時間：2023-03-01 16:26:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇幼兒園社會教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
活動名稱：我會自己穿衣服（社會）
活動目標：1、知道我長大了，要自己穿衣服。
2、學習自己穿衣服的方法。
3、萌發自己的事自己做的意愿。
活動重點：1、知道我長大了，要學會自己穿衣服。
2、掌握穿衣服的方法。
活動準備：
經驗準備：幼兒愿意嘗試自己穿衣服
物質準備：教學PPT、圖片、幼兒穿衣服視頻
活動過程：
一、導入部分
1、出示戶外大自然的圖片。
引導語：春天來了，小花開了，小草綠了，樂樂一家要去郊外野餐。
2、出示媽媽在廚房做飯圖片。
引導語：一大早，媽媽就在廚房忙著準備食物。樂樂起床了，對媽媽說：“媽媽，快來幫我穿衣服。”媽媽說：“你長大了，要學會自己穿衣服。”
可是樂樂不會穿衣服，怎么辦呢？
二、展開部分
1、小貓喵喵對樂樂說：“我來教你。”
2、播放小貓喵喵穿衣服的視頻。
3、依次學習如何穿衣服、褲子、襪子、鞋子的方法。
4、播放一位小朋友自己穿衣服的視頻。
三、延伸部分
1、引導語：小朋友，你學會穿衣服了嗎？
我們已經長大了，要學會自己的事自己做。你愿意自己做下面這些事嗎？
2、觀看小朋友自己吃飯、自己背包、自己刷牙、自己睡覺的圖片。
四、結束部分
引導語：小朋友們，你還會自己做哪些事呢？
2、活動準備：活動前要求家長配合了解一些電臺、電視臺、報紙的名稱，有目的地觀察或了解記者的工作。收集本園部分工作人員的照片并對他們發出邀請，自制的簡易話筒、照相機、字卡、音樂、小卡片、筆等，“會議”場地及布置物品。
3、活動過程：談話活動，引入主題。“小朋友，你們聽說過記者嗎?”(引導幼兒回憶日常經驗)“你們知道記者有什么本領嗎?他們去采訪的時候，通常要帶上什么用具?”引導幼兒了解如何做一名“小記者”。“你們想當小記者嗎?“今天。老師帶來了一些照片，你們去看看他們是誰?在干什么?”讓幼兒自由觀看。提問：“小朋友，你們都看到了誰呀?在干什么?誰先來說說?”“小朋友，你們看，今天我把照片上的一些園長、老師、阿姨請來了，你們都想當小記者，那么想問些什么問題呢?”讓幼兒自由說一說。
4、“哦!小記者，你們想采訪的事可真多呀，這樣吧，等一下，你們商量決定，愿意采訪誰，就和他說說，問問你們想知道的事。不過，怎樣才能讓別人愿意接受我們的采訪呢?”請幼兒學習記者使用禮貌用語：我可以問你問題嗎?你能接受我的采訪嗎?謝謝你的合作。“如果你真的是一位記者，你喜歡在什么電臺、電視臺或報社工作呢?等一會兒，有禮貌地告訴你要采訪的人。”“采訪完后，我們開個‘新聞會’把采訪到的事告訴大家。小記者們記住啦：主辦單位是 ，地點是 ，時間是 ，請準時參加。”
5、“為了工作和聯系方便，麻煩各位記者先登記一下單位，再帶上采訪用具去采訪。”請幼兒自報自己的服務單位，工作人員即時登記，****。老師和幼兒一起，自由去找自己的采訪對象談話。師生共同采訪時，“工作人員”布置會議場地，音樂響后，集中幼兒開“新聞會”。開場白：老師代表“主辦單位”歡迎各位的到來并宣布“新聞會”開始請幼兒自由發言，把采訪的事告訴大家。老師小結。請幼兒代表“主辦單位”向幼兒園工作人員送上一份簡單的禮物，謝謝他們對采訪工作的支持，并對他們的辛勤工作表示敬意。讓小記者們與各位“大合照”結束。
幼兒園小班社會分享教案一：分享真快樂
活動目標：
1、學習與他人分享食物、玩具、圖書等。
2、懂得搶別人的玩具是不禮貌的行為，體驗分享帶來的樂趣。
3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
4、初步培養幼兒有禮貌的行為。
5、在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。
活動準備：
故事《明明的變形金剛》、幼兒自帶的一些玩具或食物
活動過程：
一、導入活動
1、教師：小朋友，今天老師還來了一個小故事，大家一起來聽一聽吧，請你們認真聽完故事后回答老師的問題，好嗎?
2、教師講述故事內容，請幼兒認真傾聽。
二、用提問的方式，引導幼兒知道分享是一種好行為
1、教師：好啦!老師的故事講完啦，請你們說說明明的媽媽為什么會開心的笑了呢?
2、教師引導幼兒進行回答。
教師小結：小朋友，明明有了新玩具，而且還邀請了自己的小伙伴一起玩，一點也不自私，媽媽為他的行為感到自豪，所以高興、滿意的笑了。
3、教師：小朋友，瞧，明明會把自己的玩具和小伙伴一起分享，那當你們有一件新玩具的時候，你們會怎么樣做呢?你們會與自己的好朋友一起分享嗎?
4、幼兒討論后回答。
教師小結：大家現在知道了要和小伙伴一起玩玩具，明白了分享是一種好行為。
三、請幼兒和別人分享自己從家里來的東西，體驗分享帶來的樂趣
1、教師：小朋友，你們從家里帶來了自己最喜歡吃的東西和玩具，你們愿意和別的小伙伴一起分享嗎?
2、請幼兒介紹自己帶來的東西，并且說一說愿意和誰一起來分享。
3、教師根據幼兒的意愿，請幼兒與自己伙伴一起分享自己所帶來的東西。
4、教師小結：小朋友，因為大家都一起分享自己的東西，你們都開心嗎?其實與同伴分享也是一種快樂的事情。
四、結束活動
1、教師：小朋友，你們在家里有沒有和自己的家人或者是小伙伴一起分享自己的東西呢?懂得與別人分享，你們會感覺到更開心哦!
