時間：2023-03-02 15:00:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文閱讀，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、當前閱讀教學的現況與普遍問題
目前，在我國語文閱讀教學中，大多數學校普遍對閱讀教學重視程度低，具體表現在閱讀教學安排時間較少且不緊湊，教師對學生閱讀指導少且不夠專業有效。閱讀教學內容單調，枯燥無味，導致語文閱讀課堂教學效率低下，效果不佳。
由于閱讀教學方式的不當，以及小學語文閱讀教學主題性與目標針對性不強，極大地降低了學生們語文閱讀的興趣與積極性，學生們逐漸地對語文閱讀厭棄反感，甚至產生了逆反放棄的心理。閱讀教學效率的低下，不利于學生閱讀理解能力的提高，這大大增加了學生們高階段語文學習的難度，從而較為嚴重影響了學生的語文成績甚至整體成績。初中語文閱讀教學中也普遍存在這些問題。
二、推動小學語文主題閱讀的有效策略
鑒于當前小學語文閱讀教學課堂的低效、學生閱讀能力不足與閱讀缺乏針對性等問題，我們應當盡快促進小學語文閱讀教學的高效快速化，經過調查研究以及深入探討分析，以下是筆者關于提高小學語文主題閱讀教學效益的幾點策略。
1.閱讀課堂教學形式更加多樣化.內容有針對性.更加豐富多彩。小學語文教師應當不再只采用以往課堂強制閱讀的單一教學方式，要經常性地、定期地舉辦各種班級或者校園文化活動，每一期規定明確的閱讀主題，例如校園課外讀物比賽、班級閱讀心得交流會等。在閱讀教學內容設置上，廣泛聽取接受學生的意見，改變以往不加篩選、毫無針對性的閱讀材料與內容，盡量選取類型多樣、針對性強的閱讀材料，重點教授，調動學生們閱讀學習的積極性與熱情，開闊學生們的眼界c知識面。
2.制訂明確的教學目標，以學生為閱讀課堂的主體。教師在閱讀課堂教學中應當加大關注與重視度，花費更多時間制訂明確的目標，詳細有序地安排每節閱讀課堂的任務；課堂上充分調動學生的主觀能動性。引導學生們獨立思考，而不是僅僅蜻蜓點水，一掃而過。這樣既提高了學生們獨立思考的能力，極大地提高了學生的創新意識，而且對于學生閱讀理解能力的提升有較大的幫助，推動了閱讀教學課堂的高效化。
關鍵詞：拓展閱讀；小學語文；學習興趣
對于小學生來說，語文教育教學是最重要的啟蒙教育，也是培養他們的語言能力和識記能力等重要課程教育形式之一。通過借鑒中外語文的教育經驗，拓展閱讀可以最大限度地挖掘學生潛力，培養他們的學習興趣，同時通過一定的知識積累為課堂教學和習作提供豐富的知識儲備，在閱讀中培養正確的人生觀、價值觀和道德觀。
一、小學語文拓展閱讀有利于激發學生的學習興趣
拓展閱讀是對課堂教學內容的拓展和升華，通過小學語文拓展閱讀，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生的語感。這是因為相對于教材來說，拓展閱讀的閱讀資料更加多樣化，能夠滿足不同類型學生的需要。其次拓展閱讀的閱讀資料強調的是學生素質的培養，沒有考試的硬性要求，學生在閱讀過程中心態較放松。再次，拓展閱讀的閱讀范圍廣，許多閱讀資料能夠滿足學生的好奇心理，能夠讓學生在閱讀過程中體驗到閱讀的樂趣，從而達到激發學生興趣的目的。
二、小學語文拓展閱讀有助于學生的語言積累
小學語文最重要的學習方法就是閱讀，而閱讀雖然在未對語法結構、詞匯表達、中心思想提煉等做明顯的要求，但拓展閱讀通過閱讀過程，可以潛移默化幫助學生實現語言積累的目的。小學生的拓展閱讀，一方面在閱讀過程中，學生的自主性和選擇性比較強，對于一些如生字等問題有較強的問題解決能力，通過拓展閱讀的一些經典語言的模仿和學習，能夠讓學生的語言結構更加優化；另一方面，拓展閱讀的呈現形式多樣，在閱讀過程中學生可以從多個角度考慮閱讀的內容，從而提高學生多角度的思維能力，同時通過拓展閱讀有利于培養學生的自學能力，讓學生實現自我語言的積累。
三、有利于提高學生的習作能力和培養他們正確的道德觀
小學語文的拓展閱讀可以為學生提供豐富多樣的習作素材，閱讀過程中的好詞，好句也可以大大提高學生的作文質量，增加習作的亮點。
