時間：2023-03-01 16:26:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇服裝設計實訓總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(一)師生思想認識不夠
首先,部分服裝專業教師對實踐課程的重要性以及如何組織實踐教學還不明確,在實踐實習過程中出現放任自流的情形。其次,學生對實踐教學也普遍存在片面認識和消極情緒,仍然只關注服裝設計的造型與美感,追求藝術設計的創新,認為工程技術是服裝技師的工作。他們都忽略了設計教育的終極目的,即使學生獲得解決實際問題的能力,單一的知識結構難以適應現代服裝行業的需求。本專業培養的人才需要系統掌握服裝設計、產品開發、商品企劃、生產管理及銷售等方面的基本理論及知識,精通服裝結構和工藝的基本原理與技能,通曉服裝紙樣設計、成衣工藝設計、工業推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發制衣材料的能力;具備從事服裝設計、服裝制版、產品開發、服裝營銷、服裝展示、服裝工業化成產和管理等崗位實際工作的能力。
(二)就業壓力影響畢業設計等實踐課程建設
近幾年,中國高等教育快速發展,服裝專業的學生數量也在成倍增長,就業壓力很大。許多服裝專業的本科畢業生忙于四處求職、考研,實習實訓對于他們來說只是一個不得不完成的任務,不可能投入太多的時間和精力。因此,在第七、八學期設置的專業實習、專業考察以及畢業設計等實踐課程中,多數學生以求職、應聘等為借口,簡單應付實踐課程,而學校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業第八學期的畢業設計為例,畢業設計是檢驗學生四年學習成果的有效手段,但因為就業或在外地實習等緣故,許多學生不得不簡化程序或降低畢業作品的質量,更有甚者花錢雇人做畢業作品。雖然學院制定了嚴格的規定,但仍有學生報有僥幸心理。
二、服裝設計與工程專業實踐課程建設對策
(一)建立和優化實踐教學體系
學院堅持以國家需要為前提、社會需求為導向的原則,于21年重新制訂了服裝設計與工程專業人才培養方案。在培養目標上強調培養“注重實踐,能夠在服裝行業從事設計、企劃、制版、工藝技術、管理營銷等相關工作的應用型、技術性專門人才”。在課程設置上,加大了專業實踐課程的學時比例。針對服裝設計與工程本科專業四年學習的特點,從專業考察、服裝工藝實踐、服裝設計實踐、生產實習、服裝專題設計、專業實習和畢業設計等七個環節來設置實踐課程。重要環節又劃分為不同難易內容,循序漸進地安排在不同學期。例如,服裝工藝實踐劃分為基礎實踐、課程實踐和針織工藝實踐。服裝設計與工程專業設計方向設置為:第二、三學期安排各一周的工藝基礎實踐;第五學期安排二周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。服裝設計與工程專業工程方向設置為:第一學期安排一周的工藝基礎實踐;第三、五學期安排各一周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。這樣的實踐環節合理地分布在本科四年的學習中,優化了專業實踐課程的結構。
(二)更新觀念,改革實踐課程教學工作量計算辦法
隨著教學改革的深入發展,服裝設計與工程專業實踐課程越來重要,實踐工作量不斷加大,難度也在逐漸增加。因此,要大力宣傳實踐課程教學的重要性,深入細致地做好教師、學生的思想教育工作,使他們認識到實踐課程的重要性,明確目標,變被動為主動。實踐課與理論課是同樣重要的,但我校現在實行的實踐課程課時的計算方法還很原始,與理論課的工作量差距甚遠,而且存在一些問題,例如實踐課程的工作量不能充分體現出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現出重視能力教育,不能使教師全身心地投入到實踐教學中去。所以,建議學校根據實踐教學的特點,制定出符合實際的管理辦法,并且為教師提供企業實習和培訓的機會,提高教師科研與教學的水平。
(三)加強實踐教學環節的規范化管理
每一門實踐課程都有較強的針對性,所以課前要做好充分的準備工作。首先,根據實踐教學大綱制定好本門課程的教學計劃。其次,制定實踐項目指導書或實踐手冊以及考核標準,這些材料既為實訓提出了詳細的目的、要求和任務,也規定了考核的內容和方法,讓學生從理論的理解到實踐操作有一個整體實訓規劃,同時也有助于督促教師和學生認真完成實踐任務。加強現代化教學手段建設,有效利用多媒體輔助教學的功能。例如,把一些有代表性的服裝款式或工藝復雜的零部件的制作過程錄制成光碟,在實訓室中播放,讓學生反復觀摩,更清晰地了解服裝制作的工藝過程,使實踐操作的步驟更程序化。利用攝影機、數碼相機等設備將現代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設備以及生產工藝流程攝錄下來,配以詳細的講解和說明,播放給學生觀看,既緩解了學校資金短缺、設備更新速度慢的問題,又可以將現代數字化的服裝生產線展示給學生。通過這些教學形式,教師的教學
勞動更具知識化,還可以節省出時間對學生進行一對一的輔導,解決學生在實操中遇到的問題,提高課程效率。 (四)完善實踐課程的考核機制
(一)師生思想認識不夠
首先，部分服裝專業教師對實踐課程的重要性以及如何組織實踐教學還不明確，在實踐實習過程中出現放任自流的情形。其次，學生對實踐教學也普遍存在片面認識和消極情緒，仍然只關注服裝設計的造型與美感，追求藝術設計的創新，認為工程技術是服裝技師的工作。他們都忽略了設計教育的終極目的，即使學生獲得解決實際問題的能力，單一的知識結構難以適應現代服裝行業的需求。本專業培養的人才需要系統掌握服裝設計、產品開發、商品企劃、生產管理及銷售等方面的基本理論及知識，精通服裝結構和工藝的基本原理與技能，通曉服裝紙樣設計、成衣工藝設計、工業推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發制衣材料的能力;具備從事服裝設計、服裝制版、產品開發、服裝營銷、服裝展示、服裝工業化成產和管理等崗位實際工作的能力。
(二)就業壓力影響畢業設計等實踐課程建設
近幾年，中國高等教育快速發展，服裝專業的學生數量也在成倍增長，就業壓力很大。許多服裝專業的本科畢業生忙于四處求職、考研，實習實訓對于他們來說只是一個不得不完成的任務，不可能投入太多的時間和精力。因此，在第七、八學期設置的專業實習、專業考察以及畢業設計等實踐課程中，多數學生以求職、應聘等為借口，簡單應付實踐課程，而學校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業第八學期的畢業設計為例，畢業設計是檢驗學生四年學習成果的有效手段，但因為就業或在外地實習等緣故，許多學生不得不簡化程序或降低畢業作品的質量，更有甚者花錢雇人做畢業作品。雖然學院制定了嚴格的規定，但仍有學生報有僥幸心理。
二、服裝設計與工程專業實踐課程建設對策
(一)建立和優化實踐教學體系
