時間：2023-03-02 15:01:12
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關鍵詞：高職；會計專業課；信息化;教學設計
近年來隨著國家對信息技術的重視以及互聯網+的提出，信息化教學在高職教育迅速發展，高職會計專業是目前在校人數最多的專業之一，由于專業的特點使傳統的教學方法越來越不能將學生留在教室，使得會計專業必須利用信息化技術等手段進行專業教學的改革，迫使各高職院投入巨資進行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發微課、慕課等教育教學資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學資源按計劃和要求開發完成后，如何利用好這些教學資源來進行課堂教學卻沒有學校去進行認真思考，教學資源開發完成后，上傳到各學校相關的網站上，讓學生進行自主下載學習。也有些用于課堂教學，教師零散、無序的使用這些教學資源與各學校大力開發這些教學資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學資源得到很好的利用，有個別學校開發這些教學資源甚至于是為了學校的評估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對教學資源的巨大浪費。教學離不開教學資源的開發和利用，怎樣利用好已完成開發的各種教學資源進行課堂教學，是每一個從事教育教學老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個重要的環節，即教學設計。任何教學資源的開發和利用都是為了上好每一節課，在每一個45分鐘內利用信息化技術等教學手段來完成教學內容，使教師教的輕松，讓學生學的愉快，這才是教育教學改革的重點所在。每一個教師在上課前都要備課，備課并不單純的備教材，大多數教師的備課都是看看本節課上課的內容，保證這堂課的內容不要講錯就可以了，至于這節課使有什么教學方法，采用什么教學手段，采用不同的教學手段和教學方法得到的教學效果是不是不一樣的，采用什么樣的教學手段和教學方法能將學生留在教室內認真聽課，采用什么樣的教學手段和教學方法可以讓學生學得更加輕松，則不在考慮的范圍之內。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學內容讀一遍就算完成上課內容，故造成越來越多的學生不愿意進教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認為備課不但要備教材，還要備教法、學法以及教學手段等，在課前要對每一堂課進行教學設計，通過教學設計安排好每一堂的教學內容、教學方法和教學手段等，通過各種教學方法的反復比較和運用，做到讓學生學得輕松，這是每一個教師應盡的義務和責任，信息化的運用在會計專業課程中能夠很好的解決這一點，因此本文將以錯賬更正為例從以下四個方面利用信息化技術和手段對會計專業課一節課的教學內容進行教學設計。
一、教學設計思路
(一)教學內容
本節課教學內容為“錯賬更正方法”，內容選自職業教育國家規劃教材《會計學基礎》教材中的“第五章—第四節”。該教學內容可以修正會計賬簿中的錯賬記錄，又可以為編制財務報表的數據準確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學用時45分鐘。
(二)教學目標
該內容的教學將分別實現“知識”、“技能”、“素質”三個教學目標。知識目標主要要求學生掌握錯賬更正方法并能熟練應用。技能目標主要要求學生能正確選擇錯賬更正方法，并按規范要求進行錯賬更正。素質目標主要培養學生會計職業素養及思維增強學生自主學習、團隊協作的能力。
(三)重點難點
教學重點為錯賬更正方法及操作，難點是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應的更正方法。
(四)學情分析
教學對象為高職1年級會計專業學生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學生對新生事物具有較強的動手意愿，自覺性不強，團隊意識弱是該層次學生的主要特點。因此教師需要運用信息化教學手段提高學生的學習積極性并進行積極引導。學生在進行本節課內容學習之前已掌握了記賬憑證的填制、會計賬簿的設置和登記、錯賬的查找等知識與技能，為本節課的學習奠定了較好的基礎。
(五)教學方法
在教學過程中，應用了“理實一體”、“任務驅動”、“分組協作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實現了教法與學法的有機結合。體現了以教師為主導、學生為主體的教學模式，實現了教中做、做中學的教學設計理念。
(六)信息化應用
信息化技術與資源的應用貫穿于整個教學過程，課前通過職教平臺預習資料并布置預習任務。課中依托視頻、動畫實物展臺及操作系統，構建工作情境和師生互動的學習場景。課后采用網中網財會專項技能實訓平臺等方式進行測評及反饋。
二、教學組織過程：教學組織過程分為課前預習、課中教學和課后評價三個階段
(一)課前預習階段
教師在職教新干線云平臺錯賬更正操作指南、網絡課堂視頻等預習資料以及企業實物錯賬紙質材料，要求學生按會計不同崗位以4人為一個小組，分組完成錯賬更正任務。并通過微信等社交工具進行預習結果的反饋，讓教師及時了解學生預習情況，加強課前對學生的了解。
(二)課中教學階段分為六步驟進行
1.課堂導入(4分鐘)教師對學生的預習情況進行點評，并匯總預習反饋問題，從而引導學生帶著問題進入課堂學習。2.基礎知識準備(15分鐘)在基礎知識準備環節，教師事先給學生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業實習生在實習過程中發現一系列錯賬并尋求幫助過程。從而迅速為學生構建一個真實工作情境。在視頻結尾時該學生向學弟學妹們提出了幾個問題，引導學生積極參與，并層層深入。使學生了解錯賬類型，不同類型的錯賬采用什么方法進行更正。3.修正任務成果(10分鐘)帶著學長提出的問題，進一步為學生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點，借助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細說操作要求。各小組成員根據動畫視頻，回答學長提出的問題以及總結錯賬類型及更正方法。學生總結完后重新對課前預習資料查找出的錯賬進行討論并進行任務成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)為檢驗課堂學習效果，采用抽樣方式通過實務展臺及操作系統將學生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進行小組展示，小組互評，最后由教師點評。在本環節中發現部分學生對于錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區，如何根據錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學難點。5.技能要點總結(5分鐘)為解決教學難點，教師進一步引導學生通過畫圖列舉的方式進行錯賬更正方法選擇的總結，并編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍字補)。以此幫助學生理解和記憶，從而解決教學難點問題。6.布置課后任務(1分鐘)在課堂結束時向學生提出知識拓展問題，要求學生通過微信群進行課后討論并通過網中網財會專項實訓平臺布置課后作業。
(三)課后評價階段