拓展閱讀的閱讀資料大都是課堂內容的延伸，許多資料的選擇也都滲透著審美教育和道德教育，如在體驗親情的拓展閱讀《媽媽的禮物》中，就滲透著豐富的母愛，可以培養他們正確的道德觀。
閱讀能力是人一生的重要能力。小學生閱讀能力的高低，不僅關系著小學語文教學的質量，而且影響到整個小學階段的教育教學質量以及將來的繼續學習。因此，在歷來的語文教育與改革實踐中，閱讀教學一直處于重要的地位。然而，在實際的語文教學中，閱讀教學的目標往往很難達成，閱讀能力和技巧的培養經常不能落實，學生一學期學習十幾節課文，整個基礎教育階段學習上百篇課文，還是不一定能有效的獨立閱讀。而且，好多學生隨著年級的提升，甚至越來越喪失閱讀的興趣，這不能不為廣大的語文教育工作者敲響警鐘。筆者認為，作為基礎階段的小學語文教學，必須要立足于保證和激發學生的閱讀興趣，循序漸進地教給學生閱讀技巧，努力培養學生的閱讀能力，從而形成真正意義上的有效閱讀。
一、激發閱讀興趣是課堂高效閱讀的基礎
細節決定成敗。學生閱讀效率的高低取決于學生的注意力，取決于學生即時閱讀的興趣。課堂閱讀教學中，我們都要根據文本主題，精心設計導入語、過渡語、評價語、小結語，以激發學生的閱讀興趣。巧妙的導入語、過渡語能自然地將學生帶入文本意境當中，讓學生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵性的評價語和蘊含哲理而又意味深長的小結語，自然更容易激發學生的閱讀興趣與欲望。
二、引導自主探究是課堂高效閱讀的核心
蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”學生在課堂上自主閱讀探究，是高效語文閱讀課的重要環節之一，也是提高學生自主閱讀能力的核心。傳統閱讀教學的弊端之一，就是顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉，不僅教學效益低下，而且嚴重影響了學生健全人格的形成和發展。高效的閱讀課堂不是關注教師講得多么精彩，而是關注學生學得多么主動，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，他們才會自主學習、思考、探究，才會養成良好的學習習慣并形成能力，從學習中獲取知識，從而提高語文課堂閱讀效率。
三、誘發大膽思考是課堂高效閱讀的催化劑
教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”閱讀教學絕不是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的閱讀課堂必然是思考的課堂，思考是高效閱讀課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。在課堂上，我們要鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的心、腦、口就動起來了，問題就多起來了，創新的思維就活起來了。
四、合作交流展示是課堂高效閱讀的靈魂
實踐證明，在閱讀教學中，重視小組間的合作學習能夠顯著提高課堂的教學效率。合作學習不僅要求教師成為合作小組中的一員，與學生保持雙向的交流，同時也要鼓勵學生之間的相互交流。這樣，合作學習就增強了學生主動參與學習的社會性和效率，也就提高了學習的活躍性和有效性。合作學習是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報展示又是小組合作學習中的關鍵所在。我們要根據不同的閱讀內容和閱讀要求，積極為學生搭建各種展示才華的舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚學生生命個體的潛能和活力，讓他們合作交流，使課堂真正地“活”起來。合作交流展示是一個動態的、多元的過程，需要教師加以指導、引導和培訓，根據具體的教學內容靈活多變地確定匯報展示的形式。例如在教學《尊嚴》時，各小組展示異彩紛呈：展示課文朗讀的小組，能根據人物的特點分角色朗讀，活靈活現地展示人物的內心世界；展示精彩句段的小組，能結合生活實際談出自己的體會和感受等。
