時間：2023-03-01 16:24:21
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關鍵詞：內部控制；人才培養；創新能力
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0213-02
內部控制規范體系在大中型企業的廣泛應用，需要具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的創新型內部控制專業人才，應對復雜的經營環境和各類風險。
一、創新型人才是企業內部控制有效運行的重要保障
企業的內部控制制度設計、運行、監督、評價和完善需要高素質的內部控制專業人才。
1.設計企業內部控制制度。為實現企業發展戰略目標需要設計內部控制制度，內部控制是企業內部管理的重要組成部分。不同企業所處的環境不同，經營活動的側重點不同，沒有一套通行于所有企業的內部控制制度。設計內部控制制度時，相關人員必須具備創新精神和創新能力。（1）準確把握企業內部環境。設計內部控制制度，需要準確把握企業的內部環境，要求內部控制設計人員必須有高度的職業敏感度。內控設計人員必須深入了解企業的組織架構。治理結構層面上，人員任職條件是否合法合規，制衡機制是否發揮作用。內部機構中各職能部門設置是否符合企業的經營特點，崗位職責是否明確，有沒有形成良好的內部牽制，人員配備是否合理，是否運行正常，存在哪些可能的風險。正確評價企業的發展戰略和經營目標。設計人員必須正確評價企業制定的發展戰略目標是否和企業經營現狀及未來趨勢相匹配，是否存在過激或過于保守的情形，是否存在完善的發展戰略調整機制。戰略目標的分解是否恰當，各年度的經營目標是否可行，經營目標是否合理逐層分解至每個員工。員工是否理解企業的發展戰略目標和經營目標并能夠積極配合工作。21世紀是人才競爭的時代，人力資源管理是企業管理的重要組成部分。人盡其才，才盡其用，充分發揮各類人才的積極作用，是人力資源管理的重要環節。評價企業人力資源管理政策的合理性，檢驗企業人才的作用是否真正得到發揮，各崗位的人員是否盡職盡責，認真履行各自的工作。用制度管理人、約束人、激勵人才是內部控制的任務。社會責任履行情況體現企業的社會價值，企業對員工的責任和對社會的責任的履行，可以推動企業的可持續發展。社會責任履行情況，很難從當期成本效益角度進行衡量，很多早期投入需要在若干期后才能體現其價值。社會責任的履行情況可以反映企業長期發展規劃，體現企業生產經營活動的長遠性。不管是產品質量控制和安全生產控制，還是保護環境與資源節約控制，都能體現企業發展的思路。通過分析評估企業的社會責任履行情況，可以衡量企業的發展規劃，對企業的短期利益和長期利益進行權衡。而社會責任履行情況需要內控人員的豐富的執業經驗判斷和考評。企業文化建設也就是企業的精神追求，企業生存發展，不僅僅要追求物質價值，還需要用精神力量團結和激勵全體員工。企業文化建設是長期積累的過程，企業文化是企業的核心競爭力的重要組成部分，評估企業文化建設，需要重點評估企業高級管理人員的重視程度，高管的重視能夠有效推動企業文化建設，為企業形成良好的凝聚力和向心力。企業文化建設的控制更需要內部控制人員長期積累的職業素養為基礎進行正確評估。（2）熟悉企業的工作業務流程。企業的業務流程設計是否合理，運行是否有效，需要內控人員進行深入了解。通過深入企業生產經營活動的全過程，才能全面識別企業所面臨的各項風險，分析各類風險對企業帶來的可能后果，評估企業的承受能力，進而提出可行的應對措施。不同企業的業務流程設計不同，崗位和人員的執行情況不同，內控人員只有全面了解企業的工作程序，才能發現企業可能面臨的各項風險。內控人員必須具備敏銳的觀察能力，從企業的生產經營過程中發現潛在問題，這種觀察力需要長期實踐和積累。
2.監督、評價和完善企業內部控制制度。內部控制制度需要在運行中體現其價值。內部控制制度設計的再完美，如果在企業的經營活動中沒有得到有效運行，形如一紙空文，沒有任何意義。只有在企業經營活動中有效執行內部控制制度，才能發揮其作用。內部控制制度執行情況如何，需要監督體系發揮作用。作為內部控制活動的監督者，必須有敏銳的觀察能力，識別關鍵控制點存在的風險，及時加以修改。設計內部控制是事前對風險進行識別、分析并提出對策，在生產經營活動中采取恰當的控制活動；內部控制的監督是在企業運行過程中識別風險，更強調其事中風險的識別、分析和應對能力，內部控制的監督者必須具備良好的職業素養和善于發現問題的能力。評價企業內部控制的執行情況是對企業一段時期的內部控制的運行做出正確的判斷，通過分析企業一定期間內的內部控制活動，總結企業內部控制的優缺點，針對內部控制活動中的各類缺陷，提出改進建議，反饋給企業相關管理部門，作為完善內部控制制度的基礎。評價和完善內部控制依然需要相關人員具有強烈的責任心和創新精神，善于發現問題，并能夠提出合理的建議。