學院堅持以國家需要為前提、社會需求為導向的原則，于2010年重新制訂了服裝設計與工程專業人才培養方案。在培養目標上強調培養“注重實踐，能夠在服裝行業從事設計、企劃、制版、工藝技術、管理營銷等相關工作的應用型、技術性專門人才”。在課程設置上，加大了專業實踐課程的學時比例。針對服裝設計與工程本科專業四年學習的特點，從專業考察、服裝工藝實踐、服裝設計實踐、生產實習、服裝專題設計、專業實習和畢業設計等七個環節來設置實踐課程。重要環節又劃分為不同難易內容，循序漸進地安排在不同學期。例如，服裝工藝實踐劃分為基礎實踐、課程實踐和針織工藝實踐。服裝設計與工程專業設計方向設置為:第二、三學期安排各一周的工藝基礎實踐;第五學期安排二周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。服裝設計與工程專業工程方向設置為:第一學期安排一周的工藝基礎實踐;第三、五學期安排各一周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。這樣的實踐環節合理地分布在本科四年的學習中，優化了專業實踐課程的結構。
(二)更新觀念，改革實踐課程教學工作量計算辦法
隨著教學改革的深入發展，服裝設計與工程專業實踐課程越來重要，實踐工作量不斷加大，難度也在逐漸增加。因此，要大力宣傳實踐課程教學的重要性，深入細致地做好教師、學生的思想教育工作，使他們認識到實踐課程的重要性，明確目標，變被動為主動。實踐課與理論課是同樣重要的，但我校現在實行的實踐課程課時的計算方法還很原始，與理論課的工作量差距甚遠，而且存在一些問題，例如實踐課程的工作量不能充分體現出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現出重視能力教育，不能使教師全身心地投入到實踐教學中去。所以，建議學校根據實踐教學的特點，制定出符合實際的管理辦法，并且為教師提供企業實習和培訓的機會，提高教師科研與教學的水平。
(三)加強實踐教學環節的規范化管理
每一門實踐課程都有較強的針對性，所以課前要做好充分的準備工作。首先，根據實踐教學大綱制定好本門課程的教學計劃。其次，制定實踐項目指導書或實踐手冊以及考核標準，這些材料既為實訓提出了詳細的目的、要求和任務，也規定了考核的內容和方法，讓學生從理論的理解到實踐操作有一個整體實訓規劃，同時也有助于督促教師和學生認真完成實踐任務。加強現代化教學手段建設，有效利用多媒體輔助教學的功能。例如，把一些有代表性的服裝款式或工藝復雜的零部件的制作過程錄制成光碟，在實訓室中播放，讓學生反復觀摩，更清晰地了解服裝制作的工藝過程，使實踐操作的步驟更程序化。利用攝影機、數碼相機等設備將現代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設備以及生產工藝流程攝錄下來，配以詳細的講解和說明，播放給學生觀看，既緩解了學校資金短缺、設備更新速度慢的問題，又可以將現代數字化的服裝生產線展示給學生。通過這些教學形式，教師的教學勞動更具知識化，還可以節省出時間對學生進行一對一的輔導，解決學生在實操中遇到的問題，提高課程效率。
(四)完善實踐課程的考核機制
關鍵詞：高校；服裝設計；教育市場化
綜合國家統計局、商務部、工信部、行業協會等權威部門的統計信息和統計數據，糅合各類年鑒信息數據、各類財經媒體信息數據、各類商用數據庫信息數據，宇博智業撰寫了《2012-2016年中國服裝行業現狀及未來發展趨勢分析報告》，較為系統、全面地分析了服裝行業的市場狀況和發展趨勢.報告中指出，中國服裝業現在主要呈現出四大特征：規模大、產量大、水平低、結構差.其中，水平低指的就是“服裝設計”水平低，這也是我國服裝業只能替別人加工高檔名牌服裝、自己的產品難以成名的原因.這樣的指責無疑打擊了我國的服裝教育，從側面說明了先進的服裝專業教育與市場脫節.中國的服裝業要想走出被人掐脖斷后的困境，必須著眼于打造世界品牌，這一需求督促服裝高校培養更多符合社會和企業需要的服裝專業人才.因此，服裝專業教育市場化改革迫在眉睫.
1服裝設計專業教育現狀分析
服裝設計專業是一門實踐性較強的專業，許多高校應用實訓教學、多媒體教學、工作室教學等多種形式，但是仍然必不可免存在“紙上談兵”，“黑板上交游泳”的現象.有人說中國的服裝行業是一個能夠創造外匯，但并不能創造價值的行業，究其原因，主要是因為我國的服裝產業還停留在比較低級的加工層面，雖然也形成了一些品牌，但是缺少國際性的品牌，整體市場競爭力不強，這也從側面折射出高校服裝設計專業教育存在的種種弊端.
1.1教學內容滯后于市場需求
一幅油畫歷經歷史滄桑，歷久彌新，但是服裝設計不同于繪畫，具有很強的時效性.許多畢業生都反饋，學校老師教的東西沒錯，但是過時了.學生在校期間未能及時了解到新技術，新觀念，一旦畢業進入企業，只能從頭開始學習.
1.2教學方式單一
雖然國家一直在提素質教育，許多服裝高校也將課堂搬到了工作室，實訓場所等，但是許多高校呈現出換湯不換藥的狀態，大多數仍是按部就班的教師講授，學生聽課，課堂練習，教師指導點評等.從教室換到工作室教學，并為從本質上改變服裝專業教育，仍然與企業實踐存在較大差距.
1.3教師對于缺乏經驗
許多服裝專業教師都是研究生畢業后直接進入高校，從未參與企業的實際產品開發與生產，偏于理論，實踐實戰能力較弱，不利于專業教學.一些經驗豐富的老師，有企業經驗，但是容易老調重彈，缺乏創新，不利于專業教學與市場接軌.
2高校服裝設計專業教育市場化改革策略
2.1教師隊伍市場化
要使服裝的專業教育市場化，教師是基礎.如果教師都不知道企業的真實情況，那么專業教育與市場接軌無疑是“空中樓閣”，無從談起.專業教師需要清楚的了解企業中服裝設計師的具體工作職責與內容，企業的設計師掌握什么軟件，具備何種技能，日常需要完成哪些文件的編制等等，然后，根據企業服裝設計師的真實工作，結合課堂教學特點，進行合理的教學設計，最終才能展示出與市場貼近的課堂教學.高校在選聘教師時，學歷成為一個非常重要的門檻，誠然，較高學歷的教師具有更高的科研精神，能夠給課堂帶來許多前沿的信息，甚至讓學生接觸到服裝的高科技領域.許多高校會邀請服裝企業的專業人才做老師或者在學校中開設專題講座，向學生傳達最前沿的市場信息.但是，要使服裝專業教育貼近市場，這樣遠遠不夠.講座的效應相對比較短暫，服裝企業的專業人才專業技術過硬，但是未必能夠把握課堂，因此，筆者認為，高校要培育教師隊伍市場化.第一，專業教師必須是去企業工作，而非實習.許多高校的教師利用寒暑假去企業實習，但是效果甚微，最終流于形式，即使有所收獲，也不過皮毛而已.教師被派遣去學習，企業大多以“客人”的身份來接待，參觀完企業后教師就自由活動了，無所事事.企業不會分配事情請一個客人去做，即使教師主動要求參與企業的任務，也不可能深入其中，最終，企業實習的教師就淪為了一個看客.筆者建議教師企業工作時間至少一年，服裝產品具有典型的季節性，因此，企業產品的開發工作也具有明顯的差異，一年的時間可以讓教師充分的體驗服裝企業的淡旺季，從而更全面的了解服裝行業的實際情況.而且，一年的時間中，教師從基礎入手，逐漸深入，參與市場調研，四季產品的開發，訂貨會，庫存處理等系列活動，有助于教師了解服裝企業的各個方面.“不入虎穴，焉得虎子”.如果教師是去企業工作，就接受企業制度的約束，企業方面管理，教師也能比較好的融入企業的工作氛圍中，否則就會一直是“編外人員”，無法融入其中，當然就無法真正地學到精髓.第二，專業教師在企業兼職.下企業工作，使得專業教師充分了解了企業的實際情況，教學更貼近市場，但是，變化是永恒的，所以教師要時刻保持與企業同步發展，最好的方式就是讓專業教師具備“教師”和“服裝設計師”雙重身份.教師在服裝企業兼職設計師，參與企業的產品研發，可以保障專業教師的專業與市場接軌，而非紙上談兵.同時，利用企業的資源，可以獲得大量的第一手資料，不僅可以應用于教學，同時也為科學研究積累了大量數據，將其總結凝練，最終也會形成大量的科研成果.此外，專業課教師具有“某企業設計師”的頭銜，一方面代表了教師的專業，另一方面容易讓學生產生崇拜心理，覺得老師“有才”，學生認可了老師，才會認可老師的教學，才會積極地參與.