教師通過網中網財會專項實訓平臺獲取學生課后作業測評結果，同時匯總測評錯誤知識點，將匯總結果及正確操作到職教新干線云平臺，并要求學生再次測評，直至學生完成操作正確為止。
三、教學效果評價
組織學生分組展示及現場糾錯實現了學生的自我評價與互評，教師的總結性點評幫助了學生對學習難點部分的理解和記憶，網中網財會專項實訓平臺的在線測評進一步鞏固了學生對操作要點的掌握，課前預習效果、課后學習效果的對比評價。有助于教師了解教學成效，改進和優化教學方法。四、教學特色和反思教學過程以學生為主體，以教師為主導實現了雙主體教學，課程安排以就業為導向，應用理實一體、教學做合一的教學方法，結合一系列的信息化資源與技術的應用，使課堂程現以下教學特色：1.以設疑的方式推進教學過程及多樣化信息技術的應用，讓學生手腦并用，提高學習效果。2.使用憑證、賬簿等業務資料、結合崗位模擬，構建情境化教學模式，體現了教中做、做中學的教學理念。3.通過學生自主糾錯與總結，結合“口訣”的應用，突破了教學難點。4.利用網中網虛擬仿真實訓平臺進行在線測試、微信平臺的互動交流與評價，實現了課前、課中、課后的多元化綜合評價。借助信息化教學資源與手段，優化教學內容和方法，讓教學變得輕松，讓學習成為享受。這是我們教學工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。
參考文獻：
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關鍵詞：實訓；手工模擬操作；虛擬網上報稅平臺
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.078
三峽大學科技學院已經定位于培養應用技術型人才，強調了著力培養學生的實踐能力、創新能力。培養學生的實踐能力的方式主要有實習、實訓等，從稅法課程的角度出發，能夠去企業實習，學習企業的納稅申報流程是最好的方式，但是我院財務管專業的學生一屆約300人左右，全部安排到企業去實習不太現實，一般一個企業能夠接納的稅務方面的實習生是非常有限的，實訓這種方式就成為了提高學生稅務實踐能力的最佳選擇。
所謂稅收模擬實訓即依據企業納稅申報的運作流程，設計出一套業務資料，然后在實訓老師的指導下，學生按照納稅申報的操作流程，進行相關業務的處理，以此來提高學生的納稅申報實踐能力。
由于實訓這種方式可以在學校進行，不受人數的限制，因此受到了很多院校的歡迎。稅收模擬實訓的開設就是為了提高學生的實踐操作能力。我院從2011級財務管理專業開始開設該實訓課程。
稅收模擬實訓的形式有兩種方式，一種是手工形式，一種是軟件操作形式。@是與實務中的方式相對應的。在實務中，主要有三種方式：一種是去辦稅大廳填寫紙質版納稅申報表，然后去辦理繳稅。第二種方式是：在辦稅大廳進行網上申報；第三種方式是在企業通過互聯網方式進行申報。隨著互聯網技術的廣泛運用，越來越多的企業選擇進行網上申報，因此，通過仿真軟件操作形式進行申報對于學生而言更具有實際意義。
1手工模擬實訓基本情況
三峽大學科技學院2011級財務管理專業在開設稅收模擬實訓課程的時候，學校還沒有購置稅收實訓軟件，因此，只能采用手工模擬的形式。
所謂的手工模擬形式，就是按照稅收模擬實訓教材上的稅收業務，首先計算出應繳納的稅費的多少，然后根據應納稅費的金額，填寫對應的納稅申報表及附表。一般手工模擬實訓又分為兩種情況：第一種是單項稅種的實訓，比如增值稅、消費稅實訓；第二種是綜合實訓，就是給出一個企業的所有涉稅資料，然后分別計算出應納稅額，分別填寫相關的納稅申報表。這種方式，從本質上來看，對鞏固學生的理論知識是非常有幫助的，同時，通過填寫紙質版的納稅申報表，對學生了解納稅申報表的內容以及表格之間的鉤稽關系也是非常有幫助的，本人覺得這種方式與課堂教學相結合，效果會更好。
在2011級財務管理專業稅務綜合模擬實訓結束后，進行了一次問卷調查，通過問卷調查，發現了以下問題：
（1）同學們對實訓的效果滿意度不是很高，覺得學到了實踐知識的比例只有60%。覺得沒有學到相應的實踐知識的原因是覺得自己的態度不夠認真。其實這是有客觀原因的，由于實訓時間安排在第七學期，在這學期，同學們面臨著考研、參加招聘會等問題，根本沒有辦法完全靜下心來去學習知識，因此，學習的效果不是很理想。
（2）部分同學對成績評定的結果不是太滿意，不滿意的原因主要是存在抄襲現象。
（3）大多數同學已經了解到目前主要的納稅申報方式為網上申報，因此，希望能夠對網上申報納稅的流程進行了解，這樣才有助于他們縮短與實際工作的距離。因此，很多同學都希望能夠進行仿真納稅申報軟件的操作。
2軟件實訓基本情況
由于手工模擬操作存在以上問題，學院于2015年秋季學期購置了虛擬網上報稅平臺軟件，2012級財務管理專業的同學正好可以使用。
所謂的虛擬網上報稅平臺軟件，通過計算機仿真模擬技術，以多家初始預置的主體企業，模擬制造業、批發和零售業、酒業、煙草業、木材加工業、房地產業、交通運輸業等多行業企業，把企業發票認證、通用稅務數據采集以及網上抄報稅流程和真實的報稅網站操作融合一體。報稅內容以原始表報數據作為申報信息來源，而內置的申報表單則與稅務網站的表單一樣，具備表內自動運算和表間自動勾稽功能。發票認證系統是模擬稅務機關核對增值稅一般納稅人取得的防偽稅控系統開具的增值稅專用發票抵扣聯和貨物運輸業增值稅專用發票抵扣聯等發票的方法，以及如何判別其真偽的過程。學生通過對不同種類發票在不同情況下的認證實訓操作，熟練的掌握發票認證的操作流程及相關業務的操作技能。
2012級財務管理專業的同學作為第一屆使用虛擬網上報稅平臺軟件的學生，而且實訓的時間安排也是在第七學期，因此，在安排實訓任務的時候充分考慮到了這個問題。虛擬網上報稅平臺軟件一共預制了八家企業的報稅資料，涵蓋了制造業、批發和零售業、煙草業、木材加工業、房地產業、交通運輸業及快遞業。在實訓中，我們從中選取了三家企業，分別是制造業、酒業及快遞業。
由于是第一次使用該軟件，在使用中出現了很多問題。
（1）由于安裝時打開了一個不必要設置，當同學們都一起使用時，軟件已經無法正常運轉。經過與網中網公司的遠程調試，終于解決這個問題。
（2）由于軟件設置的問題，部分原始單據的日期與申報時間不一致。很多同學無法正常做題，無法進入下個月。經過溝通，最終解決該問題。
（3）由于部分答案的設計問題，有些同學的答案沒有出錯，而且答案解析也沒有標注紅色，但是就是審核通不過，審核通不過就沒有辦法進入下個月進行納稅申報。這種現象嚴重影響了同學們的進度。其中最嚴重的就是個人所得稅，平均每個同學至少要做5-6遍才能通過，在審核不通過的申報中，未顯示任何錯誤。其次還有土地使用稅、房產稅等，在軟件操作的設計方面精度太高，操作的先后順序都有要求，導致很多同學多次重置申報。
（4）在發票認證模塊，有些同學在手工輸入認證的時候第一次出現了錯誤，顯示認證不符，后面再重新認證就很難顯示認證相符。影響了最終的成績。
由于時間安排在第七學期，有些同學要考研，實訓期間正是復習沖刺階段，因此，在實訓的過程中很難統一進度，所以就是讓同學們自由安排實訓的進度。考研的同學等到考完以后再做。
由于培養計劃的修訂，在2016年春季學期，2014級財務管理專業的稅法課程已經上了，因此，配套的稅收模擬實訓也開設了。在總結上次的虛擬網上報稅平臺軟件經驗教訓的基礎上，這次的實訓相對順利了很多。但是，在使用過程中還是出現了一些問題：
（1）由于答案設置精度的問題，還是有很多同學重置申報了很多遍。其中，最嚴重的是在個人所得稅申報中。其他稅費申報同樣存在這樣的問題。
（2）在增值稅申報中，由于對操作的先后順序的有要求（這個先后順序在實務中意x不大），導致很多同學出現了錯誤，無法進入下個月。
（3）在房產稅的申報中，房產基礎信息的錄入出現了很多問題，導致很多同學多次重置申報。
3總結
在對兩次虛擬網上報稅平臺軟件的操作進行總結的基礎上，對軟件開發商網中網公司有如下建議：
