時間：2023-03-02 14:59:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇快樂教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
我是一名年輕的初中數學老師，在教師這個大家庭里我是一位新手，但我對教師的熱愛卻是真摯的。在這幾年來的教學中我深深體會到教師這個職業責任的重大。通過對學生的溝通和了解發現學生眼中的數學，是一個衣著樸素，表情嚴肅，顯得有些高深莫測的哲人，可敬但不可親。大部分學生認為數學是枯燥的乏味的。而他們學習數學的過程中大多處于被動學習。如何改變這一現象呢？現在就談一談我這幾年來自己體會的有關數學教學的一點小看法。
一、愛學生和學生交朋友，做學生喜歡的老師
在數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。親其師信其道，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的教師其教育效果總是超出一般教師。我在我的第一節課就告訴我的學生以后我就是他們的大姐姐，在學習和生活我在課下已有時間就會來到學生中和他們聊天，做游戲。在和學生說話時要忘記自己的身份，要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師。善待每一個學生，做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，一個教師只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。
二、讓愛走進課堂
中學生的心理和生理都不成熟，聽課常常根據自己的喜惡來選擇認真聽還是不聽，這就要求我們做老師的要有樂觀的生活態度。有人說“選擇了教師，就是義無反顧的選擇了樂觀主義”確實是這樣，試想，如果做老師的自己生活得苦悶，悲觀，學生在他的課上怎么開心得起來。人們都是喜歡那些能給他們帶來快樂的人，學生也一樣。樂觀的生活態度會讓教師在日復一日，年復一年的教學中保持創造的激情和創造的快樂，會讓學生因你的存在而感到幸福，會讓那些年紀尚幼的孩子們把你當作他們成長中的精神食糧。
有的老師僅僅帶著知識走進課堂，有的老師還把愛也帶進了課堂，僅帶知識走進課堂的老師，他的知識學生很容易忘記，而把愛也帶進課堂的老師，他常常改寫了學生的人生。這就要求我們的老師要善于走進學生的心靈，去熱愛和尊重他們，數學知識不象語文知識那樣很容易引起學生感情的共鳴。所任教的班級，給了他們一個宣泄感情的出口，我回每周給一節課來討論數學學習，每次我都認真地聽，然后給他們送上溫馨的評語，讓他們帶著老師愛的叮嚀去學習、生活。我也從中找到了做教師的幸福與感動。如有的學生說到“我雖然學的知識不多，但是很快樂！”;有的學生說到“你不象其他老師那樣用懲罰的手段來讓我們改正缺點，而是讓我們在笑聲中改正錯誤，不讓一些同學難堪。”;有的同學說到“我們班因有您的無私教誨而精彩，因你溫馨話語而倍增燦爛！”……走進學生的心靈，心境是如此的美。
三、讓數學貼近生活讓學生發現數學的美
我班學生常問我數學怎么沒其他學科那么有意思呢？總再算？從表面上看，數學知識是一些純理論的枯燥的演繹與推理。但是，如果把這些純粹的理論與公式放到現實中的一個個活生生的時間和空間中去理解，就容易看清它的至純與至美，而純美的東西又恰恰是學生喜歡去追求的。
針對這一問題我在平時上課時就多聯系實際所讓學生動手。有一次我組織學生學習人教版七年級數學（上）的“近似數與有效數字”一課時，設計了這樣的問題情境：
問題1：我們班的學生人數是多少？
問題2：通過數墻磚的塊數算教室的面積是多少平方米？
問題3：猜猜同桌的身高和體重。
通過上述問題，啟發了學生現實生活中不可能也不必要都要用準確的數學來表達問題，故有必要引入近似數的概念。通過這一課的學習，讓學生在日常的生活中培養數感，特別是針對一些較大的數形成一個鮮明的表象，并且再遇到相似的情境時，在頭腦中就會有一個具體的參照物。
又如，九年級的圓與圓位置關系一課，為了讓學生主動走進數學的世界，開課我，給學生創設一個寬松愉快的學習氛圍，先讓學生觀察身邊熟悉的自然美景，發掘動畫中的幾何圖形，感受到數學來源于生活，在學生觀察動畫的同時我提出問題，這樣就拉近了學生與數學之間的距離，并喚起了他們的好奇心和求知欲，這樣我就成功的把學生興趣的引入到課堂。并達到學生主動想要獲取知識的目的。
