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【關鍵詞】小學語文課堂 多媒體教學 自主學習 合作學習
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0080-02
一、前言
在新課程“關注教師綜合發展、重視是以學定教、關注學生的全面發展”三大教育理念下[1]，小學語文教師應該一改傳統教學模式，摒棄以教師為主體，學生被動式聽課與學習的填鴨式教育[2]，加強對教學價值觀、對策與形式的改變，以學生為主體地位，采用科學合理有效的教學方式進行傳授知識，積極調動學生自主、合作、探究性學習，提高學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學質量與效率。
二、小學語文課堂教學的現狀
（一）教學目標不明確
傳統的小學語文教育重視知識的傳授，忽視學生實際學習能力。許多小學語文教師教學目標不明確，常不認真備課，對語文教案僅照本宣科，缺乏創新性教學設計。小學語文教師進行教案準備時沒有深入研究課件，缺乏針對性與系統性，致使一節課下來，教師單純完成教學任務量，學生聽得不明不白，將課堂效率大大地降低。
（二）教學傳統化，師生互動模式單一
在小學語文教學中，教師仍采用傳統教學模式進行授課，學生處于被動地位，無法獨立思考問題，因此學習能力也無法得到提高，打擊學生學習語文的信心。另外，很多時候，小學語文教師在課堂上與學生的互動性不高，趨于形式主義。例如，組織小組合作討論的時候只是表面功夫，學生沒有實質性討論的空間;提問過于形式化。
（三）多媒體資源開發和利用不夠科學、合理
隨著多媒體教學模式[3]的不斷滲入，小學語文教師也逐漸運用多媒體輔助課堂教學。但許多小學語文教師沒有科學、合理開發與利用多媒體資源，造成了“兩極化”教學格局：一些小學語文教師完全依賴多媒體教學方式，將所有課前準備的時間都放在了多媒體制作上，在課堂上進行單純的多媒體演示，忽視對學生的知識傳授;一些小學語文教師卻不想使用多媒體，僅采用傳統的板書方式進行授課，加之其板書速度沒有根據學生做筆記的實際速度進行，學生的筆記跟不上教師的進度，進而放棄做筆記或對筆記產生厭煩。
三、提高小學語文課堂教學有效性的對策
（一）做好充足有效的課前準備
為了提高小學語文課堂質量與效率，教師應該做好充足有效的課前準備。在準備教案的時候，不應只單純為了備課而備課，應該是為了學生而備課，做好充足準備工作，如明確教學提綱，深入探究教材的難點重點，以學生的立場找出學生可能會疑惑的地方（對新詞語、成語沒有深刻認識;對某個要點易有誤解。），思考解決問題的多種方法。針對性制作教學方案，盡量讓學生更好地掌握教學要點難點。
（二）激發學生學習興趣
由“興趣是學生第一位老師”可以看出學生的興趣對學習的引導作用性很大，因此激發學生的學習興趣是關鍵。小學語文教師應充分利用一切能利用的條件創造能調動小學生的學習興趣。例如，在《月亮的心愿》一課時，小學語文教師可以利用多媒體資源輔助教學，通過多媒體制作一個簡單的《月亮的心愿》動畫版并在上課開始時播放，以吸引小學生的注意力，并在播放完畢后適當提出導入問題，如“看了月亮的心愿后，同學們的心愿又是什么呢？老師從小到大的心愿就是當一名讓學生喜歡的教師。”，讓小學生回答，隨后播放一些圖片和相應的新字，教導學生識字與讀音，并跟著多媒體播放的讀音練習三遍。并讓學生發揮想象力去記憶新字，總結讓學生最感興趣的方法記憶生字。通過多媒體教學可以激發小學生學習語文的積極性，提高學習語文的興趣。
（三）以學生為主體
小學語文教師應轉變傳統教學模式（以教師為主體講課，學生為受體聽課，教師填鴨式教學，學生被動式聽學。），以學生為教學主體出發，圍繞學生展開教學，做到教學相長，以教促進學，以學反作用教，達到教師與學生互相進步的效果。例如，小學語文教師在上《荷花》課時，上課開始時教師（有條件的教師課余時間可以帶領學生去實地觀賞荷花。）可以問“同學們見過各種各樣的花，那你們喜歡什么花呢？”，讓同學回答后，便提出“老師最喜歡的是荷花”，隨后引出《荷花》一課的內容，讓學生閱讀課文后討論荷花的結構，聯系實際生活的觀察，解決教師的問題，同時教師也應在學生討論過程中為學生進行解惑。這樣一來可以提高學生參與課堂的積極性與主動性，通過教師與學生、學生與學生之間的互動學習，能提高學生獨立思考與發散思維的能力，提高學生自主學習的能力。
（四）合作學習模式
在小學語文課堂教學中，為了提高小學生團隊合作精神，小學語文教師可以通過有效運用合作小組的學習模式[4]。現實學習中有很多問題是學生個人解決不了的，這就需要學生與學生之間的相互學習與探討，通過大家一起努力解決相應問題，可以提高學生之間的友誼和合作能力，通過教師的輔引導學生解決問題，有效地促進師生間的互動。例如，在上《絲綢之路》課時，教師可以將學生分成5人/組進行討論完成任務，任務如“絲綢之路的起始點與終點在哪里？”，“絲綢之路的路線是什么？”等，讓學生在小組內進行分工合作完成任務。通過這樣的合作小組學習模式可以有效地調動學生學習積極性與主動性，可以提高學生之間的互動性，提升彼此間學習能力水平。
四、小結
綜上所述，小學語文課堂教學要以學生為主體地位，激發學生學習語文的興趣，充分調動學生學習的主動性，鼓勵學生之間的合作與交流。小學語文教師應該不斷地提高自身教學能力，總結創新教學方法，提高課堂教學的質量與有效性，對小學教學教育改革具有重要意義。
參考文獻：
[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報.2013，13（04）：24-28.
