時間：2023-03-01 16:25:35
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【關鍵詞】影像診斷學；留學生
文章編號：1009-5519（2008）05-0779-02 中圖分類號：R19 文獻標識碼：B
The discussion of medical imaging teaching in foreign students
ZHONG Wei-jia，ZHAO Jian-nong
(Department of Radiology，The Second Affiliated Hospital， Chongqing University of MedicalSciences，Chongqing 400010，China)
【Abstract】How to reach good teaching quality is a big challenge for teachers in the medical imaging department. Facing this challenge， we have done some work to improve teachers' ability of english listening and speaking which can better the teaching quality.And we also have made good preparation for the class. We find requirement of reviewing relevant knowledge before class， three-dimentional film showing in the class，encouraging students to actively question and solving problems the students facing in time were ideal ways for the good teaching quality.Through the above ways，the medical imaging department have got good teaching quality.
【Key words】Diagnostic imaging；Foreign student
隨著我國綜合國力的不斷增強，越來越多的留學生將我國作為留學目的地，數量也不斷增加。我校也接收了不少留學生，他們主要來自印度、巴基斯坦、尼泊爾等國。留學生教學工作是我校臨床醫學本科教學中的一個重要部分，對于每個教研室來講，從無到有的全英文留學生教學工作必定是一個不小的挑戰，影像診斷學教研室也不例外。《影像診斷學》是臨床專業留學生的一門重要課程，是每個留學生都必須掌握的一門課程。上好這門重要的臨床課程不僅關系到留學生對整個醫學基礎知識的理解和掌握，還關系到整個留學生的教學質量及其以后行醫的水平。如何上好這門課程是擺在影像診斷學教研室各位老師面前的一個重要問題。我教研室在這方面做了一些工作，積累了一些經驗。在此進行探討和交流。
1 師資培養與留學生影像教學
師資培養是留學生教學的重要和關鍵的環節，而且需要很長的時間。早在留學生進入影像診斷學教學前3年，教研室就意識到全英文教學師資的不足，隨即決定選送合適教師進行全英文教學的培養。在合適教師的選擇上，教研室針對《影像診斷學》教學的特殊性做了如下安排：第一，選用培養教師必須要有豐富的《影像診斷學》教學經驗和臨床工作經驗。因為這是進行全英文影像診斷學教學的堅實基礎。如果沒有豐富的教學經驗很難將影像學的知識用非母語的英文來準確流暢表達，也就談不上上好這門重要的課程。第二，教師必須具備良好的英文基礎和交往能力。只有具備這個基礎，才能用英文同學生進行良好的交流，了解學生的想法和需求，解決學生面對的問題。教研室認為教師只有具備以上條件才有可能成為合格的全英文教學人員。在教師的選送培養工作中就要挑選這樣的人員進行培養。另外英文運用能力即聽說能力，特別是醫學英語是培養的重點。
2 影像診斷學教學特點及其在留學生教學實踐中的運用
自從1894年德國人倫琴發現X線以來，影像醫學就在醫務工作者及科學家的實踐、經驗總結、再實踐中得到不斷發展，形成了如今包括X線、CT、MRI、超聲、放射性核素成像、介入醫學在內的多種影像醫學種類。作為一門與解剖學、病理學、病理生理學以及其它一些基礎及臨床醫學密切相關的學科，學好它就必定要以這些知識為基礎。如果對這些知識掌握不好，在這門學科的學習上就會存在一定困難。所以在講授《影像診斷學》時，除了讓學生事先復習相關的解剖以及病理知識外，還在課堂上進行簡要的復習。這樣不但使學生對醫學影像學知識容易理解，還可以鞏固對已學知識的掌握。作為以圖像為主要的分析對象的學科，學好《影像診斷學》，除了需要較好的解剖知識外，還要有良好的空間想象力。這是因為影像學圖像是平面圖像，有些還是重疊圖像，如果沒有良好的空間想象力，就很難理解正常以及病理狀態下的結構。在這方面我們除了強調學生復習解剖病理知識外，還盡量運用動態的三維動畫，以及實物模型展示有關知識，使學生更易于理解所學的影像學表現，提高學習興趣。
3 留學生自身特點與影像診斷學教學
我校留學生主要來自尼泊爾、印度、巴基斯坦等國家，有著不同的文化背景、和風俗習慣。我們應該懂得和尊重他們的和風俗習慣，理解他們的民族文化。直接交流和互動是教學中的重要環節。在留學生教學工作中，由于口音的問題，許多教師無法聽懂他們提出的問題，導致了互動交流的直接失敗。我教研室的教師也同樣存在這個問題。要解決這個問題，除教師提高英語水平外，還應該加強任課教師同留學生的直接交流。多聽，多講，用更多時間與留學生相處， 熟悉他們的發音特點，從而逐步聽懂他們的提問。在直接交流過程中，如果我們還能學會一些他們母語中表示諸如“你好”，“謝謝”的句子，這樣就會使你的交流更為快捷順利，甚至起到事半功倍的作用。
留學生的大學前教育多是遵循西方教育模式，他們思維活躍，課堂上隨時提問。有些老師認為這樣會影響教學進度和安排，但從我們的經驗來看，只要能及時準確的解決學生的提問，教學安排不會受到影響。相反，我們應該看到學生思維活躍的特點，鼓勵他們提問，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能促進學生的主動思考，提高他們學習的積極主動性以及發現問題解決問題的實際能力，使其不僅是一個聽眾，還是一個參與者[1]。
4 充分的教學準備和注重教學的實效性
充分的教學準備[2]是上好各門課程的堅實基礎，對于《影像診斷學》而言，更是這樣。我教研室要求參與授課教師嚴格遵循教學大綱要求，廣泛閱讀相關國外教材及參考書并且制作多媒體課件和講稿。而且在每次理論和實習課講授前均要求上課老師試講，并由有豐富教學經驗的教師糾正其不足之處。這樣就保證了教學質量的不斷提高。
如何將二維的圖像甚至重疊圖像講解為三維的不重疊的圖像，一直是教學上的難點，特別是心血管系統。解剖的復雜性，空間想象力的差異性往往使同學一時無法理解所授內容。多媒體教學以及其它實物模型的運用使得這一復雜的理解過程變得容易。三維動畫或者實物模型可以從任何角度來觀察復雜結構，使相互重疊的解剖結構清晰的展示在學生面前，加之與實際的影像學圖片相結合，學生很容易理解和掌握這些教學上的難點，這樣就更容易解決學生遇到的問題，增強教學的實效性。
5 運用網絡資源擴展新知識和了解學科前沿
互聯網的運用使得各種影像學前沿知識的交流變得十分方便快捷。利用這種網上資源可以擴大學生的視野，讓其了解更多的影像醫學前沿進展。這對于提高學生學習的積極主動性，增強其學習動機十分有幫助。
《影像診斷學》是臨床醫學專業留學生十分重要的臨床課程。上好這門重要的臨床課程不僅可以為留學生在今后其它臨床課程的學習打下堅實的基礎，還能培養和提高留學生學習的積極性和主動性，增強其解決實際問題能力。為其以后從事臨床工作奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1] 周熙惠，劉小紅，張艷敏.留學生兒科學教學的探索與實踐[J]. 西北醫學教育，2005，13(1)：110.
關鍵詞：教學督導 實施方略 高等教育
一、前言
目前，許多學校對教學督導機制的建立都十分重視，但由于眾多原因，一些高校的督導機制在實際運行過程中往往會出現一些偏差，導致教學督導的功能不能得到正常發揮 。這樣就不得不引起我們對于高校教學督導機制工作進行新的思考，這就要求我們在實際的工作經驗總結中對教學督導機制的實際實施方略進行有利的探索。[1]
二、高校內部教學督導機制實施方略
隨著高等教育的發展與改革的不斷深入與推進，特別是隨著教學督導與經濟進步、社會需求的聯系更為緊密，使得新時期教學督導的內涵也發生了深刻的變化。教學督導的任務不再局限于對教師專業水平、課堂教學能力、教學效果等進行檢查、指導，而是更為廣泛的延伸到對學校總體教學工作運行狀況進行全方位的檢查、監督、咨詢以及對教風、學風、校風建設進行監督。要真正讓這樣的教學督導付諸實踐，必須有良好的督導機制實施方略。下面即針對如何保證教學督導機制高效工作做出幾點思考。
1.明確教學督導內容，建立長效督導機制
教學督導的內容紛繁復雜，涉及到學生、教師以及社會等多個方面，也涉及到實踐教學、理論教學以及一體化教學等多種教學形式，因此開展督導工作必須做到全面、細致，充分體現公平、公正、公開的原則。督導內容的確定要根據不同的主體單位與特定的教學形式進行重點取舍，設計出與實際情況貼切的考核表格，進行公正客觀的審定。這樣才能保證數據具有較高的參考價值由此將其作為督導評價的可靠依據 。同時，需要認識到督導工作是一項穩定的常規工作，而不是為了應付檢查的臨時組織。因此，教學督導需要建設長效機制，使教學督導工作能夠更加深入生活，讓被督導者不再有對督導者的戒備心理，真正的讓他們感受到督導服務的益處。[2]
2.健全督導工作制度，加強督導隊伍建設
應從學校的實際情況出發制定督導工作制度，該制度應主要包括督導評估制度、督導檔案管理辦法、崗位責任制、教育督導規程、規范督導工作人員行為的工作守則等。健全督導工作制度，使其具有可操作性、完備性以及可檢測性。
教育督導工作的順利開展對督導人員的素質以及督導隊伍結構也有非常嚴格的要求，這在某種程度上直接關系到教學督導工作的實效與成敗。首先，高校在選用督導工作人員時就需要設定嚴格的選拔條件，做到寧缺毋濫，堅持擇優錄取的原則。為保證教學督導能夠深入到學科領域以確保其更加專業化，尤其要注重教學督導員在教學督導方面所產生的重要作用。其次，對于督導隊伍的建設應該實行專兼結合、老中青結合的模式，實行任期責任制，使督導人員要十分明確各自的責任與權力，從而更有利于督導員做好為廣大師生的服務工作。最后，要定期開展學習活動，對督導員進行相關業務的培訓，使督導員能夠在學習與培訓的過程中明確高校教育改革與發展的相關動態，不斷吸取高校教育管理領域的最新成果與信息。同時，督導員需要結合所學內容開展專題調研，使得督導行為能夠更加符合學科專業建設與學校教學管理的基本要求，著力將這支高效內部的教學督導隊伍打造成為素質過硬、工作效率顯著的行家隊伍。