五、注重閱讀積累是課堂高效閱讀的不竭動力
關鍵詞：語文教學；閱讀；培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-346-01
隨著社會的發展，生活節奏的加快，如何在工作、生活、以及學習中獲得最為有效的最為準確的信息？“閱讀”是必不可少的手段之一，也是一項極為重要的獲取信息的辦法。不管是“會讀唐詩三百首，不會作詩也會編”，亦或者是“讀書破萬卷，下筆如有神”，以及“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等等，都闡明了閱讀的重要性。如何讓學生能夠良好的運用閱讀進行語文的學習，這在語文教學中具有重要的重要的意義。
一、增進學生的閱讀興趣
我們每個人都知道這么一句話：興趣是最好的老師。沒錯，很簡單的一句話卻闡明了一個非常重要的教學道理。興趣的產生是學生進行學習的基礎，也是學習的動力所在，更是把學生同學習機器分開的重要標志。在興趣的鼓勵下，學生們會表現出更加優秀的思考、智慧以及堅持。如何增進學生對于語文閱讀的興趣呢？教師可以在課堂上設置情景演繹、知識問答比賽等教學手段刺激學習的學習興趣。一般情況下，小學生們對于新鮮事物總是比較有興趣的，但是小學生有一個比較打的缺陷就是自制力較差。如果教師僅僅是提了一下閱讀學習或者是一直在重復性的進行復制式的教學，那么注定是提不起學生們的興趣的。首先由學生們帶著一些列的問題閱讀，由淺入深的解決問題、理解文章；其次在學生對于一個問題的思考碰到瓶頸后給予稍稍的啟示或點撥；最后，當學生對于文章不肯繼續進行思考下去的時候，教師在此時就應該提出一個有不同答案的問題，引起學生們對于該問題的爭論，以此增加他們對于閱讀的興趣。除此之外，教師還有根據教材設備設施，組織開展各類活動或競賽等等，讓學生認識到閱讀的重要性，從而激發學生對于語文閱讀的興趣。
二、培養學生的閱讀習慣
不管是對于閱讀能力的提升、或者是對于閱讀效率的提升，都少不了養成一個良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣對于學生完成學習任務、提高知識的儲備以及素質的提升等第有著重要的作用。良好的閱讀習慣不僅僅是在一種和諧的氛圍中可以進行閱讀，在遇到阻礙的時候也可以堅持繼續閱讀。這種習慣是一個人成長過程中的重要資本，對于一個人的終生都會產生重要的影響。在小學階段，學生們的接受能力和學習能力是最為鼎盛的時期，壞的習慣形成的很快，好的習慣同樣也形成的很快。如何積極引導學生，培養學生的良好的閱讀習慣，是語文閱讀教學中的一個非常重要的環節。在閱讀中思考，在思考中尋求答案，在尋求答案的過程中克服困難。語文是的內容包羅萬象，豐富多彩，不管是文學的、社會的、心理的、科學的等等一切，語文都會有所涉及，教師應當充分的利用語文的這點優勢所在，積極引導學生們對此的興趣，在探究的過程中主動閱讀、享受閱讀。這不僅僅有利于學生們對于語文文章的理解，加深對于問題的印象，也為自我知識的儲備和積累奠定了良好的基礎。
三、培養學生的質疑能力
學生們如何學到一個新的知識呢？首先要學會對于舊知識的質疑。“質疑”是學生對于問題的產生、對于問題的探究、對于問題的解決的源泉所在。通過大量的閱讀，教師和學生都可以清楚的明白哪些知識點不清晰，哪些問題不明白，重點是什么，難點在那里？這樣教師對此就可以有針對性的進行教學規劃，學生也可以有針對性的進行問題的探究和解決。語文的教學和學習一定不可缺少“質疑”的精神，怎么樣增加學生的學習興趣，首先要“質疑”，有了疑問才有探究的動力。當然，“質疑”并不是無病的那種質疑，“教師”為什么讀“教師”？這種質疑就毫無意義。一般情況下，質疑的地方應該是一個文章的重點難點的地方，學生在理解上有迷惑的地方。在這些地方提出了疑問后，教師積極引導學生通過課堂閱讀以及課外閱讀尋找答案；或者由學生自己對于課文提出問題，然后教師選出比較有針對性的問題，由學生們通過閱讀進行思考和解決。如何質疑，如何解疑，這在學生的學習過程中是非常重要的。
四、構建和諧的課堂氣氛