2.2改造教學環境，環境育人
大學以某一職業為中心，接受系統化的學習，在還沒有走出校門之前，許多學生對于這個“職業”的理解僅僅停留在想象中，而想象與真實職業的崗位職責可能相差甚遠，看不到，摸不著，教師的描述蒼白無力，很難將他們帶入真實的情景中，學校可以改造教學環境，設置與企業類似的場景，將學生帶入情景之中，讓學生首先就能進入“職業氛圍”.如在教學場所中布置當年或下一年度流行趨勢的PP板，時尚的服裝效果圖，成衣展示、面料小樣展示等；設置流動的課桌椅，圍桌布置，這樣可以方便學生展開專題討論，老師做會議的主持人就好，充分調動學生的積極性，激勵他們思考，創新.
2.3改革作業形式
服裝設計教師在課堂上通過講解，展示，示范，指導等多種形式傳授服裝設計技巧，最終學生按照教師限定的主題進行“虛擬”的課程訓練，完成服裝效果圖、款式圖等作業.但是，這些是否是消費者需要的產品？是否有市場？能否經濟的大批量生產?繪制服裝效果圖、款式圖，是否是優秀的服裝設計師的必備技能？等等，存在諸多疑問.“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨.”適當而優質的作業有助于學生鞏固深化課堂所學，也有利于進一步開發學生的思維，是課堂教學的延伸和升華，也是教師改革教學的切入點.要使服裝專業教學與市場接軌，需要對學生的作業再設計，讓學生完成作業的過程變成完成工作任務的過程.此外，學生作業可以適當減負，如以小組的形式團隊合作完成一份作業，減少作業量，但是提高作業質量要求，力求讓學生通過完成作業，逐步熟悉服裝企業常用文件類型，編制內容和要求，逐步接近企業的用人要求，實現學生畢業時就業零距離接軌.
2.4實戰化教學
許多高校都建設有大量的校內外實訓基地，開展實訓教學，讓學生更貼近企業實際.但是，模擬實訓存在諸多限制，如訂單、設備、場景等都與現實存在差距，而且學生在心理上講實訓當成課程來上，所以容易有懈怠心理.實戰化教學即讓學生完成真實的企業任務，在可能的情況下，安排出時間，將課堂搬到企業，由企業的專業技術人才承擔教學任務，教師負責管理和指導.為提高學生的積極性，可以給予適當的經濟獎勵，讓學生真實體會到“知識創造財富”，形成成就感和價值感，這種感覺會轉化成學生后期認真學習的動力.
2.5深化課程間的融合，凸現畢業設計效應
服裝設計最容易出現的問題是設計師設計的作品無法大批量生產，或者設計的作品不符合消費者需求.服裝設計專業的課程是一個體系的，包含基礎設計課程、專業設計課程、服裝結構、服裝工藝、服裝材料學、服裝生產管理、服裝市場營銷等等，經過系統的學習，學生基本上掌握的全盤的知識，但是學生學到的專業知識是由不同的老師零散傳授的，需要有一條線貫穿起來，系統融合才能使學生更靈活的使用專業知識，實現增值.畢業設計無疑是一條很好的主線，串聯各門專業課知識點，在畢業前，綜合利用大學期間所學專業知識，交一份綜合的答卷.大多數高校服裝設計專業學生的畢業設計都是學校設定設計方向，學生做系列成衣設計，并完成成衣制作工作，最后做一個畢業成衣的動態展示.這樣，確實對學生的專業知識做了綜合檢測，起到了一定的效果.但是也存在許多不足.如許多學生為了壓縮成本，面輔料的采購能省則省；學校的設備有限，許多成衣的加工需要特種專機才能達到較好的效果；許多成衣需要定制特殊的面輔料，而學生不具備此能力；等等這些成本、技術、面輔料采購、設備的問題都一定程度影響了畢業生畢業設計的效果.筆者認為，學校可以將畢業設計環節與公司合作，獲得公司的技術和資金贊助.如將畢業設計主題與某服裝公司的下一季新品研發主題融合，公開選稿，通過公司設計總監篩選的稿件，可以在公司中去完成制作，由公司采購部協助面輔料的獲得，公司技術部和生產車間可以提供相應的設備和技術支持，保障成衣制作效果.這樣，形成良性競爭，提高學生對畢業設計的重視程度，最終提高學生畢業設計的整體水平.此外，也可以將畢業設計環節與服裝設計類大賽相融合，刺激學生的積極性.
2.6重視非專業課程教育
服裝設計專業的核心不是繪畫，而是創意，因此，服裝專業教育應立足于服裝，同時跳出服裝的圈子，設置一些創新思維培養的課程，提高學生的創新能力.如藝術賞析、攝影、音樂、服裝創新訓練等課程，一方面，陶冶學生的藝術修養；另一方面，從另一個藝術方向刺激學生的創新思維.
3總結
針對當前高校服裝設計專業教學實際，高校應強化學生的職業意識，加強學生的實踐訓練，理論結合實踐，加快教學內容，教學方法、師資隊伍等的改革，加強與企業的合作與聯系，深化產學結合，逐漸使服裝專業教育市場化.
參考文獻：
〔1〕鄭美卉.高校服裝設計專業教育的市場化研究[J]..大眾文藝，2015（04）.
〔2〕楊娟，徐蓼芫，楊佑國.創新型人才培養模式下服裝專業實踐教學改革[J].紡織教育，2011（02）.
[關鍵詞]特色課 課程改革 服裝設計課程
一、構建背景
大環境下，我國整個教育系統都在進行改革。國務院印發的《教育規劃綱要》中提出了：職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑。中職教育作為職業教育的基礎階段對培養中級技術人才、為高職教育輸送人才起到了重要的作用。同時還提出：職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，并實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。服裝設計是一門實踐性非常強的學科，它強調學生的實踐動手能力，是從理論學習到能力實現的課程。中職服裝專業學生在設計方面理解能力、表達能力、創造能力以及策劃能力相對于大專生、本科生較弱，文化底子薄是中職服裝專業學生學習該課程最大的障礙。因此，我們制定的中職服裝專業培養目標定位是：培養掌握服裝設計基本技巧，具有較強服裝制作能力，并懂得服裝生產現場管理和市場營銷，能從事服裝設計、制板、電腦繪圖、質檢等崗位的中級專業技術人才。我們培養的是中高級技術人才，可以為企業輸送一線車位工人、跟單員、制板員、設計助理等。
二、構建原則
第一，以“關注學生的發展”為基本原則。關注“人”是新課程的核心理念。中職教育就是關注“中職學生”。關注中職生的能力發展、興趣發展是中職教育最基本的原則。第二，以“能力發展”為根本原則。李炳亭的《教育發現》中提到：新課改轉變教的方式、轉變學的方式、轉變評的方式這一理念，堅決要求“把學習還給學生”這是“事歸原主”。能力本位已經成為我國職業教育的共識，關注學生的“學習能力”也是特色課的建構關鍵。第三，遵循行動導向原則實施教學。即讓學生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務學習新的知識與技能、提高綜合職業能力。第四，建立適合地方經濟、符合學校實情的特色課。每個地區的服裝產業結構、經濟狀況均有不同。長三角、珠三角的服裝行業相對發達，因此對中職服裝教育以及課程的設置、課程內容的采編以及課程結構的設計都提出了更高的要求。