[2]石勝麗.提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].延邊教育學院學報.2011，25（25）：126-129.
【關鍵詞】小學語文；高效課堂；分析；踐行思路
一、構建小學語文高效課堂的意義及相關分析
高效課堂，是一切教學方法模式的最終目標，是有效教學的最高境界。主要是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂的提出是新課改逐步深化之后的一個新的教學理念，也是目前課堂教學討論的熱點內容。雖然關于高效課堂的討論很多，但長期以來的應試教育仍然在嚴重左右著小學語文課堂，以成績提高為主導的教學模式仍然廣泛存在。而新時期，教育思路與社會的總體要求已經發生了明顯的轉變，成績提高已經不再是教學的唯一目標，構建以學生成績提高，能力提高，綜合素質提高為目標的多元化課程成為現在的主導思路。而要想實現這一目標，高效課堂的開展無疑是最好的出路，因此，如何形成和構建高效課堂便成為現在基礎教育中的重點問題。本文擬以小學語文課堂為例，對如何構建小學語文高效課堂開展探討，提高課堂的整體教學效率。
二、構建小學語文高效課堂的踐行思路
1、活躍課堂氣氛，調動學生學習聽課興趣
如果想實現課堂的高效率，首先得說學生在聽課，而且愿意聽，并且還積極的參與教學過程。結合小學生耐性差、好動、求知欲強的特點，我們可以通過豐富課堂教學方法的思路，引導學生產生聽課的興趣和欲望。比如利用課堂授課的內容去延伸，通過一些學生喜歡的故事背景、奇聞軼事來吸引學生，并借此設置下問題，讓學生帶著問題去聽課；也可以依據課堂內容排練一些情景劇，讓學生積極的參與表演：比如學習《誠實的孩子》一文時，有這樣一組對話：姑媽問花瓶是誰打碎的，表兄妹回答‘不是我’句末用的是感嘆號，而列寧回答的‘不是我’卻用的是句號，很多學生不理解。教師可以用個玻璃瓶代替花瓶，讓小明打碎瓶子，然后教師問小紅：“是你打碎的嗎？”，小紅斬釘截鐵的說“：不是我！”，語氣十分肯定。瞬問，學生明白了其中的道理，學習氣氛一下子活躍起來。
2、開展分層培養，實現個體集體同步發展
我們必須要承認，不同的學生來自不同的家庭，有著不同的學習背景，語言天賦、智力取向必然是千差萬別。因此，我們無法要求不同起跑線的學生必須要同樣時間內達到同一個目標，這是不切實際的。而且，《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，我們需要根據不同的學生開展不同的教學，實踐操作中，我們可以按照學生的具體情況分成A、B、C三個層次分別開展教學。讓每個層次的同學都可以在自己力所能及的范圍內獲得最大的收獲，并逐步樹立學習的自信心。這對于每個學生來講都是成功的，而且樹立了學習的信心，這對于學生未來的發展有著十分積極的作用。
3、融入更多情感，調動學生潛在學習動力
課堂離不開師生、生生之間的互動，師生在互動中才會有智慧的碰撞、心靈的溝通和情感的交融。尤其對于小學生而言，他們的心里比較脆弱，需要教師的關心與呵護，這不僅是語文教學的內在需求，也是以人為本教育的主要體現。所以，在小學階段的語文教學實踐中，教師首先需要走入學生的情感世界，全面了解學生的心理需求，找到學生情感的投入點。只有觸碰到學生心靈深處，學生才能真正的認可教師，才能發自內內心的產生學習的動力，最終才能形成高效課堂。因為高效課堂最終還是要落實到學生具有自我能動性，愿意發揮自己的潛力去學習。當然，在教學中投入情感，需要教師在教學工作中投入更多的精力，家訪、調查、溝通樣樣不能少，只有做足前期的這些工作，高效課堂的構建才具備了基礎。
關鍵詞:小學語文；教學；改革
【中圖分類號】G620
眾所周知,小學語文教學在改革的道路上不斷地在借鑒和吸收著多元的文化,這為小學語文教育提供了源源不斷的生命力,同時,也豐富了小學語文的教學內容。但改革后的小學語文教學仍舊存在著一些問題,需要教師去改進和完善。總而言之,小學語文教學改革的最終目的是讓小學語文教育在理論上和思維上變得更加清晰和明朗,讓語文教學效率得到進一步提高。為此,我們要在實際教學過程中不斷地進行反思和探索,以此來改進和完善改革后的小學語文教育體系。
1.改革前后小學語文教學的對比