2、教師對今天的活動內容進行總結
鼓勵幼兒在日常生活中也要學會與他人一起分享東西。
3、結束活動。
幼兒園小班社會分享教案二：小豬的野餐(分享)
活動目標：
1.在游戲中感受與同伴共同分享的快樂。
2.大膽的介紹自己的想法，能有禮貌的與同伴分享。
3.知道郊游所需物品，會主動與同伴交換、分享好吃的。
4.初步培養幼兒有禮貌的行為。
5.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
活動準備：
音樂《一起去郊游》，課件，每個幼兒3-4種食物
活動過程：
一、看看、說說
(一)出示小豬：這是誰呀?
1.今天小豬要去郊游了，你們猜猜看豬媽媽會給他準備什么好吃的食品?
2.出示圖片：看，媽媽給小豬準備了一大包好吃的東西，都有些什么呀?
(二)通過猜豬媽媽準備什么食品這一問題，讓孩子的思維進一步發散。
1.豬媽媽給寶寶準備了哪些食物?
2.為什么要準備這些呢?
3.理解事物的關聯性。
如：準備面包，因為它能填飽肚子，準備水，因為旅游時會累，會口渴，準備飲料，告訴孩子我們要少喝飲料等。
4.出去郊游的時候除了帶吃的還要帶些什么呀?
5.教師小結出去郊游還要帶上擦手的濕巾;遮陽的帽子;小背包，垃圾袋等，外出我們還要注意安全呀!
二、想想、做做
(一)今天媽媽也給寶寶們準備了好多食物，我們戴上它和小豬一起去野餐好嗎?(放音樂《去郊游》走一走選一個位置坐下來進行野餐)
1.“喳喳喳，我想吃面包。是誰來了?”小鳥聞到香味來了，小豬可喜歡吃面包了，小朋友說小豬會怎么做呀?
2.引導幼兒想辦法，如：把小豬的面包給小鳥吃，把自己的面包給小豬;或者大家一起分著吃等，學會分享。
(二)出示幾種小動物
1.小朋友們看又有誰來了?(小猴子、小貓、小狗等)
2.“來了這么多小動物，他們都沒有食物，怎么辦呀?”你怎樣和小動物說呢?
引導幼兒把自己的食物分給小動物，如：猴寶寶我請你吃桃子，一起野餐真開心。小貓咪我請你吃薯片，好東西大家一起吃真開心等
3.我這里有很多糖果，小朋友們一起吃吧?老師把糖果分給小朋友
4.你想和你的好朋友分享什么好吃的?
5.討論：好東西大家一起分享你們心情怎么樣?
(三)教師小結
把好吃的東西分給好朋友一起吃，和大家一起分享是最快樂的。小豬看到小動物吃的那么高興，心里樂滋滋的。引導幼兒互相交換好吃的。
三、結束、延伸
我們回去把好吃的再分給其他班的小朋友吃吧?讓大家都感受一起分享的快樂，走吧!(音樂起《去郊游》)出教室
幼兒園小班社會分享教案三：一起來分享
活動目標：
1、知道分享就是將自己的玩具等物和同伴一起玩，愿意將自己心愛的玩具分享給自己的小伙伴。
2、知道和朋友分享自己喜歡的東西是件快樂的事。
3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
4、在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。
5、探索、發現生活中的多樣性及特征。
活動準備：
PPT、幼兒自帶玩具若干
活動重難點：
1、重點：知道和朋友分享自己喜歡的東西是件快樂的事。
2、難點：知道分享就是將自己的玩具等物和同伴一起玩，愿意將自己心愛的玩具分享給自己的小伙伴。
活動過程：
(一)導入活動
師：小朋友瞧瞧這是誰?
師：對的，這是巧虎。今天是休息天，巧虎邀請好朋友來家里玩，會有誰來呢?
【評析：通過幼兒喜歡的巧虎形象導入本次活動，激發幼兒學習的興趣，通過猜一猜的形式，讓活動氛圍活躍起來。】
(二)初步感知“分享”的意思
師：“叮咚叮咚”會是誰呢?
師：我們一起來開門看看吧?
師：原來是琪琪和她的媽媽來做客了。琪琪給巧虎帶來了什么?
師：“琪琪，把蛋糕分給巧虎吃吧”琪琪媽媽說(播放錄音)
師：小朋友你知道“分享”是什么意思嗎?
讓幼兒說一說
【評析：第一次出現“分享”的錄音，讓幼兒說一說自己對分享這個詞的認識與了解，對分享有初步的知識準備。】
師：我們一起來看看琪琪是怎樣做的?
師小結：琪琪將蛋糕一分二，一塊給巧虎，一塊給自己，大家一起吃蛋糕。原來分享就是不小氣，愿意把自己的好東西給好朋友一起吃。
師：琪琪分享了自己帶來的蛋糕，她的表情是怎樣的?巧虎的表情又是怎樣的呢?
師小結：分享是一件快樂的事情，所以琪琪和巧虎都是笑瞇瞇的，他們都很開心。
【評析：通過圖片的觀察、感受，讓幼兒從感情上認識什么是分享，怎樣與別人分享，發現原來分享并不意味著就是失去自己心愛的東西，而是一件快樂的事情，能夠讓兩個人同時感受到快樂。】
(三)幫助多比感受分享帶來的快樂感
師：“叮咚叮咚”又有誰來了呢?
師：原來是多比來了，巧虎看見多比來了，馬上拿出了自己的火車玩具和琪琪、多比一起玩了起來。可是多比怎么老是去摸自己的口袋呢?
【評析：出現兩個不同的形象，一個是愿意分享的巧虎，一個是不愿意分享，并且獨占心理比較重的多比，通過兩個不同行為的對比，再次感受“分享”這個意思。】
師：(出示多比口袋的圖片)原來多比口袋里有兩個玩具小兵，但是他愿意拿出來分享一起玩嗎?
師：你是怎么看出來的?
