時間：2023-03-02 15:01:07
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以學為中心構建采礦工程專業課堂教學，有效提高教學質量，著重培養學習者創新能力與知識運用能力。以學為中心的教學觀念以構建主義學習理論為基礎，通過分析教學內容設置問題，以大問題作為內容整體框架，通過子問題不斷引導學習者對專業知識探索，激發學習主觀能動性，在解決問題的過程中完成知識的構建。以課堂教學為例，將問題設置融入，以學為中心。
關鍵詞：
學為中心；構建主義學習理論；采礦工程
根據國家教育部制定的采礦工程專業培養目標“采礦工程專業人才應具備固體(煤、金屬及非金屬)礦床開采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能在采礦領域等方面從事礦區開發規劃、礦山(露天、井下)設計、礦山安全技術及工程設計、監察、生產技術管理科學研究的高等工程技術人才”，經過長期的探索與發展，采礦工程已經建立一套科學性專業性課程體系。但由于專業知識內容的雜散性、學科之間的交叉性和專業技能掌握的多樣性使學生在對課堂教學知識點的掌握上不盡如人意。一方面，面對如此多和復雜的專業知識，學生無法找到切入點，從而降低對專業課的興趣，在以后的專業學習中缺乏積極主動性，缺少對知識的自我構建以及研究。另一方面大部分專業教師的課堂教學仍以教為中心，在課堂將大量的專業知識灌輸給學生，使學生被動接受知識，缺乏關注學生對知識的自我構建。學生構建知識的邏輯關系與教科書中知識點的邏輯關系不一致，因此，在課堂教學過程中，教師應將書本的知識點邏輯關系轉為學生便于接受的邏輯關系，也就是所謂的以教為中心轉變為以學為中心。傳統的以教為中心，限制學生探索與研究的能力，與我國現有培養大量創新型人才目標產生沖突，因此，急需將傳統的課堂教學模式轉變為新型的“以學為中心”的課堂教學模式，使學生更適應社會的發展，為國家培養出更多的創新型人才。
一、學為中心
對有關學為中心理論中“學”的定義，學者們持有不同的觀點。第一種觀點認為，學即是學生。該理論的最大缺點太過籠統，究竟是以學生哪個方面作為中心為課堂教學提供指導，沒有進行精準的定義。第二種觀點認為，目前有關學習的理論研究，從微觀和宏觀兩個方面都對學習規律作出解釋。但由于學生個體的差異性和個體學習過程的隱蔽性，使教師將這些規律應用到課堂教學實踐中困難重重。第三種觀點認為，學即是構建主義學習理論，所謂構建主義學習理論：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。在課堂教學中，以學生的知識構建為主要方向，通過不斷啟發、探索和研究，使學生的知識結構發生變化，最終對新知識掌握，不僅培養研究能力，也激發學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。第三種觀點更容易被大多數人接受。構建主義理論的發展主要經歷兩個階段，第一階段：上個世紀80年代是構建主義理論的萌芽時期，杜威•皮亞斯和維果斯基等研究成果，為理論的發展夯實基礎，但由于這個時期，傳統的課堂教學模式仍以教為中心，其地位難以撼動，所以將構建主義理論應用受到一定阻礙。直到上個世紀末最后十年，構建主義進入快速發展時期。不同的學者從不同的角度將構建主義理論應用到教學系統當中，構建主義理論成為教學系統中的基礎理論。課堂教學也從以前的以教為中心，逐漸過渡到以學為中心，這種理論的主要代表人物有普金斯和喬納森。
二、問題構建學為中心
根據張建偉等編著的《構建性學習》可知，知識應用過程是一個構建過程，當個體需要解決問題時會將原有知識經驗進行調整適合問題解決，在調整的過程中會對原有的知識結構進行修改與補充，個體原有知識結構就會發生改變，完成一次知識構建。換句話說問題是影響知識構建最主要的因素，當個體解決一個問題后，就會完成一次知識構建。問題的解決方式不同對知識構建的影響不同，主要有三種類型：（1）鞏固熟練，問題解決需要原有的知識，那么每次應用原有知識解決問題時，就會對原有的知識進行鞏固。（2）深化整合，解決復雜的問題需要綜合多方面知識進行分析與推理，在尋找解決方案的過程中，就會對原有的知識進行深化整合。（3）新知識的構建，如果面對的問題無法通過上述兩種方案解決，個體就需要以原有知識結構為基礎建立新的知識結構，通過個體對問題分析、判斷、思考、推論以及借助外部因素尋找解決問題的方案。通過這個過程完成對新知識構建。由此，問題的設置有助于知識的構建，在課堂教學中將問題引入，可以實現以學為中心的課堂構建。如何在課堂教學中進行問題設置？專業課知識比較繁瑣，然而所有知識都有內在邏輯關系，這些知識圍繞一個核心展開對其邏輯關系的闡述。以核心為問題設置基礎，通過一個問題可以搭建課堂知識結構。問題的解決方法不依靠單一理論或者概念。在問題形式上常常是結構不良的、開放性的問題，而不是有標準答案和解法的定義完好的問題，這樣的問題定義為大問題。大問題下還需設置多個子問題，通過多個子問題的設置將解決大問題的知識點進行整合，形成系統。在課堂教學中，以大問題作為主要知識構建目標，不斷以小的問題引導推理，最終實現以學為中心的課堂教學。大問題設置數量不宜過多，盡量以一個問題對課堂教學進行設計，但有些章節知識涉及多個方面，邏輯關系不緊密，可以考慮設置多個大問題進行課堂教學，以數量最少為佳。
三、課堂教學實例
以專業課《井巷工程》第四章巖巷施工為例，本章內容主要有鉆眼爆破、通風防塵與降溫，裝巖與運輸，巖巷快速施工機械化作業線和巷道掘進安全工作。所有知識點的核心圍繞巖巷如何掘進，但每節知識點邏輯連接不緊密，如果按照課本知識點順序進行課堂教學，極易使學生感到困惑，降低學習興趣，對知識掌握不扎實。將本章知識以學為中心構建課堂教學，分析教學內容，依據教學大綱，前三節要求掌握，后兩節要求理解，即設置大問題要以前三節為主后兩節為輔。綜上所述，大問題為“如何進行巖巷施工，并且保證良好施工環境？”為解決大問題，提出以下五個子問題：1.如何將巖石破碎（鉆眼爆破）？2.破碎后的巖石采用哪些設備搬運（裝巖運輸）？3.保證良好的施工環境怎么做（通風降塵）？4.如何提高巖巷掘進效率（巖巷快速施工機械化作業線）？5.在巖巷掘進過程中，可能面對哪些安全隱患以及如何避免（巷道掘進安全工作）？每一子問題對應各節內容，使原本邏輯性不強的知識點，通過問題的引導串聯成為系統。課堂教學過程中，不斷用問題促使學生思考和尋找解決問題的方法，在這一過程中不斷完成知識構建，以學為中心。
四、結束語
在上個世紀社會背景下，傳統以教為中心課堂教學模式可以直接高效地將知識灌輸給學生，在較短的時間內培養出較多的應用型人才，但忽略了學生對知識應用能力的培養。隨著社會發展，越來越多創新型人才被需要。以教為中心的觀念逐漸與社會潮流沖突，無法滿足當今學習者的需求，限制學習者對知識學習的自主性。以學為中心概念的提出，是社會發展的必然產物，勢必替代以教為中心。構建以學為中心的課堂教學，鼓勵學習者發現問題、解決問題，培養創新能力、研究能力和學習能力，提高采礦工程專業教學質量，實現專業培養目標。需要指出，構建以學為中心課堂教學，要注重以下三點：1.認真分析采礦工程專業課知識內容，根據教學大綱要求的重點，對大問題進行設置。2.大問題統領全部課堂教學內容。3.若知識邏輯聯系不強，可以考慮設置多個大問題，數量不宜過多。
作者：張鵬 單位：內蒙古工業大學
參考文獻：
[1]焦建利，賈義敏.學習科學研究領域及其新進展[J].開放教育研究，2011,(2).
[2]張建偉，孫燕青.建構性學習[M].上海:上海教育出版社，2005.