改革之前,有的小學語文教師表示,因為小學語文教材的內容比較乏味,使學生學起來沒有興趣,而教師在實際的教學過程中并未重視這個問題,這就導致了小學語文教學的課堂十分沉悶和呆板,阻礙了小學語文教學效率的提高。而在改革之后,教師在教學課堂上加入了很多的互動環節,比如:提問、角色扮演等等,這從根本上轉變了課堂的氛圍,使課堂變得活躍起來。在這樣活躍的學習氛圍中,教師與學生之間加強了溝通,教師能夠更有效地引導學生理解教學的內容,并牢牢抓住學生的注意力,從而有效地提高學生的聽課效率和對知識的轉化率。與此同時,可以培養學生對小學語文的學習興趣和自主學習的能力,拓寬學生的思維和視野。
對于教材而言,在以前,小學語文教材跟不上時代的步伐,內容也比較呆板枯燥,而教師也只是照本宣科地對小學語文教材進行解讀,這些都不利于勾起學生對學習小學語文的興趣。在改革之后,教材的內容進行了一些調整,同時,還加入了很多現代化的內容。教師在教學方式方法上也在不斷地進取和努力,旨在提高小學語文教育的效率。教師在研究教學方式方法的同時,也會結合一些課外知識對課本知識進行補充,從而開拓學生的思維和視野。為了提高學生的學習興趣,教師還可以專門為學生舉辦演講大賽、班會活動、課下實踐開拓等活動,而這些活動不單單可以勾起學生學習的興趣,還能培養學生的獨立思考能力,讓他們能將學到的知識進行靈活的應用和轉換。
2.改革促使了小學語文教學的創新而今,教師在實際的小學語文教學過程中,改變了從前以教師教學為主體的教學模式,創新出學生之間協作學習的教學模式
那么,什么是學生之間協作學習模式呢？就是把學生分為幾組,然后給每個小組分配任務,讓一個小組的學生共同完成一個任務,而教師的任務就是適當地給予學生以引導。在協作學習的教學模式之中,可以大大地激發學生的獨立思維能力和團隊合作能力。小組與小組之間相互競爭的模式,能有效地提高學生心中的集體觀念和競爭意識,而在一個小組內的學生可以相互幫助,靠自身的能力加深對課本的理解和記憶,進一步促進學生綜合素質能力的提高。
改革之后,小學語文教學的方式方法已經不再是以老師教為主了,而是以學生自主學習為主。在小學語文教學過程之中,教師更多的是起一個引導的作用,這就很好地彰顯了學生的主體地位。課堂教學過程中,老師也不會獨自一人在講臺上唱獨角戲了,學生將有更多的機會參與到教學之中。教師在教學中要明確自己的定位,從而才能更好地引導學生,要讓學生保持積極學習的心態,而在課后要及時引導學生進行自我總結和歸納,找出適合自身的學習方式和方法。
在教材、教學模式、授課方式和方法都在發生改變的同時,小學語文教學的性質也有所改變,它漸漸轉變為研究性教學。在實際的小學語文教學中,教師會根據課本給出一個選題,讓學生自己去進行探究和摸索。在這個過程中,學生都需要自己進行資料的收集,在遇到困難和問題時必須依靠自身和同學的力量進行解決。在與同學交流研討的過程中,學生自身的知識能力將得到全面的提升。而要想達到這樣的教學效果,就要求教師要遵循以下幾點來進行選題:(1)挑選的課題要貼近生活,必須要考慮到學生的實際情況進行選擇;(2)選題必須要與課本知識相貫通;(3)根據實際情況設置情景,從而更好地勾起學生學習的興趣和積極性;(4)創建一個平等的師生關系,以此消除學生和老師之間的隔膜,消除學生的消極懈怠情緒;(5)創造一個活躍的課堂氛圍,提高學生在小學語文教學中的聽課效率。而在研究性教學的過程中,教師要適當地對學生進行幫助和引導,從而實現自己的教學任務和目標。
3.結語
在改革之后,小學已經改變了以前的教學模式,從根本上加強了教學的管理和發展。人本教育的理念從能力上培養了教師與學生的素質,教師開始站在學生的角度思考問題,實現了與學生零距離溝通和交流。教師也會根據學生的實際情況因材施教,以鼓勵式教育為主,關注和保持學生的身心健康發展,在提高了學生的自信心的同時,也培養了學生學習的積極性和自主性。
而這一切的改變和完善,都促進了小學語文教學的發展。雖然現今的小學語文教育仍舊需要不斷地進行完善和創新,但是小學語文教育改革的成效是不容忽視的,它為小學語文教學的進步做出了很大的貢獻,也促使小學語文教育的水平走在了時代的前沿。
總而言之,作為一位合格的小學語文教師,要將小學語文的特點和實際相互結合起來,打破傳統教學觀念的束縛,對小學語文教學進行更深層次的發掘,與此同時,要構建一個平等和諧的師生關系和活躍的課堂氛圍。教師在實際的教學過程之中,要以素質教學為根本,加強小學語文對素質教育的作用。通過教師的正確引導,才能有效地提高小學語文教學效率,進而促進小學語文教學水平的進一步提高。
