要理解的重點，只有理解課文時代背景才能更好地掌握課文知識，對課文理解得更透徹。
以往的語文對課文的題解主要是通過閱讀的方式，雖然這有增加朗讀的能力，但是就孰輕孰重而言，理解課文在考學中往往比朗讀課文更實用，所以站在以理解課文為首要目的時，傳統的閱讀就顯得枯澀無味，甚至沒進入理解課文的狀態就失去對了對課文理解的興趣。導致本應該精彩絕倫的視聽盛宴演變成一次45分鐘的刑罰。多媒體徹底解決了以朗讀課文為理解課文為必須路徑的局勢，多媒體教學，不但可以生動形象地將需要理解的背景知識展示出來，還可以幫助學生對課文背景知識深入了解，大幅度提高了對語文學習的興趣。
五、強化作文寫作能力，做到觸類旁通
多媒體可以應用在語文教學的重要環節寫作上，更好地幫助學生進行語文學習，利用多媒體可以創設出關于寫作的模擬，如情節、場景與人物等素材，不但可以因素材激發出寫作的靈感，還將語文與多媒體教學進行完美的結合。
六、結束語
多媒體教學與專業語文教學的完美結合，不僅是文科，而是整個教育機構大力支持的對象。應用現代化教育技術現在已經成為發展的趨勢和必備條件。要想高中語文與多媒體整合，就必須從語文學科的特點出發，充分落實學生作為主體的理念，自主、自律、自學，激發學生的創新能力。嚴格遵循多媒體的實用性原則，恰當性原則，綜合性原則，輔原則，使多媒體在語文教學中發揮作用。只有這樣，多媒體輔助教學才有存在的意義。
參考文獻：
＼[1＼]徐飛.高中語文教學與多媒體整合＼[J＼].中國教育技術裝備，2012，（10）：115-116.
一、在新課導入時燃起學生的學習興趣
“凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足。具有學習興趣的學生，其求知欲一般不會減弱或消失，而求知欲的滿足，反過來又會豐富和深化學習興趣，使兒童產生與更高認識水平相適應的學習興趣。小學生年紀小，好奇心強，在學習過程中，大多表現出對活動過程本身產生的直接興趣。教師要抓住學生的年齡特征和認識規律，緊扣教材，選擇和設計形象生動的媒體資源，從而激發學生的學習興趣。如《蒲公英》一文，由于學生對蒲公英沒有感性認識，因此，課題不能很好地激發學生的閱讀興趣。教師若精心設計制作蒲公英的近景、遠景，花朵、種子，個體、群體的幻燈片，大量的圖像，使每位學生仿佛親眼目睹了蒲公英的種子像小降落傘一樣飄向四面八方，從而激發他們強烈的好奇心。此時，教師設問：“作者為什么要寫蒲公英呢？”學生興趣濃厚，迫不及待地想從課文中找到答案。一種自主樂學的氛圍為全文的教學奠定了基礎。
二、在重現形象時使學生產生情感共鳴
語文學科具有非常明顯的情感性，“文章不是無情物”。凡是優秀的文學作品，無不是作者情感是流露。多教媒體可使課文的語言材料變成可感的情景，讓課文中的情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。多媒體對聲音的處理使學習者在除視覺上的感受之外，還能隨時反復地體驗聽覺上的感受，使體驗過程更趨于完整。如教學《飛奪盧定橋》一課時，利用多媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生被帶進了作者筆下的情感世界，從而萌發了"我向他們學習"的強烈愿望。
再如教學《豐碑》時，在學生預習的基礎上，教師提問：“豐碑”是什么意思？課文中的“豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……學生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，使學生的內心受到極大的震撼。
三、在質疑問難時拓展學生的思維空間
多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創造了條件。如《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。實踐表明，應用多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，及教學內容、方法、模式的更新和師生角色的相互轉化。
四、在關鍵時加深學生的理解與體驗
傳統的“范讀”依靠的是教師的一張嘴。但無論多么高明的教師，他的語言也不可能十分標準。多媒體融形、聲、光、色于一體，學生可以一邊聽課文，一邊看根據課文內容配置的圖畫或視頻。這些多媒體能清晰地把動態的畫面展示于學生眼前，調動學生的多種感官，使之加深情感體驗，為深入理解文本作鋪墊。如教學《荷花》一課第四自然段時，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，“冒”在這里是長的意思。為什么作者用“冒”而不用長呢？這時我用多媒體，把事件創設放映出來，在屏幕上出現了一池茂密的荷葉，一朵朵荷花從水面一直往上長，在挨挨擠擠的荷葉之間露出來，用“冒”字比用“長”妙在何處？這時有的學生回答：“冒”字能襯托出荷葉的茂密，也寫出了荷花的生命力，這樣就收到了事半功倍的教學效果。由此可見，運用多媒體教學，可以把遠的拉近，把虛的變實，把難的變易，從而加深理解、感悟和體驗，使難點在生動有趣的氣氛中迎刃而解。
五、在課外延伸時培養學生發散思維
關鍵詞： 多媒體 語文教學 死角