四、開展生動活潑的數學活動，讓學生自主的快樂的學習_
學生并不是不喜歡數學知識，而是討厭你給予他知識的這種方式。所以，我在在教學過程中要善于激發學生對數學的興趣，可以開展豐富多彩的數學活動。數學活動可以是課堂上的，也可以是課外的。在學習“有理數的加法”一節時，曾設計了這樣一個游戲“找朋友”，具體辦法是找了8名同學，他們的胸前貼了一個數字，有的是正分數，有的是正整數，有的是負分數，有的是負整數，還有一個貼的是0，拉手表示找“朋友”（做加法），可以兩個人拉，也可以是多個人拉，然后讓“觀眾”們搶答結果，在近乎沸騰的課堂上有效地練習了“有理數的加法”。在課外，我在的班級設立了數學：“手拉手快樂學習小組”。我們小組分兩部分，一部分是互幫互助，另一部分是快樂學習。口號是“共同進步，快樂學習。”活動的宗旨是“通過學生自己的交流，把學習中的困難擊敗;純真的關懷，把學生的憂愁與煩惱蕩滌干凈。月底各組學習進步較大的談談學習心得。我還設立了“手拉手快樂學習小組”比一比，我們采用了分組搶答的形式，把平時易混淆的概念、易出錯的題目在這樣熱烈的氣氛下展現出來，同學們都很感興趣，都爭創星級小組，培養了他們的競爭意識和團隊協作精神。同時，他們為了成為“手拉手快樂學習小組”的星級人物，自己在課外也積極主動地去學習數學知識，很大程度上提高了他們學習數學的興趣，蘇霍姆林斯基也說過“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的，沸騰的，多姿多彩的精神生活”，我們數學教師在新課程的教學中也應爭取做到這一點。
五、關注不同學生的學習需求，讓所有學生都能在不斷成功中感受快樂
數學學習起來比較困難，這是大多數學生不喜歡數學的主要原因，我們做教師的任務就是要給學生恰當的幫助，讓每一個學生都能在數學學習中有成功的體驗，也有面對挑戰的機會和經歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學習數學的自信心。所以，我在教學設計、布置作業、教學檢測等各方面都要有層次性，關注每一位學生的發展。讓他們自己去選擇，他們會量力而行的。當學生能夠真正感到解決問題的主人是我自己的時候，由此產生的成就感是不言而喻的。
關鍵詞：藝術；美術課堂；學習；快樂
學習應該是件快樂的事。新的課程標準要求我們自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，積極探索獨特的教學手段與方式，采取快樂有效的評價方式等等，努力做到讓學生樂學，促進他們快樂、和諧地發展。美術課的教學要充分調動學生的積極性，學生活潑好動，敢于去畫，教師應抓住學生的這一特點，巧妙地進行利用，使學生在玩的過程中掌握技能。
美術是一門快樂的視覺藝術，一名美術教師應該懂得如何挖掘藝術的快樂之處，并將之融入課堂教學中，使充滿美感的視覺形象與洋溢著快樂氣氛的課堂教學藝術渾然一體，讓學生醉心于美的殿堂，感覺到快樂的情緒。
一、引導學生感悟美術作品的快樂
感受美的過程本身是愉快的，這種愉快僅僅是高級感官（視覺）的感受，而對美術作品由“感”發展到“悟”之后，這種愉快便滿足了一種精神的追求，兩者合一便是我們所謂的審美快樂。比如在欣賞齊白石的水墨畫《端午節》時，不僅要讓學生感受到中華民族特有的水墨技法美、構圖美、取材美，還要讓學生體味節日的意境美，這便是美學家李澤厚在《審美心理描述》一書中所謂難以用恰當語言加以定義的快樂，即審美快樂。
二、創設課堂快樂情境
快樂的情境本身蘊涵著吸引力，使學生能以愉悅的心情投入到一定的活動中去。創設快樂情境，要做到以下兩點：（1）營造特定的快樂情境。一方面，可以根據美術知識本身來創設一種有吸引力的情境。另一方面，運用各種教學技巧和輔助手段制造一種引人入勝的氛圍。在教學《地球的新生》一課時，教師就可以在教室里掛上各種各樣的地球宣傳畫，讓學生一下子就進入保護地球的氛圍之中；上紙版畫課時，教師可以在教室里貼上各種紙版畫作品，學生又自然而然地進入紙版畫的氛圍之中。（2）構建快樂積極的心境。學生消極、被動、盲目的心理都是不良“心境”，這嚴重影響美術課快樂的獲得，教師要通過一定的鼓勵、表揚、示范、調節，使學生以快樂的心境投入到美術活動之中。
三、注重自身快樂情緒的傳遞
1.美術教師是傳授美的，同時教師的快樂情緒也可以傳遞