3.采用人性化的督導模式，注意督導的方式方法
教學督導工作需要樹立“以人為本”的理念，各個方面的工作都要進行換位思考，從被督導者的角度出發認真思考自己的工作行為。要尊重對教師渴望被他人認可、被社會肯定的心態，使其能夠更加積極地去是實現自我價值 。督導工作應從原來的以監督、檢查為主轉變為以幫助、指導、鼓勵為主，將幫助教師改進教學以提高其教學質量作為督導目的而不是僅僅去發現不合格教師并將其解雇。通過督導工作的開展，為教師的職業成長建立檔案，從教師的專業、進修、教學效果、教學方法創新等各個方面記錄教師的職業成長與發展狀況，對教師的個性特點給予充分的尊重。與此同時，將教師的職業成長檔案進行電子、網絡化管理，以便于教師網上查閱、正視自己的職業成長過程，有利于其進一步提高其教學積極性。在新教師、年輕教師間開展“聽課”觀摩課進行互動，督導人員需要提前一個學期通知即將授課的教師，讓其有充分的時間對下學期所要授課的內容進行精心準備，長時間的授課準備能夠不斷修煉與提升其業務水平。此外，通過這樣的聽課活動，能夠為師生之間搭建一個良好的交流平臺，避免首次接觸時可能出現的尷尬局面。
除此之外，還要講究督導工作的方式方法，其中包括深入學生與教師內部的檢查方式、與教師和學生個人進行溝通的方式以及對教師的評價和督導意見的反饋。督導人員要注意講究溝通的藝術，使教師能夠愉快地接受督導意見或建議，避免督導人員高高在上的錯覺，從而使教師深入認識到督導工作的服務性。
三、總結
相信，通過以上一系列的關于教學督導工作的努力與探索，以及各項方略與措施的認真落實，一個“以督促導，以導為主”的新型服務性教學督導機制作用下的教學管理新局面一定會實現。這無疑預示著高效的教學改革又向前邁出了光輝的一步，展開了一幅社會主義和諧社會在教學領域取得重大進步的新篇章。與此同時，服務型的教學督導機制也最終會成為高效教學管理發展的一個大方向，也是高效的教學水平不斷提升的一個非常重要的手段和基本保障。因此，教學督導在整個高校教學管理與社會發展中的作用日益凸顯且意義十分重大。[3]
參考文獻
[1]孫敏，謝露靜，喻敏霞.高校內部建立教學督導機制的實踐與探討.《管理觀察》.2010，9（5）：94
[2]謝水清，向銀華.新形勢下高校內部教學督導存在的問題及對策研究.《中國科教創新導刊》.2012，6（35）：49
根據瑞安市教育局和上級教研部門的工作要求，深入貫徹省教育廳《關于進一步加強與改進基礎教育教研工作的意見》和《浙江省義務教育教學管理指南》，認真學習執行《浙江省中小學學科教學建議》(義務教育階段)，圍繞"有效教學"這個核心，突出"提高教育教學質量"和"提高教師業務水平"兩大重點，做好為"教育教學、行政決策、自我發展"的三方面服務，扎實開展各項工作，切實履行教研部門"研究、指導、服務、管理"四項職責，為瑞安市初中教育科學和諧發展作出新的貢獻。
二、工作重點
(一)加強課程計劃管理，提升課程實施水平。
1、加強課程計劃管理。嚴格要求開齊課程，開足課時，重點規
范學校在課程設置、課程實施和課程開發等方面行為。
2、加強教學和復習進度的管理與控制。各學校要制定科學合理的學科教學進度，并根據教學進度組織質量診斷檢測工作。禁止隨意加快和放慢教學進程。降低作業和練習的強度、把握考試和評價的難度。
(二)優化教學行為，推進輕負高質。
3、圍繞"有效教學"，開展主題教研，提高教研活動的針對性和有效性，努力探索教學疑難問題解決方法，積極推廣"輕負擔高質量"的教學模式，著力提高課堂教學效率，切實減輕學生過重的課業負擔。
(三)創新教研機制和方法，促進校本教研有效開展。
4、加強教研組長工作交流，開展優秀教研組長教研工作經驗總結交流會，更新教學觀念，強化問題意識，提高教研活動的策劃、組織能力。
5、改進常規教研，強化校本教研，探索網絡教研。提倡學區教研、校際教研、聯片教研、城鄉聯研等區域教研形式，使校本教研走向常態，走向合作聯盟，促進我市教研機制和方法的創新。
(四)繼續推進教學規范達標，完善教學管理及學科教學常規。
6、繼續推進農村初中"教學規范達標"評估工作。一抓規范，以典范引領規范，堅持"成熟一批、評估一批"的原則，注重過程，切實有效地推進第六批規范達標驗收。二促創新，本著"簡約、適度、有效、選擇"的原則開展達標提升活動，朝更易操作、更易量化、更易考核的實效性方向發展。承辦溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會，推動我市農村初中課改的深入開展。
(五)搭建學習、評比的平臺，支持教師成長。
7、繼續加強學科中心組建設。組織第四批學科中心組成員的結業典禮活動。做好第五批學科中心組成員的推薦和考核工作，為青年骨干教師成長搭建學習、實踐與交流的平臺。
8、認真做好優秀教師的考核和選拔工作。有計劃地開展學科優質課評比活動；協助教育局做好市教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將的評定和推薦參加溫州市教壇新秀聯評工作。
(六)改進教學調研與視導，研究指導教學工作
9、抓好學科教學調研工作，重在研究解決教學疑難問題，促進學科教研組解決問題的行動研究能力，提升教師的專業水平。
10、加強對學校教學管理規范及學科教學規范的主題調研工作，提高教學調研的計劃性、針對性及有效性，完善教學規范機制。
(七)改進考試評價，完善質量管理
11、協助做好溫州市20nn年初中學業考試英語聽力口語模擬考試工作，引導學校做好模擬考試后的總結與反饋。
12、完善初中教學檢測評價機制。畢業班教學質量突出中考"三率"及綜合m值的評價功能。組織20nn年瑞安市初中學業考試模擬考試工作，加強對初中畢業班的質量監控。
13、組織對七、八年級的期末教學質量監測，發揮統一考試對初中教學的積極導向作用。20nn學年第二學期七、八年級期末教學質量檢測試卷均由教研室統一提供。
瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事歷
周次日期內容
12.7~2.132月11日(星期五，農歷正月初九)教師報到，12日學生注冊繳費、始業教育。
22.14~2.20①溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會準備會議；
②初中組各學科教研員參加溫州市教研員工作會議；
③初中語文九年級教學研討會；
④初中社會思品教研組長會議。
32.21~2.27①初中數學教研組長暨"讀讀通"數學教研網創建會議；
②初中英語教研組長及第四批學科中心組會議；
③初中科學教研組長會議。
42.28~3.6①瑞安市"三壇"評選第一輪考核(3月5日，現場教學設計)；
②承辦溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會；
③瑞安市初中英語優秀課堂教學評比(主題：詞匯教學)。
53.7~3.13①溫州市初中學業考試復習會議(文科)；
②溫州市九年級語文學業考試復習會議暨瑞安市中考語文復習會議；
③溫州市初中英語課堂教學評比(新紀元)；
④初中學生科學實驗能力競賽；
⑤初中社會思品市直學校九年級"有效復習"研討會。
63.14~3.20①溫州市初中學業考試復習會議(理科)；
②瑞安市"三壇"評選第二輪上課考核；
③溫州市初中英語學業考試復習會議；
④初中數學學業考試復習會議(濱江中學)；
⑤初中社會學業考試復習會議。
73.21~3.27①溫州市初中英語口語、聽力模擬考試；
②溫州市初中"精品百課"階段性教學展示會(安陽實驗中學)；
③"教學規范達標"主題調研；
④初中英語學業考試復習會議。
83.28~4.3①溫州市名師大講堂(初中英語)；
②初中數學"送教下鄉"暨第四批中心組結業活動；
③初中英語第四批學科中心組關于有效作業主題調研；
④初中社會思品八年級"有效教學"研討暨第四批中心組結業活動；
⑤溫州市初中教師學科知識競賽活動(發文)
⑥瑞安市論文評審。
94.4~4.10①清明節；
②初中語文主題教學研討會；
③初中科學學業考試復習會議。
104.11~4.17①溫州市農村初中學校"教學規范達標"評估驗收；
②溫州市名師大講堂(初中科學、語文)；
③溫州市第一屆"搖籃杯--生活中的數學知識"大賽復賽。
114.18~4.24①期中考試；
②小學與初中科學教學銜接研討會；
③初中社會思品說課評比。
124.25~5.1①五一節；
②初中科學學科調研。
135.2~5.8①溫州市初中英語口語、聽力學業考試；
②初中社會思品七年級"有效教學"研討會。
145.9~5.15①瑞安市學業考試模擬考試；
②初中數學課堂"學生自主學習"主題教研暨第五批中心組成員學習活動。
155.16~5.22①初中英語有效作業研討會；
②初中科學新教師教學研討會。
165.23~5.29組建第五批初中學科中心組。
175.30~6.5期末試卷審稿。
186.6~6.12①端午節；
②初中畢業生學業考試。
196.13~6.19溫州市初中學生學業考試網上閱卷。
一、校本培訓認識到位
為貫徹落實科學發展觀，確保學校全面、均衡、可持續發展，我們確立了“和諧發展”的理念，其核心是“學生成才，教師成功，學校發展”。因而，教師的校本培訓，對于我們來說具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。
1.從理論層面，認識校本培訓內涵的豐富性
“校本”這一概念，有三個重要內容：“為了學校”“在學校中”“基于學校”。我們的理解是，“為了學校”就是以改進學校工作，解決學校所面臨的問題為指向；對于我校來說，就是要轉變發展方式，增強發展后勁。“在學校中”就是以自力更生為主，爭取外援為輔。學校自身的問題，要由學校人員即校長、教師、學生共同探討、分析來解決。“基于學校”就是從學校實際出發，各項工作都應該充分考慮學校的實際，挖掘學校潛力，利用學校資源，釋放學校的生命活力。抓教師校本培訓，正切合我校實際，可以達到綱舉目張的效果：通過發掘、優化人力資源，促進教師專業化發展，有效指導學生成長，從而推動學校發展。
2.從發展層面，認識校本培訓的必然性
在當前教育形勢下，我們認為課程改革的成敗關鍵在教師。教師只有樹立起與之相適應的新課程理念，切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。而學校是教師職業生涯的重要場所，是教師成長的搖籃，學校理應自覺為教師的自我實現、專業發展服務。在教育教學實踐中，開展校本培訓是促進教師專業化成長，確保學生全面發展的必然途徑。
3.從現實層面，認識校本培訓的緊迫性