關鍵詞：采礦工程導論課程；系列專題講座；翻轉課堂
一、課程構建
專業導論課是指導學生認識所學專業、規劃未來發展的向導，對大學新生具有教學、教育的雙重功能[1]。采礦專業導論課在幫助學生了解采礦專業基本情況，樹立正確的專業思想，掌握大學學習方法和適應大學學習生活等方面具有積極作用。開設采礦專業導論課，可為學生提供了解本專業的平臺，拓展視野，在一定程度上激發學習專業知識的能動性，為后續學習專業知識起到“導航”作用[2-4]。課程構建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調查，了解學生特點、興趣方向及對專業的了解。開課之初對專業概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎課、專業基礎課和專業課等分類進行。闡述對采礦專業學生而言，需要重視力學等基礎課學習，也提醒學好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學院本專業的一些特色和優勢[5]。根據培養計劃、課時和課程開設實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學生對采礦專業的特點和學習方向有大致的了解。專題前沿的科學技術可開拓視野，提升對專業學習的興趣。請學生分別上臺展示個人作業和小組作業。個人作業主要談對專業的理解和對未來大學學習的規劃；小組作業主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業涉及的科學技術問題。通過個人展示不僅可以了解學生對專業的理解程度，也能鍛煉學生語言組織和邏輯表達能力。小組作業需要團隊合作完成，要求學生查閱大量相關文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調研表明，研討課不同程度提高了學生的認知能力、創新能力、合作能力和主動學習意識[6]?？偨Y部分。對專業學習內容、知識能力培養重點、學習方法及訓練途徑歸納闡述；對課程后續學習和銜接（包括科研競賽和專業咨詢等）提供一些建議；通過優秀學長的視頻和現身說法，了解學長對采礦專業的認識并獲得學習建議。在課程結束之前再次進行問卷調查，反饋教學效果，以便后續教學中改進和提高。
二、教學實踐
福州大學紫金礦業學院采礦工程專業自2015級開始采用上述導論課授課內容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構建后的教學方法沒有固定教材，教師參與人數和授課內容信息量明顯增多，學生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。
（一）導論課程調研準備
認真研讀和領會福州大學教學文件、紫金礦業學院采礦專業培養計劃要求，結合專業認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學生進行的問卷調查，了解學生興趣愛好、專業選擇背景、學習狀態、對導論專業的學習期望及今后職業規劃等。發放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數學生能夠認真作答，達到了預期效果。
（二）采礦專業整體介紹
主要包括課程體系、授課安排、學習資源、學習方法和要求等內容。按照“學什么，為何學，怎么學”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業課程及特點（如提醒學生要學好力學課、數學、計算機軟件等基礎課），學校學習資源和學院教師、實驗室及實習基地情況。通過專業整體介紹，一方面，學生初步了解該專業和行業全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向對比，介紹該專業學習重點、特色和發展前景，提高了學生的學習興趣。
（三）設置核心課程專題系列
結合實際，從學院培養計劃設置課程中選擇8門核心專業課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風、數字礦山、巖石力學與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設各課程方向專題講座的形式介紹?？紤]學時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內容和時間等做了建議，請各位教師按照導論課程的要求精煉介紹內容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內容知識、理論基礎、技術前沿和應用等加以介紹，并對學生今后學習規劃和準備事項提供建議，之后留一點時間與學生做互動交流，答疑釋惑。
（四）運用翻轉課堂加深學生對專業的認識
設置兩次課（4學時）翻轉課堂，以形成學生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業“我的大學我的夢”，讓學生主動了解采礦專業的所學所用，暢談各自對專業的認識及今后學習規劃。通過提前布置小組作業，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎上，從采礦工程專業有關研究方向和領域中選擇某一專題（可以是這個方向或領域的科學理論、方法或應用技術）介紹。無論是個人還是小組作業，課堂主體交給學生完成，教師發揮點評指導和串聯引導作用。學生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環節均發揮了能動性，學習能力得到鍛煉，對專業的了解進一步加深和拓寬。
（五）總結提升對專業的認識
總結課2學時，完成對導論課的歸納總結。一方面，邀請輔導員、班導師及優秀在校學長參加交流，談他們對專業或大學學習規劃方面的認識；另一方面，將之前備課采集的畢業生視頻和作業文檔資料播出。邀請已經工作1～7年不等的各屆畢業生代表（每屆1～2位），請他們談對采礦專業的認識及對學弟學妹的建議。這些資料真實再現了采礦專業學生畢業后的發展歷程和心理成長過程，有感而發，對在校新生有一定觸動，對今后發展方向有了進一步思考和借鑒。總結課上發放了第二份調查問卷，主要了解學生通過課程學習，還存在的疑惑，以及對課程教學的建議。
1.1建設目標
將社會進步的需求和能源工業的可持續發展作為依托，對當前采礦工程專業的優勢和特色進行保留，在這個基礎之上將人才培養的全過程都貫穿著對學生實踐和創新能力的培養，對人才培養的方案和課程體系進行優化，對教學的內容和專業內涵進行擴充，要對新教材的建設進行加強，還要推動教學管理和質量保障體系的建立，提升教學團隊的能力，提高院校實踐教學的硬件能力，只有這樣，才能夠培養更多的基礎扎實、能力強、知識廣、綜合素質高的采礦人才。
1.2建設方案
1.2.1對于采礦專業國內國外發展的動態進行充分的掌握和全面的調研，在此基礎之上，將“學習、創新、實踐、交流、適應”這5項能力作為培養采礦專業人才的標準，將培養學生實踐和創新能力的培養作為核心，對本科人才培養方案進行調整。
1.2.2要對課程體系和教學內容進行進一步的優化，要將專業實驗室作為建設的重點，在這個基礎之上，要對獨立實驗課程的建設力度進行加大，對實驗內容和實驗程度要更強調綜合性、創新性、研究性，對于實驗室的開放程度也要加強。
1.2.3要對建設新教材的步伐進行快速的推動，在教材中要引入最新科研成果的內容，對于重點主干課程的新教材的編寫要加大力度，還要設計新的畢業設計配套圖冊，教育部將一些采礦工程專業的課程教材的修訂納入了國家級規劃教材的建設。
1.2.4要對實踐教學環節進行強化，對于實踐教學的改革要進一步的深入，更好的實行系統化的改革，其改革重點是專業實習、課程設計、畢業設計。要對專業實習的模式進行改變，傳統專業實習模式中，老師充當主導者的角色，要對這一點進行改革，要讓學生在專業實習中充當主角，要對學生的交流和適應能力進行培養和加強。在對課程設計進行改革強化的時候，還要對畢業設計內容和形式進行調整，這樣有利于學校培養出適應不同社會層次需求的人才。
