時間：2023-03-02 14:59:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇我的伯父魯迅先生教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
語文在一定程度上是所有學科的基礎，而閱讀教學又是語文教學中的重要組成部分，閱讀教學的有效性很大程度上決定著整個語文教學的有效性。現在語文閱讀教學中存在教學目標虛化不明確等問題，不能有效吸引學生注意力，學生閱讀興趣低，導致閱讀教學有效性低。只有針對存在的問題進行改善，才能更好地提升語文閱讀教學的有效性。
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）教學目標不明確
隨著新課改的提出，教學過程中學生主體地位得到更有效的體現，但是教師在制定教學目標時卻存在一定的問題。就我國現在小學閱讀教學現狀來看，教學目標還比較單一，并且目標本身不明確。比如教師在進行閱讀教學時大部分是要求體會文章中心思想、全面理解文章內容，但是這種教學目標在任何教學階段都可以應用，學生會有一種無從下手的感覺，進而導致學生只是隨便讀讀，閱讀有效性降低。另外，教學目標不明確，不能與教學要求進行有效的結合。有的教師在制定教學目標或教學任務時只是在網上隨便找的教案，不能與教學實際相關聯，直接生搬硬套，致使教學有效性降低，影響學生學習質量。
（二）教學方式形式化
為了適應新課改教學要求，很多教師在開展語文閱讀教學時都采取了多樣化的教學模式，分組討論、合作學習以及探究學習等，但是因為不能與教學實際以及教學目標有效結合，使得所有教學模式都流于形式，并不能提升教學有效性。例如在學習《冰花》這一課時，教師讓學生搜集各種相關資料，然后在課上將學生分組來進行討論，并且讓學生談自己對冰花的感受，最后讓學生畫冰花等。在這個過程中學生通過各種學習方式來對“冰花”進行理解，但是學生大部分時間都花在對“冰花”的認識上，不能對文章字詞、語句等進行學習，并不能提升閱讀的有效性。
二、提升小學語文閱讀教學有效性改進措施
（一）科學合理制定教學目標
教學目標確定是否合理很大程度上影響著教學質量，因此在小學語文閱讀教學過程中提升教學有效性，首先要做的就是要科學合理的制定教學目標。教學目標的制定必須要與學生的實際學習情況相結合，根據學生的學習需求制定教學目標。例如在學習《我的伯父魯迅先生》這一課時，可以從知識、情感以及過程三個方面來進行目標的設定。第一，熟讀課文，通過查資料以及合作學習等方式學會本課存在的生字生詞；第二，有感情朗讀課文，根據文章內容進行畫面想象，并體會作者所要表達的感情，體會文章中心思想；第三，熟讀文中所寫的幾件事，采用不同方式觀察了解“魯迅伯父”去世為何這么多人來追悼，以及“伯父”所說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子的具體意思。教學目標的確定主要是采取了三位一體的方法，使學生在學習到課文字詞語句的同時可以通過探究以及合作學習的方式深刻體會作者想要表達的感情。學生可以更好地理解到魯迅先生生活背景的黑暗，以及“碰壁”的真正涵義，從而也就明白為什么“伯父”去世后那么多人來追悼，可以更好的提升閱讀教學的有效性。
（二）激發學生興趣
興趣是促進人前進的主要動力，想要提升語文閱讀有效性就必須要激發學生對閱讀的興趣。教師激發學生閱讀興趣主要就是要針對小學生好奇心大這一特點，對所學文章內容進行合理的開拓，使學生對文章產生興趣。例如在學習《變色龍》這一課時，教師可以先讓學生進行自學，然后找出變色龍的特點，然后教師設置情境讓學生來扮演變色龍。例如教師說“現在我們這里就是在森林了，如果你是變色龍你會怎樣呢？”學生回答“我就是變色龍，現在我在樹葉上身體皮膚是綠色的，眼睛在觀察四周有沒有食物和天敵”。另外一個學生接著說“我是變色龍，我現在樹干上我是棕色的，我發現前面有一只花蝴蝶，我要變成紅色到花叢中覓食”等。在這個過程中教師激發學生對所學內容的興趣，進而可以使學生更好的融入到文章中，并對變色龍進行很好的了解，提升了閱讀教學的有效性。
（三）選擇合適教學方式