參考文獻
[1]陳桂梅.語文課堂教學方式的思索[J].文學教育(中),2012(4)
[2]陸莉莉.開架式教學:小學語文教學方式的探究[J].科技信息(科學教研),2008(20)
關鍵詞：小學語文 學習態度 “學講方式” 優越性
一、當前小學語文教學中存在的問題
近年來，隨著社會的進步和我國綜合國力的增強，我國的中小學教育呈現出了蓬勃發展的勢頭，這種情況下，學生對個性教育的需求發生了一些明顯變化，而現行的一些小學語文教學方式卻出現了如下問題，對學生的學習態度產生了消極的影響，滿足不了學生對個性教育的需求。
（一）部分小學語文教師教學照本宣科，脫離學生實際
在小學語文課堂教學中，部分教師過分追求教學任務的完成，忽視了學生學習的能動性和探究性，沒有給學生提供質疑和表演參與的機會導致學生只能被動地聽課，缺乏學習積極性。
（二）小學語文課堂教學中目標不明確，重點不突出
有的語文教師一進教室就開始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說得很生動，板書也不錯，也不乏師生互動，但一節語文課下來學生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學目標不明確、重點不突出所導致的。
（三）部分小學語文教師對自己的角色定位不清楚
在教學實踐中，一部分小學語文教師沒有正真理解和把握自己的主導地位，未能把教師的主導地位和學生的主體地位達到良性的統一，往往出現干預過度和放任自流的問題，學生在教師滿堂灌或者完全自學的情況下，無法真正完成學習目標。
（四）部分小學語文教師只顧“教”，缺乏對學生學習方法的培養
有些教師在教授小學語文課文時，只講述課文，把目光局限于教材上的知識點，對學生只“授之于魚”還未“授之于漁”，沒有把相關的學習方法傳授給學生，致使學生沒有養成認真預習、聽課和復習等習慣，不能掌握學習知識的竅門，不能形成有意義的學習活動，。
二、“學講方式”教學實踐理論的內涵
以上教學問題普遍存在于中小學教學活動中，對學生的學習活動產生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問題的原則，筆者展開了對江蘇省徐州市正在實施的“學講方式”教學實踐理論的分析。
（一）“學講方式”教學實踐理論的基本內涵
“學講方式”主要以學生個體主動積極的自學為學習形式，以師生間合作互動為主要上課學習組織方式，把“學生學進去”和“學生講出來”作為學生新的學習形式指南和學習目的的歸宿。
（二）“學講方式”的操作要點
1.教學設計。要突出以下幾點：首先，要以學情定教學，在充分掌握學生學生學習、心理等各種學習情況下，制定教學程序，設定教學過程中的各種問題及教學活動。其次，教學過程中所設計的各種互動問題要體現出因材施教和個性化教育的理念，要有層次性和針對性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！
2.教學環節。“學講方式”的課堂教學基本環節一般可以分為以下幾個環節：學生自學、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當堂檢測、總結提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據不同學段、學科、課型、學情自主變通，組合形成符合自身需要的教學流程。
三、應用“學講方式”理論，解決小學語文教學問題
在當今的小學語文教學實踐中，“學講方式”理論的教學方式有著普遍的指導意義，為我們解決現實問題提供了有效的途徑。我們依據“學講方式”理論的實際內涵，從教學設計和教學環節兩個方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個教學問題。
（一）對待前兩個問題，在教學設計上，我們應該做好學情調查和設計好學習目標