（1）對答案的精度要求適當降低。在實訓中，學生的分數必須在90分以上才算通過，這其中還包括了對一些在實務中無關緊要的操作步驟的要求，這樣浪費了學生的時間，而且容易禁錮學生的思維，覺得必須和標準答案一致，必須按照這個模板去做，事實上，在實務中，操作的靈活性是很強的。
（2）“營改增”已經基本結束，對案例的更新工作需要加快。首先是對現有案例要進行修訂，將涉及營業稅的部分修改過了，另外需要增加新的案例進來，建議增加涉及報稅的地點，方便老師選擇。目前，案例只涉及北京、廣州、上海、廈門等大城市，希望能增添地點，至少每個省能有一個城市。
將手工模擬實訓與虛擬網上報稅平臺軟件實訓相比較，各有特點。
（1）手工模擬實訓更有利于學生了解數據的來龍去脈。由于采用紙質的形式，學生在填制納稅申報表之前需要先計算應納稅額，這個計算的過程更直觀，更有利于學生對稅法基礎知識的鞏固。而采用虛擬網上報稅平臺軟件，用于相關數據都是以電子的版的形式給出，首選，不是很直觀，而且有些數據不需要計算，是直接給出來，因此，不利于學生基礎知識的鞏固。
（2）虛擬網上報稅平臺軟件實訓與實際的報稅方式更接近，更具有實踐操作意義。隨著互聯網+稅務的進一步發展，以后的報稅方式基本上都是網上報稅，因此，虛擬網上報稅平臺軟件實訓對于提高學生的實踐操作能力更具有價值。
在對以上兩種方式進行比較之后，對兩種方式的優勢各自加以利用。對于手工方式，可以放在平時的教學活動中，每上完一個稅種，就可以讓同學們填制紙質版的納稅申報表，一方面可以鞏固稅法基礎知識，另一方面，可以加深對表格中數據的來龍去脈的理解。對于虛擬網上報稅平臺軟件實訓可以作為稅法課程上完之后的綜合實訓，提高學生的綜合納稅申報能力以及網上申報納稅的操作能力。
關鍵詞：交互式 實踐教學 財務管理
一、“交互式”實踐教學的內涵
交互式教學（1982年由 Palincsar最早提出），是指在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教W平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。
基于企業財務管理工作的保密性以及財務管理專業學生眾多等原因，財務管理專業的實踐教學一直存在先天瓶頸，受到諸多限制。隨著信息技術和高校實踐教學改革的不斷發展，財務管理專業的實踐教學也有了新的突破口。三江學院財務管理專業進行了“交互式”實踐教學的改革與創新，取得了較好的效果。
三江學院財務管理專業“交互式”實踐教學是指：從“師生交互”“人機交互”“校企交互”三個維度，進行實踐教學，三個維度形成良性循環。整個循環交互過程中，三個維度互有滲透，學生的主觀能動性及優質師資的指導作用同樣重要。
圖1 財務管理專業“交互式”實踐教學圖
（一）師生交互
師生交互的實踐教學，達到了“教學相長”的效果。財務管理專業的財務管理、基礎會計、會計信息系統等課程都已進入云端實驗室授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助教學，師生實時進行線上/線下的交流互動，實現了“師生交互”的實踐教學。在“交互式”實踐教學探索過程中，我們強調基于“師生交互”的“做中學”“教學做一體化”“過程考核”等理念，并進行了應用，這體現了“師生交互”的實踐教學的思路與成果。
（二）人機交互
人機交互的作業與考試，提升了教學效率與效果。從2015年開始，財務管理專業的財務管理、成本與管理會計、財務會計等課程的平時作業與期末考試，均在“網中網作業考試平臺”進行。無紙化作業及考試的推行，表明財務管理專業實現了良好的“人機交互”的實踐教學，提升了學生應對網絡考試的能力，提高了考試與考卷批改的效率。財務管理專業的教師先后出版了《財務報告編制實訓》《財務會計軟件應用》《財務信息分析與處理》等自編教材，表明學院的財務管理專業實踐教學從手工發展到上機，并在實踐教學中增加了“人機交互”的特點。
（三）校企交互
校企交互的“雙師型”師資，提升了實踐教學效果。財務管理專業通過“行業專家進課堂”“學術專家來領路”等措施來優化師資，以提升實踐教學效果。聘用企業及事務所的資深財會人員；引進中科集團、友邦保險等企業的財會專家；引進教授作為財務管理專業的學科帶頭人。“雙師型”師資受到學生的歡迎，提升了學生學習的積極性與興趣，提升了財務管理專業實踐教學效果；也促使原有師資更好更快地成長。
2015年，財務管理專業被學校遴選為首批校級“品牌專業”。這是對財務管理專業的認可與肯定，是對財務管理專業“交互式”實踐教學改革的鼓勵與支持；“品牌專業”建設的契機，將使得財務管理專業“交互式”實踐教學改革得到更好地發展和應用。
二、“交互式”實踐教學的優點
（一）“交互式”的實踐教學，提升了教學效率和效果
財務管理專業的財務管理、基礎會計、會計信息系統等課程在“云端實驗室”進行“師生交互”的實踐教學，學生很感興趣。財務管理、成本與管理會計、財務會計等課程在“網中網作業考試平臺”進行“人機交互”的作業與考試，提高了作業與考試效率。
（二）“校企交互”的“雙師型”師資，提升了實踐教學效果
財務管理專業的“行業專家進課堂”“學術專家來領路”等措施，提升了財務管理專業的師資水準，提升了實踐教學效果。會計師事務所、中科集團等企業的財會專家，教授級學科帶頭人，都受到財務管理專業師生的熱烈歡迎，激發了學生學習興趣，加快了原有師資的成長。
（三）“交互式”實踐教學，緩解了財務管理專業實踐教學的瓶頸
在諸多經濟管理類專業中，財務管理專業持續火爆，財務管理專業學生眾多；而企業財務管理工作的專業性強，企業財務資料的保密性高。因此，財務管理專業的實踐教學一直有著較大瓶頸，眾多的財務管理專業學生在校實踐途徑較少，實踐機會不足。三江學院財務管理專業教師在“交互式”實踐教學探索過程中，提出并強調了“做中學”“教學做一體化”“過程考核”等理念，并將其運用于教學實踐，體現了三江學院財務管理專業“交互式”實踐教學的創新與應用。
三、“交互式”實踐教學的應用
（一）“云端實驗室”“網中網作業考試平臺”下的良好“交互”
三江學院財務管理專業的財務管理、基礎會計、會計信息系統等課程進入“云端實驗室”授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助日常課堂教學。云端實驗室使得師生實現實時互動，實現了“師生交互”的實踐教學，學生普遍反響“高大上”，教師普遍感覺上課效果得到很大改善與提升，真正實現了“教學相長”。
三江學院財務管理專業的財務管理、成本與管理會計、財務會計等課程均已應用“網中網作業考試平臺”，進行平時作業及期末考試。該平臺使得學生課后隨時隨地可在線做作業，提高了學生學習的便利性及教師批改作業（考卷）的效率，使得教師能將更多精力用于教學改革。作業和考試的無紙化，實現了“人機交互”的實踐教學，大大提升了師生教與學的效率，提高了財務管理專業的實踐教學效果。
（二）大創項目以及學科競賽，檢驗了“交互式”實踐教學的效果
大學生實踐創新項目，使得學生有機會將財會理論運用于實踐，鍛煉和提高了學生的文獻查閱、社會調查、數據分析等實踐能力，歷練了學生的綜合能力，是團隊“師生交互”、“校企交互”的實踐教學改革的應用與證明。學院財務管理專業教師指導學生完成了19項大學生實踐創新項目，指導項目學生公開發表了17篇論文。詳見圖2和表1。
學科競賽是檢驗學生能力的良好機會，也檢驗了財務管理專業“交互式”實踐教學的良好效果。學院財務管理專業教師指導學生參加的“云管理創新杯大賽”“‘網中網杯’大學生財務決策大賽”“全國大學生用友新道杯沙盤模擬經營大賽江蘇省決賽”“校創新創業計劃大賽”等多項學科競都獲得獎項。
（三）專業證書通過率高，“交互式”實踐教學效果良好
財務管理專業學生基數大，面臨較大的培養與指導壓力，全系師生變壓力為動力，學生取得會計從業資格、初級會計職稱等專業證書的比率位于全院前列。詳見表2和圖3。
（四）優秀本科畢業論文，是“交互式”實踐教學效果的體現