教學方式在很大程度上影響著教學質量，能否根據教學實際選擇合適教學方法是小學語文閱讀有效性提升的一大影響因素。教學方式的選擇需要教師針對不同學生的差異性來決定，閱讀方式多樣化，通過多媒體技術的應用，培養學生自主學習能力。例如在學習《黃果樹瀑布》這一課時，教師在正式講課前可以用多媒體向學生播放一段黃果樹瀑布的視頻，讓學生能看到、聽到文章所描述的景象，以此來調動學生閱讀的積極性。然后教師說“大家想不想了解黃果樹瀑布是怎樣的呢？那就閱讀課文吧”，這時學生就會去積極閱讀，并深刻領會到作者所要表達的感情。合適的教學方式可以給學生營造一種身臨其境的感覺，使其更好地感受作者所描寫的景物以及所要表達的思想感情，進而可以有效提升閱讀教學的有效性。
三、結語
以新課改要求為主要教學指導方向，在突出學生主體的基礎上，加強教師、學生、教材之間的聯系，選擇科學合理的教學方式激發學生閱讀興趣，改變傳統閱讀教學中“低效”“無效”的現象，不斷提升小學語文閱讀教學的有效性。
參考文獻
一、結合教材（范文片段）教寫法
師（大屏幕顯示——《我的伯父魯迅先生》關于講“碰壁”的選段）：哪位同學愿意站起來讀給大家聽？
（生紛紛舉手，師請一名坐在前面的學生站起來讀。）
師：這段話寫的最多的是什么？
生：對話。
師（板書：對話）：對！再看看寫了哪幾個人對話呢？
生：“我”和伯父。
（學生再自由地讀一讀。）
師：日常生活中很多事就是在你一言我一語中完成的。話說完了，事兒也就結束了。例如：老師給你輔導作業時怎么說的，你怎么回答的等等。所以，只要你學會觀察，學會傾聽，學會寫人物的語言，生活中就有很多事可寫。同時，人物的語言能夠表現人物的思想性格。
師（風趣）：老師平時是不是要求你們作文字數要達到幾百字？
生：是。
師（幽默）：老師告訴你們一個技巧——字數不夠，對話來湊。我這個技巧可只告訴了你們六（6）班的同學，可別讓六（1）班和六（2）班的同學知道了。
師：再看看，對話形式有什么特點？
生：分段來寫。
師（邊說邊板書：分段）：對。對話人每說一句就作一個自然段。這樣分段來寫的形式有什么好處呢？
生：清爽，舒適。
師（幽默）：是的。還有一個好處——得分高。
師：你們想不想得高分？
生：想。
師（幽默）：文章長了得分是不是會高？
生（笑）：是。
師：你想想，分段來寫是不是文章就顯得長些？
生：是。
師：我還感覺讀這種分段來寫的文章，眼睛不感覺疲勞。你們有沒有這種感覺？
生：有。
（老師介紹了原因，并說很多作家喜歡用這種形式，自己也喜歡這種分段來寫的形式。）
師：再看看，對話形式還有什么特點？
生：說話人說話時的樣子、怎么做的等也都寫了出來。
師：同學們說得很對。這叫提示語（板書：提示語）。提示語還包括哪些內容呢？
生：交代說話人。
師：對。提示語包括交代說話人及其表情、動作等內容。寫好提示語有什么好處呢？
生：很生動。
師：是啊！讀了文章，感覺文章中所描述的人好像就站在你面前——如見其人。同學們再品讀品讀這段短文，是不是有這種感覺？
（生再讀這段短文，感悟伯父及“我”等人。）
師：再看看短文中“說”的位置有什么變化？（板書：變化）
生：有的在開頭，有的在中間，有的在后面。
師：這樣變化位置有什么好處呢？
生：好看。
師：藝術性，沒有變化就沒有藝術。
師：再看看標點符號有什么變化嗎？
生：“說”在前面用冒號，在中間的用逗號，在后面的用句號。
師：再讀讀這段短文，認真地體會其寫法——對話、分段、提示語、變化。
二、運用教材例子仿寫
1.教師說兩句對話形式的話，讓學生先聽后記下來，再集中點評2~3人，其余學生互評。目的是檢驗學生的聽力（傾聽沒有）和“對話”形式寫法的掌握情況。
2.教師放一段錄音（也是兩三句對話），讓學生發揮想象運用對話形式的寫法寫成一件小事，包括時間、地點、人物等。點評時緊扣“對話”形式、寫法而評。
3.師生表演啞語，讓學生發揮想象，運用對話形式的寫法寫成一件小事，包括時間、地點、人物等。點評時還是緊扣“對話”形式、寫法而評。
關鍵詞：教學管理；教學觀念；注重細節
中圖分類號：G 622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-165-01