二、高校內部控制課程教學創新的建議
企業需要創新型的內部控制人才，面對日益復雜的經營環境，以風險管理為基礎，設計運行有效的內部控制，合理保證企業各項目標的實現。高校在進行內部控制教學時，有必要重點培養和開發大學生的創新思維和創新能力。
1.課程設置以綜合應用能力培養為基礎。內部控制是綜合性很強的工作，內部控制貫穿企業決策、執行和監督全過程，覆蓋企業生產經營的所有業務和事項，涉及從董事會、監事會、經理層到各層級工作人員的全體企業員工。企業規模大小不同，業務復雜程度不同，需要的內部控制人才不同，對內部控制人才的要求各有側重，但都要求內部控制人才具有較強的綜合能力。內部控制課程不能僅限于會計學專業開設，更應該在企業管理學專業開設。通過分析內部控制的目標，可以看出內部控制的教學需要一定的相關專業知識基礎，為更好的實現內部控制的教學目標，在開設內部控制課程之前，需要學生已經系統學習了經濟法、稅法、管理學、會計學、戰略管理、財務管理、人力資源管理等相關課程。
2.課程教學內容理論與實務并重。內部控制課程的課時量一般為32～40學時，以培養創新型內部控制人才為目標，在教學內容上就需要側重內部控制實務應用能力的培養。內部控制課程可以將■的課時用于理論教學，■的課時用于實務應用能力訓練與拓展。內部控制的理論教學包括內部控制的發展演進過程、內部控制的基本概念和內部控制的基本規范和配套指引的講解。內部控制的實務教學可以當前上市公司的內部控制評價報告和審計報告為依托，結合熱點經濟話題，通過案例分析，培養學生的應用能力，在應用中開發學生的創新思維。
3.推行以討論和實踐為主的教學方法。傳統的以講授為主的教學方式，更多的是給學生灌輸理論，學生被動接受知識，不利于培養學生的獨立思考能力和創新能力。在內部控制課程教學過程中，為培養學生的綜合應用相關知識的能力，需要為學生創造自主學習的條件。教學方法就要以培養學生自主學習的目標，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，以討論式教學和實踐教學為主。每個教學章節都安排一定時間的學生主導的學習方式。可以將學生分成討論小組，根據教學內容安排，選擇恰當的案例資料，要求學生搜集相關資料，對案例進行深入分析，通過小組討論，形成較為全面的案例分析報告。可以安排模擬實訓課程，要求學生進行模擬公司經營活動，成立內部控制制度設計和評價監督小組，針對該公司的組織架構和業務流程，設計內部控制制度，交叉評閱，分析可能出現的內部控制缺陷，提出可行的改進措施。內部控制課程的教學目標應以培養學生的主動學習習慣和獨立思考能力為主，采用以學生為主導的教學方法更能激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習，深入培養學生的獨立思考能力和創新能力。
4.突出案例分析和課程論文的考核方式。綜合考評學生的應用能力和創新能力，對學生進行成績評定時，不能僅以期末試卷考試為主。為加強對學生專業知識應用能力的考核，建議將學生的成績評定標準劃分為三部分：理論知識考試成績占40%，應用能力考評成績占40%，平時成績占20%。考評學生的成績，不能只考核學生的專業知識掌握程度，更重要的是培養學生學以致用的能力。內部控制是綜合應用學科，課本理論知識的學習只是基礎，更需要學生靈活應用到實務中。可以通過案例分析和課程論文的寫作來考核學生的應用能力。在日常教學過程中適當加入案例分析討論，作為大作業，以小組形式提交，期中和期末安排學生撰寫課程論文，培養學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力。教師只有在教學過程中始終貫徹培養學生的自主學習和獨立思考的目標，才能有利于培養學生的創新能力。考核方式的轉變，有助于學生重視專業知識的應用，不再局限于專業理論知識的學習，不斷擴寬知識面，培養創新思維能力。
三、小結
內部控制在企業的經營管理活動中處于重要地位，培養具備創新能力的內部控制人才有助于企業內部控制的有效應用，真正發揮內部控制的作用，為實現企業的戰略目標和經營目標等提供合理保證。
參考文獻：
[1]高娟.基于市場需求的內部控制理念教學研究[J].行政事業資產與財務，2014，（10）（下）：209-210.