畢業論文是學生四年專業學習的總結與升華，是學生實踐能力與綜合能力的展示與證明，是“交互式”實踐教學的應用與體現。學院財務管理專業教師連續三年指導多篇校級優秀本科畢業論文。這些優秀本科畢業論文關注以下方面：“內部控制信息披露‘穿幫’現象”“非盈余基礎信息與價值相關性”“南京棲霞建設股份有限公司資本成本”“蒙牛乳業三項費用”“‘三資管理’為核心的‘村財鄉（鎮）管’財務管理模式”等。
（五）教改項目及教改論文，是“交互式”實踐教學的探索與成果
學院財務管理專業教師主持完成多個校級教改項目，發表多篇教改論文，進行了“交互式”實踐教學的積極探索。這些教改項目和教改論文涵蓋：優秀課程、人才培養模式、“做中學”“教學做一體化”“過程考核”等方面，體現了財務管理專業“交互式”實踐教學的經驗和心得。
綜上，三江學院財務管理專業“交互式”實踐教學改革進行了一些探索，緩解了財務管理專業實踐教學的瓶頸，取得了一定的效果。但是尚有很多有待繼續努力之處，主要有以下方面需要改進：“云端實驗室”使用中還需加大“微課”或“慕課”方面的投入；“云端實驗室”及“網中網作業考試平臺”需要進一步推廣至更多專業課程；“校企交互”中的企業需要從幾個增加到多個；“校企交互”中的企業專家授課頻率也需提升等。我們將再接再厲，繼續努力，將財務管理專業“交互式”實踐教學改革進行的更為深入、更為廣泛，更好地實現“教學相長”。
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作者簡介：
【關鍵詞】網絡教學平臺 中職學校會計專業 應用 改革
現代技術飛速發展的時代，網絡已走進千家萬戶，作為教學輔助手段的網絡教學平臺，作為一種在教師指導下學生自主式學習的有力工具，已被各中、高職院校廣泛采用，在教學中發揮了不可替代的作用。
會計專業網絡教學平臺基本采取“計算機仿真與實際工作對象相結合的方案”。 仿真包括操作過程仿真和操作環境仿真，即通過計算機模仿會計各實際工作崗位的工作過程和工作環境，通過創設模擬公司，仿制公司經濟業務各流程原始資料，讓學生通過轉換會計崗位各有關角色的模仿操作，掌握會計崗位的基本職業能力，解決仿真無實物對象存在和仿真可能與實際存在偏差的問題。
一、中職學校會計專業網絡教學平臺的現狀
目前，中職學校會計專業校外網絡教學平臺主要來源于兩個公司：一是廈門網中網軟件開發公司，二是北京用友軟件開發有限公司。兩家公司都是通過教學軟件進行實訓教學。
廈門網中網軟件開發公司開發了出納實務教學平臺、基礎會計實訓教學平臺、成本會計實訓教學平臺、財會分崗實訓教學平臺、稅務會計實訓教學平臺、電子報稅模擬教學平臺、會計綜合實習平臺、中小企業會計實訓教學平臺、會計作業平臺、虛擬實習等幾個模塊。它的特色是按會計工作崗位角色進行相關業務模擬實訓，從而讓學生了解會計工作整體流程、會計不同崗位工作內容，然后通過虛擬實習平臺，把會計工作與銀行、工商、稅務等相關單位進行銜接，達到掌握會計總體工作內容的目的。
用友軟件主要是進行會計電算化操作。按工業企業崗位工作模塊設置了公共檔案、總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、采購模塊、銷售模塊、庫存模塊、核算模塊、財務報表、財務分析、往來管理、現金銀行、項目管理等模塊，從單位基礎資料設置到崗位人員分工、憑證錄入與采集、憑證編制、賬簿登記、分崗處理、報表編制等一一進行模擬，讓學生能夠了解和掌握電算化會計工作業務的整個流程。
二、中職學校會計專業網絡教學平臺的特色
隨著網絡環境的發展與完善，為我國教育的跨越式發展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優越性。主要體現在： 多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統會計教學帶來很大的沖擊。如傳統的、單方面傳授式的教學模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網絡技術融入學科教學”的方向發展。這些都給傳統會計教學注入了新的活力。
網絡教學平臺既是輔助教師“教”的演示工具，也是促進學生“學”的認知工具與情感激勵工具。它的特色體現在：
1.簡單實用
網絡教學平臺的操作簡單，資源漸趨豐富，服務形式更多樣。
2.圖片資源豐富
傳統的會計教學因會計工作票據的缺乏或仿真影響了教師教學的進度，也影響了學生認知、分辨的能力和質量。而現代網絡教學平臺內含大量的仿真會計票據和相關資料，既減少了教師制作的難度，也增加了學生實際體驗的廣度和深度。
3.不限時空性
網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。
4.多向互動
在多媒體網絡中，具有三種交互性，即：學生與計算機的交互;學生與老師的交互;學生與學生的交互。學生與機器的交互一方面是通過課件，另一方面是通過教學環境中的教師（一個軟實體）感知學生學習的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導。這種本質上也是教師經驗的總結。學生與學生的交互是通過多媒體網絡，可以協同學習、共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。與老師的交互表現在，當多媒體教學環境感知到學生的困難并經初步的引導無效時，由教師親自輔導。
三、中職學校會計專業網絡教學平臺的應用效果
以會計工作崗位的工作任務引領的網絡教學平臺，轉變了教師的教學觀念和改革了教學方法，轉變了學生的學習觀念，創新了學習方法;教學過程的內容與結構的設計改善了教學活動的環境和過程，充分調動了學生的積極性，培養了學生的創新能力，提高了教學質量和水平，從而確立了會計專業教學的“三個中心”――項目中心、學生中心、實訓情景中心，解決了在會計專業教學中“教法”和“學法”的問題。
1.提高了教學效率
教學效率即用較少的時間達到課程教學內容的要求。心理學研究發現，多重感官同時感知的教學效率要高于單一感官感知的教學效率。中職學校會計專業網絡課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。
2.激發了學生的學習動機
中職學校會計專業網絡課程具有知識容量大、教學情景多種多樣、學習方式多、教學信息更新快等特點。這種教學方式方便了學生根據自己的學習要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學習的主動權交給了學生，激發了學生的學習動機，從而達到了事半功倍的學習效果。
3.實現了教育資源的共享
網絡教育的最大優勢在于資源共享。中職學校會計專業網絡課程通過鏈接、提供網址資源等多種方式引入了豐富的學習資源，使學生提高了學習效率和豐富了信息量，從而實現了最大范圍內的、跨時空的網絡資源共享的優勢。
4.拓展了師生交流的空間
網絡環境為師生提供了廣闊自由的教學環境，拓展延伸了教學時空，豐富了師生的交流方式。在中職學校會計專業網絡課程的學習中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統等方式，隨時隨地進行交流，實現了師生之間在空間上的零距離溝通。
總體上講，使用過中職學校會計專業網絡課程的學生對網上資源的使用效果是比較認可的，大部分學生認為網上資源內容豐富，對其涵蓋的學科領域比較滿意。但也存在一些弊端，如學生在網絡環境中學習時，有時因中職學校會計專業知識的相對枯燥乏味或對會計缺乏興趣，或遇到困難，而產生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現放棄等情況，還有學生反映網上資源更新不夠及時等。
四、中職學校會計專業網絡教學平臺的不足