三、構建目標
以“能力本位”的思想緊扣職業特點，技能活學活用，綜合全面發展是我們中職教育的最終目標。服裝設計特色課的構建從學生自主學習的角度出發，使學生能夠實現從專業基礎知識的學習到技能學習再到綜合技能實訓，能夠創造性地完成學習任務，并通過有效的教學方法形成綜合職業能力。其次，服裝設計特色課還要激發學生的問題意識、創新意識、探索意識，并重視、保護、誘發、激勵學生的學習天性。再次，特色課的構建還需要實現與其它課程的有效銜接，為工學結合的理實一體化的整體教學做好準備。
四、建構的主要內容
①對知識內容的重新整合。服裝設計課程所包含的學習內容有很多，如果按部就班地完成所有內容，學生不僅不能連貫掌握知識與技能，而且容易學后忘前，教學時間也不充足。歸納服裝設計的知識包括服裝廓型、服裝元素“點、線、面”、服裝造型、服裝形式美法則、服裝風格、服裝色彩、服飾圖案、配飾設計、整體設計等這幾方面，將這些知識進行整合，打破原有的知識模塊，在以主題開展為基礎的課堂教學中將每個知識點都滲透在其中。②指導學生收集、整理、運用素材：服裝是一個變化發展非常快的行業，每時每刻都在更新著流行趨勢，專業學習要及時地把握資訊，有良好的時尚嗅覺，這是專業學習中必不可少的技能之一。同時，能夠有效地整理、分析并采納素材、運用素材也是學生要掌握的技能。③專業技能的訓練指導。中職教育教學要重視學生的實訓，并能夠以理論聯系實際，強化專業訓練，提升專業技能，因此技能訓練的時間占了課時的三分二。正如中國宋代羅大經《鶴林玉露》卷十中所說：“一日一錢，千日千錢，繩鋸木斷，水滴石穿。”讓學生循序漸進并持之以恒地掌握專業技能是中職學校教學的根本目標。
五、建構特色
①教學模式的創新：在特色課的教學形式上，可以采取多元教學策略。服裝設計是一門藝術課程，課程的授課形式不必拘于一格，應積極探索“課堂師生互動，生生互動”、“課內實訓指導”與“課外自主學習”相結合的教學形式。另外，使用多元教學策略，既注重了學與思結合、思與行相結合，提升教學實效性，還可以培養學生的批判性思維和解決問題的能力，鼓勵學生去鑒別并利用學習資源。②教學方法的探索：教學方面可以借鑒或運用頭腦風暴法、項目教學法、任務驅動法、現代工作崗位培訓法等，根據不同的主題，選擇不同的教學策略和教法方法，這樣可以靈活掌握學習內容，使專業學習更系統。③積極使用現代化教學手段：課程資源的豐富性、時尚性、前沿性是服裝設計特色課的要求之一。主題教學中，學生通過主題內容的審題，進行資料收集、整理、歸納、運用等有效的自主學習，再結合課堂教師的實訓指導，能夠高效展開專業技能的學習與延伸，從而使教、學、評三個環節真正做到有效。
六、評價體系
新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變等評價體系都在變革中。根據服裝設計課程的專業特點，結合中職學生學習情況，服裝特色課在對學生評價方面主要分為以下幾個內容：
①學生學習狀態評價：課堂教學活動主要是通過師生互動、生生互動呈現，學生在課堂上的狀態直接影響整個課堂教學的效果。課堂活動要求學生積極參與技能學習與技能實踐，可以從評價學生的有效學習時間、訓練內容的數量以及實訓過程中是否自律等等幾方面建立評價體系。②自主學習的過程與方法評價：學習服裝設計需要不斷地累積素材、更新素材。課前課后的自主學習對課堂專業學習有著促進作用。學生在自主學習中對素材的收集、整合以及運用能力都是評價的內容。自主學習還要評價學生是否能夠獨立完成實訓任務，解決實訓中的技術問題。③學生的達成能力評價：實訓課程中要求學生完成任務是連貫、可實施、有效的，因此學生在掌握專業基礎知識的前提下，能夠運用已有的知識開始技能分析、解決問題，進而獨立完成實訓任務，并保證實訓任務的有效性。
新課程倡導評價方法多樣化，要求質性評價與量化評價方法相結合，打破將考試作為唯一評價手段，重視和采用開放式的質性評價方法。因此，服裝設計課程的評價方法和形式可以以實訓任務報告、素材日記、綜合實訓、考試、自評等多樣化形式開展。
七、總結
特色課是新課程改革的一項重要內容，也是課堂文化的一種形式。特色課的構建將打破以前以教師“教”為主的授課形式，轉變成以學生“學”為主的形式，從“教為中心”到“學為中心”是性質不同的兩個系統，因此新課程提出建立“以學論教、教為了促進學”的響亮口號。課程改革任重而道遠，它關系到所有孩子的未來和整個民族的發展。李炳亭先生談到：一節課應該要看到課堂背后的兩個支撐，即教師的教育教學思想和對學生生命成長的認識，有什么樣的觀念就有什么樣的課堂。因此，優秀的課堂教學都離不開教師隊伍的素質匹配，如何建構知識、態度、能力結構更加合理的特色鮮明的教師隊伍，是服裝特色課課程建構與推行的首要問題。最后，特色課特在哪？還要遵循學校課程改革的整體目標，結合學校、學生、專業環境的實際情況來改變，若違背或忽略這些客觀情況，再有特色的課也違背了原則，只是曇花一現。
參考文獻
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[2]李炳亭.高效課堂理論與實踐（我們的教育學）[M].山東：山東文藝出版社.2012
[3]朱慕菊.走進新課程（與課程實施者對話）[M].北京：北京師范大學出版社.2002
[4]（德）希爾伯特·邁爾.備課指南[M].上海：華東師范大學出版社.2011
Li Zhongwei
（陜西工業職業技術學院，咸陽 712000）
（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）
摘要： 《服裝生產設備》課程是高職服裝設計專業學生的一門專業基礎課。以典型任務為基礎來構建相應的知識與技能，創建職業情境，理實一體化的教學模式，采用多樣化的考評形式來評價學生，在工學結合中培養學生的職業能力。
Abstract: The Garment Processing Equipment Course is a specialized core course for the garment design majors of higher vocational education. In our experiment, vocational situations are created and theory-practice integrated teaching mode is taken so that relative knowledge and skills are taught based on typical tasks. Meanwhile various ways are used in both studies and practical activities to asset students to develop students' vocational ability.