1.小學語文教師要做好學情調查，實現“以學定教”，避免照本宣科脫離學生實際學情。調查是“學講方式”教學實踐中的一項基本任務和工作。學情調查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學情調查，目的是為了了解學生自主學習的態度、學習習慣、學習動機和學習能力;上課中的學情調查，主要目的是了解學生的學習、聽課習慣，確認學生學習過程中存在的問題;上課后的調查，主要是了解學生是否做課后總結，能否做到知識的融匯貫通，最終形成知識和能力結構的構建。
2.小學語文教師要設計好教學學習目標，使教學重點突出，目標明確。小學語文教學目標是指在具體的語文學習活動中，教師和學生最終要達到的學習及聽課結果和標準。小學語文教學目標的設定要依據學生的現狀、教學大綱和考試大綱，從知、行、情三個方面來設計。具體上講，教學目標的設定可以分三個部分：（1）要依據學生的現有學習狀態、心理狀態、和個性特點設定為基本目標和高級目標;（2）依據教學大綱和考試情況，設定為知識目標、能力目標;（3）教學目標中也要有情感目標。
（二）對待后兩個問題，我們可以在小學語文教學環節上，從下面兩個方面來解決
1.實施“學講方式”，小學語文教師要準確把握角色定位，發揮主導作用。
“學進去”和“講出來”是圍繞著學生而設計的，突出了學生的主體地位，大大促進了學生的學習積極性和參與性。在小學語文教學設計和教學實施的具體過程中，語文教師一定要注意發揮自己對語文課堂的主導、監控作用，讓小學語文課堂有序高效的運行
2.實施“學講方式”，小學語文教師要注意對學生學習過程方法的培養。
（1）在“自主先學”的過程設計部分中：首先，學生應自主預習課文來找出所學課程中遇到的疑難點，明了課程的知識結構;其次，學生應該有預習筆記，在預習中寫出預習心得，預習心得中應包含相關難點、疑點以及相關的一些知識問題。
（2）在“合作探究”的過程設計中。教師可以通過“生教生”實現“一對一”的學習方式，來進行對助學、群學，達成對知識的學習時個體的分工和幫扶。
總而言之，“學講方式”教學是一種低耗高效的語文教學體系，它適應了當今教育改革的要求，改變了學生以往的學習方式和教師的教學方式，充分發揮了學生的學習主體作用，體現了“教為主導，學為主體”的新的教學思想，大面積地提高了教與學的質量，受到廣大小學師生的一致歡迎。
參考文獻：
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[3]皮連生，吳紅耘.兩種取向的教學論與有效教學研究[J].教育研究，2011（5）.
分析。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；創新
當前，將新一輪的基礎教育課程改革作為突破點的整個基礎教育改革，在教學領域上進行著全方位的改進，不管是從教學內容結構上，還是從教學方法模式和考試評價制度上，都在進行著改革創新。語文教學中應重點進行課堂教學改革探索，提高教學質量，培養學生的創新能力。
一、樹立以學生為主體的教學意識
傳統的教學模式下，小學語文課堂教學通常采用的教學方式是教師在講臺上講而學生在講臺下聽的“填鴨式”教學。這種枯燥乏味的教學模式雖然能夠有效地將課本上的知識快速地傳達給學生，但是這種單調的講解方式很容易禁錮學生的思維能力。長此以往，將會導致學生在學習過程中形成一種被動接受知識的狀況，進而對小學生自身的創新能力帶來很大的影響。
二、培養學生大膽質疑的精神
只有敢于問為什么才能夠對知識進行全面深入的理解。存在疑問才能引發學生求知的欲望，使學生處在主動積極學習的狀
態，思維方式才能逐漸變得開闊活躍。擁有創新能力的人必然具備敢于質疑的品質。
三、認真做好對教學的反思
教師本身要時常對教學環節進行反思，要學會通過觀察學生的表現和自己的教學實踐來進行自我評價。可以采用寫教學日志的方式來反思自身的教學實踐，及時發現教學過程中存在的問題，
并做出相應的調整。最基本的是做到每節課后的反思，總結出課堂上的優點和不足，取長補短，積極探究更有效的教學策略。堅持參加相互聽課、評課，虛心請教學習，進而對自身教學進行修改和提升。
小學語文課堂上開展的創新教育是一項綜合性的系統工程，教師應當以課程標準作為基礎，注重學生創新意識和探索精神的培養，使學生能夠全面發展，使素質教育得到真正意義上的貫徹落實。
參考文獻：
[1]楊瑞敏.新課改形勢下小學語文課堂教學的思考[J].中國科教創新導刊，2011（33）：50-51.