1.在中職學校會計專業網絡課程設計中，沒有重視對學生學習過程的監控設計。網絡教育以自主學習為主要特征，但是能夠真正做到自主學習不是非常容易的，多數學生不能把中職學校會計專業網絡課程的應用與自主學習有機結合起來。造成這種局面的重要原因在于：一是學生主動參與網上學習的意識還比較淡薄;二是課程設計中沒有重視學生學習過程的監控環節。
2.網站建設和網絡資源需進一步加強，充分利用網絡的優勢，重點突出教師的互動性、師生的互動性。
3.網上教學的力度不夠，教學錄像的錄制及上網工作需加強。
4.立體化教材建設有待完備;教師多媒體課件的制作技術、課件設計水平有待進一步提高;在多媒體教學環境下如何實現交互式教學、大小班如何結合更有效有待進一步探索。
5.在激發和保持學生學習興趣方面，還需要更多的研究和探索。中職學校會計專業網絡教學平臺在如何監控學生學習狀況、檢查學生學習效果、指導學生學習方法、避免學生放任自流等方面，仍存在技術和管理方法的不足。
6.教學方法和教學手段還需進一步改進。在授課過程中，由于教學內容不同，教師的教學方法還需多樣化，教師的主導地位和以學生為主體的教學模式在尺度上把握不夠準確。
五、中職學校會計專業網絡教學平臺的改革設想
1.網絡教學平臺動態情境的視頻創設，體現網絡教學平臺的聯動性、情境化
虛擬教學平臺雖然有各業務流程的動態畫面―――把靜態的對象賦予動態特征，如職業情境化、企業氛圍、業務場景，但缺乏連貫性。如工商、稅務、銀行、企業一體的流程圖，能讓學生直觀地了解企業開辦初期如何到工商、稅務辦理合法證件，提供哪些資料，如何在銀行辦理開戶手續，在企業的正常運轉期間需到銀行辦理哪些業務，怎樣辦理？到國稅、地稅部門如何繳納相應稅款……企業如遇特殊情況，需要到哪些部門辦理何種手續？視頻應向教學內容情境化、交互方式多樣化、導航系統便捷化方向發展。
2.在網上建立全方位的中職學校會計專業課程的資源庫
這主要是指按我國高校中現行中職學校會計專業課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學生還可以利用資源庫演練所學習的中職學校會計專業的知識，進行會計實驗的模擬操作。當前我國網上的“立信會計網絡教學資源庫”就是在網絡環境下教學資源的開發。通過資源庫為學生提供視頻豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關的信息資源等。而且對于重要知識點，可以通過鏈接、提供相關內容、參考文獻、網址、資源等多種方式引入豐富的學習材料。比如為了幫助學生理解和把握“會計”這個概念，提供給學生有關這方面的幾個網站，其中包括中華人民共和國財政部網站，讓學生自己上網查資料學習。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，學生學到的不僅僅是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關知識，從而激發學習興趣。
3.網絡教學平臺的更新換代
政策變更后的系統升級和維護、數據更新問題――政策性、及時性。
【參考文獻】
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關鍵詞：高職院校；會計技能競賽；校企合作
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-02
一、高職院校會計技能競賽的背景
“普通教育有高考，職業教育有大賽”。自從2012年全國職業院校技能大賽中第一次將高職組的會計技能競賽納入其中以后，高職院校會計技能競賽正在如火如荼地進行。江蘇省教育廳也在2013年正式發文決定舉辦“2013年全省高等職業院校技能大賽”，并將其納入江蘇省“十二五”規劃，在十七項技能大賽中，會計技能大賽首當其中。高職院校會計技能競賽是遵照財政部頒布的企業會計準則和會計制度，按照《會計基礎工作規范》的專業技術標準，進行相關會計業務處理，具有一定的指導意義。近幾年的會計技能大賽大體都是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，由會計行業專家、企業財會人員和高職高專院校財會專業師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。
二、高職院校會計專業技能競賽存在的問題
（一）師資力量缺乏
高職院校會計專業技能競賽既是參賽選手之間的同臺競技，更是指導教師的相互較量。因為，任何一次技能競賽都不是學生自學自練的結果，而是學生和指導老師之間共同努力的成果。因此，通過參加技能競賽，能夠很好地檢驗一個學校教師的教學水平和整體的師資情況。由于會計技能大賽涉及內容非常全面，對指導教師的要求很高。目前，我國大多數高職院校都不同程度地存在著師資力量缺乏的問題。在高職院校中有不少教師是從高校畢業后直接走上教學崗位，雖然具有一定的會計專業理論知識，但是由于其對企業會計工作的實際情況了解不夠，在實踐技能水平必然有所欠缺，達不到教學示范的要求。同時，我們雖然大力提倡校企合作，聘請行業專家、企業能手作為學校的兼職教師，鼓勵他們走進課堂，給學生開講座，有的還承擔一至二門課程的教學工作，但這些行業、企業教師在教學時間上或教學水平上卻無法得到很好的保障。
（二）會計專業實訓室建設投入不夠
通過參加會計技能競賽，可以看出會計實踐教學在會計教學中的的重要作用。而良好的實訓教學條件又是加強實踐教學的關鍵所在。目前，各高職院校會計專業校內實訓室的發展很不不均衡，在一些商貿類院校中由于會計是其品牌或特色專業，可以得到大量資金投入，會計專業實訓室具有一定規模，如江蘇財經職業技術學院、江蘇商貿職業學院等；而其他高職院校的會計專業，特別是工科類院校辦學的會計專業，由于沒有足夠的資金支持，導致實訓室建設嚴重不足。從現有的實訓情況來看，由于實訓室緊張，部分實訓軟件缺少，使得一些實訓項目不能很好的開出，不能很好地滿足日常教學和各類技能競賽的需要。這就要求各高職院校不斷加大對校內會計專業實訓室的建設投入，優化校內實訓室的教學環境，還要不斷拓展校外實訓基地建設，為將學生培養成高技能型人才服務。
（三）培訓方式單一
高職院校在培養學生會計職業技能時，培訓過程往往采取整周集中訓練的方式，讓學生連續幾周呆在實訓室進行集中訓練，剛開始學生還比較感興趣，過了一段時間以后，學生就會出現厭煩情緒，訓練效果明顯下降。有時為了能在比賽中獲得好的成績，還會將少數學生集中起來進行特訓，這種訓練過程往往強調技能速成，只練習與比賽有關的知識與技能，與比賽無關的內容一概不練，學習缺乏系統性。通過集中訓練的方式，短時間內學生臨時達到較高的技能水平，但時間一長就生疏了，難以適應就業后的崗位工作。
（四）與行業企業的合作欠缺
目前，會計專業技能競賽還主要是各高職院校之間的競賽，與企業關系不大，企業的參與者較少。在會計技能比賽中，只是在會計業務手工處理競賽環節使用了由網中網公司提供的網中網會計業務手工處理競賽平臺，在會計業務信息化處理競賽環節使用由用友新道提供的用友U8.10.1軟件，進行單人單機競賽，沒有能夠真正實現校企合作。行業、企業參與較少或者根本不參與，想讓企業贊助或者當評委的可能性都比較小，沒有體現進行技能競賽的本質特征，不能有效地促進“工學結合、校企合作、頂崗實習”的會計專業人才培養模式。因此，高職院校要加強與企業之間的溝通交流，技能大賽要與企業緊密相連，與現實相結合，培養出符合市場經濟發展需要的技能型人才，用企業標準引領技能競賽標準，實現教學與職業崗位需求的對接。
三、改進高職院校會計專業技能競賽的建議
（一）加強師資隊伍建設