教學工作是個系統工程，它由多個要素構成，要發揮教學的整體功能要靠管理。教學是一個動態過程，要想取得效益還要靠管理。管理是一門科學，要想搞好教學管理，必須認真探索教學管理的科學化之路。幾年來我們在教學管理的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經驗。
一、學校要以教學為中心
學校工作要切切實實以教學為中心。無論從時間上還是空間上，課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。課堂教學猶如一日之餐，實施素質教育，正餐要吃好，不能只零食補。因此，校長在學校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學工作的地位。課堂教學時，堅決反對課堂教學的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，漫無邊際，使教學抓不住教材重難點，要求教師平時課堂教學要有新意，不要總是老一套。在課堂教學上，要重視激發學生學習興趣，積極推進研究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道，提高教學授課水平和教學效率，我們對教學常規檢查、質量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規性的內容進行有效實施。
如何評價一所好的學校，家長普遍認為，好的學校，必須有好的聲譽，而好的聲譽，首要的是孩子在學校里學得好，學得有出息，畢業時能較容易地進入聲譽同樣較好的高一級學校。老百姓評價一所好學校的標準，無疑是一條比鐵還硬的定則。教育家們認為，好的學校，起碼有三條：1、學生上課聚精會神，氣氛活躍；2、課外活動龍騰虎躍；3、學校管理井井有條。 校長要“沉”下去，走近教師，走近學生，走進課堂，走進教材。要經常深入到教學第一線聽課、評課，指導性評課必須一課一評，要有指導性意見，經常翻閱教師的備課和學生的作業，在備課上提倡自己的教育教學思想與自身的知識經驗以及學生實際相結合，教案設計與講課要盡最大努力相符，經常召開不同形式的師生座談會，利用適當場合與教師個別談話，了解教師的教學情況和學生的學習情況，特別要傾聽教師對教學管理的意見或建議以及學生對教學工作的意見和要求。
二、改變教學觀念，注重教學創新
傳統的教學觀以傳授知識為教育目的，以教師和課本為中心，沒有把學生視為學習的主體，以填鴨式灌輸為主的教學方法，把學生當成知識的接受器，忽視了學生學習思維方法的訓練，忽視了學生對現有知識的鑒別、批評能力的培養。教學管理上，“從一而終”，強調整齊劃一，缺乏彈性；注重過程管理，學生的個性發展沒有得到重視，這種陳舊落后的教學觀，不利于創新人才的成長，甚至在很大程度上阻礙和壓抑了創新人才的成長。
要提高人才培養質量，就必須樹立現代的教學觀，在教學目的上，要樹立以人為本的觀念，教學中以學生為主體，以學生的發展為出發點，把學生個性和創造力的發展作為衡量教學成敗的主要標準；在教學方法上，著眼于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，注重學生自學、自我發展能力的培養，樹立學生的創新意識；在教學內容上，要從構建學生合理的知識、能力和素質結構出發，優化課程體系，更新教學內容，拓寬學生視野，給學生自我設計、自我發展的時間和空間；在教學組織上，建立教師與學生共同探討、共同發展的新機制。近10年來，學校不遺余力地推進教育教學改革，反復提倡課程體系改變；削減課堂面授與調整教學時數，試行PBL式的教學方法；加強實踐環節的教學，早臨床多臨床，提供與患者直接溝通的條件；在教學手段上，充分利用計算機網絡、多媒體等現代化教育技術，激發學生的學習興趣，提高教學效率。
三、精心安排教學環節
一、激發興趣是學生自主學習的動力
學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上，教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣，學生自主學習的勁頭就更足了。