關鍵詞： 課程 改革 能力培養
Key words: curriculum；reform；ability training
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0186-01
0引言
《服裝生產設備》課程是高職服裝設計專業課程體系中的主干課程之一，陜西工業職業技術學院服裝藝術學院在科學、合理、準確地把握學院辦學定位，在明確服裝設計專業發展方向的前提下，對近年來服裝設計專業畢業生的就業崗位及崗位群進行充分調研和分析，運用基于工作過程系統化的課程開發方法，對《服裝生產設備》這門課程進行改革，打破了傳統的教學模式，建立了新的課程體系，并采用了新的教學方法，將這門課程由理論課程演化成了一門職業能力學習領域課程，突出了學生能力的培養，在教學改革方面進行了有益探索，為區域經濟和服裝行業發展培養更多高素質技能型人才有著重大意義。
1目前《服裝生產設備》這門課程教學中存在的問題
《服裝生產設備》是一門對動手能力要求非常強的課程，要求學生能獨立操作十余種服裝生產設備，并能正確穿線、排除小故障和懂得簡單的設備保養知識。當前多數高職的服裝設計專業，大都開設了《服裝生產設備》這門課程，只不過有的叫《服裝生產設備》，有的叫《服裝機械原理》，還有的叫《服裝設備與工藝》等。上課的形式基本上沿用傳統大學本科的人才培養模式，重視理論教學，輕視實踐教學。在教室里“紙上談兵”，實踐課到了實訓室（或實驗室）也只是簡單地看一看老師的演示或操作。真正到了工藝實訓課使用服裝設備的時候，能夠正確使用的學生一個班沒幾個，這顯然是我們的課程針對性不強。
2基于工作過程的《服裝生產設備》課程改革
培養學生的職業能力是職業教育的主要任務，學生職業能力的獲得是在有一定工作要求的條件下通過工作過程來獲得的，工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務，并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]。要把現在的學科體系轉化為行動體系，就必須進行工學結合，校企合作，以學生畢業后所從事的工作崗位需求為依據，把培養學生的職業能力放在第一位。
陜西工業職業技術學院作為“陜西省服裝行業產學研基地”，與江蘇陽光集團、江蘇福匯集團、廣東溢達集團、浙江雅戈爾集團、陜西省服裝行業協會、陜西杜克普服裝公司等省內外50余家服裝企業，建立了長期穩定的校企合作關系。學院成立了有教師和企業專家組成的校企合作委員會，專門負責課程內容的重構和課程標準的制訂工作。通過對近年來服裝專業畢業生的就業崗位調研、分析將服裝設計專業畢業學生的典型工作崗位確定為：服裝裁剪工，服裝縫制工、打板師助理、工藝師助理、設計師助理、跟單員助理等。歸納總結后，把《服裝生產設備》這門課的典型工作任務確定為服裝裁剪設備的使用、高速電腦平縫機和包縫機的使用、特種縫紉設備的使用、針織服裝設備的使用、熨燙設備的使用。根據職業崗位的需求，要求學生能夠正確使用設備，并能正確穿線、排除小故障和進行簡單的設備保養，不在服裝機械原理上費功夫，堅持理論知識夠用就行。
在基于工作過程的服裝設計專業課程標準的指導下，《服裝生產設備》這門課程進行了改革，把課程演化成了理實一體化課程，上課地點由教室搬到了校內服裝生產性實訓基地，課堂上以學生為主，實現了知識重心向能力重心的轉移，以工作過程統領課程內容，把課程內容分解為具體的、相對獨立又相互關聯的學習情境。選擇典型工作任務為載體，以服裝設計專業學生畢業后能勝任“服裝職業領域的崗位”能力為基本要求，來構架課程內容。為此，我們構建了5個學習情境。學習情境一：裁剪設備，要求學生能夠正確使用直刀型電動裁剪機、園刀型電動裁剪機和粘合機；學習情境二：高速電腦平縫機和三線高速包縫機，要求學生能夠熟練使用并能排除小故障，進行簡單的保養，并能制作出合格的產品；學習情境三：特種服裝生產設備，要求學生對鎖眼機、釘扣機、打結機等機種會穿線、能正確使用，其它的服裝特種設備知道用途；學習情境四：針織服裝設備，能熟練使用三針五線繃縫機，了解四針六線繃縫機用途；學習情境五：熨燙設備，要求學生能熟練使用吊瓶熨斗，正確使用蒸汽熨斗。這樣的學習情境設計，既有一定的獨立性又有關聯性，從簡單到復雜，比較符合高職服裝設計專業學生的認知規律和對知識能力的培養要求。
按照“以德為先、崇尚技術、培育名師、打造團隊”的學院教師隊伍建設思路，通過“培養、聘請、引進”等途徑和“講師下車間、技師進課堂”的方向，造就一批基礎理論知識扎實、實踐能力突出的專業帶頭人和教學骨干。陜西工業職業技術學院服裝藝術學院通過十幾年的努力，建立了一支專兼結合的教師隊伍，《服裝生產設備》課程專任教師4人，其中副高職稱教師1人，中級職稱教師2人，服裝工程師1人，其中一人來自陜西省服裝骨干企業。
將《服裝生產設備》這門課搬到了校內服裝生產性實訓基地上課，教學實施情境教學、任務驅動法教學、實際操作等方法，使學生在學與做的相互交替中掌握必須的理論知識和職業技能，將工作過程融入到教學環節中，在真實或仿真的職場環境中以真實產品為載體進行教與學，使學生形成良好的職業素質。
3考核與評價
課程的考核內容與方法，對高職學生的理論學習和實訓有很強的導向作用，課程的考核評價體系既要體現考核主體的多元化，又要呈現考評形式的多樣性，以綜合能力考核為重點，現場考核與提問相結合，引導學生以能力學習為主，而不去死記硬背。
4結束語
通過基于工作過程的課程改革，提高了學生學習的興趣，從以前被動的上課到今天帶著任務主動地學，大大地提高了學生的職業能力。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社，2003.
［關鍵詞］高等教育;服裝設計專業;課程模式;行動導向;教學
一、高校服裝專業課程教學現狀
(一)教學方法陳舊，教學手段單一
就目前的高校服裝設計專業教學而言，很多依然沒有改變那種老式的傳統模式，即教師在講臺上講課，學生在下面聽。教師向學生灌輸專業知識，學生無法參與主動學習，對于課堂知識內容的掌握和興趣很低，且教學效果也并不理想。并且，很多高校教師自身也存在著局限性，大多教師是從學校到學校，很少有機會接觸社會，沒有實際參與過企業的案例，因此也無法給學生帶來更多的實戰經驗與指導。這是現行的高等教育當中明顯的短板。很多高校將多媒體教學應用到課程教學當中，通過播放圖片和視頻的形式加強知識的灌輸，但是殊不知這種教學方法并不是對癥下藥。多媒體教學將理論知識以更加多彩的形式放給學生看，只是解決了上課不枯燥的問題，但是服裝設計專業是要培養動手實踐能力強的與社會接軌的復合型人才，只有增加實踐課程，讓學生動手實踐，才能真正將理論知識應用于實踐。
(二)課程內容不注重聯系客觀實際
高等院校的服裝設計專業使用的教科書大部分都是偏重于理論教學，有的教科書加入了一些案例，有的是以人物為導向，要求學生親自動手操作，但是就整體而言，仍舊是流于形式，與實際的操作以及社會現實嚴重脫節。伴隨著服裝產業的發展、激烈的市場競爭以及變幻萬千的服裝潮流，高等院校服裝設計專業教科書里的那些案例也顯得不合時宜。在實際的服裝專業教學工作當中，應將有關服裝設計專業基本的理論知識與基本概念傳授給學生之后，進一步加強服裝實際操作訓練，用項目驅動學習，不斷與國內外服裝市場相接軌，讓學生對社會當中的服裝產業有全面的認識。
(三)綜合實踐教學體系不健全
服裝設計專業是一門實踐性大過于理論性的專業，因此很多高等院校非常重視培養學生的實踐能力，然而目前還沒有形成一套有效完善的實踐教學體系。在很多高校當中，有些教師已經開始展開一些教學革新，將一些實踐教學或者案例分析等加入到教學過程中。但是就實現效果來看，很多教師還是無法真正激發學生實踐的主動性以及積極性，并且大部分高校在教學中雖適當地安排了實訓課，但是很多實訓課并沒有可操作性，只是流于形式，這就造成了學生無法將課本上學到的知識在實訓當中得以加強，而缺乏這種實戰經驗與體會，學生對于未來就業的熟悉程度就達不到要求，高校服裝設計專業的教學目的也就達不到。