師：這時又發生了什么事?(出示玩具小兵從口袋里掉落的圖片)
師：(出示多比握住玩具小兵的圖片并播放錄音“這是我的”)多比愿意分享自己的玩具嗎?
師：你是怎樣看出來的?
師：聽聽琪琪是怎么說的?在琪琪的提議下，多比又是怎樣做的?
(師播放琪琪的錄音：讓它來做火車的列車長吧，一定很好玩。)
師：這時的多比是怎樣的表情?琪琪和巧虎又是什么表情呢?
師小結：在琪琪的提議下，多比發現原來將玩具分享出去，會讓游戲更加好玩，所以大家都玩得很開心。分享真是一件開心的事。
【評析：最后出現的情節是在琪琪的提議下，多比愿意分享自己帶來的玩具小兵，不再藏在口袋中，同時也發現原來將玩具分享出來，比自己藏在口袋帶來的情感體驗更為快樂，發現和朋友一起玩真的很開心。】
活動延伸：
讓幼兒將自己帶來的玩具和身邊的好朋友一起分享的玩，感受分享帶來的快樂感。
幼兒園小班社會分享教案四：我們做個好朋友
活動目標：
1、知道對待朋友要真心，能與朋友共享美好事物以及在朋友遇到困難時愿意伸出援助之手。
2、體驗“朋友越多越快樂”的愉悅情感。
活動準備：
1、情景劇《好朋友》;
2、《好朋友》小海報20份，大海報1份;《朋友船》大海報1份;
3、布娃娃、遙控汽車、小汽車玩具各一個;
4、場地布置：鋪上桌布的方桌，上面放一盆花。
活動過程：
活動前給幼兒額頭貼上動物貼紙(類似頭飾作用)。
1、教師以獅王的身份出現：小動物們，你們好!今天我們在一起真開心。你們的朋友來了嗎?他是誰?
請幼兒自由講述他為什么是我的好朋友，朋友之間應該怎樣。
(此時，幼兒的回答僅是某某一直給我好吃的，我們經常在一起玩，或者我們的爸爸媽媽是好朋友之類。教師提出的問題可以讓幼兒帶著問題邊游戲邊思考。)
2、(授旗課件)一巫婆坐著掃帚在怪笑聲中出現：“我看見前面森林里有許多的動物，啊哈!我正愁我的長生不老藥沒原料呢!”
師：天吶!我從頭被森林里的教參巫婆看見了，也要把我們制成長生不老藥怎么辦?
(幼兒討論得很熱烈，有的說躲起來，有的說我們一起把老巫婆打跑，還有的說請仙女來幫忙……幼兒已進入了魔幻情景。)
教師進一步讓幼兒思考：與朋友遇到危險怎么辦?
3、師：我知道森林的那邊有一位仙女可以保護我們，我們出發吧!前面有一條小溪，我們必須跨過去才能到仙女家，但周圍沒有樹木的遮擋，巫婆很容易發現我們。
4、(課件播放)仙女再現：動物們別著急，我為你們準備了隱身衣，你們只要把它套在身上跳過小溪，巫婆就看不到你們了。
(幼兒紛紛找朋友套上隱身衣，但第一對朋友跳過去時隱身衣便破了。于是，大家討論：怎樣才能既跳過小溪又能讓隱身衣不破。教師在旁引導，直至發現問題的關鍵—兩或三個幼兒要步伐一致同時跳過小溪。)
5、全體幼兒跳過后，來到幾鍋蔬菜湯前。
師：小動物們真能干，安全地跳過了小溪，躲過了巫婆的眼睛，前面就是仙女的家了。
(播放課件)仙女出現：勇敢機智的小動物們，你們跳過了小溪，可還有一個難題在等著你們。你們必須用勺子喝完鍋里的湯才能來我這里。記住，手必須抓住勺柄的頂端。
(幼兒紛紛拿著長柄勺喝湯，但怎么也喝不到。教師在旁引導：“你的朋友遇到了困難，該怎么辦?”最后，幼兒互相喂完了湯，歡呼雀躍，感受到了合作成功后的喜悅。)
6、集體討論、小結：朋友是什么?
幼兒園小班社會分享教案五：分享玩具
教學方法：
情景表演法
示范講解法
行為辨析法
活動目標：
1、愿意將自己喜愛的玩具與他人分享。
2、在分享的過程中，逐步建立輪流分享與“先賓后主”的分享規則。
3、培養幼兒良好的社交儀儀。
核心要素：
小玩具、真新奇、大家玩、才有趣、懂謙讓、知愛惜、共分享、更知禮
活動準備：
課件《一輛小汽車》
基本活動：
(一)導入活動
老師：“小朋友，你家里有自己喜歡的玩具嗎?”
“你讓別的小朋友玩過自己的玩具嗎?
(二)關鍵步驟
1、情景表演或課件演示：《一輛小汽車》
2、組織幼兒討論：
(1)
假如明明喜歡玩汽車，那么你們為明明想一想，到底是一個人玩有趣，還是和大家一起玩有趣?
(2)
他們是怎樣玩的?為什么要謙讓?為什么明明要讓軍軍和甜甜先玩?
(3)
玩別人的東西時應該注意些什么?為什么要這樣做?
3、結合核心要素，讓幼兒講述與同伴共享玩具的方法。
活動延伸：
1、在班上設“玩具角“，鼓勵幼兒將自己的玩具拿到幼兒園與朋友共享。
2、建立分享的規則。
3、規范自身行為，對幼兒進行潛移默化的影響。
注意事項：
1、要防止孩子在分享玩具的同時，產生攀比的心理。
2、注意解決分享過程中出現的問題，培養幼兒愛惜玩具的好品質。
活動反思：
1、孩子對活動的哪一環節最感興趣?為什么?
2、你認為這個活動的成功之處在哪里?
3、你認為還有哪些地方需要改進?該如何改進?
附：故事《一輛小汽車》
明明邊走邊高興地看著手中的玩具電動車。他是多么喜歡電動小所車啊!