一般情況下，課堂的教學如果保持在凝重和嚴肅的氣氛下，學生的思考能力會不斷的降低，學生們不敢主動發言，教師教科感到乏味無趣，以此產生一個惡性循環。緊張的課堂氣氛就好像學生們的精神負擔，對于學習的好奇心，對于問題的主動探究心就會受到壓抑，對于學生的閱讀能力和學習能力有著極為不利的影響。雖然學生們都是小學生，但是教師也要以一個相同的地位進行問題的分析和探討，最后完成對于問題的解決。在這個過程中教師所扮演的是一個普通的問題討論者，以及推動問題發展的引導者。教師在教學中應當注意聆聽學生們的問題和意見，這樣學生們才敢在課堂上提問，才敢說出自己的思考。在這種和諧的課堂氣氛下，學生的積極參與度、思考能力都會得到提升和幫助。
五、培養讀寫結合的學習方法
聽、說、讀、寫，這是語文學習中的四個階段，讀寫的結合更加是學習和教學中的一個關鍵所在。大量的閱讀產生豐富的知識積累，為接下來的書寫制造條件；而書寫又進一步的反過來促進閱讀的針對性和主動性。很多的教師都要求學生們書寫日記或者周記，目的就在于促進學生對于閱讀知識的儲備和應用，培養學生的讀寫結合。由于書寫的特殊性，學生必須要具有一定的知識儲備，這個儲備就來源于日常的大量閱讀。讀寫結合的學習方法對于學生語文學習有著巨大的幫助。
總而言之，只有學生通過自己的手、口、腦并用進行閱讀，并且教師要給予積極的引導和幫助，找多適合學生自己的閱讀學習方法，這樣才能提高學生的閱讀水平，從而提高學生的學習能力。
參考文獻：
[1] 楊小微.教育研究的原理與方法.上海：華東師范大學出版社.2002
小學語文閱讀教學改良學生閱讀是低年級小學語文教師教學的重要目標，閱讀是進行母語接觸與認識的過程中起著奠定基礎的作用，并且對以后的寫字、口語、作文等各方面有著相當大的影響。在21世紀的今天，加強培養小學生的閱讀能力是非常重要的。針對目前我國小學閱讀教學的情況與實際教學過程，教師應該從以下幾方面進行改革與創新。
一、引導學生領悟閱讀的真意
老師在教學過程中一定要清楚自己的教學目的與教學任務。語文教學是為了什么，在學生學習的過程中，不要太過在意書本的一字一句，而忽視了語言描述的意境與口語表達的意境。葉圣陶老師曾經解釋過這兩者之間的區別，“彼時同人之意，以為口頭為語書面為文，不可偏指。”這就很形象地說明了何為“語”何為“文”。教師在實際教學中，可以通過這樣的思想意識去引導學生領悟閱讀的真意，把教育的觀念轉向對學生的語言培養，而不是單一的課文讀寫。
二、讓學生感悟到閱讀的樂趣
小學生是喜歡講話的，性格也很活潑。作為老師，讓自己的學生感受閱讀的樂趣是我們的義務。在實際教學的過程中，對每一堂課一定要保留一定的時間，讓學生可以自由表達自己喜歡的人物與事件，并且分享自己的想法和感受。每個月也可以單獨預備一節課的時間，用一個比較貼近學生生活的話題或者故事，來讓他們互相閱讀交流。在這種時候，對于話題的選擇一定是開放的，如喜羊羊和灰太狼，你更喜歡和誰交朋友，為什么？教師在這種問答的過程中，可以讓學生感受到閱讀的快樂是可以分享的，有利用于培養學生喜愛閱讀以及自覺進行閱讀。特別是在閱讀故事和交流故事的過程中，學生也可以在老師的引導下正確地認識世界，或者是發現世界的各種不同，然后探索自己感興趣的東西。閱讀是可以為學生提供想象的翅膀的。在一年級的教學中，我曾經找了一個非常簡單的故事，讓我的學生嘗試去讀，故事內容是一只小雞與一只小鴨是好朋友，小鴨約小雞去自己的家里玩，小雞在去的過程中發現小鴨的門前有一條河，小雞不會游泳，如果你是小雞怎么辦？如果你是小鴨，你該怎么辦？學生的答案是豐富多樣的，有的告訴我讓小雞去找其他門前沒有河的小鴨玩，有的孩子告訴我小鴨應該幫助小雞游過去，小雞以后就會游泳了。在形形的答案中，小學生的想象是豐富的，老師只需要引導他們換位思考一下，繼續想象，讓他們自己慢慢去琢磨方法是不是正確。
三、閱讀的內容一定要符合兒童的心理，注重兒童的表達方式
在一些課本教程中，應試教育的目的太明顯，個別老師甚至特意挑出難度比較大的詞語，然后專門抄寫或默寫，對于課文還要求強制背誦。這樣的方式不利于學生閱讀習慣的良好養成，并且容易產生排斥心理，因此，教師在對閱讀內容進行選擇時，以符合學生年齡階段的心理認知的讀物為最佳。2001年，我國對課本的閱讀課程提出，要內容比較淺的童話、寓言與故事，要向往美好的生活情境，要關心自然與環境，要多一些詩歌朗誦和童謠。我覺得這個標準很好地說明了一個問題，只有符合學生的理解，才能引起他們的關注與想象，以考試為目的有意識地讓學生去學習一些成語、短句，其實是拔苗助長的表現。