在會計專業技能競賽中，指導教師的水平很大程度上決定了參賽學生的競技水平。各高職院校應充分重視專業師資隊伍的培養與建設，不斷提高會計專業教師的職業技能水平，努力打造一支會計理論知識扎實、實踐經驗豐富的專兼結合的會計專業師資隊伍。高職院校應加大會計專業師資培養力度，多選派專業教師參加培訓進修，到企業參觀學習，深入企業進行實踐鍛煉，努力提高教師的專業素質，提升教師的專業技能水平；鼓勵教師參與行業職業技能比武或者在校內開展一些教師技能競賽，促進教師職業技能水平的提高。只有教師自己精通了會計技能大賽的內容、操作方法和要求，才能使指導效果最佳。同時，由于每一名教師的能力是有限的，要完成競賽指導的任務，還必須組建教學團隊，教學團隊的教師既要有來自本學校的教師，也要有來自校外的教師和會計行業的專家，大家一起交流溝通，互相學習，共同提高業務水平，進而提高教師隊伍的整體素質。
（二）加快會計專業實訓基地建設
各高職院校應不斷加快對會計專業實訓基地建設的投入，建設專門的會計實訓室，并在實訓室內部配備各種需要的財務類專業軟件操作平臺，積極拓展校外實訓基地，形成良好的校內外實訓條件。只有這樣才能為在比賽中取得優異提供很好的培訓保障。這就要求高職院校一方面應根據會計專業發展狀況，加大投資力度，建造能夠滿足教學和競賽所需的“會計手工賬實訓室”和“會計信息化實訓室”并配備大賽指定使用的軟件，提高會計專業實訓的效果，有利于學生很好的開展技能訓練，不斷提高自身的技能水平。此外，還應加強校外實訓基地的開發，學校積極主動和一些知名的財務軟件公司、會計師事務所以及企業等簽訂協議，建立校企合作基地，為學生校外實習提供保障，有利于校企合作的深入開展。
（三）改變傳統的訓練方式及評價標準
高職院校在培養學生會計職業技能時，應改變傳統的集中訓練方式，將集中訓練方式與分時段訓練方式結合起來，讓學生既有集中訓練時的緊迫感，又有分時段訓練的放松感。盡量避免突擊訓練，多督促學生平時堅持分時段訓練，不斷提高技能水平。在評價標準方面，高職院校應結合職業技能競賽標準，以鼓勵學生參與職業技能競賽為目的的新的評價體系。在該評價體系中，除了教師評價外，可以引入企業評價，還可以采用技能考證的方式代替。比如在學校的評價體系中納入職業技能比賽，實行“以賽代考”。在評價時，可以根據學生參加技能大賽的級別的不同（是校級、市級、省級還是國家級）、獲獎層次的不同（是一等獎、二等獎還是三等獎等），以免考、加分等方式，計入評價體系，在各類推優評獎中優先考慮等方式。這樣，既能鼓勵學生積極參加各類技能大賽，認真準備技能訓練，不斷提高學生自身技能水平，又能促使學生取得相關證書，增加未來求職的砝碼，還能讓學生不至于由于參加比賽，使得相關評價偏低。
（四）提高校企合作的深度與廣度
校企合作要建立長效機制，提高校企合作的深度與廣度。可以將行業標準融入到人才培養方案中去，學校專職教師到企業頂崗實踐，企業兼職教師走進學校課堂，校企聯合實施對學生學業進行考核等多方面開展合作。特別是在技能大賽方面，雙方可以相互合作，發揮各自的優勢力量，促進校企合作。通過舉辦技能大賽，不僅有利于校企合作，還能夠將職業教育、校企合作向縱深方向推進。如在技能大賽中，企業人員可以作為評委參與評判，及時發現人才培養過程中存在的問題，加強企業實習指導的針對性，企業還可以給學校選手提供比賽服裝和器材，這樣既經濟又實惠，還解決了學校的資金難題。技能大賽以后，企業和高職院校雙方都進一步總結出新方法、新思路，還可以讓獲獎學生到企業去實習，進而在企業實踐中得到驗證，實現校企雙贏。在校企互幫互助的進程中，有效推進雙方的合作深度。
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（一）改變了傳統教學的單調性，增加了趣味性
以多媒體網絡為核心的現代信息技術進入教育領域后，不僅帶來了教育技術的革新，還促進了專業課教學模式的發展。會計工作在核算、整理、上報、分析中，對會計人員的實踐操作有很高要求，從事培養會計從業人員的教師應重視這一問題。在教學中使用多媒體網絡技術，改變傳統會計專業教學以教師教授為中心的片面性，為師生提供更好的教學環境和溝通空間，把以教師為中心，變成以學生為中心，全方位調動學生情感、注意力和學習興趣。在應用多媒體網絡教學時，教師可將枯燥無味的會計理論，如會計報表、會計要素等，通過動畫、視頻、圖像等豐富多彩的形式展現出來，更好地活躍課堂氣氛，打破傳統課堂的沉悶感，調動學生學習的積極性，讓學生主動與教師溝通，教與學會有更好的協作空間與氛圍。
（二）增加了會計教學的形象生動性
多媒體網絡教學能夠直觀明了地對經濟業務進行多角度觀察分析，突出要點，動態反映一個企業的全部運營過程，在突破會計教學難點的同時，使抽象的業務或會計概念更加具體和形象，有助于學生掌握專業概念的理解和會計核算方法。教學中教師可以在演示和講解專業基本理論之余，演示模擬會計主體的會計核算過程，還可在教學中配套使用財務會計軟件，如講完一部分理論之后，通過財務會計軟件，對這部分內容進行實踐訓練，滿足學生急于實踐的心理。
（三）提高了課堂效率，加大了課堂容量
教師可提前做好課件，有效運用多媒體網絡技術，將圖像、文字及講解組織起來，用簡單的操作、生動的表達，清晰地展示教學思路和教學內容，在45分鐘的課堂時間里，大大增加課堂教學信息量，使會計專業課堂教學變得有序而高效。
二、建立以學生為主的多媒體網絡教學模式
多媒體網絡教學使會計專業授課變為學生直接面對真實的經濟業務，并進行判斷、核算、處理，而教師在整個過程中只起引導作用，學生的學習主動性和積極性大大提高。
（一）利用網絡讓學生自主學習
在會計教學過程中，教師可設計任務驅動的網絡自主學習模式，借助會計教學軟件及網絡實訓平臺，使學生在完成任務的過程中掌握獲取知識的方法，鍛煉學生的操作技能，同時培養學生的自主學習和團隊協作能力。以基礎會計教學中《原始憑證的填制》為例。教師可將事先設計好的問題通過網中網實訓平臺發送給學生：（1）生活中的哪些單據可以作為原始憑證？（2）原始憑證應如何填制？（3）原始憑證的重要特征有什么？針對這些問題，教師通過校園網布置任務。任務一：將問題的答案填到相應文本框內。任務二：利用網絡搜索引擎搜索原始憑證的種類和相應圖片并進行保存。任務三：根據搜索到的各類原始憑證及圖片，在相應業務要求下，填制相關原始憑證。其中任務二、三可分小組共同完成，小組共享搜集資料。教師通過實訓平臺，從教師端查看學生的學習和操作過程，及時給予學生指導和幫助，解決學生遇到的問題。這樣的組織教學，可讓學生充分發揮其主觀能動性，讓學生成為學習主體，教師只作為教學過程中的組織者和指導者。
（二）利用多媒體課件輔助教學
專業課教師可通過自制會計專業多媒體課件輔助教學，整合信息技術與其他學科的知識，充分發揮網絡優勢鼓勵學生開展研究性學習。以出納教學中《識別人民幣》教學為例，設計如下課件。在學生已具備相關人民幣識別知識的基礎上，教師講解人民幣歷史，并讓學生拿出自己準備的各種面值的人民幣，分組討論人民幣的防偽標識，在各組學生代表做出總結后，學生在網絡上打開教師制作的課件《識別人民幣》，課件依次羅列五套人民幣的票樣，并標出市場上正在流通的第四套和第五套人民幣的防偽標記，加深學生對人民幣防偽標識的記憶，學會用這些標識識別假幣。再讓學生利用網絡查找假幣類型，及假幣防偽標識資料，同時在網絡上搜索有關假幣案件。學生通過自己動手查閱，能夠了解作為一名會計人員掌握識別假幣技能在實際工作中的意義，加深理解，學以致用，同時也激發了學生的學習興趣，提高了學生的自我探究能力。
（三）利用網絡延伸課堂教學
1.開放校園局域網絡系統，激發學生自主學習
在一定時間段內對學生開放校園網，為學生提供更為廣闊的學習空間。學生不僅可以利用網絡進行資料搜索，還可利用網絡與教師、同學進行交流，利用閑暇時間給自己“充電”。學生可根據自己的學習需求，登陸相關網站，完成會計學習資料的查詢和實訓平臺作業，不僅可以開闊視野，提高實踐技能，還極大延伸了會計課堂教學內容。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”會計專業課教學也是如此，如果教師只是把課本知識傳授給學生，而不去考慮學生的長遠發展，那從中職院校走出去的學生獨立從事本專業工作的可能性會大大降低。“授之以魚，不如授之以漁”，教師不是簡單地傳授，學生也不是單純地接受，專業課教師需要改進固有的教學模式，探索出開拓學生思路，激發學生想象力、創造力的現代化教學方式，引領學生不斷探索新知。