美的東西總讓人愉快，而傳授者本身也應該是美的、快樂的。美的語言、美的儀態、快樂的情緒，這都影響著學生接受美的愉悅程度。快樂的情緒，表現在教師飽滿的精神、快樂的情緒。教師良好的情緒是可以傳遞給學生的，使學生的學習過程也變得快樂。
2.構建新型師生關系
教學是教師教與學生學的統一，這種統一實質是彼此的交往，交往是活動的最基本形式，也是人最基本的精神需要，交往的愉快決定著活動的愉快，在愉快的交往中，師生關系是和諧、民主、平等的。比如學生在欣賞一個美術作品時，教師以學生自主欣賞為主，然后再師生交換看法，共同分享。美術作品本身給人的感覺因人而異，其魅力也在于此。學生在創造美術作品時，教師不做旁觀者，而做參與者，鼓勵互相合作，互通有無，使師生關系更為融洽，學生交上作品時，要表示出分享到美的快樂，對有些創新之處，老師應及時表揚。
3.構建開放、快樂、自主的美術課堂
學生喜歡怎樣的美術課堂，這樣的問題每個美術老師都思考過。快樂的課堂應強調學生的自主性、探究性、合作性。
總之，獲得這種美術快樂，便擁有了一種精神財富，它促使學生追求美、創造美，為美奮斗不息，學生的直覺美、發現美、鑒賞美的能力和相關技能便會逐步提高，這無疑將使一個人受益一生，并使其情感生活豐富多彩。
讓快樂無時無刻不融入美術活動，帶著學生踏入快樂的美術世界，積極開展校內外美術活動，帶著學生去裝點學校的板報、櫥窗，讓他們的創作設計得到贊賞。帶著學生融入快樂的大自然，藍天、白云、綠樹、紅花匯成了一幅幅充滿生機的畫面。讓孩子們在美麗的大自然中快樂地玩，快樂地畫，快樂地美術……
參考文獻：
[1]侯令.美術課程標準的三個維度.西南師范大學出版社，2006.
在具體教學中，如何進行快樂教學，構建快樂課堂，我是這樣認識的：
一、 轉變認識，與學生交朋友
傳統觀念認為師生關系是從屬關系，學生服從老師是天經地義的。因此，要讓學生在課堂上得到快樂，首先要給學生人格上、精神上的快樂。教師要更新觀念，將學習的主動權還給學生，教師要有為學生服務的意識，要讓課堂出現學生積極、活潑、主動學習的場面。因此我在教學中就適當注意這些，打破陳規，允許學生“插嘴”，讓課堂上多一些民主，少一點“紀律”，使學生自覺參與討論，暢所欲言。通過利用學生的“插嘴”縮短我們之間的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，這樣才能讓學生在學習中有愉悅感、安全感和尊嚴感。
二、拋開包袱，讓學生做課堂的主人
以前總覺得老師是課堂的主人，我的課堂我做主。實際上學生是教育的對象，他們才是課堂的主體。評價一堂課成敗的標準不是看老師教的怎么樣，而是看學生學的結果怎么樣。如果學生的主觀能動性得不到充分調動或根本得不到調動，學生不能積極參與各種教學活動，課堂也就無快樂可言。因此，教師在教學活動中要通過導之以情，讓學生肯學；激之以趣，讓學生愛學；曉之以理，讓學生主動學；授之以法，讓學生樂學。整個教學活動中，重視學生的心理活動，重視對學生學習興趣的培養、學習愿望的激發，使學生的活動多樣化。學生在快樂中腦思、口說、手動，主動地學習，愉快地接受并完成學習任務，在充分、全面的活動中受到教育，在潛移默化中獲到知識，在快樂中培養和提高自己能力。
三、注重細節，快樂貫穿每一步
細節決定成敗，快樂教學應該從每一小步開始。每節課前我都做好心理和教學準備。精神飽滿.感情豐富，帶著微笑.走進課堂。不將課前不愉快的情緒帶進課堂，更不能當著學生的面，一開始就批評學生，或者發泄自己的不滿情緒。導入是課堂的關鍵，一堂成功的課少不了引人入勝，連貫，流暢的導入。它就象是一部電影，讓觀眾決定是留下欣賞，還是提早離席的開場一樣重要，它是讓學生集中注意力，認真聽課，參與活動的關鍵。多用直觀感受，或從復習中入手，也可以從學生喜歡，感興趣的方面著手。
利用多媒體計算機，使用課件教學，為學生提供形象、直觀、逼真的教學環境，學生興趣濃厚、大腦興奮、思維活躍，在不知不覺中接受了知識、增長了能力。先進的教學手段強調充分利用聲、形、圖、文的作用以及它們的復合作用，刺激學生的聽覺和視覺，進而使大腦積極活動，它把枯燥的、單調的知識變成了活生生的畫面。
四、用心教學，體驗快樂教學的樂趣
既然我們要快樂地學習，又不可以無憂無慮、沒有負擔地學習，又不可以不要教科書，想學什么就學什么，那我們怎么才可以真正快樂地學習呢？
首先，我們為人師者要學會“自我定位”。