1.2.5要將課程負責制在教學中推行，還要推行對教學團隊的建設，要對教學團隊中人員的搭配中要注意老中青的合理配置，還要根據教師的研究方向和不同老師的不同教學特長組建最好的專業課程教學團隊。為了使教師的積極性得到充分的調動，可以通過實行課程負責制來達到目的。對于課程負責人的選擇，要根據教學經驗豐富程度和教學效果的好壞來確定，盡量選擇教授或者教學骨干擔當課程負責人，其他相關的教師為課程設計團隊的成員，課程教學工作由教學團隊來完成，和教學相關的教材的編寫工作也要有教學團隊來完成，對于創新能力培養課程的改革需要課程組織形式的保證，實踐環節的改革也需要課程組織形式的保證。
1.2.6要將國家級重點學科的優勢作為依托來將本科導師制進行全面的推廣，要讓學生在課題研究早期就進入課題組，和導師一起完成科研工作，要將畢業設計分組和導師制培養進行有機的結合，這樣有利于科研訓練連貫性的加強。
二、采礦工程特色專業建設的進展
2.1調整人才培養方案
在過去采礦工程專業教學中，主要是對大學生的學習和實踐能力培養為主的，而為了順應社會對于人才需求的變化，要調整人才的培養方案，將培樣學生的創新能力和實踐能力為主，這也是進行人才培養方案調整的目的。要培養更加全面的的采礦工程專業人才，不僅要具有扎實的采礦專業知識基礎，而且綜合能力要強，具備很好的創新能力和實踐能力，能夠在采礦一線從事生產管理、施工管理、科學研究的全方面高素質的工程技術人才。
2.2優化畢業設計環節
應該將多種畢業設計組織方式在人才培養中推行，例如面向設計單位、部分研究生可以推行“大設計、小專題”的組織方式；面向非煤系統、研究生、科研院?？梢酝菩小靶≡O計、大專題”的組織方式；面向研究生、科研院校可以推行“全專題”（類似研究生論文）研究方式。對于實習組織也要采取不同的方式，要以指導教師支持為輔，學生自主聯系實習單位為輔?？梢圆扇∠率鋈N方式：第一種是對于那些被分配到同一實習單位的學生，讓這些學生組成一個小組，現場導師負責指導工作，學生進行自主室習；第二種是校內的導師聯系實習點，校內和現場雙導師負責指導學生進行自主實習；第三種是推薦的研究生，還有就是參加導師制的學生，直接和導師進行聯系，進行自主實習。對于畢業答辯工作也要加強，在改變了畢業設計內容和形式之后，應該嚴格的把好出口關?？梢酝ㄟ^分小組的形式進行畢業答辯，一個小組的成員共同完成一個礦井的設計，然后一起答辯，對于在這個礦井設計中自己負責的部分進行內容的介紹，然后老師進行適當的提問。
2.3充實實驗教學內容
為了使學生可以更方便的對實驗課程進行預習，對實驗內容的具體操作進行了解，要制作全過程的視頻。還要通過互聯網建立虛擬實驗室，可以采用虛擬現場、三維動畫等軟件。開發出“煤礦綠色開采技術”、“現代化礦井漫游系統”、“頂板離層指示儀安裝”、“深基點多點位移計安裝”、“頂板離層指示儀安裝”等。學生可網上共享。還要增建“巷道支護質量監測監控技術”，能夠對不同的斷面巷道進行變形和應力的監測，利于學生使用各種儀器儀表。
三、總結
關鍵詞：采礦工程專業；教學改革；教學內容；課程設置
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0263-02
未來采礦工程學科的發展及其采礦工程技術人才的培養問題，是一項十分重大的研究課題，關系到振興東北老工業基礎煤炭工業的發展，更關系到礦業教育的百年大計?？v觀全國的教育改革，各高校正朝著與社會主義市場經濟體制相適應的方向轉軌，并通過校內各項管理體制的調整完善，推動了教學領域的深入改革。面向21世紀，黑龍江科技學院采礦工程專業應根據其自身特點，結合振興東北老工業基礎煤炭工業的發展趨勢，在學科建設、專業建設和人才培養上研究對策，以求得到長足發展。
一、采礦工程專業教學改革存在的問題
近年來，根據教育部對本科專業教學的指示精神，我校著重進行了采礦工程專業教學內容及課程設置體系改革的研究與實踐。按照教育部的如下三點指示精神：（1）專業知識結構要進一步調整，拓寬專業面；（2）本科教學內容應適應21世紀采礦工程科學專業的發展要求；（3）加強工程實踐教學，提高學生實際工作能力，創新能力等。要求改革本科各專業系列課程教學內容與課程設置體系。我們認為當前我校采礦工程專業的教學內容及課程設置還存在著一些差距和問題。
1.拓寬專業面尚不夠，特別與機電結合不夠
近幾年來，我們雖逐步拓寬專業面，如非煤開采、露天開采、地下工程、計算機在采礦中應用等內容，但仍不夠。特別是由于新技術、新工藝、新裝備不斷發展，采礦與機電結合不夠，知識更新與實踐環節均很弱，未形成高水平的模式與系列，不能適應現場生產發展的急需。很多高度機械化、自動化的礦山單位均指出：“若采礦專業再不實現與機電密切結合，采礦工程專業的學生就不受歡迎”。隨著安全高效礦井的一礦一井一面或一礦一井二面生產的發展，礦井巷道布置、采掘銜接日趨簡化，而重在礦山機械的使用效率，所以礦山機電知識日趨重要。不提高采礦工程專業學生的機電知識，難以管理和指揮生產，難以提高礦井產量和經濟效益。有的礦區、礦井總工程師已由機電人員擔任。為實現采礦工程專業培養礦山高級技術人材的目標，采礦工程教學改革已迫在眉睫。
2.教學內容龐雜，落后陳舊內容仍較多
近年來，雖然加強了采礦新工藝、新技術及計算機在采礦中的應用技術等新內容，但總體不夠突出和系統，一些陳舊的內容仍在某些課程中占有大量篇幅，如煤礦開采學課程中的采區巷道布置和采區和井底車場線路等內容已遠不適應安全高效礦井的要求，教學中應大大削減，有關巖石力學方面的基礎知識在幾門課程都講，另一方面大型現代化礦山的開拓巷道布置內容又顯太簡單，沒有突出最新技術的發展及成果。因此必須大幅削減落后陳舊的課程內容，增加專業發展的新技術和新成果。
3.目前學校實習教學困難，急需加強開采、機電工程教學
除因安全等種種原因，生產實習受到削弱外，教學內容中還特別缺乏綜采工作面裝備的安裝、使用、監測、維護、檢修、回撤、事故預防和處理等知識。而原來傳統的煤礦機電專業又有削弱的趨勢，形成空白，急需填補。
4.課程設置系統性差，內容重復
采礦工程學科是一門多學科綜合的學科，所以采礦工程專業教學涉及的內容較多，有采礦工程專業本身的專業課，又有為采礦工程服務的機電等課程，內容龐雜而分散，所以急需對采礦工程專業的專業課教學大綱進行修訂，對采礦工程專業本科主干課程中重復的內容進行精簡或合并，避免交叉重復，使采礦工程專業的專業課程既有課程本身的特性又注重整體性?？傊n程內容及體系應以生產技術發展來調整知識結構，培養學生綜合分析問題的能力和實際工作中解決生產問題的能力。
二、采礦工程專業學教學改革的方向
黑龍江科技學院采礦工程學科是一門實踐性強的學科。本科教學改革必須以面向振興東北煤炭老工業基地為前提，密切聯系生產技術發展，選用多學科（分支學科）的理論教學方法，強化實踐教學方法，強化實踐教學，以符合人才培養的要求。
1.調整專業結構，擴大專業面
實行地下開采與露天開采相結合；煤礦床與非煤礦床相結合；采礦與地下工程相結合；采礦與機電相結合；采礦與計算機應用相結合。以此五個結合為原則標準調整采礦工程專業設置和課程體系。面要拓寬，內容要精，制定出符合這五個結合的新的教學計劃及人才培養方案。
2.實現教學內容的現代化
教學內容密切結合國內外最新技術、科研成果。大力刪除落后、陳舊的內容和脫離實際的內容，教學內容面向當前煤炭工業的發展趨勢，既區別于大專、中專，又區別于研究生教學。建議增加各類型安全高效綜采工作面工藝原理及裝備，配套選型，工藝方式優選及工序匹配優化；采場圍巖控制及設計，頂板及支架的監測、預報，采場裝備使用、監測、維護、檢修、事故預防及處理，生產科學化管理等內容。使礦井生產知識結構集中配套，符合生產急需，面向生產第一線，培養學生綜合分析問題能力，實際工作能力；并增加巷道圍巖控制與礦井各類巷道的優化布置相結合；開采方法與工程優化設計相結合；采礦工程一般設計與系統工程優化設計相結合等的實例教學。培養學生從事煤礦生產、工程設計、管理方面的素質，擴展知識結構。
3.實現教學方法及手段的現代化
拓寬專業面，除教學內容要精練外，教學效率必須相應大幅度提高。實施多媒體教學、學導式教學、研討式教學、案例式教學、模型教學等。特別是模型教學直觀易懂，是使學生對“礦山王國”有一個從二維平面思維到三維空間思維的有力工具，它是提高教學質量的有效手段，因此應大力加強采礦模型實驗室的建設。同時，應大力開發采礦CAD的教學演示系統，提高學生的感性認識、理解能力、計算機應用能力等，將大幅度提高教學效率。