我校教師結構不優，已然成為學校發展的瓶頸之一。教師年齡結構偏大，40歲以上的教師所占比例達75%；學歷結構偏低，第一學歷為本科者所占比例太小；職稱結構不優，高級教師93人，沒有35歲以下的中學高級教師，也沒有在職在崗的特級教師；知識結構偏舊，許多教師對現代教育思想、新課程理念缺乏系統地掌握，能深刻認同、自覺踐行的人少。總之，對照學校內涵發展目標，對照新課程要求，教師在教育思想、學識水平、施教方法等方面還存在著較大的差距，經驗主義思想還有相當的市場；職業型教師還占相當比例，且缺乏名師引領，不利于學校品位的提高。在不可能謀求用大面積換血“創傷療法”的前提下，立足校本，針對實情，科學謀劃，多管齊下，有效促進自我更新的教師校本培訓，實在是刻不容緩。
二、校本培訓保障有力
1.領導重視
無論是領導的重視程度還是經費投入，無論是校本培訓的條件還是培訓資源，我校都給予了大力的支持。學校成立了以校長為組長的校本培訓領導小組。主管教研工作的副校長是校本培訓工作的第一責任人，負責校本研訓的全面組織、策劃、決策工作。教研室、教務處負責校本培訓的日常工作，具體組織實施校本培訓。學校成立了校本培訓考核小組，具體負責教師的考核。主管德育工作的副校長負責師德師風及班主任隊伍培訓。各教研組長負責組織本學科教師實施學校的校本培訓計劃，落實教研室、教務處組織的有關校本培訓的各項工作。
學校領導定期研究校本培訓工作，并把校本培訓納入校長任期工作目標。學校在教育經費比較困難的情況下堅持對校本培訓工作大力投入：一是每個教室配備了多媒體，為每位教師配備了筆記本電腦；二是購買了大量的圖書和音像資料，構建了完善的校園網絡；三是為教師訂閱了大量的期刊雜志，完全滿足培訓與研究需要；四是對和優質課獲獎的教師給予一定的獎勵，對申報的各級科研課題給予充足的經費保障；五是每年召開一次校本培訓工作總結表彰會，對一些通過培訓在教學和科研方面成績突出者給以獎勵，從而保證了我校校本培訓工作落到實處。
2.制度健全
為確保校本培訓落實到位，學校制定了《校本培訓工作方案》《校本培訓管理制度》《集體備課制度》《青年教師培養制度》《青年教師考試制度》《教師學習制度》《班主任工作制度》《教研制度》《聽評課制度》《學科帶頭人評選方案》等一系列制度，并在組織、人員、管理上依據實情形成培訓網絡。同時配套各項教學常規制度，如聽課評課制度、師徒結對制度、青年教師課堂教學達標評定制度、教師外出學習匯報制度以及不合格教師候課制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本培訓活動，提高自身素養。
3.管理落實
為加強管理，落實工作需做到：一是強化行政調研、督查。每周四為學校行政督查日，各級行政管理人員下到年級督查相關學科的教研教學工作，在周五行政開例會上通報情況，發現問題及時整改。二是年級管委會蹲點指導。年級管委會成員蹲點指導各備課組的集體備課，落實相關要求。三是加強常規考核和專項工作考核，建立教師校本培訓個人檔案資料，為考核提供依據。認真記載教師參加校本培訓的情況，包括參培教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間、講課教師、培訓結果等，并根據規定，認真登記培訓的學時和學分，然后由教研室核準確認，記入個人培訓檔案，作為考核依據之一。將教師的學習筆記、聽課筆記、課例或案例、課件、學習體會、經驗總結、研究論文等文字材料和參加培訓或研究活動的考勤情況作為校本培訓檢查、考核的重要依據。
三、校本培訓途徑多樣
（一）倡導自主學習，讓教師在自修中提升素養
教師的專業成長主要取決于自我發展，自主學習就是要讓教師通過個人自覺的多種形式的學習，盡快更新知識和教育教學方法，提高自身的業務水平。
1.制定個人發展規劃
教師專業發展不僅僅是教師個人的發展，同時也是學校發展的組成部分。教師專業發展需以學校為依托，學校的發展需要以教師發展為基礎，只有教師專業發展與學校發展緊密結合起來，才能實現教師與學校的共同發展。在新的形勢下，我校要求教師根據學校的發展綱要制定“個人三年專業發展規劃”，將自己專業成長階段性目標、個人專業發展的愿景和學校的中長期發展規劃融為一體，把切實可行的專業發展目標、實施步驟與日常教學、教研的操作實踐結合起來，力求有新進步、新突破。
2.積極開展“學研”活動
（1）開展讀書活動。讀書學習的內容分為學校統一確定配發與教師個人自己選擇相結合，我校給予教師在學習內容上以具體的指向：結合新課程的學習、結合科研課題的學習、結合學科特點的學習、結合自身實情的學習、結合學生發展的學習等，并寫出讀書筆記，學校統一給每個人定做了學習筆記本，要求每人每學年至少寫滿一本讀書筆記，其間學校開展讀書交流評比活動。
（2）倡導校本教研。倡導教師積極參與校本教研活動，以務實的教研工作引領教育教學。校本教研要求“研實情、想實法、求實效”，強調“近”“小”“實”。“近”，就是貼近教育、貼近現實、貼近學科教學；“小”就是切口宜小，從小事情、小現象、小問題入手，以小見大進行研究；“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在。在此基礎上，要求教師每年上交一份研究論文，并積極鼓勵教師向有關部門多投稿，對于獲獎的論文學校給予一定的獎勵。通過校本研究，教師的科研能力不斷提高。
（3）實施以“考”促“學”。為更好地鍛煉青年教師，促使他們盡快成長，學校要求35周歲以下的青年教師每期參加兩次由學校組織的教育教學能力測試，成績記入教師成長檔案，促使青年教師在平時不斷鉆研，不斷積累，達到以“考”促“學”，促進教師盡快成長的目的。
3.注重教育教學反思
建立反思制度，并定期收集相關的反思材料，進行反饋交流。在反思形式上有教師自我的個體反思，如教師的反思日記；教師的群體反思，如備課組的同伴交流反思。在反思的內容上有教師個體課堂教學的反思，有考試后的反思，有備考的反思。反思推動了教育教學質量的提高。
（二）定期集中培訓，讓教師在他律中完善自我
為解決共性的、重大的、重點的問題，我們采取集中學習的方式。在每年的開學及暑假期間，舉行主題學習活動。2008年、2009年、2010年暑期，分別舉行了“正視現實找差距，轉變觀念謀發展”“堅定信心，深化改革，穩步推動學校內涵發展”和“用心用智求突破，和諧奮進促發展”的主題學習，以重點解決服務作風、發展信心和發展方式等全局性問題。通過主題報告、專家講座、集體討論、集中反思等形式，對照先進反思自身，對照形勢反思過去，統一了思想，協調了步伐。
（三）注重團隊協作，讓教師在互助中不斷成長
在校本研訓中，我們充分利用本校教師資源，積極開展同伴互助活動，有力地促進了教師專業發展。
1.著力集體備課，形成團隊合力
課堂是新課程實施的主要場所，是教師教學理想騰飛的基地，也是校本研訓的核心支點。課堂教學的校本研訓活動能夠有效提高教師的課程開發能力、教學設計能力和教學科研能力。根據我校教學現狀，我們提出“著眼課堂高效、著力集體備課”的團隊合力工作思路。
（1）“五定”保證集體備課的常態化。“五定”即：定時間、定地點、定主題、定主講、定初步學案。學校每周各科定時間定地點組織教師集體備課，每周確定一個中心發言人，即一個主備教師。主備教師在每次活動前，需提前鉆研教材，搜集相關信息，并寫出集備的教案，對備什么內容以及備課的必要環節等作了具體的規定，主要包括教材分析、重難點突破設計分析、訓練設計分析。從學生學習的需求出發，重點解決“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等。通過集體備課以實現同學科教師教學目標統一、進度統一，教學重難點統一，訓練統一，實現資源共享。每次集備，中心發言人可以提出自己在備課期間所遇到的疑惑問題讓大家共同探討，每個教師可以提出自己教學中的疑難問題，大家一起磋商，實現同伴互助，共同提高。
（2）“五步”保證集體備課的實效性。“五步”即：自己備課—合作研究—課堂實踐—集體反思—再次實踐。我們要求以備課組為單位每學期每個教師上一節組內公開課。上課教師在學習課程標準、鉆研教材和上課實踐的過程中，提煉自己的個性化問題。在集體備課中，上課教師將自己的問題提出，備課組成員進行研討交流，充分發揮同伴的互助作用，在集體智慧的引領下進行操作設計，然后回歸課堂。備課組其他成員立足課堂觀察，關注問題解決情況和新生成的問題，每次上完課，備課組都會再進行集體研討，提出改進意見，這樣既給了年輕老師較多的機會促其快速成長，又使研訓活動具有實效。
2.實施青藍工程，拜師結對共進
近年來，為解決教師青黃不接的問題，我校每年從一本師范院校擇優聘用了一批應屆畢業的本科生及研究生。為讓這批年輕教師盡快適應工作崗位，學校建立了一套完善的青年教師培訓制度，通過目標引領、榜樣示范和技能競賽等方式督促青年教師的發展。為了促進青年教師的快速成長，不斷提高他們的思想、業務水平，學校強化新任教師的上崗培訓，對他們進行如何備課、上課、說課、評課等專業培訓，使他們的教學基本功得以迅速提高。同時學校實施“青藍工程”，組織新老教師簽訂“師徒幫帶合同書”的“拜師制”，使富有資質的老教師與青年教師結成對子“單兵教練”。青年教師在老教師指導幫助下，學習教育學、心理學等方面教育理論知識，完成教學任務和教研課題，學會做學生的思想工作和后進生的轉化工作。學校每年9月份召開“青年教師拜師及經驗交流會”，承前啟后，師徒簽訂幫帶協議書，并由“出徒”結業的青年教師骨干進行經驗介紹。新老教師幫帶大大促進了青年教師快速、健康地成長。學校通過以教研為龍頭，深入開展“科研興校”為主題的系列課堂教改活動，結合青年教師培養工作，讓高級教師點評，新教師上觀摩課，使新教師盡快地掌握課堂教學設計的技巧和課堂教學方法的運用，從而在整體上提高了教學質量。一大批青年教師在短時期內脫穎而出，學校形成了以高級教師為主體的人才成長梯形團隊。
3.嚴格聽評制度，互學取長補短
推進新課程改革，課堂教學是關鍵，管理制度是保證。為了深入開展課堂教學研究，增進教師之間的信息交流，規范教師聽評課的行為，以達到互相學習，取長補短，共同提高的目的，學校對教師的聽評課提出如下具體要求：
（1）教師聽課要求。教齡不足5年的青年教師要求每周聽課2節，其他教師每周聽課至少1節。聽課前一定要先了解教材內容要求，聽課過程有記錄，包括課堂評價或教學建議等。聽課后要與授課教師交換意見。班主任有責任多聽本班的課, 年輕教師應主動多聽老教師的課。聽課時要做到聽、看、記、思有機地結合。關注學生學習狀態，包括參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態。關注教師教學行為，包括組織能力、注意中心、教學機智、教學態度、教學境界。 教研組長要不定期檢查教師的聽課本，學期結束時，教研組長把教師聽課評課登記表及時上交到教務處。教務處每月對教師聽課、評課情況進行匯總統計并將其作為考核依據之一。