這時，他看到軍軍和甜甜正從對面走過來，他迫不及待地向他們打起了招呼：“軍軍，甜甜，我爸爸給我買了一輛新玩具車，我們快來跟我一塊玩兒吧!”
軍軍和甜甜高興地說：“好啊!”
于是，明明、軍軍和甜甜一起來到一塊空地。
明明說：“軍軍，甜甜，玩具車是我的，你們先玩吧。”
軍軍說：“甜甜，你是女孩子，還是你先玩吧!”
甜甜愉快地接過玩具車。她輕輕地將玩具車的電門開關一按，小汽車飛快地向前駛了出去。大家都拍起手掌跑起來。不好!要碰到一塊大石頭了!大家都緊張了起來。可是，令人不敢相信的是，小汽車居然靈活地繞過了石頭，慢慢地停了下來。
輪到軍軍玩了，他想讓小汽車越過面前的小土溝。軍軍將汽車用力推了出去，可是，小汽車沒走幾步就翻了個跟頭。明明心疼極了，趕快抱起小汽車看看摔壞了沒有。
甜甜責怪軍軍說：“看，你也太不小心了吧!”
軍軍不好意思地低下頭，走到明明面前說：“對不起，都怪我不小心。”
明明望著軍軍滿臉內疚的樣子，心里也感到很是過意不去，于是，他又把玩具車遞給了明明，說：“沒關系，你快接著玩吧。”
這次軍軍可小心了，他接過汽車，將汽車放在了離小土溝不遠的地方先用手輕輕地推了一把小汽車，小汽車搖晃了一下身體，但是很快地而且順利地越過了土溝。
明明想玩汽車的方法更特別，他想讓汽車爬上一道斜坡，但是玩起來可費勁了，他幾次打開汽車的電門，小汽車都從高處滑了下來，明明急出了滿頭大汗。
甜甜說：“不要著急，我們先想想辦法吧。”
軍軍想，汽車爬不上去，主要是車輪打滑的緣故。他突然想起了科學活動中，讓小蝸牛爬坡的原理，用小棍子在斜面上畫了一道一道的橫道，“嘟嘟嘟……”小汽車還真的爬上了高坡。
明明說：“軍軍，謝謝你幫我!”
【關鍵詞】兒歌;幼兒園;社會教育活動
一、緒論
兒歌是兒童最早接觸的文學樣式之一，它的內容貼近兒童的生活世界，生動形象，富有童趣;語言節奏符合兒童的朗誦特點，瑯瑯上口，容易理解，它具有十分重要的教育價值。像《學習雷鋒好榜樣》，讓我們知道了雷鋒關心他人、樂于助人的優秀品質。那時并不懂什么是優秀品質，《紅綠燈》告訴孩子們怎樣保護自己，怎樣去遵守交通規則。兒歌其實包含了社會教育價值，它們在潛移默化中完善了幼兒的品格，促進幼兒在個性、道德等社會性方面的發展。因此兒歌在兒童的社會教育中具有積極的重要作用。
筆者選取成都市幼兒園教師為對象，采用問卷調查和觀察分析法調研教師們對兒歌的社會教育價值的看法;兒歌在幼兒園社會教育活動中實際應用情況，分析原因存在的問題和不足，分析影響因素。
二、兒歌在幼兒園社會教育活動中的應用現狀
（1）關于對兒歌的重視程度。①通過對兒歌教材的統計，90.07%的班級有兒歌教材，大多數幼兒園對兒歌的重視程度還比較高;②53.57%被試者認為兒歌對幼兒發展很重要，50%的被試者認為兒歌對幼兒社會性發展很重要。教師們認為兒歌與社會教育活動相結合既能滿足幼兒興趣的需要，又能促進幼兒的發展，從小培養孩子的社會性，也有利于以后在學校甚至是社會的立足。
（2）關于兒歌與社會教育活動相結合的認知。關于兒歌與社會教育活動相結合，75%的被試者認為利用兒歌能滿足社會教育活動的教學需求，并提升活動效果。兒歌的語言活潑，節奏明快易唱，能很快的吸引孩子的注意力，因此被廣泛應用于活動導入環節;兒歌活動組織方式，超過6成教師利用兒歌進行活動組織時，既會使用指令式，也會使用互動式方式;利用兒歌進行社會教育活動的組織，教師們既重視與孩子們的互動，能把握好課堂，讓課堂更生動，同時也在利用兒歌進行社會教育活動組織時，希望幼兒理解兒歌蘊含的價值，能對他們的社會性有一定發展;從活動組織策略上來說，教師雖然以幼兒為本，但是卻沒有優先考慮做好社會教育活動教案設計的同時兒歌應該怎么用。
三、影響因素分析
影響兒歌在幼兒園社會教育活動中應用的因素多種多樣，涉及到社會性兒歌的創作，教師的專業素養，教學活動組織能力，教師的觀念和幼兒園重視程等等方面。
（1）兒歌創作方面。兒歌的創作出現了“難以為繼”的情況，很多優秀的兒歌都是以前流傳下來的。特別是社會領域方面的兒歌更少。很多優秀的老一輩作曲家已經去世，然而新一代的兒歌作曲家沒有跟上步伐。像《學習雷鋒好榜樣》《一分錢》這樣的作者已經去世。現在的作曲家也很少貼近幼兒的生活，所以并不能很清楚的感受到孩子的內心，寫不出孩子真正需要和喜歡的兒歌。導致孩子們無歌可唱，甚至將兒歌改編成了“灰色兒歌”，像《上學歌》就有了這樣的版本：“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上炸藥包，我去炸學校。”因為新兒歌的缺失，使得很多經典的兒歌被惡搞，因為很多老的兒歌已經不具備時代性了。
（2）幼兒園方面。雖然越來越多的幼兒園認識到兒歌對孩子們的影響作用，但是專注于研究兒歌在社會活動領域的課題卻是基本上沒有。調查的所有問卷中，有專門的社會領域兒歌課題研究比率是百分之零。這足以說明在兒歌社會活動領域這方面，幼兒園重視得還不夠。幼兒園社會領域兒歌教育本土和園本教材更是缺乏。
（3）教師素養方面。教師教育觀的不一樣，會導致他的教學方法的不同，同時也會影響孩子學習興趣的大小。從此調查結果來看，教師是以幼兒為主體的，教師如果是堅持兒童為主體的教育觀，那么大多數時候會對孩子采用互動性的兒歌對唱方式，但是在具體的兒歌組織活動中，很多教師都是為了讓孩子達到一種自己期待的理想狀態，不知不覺，就會演變成強制性的指令性方式。
四、結語
兒歌伴著孩子成長，對孩子的發展有不可忽視的作用，她是兒童情感教育的需要，也是發展兒童社會性的重要途徑，兒歌滲透的社會教育活動更生動、直觀、形象，簡易又充滿著童趣。在活動過程中，教師要考慮兒歌是否適合孩子年齡特點和接受水平，樂于接受的方式方式進行組織，才能收到事半功倍的效果。
參考文獻：
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[3]韓妍容.兒歌與幼兒園各領域教學活動[J].世紀橋，2013，05：79+92.