四、在教學方法上，把“讀”這個字貫穿始終
閱讀教學的意義，就是教會小孩子看，教會小孩子讀。離開“讀”這個字，就不算是閱讀教學了，當然也搞不好閱讀教學。在修訂版的小語大綱里，就明確提出了讓孩子充分地讀，在讀的過程中去感悟，也在讀的過程中培養他們思考，在讀的過程中去理解情感，接受正確情感的熏陶。在實際教學中，老師可以播放錄音帶，讓學生跟著錄音帶慢慢地讀，或者是老師自己帶領著學生去讀。在這個過程中，從模仿語速，到模仿音的高低，到多次閱讀之后，學生可以慢慢感受到文章的深意，也培養了孩子的思維能力與語言能力。很多老師每天都有布置閱讀任務，然后家長簽字，但是這沒有一個牽引與引導的作用。課堂上，一定要留出一部分的時間，讓小孩子讀。
在我的教學過程中，我爭取每天上課之前，讓我的學生跟著錄音帶一起讀一些有意思的故事，然后間接性地重復。我并不會要求他們去背，然后我劃分一些重點詞語，要求默寫。在這個放錄音帶以及跟著課本和錄音帶朗誦的過程中，我始終是潛移默化、堅持不懈的。我的學生還自己學會了很多詞語，普通話非常標準，在后來的寫作和寫日記中也表現出來了自己的想法與感受。
五、巧妙設置思維情境，更好地引領學生閱讀
學生閱讀要很好地掌握方法，不是一件容易的事情，讓他們不在死記硬背的過程中形成閱讀能力，也是一件不容易的事情。這是因為小學生不知道該如何很好地去認知他們讀過的內容，有些閱讀內容是非常抽象的，老師不應該去強塞給學生。在學習《鄉下人家》的時候，我在教導小孩子理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”時，首先要讓他們知道筍子長的是什么樣的，春天的季節為什么會讓筍子長得那么快，然后為什么要用那個“探”字。在這個討論過程中，我也會發問：如果你們去野外，看到自己最愛的東西，你們會是什么心情？那么，我們在讀這一段的過程中，我們就用這樣的心情去讀這一段話。如果你不喜歡“探”這個字，不認同這種擬人說法，那么你喜歡用什么字。在教學的過程中，是非常忌諱讓學生想象作者的心情的。可能很多的學生并不知道鄉村的風景，或者是筍子長什么樣的，為什么是春天的代表。這個時候，我們多用一些假設性的問題和引導他們想象，則更合適學生的思維能力，讓他們愛上閱讀，喜歡上閱讀。時間久了，就自然具備了獨立思考，獨立閱讀的習慣與方法。老師在這種教學模式上可能比較辛苦，課堂也容易有些混亂。但是只要愿意去堅持，一段時間后自然會看到回報。另外，在培養閱讀能力的前提下，老師也要清除文字上的障礙。在這方面，我的感受是自己一定要提前做好準備，在閱讀課之前就告訴學生，可能會有不認識的生字，做好猜想的準備，然后做上記號，邊讀邊想。閱讀完以后，先跟同學交流一下想法是否正確，使用工具書或者是課本來進行求證。這個過程，其實也是在閱讀的過程中培養了他們的領悟力以及更加深刻形象地去認識生字。
六、總結
在21世紀的今天，閱讀教學是必須注重的教學內容，它跟小學生的發展息息相關。我們培養小學生的閱讀能力，是為了他們更好地學習知識以及培養獨立思維能力。
【關鍵詞】 小學語文；閱讀方法；比較性；求解性；質疑性；創造性
小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。
下面筆者結合自己多年小學語文教學的實踐就優化閱讀方法，提高閱讀能力，談談自己的一些體會。
1 比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課文，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