（2）聽課的種類。一是隨機聽課。指校級領導、中層行政人員、年級主任、教研組長、備課組長等隨機聽教師的課。二是集體聽課。指學校教務教研部門或年級組組織的觀摩課、匯報課等。匯報課、觀摩課分文理兩大組進行，要求全校教師聽課，當場由上課教師自評，備課組長、教研組長點評，校長總結。三是公開課聽課。指由教務處組織的教研組公開課活動，每個教研組每學期公開課不少于2次。教務處安排公開課日程，教研組長預定公開課上課教師名單，并提前告知本組全體教師。上課結束后，教研組長要組織本學科教師進行評課、議課活動，公開課聽課及評課、議課是組內教師必須參加的活動，不得缺席。
（四）實施專業引領，讓教師在研究中增長智慧
除了教師個人的學習鉆研之外，我們還從以下三個方面對教師實施專業引領。
1.突出專業培訓，理論引領資源廣
（1）走出去。有計劃安排教師外出學習，尤其是對青年教師在政策上給予傾斜。教師培訓回來后要為其他教師介紹培訓的主要內容、主要精神和教改前沿的理論知識。
（2）請進來。學校邀請省市教科院所的領導、教研員來校進行指導，邀請省內外的各級專家、特級教師來校作講座。近幾年我們先后請到了教育專家李鎮西、如東一中副校長張治忠、石門一中校長蘇邦、原株洲縣五中校長易湘成、市教科院副院長陳悍東以及師大附中、長郡中學的教研組長來我校傳經送寶，從專業層面給全體教師提供學習的機會。
（3）重交流。我校校刊《攸縣一中》每期都有教師校本培訓學習板塊，并給教師提供展示自我的舞臺，切磋學習，共同提高。我校開通了校園局域網和教師博客網，用先進的網絡拓寬了教師的視野，武裝了教師的頭腦。這些現代化的網絡資源對我校的校本培訓工作發揮了積極的作用，同時有大量教師的教育教學成果在網上交流，促進了教師素養的提升。
2.助推名師骨干，示范引領方向明
在實踐中，我們注重為教師們搭建施展才能的舞臺，在體驗成功中，激勵創新的動力。我校實施“名師工程”，在提高教師隊伍整體素質的基礎上，努力為教學新星、教學骨干和學科帶頭人等不同層面的名師的脫穎而出創造良好條件，實現教師隊伍的梯隊式發展。學校設計并舉行了多種形式的課堂教學展示活動，有公開課、示范課、研討課、優秀課等，為每一位教師提供展示個人研究成果、教學才藝和學習他人的機會。
3.強化校本研究，問題引領效益好
我們以校本實情研究為基點，推動課堂改革和資源整合，提高教學實效。
（1）“四情”研究有成效。“四情”是指學生情況、班級情況、教學情況、考試情況。各年級組以班級為單位，以學情研究為核心，定期開展調查研究，及時而全面地跟蹤學生的學習狀態，把握教師的施教效果，并建立了學生成長檔案，增強了教學的針對性。在參與“四情研究”的基礎上，形成校本個人課題。“四情”研究以教師個人為研究主體、以調查研究中的具體問題為研究對象，一線人員全員參與，學校實行限期辦結、定期考核。
（2）課堂改革有起色。在全校推行自主探究、學案引領的“三五”課堂教學模式，貫徹了“為思維而教，為成功而教”的教學理念，突出了課堂效益，深化了高效課堂建設。學生的主體性得到尊重，學習氛圍好，學生熱情高，學生參與課堂有深度、有力度、有普及度。在此基礎上，有效拓展了課堂外延，分類指導初顯成效。在面向全體學生的前提下，各年級建立導師責任制度，整體推行分層次教學，實施特色培養戰略，切實加強對四類學生的對口輔導，立足全面和諧發展，各有側重，兌現不讓一個學生掉隊的承諾。學優生學科成績上了臺階，心理品行上了檔次，平衡中有了突出；學困生受到全方位關注，在目標引領下，夯實了基礎，提升了信心；臨界生補足了弱科，促進了全面發展。貧困、心理特殊的異常生得到了更多更特殊的關愛。
（3）資源整合有力度。資源整合是我們根據學情的需要而設定的一個符合學校發展實際的課題。根據學校工作實際，我們認為教研、科研、培訓三者并不是簡單地相加，而是有機地整合。要把教研、科研、培訓統一納入校本教研的范疇，統一規劃，統一實施。在平時我們要求各備課組在期初，即要組織精干力量對教材資源進行整合，以學案的形式下發給學生，各科都必須有專門的人來負責，并要將所有整理好的資料上交教科室，以形成系列。開發的特色校本教材，符合縣情實際，結合教師特點，突出“校本”二字。每期我們都要求整合2~3門校本課程樣本。
四、校本培訓特色初顯
我校一貫堅持教研先行的辦學思路，積極探索適合校情的教師專業發展的特色道路。概括起來我校的校本培訓工作具體有四個特點：
1.培訓目標具體化
一是通過多種形式對全體教師進行師德、新課程、教學理論、心理健康、教育法規政策、教學能力提高等方面的培訓。二是讓全體教師接受計算機基礎知識和技能培訓，鼓勵教師開展不同程度的計算機輔助教學。三是建設一支由教學能手、骨干教師、專業課教師組成的、有較強培訓能力的教師隊伍。
2.培訓工作常態化
我校把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；與青年教師的培養相結合；學期初就制訂好培訓計劃，按計劃執行，并要求參與培訓的老師寫好培訓學習體會。做到時間保證、任務落實、制度健全，活動有記錄，效果有檢查。學校規定各科每周定兩課時為法定集體備課和學科教研活動時間，或同學科學習理論，或同學科集體評課，或搞小課題研究，或進行教學反思活動。教師除每周參加集體教研外，平時以課題組、教研組為單位組織定期活動，加強學習交流。
3.培訓內容廣泛化
力求做到全面、豐富、實用、貼近教師工作實際。具體有師德修養、新課改理論學習、各科課程標準解讀、班主任工作經驗談、教師心理健康分析、教學案例觀看、課題研究方法等。
4.培訓形式多樣化
有學習交流、案例分析、自我反思、同伴互助、專業引領等研討形式，舉行校內觀摩課、研討課、交流會、匯報會等，結合課堂教學進行培訓。要求教師將培訓落到實處，備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到。
五、校本培訓成果顯著
1.教師理念更新，教學行為質變
通過培訓，廣大教師的終身教育理念初步形成。教師們深刻認識到，接受終身教育不僅是教育改革與發展的需要，也是自身生存和發展的需要。校本培訓是教師繼續教育的主要形式，學校是教師繼續教育的主陣地。通過培訓，廣大教師的教育策略和教學方法發生了深刻變化，許多現代教育思想和先進經驗已經轉變為教師的教育教學實際行動，教師整體素質大大提高。教育教學理念不斷地更新，教師普遍能夠按照新課程的要求開展教學工作，課堂發生了質的變化，由過去以教師中心轉變為以學生中心，高效課堂已成為我校教師追求的目標。
2.教學質量攀升，學校聲譽日隆
卓有成效的校本培訓給學校帶來最直接的變化就是教學質量的不斷攀升。學校高考一次性二本上線人數，2009年為442人，2010年為554人，2011年為611人；二本以上升學率分別為41%、57.43%、70.03%；學校學業水平測試正試合格率2009年為96.93%、2010年為99.82%、2011年為100%。不斷刷新歷史，提前三年完成學校“五年規劃”中的質量目標，基本兌現了“低進高出，高進優出”的社會承諾。2010年、2011年連續兩年在湖南省株洲市教育工作會議上學校被指定作高三工作經驗介紹，獲得了株洲市高中教育質量建設“先進單位”和高中學業水平考試“先進單位”榮譽稱號。從某種意義上說，正是校本培訓為學校樹了形象，創了品牌。
3.教師專業發展，教研成果顯著
通過校本培訓，我校教師的專業素養得到了極大發展，骨干教師日益增多。學校現有蔡紅輝、彭貴國、賀文鋼三位省級優秀教師，陳衛旭、劉正茂等8位市級學科帶頭人，劉鐵漢、李昕龍、陳艷等5位市級優秀班主任，賀建華等9位縣級優秀班主任，還有校明星班主任10人，校學科帶頭人37人。2010年學校校長王池元被評為株洲市“十佳校長”，劉鐵漢老師被評為市“百優教師”。
近幾年來，我校教師在論文寫作，作品創作上有了較大的突破，每學期都有近50篇作品發表在各級各類刊物上，有三個市級課題，一個省級課題立項，并進行了有效研究，成果顯著。《湖南教育》雜志對我校“公民教育”特色德育進行了專題報道。另外，教師在參加各級各類教學比賽中屢獲佳績，充分展示了我校教師的魅力。
4.校園文化升級，學校內涵發展
近幾年來，我校教師繼承“務本務實，尚勤尚新”的一中精神，責任心、事業心強，具備“現代審美教育的理論與觀念”，實施“融合式”美育的知識與技能，具備教育技術現代化手段的掌握運用的素質。教學中追求過程的愉悅和全方位的和諧。教師善于調動學生的主動性和創造性，能夠充分利用多媒體現代教育手段，使教學過程與審美過程相統一。校本培訓從各個方面提升了學校品位，學校的校園文化也在教師的成長中得到了升級，學校的內涵得到了充實與發展。
眾所周知，語文教研組是學校最基層的教學研究集體，承擔著本學科的教學研究，教學常規的落實，教學質量的分析與提高，教學資源的建設以及青年教師的培養等工作，每一個組內成員在與同伴的合作共處中，取人之長，補己之短，促進自己的專業成長。同時，它也是語文教師舒緩身心壓力的家園。語文教研組是一個小社會，一個同事組成的家。組內應少一些清規戒律，多一點清新自由。組內，可以交流讀書心得，也可以交流生活經驗。可以探討教材教法，也可以議論家事國事。可以指點江山，也可以吐吐怨氣。只有營造一個相對輕松自由的環境，才能真正發揮語文教研組的作用。那么在這個樂園和家園中，怎樣當好語文教研科組長呢？
一、語文教研科組長的角色定位
1、語文教研科組長是“火車頭”“領頭雁”。
語文教研科組長一個組內的核心人物，其教學水平的高低、組織能力及責任心的強弱直接關系到教研組的建設，直接影響該學科教育教學質量的提升。教研組長要做教育研究的“火車頭”。要有扎實的理論學識水平，決不能一知半解、模棱兩可。要學習國內外的教科研論文，多想、多看、多聽、多寫。要做教學實踐的“火車頭”。教學實踐能力是教師業務能力的綜合體現。作為組長，要扎實的上好每節課，為組員多上示范課，起表率作用。要做師德規范的“火車頭”。組長的言行直接影響著教研組的精神面貌。要形成積極向上、朝氣蓬勃的集體，教研組長必須以德立身，以德服人，從小事做起，成為組員的榜樣。
2、語文教研科組長是“紐帶”“水桶圈”。
眾多木版制成一個水桶，如果沒有不能水桶圈，水桶就無法裝水。眾多腳手架，沒有紐帶的連接，腳手架就無法發揮作用。古人云：人心齊，泰山移。我們也常說：“團結就是力量”。但合作并不能產生1+1>2的整體效果。有諸多因素會影響群體的合作效果，使合作會產生1+1>2，1+1>1甚至1+1為負數的合作效果，只有消除影響團隊績效的負面因素才能增強團隊的凝聚力。語文教研科組長應該具有較強的組織協調能力，應像“紐帶”“水桶圈”那樣，凝聚眾人的力量，形成集體的合力，成為聯系學校教學改革和教師個人專業發展的“紐帶”和“水桶圈”。
3、語文教研科組長是“一盞燈”“水中魚”。
這“一盞燈”應照亮一大片，以個人的智慧點燃組內成員的智慧。關注組內教師的利益重于關注自己的利益，通過個人的示范使青年教師迅速走向成熟，通過他的努力中老年教師可以不斷地消除“職業倦怠”，煥發青春，邁向專家的行列。脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，有厚積薄發的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實自我、升華自我、超越自我。有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質，這些品質推動著本組工作不斷地跨越向前，無往不勝。