1.引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。我用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境；利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因為好奇，還是因為關注，都使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程之中。
2.利用情境，激發學生學習動機
學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，形成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習的方法。教師應做好引導，讓學生積極參與，主動探究，促進學生的自主學習，讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習的方法。
1.小組合作，開辟自主空間
教師作為引導者，應培養學生主動參與的意識，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。
2.質疑問難，自主學習
創造性思維是從提問開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。我在教學四年級《草船借箭》這篇課文后，一位學生提出：“老師，課題中的‘借’用得不恰當，我認為應該用‘騙’。因為‘借’按一般理解應該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮‘借’的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”學生說得真好，我精心準備的教案用不上了，于是靈機一動，在全班開展一場辯論賽，分出正方和反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。雙方討論激烈，不僅鍛煉了學生的口語能力，而且極好地引導學生深入理解了課文。整節課上，學生都處于積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。
課堂教學是屬于學生的。教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，才能充分發揮學生自主參與、自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文教學中應多給學生提供活動的機會，注重學生說的訓練；也可將課文編排成課本劇讓學生演一演。愛表演是學生的天性。學生都希望教師給他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。此外，我在語文教學中還采用“訪一訪”的方式。如，在教學《我們成功了》一課結束前，我讓學生介紹：你曾做過哪件事獲得了成功？并選4位學生當小記者，對介紹的同學進行采訪，請他們說出“取得成功時的心情”，并針對學生的回答提出質疑。這樣，學生自主探究問題的能力、思維應變能力得到了提升，口語表達能力也從中得到了鍛煉。只有以科學教育為龍頭，只有抓好特色教育，學校才能在競爭中求生存、求發展。語文教學也是這樣。教師如果不改變教學方法，學生不改變學習方法，就會故步自封，停滯不前。
四、讓學生走出校園、走進社會、走進生活
摘 要： 小學語文作業設計既要不超量更要注重其趣味性，設計既要形式新穎又要貼近學生生活，使學生產生強烈興趣，體驗到探究的快樂。在作業設計中要準確把握設計的出發點，符合學生的身心特點，同時要轉變落后的作業布置方式，倡導作業設計的新理念，探索靈活多樣的設計方法，設計出形式新、有創意、學生愛做樂做的趣味性作業，使學生在快樂中學習，在學習中尋找快樂，既提高學生學習語文的能力，又增強學生的生活實踐能力。
關鍵詞： 小學語文 作業設計 趣味化
目前，小學語文作業形式單調，學生缺乏學習興趣，雖然作業量不多，對學生不產生精神壓力，但效果不好，對于開發學生智力不夠。因此，筆者認為作業的設計既要不超量更要注重其趣味性。如何設計出形式新穎、貼近學生生活的作業，使學生產生濃厚的興趣，體驗到探究的快樂，是教師要仔細考慮和研究的問題。為此，筆者對趣味性作業的設計作了嘗試。