如六年級的《凡卡》和《小抄寫員》，學生進行閱讀比較后，不難發現，二者都是寫人的文章，但可以跨躍國界，反映不同的主題。前者是通過寫凡卡在鞋店痛苦、孤獨的生活，反映舊俄時代，窮苦兒童不幸的遭遇以及沙皇統治下，人民生活的疾苦；面后者通過講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負擔，不管父親的嚴厲責罵和冷淡，堅持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個懂事、聰明、意志堅強的孩子；
又如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發學生的愛國熱情。
2 求解性閱讀
教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。
在教《只有一個地球》時，可先設計一個填空“因為我們這個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護地球）！”然后再引導學生根據填空提問。學生的問題當然都很有質量，如：為什么說地球太可愛了？為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球上的資源被破壞了，我們就別無去處？等等。而這些問題不正是文中所要講的內容嗎？通過認真閱讀，學生不僅解決了這幾個質量很高的問題，更重要的是把課文內容理解得已非常透徹了。
3 質疑性閱讀
小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。
質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題，解決問題。弄清字、詞的確切意思，理解文章的大致結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師先擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辨解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。
質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。
4 創造性閱讀
如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順著學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。
一、小學語文群文閱讀重要作用分析
群文閱讀以其組合性、開放性、創新性等本質特色，在一定程度上提升了學生對語文閱讀的興趣。與此同時，通過對相似文章的學習，有助于強化學生對同一主題、同一類型文章的理解，便于培養學生歸納、總結、分析的能力。此外，群文閱讀的有效應用實現了課堂閱讀與課外閱讀的溝通，進一步增加了學生閱讀數量，拓展了學生的語文知識視野。由此可見，小學語文群文閱讀對學生學習效率以及教師教學質量的提升具有重要的影響作用。
二、小學語文群文閱讀實施策略分析
1.基于教學內容，科學設置群文閱讀范圍
在現今小學語文閱讀教材中，不僅具有豐富的教學內容，其文章類型也具有多樣化特征。因此，教師在開展群文閱讀時，應在教學教材內容的基礎上，對文章進行科學規劃，明確教學主題和教學思路，培養學生舉一反三的閱讀理解能力和閱讀技巧，實現教育教學目標。例如，教師可根據文章的內涵，將與“親情”主題相關的文章進行歸納、整理、分析和設計，對《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等進行組合教學，引導學生掌握文章主題內容，使學生對文章具有深刻的認知與理解。
2.基于學生實際發展，合理設計群文閱讀問題
教師在組織開展群文閱讀教學時，應注重學生閱讀興趣、探索精神與參與意識的培養。這就需要教師在閱讀教學時，根據學生實際發展情況，設計具有引導性、探索性、比較性、沖突性的問題，從而激發學生自主學習意識，強化學生對一組里不同文章的理解。例如，教師在講述與“自然”有關的文章《火燒云》《鹿和狼的故事》《鳥的天堂》《只有一個地球》時，教師可利用多媒體設備對相關景色進行視頻或圖片展示，用以激發學生的學習興趣。與此同時，教師可在文章內容、寫作手法、文章特色、重點內容的基礎上，設計具有比較性、沖突性的問題，讓學生小組進行討論，教師在學生討論過程中加以引導和啟發，從而強化學生對文章的理解與掌握，培養學生的閱讀技巧，進而實現教學目的。