這“水中魚”，是指組長和組員的關系。一個組是一個集體，組長猶如水中的魚，是離不開水的。因此建立良好的人際關系是讓工作順利開始的前提。要非常注意的去了解他們的心聲，不管是生活、工作還是學習，不管在學校還是休息日，都能和他們融洽相處，形成了無話不談、非常融洽的關系，從而營造一個和諧、團結、互幫互愛的集體。
二、語文教研組長的素質要求
1、學科教學的“佼佼者”
“打鐵還須自身硬”，語文教研組長要很好地勝任自己的管理工作，首先得教學基本功扎實，有較強的學科教學能力。在學科教學中能“喊得響、打得出”，凡事能說出點道道，不能一問三不知，經不起他人的“考驗”。要以自己高超的學科教學水平打造出自己的品牌，樹立起良好的聲譽。只有對學科教學有獨到的見解，并且教學實績突出，最好是“常勝將軍”，才能讓組員服服帖帖，望而生“威”，敬佩之情油然而生，以增強感召力和信服度；才能使組員對組長布置的工作和任務扎扎實實、一絲不茍地去完成，而不陽奉陰違，敷衍了事。
如果語文教研組長業務能力不強，沒有絲毫亮點或特長，教學實績平平淡淡，有時甚至還要在組內“拖后腿”，作為組長，就會顯得底氣不足，威信自然就會大打折扣。有的教師可能因此會在背后說“風涼話”，有的教師可能當面與組長“叫板”，不買組長的“帳”，使組長的話“失靈”，降低執行力，由此導致教研組工作的舉步維艱，難以開展。這就要求語文教研組長要夯實教學基本功，高標準、嚴要求，精益求精，使自己成為學科教學的“行家里手”。
2、教學改革的“先行者”
語文教研組長必須有很強的上進心，要勇立潮頭，敢于“吃螃蟹”。在教學實踐中要大膽嘗試，銳意進取。尤其是在課程改革的今天，語文教研組長不能安于現狀，等閑視之，以“吃老本”為生；更不能畏首畏尾，望新課程而怯步，教學方法蹈常襲故，陳陳相因，一直重復著“昨天的故事”，這樣就會被時代淘 汰出局，成為“被遺忘的角落”。
語文教研組長要在組內提高自己的聲望并立于不敗之地，就要敢于搶占教學改革的制高點。平時要身先士卒，勇于探索，認真鉆研教材，潛心研究教法，主動走在課程改革的前沿陣地，當好課程改革的“排頭兵”。要在教學改革的大風大浪中不斷磨練自己，活到老、學到老、教到老，常教常新，以敢為人先的精神超越他人，超越自我。不能患得患失，束手束腳；不能躺在“舊皇歷”或功勞簿上倚老賣老，坐井觀天，不思進取；否則“不進則退，小進也是退”，久而久之，終將落伍。
3、教師成長的“導航者”
“教師成長組長有責”，語文教研組長作為教研組的“掌門人”，應自覺擔負起指導和培養本組教師，尤其是后進教師和新教師的責任。“木通原理”告訴我們，決定一個教研組整體戰斗力的不是個別最拔尖的教師，而是取決于后進教師的現狀。為了提高教研組的整體實力，組長要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，自覺挑起轉差和幫教的重任，引領后進教師轉變觀念，改進教法，迎頭趕上。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，通過“先富”幫助和帶動“后富”，最終達到組內教師“共同富裕”的理想境界。
尤其是新教師普遍缺乏教學實踐經驗，要使新教師減少彎路，在最短時間內“站穩腳跟，打出旗幟”，就離不開語文教研組長的啟蒙引導和指點迷津。語文教研組長要有甘為他人做“嫁衣”的奉獻精神，毫不保留地將自己多年來所積累的教學經驗“和盤托出”，讓新教師站在自己的肩膀上快速成長，縮短“磨合”周期，爭取早日能獨擋一面，挑起學科教學的重任，成為學校發展的“中流砥柱”。
4、組內活動的“設計者”
語文教研組長是組內的“靈魂”和“領頭羊”。一個好組長就是一個好教研組。組長不能低估自己，權當“擺設”，“掛名”而已。要想有所作為，就不能渾渾噩噩，自甘墮落，要自加壓力，敢挑重擔，為教研組的可持續發展“指點江山”，當好“設計師”。要高瞻遠矚，精心設計和策劃好各類活動，在活動中為教師長智，給教師“充電”；不僅如此，還要通過卓有成效的活動提高自己的管理水平，鞏固自己在組內的地位，提升自己在組員中的威望。
本著共同成長的宗旨，語文教研組長要樂做分外事，甘于放棄自己的休息時間，以自己獨到的見解為教研組“量身定制”一整套活動方案，活動要有目的、有計劃、有步驟，不打無準備之戰，不搞形式主義。可以是教師之間的開課、評課、議課活動；可以是集體備課、共同分析教材、研究教法；可以是教例設計、習題精選；可以是學術研討的沙龍活動或教學反思；也可以是教改理論的學習和研討等。總之，要通過精心設計形式多樣的活動讓教師從中真正受益，不斷提升本組教師的教學藝術，使教研組獲得質的飛躍，繼而提高教研組在本校乃至更大范圍內的知名度。
5、組員關系的“協調者”
矛盾是普遍存在的，教師不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中難免會有磕磕絆絆的時候。語文教研組長作為教研組的“家長”，就應該自覺承擔起“協調者”的角色。“大事化小，小事化了”，以自己的真心、誠心和管理智慧理順各種關系，減少和克服組員之間的矛盾和沖突，使組員和睦相處，相敬如賓，嘗到教研組集體大家庭的溫暖，體驗到“回家”的感覺。
兼聽則明，偏信則暗。語文教研組長要眼觀六路，耳聽八方，以自己敏銳的眼光做好各項工作的協調事宜。工作中要充分發揚民主，實行民主集中制，廣泛聽取和吸收組員的合理化意見和建議；引導教師求大同，存小異；大事講原則，小事講風格，以最大限度地減小“摩擦力”。一旦教師之間在工作中發生分歧時，組長就要積極“斡旋”，當好“和事老”，化解教師之間的不愉快，以便“放下包袱，輕裝上陣”，全身心地投入到教育教學之中；否則，一旦教師的疙瘩不解開，帶著情緒工作，就會妨礙工作的順利開展，影響工作效率的提高。
三、語文教研組長的專業標準
梳理和聚焦教研組長的角色分析，為我們探究這一群體具有的專業標準提供了依據。檢視國內外的相關研究經驗，我們嘗試對教研組長的專業標準作出如下描述——教學計劃的執行者、教研活動的組織者、教師專業發展的引領者、科組發展資料的積累者。
1.執行教學計劃
(1)領會計劃。經常與學校領導溝通，匯報情況，準確理解和把握學校教育教學計劃；及時與教師溝通交流，達成共識，將計劃落實為具體措施。
(2)加強管理。協助教導處切實貫徹教學常規，協調各年級重要考試的命題、閱卷和統計反饋工作。能依據學生的實際，及時調控教學進程。
(3)確保質量。組長本人教學效果顯著，能實現預期目標，并指導組內成員提高教學水平，使學科教學質量均衡發展。
2.組織教研活動
(1)制訂方案。抓住組內教學中的主要問題或研究專題，制訂切實可行的教研活動計劃或方案，目標清晰，有切入口或抓手。
(2)落實措施。積極執行推進方案的具體措施，能克服執行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地推進。
(3)引領合作。教師能主動關注同伴的需求，提出建議，提供個別幫助，引導教師參與到教學研究中來；與大家共同分享經驗，善于利用各種時機，組織大家研究和探討教學問題。
(4)注重實效。能切實解決組內教學中存在的主要問題，主動幫助組內教師的教學；每次活動都有記錄、分析與總結，有明顯效果。
3.引領專業發展
(1)提升師德。嚴格遵守教師行為規范，有奉獻精神和人格魅力。對同伴熱心而寬容，有服務意識，關心教師尤其是青年教師的成長，主動提供咨詢和幫助。為人正直，辦事嚴謹務實，有責任心。
(2)指導實踐。準確把握教學目標、重點和難點，選擇合適的教學方式，合理組織教學內容；能對教學中的目標達成動態生成，加以自我分析，并提出后續跟進措施。
(3)主動創新。有進取心和創新意識，密切關注學科教學理論的發展前沿，了解本學科課程改革的最新發展，注重運用理論指導教學實踐和研究，并取得一定的成果。
4．積累科組資料
一類是理論資料。
（1）重視時事新聞的積累。
（2）重視學科理論積累。要訂閱本學科教育雜志，在閱讀的同時，作好筆記和摘抄，好的文章介紹給組員一起閱讀研究。這些資料的積累，在更新教育觀念、豐富教學手段、提高教科研水平上有很大的幫助。
（3）重視學科間橫向資料積累。要注意各學科間的整合。關心其他學科的教學動態，加以積累，取長補短，使自己學科的教學內容更加豐富多彩。
一類是教科研資料和成果。
教科研過程中的學習資料、過程材料、階段小結、揭題報告等等，教研組長都要注重收集保管好。
一類是教學經驗。。
教學經驗的積累對我們有很大的幫助，經常總結自己在教學中的一些感想，每個備課后面都寫教后感，并注重案例的撰寫，而且要求同組員一起進行案例的探究，每學期寫一到二篇，一定會收到很好的效果。
四、語文教研組長工作的幾個切入點
切入點一、強化組內教師的集體認同意識（家園意識）
曾經看過這樣一個故事：相傳，佛祖釋迦牟尼問其一位弟子：“一滴水怎樣才能不會干涸？”該弟子半天答不上來，釋迦牟尼告訴他：“將它放入大海里去。”這段簡單的對話揭示了一個深刻的道理：個人離不開集體。個人只有融入集體才具有生命力，才能發揮其作用，實現其價值；反之，如果脫離了集體，即使有很大的力量，也會像水滴一樣干涸。任何一個人的成功都是集體智慧的結晶，一朵鮮花打扮不出美麗的春天，只有把個人和集體融會起來。才能獲得力量獲得成就。集體是個人發展的空間，是實現人生價值的舞臺。
看看我們的身邊，某個老師要去參加講課比賽，備好課后，先在組內試講，由教研組長組織人員評課改進，改進后再在校內試講，由科組長組織骨干教師再次聽課修改，如果要參加高層次的講課比賽，學校還要請教研員、甚至是專家來指導。如此幾輪下來，教師的講課水平想不提高都不可能。大河有水小河滿，大河無水小河干。誰不驚嘆大漠的浩瀚，誰不羨慕大海的寬闊，誰不贊美高山的巍峨……但是生活教會我們，必須首先去做一粒沙子、一滴水珠、一塊巖石。
一個優秀的語文教研組長要強化組內教師的集體認同意識，讓語文教研組步入“個人為集體發展作貢獻，集體為個人的發展創造環境和條件”的良性循環軌道。強化組內教師的集體認同意識需要組內同行自覺做到三個“多一點”三個“少一點”和三個“互相”。三個“多一點”三個“少一點”是：干實事多一點，說空話少一點；真誠待人多一點，虛情假意少一點；替集體著想多一點，計較個人得失少一點。三個“互相”是：人格上互相尊重，學術上互相包容，生活上互相關懷。組內要提倡學做五種人：一是熱愛生活，做一個有生活激情的人：二是業務精良，做一個有真本事的人：三是淡泊名利，做一個有合作精神的人；四是勤于讀書，做一個學問淵博的人；五是尊重同行，做一個謙虛好學的人。語文組教師應追求這樣四種專業精神：拼博精神——追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；科學精神——實事求是，解放思想，與時俱進；求實精神——不畏權威，不唯書本，不貪名利；團隊精神——學會為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌。