關鍵詞：應用型本科；會計綜合實訓；考核方式
F230-4
應用型本科是近幾年來高校轉型的重點，其會計學專業的人才培養模式是：堅持本科規格，強化實踐教學，培養綜合素質高、實踐能力強、就業潛力大的應用型本科會計人才。應用型本科會計學專業實訓實踐類課程占比達總學分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應用型本科課程改革轉型的重點問題之一。
目前，大部分應用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統本科的期末考核制，這種評價方式過分強調結果的重要性，而實訓類課程大多課程設計模塊化、實訓方式多樣化，傳統的考核方式并不完全適用于對此類課程。
本文主要針對應用型本科層次會計學專業綜合實訓課程的考核評價體系進行研究，針對其現狀及存在的問題進行分析，提出此類課程考核改革的思路。
一、應用型本科會計綜合實訓課程考核的現狀及存在的問題
1.課程設計項目化、模塊化，傳統期末考試的形式不適合考核此類實訓課程。
會計專業綜合實訓是會計學專業最重要的教學實踐環節，運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件，仿真職業場景，讓學生體驗財務會計實務工作，熟悉企業內部的整體業務流程，內部控制和賬務處理，全面提升學生對企業財務環境、業務流程、內部控制、角色分工、財務工作的認知及會計業務全盤賬的操作。以崗位模擬實訓為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務會計、成本會計、費用會計、財務經理等多個角色進行實訓，課程設計也根據不同崗位進行了模塊化的分割，實訓成果也多以模塊的形式呈現，期末以考試為主要考核手段的傳統測評方式不適用于此類實訓課程。
2.部分實訓軟件難以量化學生實訓成績。
隨著互聯網技術和會計電算化軟件在會計實務中應用的不斷加深，會計學專業綜合實訓課程為了更好地對接會計實務培養學生的職業能力，主要運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件進行實訓。會計虛擬實訓軟件根據會計人員在實務中的不同崗位進行崗位業務模擬實訓，實訓內容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統；會計應用軟件是與實務中企業所用的財務軟件類似的模擬應用軟件，如金蝶、用友。這類的財務軟件與企業實務中使用的財務系統幾乎完全一致，可以讓學生學習到職業最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統，無法利用軟件將學生的練習操作給出分數，老師在課程中如果使用傳統考試方法評分，則無法檢測學生實務操作的能力，但技術手段暫時無法實現軟件測評考試。
3.實訓中多采用團隊學的模式實訓，但無法準確區分組內成員成績。
會計專業綜合實訓課程設計以職業能力為導向，多采用團隊學、做中學、學中做的教學方法與手段，由教師引導讓學生組成學習小組，以一個小組為一個單位的會計部門進行各種業務的演練實訓。教師根據不同業務的需要來設計不同的工作情境，由學生扮演不同會計崗位的工作人員，進行了辦理會計事務，完成工作任務；并讓學生互換角色開展實訓，使學生在實訓中親自體驗會計工作實務，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓、仿真實訓。
這種模式的實訓任務考核時大多以小組實訓作業或實訓報告為依據，存在小組內搭便車、小組實訓作業成績無法在組內成員間有效區分等問題。
二、 解Q思路
1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓課程不再以傳統期末考試的形式進行考核。