為什么要定位？近代教育史上，人們總是喜歡把師者定位在“蠟炬成灰淚始干”。一副“恨鐵不成鋼，為自己的學生操勞一生，不求任何回報”的樣子。淚都干了，蠟也成灰了，自己都不快樂了，如何讓學子快樂？如何把自己滿腹才學傳授給自己的學生呢？所以我認為把老師定位為一個指揮官的角色更合適。只有在課堂上精于調配，善于指揮，才能讓學生去思考，讓學生去碰到困難，然后得到知識和快樂。別讓學生還沒開始學習已經害怕甚至厭倦了學習。國家總督學柳斌說過：教育是最需要科學的領域，傳授科學的過程不科學，學習科學的人就只能收獲痛苦。所以，我們要想讓學生愛學習，快樂地學習，我們首先要給自己一個定位，是做一名快樂地指揮官還是做一只會燃盡的蠟燭呢？教改給了我們一個選擇的機會。老師是課堂教學中教的主體，學生是課堂教學中學習的主體，這是兩個互不干擾卻又互相聯系的主體。為什么說互不干擾呢，因為老師是為了教，學生是為了學。現代戰場上，聰明的指揮官是不會讓自己和士兵一樣沖鋒陷陣，暴露在敵人的視野內指揮的。只有在萬不得以的情況下才會去當排頭兵，這也就是我們所說的把學習的主動權讓給學生。這兩個主體如果互相干擾是什么都做不成，只有互相聯系，互相配合才能成功地學習，從而體驗學習的快樂和授人以漁的快樂。那么，低年級的小學生在音樂課中，我們該如何去指揮他們快樂地學習呢？
美國哈佛大學教授加德納在八十年代就提出了多元智能理論，認為人類的智能結構是多元的，至少具有語言、邏輯―數學、視覺空間、音樂、運動、交際、自省和認識自然等多種基本智能，其形成既有先天的基礎，又有賴于后天的開發。音樂課的學習占據了許多項，而每個學生的智能發展傾向都不同，要把不同的學生聚到一起學一樣的東西不是件容易的事，解決問題的辦法只有從易到難，遵循兒童身心發展規律。一年級的學生剛上小學，很多基本的教學常規都還不是很懂，正如一張白紙，我們畫什么他們就會出現什么。我通常在教學中，側重對學生的節奏訓練，因為節奏出現在任何地方，任何時候。用他們看得到、聽得著的音樂節奏來訓練他們對音樂的感覺，用節奏去調配他們，把孩子的東西拿來，加上我需要的音樂元素，讓孩子們和我在教學相長中去玩音樂，在玩中學。
第二要大膽利用各種教材，優化教學。
俗話說：不管黑貓白貓，捉到老鼠都是好貓。這句話同樣適用于我們的實際教學工作。要做這只好貓，音樂老師要做很多的準備，音樂教材是在我們的教學工作中占有最重要的地位，但教材是死的，人是活的。改革開放以來，廣東省至少普遍用過三種教材版本，不論使用哪個版本，我都會在開學時通讀教材，把可一起利用的教材放在一起，不論課題先后，不管哪個版本，甚至有時我還會加入流行音樂。例如在一年級第一學期第一課，我在正常課題學習前加學了《上學歌》，通過歌曲學習同學們知道了自己上小學和幼兒園的不同意義，每次我都表揚能做到的學生，哪怕是一點閃光點，很快學生就進入教學常規。
通常教材配套的音樂素材具有局限性，甚至有些地方性太強了，學生較難把握的，我會作些添加。例如一年級的《螃蟹歌》，地方特色太濃，一年級的小學生很難接受，脆讓學生按歌曲節奏念熟歌詞，讓學生自己找首合適的童謠套用進去，進行了無意識的二度創作。有位學生就硬生生地把《學做》套進去，變成螃蟹軍歌，把《學做》里的“噠噠 噠噠噠 嘀- / 嘀嘀 嘀嘀嘀 噠 - ”換成了螃蟹打斗時的聲和動作，同學們一下子喜歡上了，表演得非常非常生動，一節課快活而難忘。第二課時我才給他們聽原味的《螃蟹歌》。雖然他們沒學到湘味濃郁的《螃蟹歌》的旋律，但他們卻無意中學到了更多。所幸音樂課教學相比其它科目有很多自身的優勢，我們甚至還可以利用語文課本里的詩，數學里的數字，大自然中的風、雨等等，總之一切為我所用，達到快樂的教學目的。
在推進素質教育過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。實際上“快樂”這一個詞語對于每一位一線的美術教師而言不是一個新鮮的詞眼，但是如何實施到位，卻是我們一直探索的問題。本文從改變教學作用，以快樂促快樂；強化自主學習，在體驗中快樂設計合作學習，用游戲方式生快樂等方面進行探討。
關鍵詞：快樂藝術趣味激勵
正文：
美術家羅丹曾說過：所謂大師，就是這樣的人，用自己的眼睛看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。我們的美術教育同時也是一種情感的藝術。作為美術教師，除了教學生學習美術知識外，還要讓學生在愉快的課堂氣氛中感受美術的真諦。實際上“快樂”這一個詞語對于每一位一線的美術教師而言不是一個新鮮的詞眼，但是如何實施到位，卻是我們一直探索的問題。下面就是本人對于這一點微不足道的看法。
一、改變教學作用，以快樂促快樂。