4.產學研共建實踐教學的基地
密切與大型現代化礦區合作，共建三結合的實習基地是非常必要的，以強化工程實踐教學。另外利用礦山閑置設施，在有關廠礦支持合作下，建立模擬生產的工作面。利用已磨損的生產上已不能用的裝備、配套安裝、模擬生產。模擬工作面的裝備可以操作，又不影響生產，特別對加強機電知識及裝備監測、維護、檢修、事故預防及處理等實踐能力培養有很大好處。利用同礦山企事業的科研合作又能促進實踐和理論教學。
5.采取有效措施，確保教學質量培養合格的專業技術人才
應當指出，堅持知名教授上本科教學講臺的制度，是提高教學質量的有力保證。近幾年來，知名教授被一些繁忙的行政管理工作和科研工作纏身，難以走上講臺為本科生授課，教學質量受到某種程度的影響。中青年教師也受職稱評定條件的約束，精力轉移到科研工作和撰寫論文、著書立說，教學投入明顯不足。上述現象與學生厭學的大氣候共同形成了教學質量滑坡的客觀現實，已經到了必須引起高度重視的地步了。
6.加強教學管理，實現教學管理科學化
目前，學生自主成才已成為新的價值取向，原來固定的學生培養模式和教學管理模式必須改變。因此，要求教學管理人員不斷提高自身素質，同是開發出實用的教學管理系統軟件，其內容應包括學生情況庫、試題庫、畢業設計資料庫、教學文件庫、專題論文庫等等。
采礦工程專業的教學改革任重而道遠，要靠我們不懈的努力和奮斗才能不斷取得成果。我們相信，經過四五年的努力，采礦工程專業的教學改革必將提高到一個新的高度。
Study on Teaching Reform Direction of Mining Engineering Subject
CHEN Hai-bo，JIANG Hai-feng
（College of the Resource and Environment Engineering，Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin 150027，China）
高等教育國際化進程加速發展，世界范圍內人才競爭日益激烈，我國煤炭行業也在大跨步地走向世界。高等教育的根本任務是培養面向21世紀具有創新精神和實踐能力的高素質復合型人才。對于中國高校的采礦工程專業來說，就是全面推進采礦工程專業人才素質教育，培養能夠適應社會主義現代化建設需要、基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創新意識和創新能力的采礦工程技術和研究的專業人員。
中國礦業大學采礦工程專業已有百年歷史，專業基礎厚實，學科優勢明顯。已建設為國家重點學科、博士學位授予點、礦業工程博士后流動站，并依托煤炭資源與安全開采國家重點實驗室。然而現行的采礦工程專業人才培養模式和方法存在一些問題，會影響專業畢業生適應社會和煤炭行業發展的需要。
因此，進行采礦工程專業教學研究和優化探索勢在必行。本文通過分析中國礦業大學采礦工程專業教學的現狀，并借鑒澳大利亞采礦工程專業先進的教學方法，對采礦工程專業教學進行探索優化，從而培養具有國際視野、創新能力和團隊合作能力的學生。
1中國礦業大學采礦工程專業教學的現狀
(1)學生普遍缺乏采礦工程專業英語和計算機技能的學習。由于中國礦業大學和神華集團等用人單位用 CET-4和計算機二級通過與否來衡量學生英語水平和計算機水平。因此，在采礦工程專業教學中，注重通用英語和計算機基礎課程，而忽視專業英語、通用軟件和專業科研軟件課程。計算機課程教學包括《計算機基礎》和《Visual Basic》，學時較少，課程內容理論性很強，實用性較差，缺乏對一些常用的辦公軟件(如Microsoft office、Flash、PS等)的講解，導致學生計算機實際應用和編程能力相對較弱。在日常生活中，學生很少使用英語進行交流。在大二之后，學生的英語考級壓力相對減輕，對英語學習的重視程度也相對降低。采礦專業英語課程的開設都是在大三和大四階段，該課程需要將采礦專業知識與專業英語知識緊密結合，對學生英語功底要求很高。然而，學生對專業英語的學習熱情和積極性往往不夠高。事實上，很多學生即使通過了英語四、六級，閱讀專業英語文獻及撰寫科技論文時仍比較困難。
(2)實踐教學設備不足，教學時間少。實驗教學軟硬件比較陳舊，教學模型數量較少，學生的模型課課時安排較少，實踐教學設備不足。有些課程的實驗教學課時或者設計作業課時安排較少，最后都會按一定比例折算成期末成績，比如《采礦學》實驗6學時，《礦山電工學》實驗4學時，《流體力學與流體機械》實驗2學時，《非煤開采技術》實驗4學時、《采礦學》課程設計3周，《巖層控制的實驗方法和實測技術》實驗8學時，另外地質認知實習五天，礦井認識實習3周，生產實習3周，畢業實習3周，這些實踐教學環節學時的安排一般不能很好的滿足教學要求，達不到預期的教學效果。
(3)實習流于形式，缺乏完整的考核體系。很多實習單位和帶隊老師考慮到學生的安全問題，會將大部分實習時間安排在理論知識的學習和參觀一些危險度很低的地方，如洗煤廠，供電中心，污水處理廠等，因此很多學生從認知實習、生產實習直至畢業實習，下井次數都很少，現場跟班參觀生產工作面的機會少之又少，因此學生對礦井現場的了解十分有限。由于實習時間有限，帶隊老師一般很難對學生的實習過程和實習狀況準確掌握，基本上根據學生的實習報告內容、實習報告格式是否規范、學生是否擔任組長或班長等職務而評定學生的實習成績，缺乏對學生實際操作能力和理論聯系實際能力的考核，這樣不利于學生自身的發展。
(4)學生對創新活動參與度低，參與課題項目缺乏途徑。大學生課外科技創新活動是在緊密結合課堂教學的基礎上，以創新項目和競賽的方式，激發學生理論聯系實際和實踐操作能力，通過實踐發現問題、解決問題，提高學習能力，增強成長自信心的活動。雖然每年中國礦業大學會舉辦各種各樣的課外學術科技創新競賽活動，但是學生普遍參與度不高，缺乏熱情。同時，部分同學有參與采礦工程課題項目研究的想法，想通過參與課題項目加深對知識的理解并提高自身的能力，但是缺乏途徑。
(5)教師重視科研活動，輕視教學。目前中國大學教師的職稱評審，實際上主要依據科研，即有沒有科研論文、論著，有沒有科研立項和科研成果，教學在職稱評審中雖然也受重視，作了很多規定，但大都顯得籠統模糊，缺乏可操作性。評審職稱時，論文、科研項目是硬指標，教學是軟指標，導致了教師重科研輕教學現象的出現。有些教師沒有統籌處理好教學、科研與社會服務的關系，使教學水平得不到保證。
(6)實踐教學經費不足和實踐教學基地建設不完善。目前，各礦業院校采礦專業教育經費主要來源于地方政府給高校的財政撥款和學生學費。經費有限，使采礦工程專業實踐教學經費不足，導致學生在礦山企業實習時間偏短、實習過程簡單，達不到預期的教學效果。許多企業考慮生產和安全等因素，不愿接受學生到現場實習，學生通常只進行象征性地參觀。實踐教學基地建設不完善，也使教學質量難以滿足要求。
(7)學生缺乏國際視野，有出國留學經驗的教師較少。中國礦業大學采礦工程專業基礎厚實，學科優勢明顯，師資隊伍龐大，但是具有出國留學經驗的教師較少。這樣在教學過程中較難做到與國際接軌。同時，大部分采礦專業的學生限于本校本專業知識的學習，缺乏與國際進行交流的經歷與體驗，導致了他們缺乏國際視野。
2澳大利亞采礦工程專業教學的優勢
(1)先進的培養模式。澳大利亞的職業教育與培訓采取雙元模式，其中的“雙元”分別指學校和企業。學生在學校學習科學文化知識，掌握專業技能;在企業中，將學到的知識應用于實踐，提高學生的實踐操作能力和理論聯系實際能力。而且，企業會為學校的教學活動提供部分資金，減輕了政府的壓力，提升了學校教學設備的軟硬件能力，提高學校的教學和科研水平;學校培養出的優質人才，投身到企業建設發展中，提高企業的綜合競爭實力，促進企業的發展，最終學校和企業達到雙贏。
(2)嚴格的教師選聘制度和考核體系。澳大利亞大學在選聘教師時，不僅要求教師專業知識基礎扎實，往往還需要具備多年的工作經驗。同時，2002年澳大利亞科學教師協會出臺了《全國優秀科學教師專業標準》，在國家教育改革和教育實踐中具有學術權威性，為教師入職審查和在職教師考核提供標準依據，使教師向專業化方向發展。