由于會計學專業綜合實訓課程設計上項目化、模塊化，每一個實訓大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內幾乎無法對知識點進行較為完整的測評，因此，綜合實訓需建立過程化考核體系，實現項目制評分。期末成績應由項目模塊實訓成績、平時成績（包括課堂表現、到課率等）、期末實訓報告總結構成，不再有傳統的期中期末考試。
以會計崗位模擬軟件為主體的實訓課程，因大多帶有實訓模塊評分系統，可在一階段的項目實訓之后登記學生的模塊實訓成績；以會計應用軟件為主體的實訓課程，因為軟件缺乏實訓評分系統，教師應對每一模塊的實訓設置考評點，每一個模塊結束，都將學生各人的成績記錄在本模塊的成績當中，實現模塊化打分。
2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內容的多元。
評價方式多元體現在軟件評分和教師考核點評分相結合的方式進行。評價主體的多元體現在除了傳統的教師進行評分之外，引入學生互評的環節，包括小組內成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內容的多元體現在實訓的完成質量、實訓報告的完成質量、課堂表現、小組課堂演示等多方面構成，這需要教師建立完整的學生實訓檔案，綜合進行評價。
3.建立小組實訓綜合評價體系，有效杜絕小組實訓中搭便車的現象。
會計專業綜合實訓課程以小組為單位來進行項目實訓，因此對個體的評價應該建立在對團隊評價的基礎之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓成績由小組實訓成績、個人實訓報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構成，其中小組長和小組實訓匯報PPT演講人酌情加分。
三、結語
會計綜合實訓課程是針對會計學專業學生提升職業能力的重要課程，實訓質量決定了會計高技能人才的技能水平和適應性，關系到學生的未來就業和職業生涯。建立科學、規范、有效的應用型本科會計學專業綜合實訓課程評價體系，對學生的實訓進行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學質量、保證教育可持續發展的現實需要，也是應用型本科轉型重要的課程改革措施。
參考文獻：
[1]林怡. 應用型本科課程體系轉型研究與評價[J]. 高教學刊， 2016（17）.
[2]滕曉梅. 應用型本科會計學專業綜合實訓教學改革研究[J]. 財會月刊， 2010（12）：107-109.
關鍵詞：現代企業 內控體系 建立 實施
由財政部、證監會、審計署、銀監會及保監會于2008年6月28日聯合制定的《企業內部控制基本規范》為各企業建立并實施一套完整、科學且合理的內部控制制度提供了有力保障。然而當下許多企業效益很差、虛賬假賬現象時有發生，這些問題都意味著企業內部控制體系存在一定的不足之處。
一、當前企業內控體系存在的問題及缺陷
結合《企業內部控制基本規范》在某些規章條例上的不足與缺陷，企業在內控體系的建立與實施中主要存在以下幾方面的問題。
（一）重業務輕管理
首先，大多數企業在當前全球一體化進程的加劇的形勢下過分關注業務的創新與市場的開拓，對企業內部控制體系的重視往往不到位。其次企業在內控體系的建立及實施中過分的依賴某一職能部門，忽視了內控體系的綜合性與規模性。最后，企業規模雖然在重業務思想影響下取得了一定發展，但卻沒有系統、先進的信息化溝通及傳遞機制與之相適應，各種內控要求難以及時、暢通的傳遞至各個職能部門。這些問題都會導致企業內控體系難以得到全面且真實的實施。
（二）重建立輕實施
企業內控體系的建立與實施是一項系統且長期的工程，它隨著企業業務規模、市場地位、發展戰略等因素的調整而始終處于變化發展過程當中。然而在內控體系的實踐過程中，有部分企業會處于外部監管的需要，將內控制度過于細化，條目繁多卻始終流于形式；而有些管理高層會認為企業之所以建立內控體系，其目的在于約束基層員工的行為，而對自己是無法起到制約作用的。這些問題都會使得企業的各項內控制度過于繁瑣并且無法落實到實處。
（三）重制度輕流程