困惑一：我在教學中設計運用了調查表，可孩子們在課堂上還是沒話可說，怎么辦？
在社會教學活動中，調查表的運用能幫助孩子有目的地提前了解教學內容，豐富孩子的感性認知，引導家長介入教學。教師也能從調查表中預知孩子的已有經驗，為教學提供指導。
教學片斷：
李老師在執教大班社會活動“南京的地鐵”時，為全班35位幼兒設計了一張有關地鐵的調查表，內容如下：
問題一：你知道的地鐵是什么樣子的？
問題二：地鐵里有些什么？
在家長的幫助下，孩子帶著這些調查表進入了課堂，教學開始了，當李老師分別提出這兩個問題時，她發現了一個現象，由于大家調查的內容都相同，所以答案也幾乎一樣。交流時發言的孩子比較積極，但聽講的孩子不夠專心，而且當李老師希望能夠拓展這兩個問題，豐富相關地鐵經驗時，孩子的思維始終還停留在那兩個問題中，回答的內容不斷重復。然后課堂上就只聽見李老師介紹講解地鐵的聲音了。
分析：
該教學片斷中老師通過設計調查表來豐富孩子感性經驗的做法是非常好的，那為什么課堂上還是出現孩子們無話可談的場面呢？我想問題就出在那張調查表的設計欠合理上。不合理在于：有關地鐵的信息調查過于單一，造成孩子們的談話不豐富。可是李老師又擔心：如果讓每個孩子調查過多的問題不僅會給家長添麻煩，同時也超出了孩子的認知能力。
教學小竅門：
1.教師可以圍繞地鐵的信息設計出多個調查表，增加信息量。如：地鐵的外形是什么樣子的？地鐵的車廂里有哪些設備？地鐵站和地鐵里有哪些標志？地鐵和公交車哪個速度快？地鐵站的工作人員是怎么為大家服務的？等等。
2.以小組為單位，每組負責完成一張調查表，這樣問題少而集中，便于孩子和家長做深入細致的調查。如：在完成地鐵外形的調查中，孩子們發現了車頭和車廂的外形不同；還數了數地鐵共有幾節車廂。
這樣的調查方法，會形成圍繞地鐵開展的多個話題，一組孩子在交流中可以通過相互補充充實感知內容，而其他的孩子則會更專注地傾聽，孩子們的交流形成了一個很好的相互學習的氛圍。當孩子們有話可談時，教師則可以對孩子們的討論內容進行歸納和提升，從而真正發揮教師的主導作用。
困惑二：對于參觀后的談話，為什么我的組織方式總是不能調動孩子們交談的積極性呢？
社會教學活動是孩子豐富社會認知、積累社會經驗的重要手段，在教學中我們經常會組織孩子參觀社區、超市等場所，增進孩子們的感知體驗。參觀結束后通常會組織孩子們進行分享交流，其目的之一是為了幫助孩子把零星的、粗淺的經驗加以整合和提升。
教學片斷：
孩子升入中班后的第一個主題是“我的幼兒園”，雖然孩子們在小班已經對幼兒園有了初步的認識，但是由于小班孩子的年齡特點，他們對幼兒園的了解只停留在自己曾活動過的范圍，為了讓孩子們全面了解幼兒園和幼兒園的文化，王老師帶領大家參觀幼兒園的每一個地方，并拍攝了一組照片做成了教學PPT。同時老師還設計了一節社會活動“我愛我的幼兒園”，擬對參觀活動進行分享交流。
試教稿教案第一部分
一、回憶參觀幼兒園的過程，感受幼兒園環境、生活的豐富
1.展示幼兒園大門口的照片，認認讀讀幼兒園的名字。
2.看課件再現參觀活動中的幼兒園場所：上次我們參觀了幼兒園，來看看我們都到了哪些地方？（教師播放PPT，幼兒根據圖片回答）
小結：我們的幼兒園真漂亮，有寬敞的操場、郁郁蔥蔥的樹木花草，有好玩的大型運動器械，還有許多可以做游戲、學本領的活動室，我們都喜歡在幼兒園里玩游戲。
修改稿教案第一部分
一、回憶美麗的幼兒園，感受幼兒園環境、活動的豐富多彩
1.展示幼兒園大門口的照片，認認讀讀幼兒園的名字。
2.幼兒人手一張幼兒園景物及活動照片，結伴交流。
3.播放PPT，帶領幼兒一起介紹“我們的幼兒園”，如美麗的花草樹木、多種運動器具、好玩的活動室、豐富的角色游戲、可親的老師們。教師圍繞談話內容設計多個與幼兒園有關的小問題。
小結：小朋友真能干，發現了我們的幼兒園真漂亮，有寬闊的操場、郁郁蔥蔥的樹木花草、好玩的大型運動器械、活動室和游戲，還有很多關心愛護我們的老師。
分析：
不難看出，這兩稿教案中的教學環節，雖然學習的內容相同，也同樣借助參觀經驗，但在學習的方式上卻有很大的不同。第一稿的學習方式是教師帶領孩子進行參觀后的談話，教師的問題比較籠統，缺乏談話的線索，因此孩子們的談話內容不斷出現重復。第二稿的學習方式則是教師讓孩子們成為談話的主人。同時孩子們手中的照片是教師PPT的經驗拓展，因此王老師明顯感受到第二稿的設計，更能活躍課堂氣氛，激發孩子們參與談話的積極性。
教學小竅門：
1.細化提問聚焦談點：參觀活動一般內容比較豐富，如果問題籠統、單一，談話容易浮于表面，無法深入。因此教師在備課時要善于將談話內容分解成多個小話題，這樣教師不僅提問比較具體，談點集中，也便于幼兒交談和拓展內容。
2.運用照片留住記憶：我們知道參觀的過程是流動的，談話則需要回憶，而照片作為直觀教具，能有機地將二者結合在一起，讓孩子有話可談。教師在拍攝這些照片時，可以圍繞談話內容，有意識地讓孩子與幼兒園的花草樹木、玩具、游戲和人進行親密合影，因此留住的瞬間既是美好的，也是孩子們記憶猶新的。
困惑三：我很喜歡在課堂上采用互動交流的交談形式，但交談的結果如何才能達到促進孩子表達、分享經驗的作用呢？
交談片斷：
我曾經遇到一位年輕教師，她告訴我她很喜歡這種交流方式。接下來就是我們之間的一段對話：