(3)平等的師生關系。在課堂教學中，以學生為中心，教師則負責引導學生的學習和討論，建立了平等的師生關系。倘若學生對教師的教學內容有不同的見解，他們往往會在課堂上提出，然后師生共同討論解決問題。學生極大地融入課堂，營造了良好的學習氛圍，鍛煉學生的思考與表達能力，同時也培養了他們敢于質疑敢于挑戰權威的精神。
(4)多元化的考核方式。在課堂教學過程中，教師會布置一些平時作業來培養學生查資料、寫作或團隊協作能力。3～4名學生組成一個團隊，然后組內分工合作完成平時作業，在課程展示作業成果，教師根據學生的展示內容進行打分，最后計入課程總分。期末考核方式多種多樣，閉卷考試、課程論文、課程設計、課程展示等，多元化的考核方式，提高學生學習的熱情與興趣。
(5)完善的實踐教學。澳大利亞采礦工程本科教學實驗室和實驗設備利用率高，實踐教學完善。學生通過實驗收集數據、處理數據、分析現象、得出結論并提交報告，提高學生的實踐操作能力和理論分析能力。在課程結束后，學校會安排與該課程相關的實習，理論與實踐緊密結合，加深學生對該課程的理解。
3中國采礦工程專業教學的探索優化
3.1創新教育理念
人才培養立德為先，立學為基，既要加強專業教育，注重“厚基礎、寬領域、廣適應、強能力”，也要加強思想品格教育，注重“樹理想、強意志、勇實踐、講奉獻，”。使學生具有堅定的理想信念、廣闊的眼界胸懷，扎實的專業基礎，較強的創新和實踐能力和團隊意識，更好適應未來社會的發展。同時，實行教學與科研分開的雙軌制職稱評定制度，平衡教師課程與科研時間，鼓勵教師集中精力教學，提高教學水平;利用學校優質資源，進行科研創新。
3.2優化教學方法
中國礦業大學與英國諾丁漢大學、澳大利亞昆士蘭大學、新南威爾士大學采取“3+1”或“4+1”方式聯合培養采礦工程專業學生;與澳大利亞臥龍崗大學、昆士蘭大學、新南威爾士大學、西澳大學、美國西弗吉尼亞大學等在國際采礦界有重要影響的大學合作，試辦采礦工程本科生國際班，面向全球就業。
定期邀請國外名校教授到采礦工程專業進行專業授課或者做學術報告，同時，每年選派優秀本科生和優秀教師公派出國留學澳大利亞大學，開闊師生的國際視野。
鼓勵小班教學，逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學，開展啟發式、討論式、參與式教學，確立學生在學習中的主體地位。專業課程由傳統的“一課一師”變為“一課多師”，教授與副教授合作講課。開設由學生和教師共同選題的自主學習課程，增加學生與老師的聯系，構建多元學習模式。教師要加強與學生的聯系與交流，鼓勵學生在本科階段參與教師的課題項目研究，為學生提供更多學習的機會。同時，教師要加強對學生的英語教學，提高學生英語的聽、說、寫、交際能力;加強對學生的計算機教學，提高學生編程能力。
3.3完善培養模式
實施采礦卓越工程師計劃，培養具有寬厚的礦業領域專業基礎和人文素養，具有一定的國際視野和跨文化溝通能力、較強的創新意識和工程實踐能力的高素質專門人才。采礦卓越工程師的培養采用“4+2”的模式培養，即本科階段四年，專業碩士階段兩年，強化學生專業技能培養和實踐應用。也可以采用“2+2”的培養模式，即在本科階段，前兩年在國內接受傳統的本科教育，后兩年去國外接受開放式的創新教育，培養學生的國際視野和國際交際能力。為了選拔拔尖人才，為我國礦業系統培養中堅人才，實行“3+2+3”本碩博連讀培養模式，貫通本科三年，碩士兩年，博士三年的培養過程。卓越采礦工程師推行“三二六”教學模式，即實驗室學習、科研室研習、煤炭企業實習的“三習”教學模式，雙導師(高校導師、企業導師)合作的協同指導模式，六人一組的小組討論學習模式。
3.4加強實踐教學
改革傳統的演示型實驗教學，教師布置題目，學生分組合作設計實驗方案，在課堂上師生共同討論并完善實驗方案。學生獨立進行試驗，收集數據，處理數據，分析現象，得出結論，提交報告。增加和更新實驗設備和實驗模型，適當地增加實踐教學課時，讓學生真正的參與到實踐教學中，提高學生的實際操作能力，達到良好的教學效果。
3.5改革畢業設計
推行多種畢業設計組織形式：“大專題小設計”、“小專題大設計”和“全專題”，采取不同的實習組織形式：學生自主聯系實習單位、教師與用人單位協商、實習內容由用人單位安排，學生的安全由用人單位和指導教師共同負責，學生按實習要求提交實習報告，但實習報告需要校內教師和校外教師負責人簽字;對于少數推薦的免試研究生，可由研究生導師結合科研項目安排，直接進入課題研究，最后學生提交實習報告，實習報告上需要有研究生導師的簽字。同時，加強畢業答辯工作，增加提問時間，豐富提問內容，減少提問概念性問題，多提問理論與實踐相結合的應用型問題。
3.6加強師資隊伍
改革教師評價方法，完善教學名師評選制度，表彰工作突出的優秀教師;深化改革教師聘任制度，完善遴選制度，公開對外招聘基礎扎實、經驗豐富的教師;加強中青年教師培養和延攬高層次領軍人物，加強師資隊伍建設，提高教學水平和科研水平。
3.7完善考核方式
改變傳統的單一閉卷考核，增加課程論文、課程設計、課程展示等考核方式，同時注重對學生平時學習的考核。對于閉卷考試，出題方式要靈活多變，少出概念性問題，多出論述和簡答題，重在考核學生的理解能力。
完善實習考核體系，在實習報告的基礎上，加強學生實習過程的考核。同時，采用實習“一礦一工一師，定時輪崗”，即一個工人帶一個學生，負責該生實習環節，包括技能培訓、管理培訓、實習成果和實習實踐等，定時輪崗，讓學生盡可能的接觸現場，掌握專業知識。
4結語
在市場經濟條件下，社會的需要是高校培養人才的出發點，采礦人才的培養模式和培養方法必須適應社會的發展和煤炭工業的需要。因此，優化采礦工程專業教學，充分利用國內外優質的教育資源，來補充采礦工程專業全方位、多層次、多形式的國際化辦學的要求，從而培養學生的國際化視野，提高學生的創新創造能力，使培養的人才滿足礦業技術不斷發展的需求。
哈密地區是新疆五大煤炭基地之一，經地勘部門勘探：截至2011年底，哈密7大藏煤區探明煤炭儲量2000億噸，遠景儲量超過5700億噸。隨著2010年11月新疆與西北750千伏聯網工程投運，2012年哈密—鄭州±800千伏特高壓直流輸電工程的開建以及2013年蘭新鐵路第二雙線的建成，哈密將在我國能源戰略中占有重要地位。除煤礦外，哈密地區其他礦產資源豐富，目前已探明各類礦種76種，占全疆已探明礦種總數的60%以上，儲量較大的有鉀鹽、鐵、銅、鎳、黃金、芒硝、石材等，目前已開采32種。已探明的工業礦床135處，其中大型礦床28處，中型35處，小型72處。由此可見，哈密已逐漸成為我國西部重要的能源基地。與此同時，以魯能、重慶能源、神火為首的國內大型能源型企業先后進駐哈密，更加預示了今后哈密地區將以煤炭、風電、有色金屬為依托的發展方向。
在如此好的賦存條件和政策扶持下，從自治區到哈密地區對未來的發展，特別是對采礦類人才的需求提出了更高的要求。力求培養更多、更專的采礦技術型人才來滿足將來哈密大開發所需的采礦技術工人。
一本地區中職采礦工程專業教學現狀
1中職采礦工程教學起步較晚
哈密地區長久以來就以礦物儲量豐富著稱，從80年代的有色金屬到如今的煤炭，礦業開采在哈密地區發展時間較長，但是始終沒有形成自己的采礦人才培訓學校和一整套有效的培訓機制。采礦人才的引進基本靠企業內部的傳、幫、帶；從外招聘有經驗的人才以及直接吸收采礦相關專業的大中專畢業生。但是這些引進人才的形式在系統上有所欠缺。在西部大開發和新疆跨越式發展的形勢下，以哈密職業技術學校為首的哈密中職院校開始依托本地條件、嫁接內地高校先進的采礦教學方法，開設了采礦工程專業。但就現階段來看，起步較晚，存在的問題很多，需要克服的困難也不少。
2師資數量不足、水平有限
師資水平是影響中職采礦工程教學的首要環節?，F階段，中職采礦教學師資隊伍不足、水平參差不齊。主要還是缺乏自己的采礦工程師資隊伍，大多教師是從外地高校或者涉礦企業聘請而來。這樣一方面無法適應中職教學的學生接受水平，另一方面又無法將實際操作與書本相結合，使得師生雙方在講授和接受之間存在脫節。
3缺少適應中職教育的采礦工程教育體系