工作是人生的價值，人生的快樂，也是幸福之所在。--------羅丹
在推進素質教育過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用，相對于其他學科而言，美術課那種輕松的學習氛圍更容易被學生接受。尤其是新課程實施以來，美術教師嘗試了多種教學手段，孩子們也隨之掌握了新的學習方法，教育家第斯多惠在《教師規則中》明確指出：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”基于這樣的認識，作為學生學習美術課程的組織和管理者——美術教師，必須實現自身理念和角色的轉變。在教學中要改變呆板的教學作風，用你的快樂感染你的學生。
二、強化自主學習，在體驗中快樂。
體驗是學習知識的第一步，體驗常常深刻地影響著人的思想感情。從教學的角度來看，強調體驗就是強調了教學過程和教學方法。但體驗在一些人的眼中似乎是微不足道的，認為它沒有經過理性分析的低級階段，卻不知學生對繪畫語言的學習，對美的法則的理解，用簡單的講解代替學生的感受是無濟于事的。因為每個人對同一事物有不同的體驗，從審美的角度來看體驗，它是以自我為基礎，不是被動地接受他人的影響，面對著審美的對象，它不是僅關注對象本身，而是強調對象給予自身的感受，喚起自身的種種情感。如《二方連續紋樣》，這是一節技能性非常強的課，但我從多個角度讓學生親自體驗。第一、在激趣導入時，我帶領學生一起打節拍，從音樂中找出“重復”這樣的特點，在二方連續紋樣中，有著同樣的特點。這時用的是讓學生自主理解、分析的體驗方式。第二、在進一步認識時，我設計了一個游戲，請六位同學（隨機）上臺，用肢體擺一個二方連續紋樣，剛開始只是一個初步的二方連續紋樣模型，它可能由于人的性別、高低、衣著及其顏色的各種原因而不合格，這時發動全班共同比較、操作，一直到組合成一個比較完美的二方連續紋樣。這些設計雖然占用了較多的時間，但全體學生學習熱情高漲，大家是那樣的認真專注，那樣的心滿意足，完成的作業又是那樣的精彩絕倫。學生完全在體驗中得到放松、得到發展、得到快樂。
三、設計合作學習，用游戲方式生快樂。
古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學”。情境教學能把學生引入愉快、積極、自覺、主動的思維境界，有利于發揮學生的主體作用，激發興趣。學生都是好玩、好動的，針對學生這一特點，在上《紙版拓印》一課時，設計了許多趣味性強的游戲。如教學生剪出人物件時，讓其在底版上自由拼擺人物動態，創造美的動態于游戲中。再如漫畫課，為了強調漫畫中的夸張與變形，我把人物的臉部分為若干個不同特征的五官，并打亂放在同一平面上，以多媒體制作的方式，可以任意點擊，這樣大大的增加了課堂的趣味性也提高了學生的求知欲，化難為易，教師教得也輕松。這樣，學生的美術語言表達、評論、欣賞及表現創造等多種能力都得到提高，既能掌握知識，又能使身心得到愉悅。
四、營造輕松氛圍，因祥和而快樂。
人在輕松自在的環境中更容易激發創作靈感。因此，為了更好地鼓勵學生的創造性活動，親切的課堂氣氛是很重要的。每個人都有要求進步的愿望，每個人都希望別人能夠認可自己，作為學生都非常渴望老師對自己的表現和作品有個好評價。教師可以在與學生交流中，不斷地使用鼓勵、表揚的語言，對學生的思考加以肯定。在平時的教學中對于學生回答的問題，我從不簡單否定，即使學生的回答和答案有一定的距離，我也會鼓勵說：“這是你的意見，很有想法！”這樣做既能增強他們的信心又能極大地提高學生的創作、實踐欲望。
同時恰當的音樂對營造輕松的課堂氛圍也能起到良好的作用，在上《中國畫欣賞》這一課時，我采用了懸念設疑的方法進行課堂導入，首先對學生說：“今天我們音樂課和美術課得一起上”。學生驚疑：“美術、音樂怎能一起上呢？”，其實是通過音樂欣賞激起學生的聯想和想象。我從開始上課直到下課，35分鐘內我選取了多首古典樂曲。同學門伴著優美的音樂，沉浸在欣賞祖國國畫藝術中。
五、協調課堂內外，在快樂中成長。
美術這種藝術形式，不僅僅是同學們了解外部世界的語言，同時又可以用這種語言、盡情地表達自己的喜、怒、哀、樂等內心情感。但是這種稚拙的藝術追求既不會自發地升華，也不會持久地保持下去，需要能及時得到正確的引導和保護，使稚拙的追求變成前進的動力，經過努力上升到新的階段，而這階段又是十分短暫的。