二、行動導向教學法的涵義及價值
行動導向教學，是上世紀八十年代源于德國的一種教學方法，在當今各國的職業教育當中都以行動導向教學來作為指導。在這種教學方法當中，強調的是把學生放在最中心的位置，教師要重視學生的實際需求，并圍繞學生來組織實施教學活動，讓學生在充分掌握理論知識的基礎上鍛煉技能和技巧。將所有教學所做出的設計、實施以及評價都囊括在完成該專業學習所必須參與的行動當中，行動導向教學的重心就是將學習與行動相互結合，也就是要求“行動就是學習”。學生在學習文化知識以及學習與職業崗位相關的一切教學內容時，由教師創造一種與學生保持互動的工作環境，讓學生能夠提早進入到社會實踐的模擬當中，通過對未來職業的工作模擬，進一步發現自身的不足，自主地探討以及主動去解決崗位職業中的難題，從而在這種實戰當中對本專業對應的職業崗位有了更深層次的理解和體會。在這種行動導向活動中，能夠最大限度地將理論知識轉化成實際的操作，讓學生在行動當中不斷反思和加強學習能力，自主地查漏補缺，使得學生的學習積極性和主動性不斷提高，既達到了高校教育目的，又讓學生獲得了對未來職業崗位的信心與良好的適應性。行動導向教學法在高校學生培養當中具有十分重要的作用。在行動導向模式下，高等院校的學生可以自主地獲取知識信息，自主地制定學習、工作計劃，并且在團隊合作當中自主執行計劃，進一步獨立地對計劃執行進行評估，從而在整個過程中建立屬于自己的一套知識體系，形成自己的寶貴學習經驗。行動導向教學中的“行動”指的是一種“職業行動”，主要是指學生對于自己今后所從事的職業進行的實踐體驗及行動過程，其根本目的也是為了達到其學習目標而應用的有意識的完整的行為。在這個完整的職業行動當中，學生不僅有作為行為主體的主觀的個人意識，又具有客觀的具體行動，將實踐的外化行為以及經驗的內在體會相互結合。高等教育的核心就是要將教學與職業發展結合在一起，行動導向教學正是將職業要求融入到學習的過程當中，完成學生職業行動能力的養成。
三、行動導向教學法在服裝專業實踐教學中的應用
(一)靈活運用行動導向的教學方法
行動導向的教學法并不是指某一種教學方法，而是由一系列教學方法共同構建的。主要包括:大腦風暴法、項目教學法、案例分析法、模擬教學法、角色扮演法等。在高等院校服裝設計專業的實踐教學過程當中，教師應將行動導向教學法以更加靈活多變的方式運用在教學當中，并且不斷推進。同時，也要結合一些服裝設計案例、服裝設計項目，引導學生在思考當中燃起對于服裝設計專業的興趣與熱情，在此基礎之上運用多樣的行動導向教學的方法來確保教學目的的良好達成。例如，在服裝材料課中了解不同種類的服裝運用什么樣的面料，以這一章節的知識點的學習為例。第一步，在進行該項目教學之前必須首先明確這個章節項目所要完成的任務，教師首先應該將本節的知識重難點進行簡略的闡述，讓學生明確本章節所需要學習的知識點，并在了解基本知識點的基礎上，教師進一步提出該項目的實際任務，如“服裝材料的市場運用”，教師在選擇這個項目時一定要考慮到它的實際市場應用價值，應與社會實際情況相符，將項目任務設置成幾個相類似的不同的任務，學生根據個人情況自主地進行選擇自己感興趣的項目去執行，依據教師的具體任務和要求，學生自主地進行分組和執行，并且依據自己的情況進行自主選擇合作搭檔，在一個實際項目中進行合理的分工，這個過程正是與崗位的整個實際工作流程相互吻合，學生能夠在項目執行中如同參與了社會實踐活動。學生在這個過程中不斷地思考，如服裝材料的分類有哪些?不同類型的服裝對服裝材料的選擇有什么不同?這些問題也都會在將來的職業發展當中遇到。另外，學生自己根據章節的要點去實施學習計劃，采取小組討論等方式對服裝市場進行細分，然后小組成員相互協作，對市場上不同類型的服裝采用什么樣的材料進行調查研究，最后形成總結方案。學生在完成了整個項目流程之后，教師再進一步進行檢查和評價。在整個項目的實施過程當中，學生始終是主導，而教師是一個指導者，隨時給學生提出意見并提供適當的幫助。之后每組派出學生代表將本組的項目實施過程和研究結果進行匯報，并由學生和教師共同對該組進行評估。在評估的過程中，學生也在交流中進一步學到一些知識與經驗。整個項目完成后，對結果進行評價，之后將這次行動導向的學習經驗進行總結，以便在之后的學習與研究當中進行更加深入的探討。
(二)編寫適應行動導向教學的教材
目前，高等院校服裝設計專業使用的教材大多無法適應行動導向教學的要求。教師應該充分結合自己的教學實際，以職業能力培養為核心，圍繞高等院校專業人才培養方案，知識、能力和素質三者并重，按照服裝設計專業崗位技能要求來編寫教材。隨著信息化教學的發展，教學資源的立體化教材優勢突顯。一方面教材中可以加入操作性高的實踐內容和直觀簡潔的圖片，并且多編入實際的案例等;另一方面，各種網絡課件、媒體影像、實踐題庫及完善的自主考評系統，會使教材更適用于行動導向教學法，從而推動教學改革的深入開展。
(三)完善綜合實踐教學體系
基于行動導向的教學法需建立在科學完整的實踐教學體系之上，強調專業理論知識與實踐能力相結合的教學體系建設非常必要。服裝設計專業是實踐性和藝術性很強的專業，因此在學生掌握一定的理論知識的基礎上，要進一步加強其動手能力、設計能力以及市場實踐能力。可以采用設計工作室、項目驅動等方法，以市場為基礎，以理論知識與實踐拓展同服裝產業相結合為突破口，緊緊地圍繞服裝設計專業教學方法創新和教學模式創新等要素，在課程設置、培養目標、教學方法、評價機制等方面構建既完善又靈活的教學體系。我國高等院校的服裝設計專業普遍存在理論與實踐脫節的問題。構建服裝專業實踐教學體系，應以行動導向教學法為核心。該教學法以職業行動能力為目標，以學生為行動主體，以職業情境的行動過程為途徑，以強調學習中學生自我構建的行動，如獨立的計劃、實施與自我評估為行動過程，以教師與學生之間互動合作行動為方法，以專業素養、動手能力、社會實踐能力整合后形成的行動力為評價標準。通過加強實踐性教學環節，融入足夠多的實訓內容，使高校服裝設計專業學生的學習與職業崗位行動內容相結合，培養適應社會的高水平人才。
參考文獻:
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[關鍵詞]服裝立體造型設計 知識模塊教學 實踐教學平臺 教學改革
[作者簡介]鄧玉萍（1968- ），女，廣東新會人，廣西藝術學院設計學院服裝系主任，副教授，碩士，碩士生導師，主要從事民族傳統服飾與服裝研究。（廣西 南寧 530021）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0134-02
經濟全球化的發展趨勢帶來服裝消費者品位的提升，驅使國內服裝行業企業對服裝產品設計和服裝生產工藝等方面的要求越來越高，如何提高服裝設計類學生的專業水平以滿足市場的需求成為學校的使命。實施“服裝立體造型設計”課程的教學改革與實踐創新，提升學生包括專業技能在內的各項綜合素質，成為教育工作者關注的重點。
一、課程教學目標與定位
結合學院以市場為導向，培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應”的辦學定位，作為專業核心課程，“服裝立體造型設計”課程定位于培養專業基礎扎實、理論技能強、創作能力高的高級應用型人才。課程側重于培養學生的實際動手能力，著眼于培養具有服裝設計與工藝、服裝面料設計等專業核心能力與相關知識，專業技能強、創新能力強、學生綜合素質高的實用型服裝類專門人才，使培養出的學生能夠勝任服裝造型設計、服裝相關企業管理、服裝類教學專業崗位等。本課程作為專業核心課程，主張課堂教學與社會實踐項目并重，既要培養學生服裝立體造型設計的基本理論方法步驟和規律，鍛煉學生的服裝觀察力和空間思維能力，更要激發學生服裝領域的創造設計潛能，提高學生服裝設計相關的實踐能力，使得學生的專業理論與實踐能力獲得顯著提高。