從理論上來說，一套健全且系統的內控體系需要由規章制度及業務流程這兩方面共同構成，缺一不可。當前許多企業在內控體系的建立過程中，往往過于重視對規章制度的制定，卻忽視了對業務流程的規范化處理。這一問題會使得相關人員無法認識到在企業日常經營活動中究竟有哪些地方是應當著重關注的內控要點，由此也會引發內部控制不同程度的失控。
二、現代企業內控體系的有效建立
針對上述有關當前企業內控體系的問題與缺陷的總結，筆者認為要想建立一套適合現代企業發展的內控體系，就需要從以下幾方面入手。
（一）轉變觀念，對管理環節加以重視
《企業內部控制基本規范》中規定企業內控體系建立的責任主體為董事會。就現代企業而言，董事會可以將內控體系的制定權利轉授給管理層，自身只需肩負審批與頒布的任務。與此同時，企業還可以依據自身業務規模與市場地位設立專門的內控機構或小組，使內控體系的建立能夠深入企業基層部門。
（二）對戰略規劃與業務流程加以控制
如果說企業戰略規劃與業務流程確定了企業前進的方面，那么內控體系就是確保企業始終在這一軌道上正確前進的工具。據此，現代企業內控體系在建立在之前，需要對現行戰略與業務流程進行宏觀掌握，在此基礎上對效益性與可行性進行評估。值得注意的是，企業的戰略規劃不能停留在文字記錄階段，而應通過各種宣傳手段在全體員工內達成共識并加以強化。
（三）構建企業財會控制體系
會計作為企業建設與發展的核心要素，對企業全部資金活動與經濟業務起到了記錄與分析的作用。構建一套全面且完善的財會控制體系最關鍵的目的在于監督及規范企業的會計行為，使其能夠在劇烈市場競爭沖擊下得以穩定發展。
三、現代企業內控體系的有效實施
現代企業內控體系的實施是一項復雜且系統的工程。它涉及范圍廣，涵蓋內容多，對具體實施手段與步驟的要求高。概括起來，需要做到以下幾點。
（一）統一內控目標
從理論上來說，現代企業建立內控體系的目標是經濟管理的基本要求與最終目的。當企業依據自身實際發展情況制定出內控目標后，各個業務流程的具體內控制度都要始終圍繞著這一目標來展開。這種統一目標下的具體實施模式，會使得現代企業內控體系的實施更加全面與完善。
（二）全面化內控體系的實施范圍
大量的企業管理實踐結果表明，員工會對自己親身參與的項目抱有極大的信心與激情，對于企業內控體系的實施而言也是如此。現代企業不僅要加強對員工各項行為的監督控制，同時需要對高層領導一視同仁，使員工認識到內控體系對領導者與自身的約束力是同等的。這種全員性、公平性、同等性會為內控體系的實施打下堅實的基礎。
四、結束語
綜上所述，現代企業在建立與實施內控體系的過程中，應結合企業發展階段水平，在國家相關行業規范化制度的基礎上，制定出真正適合企業的內控體系，并隨著內外部因素的不斷變化而及時調整與優化，才能使內控體系發揮應有的職能與功效。
參考文獻：
［1］李云貴.林海波.朱玲君.潘萬貴.李金國.依托高職院校建設實訓基地財務運行機制的研究.［J］.林區教學.2010.（03）
［2］原東平.試論內部控制評價標準體系框架的建立.［J］.會計之友（中旬刊）.2008.（02）
近幾年，各高校開始重視會計實踐教學，在本科人才培養方案中都明確規定了實踐教學的環節和內容，主要實踐教學環節包括實驗、實訓和實習；主要內容包括基礎會計和會計信息系統課內實驗、財務會計和電算化會計校內實訓以及畢業實習。這種會計實踐教學安排雖抓住了主要問題，但是還難以滿足問卷調查中行業和企業對學生會計實踐能力提出的要求，主要表現在：以培養學生會計核算能力為目標，層次過低、有較大的局限性；財務會計實訓大都以工業企業為對象，極少涉及商業、建筑業、房地產、金融等行業會計業務，既不利于學生把握不同行業會計核算的特點，又顯得內容單一，沒有體現會計與其他相關學科如財務、稅收、金融、營銷的相互滲透，不利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力；專任教師缺乏實踐能力，難于取得理想的教學效果。
綜上分析得出結論，必須對現有會計實踐教學方案進行優化和完善，具體有以下四點：