校外美術教學活動必須把握時機，因勢利導，因人而異，根據不同年齡段的接受能力、行為能力設置輔導綱目、教學計劃、教學方案，編寫教材、教法，調整教態，努力使學生們將美術課中的愉悅和情趣帶到課外，使之勤于學、善于學、樂于學，喚起孩子們樂此不疲、學而不厭的學習之樂，塑造美好心靈。在師生和諧的情景之中，進而創造出內容美與形式美相統一的教學結構體系，實現校外美術教育教學活動的培養目標。
哥倫比亞大學有個美術教育者說過：“我們將來教美術的目的不應該是造就幾個專業的藝術家，而是培養一批有美感的國民，讓他們能在最平凡的東西上看到美，也懂得利用身邊平凡的東西創造美………”，這句話讓我思考很久，我想這就是美術的真正價值，美術課對于學生們來說是一次次不同的快樂體驗。快樂教學既能有效地培養學生學到知識，又能在學習中使身心得到愉悅，提高他們的藝術素質又不增加他們的負擔，使他們能在輕松愉悅的環境中健康快樂、幸福地成長。
參考文獻：
（1）朱慕菊，走進新課程，北京師范大學出版社，2002。
關鍵詞：快樂教學；氛圍；學習過程
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-223-01
教育應該是快樂的，當一個學生處于不快樂的情緒中時，他的智力和潛能就會大大降低。但學習是一個漫長而辛苦的過程，是一件枯燥的事，同時也是我們每一個人都必須要面對的事。作為老師，我們該如何把這枯燥而辛苦的學習過程變成一種快樂，讓學生能夠在快樂的氛圍中學習呢？
一、體驗實驗本身的快樂
開辟 "廚房中的化學"實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察。例如，“灼燒白砂糖和面粉”、“蔗糖溶液配制”、“酒精的溶解”、“蛋殼與食醋反應的測試”、“食用油和洗潔精在水中的情況”、“用碘酒檢驗馬鈴薯、芋頭、面包等食物中淀粉的實驗”、“燉魚為什么用料酒和食醋”、“向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒”、“鐵釘銹蝕實驗”、“吸入與呼出氣體的比較”、“純堿、白醋、食鹽水、肥皂水、蔗糖水的酸堿性測試”等。這些活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎上，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。選取生活常見化學物質作為實驗藥品，選取生活常見的化學現象作為實驗內容，進行啟蒙，激發興趣。通過這些實驗，學生了解到化學與生活是息息相關的，生活中的很多化學現象都可以作為化學實驗的內容，對化學就不再陌生了，化學藥品也就不再是獨立于生活世界的神秘物質了。通過長期的觀察，實驗的快樂經歷，有利于知識的獲得，更有利于體驗成功，獲得良好的自我評價，形成健康向上的人格。
二、師生關系和諧的快樂
在教學過程中，教師如果能善于運用富有哲理的幽默，不失時機、分寸得當的抓住事物趣味性的一面，巧妙地通過語言傳遞給學生，不僅可以深深的感染和吸引學生的注意力，還會有意想不到的教學效果。但是也不能為了幽默而幽默，在教學中強加進去一些笑料，那就失去了幽默的本意了，幽默也要適時。例如文科班在學到《化學與生活》中鐵在人體中作用時，學生了解到缺鐵會導致貧血，所以缺鐵的人應該補鐵。我就問一個問題：我們常說的補鐵，補鈣，補鋅指的是元素還是單質？個別同學說是單質。我就說，你們有沒有看到人們補鐵的時候抱著鐵塊啃的？學生哄堂大笑，問題也就不說自明了。可見適時的幽默是有助于課堂的教學和問題的解決。
一、教學內容滿足學生求知需要
美國教育心理學家布魯納曾指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”盧梭也曾指出過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”因此，我們要從教學內容上去滿足學生的求知需要，以產生快樂情緒。例如，小學一年級教材《國旗、國旗真美麗》這首歌，剛從幼兒園或學前班來到小學的兒童，沒有很強的學唱歌曲的求知需要，而有很強的聽故事方面的求知需要。教師如果單單說這節課我們來學習《國旗、國旗真美麗》這首歌，自然不能滿足其需要而引發快樂情緒。我在上這節課時，把準備好的一面國旗拿出來，問：“同學們看看這面國旗是什么顏色的，中間有些什么東西？”一名學生回答：“紅色。”另一名學生說：“還有五角星呢！”教師說：“對極了，但你們知不知道國旗為什么是紅色的呢？這里面啊有個非常精彩的小故事呢！”學生們頓時被吸引住了，睜大眼睛看看小國旗，又看看老師，都盼望著馬上知道這故事到底講什么，一團疑問在他們心中希望解答。在這種氣氛下，教師開始講故事。學生都高高興興地聽著，引發了學習的快樂情緒。音樂離不開生活，生活中處處有音樂。把現實生活引入課堂，豐富課堂的現實內容，使學生從生活經驗和客觀事實出發，不知不覺中獲得音樂的情感體驗，加深對生活的認識。使音樂與情感、體驗相結合，在音樂中親身體驗情感，以情感體驗來學習、感知、掌握歌曲。在求知的興趣中自動、自悟，達到感受美、表現美、創造美的能力，使學生在潛移默化中提高音樂素質。