二、教學改革與實踐創新的實施
1.構建三大知識體系模塊。知識模塊教學是一個重要的教學方法，它按照某個原則或需要將課程的主要內容組合為一個個獨立的知識小模塊。小模塊內知識具有較強的邏輯性與獨立性，甚至是一個自成系統的知識體系。在專業教學的過程中，教師可以根據教學目標實時地調整，增加或刪減知識模塊，最終實現教學內容的差異化與個性化。為了使培養出的學生更具有市場適應性，滿足越來越多樣化的人才市場需求，在“服裝立體造型設計”課程教學過程中應適時地引入知識模塊教學，增加市場需求與學校教育系統的供需匹配性。
“服裝立體造型設計”課程的應用性非常強，是鏈接社會企業的重要載體，引入知識模塊教學更能夠提高學生的實踐能力。本著循序漸進的教學原則，在綜合分析課程培養目標與不同階段學生動手能力的基礎上，將本課程的知識體系大致分為三個重要的知識教學模塊，即服裝立體造型的結構設計、服裝立體造型的裝飾設計、服裝立體造型的應用設計。每個教學模塊都有其豐富的知識內涵，包括多個章節的知識體系。在教學過程中，每一個章節都必須明確教學目的、重點、難點、知識點、教學實踐、教學方法、教學用具等。下表給出了該課程的三個主要教學模塊及其章節知識體系。
2.搭建實踐性教學平臺。作為提升學生綜合能力的關鍵點，實踐性教學的開展以“產、學、研、賽、展一體化教學”理念為指導思想，實質上就是項目研究、理論學習、設計比賽、服裝展示等各種方式融合在一起來開展實踐性教學。將服裝結構、材料、工藝等理論與實踐相結合，提高學生的感性認識與理性認識。主要以各類項目為載體，比如設計虛擬服裝設計項目、參與或組織服裝設計比賽、引進企業實際服裝科研項目等，這樣有利于促進對服裝立體結構設計理論課程的理解與深化，對服裝設計制造與展示等環節的掌握。
實踐性教學平臺主要分為校內實訓平臺與校外實訓平臺。（1）校內實訓平臺是提升學生實踐能力的關鍵性平臺。“服裝立體造型設計”所在的服裝藝術設計系對該課程的設計實踐性教學極為重視，在硬件配置方面建設了各類實驗室，如服裝設計實驗室、服裝攝影實驗室等，并配備了30套服裝CAD軟件、各類用途的縫紉設備及相應的人臺等基礎設施。這些硬件設施方便了教師多樣化教學教研活動的實施與開展，為多方位地培養學生的實踐能力提供了基礎。與此同時，在多媒體教室與各類實驗室內，以及學生宿舍和家屬區，學校配備了校園寬帶網，極大地方便了廣大師生在網上的交流與溝通。教師可以在家里指導學生進行設計與實踐，學生借助網絡資源更好地進行設計實踐。更為重要的是，鼓勵學生用好這樣的平臺，積極參與企業項目、參加國內外各種服裝大獎賽等，使學生在服裝設計與展示等各方面進行綜合訓練，擴大他們的設計視野。（2）在校外實踐基地建設方面，服裝藝術設計系與廣東佛山奧麗儂內衣有限公司及北海滿氏文體傳播有限公司合作，創建了廣西藝術學院設計學院服裝系的校外教學實踐基地。該基地采取開放式管理的模式，配置專門實驗人員與兼職實驗教學指導教師，聘請服裝行業中的高級專家與任課教師共同指導學生。它為本課程的實踐性教學創造了良好的條件，使學生能夠真實地參與企業運作流程，能夠更為有效地提高學生能力。該基地的建設為該課程的實踐性教學提供了穩定環境，為實踐性教學質量的提高提供了保障。此外，我系也與其他一些中小型服裝企業保持了長期性的合作。這些校外實踐基地為提高學生的實踐能力、保障課堂實踐教學效果提供了基礎。
3.采用多樣化教學方法。作為實踐性較強的課程，在教學過程中引入多種教學方法顯得非常必要。多樣化的教學方法可以有效提高學生的學習興趣，提升課程教學的實際效果。一般而言，教學大體上分為課堂理論教學與實踐教學兩大部分，每一部分可以采用不同的教學方法。
理論教學主要運用知識傳授教學、同步示范教學、互動式教學等。知識傳授教學側重于課程理論知識的傳授，結合多媒體教學工具以相關案例分析的方式將理論知識系統地講授給學生，使得學生深刻理解課程知識；同步示范教學則側重于教師的示范作用，要求教師在課堂教學中根據知識模塊有針對性地進行實踐操作示范，給學生直觀的感受，有利于學生理解與記住服裝立體造型設計的操作步驟與方法；互動式教學則強調教師與學生的課堂互動，要避免教師講、學生聽的被動式灌輸式教學，以激發學生的設計創新能力并強化相關知識。
實踐教學則采用設計實踐教學、社會實踐教學等方法。設計實踐大體上可以采用以下方式靈活進行，如有針對性地引入虛擬性服裝立體造型設計；將學生融入教師的相關科研項目中，培養他們的服裝設計創新思維；以企業服裝設計項目為紐帶，讓學生有效參與到實際服裝設計的操作過程中；鼓勵學生參加服裝設計大賽，在提升學生實踐能力的同時，通過與兄弟院校的交流來提升學生的設計視野。社會實踐重點給學生創造機會參加服裝類企業的產品會、服裝面輔料行業展示會等，帶領學生參觀各類服裝企業，使學生可以更好地了解市場動態與流行趨勢，拓展學生的視野，實現學生專業能力的全面提升。
三、教學改革的特色與實踐效果
教學改革特色體現在“產、學、研、賽、展一體化教學”五個方面。“產”即依托服裝藝術設計系的校企合作項目，為本課程的實踐性教學提供基礎，將企業的品牌產品開發設計項目引入到課程實踐性教學環節，為學生提供實踐性學習機會。“學”突出理論知識傳授方面的自主性學習，結合示范性教學、互動式教學、小組探索式教學等多種教學方法，夯實學生的理論基礎知識。“研”以教師的科研項目為載體，吸引學生參加到其中以培養學生的專業設計水平和創造能力。“賽”即通過開展“以賽代練”活動，將服裝設計比賽引入課堂，創造多種機會讓學生運用所掌握的專業知識。鼓勵學生積極地參加各類服裝類設計比賽，在與同類專業院校的競爭與交流中提升學生綜合能力。“展”即服裝設計作品的展示。作品展示將有效地提升學生的空間展示能力、整體舞臺造型能力等綜合知識能力以及溝通與交流能力、團結合作精神等。
課程教學改革與實踐創新后獲得了很好的教學效果，主要體現在課程體系建設與學生能力提升兩個方面。一方面，通過教學改革與創新，“服裝立體造型設計”的課程體系得到了進一步完善。具體而言，優化了課程內容，即按照人才培養目標改革了教學內容，將其分為服裝立體造型的結構設計、服裝立體造型的裝飾設計、服裝立體造型的應用設計等，課程知識體系更加完善，涵蓋了基礎模塊教學、專業模塊教學和應用模塊教學等服裝立體造型設計的三個關鍵板塊。同時，在總結多年教學經驗的基礎上，針對不同層級學生的專業知識結構，以自編教材為基礎，聯合服裝藝術設計系主干教師共同開發了適合“服裝立體造型設計”課程的教學課件。另一方面，學生各方面能力得到了有效提升。通過扎實的專業理論知識教學，結合校內外實驗教學基地，在強化學生有關服裝立體結構設計原理和方法等理論知識的同時，使得學生的實踐動手能力、創新思維能力、綜合設計能力等獲得顯著提升，無論是專業理論還是服裝設計實踐都切實得到了提高。在各級各類服裝類設計大賽中，我院培養出的很多學生都獲得了全國性的獎勵。畢業生堅實的理論基礎與較高的實際動手能力獲得了行業企業的一致認可。
四、結語
作為一項長期而系統的工作，“服裝立體造型設計”課程改革需要持續的推動。本文闡述了該門課程的教學目標與課程定位，在此基礎上通過構建該門課程的三大知識體系模塊、搭建校內外實踐性教學平臺、采用多樣化教學方法等手段實施課程改革，獲得了良好的教學效果，課程知識體系建設日趨完善，學生綜合能力得到了有效提升。