一個教研組內，有老教師、中年教師，也有青年教師，要倡導這樣一種風氣：尊重老教師，重用中年教師，關懷年青教師。組內重大問題要請老教師把關，老教師退休前，組織召開歡送會或者該教師教學藝術研討會，力爭使他們的教學成果成為語文教研組的寶貴財富。組內的中年教師，要給他們出點子，壓擔子，讓他們承擔語文組重要工作的規劃、決策。對組內的青年教師要定向培養，專人輔導，促其早日成為教學骨干。
如果持之以恒地做好上述工作，語文組的每一位成員一定可以感受到來自語文組的家園般的溫暖，一定會把語文組視為自己的家。
切入點二、確立為大家所公認的教學理想和追求（目標意識）。
錢夢龍先生說：“教學方法是雕蟲小技，教學觀念好比是空氣，看不見，摸不著，但無處不在。”一個語文科組如果想成為教師專業成長的樂園，必須確立為大家所公認的教學理想，教學追求。
深圳市南頭中學語文科組一直是南山區的先進教研組，也是深圳市的優秀語文教研組，他們成功的經驗是，語文科組十分注重培育為大家公認的教育理想，教學追求。他們確立的共同的教育理想是：讓語文教學充滿生命的激情與活力。他們力求形成的教學特色是：自主學習，師生合作；人文滲透，促成創新。他們倡導的教研風氣是：各抒己見，自圓其說；觀點交鋒，討論爭鳴；不作結論，各取所需。他們的確立共同價值追求的策略是：獨立思考，反復驗證，形成共識，立即行動。也就是說，能成為組內同行共同價值追求的理想、觀念等，一定是經過大家思考、經過實踐檢驗的。他們想與做結合，想好了再行動，實在想不明白就邊做邊小結，避免走彎路，盡量不走錯路。正是因為有這種目標意識，南頭中學語文組成為深圳市語文學科組的一面旗幟。
確立為大家所公認的教學理想和追求需要集中大家的智慧，需要對與語文教學相關的問題進行深入探究。這些問題可以是宏觀的，如：信奉工具論是不是就一定教不好語文？信奉人文論是不是就一定能教好語文？信奉工具性與人文性的統一，到底能解決語文教育的哪些問題？強調積累的新課標，到底積累什么？怎樣積累？強調感悟的新課標，到底新在哪里？與傳統的感悟有何區別？強調知識與能力，是哪些知識？這些知識又在哪里？強調方法與過程，是哪些方法？這些方法又在哪里？自主學習令人心動，自主學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？合作學習令人心儀，合作學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？探究學習令人神往，探究學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？我們已經是第八次課程改革。七次課程改革的經驗在哪里？教訓又在哪里？理念是否越新越好？新的理念是否越多越好？在異國他鄉長出來的新理念，是不是適合我們的國情、鄉情、校情？要不要適合我們的國情、鄉情、校情？這些新理念，本身有沒有局限性？我們如何趨利避害？
也可以是操作層面的。如：語文早自習存在目標不明，序列不清，落實不力等問題，需要如何改進？通過實踐探索，南頭中學語文組全體教師形成三點共識。其一，明確目標。確定了早自習的三大系列：課文系列，美文系列，基礎知識系列。其二，形成序列。每個年級安排專人負責制定早讀計劃，并督促落實。其三，及時反饋。每周安排一次基礎知識檢測，落實早自習學習內容。
語文學科不少理念存在爭議，需要進一步探索再下結論，但有些理念不需要爭論，而且是語文學科教學成功與否的關鍵，南頭中學語文科組就反復強化這種理念，使之成為大家的共同教學追求。下列教學理念就是他們反復強調的。
其一，“教育是慢的藝術”（張文質語），語文教育更需要懂得慢的藝術。
——沒有積累就沒有語文，要明白，積累是慢工夫。
只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語言素養。作為一個語文教育工作者和語文教師，首先應當做的事情，就是幫助學生學會積累，在積累中學習，在積累中運用，在積累中創新。
——葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”要懂得，培養習慣也是慢工夫。語文教學，要把培養學生的語文學習習慣放在首位。他們制定高中生語文學習習慣培養細則，將良好的語文學習習慣逐漸內化為學生的自動化的行動方式。
為實現語文組共同的教育理想并力求形成自己的教學特色，南頭中學語文組還提出了“三觀”管理理念，即：宏觀管理，中觀管理，微觀管理。
宏觀上，力求將確立的語文教學理想內化為全體語文教師的自覺行為，讓每一名語文教師都力求使自己充滿生命的激情與活力，再去鼓舞、激發學生，提升學生的精神和智慧。
中觀上，研究語文課教學的基本模式。力求把一節課分成三個板塊：課前預習，解決疑難，發展創造。花大力氣抓早自習和課前預習，提高學生學習的主動性，要求學生帶著問號進課堂；老師則有針對性地備課，對常規教學內容提煉濃縮，答疑解惑，給學生以句號；又依據課文，設計有創意的教學形式，采取討論、爭辯、練習、讀寫結合等多種活動方式，給學生人格成長、精神提升的機會和場所，讓學生自己用句號回答問號，從而培養能力，提高素養。第一個板塊突出“恒”字，第二個板塊突出“實”字，第三個板塊則突出“活”字。
微觀上，力求牢牢抓住幾個基本教學環節和關系，如課內與課外，檢查與督促，閱讀與寫作，預習與上課，普及與提高，做人與作文等等，提倡優質課堂教學。對于課外閱讀，我們大力提倡無污染、無公害，流淌著生命活水，注重學生情智生態平衡，為學生一生奠基的綠色閱讀。這種閱讀，在原則上要求把閱讀還原到生活中去；在方法上要求把重點還原到興趣、積累、誦讀、感悟這些能力基本增長點上；在生態環境上要求把以前被顛倒的東西還原回來，還學生一個良好的閱讀環境，不僅使學生能力得到提高，更讓他們精神得到提升，人格得到發展，奠定他們終生的價值需要和追求。對于作文課，我們提倡綠色作文。我們對現有的寫作知識審視、梳理、化簡，剔除其中煩瑣的東西，學年間有個大致的序列，引入生活因素，拓展實踐活動的時空，使之與學生生活、心理成長配合；教學中以人為本，用字當頭，重視靈性的啟發與培植，學會“智慧的表達自己的智慧”，在語文實踐中求發展，在語文實踐中求提高。
切入點三、發展、豐富和完善語文學科的教研方式。(研究意識)
語文教研組必須發揮語文教研功能，要組織全組教師開展教學研究，進行教學改革，來完成教學任務，提高教學質量，要真正抓“教”姓“研”。教研組長要讓教研組“返樸歸真”，回到組織的本原上來，變行政的“傳聲筒”為教師教學中問題“診所”，凸顯以問題解決為本的“學習、研究”。
組內教師要反思日常教學中的問題，教研組長由組織對教學問題的篩選，確定有研究價值和能進行研究的“真問題”。再按照對問題的關切程度和興趣，自愿組成課題組，將問題轉化為有一定假設和具體操縱方案的課題。然后選擇合適的方法，通過講座、讀書會、行動研究、課例研究、課堂觀摩和研討會等研修方式進行以問題解決為本的“學”與“習”。
下面是某中學語文組一個教研案例。(略)
如果一個語文教研組每學期都能扎扎實實研究幾個問題，語文組的每一位教師一定能有所裨益。語文學科開展學科教研要注重三個核心要素：其一，自我反思。即教師與自我對話，反思的基本方法有：研究反思法，自我總結法，對話反思法，教后記反思，課后備課法，課堂實錄反思法，閱讀新知法等等。（集體備課，個人反思。）其二，同伴互助。即教師與同行的對話，同伴互助的類型有：集體備課（信息交換，經驗共享，深度會談，專題討論，網上對話，閱讀教育專著及教育刊物）；相互幫助（公開課展示，互相觀摩和指導）。我們把教師集體的同伴互助和合作文化看作教研的標志和靈魂。博客交流。其三，專業引領。一方面，學習并吸收先進的教學理論。另一方面，請專家、學者進行指導。近幾年開展了教師讀書活動，讀書沙龍，聘請名家講學活動等正是基于以上考慮。
語文學科教研的重點應放在如何提高課堂教學效率上。一節有質效的語文課應該是這樣的五種課：一是學生感興趣的課，即充分調動了學生積極性的課。在過程中學生產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。二是有深度的課，即充實的課。教師對教材有獨到感受，學生又獨到發現。三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，有資源的生成，又有過程的生成。四是常態下的課，即平實的課：真實自然，有相互的討論、思維的碰撞，甚至有爭論。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，在“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。我們可以選取以下幾個點深入研討。1.如何把內容要講到點子上？“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”一節有質效的課應該是由一組有價值的問題組成，這些問題“牽一發而動全身”，能收到事半功倍之效。要要研討如何抓住課文的重點，巧妙設計問題。2.如何把時間要用在刀口上?思考如何將有限的時間交給學生自己去閱讀積累，去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。3.如何把著力點要放在習慣培養、能力訓練上?思考如何改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。
常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實,這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。語文教研組長要提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時要提倡“務實教研”。使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。
要防止組內出現“研教分離”的情況。倡導用問題引導學習，使日常教學工作問題化。幫助組內語文老師樹立的問題意識，讓老師們將自己在教學中遇到的無法解決的問題記錄下來，并且在教研時與組內老師進行交流，然后，教研組擇選共同的、較難的、有價值的、急需解決的問題作為本組的大課題進行后續研究。同時關注新問題的生成，不斷充實課題的內容。
組內教研活動經驗化的情況也不容忽視。如，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。又如，教師們只關注個人經驗，運用個人經驗解決問題，而忽略他人的經驗，不會利用已有的研究成果，解決教學過程中的問題。個別教師甚至缺乏同伴互助，缺少專業引領。有的老師膚淺地認識：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業引領，就是請幾個專家來點評我們的課堂，作一些指導。當然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。