第一，在財務會計實訓中，補充建筑、房地產、金融、倉儲運輸等行業的城建稅、土地使用稅、房產稅、車船稅、印花稅以及外貿企業出口退稅和進口關稅核算；補充建筑業工程成本核算、房地產開發成本核算、服務業勞務成本核算、批發商業進價核算和零售商業售價核算、銀行貨幣兌換核算、證券公司手續費收支核算、保險公司保費收入核算等內容，以全面提高學生的會計核算能力，更好地適應不同行業會計需求。
第二，增設ERP綜合實驗，該實驗可將學生分成若干小組，每組4至5人，每組各代表不同的虛擬公司，每個小組成員分別擔任公司的重要職位如CEO、CFO等，讓學生動手、動腦、動口，改變傳統實驗與管理實踐相脫節的狀況，實現會計與財務、稅務、金融、營銷、人力資源的交叉融合。
第三，增設財務管理實訓，該實訓以預計資產負債表、預計利潤表、現金收支計劃和資本支出預算的編制、投資項目分析、財務報表分析以及企業內部控制制度設計為主要內容，旨在拓寬學生的財務會計視野，培養學生編制財務預算、分析財務報表和設計內部控制制度的能力。
第四，增設專業實習，將專業實習與學年論文、暑期社會實踐結合起來，讓學生圍繞預設項目如審計項目、實務專題、社會熱點問題、企業會計與財務管理難點問題等，擬定項目計劃書，在專任教師和兼職教師的共同指導下，以團隊協作方式完成項目教學任務，并寫出項目總結，提升理論水平。
優化后的會計實踐教學方案如下表（16課時/學分）所示：
二、實施會計實踐教學方案的保障措施
學校牽頭成立由學校、行業、企業三方參與的“會計實踐教學指導委員會”，及時研究會計實踐教學中的問題，為會計實踐教學方案的實施提供“三共同”組織保障。
1.共同打造專兼結合的實踐教學師資隊伍。教師是會計實踐教學中最主要、最直接的因素，其實踐水平的高低直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。然而，目前高校的會計專業教師接觸面比較窄，大都是從學校到學校，雖然具有較扎實的理論功底，但缺乏必要的會計實際工作經歷和經驗。要改變這一現狀，可以通過學校、行業和企業三方合作，建設一支專兼結合的實踐教學隊伍。一方面，學校應采取分類指導和強化措施，對于知識相對老化的會計專業教師，可以選送他們參加財政部門的中高級會計人員繼續教育培訓班學習，及時更新知識、提高專業水平；對于會計實踐經歷和經驗少的教師，可安排和鼓勵他們到校外實習基地去實習、調研或掛職鍛煉，讓他們向具有豐富實踐經驗的財會人員學習，通過崗位操作訓練提高自身的務實能力和綜合應用能力；同時，應鼓勵會計專業教師積極參加社會上組織的注冊會計師、注冊稅務師、美國注冊管理會計師（CMA）、ACCA等職業資格考試，使之真正成為具有職業特色的“雙師型”教師。另一方面應聘請相當數量的業務素質高、實踐經驗豐富、有教學能力的會計主管、財務經理、CFO、主任會計師擔任兼職教師，與學校專任教師一起共同開發實踐教學案例、共同編寫實踐教學教材、共同組織實踐教學，真正實現“專兼結合、互進共融”。
2.共同建設實驗室和實習基地。校企雙方應按照“條件優良、資源充足、運行高效、管理規范”的要求，共同建設好會計實踐教學的實驗室和實習基地。企業會計實驗室、電算化會計實驗室和ERP實驗室要適時進行硬件設施改擴建和軟件升級，不斷更新實驗內容，增加綜合性和設計性實驗項目，擴大信息容量。要加強實習基地建設，以行業為依托，密切校企關系，選擇具有優秀企業文化、社會責任意識濃厚、擁有現代化生產技術和管理模式、會計崗位設置合理、分工明確的企業作為實習基地，認真規劃和建設。要不斷拓展實習基地功能，逐步將實習基地打造成開放式的學生實習與就業平臺；探究式的教師應用研究與教學案例開發平臺；自主式的企業發現與引用人才平臺，最終實現學校、企業和學生“互利共贏”。
摘 要 本文以《會計崗位綜合實訓》課程為例,在該課程中引入項目教學法,學生在教師的指導下完成實訓任務,能夠提高學生的動手能力,能夠把所學的會計專業知識融合在一起,為就業打下堅實的基礎。
關鍵詞 項目 任務 實訓 能力
一、實施項目教學法的意義