多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其他教學手段無法替代的，但仔細想想，許多時候存在為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。這里，我們不妨細數多媒體語文教學的死角。
一、不利于“語感”的習得，無法替代文學作品中的意境美和形式美。
漢語是世界上最古老的語種之一。母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式實現。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文義、文思、文氣，培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。語言經驗的這種“語感”的習得，當然要通過反復的語言實踐實現。
二、容易忽視情感的作用，一定程度上嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。
文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益且必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂上師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，并作出相應的反應；而學生也可以從教師的舉手投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為了另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。
三、課件統治課堂，教師不能因材施教。
多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路硬生生地往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且在于引導學生學習語文時能夠成功地調節課堂情緒和氣氛，激起思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于書香，這樣，學生才會達到真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。
四、極大地限制了學生的思考力、想象力、聯想力。
我認為，文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是一堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助工具。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。而且很多情況下，課件制作是一件費力不討好的事情，當學生需要發揮想象的時候，教師適時出示了多媒體課件，學生馬上停止思考、想象。比如說，文中有一段文字是描述沙漠環境的惡劣，學生沒見過沙漠，這時正確的做法應該是讓學生結合課文中文字描述，展開合理的想象，然后組織好文字把它說出來或寫出來，這就鍛煉了學生讀說寫的能力和組織語言文字的能力。
五、分散了學生的課堂注意力。
多媒體課堂上，學生往往被花花綠綠的課件所吸引，注意力完全集中到課件上，而不是課件的內容上，更會很長時間回不到課本上，直接影響了學生對課文內容的理解與思考，這是我通過長時間對多媒體課堂上學生的表現觀察所得。我聽過一個老師的課，當然他制作的課件也很好，學生完全被課件所吸引，當需要理解課文、小組交流的時候，不少學生還在觀察課件，議論課件達4分鐘之久，結果這節課上得很失敗，40分鐘的課用了50分鐘還是倉促收場。
審視我區語文課堂多媒體的使用情況，不管是賽教課還是平時的語文課堂，都還存在著許多不容忽視的問題，有些問題還很嚴重，影響著語文教學的發展。先把發現的問題羅列出來：
一、多媒體課件代替了語文教學生成的過程，教師成了課件的演示者，語文課堂成了演播課。整個課堂充斥著大量的音頻、視頻和文字圖片，脫離教材。
二、夸大多媒體在語文教學中的作用，用手段代替目的，偏離了語文教學的本質。許多課堂多媒體演示占時太多，擠占了學生體悟語言文字的時間，不利于學生語文素養的提高。
三、教師的主導地位在有些課堂有缺失。因為多媒體使用的不熟練，定位不準，許多課堂有老師被多媒體課件牽著鼻子走的情況，處理不好課件的預設性與課堂的生成性的關系，往往手忙腳亂，甚至還出現了因停電，多媒體課件無法播放就不知道怎么教學的情況。
四、教師――教材――學生三者之間的相互關系在有些課堂得不到體現。因為完全依賴媒體，教師對教材的理解，對教材的個性化解讀沒能充分展現，一些老師在使用多媒體的課堂上，不再使用板書，不再有激情朗讀，這些，不利于課堂上師生的交流，也不利于教師展現才華，培養學生“愛屋及烏”的感情。
五、多媒體課件的制作技術有待進一步提高。在結合語文特點，合理安排課件呈現層次上需要優化；課件的文字搭配、畫面色彩的比襯需要美化；課件內容刪繁就簡、突出重點需要凈化。
六、對多媒體教學也存在著一些褊狹的理解。許多老師把多媒體只當作傳統幻燈的升級版，認為它只是展示一些資料，是教學的輔助，這是不全面的。