中職教育有別于高等教育，它更專注于學生的實際操作能力。為了更好的向本地區企業輸送合格的技術性人才，中職采礦工程教學不能對大學采礦課程進行照搬照抄?，F階段，本區的中職采礦教育缺乏專注于本區煤礦賦存條件、地質條件以及瓦斯、煤塵條件而設置的一整套教育體系。從專業的教材、合理的課時安排、實訓、現場實地考察到最終的畢業設計都沒有形成適應本地區和中職層次的教育體系。
4專業認同度較低，學生的入學和學習積極性不高
采礦行業在我國起步早，發展時間長。但在技術和設備不斷革新的同時也伴隨著相關的負面消息。眾多家長認為采礦行業工作環境艱苦、工作強度大且安全得不到保障，從而反對學生從事采礦專業學習。另一方面采礦專業的學習，內容多、重實踐，有一定的難度。而中職學校學生素質參差不齊，在學習的過程中容易進入學習瓶頸。同時，對自身職業規劃的欠缺，也使學生感到迷茫，對礦山企業和采礦工程專業有一定的誤解，對今后的工作環境和待遇落差也同樣使學生喪失學習動力。
5實踐教學欠缺
采礦工程是一門依托于工作面現場綜合管理的技術型學科，因此采礦工程的教學也應著重于實踐，特別是中職教育的方針就是培養技術型人才。但是現階段的中職采礦教育多以書本為主、以課堂為主，學生在學習相關知識后無法在現場進行重現和比較，一方面影響了授課質量和學生吸納程度，另一方面對學生的創造性、改造性思維有一定的束縛?，F階段實踐教學的問題主要集中為以下兩個方面：
（1）在校期間的實訓環節
學生在現場實習前，在每個采礦教學環節中都要有相應的實訓，目的就是將書本所涉及的重點設備、輸運方式、通風方式、車場設計等內容以一定的實體輔助教學方式穿來，使整個教學過程更加有層次。由于采礦設備及采礦相關實訓裝備的生產、購置、價格方面的因素，現階段還沒有建立配備良好的實訓教學基地。
（2）畢業實習以及現場實訓階段
不論是中職采礦教學還是大學采礦教學，畢業實習和現場實訓都是必不可少的環節，甚至可以說是最為重要的環節。它是對學生學習的一種檢驗和串聯；同時對學生來說更是一種檢測和運用。但是現階段，本區中職采礦教學的畢業實習和現場實訓大多沒有給予重視，放任學生或流于形式，沒有很好的組織起這最后的學習檢驗機會。同時與本區的相關礦業能源企業欠缺溝通，由于安全、生活等因素，相關企業沒能很好地建立學生的實習、實訓過程管理控制機制，使得大多數實習、實訓流于形式，走馬觀花，沒有起到良好的作用，從而使最終的畢業設計環節困難重重。
二中職采礦工程專業教學中問題的解決方案
1加強師資隊伍建設，特別是注重青年教師的培養
中職采礦工程教學的核心是“教”。要徹底改變現階段師資隊伍構架不合理、人員不足、水平不高的問題。對此，我們要堅持“請進來”和“走出去”的方針。
聘用省外高校素質水平較高的教師來我校任教并指導，有效的填補本區中職采礦教育起步晚、底子薄的問題，以扎實的理論知識先打下良好的基礎，為之后的學科和專業建設奠定好的基礎；邀請礦山企業現場管理人員、技術總工為特聘教師。有步驟、有計劃的講授現場知識，增加學生的現場實際管理和操作經驗。
要加大本校教師特別是青年教師的培養力度，積極組織年輕教師外出學習。一方面“回爐”———回到學校，認真的學習采礦理論知識，另一方面“鍛煉”———積極深入礦山企業，了解本區現階段的礦業發展狀況、開采水平。真正的進入采區、下到工作面，在現場進行學習。
2建立符合本區域礦業特征的中職采礦工程學科體系
建立一個完善的學科體系是開展專業教學的先決條件，它是一個框架，保證了其中的各類教學活動能夠有序、有效的開展下去。因此，必須根據本區域礦業開采特征和學生的認知能力設計出相應的教材。同時制定合理的課時安排，理論課與實踐課相結合，運用現代化的教學設備及三維技術更加直觀的向學生展示礦井內部、運輸、通風、排水排矸等礦山各大系統的運行情況，加深學生的認知程度，同時改變枯燥的教學方式，提高學生的學習興趣。
3加大投入力度，保證硬件的配套輔助
積極拓寬資金籌措渠道，向哈密地區、自治區、國家以及地方企業申請資金，建立相應的采礦工程實訓教室、實驗室。添置各類采礦實訓設備、模型、實驗儀器等。從硬件上保證教學工作的開展。同時撥出一部分經費增加學生的助學金、獎學金力度，加大指導教師的補助力度，從而增強學生和教師的學習工作積極性。
4拓展校際合作
中職采礦工程教育的目的是不斷的完善發展我們的中職采礦教育水平，以期為今后學校上升為大專甚至本科院校時，我們的采礦專業也能有相應的提升。因此，從現階段開始在做好“自家事”的同時，要加強與其他高校的聯系與合作，學習經驗。扶持共同設立省級、國家級采礦工程相關實驗室、合作開發研究課題和項目，從而提升本校的學科綜合能力和知名度。
5加強專業宣傳力度，提高專業認同感，增加學習信心
通過各類方式，加大宣傳中職采礦專業的介紹，消除學生和家長對采礦專業的偏見和誤解。中職學生的基礎起點低、底子薄，首先學校應加大新生入學時的專業思想教育力度，從各級領導到班主任、各任課教師都要幫助學生樹立專業信心，明確努力方向，端正動機，增強學習主動性和積極性；其次，從學生入學到畢業，不斷邀請礦業專家、技術能手、成功人士到校做學術講座或報告，全方位向學生介紹專業技能、發展方向和就業前景等，組織學生到礦山實地考察，了解礦山真實工作環境和福利待遇，讓學生親身感受并消除對礦山偏見，增強學生的專業興趣，開闊學生的專業視野。
6加強實習基地建設，改善實訓條件，提高學生動手實踐能力
首先，通過訂單培養方式，加強與本地礦業能源企業的聯系。力求將其作為本校的實習基地。定期或不定期邀請實習基地的領導和主要工程技術人員到學校開設講座并與學生交流，向實習基地介紹實習教學的意義、目的和要求，積極尋求企業的支持與配合，并根據各實習基地的特點，與基地共同制訂實習計劃和實習安排。其次，在各實習基地聘請富有實踐經驗的工程技術人員擔任實習指導教師，發放聘書，并根據工作量支付一定的報酬，增強指導老師的榮譽感和責任感。第三，學校要加大實習實訓的投入，改善實習條件。
今后50年，哈密地區將以能源產業作為實現跨越式發展的基礎，而以哈密職業技術學校為首的本地區中職院校承載著輸出高素質技術型采礦人才的重要使命。本區中職院校必須認清形勢、發現問題、尋找特色、積極聯動，在不斷的探索、創新中最終形成符合哈密地區礦業發展特色的采礦工程教育體系。
參考文獻
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［關鍵詞］新媒體；采礦工程；教學有效性
一、引言
新媒體是指依托數字壓縮和無線網絡技術，為大眾提供大容量、實時性和交互性強的娛樂、信息及各類服務的新興媒體[1]。新媒體技術的快速發展，給社會帶來了不小的沖擊，改變了人們的生活方式。教育領域也不例外，隨著新媒體課堂逐步在教育領域發展起來，課堂授課方式逐漸呈現出多樣化的趨勢。采礦工程專業雖然是傳統專業，但是與新媒體技術有著很強的結合能力，能夠充分發揮新媒體技術的優勢，提高教學的有效性。
二、采礦工程專業教學有效性實現
對于教學有效性的定義，有學者認為：“有效教學是師生遵循教學活動規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需要而組織實施的教學活動。”[2]從上述對教學有效性的定義以及結合采礦工程專業教學目的，可以發現采礦工程專業教學有效性的實現主要包括兩個方面：一是學生專業知識與技能等的獲得；二是滿足行業發展的需要。
（一）學生專業知識與技能的獲得采礦工程專業教學的重要目標就是培養具備固體礦床開采的基本理論與方法、采礦工程師的基本能力，能在采礦領域等方面從事礦區開發規劃、礦山設計、礦山安全技術及工程設計、監察、生產技術管理科學研究的高等工程技術人才。因此，需要學生掌握足夠的專業知識與技能，這就要求教師在教學過程中突出專業知識地傳授，讓學生清楚地知道自己在學習什么、學到了什么，在此基礎上對學生以后的學習和工作產生影響與幫助。傳統的專業知識與技能的獲得主要來源于課堂上老師的講授和課本，來源比較單一，且不夠生動形象，學生有時初次接觸到專業知識會覺得難以理解，需要花費較長時間才能完全理解，一定程度上阻礙了學生專業知識與技能的獲得。因此，需要一種新的方式來提升學生專業知識與技能獲得的效率。