一、小學語文教學“沉浸化”的目標與途徑
在新課程改革的背景下，在肩負高效的旗幟下，我們向四十分鐘要質量，把握落實“雙基”，小學語文教學“沉浸化”，培養學生的創新能力，拓展學生的閱讀空間，培養學生個性化的閱讀，達到小學語文教學“沉浸化”的目標。
我們在實踐中探索小學語文課堂教學有效性的途徑，注重課堂教學的“沉浸化”，感悟有效性教學
1、聽優質課 感受有效性
為了讓大家充分感受到語文教學的“有效性”。一方面，我們把名師請進了課堂，我校邀請到了江蘇省著名特級教師來校講座。特級教師的幽默風趣的談話，讓我們感受到我們的課堂教學“有效性”應該體現在處處為學生的學習服務。另一方面，抓住外出聽課的機會讓大家更多地感受課堂教學的有效性，由于外出聽課的機會有限，聽課的老師回來后就利用博客發帖的形勢帶動大家跟帖共同學習，營造出一個個網上研討的氛圍。
2、教學實踐 體驗有效性
許多特級教師成功的經驗告訴我們：“我們要把每一節家常課當場公開課上，把每一節公開課當成家常課上。”教育理想的境界就是處處體現著教育的有效性。為了達到這樣的理想境界，我們需要在實踐中不斷得磨練。學校為每個青年教師的成長鋪設了一個個平臺，有精心準備的每周掛牌課和不定時的推門課，隨堂課。掛牌課期初由教導處統一掛在網上，提前一周上報上課的詳細情況，要求反復磨課，上出自己的最佳水平，由領導打分，上交教案存檔，并在教研組博客上上傳教案，聽課老師利用課余時間網上研討。除了，掛牌課人人上，青年教師還要輪流在教研組內上研討課，并隨時準備迎接領導和教研組長的隨堂課，推門課。學校還有每月一次的專家指導課，為青年教師提供了更多，更快的成長機會。
3、結對成長 嘗試有效性
針對1-2年的青年教師，我校組成了“師徒結對”的形式，在優秀的骨干教師帶領下，每周互聽，做好記錄。新教師們虛心請教，不斷學習，進步很快。
二、小學語文教學“沉浸化”的關鍵與策略
提高學困生的語文成績，在提高語文教學成績中顯得至關重要。班級差生大致有三種情況：一種是雖然智力較差，但是學習態度較好；一種是學習態度差，但智力并不很差；一種是既學習態度差，智力因素又差的學生（這是地道的“雙差生”），這三種情況的學生都有一個共同點：自學能力差，學習方法不當，大部分學生對學習不感興趣，因成績低劣而喪失了學習信心，為了提高差生的語文成績我指導學生采用五步學習法，即“讀―聽―說―再讀―練”
第一步“讀”，初讀課文，讀懂讀通，記下不認識的字詞、自己讀不懂的問題，做好預習，為下一步的學習做好準備。
第二步“聽”，聽老師的講授聽同學的講述，聽清楚聽明白。
第三步“說”，課上積極發言，說自己的理解和見解，說自己的體會和看法，說自己的疑難和疑問，跟老師和同學交流自己的思想觀點，訓練自己的口頭表達能力。
第四步“再讀”，新課講授后，老師一定要給學生留出“再讀”的時間，讓學生回讀課文，歸納所學，查找遺漏，完成課文相關練習，加深理解。
第五步“練”，即動手能力。將所學知識形成能力，去解決實際問題―完成課外拓展練習題目，以檢測自己的知識水平和分析問題解決問題的能力。
對于那些學習特別不自覺的學生，采用了一本家校聯系本，就是我每天把作業記錄在本子上，然后由該生回家帶給自己的父母，由父母督促完成作業后，在本子上簽名。當然這一辦法的實施，必須先和孩子的父母保持幫助孩子的一致態度。這一辦法我用在了我班最頑劣的學生徐商龍的身上，效果很好。
三、小學語文教學“沉浸化”的反饋與體現
小學語文教學“沉浸化”的反饋體現在兩個方面，那就是作業和考試。
1、抓好作業。
要求學生進行預習，也就是讓他們作好精神上的準備。俗話說：知己知彼，方能百戰百勝，學習也是一樣。我們語文課上的預習最重要的一步工作就是讀通課文。只有預習了，才能知道這節課要學習什么。哪些比較簡單，自己已經比較好的掌握，哪些是自己不太明白的，這也正是這節課該重點聽的地方。學生對知識的理解是需要時間和悟性的，但課堂上時間有限，老師不能將課停下來用于學生對某一個知識的理解和消化。而學生上課都是比較情緒化的，一旦某個環節他聽不懂，他就沒有信心沒有耐心再繼續聽下去了，長久下來，他必然失去興趣，上課的效率自然降低。因此預習就顯得很重要。其實所有的老師都要求學生在上課之前對本學科知識進行預習，但真正能作到的恐怕只是那些學習習慣非常好的學生，對大多數學生而言“課前要預習”這句話只是左耳進右耳出。所以我們低年級老師經常采用家長簽名的手段來督促學生完成預習作業。
2、抓好考試。
考試前，及時提醒。（1）給孩子們提要求。講答卷的要求，從一年級時，就給孩子們總結考試要做到字跡工整、仔細審題、認真答卷、反復檢查、不準漏題，這20個字。閱讀題怎么答，作文怎么審題，寫句子要加標點。（2）設立獎勵機制。考滿分的同學可以得到大獎，成績前5名可以得到獎品，成績有明顯進步的也可以得到獎勵。（3）讓孩子們給自己定目標，考多少分或超過誰？或考前幾名？（4）考試前調動好孩子們的精神狀態。我經常跟孩子們講，有好的精神狀態，考試就成功了一半。考試當天的早上，我就關注孩子們的精神狀態是否飽滿，如發現誰精神不振作，一定要及時鼓勵，讓每個孩子都精力充沛地參加考試。