上面的問題從總體上還是反映語文課堂是否提高了學生語文素養的問題，《語文課程標準》明確了語文課程的要求：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，不管課堂上使用何種教學手段，但是都要以實現這個要求為前提，手段是為內容服務的。本人對語文教學如何有效使用多媒體資源，有一些看法：
第一，確保語言文字訓練在語文教學中的主體地位。以前語文教學中多媒體資源的應用，偏重于人文性的方面，這雖然也是語文課程性質的要求，但是有失偏頗。要借助多媒體手段，進行字詞句篇的教學，培養聽說讀寫的能力，體現語文的學科特點。
第二，要把握多媒體資源介入語文教學的有效性。不管是將多媒體作為語文教學的輔助手段還是整體上用多媒體形式組織語文課堂，我覺著都要本著語文的特點把握四個要點：其一，用于增大語文課堂容量之需要，包括作品作家介紹、文學常識、片段閱讀等等，發揮其工具性的一面；其二，用于提升學生人文情感之需要；其三，作為解決教學重點難點之手段，這包括課堂上的一些語言訓練和一些練習等；其四，網絡環境下的語文教學，在關注語言文字、人文情感訓練要點的同時，要著力構建符合語文特點的、合乎學生實際的課堂結構，師生互動要體現以生為本，網絡課件鏈接的資源不要生搬硬套。
第三，語文教學中多媒體的使用不能代替學生品讀語言的過程，使用多媒體要留足學生讀悟文本的時間，注意預設與生成的關系，課件制作要有彈性，給老師主導課堂預留空間。牢牢把握語文教學的宗旨，學生是語文學習的主體，聽說讀寫能力的提高是在學生自主參與的過程中生成的。
第四，創新多媒體教學的形式，讓自主、合作、探究的學習方式借助多媒體手段得到張揚。互聯網在多媒體中的應用，改變了傳統的多媒體教學形式，資源共享、師生互動的教學形式打開了多媒體教學的新時代，作為語文教師，也要有大語文的觀念，把語文教學延伸到課外，利用網絡探究交流，利用博客討論，能夠在多媒體教室開展網絡語文教學，將語文教學的平臺延伸到互聯網。
第五，要有語文教育資源整合和開發意識。多媒體課件資源要符合學生實際，便于學生語文素養的養成。好多課件照搬遠教資源或互聯網資源，有些已經脫離了學生實際，老師們要合理選擇，精心剪裁。尤其要注意身邊的語文資源，善于開發、應用到自己的課件當中，這樣，既拓展了語文教學的思路，也會增加學生學習語文的興趣。
第六，明確多媒體介入課堂教學的三個階段，結合實際，選擇自己適用的形式，同時逐漸發展創新。多媒體介入語文課堂有三個階段：教學輔助――多媒體與語文課堂的整合――網絡環境下的語文教學。我們要明確每一個階段的特點，并結合實際，靈和應用，并且逐漸把自己的語文課堂與多媒體結合，推向新的階段。
一.多媒體教學可以提高學生學習語文的興趣
“生活處處有語文。”怎樣使一潭死水般的語文課堂變得充滿生機和有活力呢？多媒體教學能使語文課堂有生活味。如，我教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，利用視頻、網絡技術把“羅布泊優美的仙境”展現在學生面前，他們的學習熱情立刻高漲起來，喚醒了他們內心深處對優美的自然風光的向往。面對縣城高樓大廈的林立，學生無奈中在企盼那清澈的小溪和碧綠的森林，那里才是心靈的皈依。多媒體技術的應用改變了教師以往口耳相傳傳統上課的方式，比如，過去對抽象的、難理解的內容，教師要花費很多時間去講解，而運用多媒體課件就能用形象具體化的手段，讓學生易于理解，會使學生樂學，主動地學。
教師應用多媒體技術進行教學，不僅激發了學生的興趣，而且拓寬了學生的求知視野，學生與社會更接近，與自然更緊密地聯在一起，更能激發學生愛科學的興趣。也減輕了學生的學習負擔，有利于學生身心健康的發展。例如：在講《旅鼠之謎》一課時，我播放了北極旅鼠生活情況的視頻片斷，把學生帶入一個新奇、輕松、愉快的學習環境中，學生視野開闊、興趣濃厚，積極主動地參于到教師所設計的活動中來。多媒體為學生創設出良好的學習情境，為進一步愉快地學習語言打下堅實的基礎。通過運用電教手段，創設教學情境的方法，使學生在輕松、愉快的環境中掌握知識、運用知識。真正實現了以學生為主體、以活動為中心、以主題為線索的教育方向。
二.計算機多媒體可以增加課堂教學信息量的輸入，拓展學生的視野
中學語文教學時間緊、內容多、信息量大，以前我們老師為了完成教學任務，課前必須認真備課，寫好教案，課中還要將內容用粉筆寫出來，這樣既浪費大量時間，也增加了老師的負擔，一節課內容往往還沒有講完就下課了。隨著信息技術的引入，在這一環境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影儀、大屏幕，調用自己在校園網上的教學站點，引導學生展開研究性、探索性的學習。這樣既減輕了老師和學生的負擔，也提高了教學質量。例如：學習一些名家名作時，我不再讓學生去圖書室或書店搜尋有關此作家的資料及相關作品進行比較閱讀，而是我們共同從網絡上搜。這樣既節省了時間，又增加課堂容量，使學生學習積極性、自主性和合作性增強，為語文的創造和發現學習提供了條件，同時對高密度理解知識提供了可能，同時又能拓展學生的視野。特別是促進了農村語文教學，農村孩子沒有見過的新鮮事物，多媒體給他們提供了機遇，給他們打開了世界之門。運用計算機多媒體輔助語文教學，可以增加課堂的知識容量，擴大學生的知識面和視野，讓學生能“走出國門，了解世界”。有時用小黑板出的課堂練習題，改用投影儀效果會更好，能節省人力、加大練習量。
三.可以利用計算機多媒體進行協作學習，共同提高