（二）滿足行業發展的需要同其他行業一樣，采礦行業也是不斷向前發展的，以煤礦開采為例，經歷了炮采、普通機械化開采和綜合機械化開采，正在向自動化和智能化開采邁進。由于一些原因，課本更新慢，很多課本知識都已經過時，有的知識甚至還是停留在十多年之前的采煤水平[3]，對行業發展方向也缺乏系統性、綜合性的介紹，加上傳統教學方式信息來源少，導致學生對行業發展方向不太了解，降低了學生對以后學習和工作變化的適應能力，不能滿足行業發展的需要。
三、新媒體采礦工程專業教學有效性提升的體現
新媒體課堂具有開放性、靈活性、虛擬性、交互性的特點[4]，從而使教育資源的來源得到極大的拓寬、教師的授課方式呈現出多樣化的特點、教師與學生之間的交流增加等。采礦工程專業教學可充分利用新媒體課堂的特點，使采礦工程專業教學有效性得到提升，具體體現有以下幾點：
（一）教育資源來源的拓寬加快了學生專業知識與技能的獲得新媒體的發展與使用可以使教師與學生從互聯網上搜索到海量的教育資源，教師傳授知識的時候可以增加一些與專業相關的新的知識以及行業的現狀，從而使學生對所學專業有較為全面的認識；學生在接受知識的同時也可以利用網絡資源對自己感興趣的知識點進行深入的學習，從而更加快速地掌握相關專業知識。例如，教師可利用網絡公開課上相同專業課程向學生講授其他學校的優質教學資源，與本校教育相結合，提高教學質量。
（二）授課方式的多樣性提高了學生的學習效果新媒體課堂可以充分利用文本、圖像、影音等教學工具，一改傳統的授課方式，極大地提高課堂的活力、激發學生的學習興趣。例如在講授專業知識時，可以以影音的方式向學生展示專業的整體框架，系統地介紹專業知識的構成，給初次接觸專業知識的學生更加直觀的感受，有助于學生較快地接受新的知識，提高學習效果。同時新媒體課堂可以采用虛擬仿真教學，使課堂方式由直面講授式轉變為體驗式，學生可以利用虛擬仿真教學工具對所學的知識技能動手操作，給學生一種現場實習的感覺，能夠將學到的知識技能進行現場實踐，對學生所學知識進一步加深了理解，也培養了學生的動手能力。
（三）教師與學生互動增多增加了學生學習的及時性傳統課堂多為教師與學生之間面對面的傳授式教學，教師與學生之間很少進行互動交流，即使有交流探討，也往往局限在課堂上，一旦離開課堂，教師與學生之間的互動就不能及時進行，很大程度上存在滯后性。而新媒體的出現很好地解決了這個問題，特別是QQ、微信及其群聊的出現，改變了知識單方面傳授的狀況，教師與學生的互動增多，學生遇到學習問題后可以及時向老師詢問，教師也可以及時回答學生的問題。甚至教師可以把相關問題發送到群聊中，引導學生積極思考討論，不但解決了學生的問題，同時還有助于學生知識點的延伸、檢驗學生的學習效果，極大地提高了教師的教學效率。
四、新媒體時代下采礦工程專業教學建議
新媒體的發展雖然改變了課堂形式，與采礦工程專業教學相結合有許多優點，但是也會帶來一些問題，因此，對教師使用新媒體教學提出如下幾點建議。
（一）教師需對教育資源進行篩查新媒體的出現導致教學資源急劇增多，但是并不是所有的資源都對學生有益，加上學生對教育資源質量分辨能力不足，會導致學生受互聯網上錯誤知識誤導的情況發生，因此這就對教師提出了更高的要求，需要教師選擇互聯網上教育資源時應進行篩查，找出優質的教學資源供學生參考，防止學生受錯誤知識誤導的情況發生。
（二）教師教學過程中不能過分依賴多媒體多媒體教學具有極強的工具性，給教師教學帶來很大的方便，但是不能過分依賴新媒體，在課堂上出現整節課給學生放影音的現象，這樣不僅不會提高學生的學習效果，還會導致學生以玩樂的心態對待學習。在進行新媒體教學，特別是影音展示時，應當對影音重點內容進行講解，并多與學生互動，激發學生的求知欲和學習熱情。
（三）教師要勇于探索新的教學模式新媒體時代下，教學模式與傳統教學模式相比發生很大的變化，不再拘泥于一種方式，每門課程的教學都可能會出現不同的模式。因此，教師要勇于探索新的教學模式，對各模式之間的教學效果進行比較，找出一種或多種效果較好的教學模式并不斷完善和創新，以此提高教學效果。
關鍵詞 雙語教學；教學方法；采礦工程
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0038-03
Bilingual Teaching Reform in Mining Engineering Major Course//Zang Chuanwei, Ning Jianguo
Abstract Based on the bilingual teaching problems in mining engineering major course, the new teaching contents integrated four parts are put forward; the new teaching methods containing three methods are created; the new teaching technique way is chosen. These reform measures are applied, and good teaching effects are attained.
Key words bilingual teaching; teaching method; mining engineering
Author’s address College of Resource & Environmental Engineering, Shandong University of Science & Technology, Qingdao, Shandong, China 266510
1 問題的提出
教育部從2001年開始多次出臺文件，明確要求高校積極開展雙語教學，強調雙語教學的重要性，要求加大雙語教學改革力度。在此背景下，礦業類高校紛紛進行雙語教學的改革和探索。目前，多數礦業類高校在采礦工程專業的雙語教學上采用“采礦學（或煤礦開采學）+礦業概論雙語”的教學模式，其中采礦學用中文講，礦業概論采用雙語教學，實際上就是將原來的專業英語改為采煤概論雙語教學。然而“換湯不換藥”，不能從根本上解決采礦專業學生專業英語水平普遍低的難題。另外一種方式是，選取煤礦開采學進行雙語教學，由于學生學習這門課原本就有較大難度，再用雙語教學，接受起來難度更大，難以取得很好效果。在雙語教學方法上多采用講授法，手段上又有“中文講課+專業術語英語介紹”“英文講課+中文專業詞匯”“英文多媒體課件+中文版書”等。雙語教學是用英語來講專業知識，單純的講授法、灌輸式講課，教學效果較差。
因此，采礦工程專業雙語教學內容需要優化，教學方法和教學手段需要進行革新，以達到同時提高學生的專業知識、技能和英語交流、運用能力，使學生具備初步的雙語思維能力，實現復合型的采礦專業人才的培養目標。
2 雙語教學現狀
2.1 教學內容和教材
根據調研報告，我國礦業類院校雙語教學內容有3類。1）采礦概論內容或原有專業英語教學內容，教材選用原有的專業英語教材，如蔣國安和呂家立在1998年編寫的《采礦工程英語》。2）煤礦開采學內容，主要包括井田開拓、準備方式和采煤方法3大部分。目前尚無配套的雙語教材，多是采用徐永圻編著的《煤礦開采學》和采礦工程專業英語教材。此外，還有蔣國安和秦忠誠在2003年編寫的Theory and Technology of Solid Deposit Mining；林在康等在2004年編寫的The Coal Mining Method。3）礦山巖體力學或礦山壓力及控制方面的內容，比較新穎，難度也較大。教材主要是Syd S. Peng（彭賜燈）2008編寫的Coal Mine Ground Control（《巖層控制》），為外文原版教材。
第一類教學內容，教材為原版教材中摘錄的內容，英語地道；同時，內容全面，學生能夠掌握較多的專業術語，對于提高學生的閱讀理解能力有較好的作用。但是，采用的教材比較陳舊，缺少我國家自己的先進采礦技術。第二類教學內容是采礦專業學生非常重要的學習內容，課時量大，內容豐富，且能夠反映我國的煤礦開采水平。所用的中文教材也是一本經典的教材，但是缺少一本完整的配套的地道的英語教材。由于學生學習這門課本身就有一定難度，再加上英語講授，教學效果往往難以保證。第三類教學內容是專業課方面比較新的內容，且教材為原版教材，是很好的教材和教學內容。但是，教材價格昂貴，正版教材為75美元，而且教學內容和采礦專業其他相關課程有重疊。