我：你為什么喜歡這樣的交談環節？
她：一是能豐富課堂教學的形式；二是能為孩子提供更多的表達機會；三是覺得這個環節會帶給自己短暫的輕松（尤其是在觀摩課上，孩子自由交流時，感覺聽課的人就不再關注自己了）。
我：那這個環節你應該做些什么呢？
她：我就是來回巡視，提醒幼兒專注交談不做其他的事。
我：對于這個環節的組織你有什么困惑嗎？
她：主要的困難是孩子們交談時不知道該怎么捕捉他們交談的信息，集中交流時，結伴和小組交流的經驗不能有效地進行分享。
分析：
從我們的對話中不難看出，這位教師雖然意識到互動式交談可以為孩子提供表達和吸收信息的機會，但是這種認識還只停留在談話形式的表面上。特別是對自己在這個環節應該發揮的主導作用認識不清。
教學小竅門：
1.合理分工。在孩子進行小組或結伴交流時，教師和配班老師應該有所分工，各自傾聽一半的孩子的交談內容。交談結束前配班老師迅速地向主班老師提供孩子交流中的有效信息，為上課老師的下一步組織交流提問幫助。
2.有效傾聽。教師在傾聽的過程中，要善于捕捉孩子交談中的有效信息，
具體來說，一是運用掃描法，了解大部分孩子對談話內容的基本經驗；二是運用定點法，找尋孩子對談話內容存在疑惑的問題，或者是比較有新意的內容。
【關鍵詞】幼兒教學；社會教育；目標設計
【中圖分類號】G223.22 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）01-0007-01
最近在幼兒園觀摩了一些社會教育活動，發現教師在組織社會教育活動時主要存在兩個問題。一是教師在準備活動時知道自己是在準備一次社會教育活動，但不論是寫教案還是實際組織教育活動，往往把社會教育活動變成了其他領域的活動，如語言、科學、藝術等。二是社會教育活動的目標設計模糊不清或者不夠具體，導致具體教育活動的設計和組織不能圍繞目標進行，教育活動達不到應有的效果。究其原因，許多教師對社會教育的目標認識不清，在目標設計上遇到困難，以致社會教育活動事倍功半。因此，教師有必要深入解讀幼兒園社會教育的目標，在目標設計中應該注意哪些些問題，從而提高社會教育質量。
一、社會認知、社會情感和社會行為有機結合
幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。簡單地說，社會認知指的是幼兒對人與人之間的關系及社會環境的認知，社會情感主要是指由于他人或環境的變化引起的心理體驗，社會行為則是指幼兒在社會環境或與他人交往過程中表現出的行為。可以說，在幼兒的社會性發展中，三者缺一不可。在設計社會教育活動目標時，教師要有意識地考慮這三個方面。
情感是社會行為的內在動力。在幼兒的社會性發展中，社會情感的發展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會需要的滿足相聯系。當幼兒的社會需要得到滿足時，幼兒就會產生積極的內心體驗；反之則會產生消極的內心體驗。對幼兒來說，情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內在動力，具有推動幼兒行為發展的作用。例如，在組織“尊重他人”的社會教育活動時，教師首先要激發幼兒對他人的同情心。產生了同情心，幼兒才可能會主動去幫助他人。
認知是社會情感產生的重要前提。在幼兒社會性的發展中，社會認知的發展也很重要。社會認知對社會情感和社會行為有直接的影響。在幼兒園社會教育中，社會認知教育主要包括兩個方面。一是社會知識經驗，即傳統的社會常識部分。在幼兒園社會教育實踐中，社會常識教育普遍受到教師的重視。二是對他人心理狀態的認知，即我們常說的換位思考，學習從他人的角度去理解問題。目前教師在開展社會教育活動時比較容易忽略這一方面。例如，在大班的社會教育活動“特別的愛給特別的你”的目標設計中，教師注重讓幼兒認識各種殘疾人的標志及知道要幫助殘疾人，但卻相對忽視了讓幼兒學習去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對他們的特殊需要給予相應的幫助。對不同人的不同需要的認知就屬于社會認知的范疇。
社會行為的發展是幼兒社會性發展的最直接表現。在幼兒園社會教育中，社會行為的培養包括行為技能的學習和行為習慣的養成兩個方面。幼兒的社會經驗較少，對一些基本的社會生活常識不夠了解。因此，行為技能的學習很有必要。幼兒園社會教育的任務之一就是讓幼兒學習如何做事，如何與人交往。在學習社會行為技能的基礎上，養成良好的行為習慣也很重要。
可見，在進行幼兒園社會教育活動的目標設計時，教師要有意識地考慮這三方面內容，做到社會情感、社會認知和社會行為有機統一。
二、深入挖掘社會教育內容
在設計社會教育活動時，教師要注意深入挖掘社會教育內容，根據教育內容確定切實可行的教育目標。只有這樣，才能避免把社會教育活動變成其他領域的活動，才能使社會教育活動真正促進幼兒社會性的發展。