一、趣味作業的設計出發點一定要準
1.作業設計注重激發學生的作業熱情，提高作業興趣。讓學生享受作業的樂趣，形成并保持內在的、自覺的學習動機，通過完成形式多樣的作業使學生愛聽、愛說、樂讀、樂寫。
2.作業設計著眼于能力、習慣的養成。趣味作業在強調聽、說、讀、寫等語文基本技能的同時，更注重學生的態度，學習品質和學習能力的培養。
3.作業設計注重拓展語文學習的空間。趣味化的作業設計主張學生走向社會，走向生活，走向自然，感受鮮活的語文信息，形成語文能力和語文素養。
4.以作業設計促進個性和諧發展。趣味化設計注重讓學生在作業中挖掘自我潛能，體驗到成功后的滿足、愉悅與自信，獲得個性的和諧發展。
二、趣味作業的設計理念一定要新
1.轉變作業設計理念，突出作業設計的合理性。精妙設計作業，作業設計與教學設計一樣寫入教案，制定作業布置制度。把為學生設計精妙的作業當作全體教師教研活動和備課活動的重要組成部分。認真研究，仔細設計，消除作業布置的隨意性，突出作業設計的合理性和規范性。
2.制定作業布置制度，體現作業設計的規范性。教師討論制定“學生作業布置制度”，自覺地為學生設計精妙的作業，讓學生通過適量的、形式多樣的作業，獲得高效的、多方面的能力發展。作業布置制度注重以下幾個方面：一是控制作業量，二是提高作業的趣味性，三是盡量避免重復、機械性作業，四是作業設計要有創新性，五是必做的作業，必須規范批閱，六是家庭作業分層布置[1]。
3.改變作業批閱方式，體現作業設計的人文性。改變作業批閱符號，傳遞期待，呵護成長。教師在批閱作業時不再實行等級制，也不實行分數制，不打錯號。教師們共同約定：在批閱學生作業時，用期待線替代錯號，學生糾正錯誤后，再把期待線變為對號。在這種氛圍中，學生主動自覺地糾正錯誤，自尊心和自信心得到呵護。
三、趣味作業的設計方法一定要活
1.靈活多樣的作業設計，體現作業設計多樣性。根據語文學科的特點，更多地引入口頭表述作業、切身體驗型作業，適應學生的興趣愛好和心理特征，賦予作業新穎的變化，以靈活多樣的形式提高學生的作業興趣，將知識的落實和技能的提高滲透于多樣的練習之中。如以書面作業為主，輔以演課本短劇、制學習道具等，讓學生的多種感官系統參與其中，信心十足地完成生動活潑、精彩紛呈的作業，從而提高作業質量。
2.課內與課外相結合，體現作業設計的開放性。在教學中以教材中出現的知識點、能力點、德育點為出發點，使作業設計體現開放性，呈現常規性、體驗性、實踐性、自主性、綜合性的特點。注重拓展延伸，消除學科界限，打破課程壁壘，與學生生活相結合，與社會活動接軌。融入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會中展示自己，鍛煉自我，以此提高完成作業的效度。
3.注重學生的個性差異，突出作業設計的分層性。作業設計應當充分考慮學生的身心發展特點和個性差異，從學生實際出發，設計多梯度的分層作業，為學生創造練習、提高、發展的環境，力求讓每個學生都在完成適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，促進學生的差異發展。
四、趣味作業的設計形式一定要多
1.動手體驗型作業。學習課文后，可以讓學生動手畫出書中美景，演出精彩片段，強化學生對語言文字的理解。例如給古詩《詠柳》配畫，學生筆下的柳樹長勢茂盛，搖動的姿態優美，達到“以畫代講，盡在不言中”的效果。
2.情感體驗型作業。如在教師節、母親節等重大傳統節日，教師一定要巧妙設計，精心準備，要求學生用制作小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達感激之情，并將贈送禮物的過程記錄下來寫成作文，讀給父母、老師聽，或用書信、談話等形式與父母進行坦誠的交流。這樣讓學生創設情境，去寫作，去表達，從而激發學生的表達欲望，拓展學生的寫作思路，實現做文與做人的和諧統一。
在語文教學中，如何體現學生的自主性，使學生的智力、能力得到進1步的發展，其意志品質、自主精神、問題意識、學習方法和創新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學中以新的教學理念為指導，結合小學語文的學科特點，靈活運用我校構建的"反思探究型"教學模式，讓學生在自主學習中學會反思、學會發現、學會探索、學會創新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語文教學模式的基本流程