作為一個語文教研組長應該明確規定，組內教研課不能無目的的上，每一節課都應圍繞課題展開，這節課究竟研究哪一方面的問題，運用哪些策略，取得的效果怎樣，都應是組內教師關注的重點。公開課之后展開的評課、經驗交流也必須聯系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課。如果確定了一些研究課題，要邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷豐富和完善。在此期間，組內的老師們都要全面地了解課題的進展，所以必須堅持人人寫“階段總結”，把大家在實踐中總結出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐，決不能忽略他人的、集體的經驗。由于教師的業務能力和教學經驗有強弱、多少的差異，單兵作戰很難勝任教改的實驗，所以就應發揮群體智慧，取長補短，互相配合。同伴互助的形式應是多樣的：集體備課，優勢互補；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長補短；一起研究新教材、新教法，集思廣益……至此，教研就不再是組長或某個積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責任。
教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。語文教研組長可采用以下兩種較實際的引領方式：一是從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，在組內教研時進行交流、學習。這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。二是邀請本地區的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。
教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質。
語文教研組長在組織教研活動時，形式不能呆板，可以采取多種方式。如，跨校式教研。與其它學校聯系，結成對子，避免學校校本教研的盲目探索，讓教師互動、教學觀點碰撞，打開了教研工作的新思路。這種取長補短的校本研修活動符合當今開放時代的需要，能人讓教師不會做井底中的青蛙。沙龍式教研。針對自己教學上的困惑自由討論，沒有固定的內容，時間可長可短，不受學科、年級的限制。這種沙龍式教研活動，延伸了校本研修的時空，彌補了常規研修活動的不足，促進了教師專業化發展，也促進了教研組教師群體的發展。網研式教研。建設屬于語文教研組的網絡教研陣地，形成了一種多元開放、多向互動、資源共享、多方支撐的網上教科研新格局。校本式教研。采用多種方式提升教師的教育品味，定期組織教師觀看優秀教例，感受名師教學的風格，開展一課多上等形式的課例探討，……通過靈活多變的校本教研，不斷提高本組教師專業水平。
切入點四、夯實語文科組幾項基礎工程。(發展意識)
基礎工程之一：教師專業成長。讀書、培訓、推介。
教研組工作質量的高低，歸根結底取決于組內教師的群體素質。教研組長應要求語文教師在“六知”的基礎上有針對性地讀書。“六知”包括：研究個人，做到“知己”。自己在教學中的優勢、劣勢有哪些？自身的專業知識結構如何？自身特長如何？這些特長如何在教學中得到發揮？自己不足的方面有哪些？怎樣去及時“充電”？什么時間去“充電”？用什么方式去“充電”？研究學生，做到“知彼”；研究教材，做到“知書”；研究教學，做到“知法”；研究考試，做到“知考”；學習同行，做到“知容”。要積極爭取機會，選派優秀教師參加各類培訓。如，、外出聽課，參加學科研究，出國培訓等。要動員各種力量，向兄弟學校，各級各類學術組織推介學校名師、教學新秀。
基礎工程之二：讀書氛圍營造，讀書廣場建設。
“書卷氣是一個人最好的氣質，書香氣是一個校園最好的氛圍。”帶出一批愛讀書的孩子，是一個語文老師最光榮的事，也是功德無量的事。美國教育家杜威說：“給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活！”蘇霍姆林斯基：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書”。他要求學生“每天讀書，哪怕一天讀兩頁也行”。朱永新說：“一個人的精神成長史，取決于他的閱讀史；一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平。”余秋雨甚至認為，一個人“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味”。
語文教研組長首先要制定出本組教師的讀書方案。試想：語文老師的心靈是一片沙漠，能企望他所培養的學生的心靈成為綠洲嗎？語文老師境界高遠、視野開闊、心態陽光、思維理性，其文化底蘊就越來越豐厚，給學生的影響就越久遠。其次，要制定學生的讀書方案。將閱讀確立為課程，為閱讀正名。讓學生與古今名著對話，與中外哲人交流，精神與生命一起茁壯成長。可以成立“西學會”、“紅學會”等各種讀書興趣小組，開展讀書會、故事會、報告會、名著知識擂臺賽、讀書講壇等活動，讓每一個學生秀出自己的色彩，讓思想與思想交鋒，讓智慧與智慧碰撞。這些活動給每一個學生營造一個場，讓精神與精神共振，讓靈魂與靈魂相擁。
基礎工程之三：文學社、詩社等社團以及語文網站的建設。
文學社、詩社等社團以及語文網站是一種校園文化，是一種校園文明，是一種特長教育，也是語文組的幾個陣地。語文教研組長要利用這些陣地的作用，對學生進行文化熏陶，讓他們完善自我，凈化心靈，啟迪智慧，逐漸遠離愚昧與粗俗，以養成健全的文化人格。
語文組組建文學社、詩社等社團，是對學生的獨立性和創造性尊重，這些社團能夠為語文特長生提供一個充分展示自我并完善自我的自由世界，滿足他們作文心理上的需求。營造一個和諧和輕松的作文氛圍，敞開一片廣闊而自由的寫作天地。同時，它能夠改變傳統作文教學單一，單調的狀況，使學生煥發滿腔的作文激情，能夠把在體驗生活中聚合起來的認知激情裂變成發散思維的創新"核能源"，能夠把自我潛在的想象力，創造力和表現力都盡情地釋放出來。
語文教研組長還應抓好語文網站的建設。精彩多姿的語文網站可以促成語文課堂教學向課外延伸，激發學生學習興趣，增進師生互動，以此促進學生對語文知識的建構、了解、運用，從而達到提高語文課堂教學效率的目的，豐富學生的語文學習空間。
基礎工程之四：青年教師培養。
語文教研組長要有這樣的認識：組內的青年教師是一種教育資源，這種資源的優質度決定了語文科組可持續發展和內涵發展的深度、廣度和指向，加強組內青年教師培養是錘煉這種教育資源優質度的有效手段。
要引導青年教師建立“三個系統”。其一，建立一套自上而下的教學系統。眼中有高考，眼中有專題，抬手能做題，張嘴能講題，必須知識高考考什么，怎么考，怎么解，怎么答，高考需要學生有什么樣的能力，這個能力如何養成，如何提升。亦即高考作文、詩歌、大閱讀、文言文、各類基礎知識等幾大專題的系統化、序列化體系。然后由此向“下”滲透：為此我們的高一高二應該怎么做，應該怎么體現，怎么化解。也就是說我們怎樣把高考重難點化解在平時，解決在平時。其二，建立一套自下而上的教學系統。這里的“下”就是高一高二的語文教學，高一高二的語文課的各種課型到底怎么上，如何讓學生學得有味有趣，覺得有成就感，有滿足感。如何保持好學生的語文學習熱情。其三，建立一套橫向輔助教學輔導系統。如何解決學生一系列的對語文學習產生的種種偏見、誤解、曲解等等心態，如何讓學生有一個良好的健康的正確的語文學習態度。如何讓學生把課堂轉移到生活，真正實現“大語文學習”。整理語文學習輔導的基本思路，進行個案積累。遇到哪些問題進行怎么樣的處理，這種處理的方法思想核心是什么。形成一些心得體會論文。
語文教研組長要利用組內資源，采取“以老帶新，加強指導”的方法，安排思想素質好、教學經驗豐富、教學水平高、組織能力強的中老年教師與青年教師“結對子”，以“合同”的形式，明確師徒各自的義務和職責，做到“三個共同”：課前教案設計，框架、線索共同研究，分工收集資源，一起編寫教案；執教過程，相互聽課，幫助記載教學花絮，共同研究改進教學方法、提高課堂教學效益的途徑；輔導學生，共同分析教學反饋素材和學生促進學生的發展得教育規律。在“結對子”的基礎上給他們“壓擔子”，讓其挑重擔，各項活動為其提供機會，理論學習、教學科研、撰寫論文等系列活動，給他們留足席位；在頻頻亮相展示中，培養他們的工作責任心和進取精神，提高教科研水平，增強教學實踐和創新能力。
切入點五、抓好幾項常規管理工作。（責任意識）
第一項常規工作：備、教、輔、改、考、評等教學常規工作。
語文教研組長不能陷于常規工作的事物堆中，要通過自身的學習，思考并提出實施新課改后，語文組應該怎樣有效開展備、教、輔、改、考、評等教學常規工作。以備課為例，教研組長可以提出以下指導性意見：
1．備課不只是尋找傳授知識的最佳狀態，而且是為了達到教學資源的科學配置。
2．備課不只是紙筆相加的教案撰寫，而且是手腦并用的綜合性操作。
3．備課不只是教師的單邊活動，而且是師生的互動生成。
4．備課不只是課前的設計準備，而且是課中的改造與創新。
5．備課應盡量滿足不同學生的個體需要。
對語文教師的教學設計，教研組長應提出自己期待的目標：
1．它不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大致的輪廓，它只明確需要能力實現三維目標。
2．它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現，它是教師構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。
3、它不是一出已經定稿的劇本，而是像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正，自我完善的動態發展之中。
4．它始終充滿懸念，因而可能不斷產生令人激動的亮點。
語文教研組長應要求青年教師寫教學后記。教學后記可以記教學的成功之處（教學目標是什么？為什么達到了目標？課堂教學過程中學生的精彩回答，對課堂教學中的偶發事件的精彩處理），也可以記教學的遺憾之處（描述事實，對之進行分析），還可以記自己最深的感受，最想說的一句話。
其他教學環節，語文教研組長也應提出具體、明確的要求，這些要求要體現有效性、建設性、科學性。
關鍵詞：SPOC;MOOC;運籌學;教學研究
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0191-03
互聯網平臺和信息通信技術的應用與普及快速地改變著傳統的生產和生活方式。隨著MOOC等融合互聯網技術和教育資源的概念的提出，高等學校課堂的傳統授課和學習模式也在不斷改變和進步。