所謂深入挖掘，就是要仔細分析教育內容，思考社會教育活動的本質目標應該如何體現。以中班社會教育活動“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是一個社會教育活動。然而事實上，“嘻嘻哈哈的信”講了兩個好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時間后互相給對方寫信表達情感的故事。因此，社會教育活動的目標應該是注重激發幼兒的內心體驗，引導幼兒感受他人對自己的感情，并學會表達對他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內容，很容易浪費這個適合開展社會教育活動的好故事，而使社會教育活動變成一個與社會領域無關的語言或者美術教育活動。
三、考慮幼兒的年齡特點
在設計社會教育活動目標時，教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發展特點。許多年經教師由于缺少經驗，對幼兒的年齡特點、本班幼兒的特點及不同幼兒的個體差異了解不足，導致目標設計不適宜，社會教育活動質量不高。
不同年齡幼兒的心理發展水平不同，社會教育的目標設計也要有所差異。一般來說，小班、中班以情感體驗為主，輔以行為技能訓練及習慣養成；大班則以社會體驗和行為習慣養成為主，同時還要注意促進幼兒的社會認知發展。例如，“特別的愛給特別的你”這個社會教育活動，考慮幼兒的年齡特點，中班的重難點是體驗殘疾人的情感，而大班的重難點則應該是體驗殘疾人所遇到的困難及其心理需求。
一、追隨目標，環環相扣
目標就像指南針，起到導向作用，做任何事有了目標才能成功，我們在課程建設中加強目標管理，取得良好效果。
1、宏觀目標塔。宏觀目標是指我們有一個很大的目標體系，層次清晰，核心文化“走好每一步”是總目標，是統帥，統領著我們教育教學的總方向，總目標下分幼兒園發展目標、教師發展目標和幼兒發展目標，其中幼兒發展目標共有四維一級目標——德正、性靈、智慧、健體。每維一級目標下面又有小、中、大三個年齡段具體的二級目標，這些目標再分解進課程目標中，并分解落實到每個教學活動中，這樣的目標體系像金字塔，我們稱為“目標塔”，又像連環套，大目標統率小目標，小目標牽制大目標，大目標是實現小目標的動力和催化劑，小目標是實現大目標的階梯，彼此制約，相互影響。每一學期，我們都認真對照大目標制訂出各級小目標，社會領域課程的目標主要追隨“德正、性靈”兩方面，再具體分解到每個社會教學活動中，宏觀目標塔能起到對教師把握目標的掌控作用。
2、微觀目標控。微觀目標是指每節課的教學目標，我們將大目標科學地分解為若干個小目標，落實到具體的每周每天的教學任務上，這是實現目標的最好方法。因此，只有把控好每節課的教學目標才能完成實現大目標的任務。首先，把握目標是關鍵。我們通過講座、研討等多種方式讓教師知道社會課的目標如何制訂，不僅掌握三維目標的制訂模式，還掌握目標制訂的可操作性原則，把德正、性靈方面的目標具體落實進教學活動目標中，確保每節課有重難點。集體備課時加強對目標的審議。其次，落實環節是根本。目標不是空洞的口號，而是要通過具體的教學活動來實現，目標與教學環節之間的關系就像目的地與路程之間的關系，我們總是通過路程到達目的地，同樣，我們也是通過教學環節達成目標，因此，我們在審議主備課老師的教案時對目標和環節是否上下呼應嚴格要求，確保目標不落空。
二、追溯幼兒，層層遞進
1、內容梯度性。《幼兒園教育指導綱要》上有五大領域方面的幼兒發展目標，但沒有對三個年齡段作具體劃分，我們的社會教學內容根據本園的幼兒發展目標體系從藍本教材《幼兒園滲透式領域課程》上有針對性地選取。我們開展了《指南》目標解讀研討活動，引導教師縱向分析孩子的發展，就同一大目標如“遵守基本的行為規范”比較小班、中班、大班的不同發展小目標，并就同一大目標如何設計有梯度性的三個年齡段教學內容展開討論，大家各抒己見。并在三個年級組開展同課異構活動，即同一主題內容分別設計成小、中、大的社會教學活動方案展開研討觀摩，通過研討，大家對各個年齡段孩子的學習特點、以及學習規律更加心中有數。
2、評價層次性。幼兒的發展規律決定了不同階段的發展要求是不能混為一談的，但我們發現教師對幼兒的發展特點不了解，導致對不同年齡段幼兒的評價要求也不合理，比如小班出現大班的評價要求——在交往中能與同伴合作，大班出現小班的評價要求——樂意跟老師打招呼等。開展課題研究后，我們與教師共同制定出幼兒發展目標，并讓小、中、大三個教研組在組長的召集下討論制訂幼兒發展評價方案，小班側重樂意怎樣，中班側重能夠怎樣、大班側重會怎樣，從要求上體現出層次性，因此，小、中、大的類別分別是“樂寶寶”、“能寶寶”、“會寶寶”的評價，內容分別有6項，如小班的“樂寶寶”有：樂運動、樂上學、樂問好、樂分享、樂午睡、樂進餐；中班的“能寶寶”有：能運動、能動手、能發現、能交往、能整理、能表達；大班的“會寶寶”有：會運動、會學習、會下棋、會合作、會管理、會創新。項目既有相同，也有不同，相同項目的評價標準會不同，體現小、中、大的層次性。方案先教師制訂，再交行政班子審議提出修改意見，最后又反饋到各個班級實施。
三、追尋體驗，縷縷花香
關鍵詞：家園共育；幼兒園課程；家長參與
為了讓家長更加了解我們班級幼兒的學習、生活情況，以及更加理解支持我們教師的工作，我們班級在這個學期開展了家長助教活動。家長助教，就是家長進課堂，直接參與教育活動，協助教師較好地完成教學任務，實現教學目標。