二、教學過程中收獲成功的體驗
在教學實踐中，我們會發現學生的快樂情緒并不總是由求知需要的滿足來激發的，有時候成功需要的滿足也可以引發快樂情緒。一個人在社會生活中都有對成功的渴望和需求。它反映在人們頭腦中，便體現為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產生快樂情緒，更有助于增強其學習的熱情和動力。古人曾說：“數子十過，不如獎子一功。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。”因此，我們在教學中，要注意對學生成功需要的滿足。教師應對學生的學習活動多加表揚、多加鼓勵，讓學生獲得不同程度的成功體驗。音樂是唯一要求當眾表現的課程，在音樂課上，我們要培養學生有勇氣、有自信、有表情地歌唱。給學生提供機會，為學生搭起展示自我的舞臺。音樂教學應面向每一個學生。教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，激發學生參與的意識，相信每一位學生通過努力都可以有所發展，要給學生提供更多的參與機會，給學生搭起展示自我的舞臺。
要為學生創設民主和諧的氛圍，使他們心情舒暢，思維始終處于積極、活躍的狀態，敢想、敢說、敢問、敢于大膽創新，樂于發表意見，輕松愉快地學習音樂。
開展音樂小擂臺活動。新課程中貫穿始終并強調的是要經常給學生表演和表現的機會。因此，每節課利用前后2～3分鐘，請學生上臺表演。表演的內容允許學生根據自己的興趣、特長來決定。可以是獨唱、小組唱、獨奏、歌表演、詩朗誦、講述音樂小故事、生活小品等。學生們事先都做了準備，通過表演，每個學生都得到鍛煉的機會。學生的膽量、表演能力都有了提高，同時開闊了視野，學習音樂的積極性得到提高。
三、在娛樂活動中享受快樂童年
參加各種娛樂活動的需要本是人的天性，處在身心發展階段的、活潑好動的兒童更有這方面的強烈需要。正如杜威所說：“經驗表明，當兒童有機會從事各種調動他們自然沖動的身體活動時，上學便是一件樂事，兒童管理不再是一種負擔，而學習也比較容易了。”
例如，一年級新教材歌曲《動物說話》，這是一首非常形象生動的歌曲，在學生初步學會唱這首歌時，提示學生說出小動物的神態、動作，鼓勵學生扮演各種小動物，邊唱歌邊表演，很快學生們都沉浸在歡樂的海洋中。教師加以引導：“你們還能不能說出其他的動物？”同學們都踴躍地說著：“小羊說話咩、咩、咩。”“小狗說話汪、汪、汪。”并讓學生用歌曲的形式唱出來。這樣，學生在娛樂中自覺不自覺地發揮了他們的創造力。
讓學生在課堂上活起來、動起來。活動最有利于發揮學生的主動性，獨立性和創造性。人的生命力和豐富的個性只有通過活動，才能充分表現出來。例如：在教學“音的高低”這一環節，教師事先準備一些生活用品及打擊樂，讓學生分組去敲一敲、找一找、聽一聽、辨一辨，去感受音的高低。然后運用學生的生活體驗及對音的高低的初步了解，引導學生用肢體動作去感受、表現音的高低。這種讓學生親身實踐、體驗、探索的活動，會形成內發的持久不衰的學習動機。
四、真誠真情給學生以喜愛信任
著名教育家夏D尊說過：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”教師只有熱愛與尊重學生的言行，去贏得學生對教師的喜愛與信任，才能創造出寬松和諧的教學氛圍。這種良好的師生關系能使學生產生最佳的學習態度，輕松愉快地接受教育。例如，在教師節那天，我特地在五年級安排了《每當我走過老師窗前》這首歌的學習。上課了，我把事前準備好的一支大紅蠟燭放在講臺上，點燃后，啟發學生仔細觀察蠟燭，這時我說道：“同學們，你們瞧，紅燭不惜把自己化成滴滴蠟油和縷縷青煙，卻把光和熱奉獻給了人類，它燃燒了自己，照亮了別人，這就是一種無私的奉獻精神！”我按下了錄音機的按鈕，讓學生初聽《每當我走過老師窗前》，學生們沉浸在敬師、愛師的氣氛中。有個學生激動地說：“現在我更清楚了，有許多可敬可頌的老師，他們為培養我們，做了無私的奉獻，老師們這種奉獻精神，不正是紅燭精神嗎？”老師無私的奉獻精神已深深地印入他們的腦海，老師的形象在他們心中更加偉大。