多媒體呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。完成某一學習任務時，學生可以通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成自己的學習任務。有時，學生遇到不會的問題，我也無法解決時，就與學生一起看視頻，聽專家講解。計算機網絡開闊了我們的視野，讓我們通過網絡多媒體把西方優秀的教學經驗融入中國特色的教育之中，培養未來中國的棟梁之才。現在，是開放型的社會，在國際社會中各國交流互動才能共同發展，教育也是如此，“閉關鎖國”式的教育終究會被社會淘汰。二十一世紀是知識爆炸的時代，不學習就意味著落后，作為一名語文教師應有“活到老，學到老”的精神，做到博學多識，引領學生緊跟時代步伐。
關鍵詞：多媒體 初中語文 學習興趣 教學效率
學生若對學習產生濃厚的興趣，就會產生一種專心學習的“內驅力”，就會進入一種主動探究的學習狀態，學習效率就會大大提高。計算機網絡是一個開放式的知識寶庫，蘊藏著取之不盡的豐富資源，再加上多媒體設施進入課堂，充分發揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學生創設了更為直觀形象的學習情境，大大激發了他們的求知興趣。
1.激發學習的興趣
計算機網絡及多媒體設施進入課堂，教學發生了很大改變。如在學習《看云識天氣》一文時，我們分別去網上尋找課文中提到的各種云層的圖片，一邊細致觀察揣摩天象，一邊了解它與氣候之間的聯系；學習古文《山市》，我們尋來了海市蜃樓在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起學生極大的興趣，他們開始研究它的形成，體會作者的豐富想象，生動描述；學習《化石吟》我們找到十分珍貴的恐龍化石，遠古時期的魚化石等圖片，這些生動、逼真的東西，調動了學生們的學習熱情，喚醒了他們探索的欲望，使許多課文的學習成為一個頗有意思的探究過程。
2. 提高教學的效率
多媒體設施進入課堂，加快了課堂教學的進程，在各單元知識點強化練習或總復習時運用課件輔助教學，使課堂教學節奏緊湊，教學效率提高，為四十五分鐘“擴容”。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關鍵的情節。在組織學生閱讀的基礎上，我們從網上下載了用Flash做的課件，動畫展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令孩子們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼。這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述所無法得到的。
3.培養學生的情感
激感方面，多媒體教學發揮了其獨特的優勢。如學習《安塞腰鼓》一課，先連續播放粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發狠了，望情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風格，一邊引導他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再來朗誦課文，收到了較好的教學效果。
用多媒體設施教學，印象最深刻的一次是學習《黃河頌》。課前，學生們搜集了許多有關黃河的知識、圖片、詩歌、傳說、諺語等，課堂上學生眼望著洶涌澎湃的黃河，伴隨著雄壯昂揚的旋律，高聲誦讀。那一刻我感受到了語文課堂教學的無窮魅力，是計算機網絡及多媒體教學設施給語文課插上了“翅膀”，帶著眾多栩栩如生的形象，帶著學子們一顆顆求知的心，一起飛翔。
4.要注重因材施教
素質教育的核心理念是創造一種適合學生成長的教育，是為了讓每一個學生都得到全面健康的發展。然而，學生的差異是普遍存在的。他們各自的學習起點、反應速度、記憶品質、學習方式以及對新事物的認知、領悟能力都存在很大差異，傳統的課堂教學方式很難顧及到這種差異，因而也就不能真正做到因材施教。利用計算機網絡輔助教學卻能較好地解決這個問題，使學生實現個性化的學習。
利用計算機網絡的互動性，我還鼓勵學生按自己的喜好來選擇學習內容或學習方式。如通過網上信箱檢查學生的作業，幫助愛好寫作的學生批改作文；同愛做課件的學生交流資料、圖片等，使他們打心眼兒里喜歡學習語文。在這種開放式的學習環境下，一些學生不再把學習看成是一種負擔，而是一種饒有興致的事，故而樂此不疲，他們的主動性、創造性也在學習的過程中得到了充分的釋放與展示。
5.開展研究性學習
研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，并逐步形成能力的過程。這種學習方式通常是圍繞一個需要探究的問題展開的。如在進行語文綜合活動《戲曲大舞臺》的教學過程中，先布置學生搜集資料，去網上、報刊雜志上搜集，或采取現場觀察、采訪有經驗者等方式，探究什么是戲曲？戲曲在我國的形成？青海的地方戲曲有什么劇種？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名劇目等。圍繞著一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。
6.用好多媒體課件