一、我們的共識：堅持開展家長助教活動，完善班級課程結構
以往傳統的家園共育，雖然與家長有了聯接，但是，在這些過程中的主導者仍舊是班級教師，而家長助教這種新型的家園共育模式為家長們提供了直接參與幼兒園一日生活的契機，家長們根據自己的特長主導課程，將實際生活融入課程，豐富了幼兒的眼界和班級課程結構。
瑞吉歐課程將家長參與視為“家長與教師、孩子創造的深度、信任、互惠聯盟”的共建關系。美國的開端計劃研究也證明，孩子的學業成就與其父母對教育的參與程度有關。在實踐中，這些好處顯而易見，因此，我認為，堅持并提高家長助教活動的積極性，會幫助我們開發更多促進幼兒發展的課程。
二、家長助教過程中構建課程的重重阻礙
在家長助教的過程中，我們發現，家長們帶來的課程新穎，但是還存在不少問題。
（一）家長缺乏教學經驗，受教育水平較低，缺乏自信
在回訪中，家長C這樣描述當助教時的心情：“我以前只上到小學，在教他們折紙的時候，一遍教完，他們還有很多人不會，跑上來問我，太多人了，我懷疑我不會教，教太差了，才導致那么多孩子不會。”這類家長缺乏一些教育方法和策略，同時文化水平較低，上課時表述不夠清楚，幼兒無法完全領會他們的意思，同時，他們也會產生很不自信的心理，這些都降低了再次參與家長助教活動的熱情。
（二）家長助教課前與班級教師交流較少，準備不充分
家長們在上課前，很少主動與班級教師交流，致使一些家長課前準備很不充分。訪談中，當被問及對這節課的感想時，家長A說：“小朋友們居然不會綁蝴蝶結，所以后來綁的時候，我就手忙腳亂了。”家長D說：“應該先和你們說一下，我要用PPT的。”他們覺得上課應該比較隨意，沒有意識到課前是需要準備經驗和材料的。這樣的狀況出現，一方面說明他們對幼兒園課程要求不夠了解；另一方面也體現出他們對參與課程的重視程度不夠。
（三）部分家長家園共育意識不足
有一部分家長認為，孩子送到幼兒園來，教師就應該被消費，所有的保育和教育都應該由教師負責。平時很少和教師交流，只關心幼兒的吃飯、睡覺以及學到的知識量，但是缺少對幼兒心理上的關懷，親子活動常常不參加，缺少家園共育意識。
三、家長助教參與課程開發的改進策略
在家長助教過程中，他們是幼兒信息的提供者，是活動的督促者，是課程材料的提供者，同時還是幼兒園活動的參與者。當家長助教活動暴露出問題時，我們要積極思考相應的改進策略，讓家長助教發揮其應有的教育功能。
（一）教師要以平等的心態對家長助教進行方法指導
家長對幼兒園課程的參與，既不是傳統意義上的“家長工作”，也不是一方為主的“配合”，而是雙方的平等互動，形成一致的教育合力。班級教師可以定期向家長助教們分享一些教育方法、教育經驗，這也是幫助家長形成正確教育觀的一種有效途徑。教師首先要擺正心態，本著互相學習的態度與家長探討適宜的教學
方法和經驗，然后從家長的角度提供適宜于他們這節課的方法性建議，讓他們有信心和能力參與課程開發，一起與教師形成教育合力。
（二）教師要加強其他方面的家園合作，促進家長助教活動順利開展
家長助教活動可以看成是更加深入的家園合作，但是在助教活動前，一些家長沒有與班級教師提前聯系的意識，導致許多問題在上課的時候才暴露出來。比如，在紙工課“國旗飄飄”中，家長在教小朋友們畫好國旗后，沒有準備小棍子當旗桿，致使最后一個環節“國旗飄起來”沒有順利展開。這位家長在上課前沒有先與教師溝通，所以，出現了一些本可以避免的錯誤。
在訪談中，問到這位家長為什么不提前與教師溝通時，他這樣說道：“一個是這段時間工作比較忙，還有一個是怕提前說了后，老師會教案，重新來過。”從家長的反饋可以看出，家長們是在百忙之中準備課的，也對教師是否認同自己的課程持有懷疑的態度，因此，在助教沒有上課之前，我們教師可以多利用其他的家園合作途徑與家長們交流，打消他們的顧慮，在此基礎上，他們才會主動和班級教師交流開展課程的方法。
（三）讓家長從內在認同家長助教的積極效應
香港研究者在對一些國家訪談后發現，在家長參與的幼兒園課程中，如果家長不能敏銳發現自己孩子在此過程中獲得了互動分享的感受或體驗，那么家長成為一個積極的課程參與者將是一個相對緩慢的過程。因此，我認為，在家長助教的活動教案中，應該至少有一個環節是鼓勵孩子互動分享的，這種互動和分享最好是雙重的，助教與幼兒積極良好互動，幼兒與幼兒間也進行一些互動，這樣不僅整個活動會生動起來，而且家長也切實體會到自己的活動給幼兒們帶來了歡樂和成長，這樣就容易從內心提高家長們對助教活動的認可度，從而更積極地投身到開發課程的隊
伍中。
正確引導家長助教參與幼兒園課程開發，可以讓幼兒更加充分地汲取社會資源、更加全面了解社會文化；同時把教育的權利賦予家長，讓家長對幼兒園的一日生活有更多的知情權和參與權。但是，家長助教活動的開展對老師和家長提出了更高的要求。對于家長來說，要多與教師交流學習，做好課前、課中、課后的準備及反思工作。對于班級教師而言，應該多理解包容家長，并且給他們提供情感和方法的支持。只有這樣，才能讓家長助教活動更好地促進幼兒園課程建設，同時幫助家長形成正確的教育觀，形成教育幼兒的合力。
參考文獻：
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