2.合理購配會計教學相關軟件，建立會計網絡教學平臺
首先，會計教學中，學校應根據教學要求購買相關會計教學軟件配合教師教學使用，這樣能為學生提供更多學習和實踐操作方式，避免學校教學重理論輕實踐的問題。適用于會計教學的軟件很多，有些軟件價格不僅昂貴，且軟件的實際操作功能并不完善，達不到鍛煉和鞏固學生操作能力的目的，甚至會給教師授課和學生學習帶來負面影響。這需要會計專業課教師在選擇會計教學軟件時，著重考察軟件的適用性。市面上還有些教學軟件雖然是根據會計專業的課堂教學設置的，例題也是針對經濟業務核算的某些過程進行設計的，但學生只能對某一方面的業務進行練習，無法達到對企業全部業務處理整合訓練的目的。其次，目前多數學校在進行會計教學時采用大班教學，教學效果不佳。加上學生基礎參差不齊，導致基礎好的學生進行會計軟件操作時，覺得太過簡單，基礎較差的學生，在教師講解和練習后，仍然難以明白。這就需要教師在會計教學中，只能把會計軟件作為一種輔助課堂教學的手段，而不能完全依賴會計軟件。筆者經過多年的教學實踐認為，在賬務處理方面可以購買用友T3、廈門網中網會計實務實訓平臺、出納實務實訓平臺等軟件。這些平臺建立在設置教師端和學生端的基礎上，教師在相關課前資料準備以及課下鞏固后，學生在平臺中接收到這些任務，可及早做準備，同時對課堂上的內容，學生也可根據自身情況，登錄網絡平臺進行有的放矢的訓練。建立會計網絡教學平臺的最大優勢在于可以讓學生看到真實的會計核算資料，真正體驗理論轉化為實踐的過程，從而達到學以致用的目的。
三、結語
關鍵詞：基礎會計；教學改革；微課；設計與運用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0031-03
五年制高職《基礎會計》課程是會計專業的專業基礎平臺課，主要介紹會計的基本理論、基本方法和基本技能，是會計專業學生接觸的第一門專業課，是學生學習后續專業課程的“墊腳石”。為了《基礎會計》課程取得良好的教學效果，任課教師積極探尋教學規律，大膽進行教學改革，不斷創新教學方式。隨著信息技術的快速發展，微課這一新型的教學輔助方法，已被引進高職學校會計教學。如何做好《基礎會計》課程微課設計，并將微課有效運用于《基礎會計》課程教學值得研究。
一、基礎會計教學引入微課的必要性分析
近年來，為了提高《基礎會計》課程教學效果，徐州財經高等職業技術學校《基礎會計》課程教學進行了一些改革：一是利用《導學手冊》引領學生課前預習。《導學手冊》由教師課前討論，分工合作設計，每一部分知識詳盡，填空、選擇等題型多樣，便于學生預習學習內容；二是采取以學生為主體、教師為主導的新型教學模式代替傳統的以教師為主的填鴨式課堂教學模式。根據不同的教學內容，靈活運用設疑啟發、案例分析、情景模擬、任務驅動、小組競爭等多樣的教學方法，并利用多媒體、廈門網中網基礎會計教學軟件實訓平臺以及虛擬企業會計核算平臺等現代化教學工具增強教學的直觀性；三是對學生的學習效果實施過程考核。根據平時成績（包括課堂表現、課外作業質量、自評互評師評等）（20%）+階段測驗（20%）+期中成績（20%）+期末成績（40%）綜合評定學生學期成績。
為了解《基礎會計》課程教學改革成效，筆者以本校2014級高職會計專業學生作為調查對象，隨機發放240份調查問卷，收回有效問卷235份，有效試卷回收率97.92%。調查結果顯示，對基礎會計重難點完全理解的占1.83%，對基礎會計重難點基本理解的占23.85%，對基礎會計重難點不夠理解的占42.21%，對基礎會計重難點基本不懂的占27.52%，對基礎會計重難點完全不懂的占4.59%。從調查比例可以看出，完全理解和基本理解的僅占25.68%，不夠理解的學生占了幾乎一半，基本不懂和完全不懂的學生占了32.11%。經對部分學生訪談，大多數受訪學生認為，上述教學改革雖然在一定程度上激發了學生學習熱情，調動了學生學習的積極性，取得了一定的成效，但也存在以下兩個方面的問題：
第一方面，《基礎會計》中一些重要知識點難以理解和掌握。《基礎會計》課程知識點多，重難點多，專業術語多，比如資產、負債、所有者權益等會計要素，會計恒等式、借貸記賬法、試算平衡、資金籌集與采購、生產、銷售業務的處理，利潤的形成與結轉、平行登記、權責發生制等，都是十分重要且非常抽象的內容，教師上課講清楚了，學生聽懂了，不等于學生就能深刻理解和扎實掌握了。晦澀難懂、抽象的理論概念容易被遺忘，學生前學后忘，很難達到將重難點理解、掌握、融會貫通的要求。
第二方面，復習遇到的疑難問題一般很難得到及時解決。短暫的課堂時間很難做到讓學生全面理解與掌握，學生課后必須及時溫習、理解、消化，將課堂知識轉化為自己的知識。課后復習鞏固是對課堂教學時間的有效延伸，是提高課堂教學效果必不可少的環節。復習是對學習過的知識進行歸納、整理、加工、提煉，使知識條理化、系統化。由于大部分學生在課堂上對基礎會計重難點不能做到基本理解，課后復習很難深入下去。
五年制高職學生是初中畢業的大專生，他們理解能力相對較弱，抗挫能力相對較差，容易自我否定，但他們對網絡比較感興趣，接受新事物的能力較強，模仿能力、動手能力較強。微課糅合了現代化教學手段和網絡技術，短小精悍、生動有趣，很符合五年制高職學生的“胃口”，而且微課時間控制在一般人注意力集中的有效時間內，學生不會感到厭倦、疲勞。借助微課，可以有效幫助學生解決基礎會計課程中的重點、難點、疑點或技能方面的問題。微課是課堂教學良好的輔導和補充，但由于課堂時間有限，教師無法做到反復播放教學視頻。教師將制作好的微視頻，包括配套的電子教案、課件、習題等輔的教學材料，上傳至微信、微博或班級的QQ群，課后學生利用電腦、手機、IPAD、MP4等有選擇地下載或在線觀看微視頻片斷，查閱學習課件，觀摩學習不受時空的限制。
微課不僅彌補了課堂時間的不足，而且學生可以根據自身情況，自主選擇學習的內容，掌控自己的學習進度，實現“一對一”的學習，一定程度上解決了課堂上學生對重難點不夠理解、課后疑難問題不能得到及時解決的問題。此外，利用網絡平臺，實現師生及時的在線互動，促進師生之間的探討和交流，幫助學生查漏補缺，同時，通過學生的反饋評價，教師還可以進一步修改、完善教案和微課設計。
二、基礎會計課程微課的設計
“微課”全稱“微型視頻課程”，是圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）、技能點或教學環節錄制的以微視頻為主要載體的簡短而完整的教學活動。其具有知識碎片化、教學目標明確、針對性強和教學時間短等特點。微課時長一般5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。微課語言精確、簡潔，不說空話；畫面新穎，感染力強。微課在設計時總體上應遵循上述原則外，微課完整的教學過程還應做到主題明確、導入新穎、結構嚴謹、由淺入深、層次分明，巧妙運用情景教學法、啟發法、討論法等教學方法，增強學生樂于參與教學的興趣，提高學生自主學習的積極性。基礎會計微課設計，在重視微課形式創新的同時，更要注重內容設計。
（一）主題突出，內容精煉。微課主要是為了突出課堂教學中某一重點、難點、疑難內容、某一技能等的教學。例如，以“總賬與明細賬的平行登記”微課為例，平行登記是教學中的難點與重點內容，解決的問題就是如何進行總賬與明細賬之間的平行登記。
（二）導入主題，新穎獨到。微課時間短，導入環節應簡短，可以開門見山，可以問題導入，可以場景導入等。如在“總賬與明細賬的平行登記”微課中，可以設計場景導入，以會計室為場景，實習會計向記賬會計請教，當填制好記賬憑證后，如何登記總賬與明細賬，進而引出平行登記。