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關鍵詞： 服裝設計專業 服裝企業 教學效果
一、引言
服裝設計在我國的發展歷程已經有三十多年，目前全國大部分高職院校都開設有這個專業，但是服裝企業招聘人才時門檻比較高，搜索一下就會發現絕大多數企業招聘服裝設計師或者制版師的時候，都要求具有2年或者3年以上的工作經驗，留意一下就會發現很多高職院校都提倡校企合作、工學結合、產學研等和企業結合，以提高學生動手能力的培養模式，那么為什么企業招聘的時候還是強調工作經驗呢？是不是高職院校對服裝設計專業的人才培養沒有達到企業要求，以至于學生畢業后無法和企業的要求完美對接？
在對已畢業的幾屆學生的跟蹤調查中發現，學生面試時遇到最多的問題不是畫效果圖的問題，也不是縫制衣服的問題，而是對市場了解不夠、對服裝面輔料認識不足、對制版的細節規范不熟悉，或者不能熟練制版，到了服裝公司之后，不能馬上為公司帶來效益，要跟企業師傅學習較長一段時間之后才能逐漸適應企業工作，而企業的反饋則是這些剛適應了企業工作的學生心比天高，立馬要求高工資或者跳槽到更好企業。所以，這種現狀使畢業生和企業的關系無法和諧。筆者結合這幾年教學實踐淺抒陋見，以期拋磚引玉，和各位同仁交流。
二、課程設置
一般服裝企業的設計流程是“市場調查（流行與時尚的預測）―款式圖繪制―面料選擇―敷料選擇―制版―樣衣試制―修版，制作生產樣板―下單生產―銷售”，這樣一個流程是將設計理念轉化為服裝成品提供給消費者的過程。我們可以根據服裝企業設計崗位的工作過程，合理安排，課程名稱、學時和前后銜接關系，以這樣的工作過程為導向我們可以將設計課程分成三個模塊：基礎課、技能課、職業崗位訓練課。基礎課模塊包含服裝設計基礎（效果圖與款式圖的繪制為主）、常用設計軟件的學習、服裝材料、服裝創意設計，培養學生掌握繪制設計圖的基礎技能、了解美學原理、創意理論；技能課模塊包含成衣設計與制作、立體裁剪、針織服裝設計、服飾品設計、服裝結構設計、服裝工藝設計等，目的是為學生職業崗位訓練打下良好的基礎，離企業目標又進一步；職業崗位訓練模塊包含禮服設計、女裝設計、男裝設計、童裝設計等，這部分內容要引進企業項目，培養學生綜合運用知識的能力和崗位實際工作能力，為學生步入企業工作打下扎實的專業基礎。
三、實踐環節
服裝設計是一門實踐性很強的專業，單純的課堂實訓根本不可能使學生的技能達到企業的用人要求，那么如何根據現有條件創造更有力的實踐條件？
1.設立校內服裝設計工作室
企業和學校合作，大多數情況下要求學生能夠產出一定的經濟效益，實際上，學生在沒有充分實踐的情況下，是很難達到這個要求的，所以校企合作在許多時候存在困難，利用學校現有實訓條件和教學資源，設立校內服裝設計工作室，完全按照服裝企業的流程經營，相當于一個小型服裝企業，不僅為學生在職崗位訓練模塊提供了良好的實訓環境，還可以增強學生在學習技能方面對設計原理和結構設計及成衣制作流程的理解，而不是漫無目的地模仿、臨摹。
2.把企業項目引入課堂
校內服裝設計工作室只能為學生提供一個參考平臺，服裝是一個多元化產品，分類廣泛，每個分類都有不同特點，一個工作室不可能做到面面俱到。所以，學校還可以把已經合作的企業或者有意向合作的企業項目引入課堂，讓學生免費為企業設計產品，然后通過網絡發送給企業點評，或者請企業師傅來現場點評。學生和企業可以自由地溝通，甚至可以允許優秀學生先進入企業工作，然后讓這部分優秀學生再回到學校做評委，既為校內學生帶來企業信息，又可提升在校學生的學習動力，在教學方面這將是一個良性循環。
3.開展校內定制
接受過職業崗位訓練的學生，可以開展定制服務，為同校學生提供服務，既訓練了自己的技能，又提升了自信心，同時節約了學習成本，提高了學習興趣。
四、師資隊伍建設
在教學中，教師是一個專業優化的起點，尤其是高職學校的教師不僅要具有良好的專業技能，還要有良好的課堂管理水平、較好的團隊協作意識和高尚的師德情操。
1.良好的專業技能
經調研，服裝企業對人才的需求主要體現在動手能力、實踐經驗方面，要想培養出有超強競爭力的學生，就必須有企業實踐經驗較豐富的教師。最近幾年，服裝專業教學中，各高校都呼吁培養雙師型教師，也就是說，教師的教學能力必須與企業一線20人的工作能力并行，但是，實際教學中，許多教師都是本科或者研究生畢業就直接進入高校任教，企業經驗多停留在形式上，所以許多服裝專業的教師缺乏實際工作經驗，教學內容和教學方式與企業經營流程不符，甚至個別教師還停留在大量畫效果圖、大量畫設計稿等層次，而沒有真正了解構成服裝的面料、敷料，以及強調學生對市場的了解。這樣培養出來的只能是學院派特色的學生，在面試或者進入企業工作的時候，很快就會因為不適應企業工作，而自我放棄或者被企業淘汰。
那么針對這種現狀，該如何提高教師真正的實踐水平？筆者認為，許多高校對教師要求的單純掛職鍛煉很難有實質性幫助，應該真正讓教師暫時放下上課任務，專門去企業培訓，學校要加強對教師的出勤考核，以及企業對教師學習結果的考核，雙重考核下，相信服裝專業教師的實踐能力定會有實質性提高。
2.良好的課堂管理水平
教師除了具備良好的專業技能外，上課時客觀地與學生互動也是必要的，一堂高效率的課是教與學的良好結合，教師專業水平再高，而不能引起學生的共鳴，或者不能激發學生的學習興趣，那么良好的專業技能也是白白浪費。尤其高職教學中，更要求專業教師上課時多關注學生的情緒和學習興趣，因為高職學生入學分數低、基礎差，學習自律性相對弱一些，部分學生學習方法不得當，學習成績不理想，而且{職教育學制通常較短，課程多且較集中。曾金強在對高職學生學生的一項調查中認為：高職學生中出現學習困難的占調查總人數的78.9%，其中排在前三位的突出問題是厭學，所以，高職教師除了提升自己的專業水平外，還要更多地思考如何增強上課效果，如何運用現有教學條件，創造性地開發出適合高職學生的教學方法。綜合來說，高職教師要有良好的課堂管理水平，不僅管理好自己的情緒，還要能激發出學生良好的聽課情緒，這就要求高職教師合理運用教學方法，如可以開展競賽、作品展示、小組互評等，教師要不斷總結上課經驗，以期更好地增強上課效果。
3.較好的團隊協作意識
服裝設計是一門實踐性和技術性都很強的課程，設計制作流程也是環環相扣的，每個教師的精力都是有限的，不可能一個人擔任所有課程，這就要求專業教師具有較好的團隊協作意識，不能只管好自己的課，而不照顧該課程的前后課程。必要的時候，一門課程可以聘任兩個教師或者更多教師，這樣可以把每位教師擅長的知識點結合起來，在服裝企業，每個部門之間也是相互穿插、相互溝通的，所以教師之間良好的協作，會極大地增強上課效果，在形式上也會更貼近企業實際。
4.高尚的師德情操
所謂師德，是一種職業道德，不僅要求教師在教育活動中遵守一些道德規范和行為準則，還要求教師有良好的形象、對學生的愛心，以及以自身人格魅力影響學生。如教師要真誠、善良、誠實和守信，言行一致、表里如一，教師要用自己的行動感染學生，使自己的品行在學生身上發生潛移默化的影響，讓學生更想走近你、信任你，這對提高學生的學習興趣是非常有幫助的。
五、學生管理
高職學生正處于容易迷茫的階段，對學習目標有困惑，對未來就業感到壓力、迷茫都是很正常的心理，教師應及時發現學生的一些想法，積極的給予表揚，消極的給予耐心輔導，學校可以開設心理健康教育課程，針對學生生活、學習等方面進行輔導、教育，同時加強就業指導及職業道德教育。
總之，專業教學優化是各方面的綜合結果，不僅是課程設置、師資、實訓條件等，對學生心理健康、職業生涯規劃、就業指導及職業道德的培養也是非常重要的，合理地處理好各部分的關系，有利于高技能、高素質服裝設計人才培養目標的實現。
參考文獻：
[1]劉淑麗.“體驗式”服裝設計實踐教學的理念與實施[J]. 紡織教育， 2009，24（1）：40-42.