【關鍵詞】小學語文；教學效率；個體差異；教學評價
新課程改革在我們甘孜民族地區已實施幾年了，縱觀我們小學語文教育，本人深感民族地區小學語文教學效率有待提高。通過幾年的實踐證明，要提小學語文教學效率，就是要不斷在課堂實踐中提高學生的語文學習能力。
語文學習能力實際上是學生在語文學習活動中聽、說、讀、寫等方面的能力，為學生四大基本功，教師要因勢利導，為聽、說、讀、寫的能力提高創造有利的條件，使學生養成良好的語文學習習慣，產生濃厚的興趣，總結思路，歸納方法，為學生的全面發展鋪路搭橋。特別是少數民族地區學生，在語言表達方面存在差異，就顯得尤為重要了。同時，也是提高語文課堂學習效率的保證。
在語文教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對語言文字的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對語文課知識要點的理解及聽課的效果，同時教師也可以向學生傳授一些聽課技能。“說”就是學生對所學的語文知識能夠用自己的語言進行描述，對課文中的句子、段落、中心能夠做出總結，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。“寫”能力的高低，直接影響他們對語文知識的理解和掌握，并決定著他們思維能力的發展。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。
1.注重個體差異，促進人人有所發展
語文教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。于各種不同的因素，學生在語文知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。
教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對于語文成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高語文成績。
2.幫助學生選擇健康、 適合的課外讀物
2.1 適合的才是最好的。 學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的, 有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學生個體差異的存在, 適合的才是最好的。
2.2 選擇健康、 有價值的書。 課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領, 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養, 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。
我們可以運用他們已有的知識和經驗，看文章的題目和涉及的圖片，引導學生對文章的類型和主要思想進行有邏輯的推測。激發學生的興趣，讓文章有點神秘的色彩，鼓勵進行粗略閱讀，去驗證自己的判斷是否正確。另外在幫助學生分析文章的時候，對于精彩的細節，有趣味性的社會現象，要象講故事一樣，呈現在學生的面前，學生會感覺到讀文章能了解到自己前所未聞的事情，對此感到新奇，會產生莫名的激動。
2.建立一套科學的評價體系
建立一套科學的評價體系是因為評價具有導向功能、判斷功能和激勵功能，對語文課程教學過程有很重要的意義，能促進師生更好地投入到教學活動中去。因此，對語文教學的評價要注意以下幾點：
2.1 評價要側重學生的學習過程。新課標下的語文教學評價的實施強調過程，突出形成性評價；重視參與，突出參與性評價；重視個人成長經歷，突出過程性評價。
強調過程，突出形成性評價。要使學生得到充分發展，就必須重視數學教育的過程。《小學語文課程標準》十分強調學生學習的體驗與感受，這就要求教師重視對學生學習過程的關注,突出學生知識形成、思維形成、情感態度形成的過程，強調形成性評價。
2.2 樹立全新的語文教學評價的理念。也就是說在新課標下，教師要從多角度、多層面、多標準、全方位的正確評價學生的點滴進步，承認差異，尊重個體。
小學語文課堂提問理論分析我國教育體制整體面臨著改革，小學作為學生打基礎的階段，更是受到重視。在小學語文教學中，課堂提問是老師普遍會采用的形式，不過在傳統的語文教學中提問環節并不受到學生的歡迎，容易引起學生的反感和抵觸，不能發揮提問應有的效果。由于小學生的課堂習慣、學習觀念等尚未完善，需要老師有較強的引導性。在提問環節中，考慮到要直接與學生進行互動交流，就更要注意提問的方式和提問對象的表現，避免學生因為回答錯誤或表現不積極而受到批評，養成對課堂的偏見和抵觸心理。