2.2 教學方法和教學手段
教學方法多采用講授法，而且教師往往一講到底，講授法演變成“滿堂灌”的注入式。對于第一類教學內容，教學過程多為先講專業詞匯，然后針對專業英語部分內容進行翻譯，夾雜著部分內容的解釋，師生間互動很少。對于第二類和第三類教學內容，由于內容比較新穎，學生很感興趣。但是由于課時少、內容多，多數教師講授速度較快，學生往往難以跟上教師的步伐；再加上英語專業術語對學生而言十分陌生，英語和漢語講授穿插頻繁，學生對英語的理解和聽講難度都很大。
在教學手段上多數采用多媒體教學，少數采用板書教學。由于課時量少，采用多媒體教學能夠解決板書信息量少的問題，而且教學內容生動。但是，多媒體教學課件的制作還有待于提高，而且學生感覺速度偏快，來不及做筆記等。
2.3 教學效果
根據調研情況，采礦工程雙語教學的效果總體較差，學生沒有得到應有的鍛煉，尤其是專業英語思維能力非常欠缺，也很難做到熟練利用專業英語進行交流。通過對本專業學生統計發現，認為專業英語用處不大的占到40%，有2/3的學生認為通過專業英語的學習只是多增加了一些專業詞匯和閱讀量，僅有個別學生做到用專業英語思考。通過對雙語講授煤礦開采學進行統計發現，有近50%的學生認為專業英語的介入不利于專業知識的接受，本來能夠聽明白的，中文夾雜英文反而難以理解，3/4的學生認為只是增加了一些專業英語詞匯量。
3 教學內容的優化
在選擇雙語教學課程、教學內容以及教材時，要以采礦專業的培養目標為根據，結合本專業的培養計劃，同時考慮到國內外采礦業的發展和趨勢，考慮雙語教學的培養目的，進行教學內容的優選。山東科技大學采礦專業的培養計劃中已經取消采礦工程專業英語這門課程，設置了Coal Mining Technology雙語課程。在教學內容的選擇上進行了充分考慮，通過學院、系里的教師的探討、論證，結合教學實驗的結果，最終確定了這門課的教學內容，分為基礎部分、提高部分、深化部分及附錄部分。
基礎部分是原有采礦工程專業英語（或采煤概論）教學內容的濃縮和提煉。由于取消了采礦工程專業英語，學生沒有一定的專業英語詞匯量，專業英語閱讀能力差，直接進行新的專業知識的英語教學難度大，效果較差。這部分內容包括煤礦地質、井田開拓和準備、采煤方法和工藝、通風和安全、運輸提升以及排水和供電。通過這部分內容的學習，學生掌握了足夠的詞匯量，具備了初步的專業英語閱讀理解能力，擴充了知識面，了解了國外礦井的生產情況以及整個煤炭開采的過程，為以后的專業知識學習打下基礎。
提高部分是國外先進的采礦理論、技術、工藝以及設備等方面的內容，是國外有而國內沒有，或者國外水平高于國內水平的內容。縱觀世界采礦業的發展和現狀，國外礦業發達國家，如美國、德國、俄羅斯、澳大利亞等，他們在短壁開采方法、采礦機械設備、深井開采理論和技術、礦井安全等方面水平高于我國。當然，由于課時的限制，不可能把所有的國外采礦先進技術都羅列進來。精選其中的部分內容，主要是短壁開采方法方面的內容，包括工藝、設備（如連續采煤機、梭車、錨桿鉆機等）、通風與安全措施等，以美國、澳大利亞和南非三國這方面的內容為主。短壁開采在我國的應用不多，但是有增加的趨勢，尤其是在邊角煤的回采過程中，而國外在短壁開采方面技術和設備已經比較成熟?；A部分和提高部分內容相應的教材應該采用外文原版教材或外文原版教材的摘錄。
深化部分內容主要是我國先進的采礦技術、設備和工藝方面的內容，是我國領先于世界其他國家的先進和成熟的技術。目前，我國的煤炭產量居世界第一，多項采礦技術也居于世界領先地位，如放頂煤技術、無煤柱開采、長壁開采技術以及近年來提出的綠色開采技術體系等。在我國成熟的、特色的采礦技術中，選擇長壁采煤方法、放頂煤開采和綠色開采技術體系作為教學內容。這部分內容需要自己編寫教材，聘請國外礦業方面的專家來審稿，確保教材的質量。
附錄部分包括科技英語知識和英文科技摘要寫作技巧兩部分。這部分內容主要是為了幫助學生更好地掌握專業詞匯、讀懂科技英語，同時掌握一些論文的寫作技巧和翻譯技巧，便于以后、和國外同行交流。
這四部分教學內容組成一個有機的整體，缺了哪一部分都不完整?；A部分使學生了解國外礦井的生產系統、巷道布置、采掘工藝、安全以及機械設備等方面的知識，掌握一定的詞匯量，具備初步的外語閱讀和思維能力；提高部分則是針對國外先進的成熟的技術，進一步提高學生的專業知識水平，增強外語閱讀和思維能力；深化部分則是使學生了解我國先進的成熟的采礦技術，并能夠用地道的外語表達，增強學生的翻譯能力和表達能力；附錄部分起到一個輔助作用，有助于學生更快更好地學好專業英語。
4 教學方法和教學手段改革
教學方法和手段的選擇應該是因材施教，要根據不同的教學內容、不同的教學對象選擇，不能籠統地采用某一種方法和手段。
4.1 合適的雙語教學方法
在雙語教學方法的選擇上，應該以講授法為主，結合案例教學法、討論法、實驗教學、學生自學等，多種方法綜合運用，達到良好的教學效果。
1）講授法。在使用講授法時，一定要避免“滿堂灌”，避免“填鴨式”教學。在課堂上可以采用以問題為中心的講授法，先講問題，再分析、得到結論，再講應用；同時，講授速度不要太快，給學生留下一定的思考時間。
講授的內容和重點要根據不同的教學內容而定。對于學生已經學過的中文專業術語和相關知識的內容，如煤礦地質、井巷工程等，學生已經掌握專業術語的中文含義，已經掌握相關的知識點，重點講授詞匯、構詞法、背景知識，擴充詞匯量；分析長句語法結構，教會如何看懂復雜的句子，增強學生的閱讀理解能力；講表達，講如何構詞成句，增強學生的英語表達能力；同時，介紹國外煤礦的情況。課堂內設置語境，進行英語交流。課后布置大量的練習作業，課堂上再檢查改正。對于國外先進技術部分內容，教材為原版英語教材，應該按照國外的先進教學方法進行講授，在前面學習的基礎上，盡可能多地采用英語教授，加上必要的中文解釋，使學生既學到地道的英語，又掌握專業知識。對于沒有學習過的中文知識，講知識點，加英語表達，從詞匯翻譯到句子、到段落、到文章，以中文為主，專業術語采用英文并講解；講授翻譯技巧，讓學生掌握如何將中文翻譯成原汁原味的英語；結合少量的關鍵的英語句子和段落講解。
2）案例教學法。以國外一個典型的現代化礦井為例，用原汁原味的英語詳細介紹其地質、開拓準備、采煤、掘進、通風安全以及各大生產系統等，使得學生將前面所學的術語和知識點能夠融會貫通。
3）實驗教學。充分利用山東科技大學教育部重點實驗室的優秀資源，以大型現代化礦井仿真系統為平臺，劃分小組，用英語介紹整個礦井的生產系統、采掘工藝、巷道布置等，從而提高學生的英語表達能力。
4）討論教學法的使用。練習外語演講，一個主題，分幾個小組，學生自己搜索內容，組織演講材料，英語講授。一個人講，其他組員補充。由教師和學生共同組成評委，演講成績作為考試成績之一，占20%。
4.2 以多媒體為主的多樣化的教學手段
根據學生對知識的接受情況，結合教學內容，選擇不同教學手段，由淺入深，逐步提高。雙語教學課時少，內容多，兩種語言同時運用，教學信息量大。所以，單純采用板書來授課很困難，加上采礦專業中有大量的圖形要講，板書繪圖會占用大量課堂時間，這使得板書更是難上加難。因此，應該利用多媒體教學手段將圖表、動畫、錄像和文字集中到一起。為了便于學生能夠做好筆記，更好地接受知識，建議采用以多媒體為主、輔以板書的教學手段：對于介紹性的知識內容，結合圖表，表明邏輯關系，采用多媒體教學；對于推導性的知識，如公式，板書推導；對于復雜的圖形說明，多媒體演示重點部分，再板書一遍。這種教學手段學生反應良好，取得較好的效果。
5 結束語
采礦工程專業的雙語教學是一項難度很大的教學任務，從教學內容、教學方法和教學手段進行改革和探索，并進行教學實驗，取得初步的教學成果。當然，這還遠遠不夠，今后應該在雙語教材建設、雙語師資培養等方面繼續進行研究，進一步提高本專業學生雙語能力，實現復合型采礦人才的培養目標。
參考文獻
[1]臧傳偉.提高采礦工程專業英語教學質量初探[J].山東科技大學學報:社會科學版,2007(12):93-94.
[2]Lin Zaikang, etc. The Coal Mining Method[M].Xuzhou: China university of mining and Technology Press,2004.