3.注重群文閱讀方法多元化的實行
群文閱讀對學生閱讀速度以及閱讀數量的提升具有重要作用，因此，為更好地實現教學目的，教師在小學語文閱讀教學中應注重對學生閱讀方法的培養，包括閱讀瀏覽、默讀、速讀、跳讀等閱讀方式，用以奠定群文閱讀基礎。
4.群文閱讀中閱讀與口語表達的結合應用
教師在利用群文閱讀教學模式開展教學時，可將群文閱讀與其他教學模式結合起來進行應用，實現學生情感上的表達，實現學生的全面發展，促進學生綜合能力的提升。例如，教師在進行群文閱讀教學時，結合小組學習教學模式讓學習小組對文章M行自由朗讀，并討論提出自己的觀點，從而在討論與交流過程中，深化學生對文章的理解，提高閱讀質量。又如，教師在基于“童話故事”主題的群文閱讀時，也可讓學生在理解一組文章內容的情況下，通過組織開展表演、演講、辯論等形式，強化學生對文章的理解，促進學生與文本之間的交流，實現教學目標。
總而言之，群文閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的有效應用，對小學生語文素養的提升、語文知識視野的開拓、思維創新能力以及閱讀理解能力的發展具有重要影響。因此，教師在組織教學活動時，應根據學生實際發展情況以及教學內容，有效開展群文閱讀，用以實現新時期小學語文教學目的，提升教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：比較性 求解性 質疑性 創造性 合作性
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0048-01
語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力，從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，面對新的形勢必須進行不斷的創新。但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。語文教學注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。而學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題，學習作者如何布局謀篇的。在教師指導下進行的，有著明確的目的和嚴格的要求，屬于學習性閱讀、接受性閱讀。下面就加強對學生的課堂閱讀能力訓練談點粗淺的看法。
一、比較性閱讀
在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。再如二年級的《吃水不忘挖井人》和《的扁擔》，學生進行比較閱讀后，很快發現，二者都是寫人的文章，反映的主人翁、都是同一個時期的人物，并且兩篇文章的主題內容都是寫老一輩革命家為人民謀幸福的事。
二、求解性閱讀
教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干帶有啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。例如：《月光曲》一課是圍繞這樣一個主題引導學生展開閱讀的：“究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出了這首傳世名曲《月光曲》呢？”“是什么打動了貝多芬的心？”這一問法本身就給了學生“我即貝多芬”的閱讀體驗狀態，讓“我”來親身經歷、感受一下這件事情中的每一個細節，在這樣的所見所聞中，“我”會有怎樣的所思所想呢？探究“打動”的過程，便是學生不知不覺地去關注文章中的細節，關注細節背后蘊藏的內容。這樣的問題遠比“《月光曲》是怎樣創作出來的，從中我們體會到貝多芬是一個怎樣的人”等等類似的問題要深入得多，細膩得多，在培養學生走進文章、走進人物的閱讀體驗狀態方面也要高明得多。