一、小學語文課堂提問的價值分析
1.提問能夠激發小學生的主動思考行為
在小學語文課堂上進行提問，是對小學生盡心啟蒙教育的必然要求，也是符合中外教育理論的。在我國古代著名教育家孔子就提出要讓學生在思考中學習，在學習中思考，即“學而不思則罔，死而不學則殆”。而在小學生階段，其學習觀念和學習習慣還不足以讓學生形成良好的主動思考能力，這也會影響語文教學成果的轉化，因此需要借助老師們的提問來激發學生的思考行為，促進思考的成果轉化為學習成果。
2.提問能夠培養學生的認真聽課習慣
在小學課堂上，小學生經常表現出對課堂秩序的無意識、無概念的破壞。他們會對一些課堂之外的東西感興趣，注意力容易分散。比如語文課本中的插圖、課桌、窗外的景色、地面、其他同學的表現等，隨便一些情況都容易讓學生有走神、失神或交頭接耳的小動作。通過課堂提問，單獨把學生叫起來回答問題，就可以將小學生從走神和不好的課堂反應中拉回來，讓學生將注意力重新放到課堂上。經常對不注意聽課的學生進行提問，可以讓學生潛意識里知道自己的小動作被發現了，這也可以規范學生的課堂行為。
3.提問能夠推動學生和老師的交流，了解學生的掌握情況
在小學語文課堂中進行提問，可以推動老師和個別學生之間的單向交流。在此過程中老師可以了解學生對課堂內容的掌握情況如何，可以了解學生是否有認真聽課，了解學生對課堂的態度和學生的性格，也可以通過提問互動來加強師生之間的感情聯絡。尤其是對于小學生來說，行事多以自己的喜好來進行判斷，老師在提問過程中通過鼓勵回答問題、點評學生的表現等措施來加深師生之間的感情聯絡，可以推動學生形成良好的課堂認知和感受，提高學生的積極性，這對后期的語文教學和課堂規范有良好的調節作用。
4.便于在班級樹立典型，發揮帶頭或警示作用
在語文課堂上進行提問，對表現好的學生進行鼓勵，對表現不好的學生進行批評，都可以起到示范和警示的作用。小學生都有較強的虛榮心，對表現好的學生進行表揚，可以讓學生們有更好的學習動力。而其他學生在看到有同學接受表揚時也可以得到激勵，認真學習，踴躍表現以期同樣獲得表揚。而對于一些表現不好，特別是態度不端正、屢教不改的學生進行提問和批評，也可以讓學生的自尊心、虛榮心得到一定的懲戒，從而讓學生認識到這樣做不對，需要改正。而其他同學則會在這樣的情況下認識到自己的一些做法不被允許、不被鼓勵，這也推動了班級內其他學生形成良好的課堂規范和習慣。
二、小學語文課堂提問要注意的幾個問題
1.課堂提問的節奏不要太頻繁
在小學語文教學中，適當的提問可以起到良好的作用，也能夠調節課堂氣氛，避免過于枯燥和乏味。但是要控制好課堂提問的頻率，一堂課提問盡量不要超過五次，以免形成恐慌心理。總體來看，很多學生不喜歡課堂提問，主要是怕回答不上來問題，處于難堪的境地。因此，如果老師們打算進行課堂提問，可以適當的選擇時機提問一些簡單的問題，不必過于頻繁，否則可能引起學生的抵觸和不配合，起到相反的效果。
2.提問的內容要有選擇性
當堂提問問題要適當的考慮難度的問題。小學生的語文課程中內容比較簡單，老師們選擇問題的時候也不必故意找難度大的問題進行提問，這會增加學生對提問的恐懼感。此外提問的內容最好有一定的發散意義和代表價值，比如讓學生對課堂內容進行概述或對詞義進行解釋，讓學生進行造句，這種內容具有一定的靈活性，可以讓學生的主動思考獲得更大的激發和鼓勵。而對于一些單純的知識點，比如某個字的筆劃拼音、某個詞的讀音等內容，提問之后也很難根據學生的表現提出更有指導性的建議，因此可以適當減少這類內容。
3.注意學生的情緒和老師的語氣
小學生在課堂上的表現如何，需要老師們敏銳的把握。尤其是學生的情緒，有些小學生在接受提問之后會有較強烈的抵觸情緒，不喜歡提問，也不愿意回答問題。對這樣的情況老師們要注意安撫學生的情緒，盡量避免生硬的命令和批評。小學生的心理比較脆弱，容易因為受到批評而想不開。在我國媒體已經曝光的一些校園事故中，有不少學生因為受到批評責罰而跳樓、自殘或情緒出現嚴重問題，為避免這種悲劇的發生，有必要做好學生情緒的安撫工作。多鼓勵、多理解，少責罰、少批評，這是小學語文課堂提問應有的規范。
三、總結
在小學語文課堂上進行提問是一種進行課堂互動、調節課堂氣氛、樹立學習榜樣、規范課堂秩序的良好方式，在實際教學活動中可以廣泛的普及。不過考慮到小學生的年齡較小，心理較脆弱，意識和觀念不完善、不成熟。因此，很有必要做好對提問過程、提問對象、提問環境、提問內容的調節和規劃。在以鼓勵為主要目的進行的提問環節中，學生的情緒可以得到很好的調動，學生的積極性也會有顯著的提高。堅持以這樣的提問原則和規劃對于提高小學語文的教學成果有良好的推動作用，也有良好的實踐意義。
參考文獻：
＼[1＼]李海林.20世紀語文教育的兩個岔路口――兼論王尚文語文教育思想的意義與特征＼[J＼].中學語文教學，2010，（7）.