關鍵詞：初中美術教學；問題與方法；快樂教學
一、目前初中美術教學中存在的問題
1.應試教育觀念根深蒂固
在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。
2.教學觀念滯后
美術教育在中小學中的地位，一直是一個爭而未決的問題。長期以來，美術教育處于一個最不顯眼的位置，相對于“主課”來說，它是“副課”；相對于升學的“硬任務”來說，它是“軟任務”。正由于對美術教育的認識不足，形成了美術課“小學中湊合，初中壓縮，高中取消”的結局。
3.教學方法單一
在傳統美術教育過程中，教師使用的方法單一，只是一味地灌輸、說教或強制，這樣只會讓學生產生反感，只能收到事倍功半乃至相反的效果。
4.教學設備落后
教學設備的落后也嚴重制約了美術教育的發展，由于某些地方經濟落后，教學水平達不到基本要求，存在著美術類師資嚴重不足等問題。
二、快樂教學的內涵
在新課標下，推行快樂教學，將使初中美術教學發生根本的變化。所謂快樂教學，也就是教師在教學中從學科特點出發，充分利用教材中的快樂因素，采用學生喜愛的、靈活多樣的教學方法，激發學生學習的熱情，在快樂中獲得知識、鍛煉能力，成為學習的主人，從而全面提高自身素質。同時，師生也均能在教與學中獲得成功快樂的體驗。
三、快樂教學的方法
結合新課標，本人認為，初中美術快樂教學的方法主要有以下幾點。
1.加強課堂教學改革
其實，教學改革并不神秘，它的宗旨有三點：（1）打破傳統教學束縛學生手腳的一套做法；（2）遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展以最大的空間；（3）能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。依據這三點，面向全體學生，深化課堂教學改革，創設情境，培養興趣，充分調動學生學習美術的積極性，發揮學生自主學習的參與精神、合作精神，認真研究學生實際，關注學生的生活經驗。在課堂教學中，發現每個學生學習美術的潛力，讓每一個學生的藝術才華得到充分的展示和發展。上好美術課，完全可以提高學生的素質和修養，改變學生的精神面貌，使學生的身心得到和諧發展，從而達到培養學生的目的，使學生終身受益。
2.教師的教態應親切自然，師生共同創造一種和諧快樂的氣氛
教態是教師在教學過程中外部表情與內在氣質的形象反映，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的影響。好的教態，學生會感到親切、輕松、快樂，有利于提高學習的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會給學生快樂的暗示，學生會從中受到感染。
同時，學生也會從教師的快樂感中受到鼓勵，激發起愛教師、愛這門課的相應情感。所以，在學生面前，教師應永遠是親切自然的。教師在教學活動中就應始終保護良好的心理狀態，促進師生在認識與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態為積極狀態，師生共同創造一種和諧快樂的氣氛。只有這樣，才有利于教師自始至終貫徹積極主動性原則，使學生在愉悅的氣氛中接受美的教育。
3.運用電教化教學，創造良好的教學情境
美術是視覺藝術，需要通過視覺來獲取信息，這就必須強化直觀教學。傳統的教學方法常常使教學陷于枯燥乏味之中，如將現代化的電化教學手段引入美術課堂，使教學媒體多樣化，這可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知，激發學生的學習興趣，有助于實施快樂教學，增強教學效果。
例如，上《可愛的吉祥物》一課時，在導入環節中，幻燈片中出現了2008年奧運會的吉祥物――貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮。這些圖案激發起學生的極大興趣。每展示一個圖案，學生就會不由自主地說出吉祥物的名字，課堂上充滿了歡樂的氣氛。講到吉祥物的特點時，學生經過思考，回答“生動、喜慶”。這樣，學生在輕松快樂的氣氛中，不但了解了吉祥物的含義和特點，而且使學生的形象思維能力及創造力有了進一步的提高，達到了較好的教學效果。