一、SPOC教學模式的概念和特點
SPOC（Small Private Online Course）概念產生于2013年，是大規模在線開放課程MOOC一種新的發展形式[1]。它對傳統課堂“課上聽課，課后答疑”的教學模式進行了變革，采用課堂教學與在線教學相結合的混合教學模式。與MOOC模式的大規模、對參與學習人員的寬松限制條件相比較，SPOC模式的規模較小，學生規模可以在幾十到幾百人，對參與學習的學生的限制條件也更嚴格[2]，因此這些特點更加適用于高校課堂的教學規模和教學環境。它的特點主要表現在：第一，與傳統教學相結合的課程資源應用模式，能夠促進MOOC優秀的資源在高校的教學得到更好地應用，有利于高校對內實施教學改革。第二，更加強調賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估使課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質量。第三，成本較低，小規模以及限制性準入的特點利于挖掘潛在商業運營模式，更能保證在線教育的可持續發展[3]。
SPOC通過將優秀的網上在線MOOC平臺教學資源與傳統教學相結合，促進和推動了高等學校教學模式和學習方式的變革，因此受到國內越來越多的高校和教師的重視。目前，清華大學、南京大學和上海交通大學等都建設有在線教學資源平臺。
二、運籌學傳統教學中存在的問題
運籌學作為現代管理科學的理論基礎之一，在經濟、生產、管理等領域的應用十分廣泛[4]。它是一門集系統分析、數學分析為分析方法的多分枝、多學科交叉的實踐型和應用型課程。從傳統教學的實際教學效果和教學經驗總結中，我們發現了一些存在的突出問題，其中包括：
1.教材和教學內容：目前運籌學教材主要還是以運籌學教材編寫組編寫的《運籌學》教材為藍本，教學內容偏重基礎知識和基本模型，教材中的例題和習題更多地聯系當時的社會生產生活中產生的問題，而結合新時期現實情況的案例內容很少，題材過時且內容過于陳舊，不能很好地激發起學生的學習興趣。因此，在運籌學教材中刪減和修改過時的素材，適時增補結合生產生活實際的教學內容成為課堂教學的實際需要。
2.課時安排：運籌學課程的實踐性特點突出，在教學中布置豐富充足的實踐內容對達到教學目的大有裨益，而教學中實際安排的課時往往很有限。授課教師要在有限的課時安排中完成教學規劃制定的理論內容，課堂教學成為學生學習理論知識的主要場所。另一方面，傳統課堂教學中普遍存在“重理論，輕實踐”的現象，教學內容中基本的、適合學生自學的部分占用了課上的寶貴時間，導致了運籌學的教學中實踐內容的缺乏，使教學目的不能很好地實現，學生的實踐能力得不到提高。如何調整實踐內容在授課課時的比重，合理安排理論學習的時間，強化課程的實踐訓練是運籌學教學要解決的問題。
3.教師教學思維：傳統課堂中教師對教學活動的支配地位突出，教師的教學思維是在有限的課時內完成自己設計的教案，學生的主體地位經常被習慣性地忽視。運籌學課程的多學科交叉的特點往往能夠帶來各種不同思維和方法的碰撞和交流，使學生能夠從不同的視角去分析和思考問題，但是在這種傳統的教學模式下，課堂教學往往過于死板，教師“填鴨式”的教學使學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，限制了學生在學習過程中拓展思路、開闊視野的學習需求。此外，存在于普通高等學校教師中的“重科研，輕教學”的環境，使得教師把大量的時間投放到科研工作中，抑制了教師對于教學的重視和投入，進一步導致教學效果達不到教學規劃所期望達到的目標。
4.學生學習方式：我校學生對于課堂學習普遍缺乏主動性，對于所學知識內容更多的是被動地理解和記憶，這種學習的被動狀態嚴重影響了學生創造性思維和能力的培養。學生上課更多的是紀律的約束，缺乏深入學習的熱情，學習內容容易局限在課本所學和教師布置的內容，課后的自學時間也得不到充分和有效地利用。運籌學課程是一門強調實踐性的課程，要求學生不僅能夠對理論知識有深入地理解和掌握，而且能夠利用所學知識解決現實生產和生活中所面臨的實際問題。如何使學生改變被動的學習狀態、激發對知識主動學習的興趣、開拓知識視野和培養實踐和應用能力是運籌學課程的教學目標，也是教學內容中最重要的環節。
這些問題在很多普通高等學校的實際教學環境中是普遍存在的，提高教師的教學熱情，把教學和科研有機地結合起來，同時促進學生學習的主動性，培養學生把理論知識和實際應用結合在一起的能力是把SPOC教學模式引入課堂期望達到的目標。
三、基于SPOC的運籌學課程教學設計
針對傳統運籌學教學中存在的這些問題，我們引入SPOC模式對教學進行重新設計。結合我校教學環境的實際情況和SPOC模式的特點，把教學環節分為課堂內教學、課堂外學習及課程考核部分，具體教學模式如圖1所示：
我們以《運籌學》教材中線性規劃與單純形法教學內容為例說明具體的教學設計：
1.課堂外：（1）教師在課前布置學習任務單，任務單中可以包括課程的預備知識、熟悉和理解的部分以及掌握和熟練的知識要點等。學習任務單的設計目的是為了讓學生在課堂外的學習能夠由淺入深，明確課程的重點難點以及要達到的學習目標等。例如在任務單中可以包括線性規劃的標準型、基變量和非基變量以及可行域和最優解這些基本概念，也可以包括有大量應用且需熟練掌握的矩陣初等行變換方法、編程語言函數等知識要點。（2）教師在課前根據教學方案和學習任務單設計學生學習調查問卷。問卷中的內容包含學習任務單中要求學生掌握的知識點的完成情況，及學生在學習過程中產生的問題和想法。問卷形式可以結合列表選項和課后總結的形式。（3）學生按照任務單的要求，登陸進入教師指定的在線課程資源學習，并完成教師設計好的學習調查問卷。教師在課前選定MOOC中國在線平臺北京理工大學開設的《管理運籌學》課程，把鏈接地址同教師自己編寫的教學課件提供給學生學習。學生也可以結合教材，充分利用網絡資源，發掘其他與課程相關的網絡學習資料，并在按照學習任務單的要求完成學習后，認真填寫學習調查問卷。（4）教師根據調查問卷反饋情況掌握學生學習情況，為課堂內的學習和討論做好準備。通過學習調查問卷的反饋，教師可以了解和掌握學生對課程預習和學習的程度和效果，例如在問卷調查表中如果發現學生對于單純形法的大M法和兩階段法存在理解問題，則在課堂內講解過程中會突出這兩種方法的相同點和區別。
通過課前準備，能夠使教師和學生不在局限在指定教材的有限范圍內，充分發掘在線資源的優勢。教師通過課前準備學習任務單和整理學生學習的視頻資料和教案的過程，能夠對課程內容有更加深刻的認識，結合教學工作經驗的積累，能夠不斷地提高教學效率。此外，相比較于傳統課堂學習，學生在課前的在線理論學習有著突出優點：知識的即時重復學習。傳統課堂受時間和空間的限制，一旦學生就知識學習出現困難，就會對于課堂教學中的后面的部分造成很大影響。因此，課前的在線學習在促進學生自主學習的同時提高了課程學習的效率。
2.課堂內：（1）通過課前在線學習和調查問卷的方式，教師能夠提前獲得學生對于教學內容的理解和掌握程度，在課堂內可以有針對性地處理學生提出和反映的問題，而不必把課堂內的學時浪費在一些學生很容易理解和掌握的基本概念和理論上。例如在單純形法的講解中，教師可以對學生提前預習且容易掌握的單純形的標準型的變換略講，而對于單純形方法的樞軸變換細講，從而使有限的課堂內的時間得到高效利用。（2）在課堂內，教師和學生共同對學習的重點和難點進行討論，學生可以把在線學習中遇到的問題充分地在課堂內表達出來。例如在課前學習中學生對于大M法中的“M”的理解和應用、兩階段方法中第一階段的作用等知識點，教師可以有充足的課內教學時間進行講解，從而使教師對于課堂內對知識的重點和難點的時間安排更加合理充分。（3）課堂內節省下的大量時間可以安排在課程的實踐部分，學生可以在教師的安排下分組討論完成課程的時間設計任務，因此使課程的實踐教學部分得以充分實現。例如在課內教師可以引用數學建模中線性規劃的建模、求解及編程問題把學生進行分組，不同組別的學生先在組內共同完成目標，并于完成后共同討論。
在SPOC教學模式中，學生的主體地位在課堂內能夠得到充分地體現，教師的作用更多地表現為管理和引導的形式，“導師”的身份更加突出。在這種教學環境下，教師和學生之間的教學互動行為更加活躍，不同思想的碰撞與交流更加頻繁，不僅更加有利于學生對知識的思考和表達及實踐能力的提高，也能夠激發教師的教學熱情，把教學研究當作科學研究來進行，從根本上推動和提高整個教學活動的水平。
3.課程考核：（1）不同于傳統的考核方式，在SPOC模式下我們把課程的考核分為兩部分：線上考核和線下考核。線上考核部分是學生在完成課程的每一章的內容后，完成教師在線布置的作業，完成情況的評分由在線平臺自動完成，結果可以作為課程平時作業的考核。結合我校教學的實際情況，學期的期末考試形式是由學校統一規定的，期末考試是線下考核部分。（2）考核的方式從教師對學生的單獨考核，調整為教師考核加學生間的互評的形式，考核的權重由任課教師視具體情況確定。學生間的互評部分，主要考查同學間在以團隊合作的形式完成實踐內容時的共同完成情況。
改變單一的課程考核形式是運籌學教學改革的重要方面，SPOC自動評分模式為這一轉變提供了依托。首先，傳統的課堂教學的考核方式往往僅憑期末的試卷成績對學生的學習行為進行評價，這種評價方式的弊端在于，一方面，期末試卷的有限版面不能完整地表達出任課教師對于教學內容考核的全部要求，另一方面，學生在整個學期的學習行為得不到充分體現，單一的試卷成績不能對學生的學習行為和能力做出全面評價。其次，教師對學生的單向評價往往具有很大的主觀性，在考核方式中加入學生間互評的形式能夠在提高評價結果的客觀性的同時，起到促進和鼓勵學生課后學習行為的主動性的作用，尤其對于需要團隊協作的實踐教學內容的評價，學生間的互評結果顯得更加重要。
四、結語
SPOC教學模式的作用能夠使教師從課堂內的支配地位中擺脫出來，使教學內容不再局限于固定教材范圍內，能夠充分調動教師“教”的積極性，愿意投入更大的熱情和更多的精力在教學的研究中。同時，學生在SPOC模式下的學習過程中的參與度更高，主體意識會更加強烈，在課堂學習時間得到了充分利用后，“學”的熱情和主動性會得到不斷加強。因此，SPOC模式能夠使教學活動在不斷的良性互動過程中得以高效率地進行。
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A Study of the Operation Research Course Teaching Based on SPOC in College
HONG Zong-you，XIE Yan-hong，ZHANG Cheng，LI Yang，WANG Jiang，XU Tao，ZHAO Wen-dan
（Department of Science，Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang，Liaoning 110142，China）