（三）結構緊湊，環環相扣。例如，在“總賬與明細賬的平行登記”微課教學過程設計中，從根據一個公司真實典型的案例資料開設總賬與明細賬，到分析所給的原始憑證，填制記賬憑證，根據審核無誤的會計憑證登記總賬與明細賬，再到分別用彩筆在總賬與明細賬中標出日期、憑證號數、方向、金額，直觀形象地展示平行登記的四個要點：同依據、同方向、同金額、同期間。一環扣一環，在較短時間內完整展現平行登記的全過程。
（四）提煉總結，升華主題。好的總結能起到提綱挈領的作用，通過總結畫面的展示，學生會在很短的時間內記住微課中的要點，而且記憶深刻，不容易忘記。如：展示登記完畢的總賬和明細賬，配以平行登記中的四同要求，既加深了學生對平行登記的理解與掌握，又減輕了學生記憶的負擔。
三、基礎會計課程微課的應用
對《基礎會計》教學內容而言，微課適用于理論性較強的重難點知識，如會計要素的介紹、借貸記賬法等；以及操作性較強的技能知識，如填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等。在課前預習、新課引入、講授新課、歸納總結、課后復習等各教學環節都適合使用微課。課前利用微課進行預習，能起到引路作用。課后復習使用微課，利于學生把教學重難點理解透徹，扎實掌握。課堂上恰當穿插微課，輔助教學，可以調節課堂氣氛，吸引學生注意力，提高課堂關注度，有助于理論知識的理解與技能的模仿和提升。此外，教師也可以省時、省力，以微課為“抓手”，點撥知識重點，突破知識難點。以“總賬與明細賬的平行登記”教學為例，教師適時穿插微課，可以充分調動學生學習的積極性與主動性，讓學生在課堂高質量地完成工作任務。
（一）導入微課，啟發興趣。在學賬與明細賬平行登記之前，學生已有了一定的知識儲備，基本掌握了總賬與明細賬的登賬技能。但如何做到平行登記的四個要求，即同依據、同方向、同金額、 同期間，若僅靠教師的口頭描述和PPT展示，學生很難耐心聽下去。若借助微課，新穎的畫面會吸引住學生，一些疑難問題將迎刃而解。在復賬與明細賬登記方法的基礎上，讓學生思考填制會計憑證之后，如何登記總賬及所屬的明細賬。引出平行登記，什么是平行登記，如何進行平行登記。在學生好奇心的驅使下，展示微課視頻，學生凝神觀望，注意力高度集中。
（二）點撥重點，突破難點。學生觀看過微課視頻后，在學生意猶未盡的情況下，讓學生分小組討論教師所給的問題，一是平行登記的含義，二是如何理解平行登記的四同要求。小組自主討論，由小組代表回答，教師結合微課，對學生回答情況進行點撥，學生把握了重點，突破了難點。
（三）分析案例，模擬操作。學生理解掌握了平行登記，接著進入實戰演練過程。教師給出一個公司一個月的經濟業務，要求根據案例資料登記原材料總賬及所屬的明細賬。各小組成員崗位明確，有制單員、審核員、總賬記賬員、明細賬記賬員。填制會計憑證，審核無誤，記賬員分別登記原材料總賬和所屬的明細賬。小組討論，完成工作任務。
（四）展示成果，質量評價。各小組完成總賬與明細賬登記后，由各小組選出代表，分別講述總賬與明細賬的登賬過程。教師引導學生思考，總賬與明細賬分別由不同的會計人員進行登記，如何檢驗總賬與所屬明細賬登賬是否規范、完整、正確，從而得出需要對賬的結論，繼而引導學生分小組完成原材料總賬與明細賬的核對工作。教師對各小組原材料總賬與明細賬成果質量進行評價，對完成任務質量最優組的作品進行展示，并給予課堂表現分，記入學生平時成績考核中。
關鍵詞：高職；財務會計；課堂教學；有效性
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0052-01
財務會計是會計專業的核心課程，在會計課程體系中占有重要地位，是基礎會計的延續，是學習財務管理、管理會計等課程的前提，能否學好這門課程，關系到畢業生的就業。但盡管授課教師付出了較多的精力進行備課、做了大量的工作，教學成效卻并未達到預期，職業院校的學生在學習這門課程時并未學得很好。
一、影響高職財務會計課堂教學有效性的原因
課堂教學有效性指的是學生對一個課題的掌握程度，判斷一堂課是否有效，要從學生的掌握程度來看，而不是通過評教的方式來決定。一堂在教師眼里精彩的課，在學生眼里并不一定是最好的，教師要站在學生“學”的立場來看課堂。
（1）教學方法單一。職校學生不能將財務會計學好的一個原因在于教師采用的教學方法太單一。財務會計是一門理論與實踐并重的學科，這門課程不乏有很多的理論知識，對于理論部分，有些教師更多地采用講授法并輔以一定的習題練習的方式，讓學生掌握這些知識點。學生被動地接受教師講授的內容，對枯燥乏味的內容往往提不起興趣，造成教師難教、學生難學的局面。
（2）學生興趣不高，參與不夠。在課堂教學中，教師的“教”是為了學生的“學”，學生是學習的主體，教師教的目的并不是簡單地將知識灌輸給學生，而是要讓他們自己掌握內容，對所教內容有一個透徹的理解，并將知識內化。在實際教學中，往往會有這樣一個現象：教師情緒高漲，在講臺上滿懷激情地講授，臺下的學生則有的懨懨欲睡，有的開著小差，教師自評課堂教學質量，圓滿地完成了教學任務，而對學生進行調查，本堂課卻幾乎沒有學到內容。產生這種現象的原因是教師未能很好地抓住學生的興趣點。在課堂上，教師要時時觀察學生的課堂反應，簡單的一個笑話、一故事很可能會將學生的注意力拉回到課堂中，學生注意力集中了，學習效率自然就提高了。
二、提高高職財務會計課堂教學有效性的方法
（1）運用新的教學方法。案例教學法的運用有助于學生更好地理解理論。教師在進行理論內容的教學時，可以通過事先選取的典型案例進行分析并講解。例如，財務會計中有一個項目――存貨的核算，這個項目涉及了很多的計算和理論，起初教師對該內容的教學以講授法為主，先講理論和計算公式，然后讓學生做題，課后學生反應不明白原理，課堂上做題的正確率高是因為有筆記本和板書，離了書就不會做了。這時，教師就要改變教學方法，在以后教授同樣內容時，可以嘗試選用案例教學法，課前做精心的備課――選取一個典型的案例，案例中列舉了不同的采購情況，以案例為主線進行課堂教學，課堂上逐一對各類情況進行分析，讓學生判斷處理方法，最后歸納總結。實踐證明，案例教學法有助于學生理解新知。
（2）實訓融入課堂教學。進行財務會計每一個項目的教學時，都可以結合該項目相關的崗位進行學習。財務會計是一門操作性很強的課程，以往的教學是教師先進行理論講解，當知識累積到一定程度時再進行實訓。如果學生在平時的學習中對理論內容不理解，在實訓時就會出現不會做進而抄襲的現象。如此，實訓的設置就顯得沒有意義了。高職學生的一個特點是喜歡動手操作，在實訓過程中，一些不愛學習的學生也會認真地聽講實訓要點，動手操作，基于理論知識沒有完全掌握，才會在某些環節上出現抄襲他人作業的情況。如果將實訓融入課堂教學，學生邊學邊練習，學中做，做中學，定能提高課堂教學效果。
（3）借助多媒體或相關教學軟件。在教學“貨幣資金與支付結算”時，教師會遇到這樣一個難題：如果能獲得原始票據，有了直觀的展示，學生一定會記憶深刻，但要如何才能獲取這些結算票據？現有的條件下，這些票據是不能全面獲取的。去銀行辦理，也只能得到個人的，為一個章節花費如此多的時間與精力不現實，所以教師想到了多媒體。通過多媒體將提到的所有票據一一展示，填制方法通過動畫視頻播放，效果要比書本學習好得多。但是多媒體也有不足之處，學生不能進行實際操作，必然對教學效果打了折扣。如果條件允許，不妨借助一些教學軟件，如網中網、國泰安等開發的會計軟件，里面包含了幾乎所有的票據，學生不僅可以學習這些票據的填制方法，還能實際動手操作，不僅激發了學生的學習興趣，還能讓學生全面掌握各類票據的填制方法。
三、結束語
總之，任何一種教學方法和教學手段，都要努力追求“教”與“學”的統一，這是提高財務會計課堂教學效果的關鍵。文章根據高職財務會計課堂的教學實踐，分析了影響高職財務會計課堂教學有效性的原因，并提出了提高課堂教學有效性的方法，真正提高高職財務會計課堂教學的有效性，讓高職會計教學達到最佳教學效果。
參考文獻：
[1]楊光煒.淺談提高中職會計課堂教學的有效性[J].中等職業教育，2012（26）.
[2]楊啟亮.課堂教學有效性的幾個基礎問題[J].教育發展研究，2012（8）.