2、"反思探究型"語文教學模式的理論思考
3、"反思探究型"語文教學模式的實踐初探
"反思探究型"語文教學模式的思考與實踐
在語文教學中，如何體現學生的自主性，使學生的智力、能力得到進1步的發展，其意志品質、自主精神、問題意識、學習方法和創新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學中以新的教學理念為指導，結合小學語文的學科特點，靈活運用我校構建的"反思探究型"教學模式，讓學生在自主學習中學會反思、學會發現、學會探索、學會創新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語文教學模式的基本流程
"反思探究型"語文教學模式，是1種在反思分析前提下進行探究嘗試獲取知識的課堂教學模式。在此當中，反思性分析和探究性常識是分不開的。有反思的介入才有"問題"的發生，才有師生對問題的進1步追究。也正因為"探究"時時隨著"反思"，"探究"才能得以持續;而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必須貫穿于始終。在教學中，有兩種反思探究活動并存，既有教師對教學的反思，又有學生對學習的反思。師生通過反思性分析發現問題，并在教學活動中嘗試探究解題的策略，以便及時地對教和學做出合適的調整和修改。這種師生以研究者的心態不斷地回顧、解惑和創造的過程，就是"反思探究教學"。
據此，本教學模式的基本流程是:反思??問題??嘗試。這1流程不象其它教學流程那樣1次性地貫穿于始終，而是在教學過程中循環往復、多次出現，重復滲透于每1個教學環節，迂回循環于每1個教學層次。由此而構成的教學基本環節是:問題導引??自主嘗試??交流研討??拓展深化。本教學模式既從學生的認知規律來揭示語文教學的1般結構和特點，又體現了"主動參與、創新學習"教學的鮮明個性，著眼于學生主體的發展。同時，它又不拘泥于某種固定不變的模式，可根據教學內容的不同，對模式中的各環節進行靈活性的刪調、增補。但是不論教學環節如何變化，"反思??問題??嘗試"這個基本流程都會反復循環于整個教學過程之中。
2、"反思探究型"語文教學模式的理論思考
"反思探究"是1種創新教育的教學模式。它始終以學生為主體，以自主為核心，以探索為主線，以創新為目標，是在教師的指導下開展的1種多維互動的課堂教學活動。
所謂"反思"，就是回過頭來思考，即對自己做過的、學過的東西進行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(不對)?如果錯了，錯在哪里?如果對了，還有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導，學生根據這種引導進行反省，就是反思。學生捫心自問、獨立思考也是在反思;教師運用變式、舉1反3，是在促進學生反思。這種反思與回想聯想、自我剖析是緊密地聯系在1起的。同時，對別人思考過的東西和現有的結論進行思考，并發現自己的獨特見解或對別人不同的見解進行反駁，也是1種反思。教師鼓勵學生凡事都要問1個為什么，并且力圖從別人觀點和方法中找出漏洞和缺陷，就是1種反思性的教學。
反思具有的強烈的批判性。對自己做過的、學過的、想過的進行反思，為的是從中找出經驗和教訓。找出經驗是為了今后取得更好的經驗，找出教訓是為了避免今后重蹈覆轍，兩者都是為了超越自身。或者借助別人的觀點和方法，啟發自己提出獨特見解，這是為了超越對方。因此，反思是1種具有批判性，也有創造性的活動。創造性不能憑空而來，是建立在對舊東西的超越的基礎上產生的。沒有對舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動，就不可能有什么創造。
而"探究"則是在"反思"的基礎上進行的。"反思"是導致問題的發生，"探究"是為了澄清問題的所在，找出問題的解決方法。它包括創造性想象和前瞻性思維，也包含"反思"在其中，兩者相互依存，循環互動。如果只"探究"，不"反思"，那么這種探究只是形式上的探究、假的探究，是教學改革中的誤區，正是我們把"反思"與"探究"連用的意圖所在。
由于"反思探究"是1種全新的教學模式，這就要求教師必須以新的教學理念為先導，改變以往的教學行為，促進學生主動發展。它特別強調"自主"和"創造"。"自主"，就是教師專業自主，減少對教參和課本的依賴，自己思考設計教學過程，對教材分析有自己的見解，并賦予學生自主發展的機會，把時間和空間還給學生。"創造"，就是要轉變課堂教學觀，從預定的教案劇轉向滾動的真實的課堂。關注課堂教學的動態性和不可預料因素，及時捕捉學生的創新火花，超越標準答案，標準不是唯1，沒有最好，只有更好，容忍錯誤和不同。
3、"反思探究型"語文教學模式的實踐初探
1、問題導引。本環節是進入新課后師生通過反思發現問題。教師根據學生的知識基礎和生活實踐創設問題情境，激發學生提問題的興趣。同時，教師還可通過適時的提問啟發學生思考，其目的是培養學生的問題意識，提高質疑能力，而不是單純為了獲得特定的答案。
比如，教學《草船借箭》1課，我緊緊抓住"神機妙算"1詞引發問題情境，提出質疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神機妙算"，這說明了什么?引導學生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機妙算?……在這里，學生開始會經歷這樣1個過程:發現不了什么問題發現大量"問題"(無價值的)發現1些問題(有價值的)。無論怎樣，教師都應予以保護。重要的是教師要注意指導學生學習和掌握質疑的方法，懂得發現問題的技能技巧。鼓勵學生向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點;鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同的看法;鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論。可以說，師生通過反思導引問題的出現，使學生敢于質疑問難是創新學習的起點。
2、自主嘗試。問題導引后，自主嘗試是本模式的關鍵環節。教師要鼓勵學生自己深入思考，認真推理，得出結論。1般要求是:帶著問題1邊讀、1邊想、1邊畫出不懂得字、詞、句和可能又出現的新問題，并由自己嘗試釋題。如《白楊》1文，教學時我要求學生思考:白楊有哪些生長特點?讓學生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強、堅強不屈等特點，并通過推理認識:"爸爸"介紹白楊，是借以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。
當學生自主嘗試時，教師要給學生提供充裕的時間和空間，要給予適當的指導以及提示與問題有關的材料(如準備性練習、補充性小知識或教材的重點章節等)。例如《我的伯父魯迅先生》中的"4周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?"讓學生思考:大人能幾次碰墻壁，可能發生嗎?如若不是，這句子的含義是什么?同時，向學生交待文章的時代背景，讓學生聯系魯迅先生當時的處境去理解這1含義深刻的句子。這樣，學生的自主嘗試才能獲得成功。
3、交流研討。這1環節包括兩個層次，1是讓學生匯報、談論上1節自主嘗試的結果，找出難點、疑點集體討論。2是教師根據研討情況，對學生的嘗試作出評價、總結，并對學法進行歸納和指導。
當學生自我嘗試解決某個問題后，引導學生從解決問題的方法、思維等方面進行多角度、多側面的反思總結，力圖找出新的普遍運用的東西，以現有的解決問題的經驗去解決新的問題。這種反思性總結，遠比學生單純解決問題的意義更大。它的教育價值不僅使學生掌握了這類問題的基本規律，而且使學生學到了1些解決問題的思想方法(即學法)，有利于學生養成反思學習過程的好習慣。例如學完1則寓言后，讓學生反思:我們學到了哪些知識?我們是怎樣學到這些知識的?通過對學習過程的回顧，師生共同歸納出學習寓言的1般方法:讀懂內容--感知形象--開展聯想--了解寓意。