會計崗位綜合實訓是一門獨立開設的會計專業實踐性課程,其目的是:讓學生通過運用手工和計算機操作手段,對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓,增強學生對會計專業知識的理解和感性認識,提高會計業務綜合處理能力,樹立分工協作意識和培養良好的職業道德;使學生系統地掌握企業會計核算的全過程,熟悉會計內部控制制度,從而提高會計綜合實踐能力。
在會計崗位綜合實訓過程中,以企業真實情況為背景,以典型經濟業務為主線,通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理,再到編制財務報告全過程的模擬操作,不僅使學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告的理論和方法,而且還能親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業務傳遞及內部控制關系,這樣可以補充學習理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能,同時培養學生用學到的理論知識指導實踐,分析實踐中出現的現象和問題,提高學生理解實際問題的能力和創造能力。
項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法,是基于探索性學習和協作學習的一種模式,其本質是既強調學習者的認識主體作用,又充分發揮教師的主導作用;是一種將工作作為課程內容的載體,即按照工作的相關性來組織課程的教學內容,而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中,即教學進程由任務來驅動,而不是對教材內容的線性講解,在教學實施過程中,教師要采用相對開放的教學組織方式,以保證教學的有序進行。
基于學生已經系統學習了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等相關課程,我院普遍在大二下學期開設《會計崗位綜合實訓》課程,該課程選用孫萬軍主編、高等教育出版社出版的教材,學生反映教材貼近實際,教學內容設計合理,難度適宜,尤其是畢業生對該教材贊不絕口,認為對實際工作有借鑒意義。該教材設計了八十筆經濟業務,涉及了材料采購、產品生產、產品銷售、工資核算、固定資產核算、成本計算、利潤分配、稅款繳納等事項,涵蓋了企業可能發生的各種類型的經濟活動,原始憑證的設計仿真度極高,幾乎和實際工作中使用的憑證一樣,學生在參加工作后不至于手忙腳亂,能夠較好的融入到工作中。
在實施項目教學法時,教師在教學中進行適當的引導和評價,強調發揮學生的主體作用,由學生來完成教學任務,教師進行講評,這樣能夠激發學生學習的主動性,變“老師讓我學”為“我要主動學”,提高學生的動手能力、團隊協調能力和職業道德精神。
二、項目教學法的實施
項目教學法的實施主要包括以下幾個方面:
(一)人員設置
在實訓中分了若干個小組,每個小組4名學生,分別擔任會計主管、出納、制單會計和記賬會計,分組的要求是學習成績好的學生和差的學生相互搭配、男生和女生搭配,避免有些小組實力較差,得過且過,不能完成實訓任務。
(二)任務設置
首先把該課程的內容按照難易程度分成若干個任務,上課前把要完成的任務告訴學生,教師指出每個任務中哪些是難點、重點,可能出現哪些問題,然后讓學生列出工作計劃,會計主管分配工作任務,決定工作步驟,分配工作時間。
(三)任務實施
在小組實施任務的時候,教師要觀察每個小組是否按照基本流程完成教學任務,對于出現的問題及時指出,對任務完成較慢的小組進行督促,確保所有小組在固定時間內都能完成任務。
小組在完成任務過程中碰到的問題不能給出明確的“對”或“錯”的答案,鼓勵學生自己尋找答案,提高解決問題的能力,尤其在職業判斷上更要鼓勵學生更多的依靠自己的能力完成任務。在設計任務時可以故意設置障礙,迫使學生積極的面對困難;或者教師故意犯錯誤,讓學生把辛苦完成的工作推到重來,可以鍛煉學生承受困難的意志。在實際工作中會經常碰到這樣的問題,好不容易完成的工作因為某個瑕疵或者領導的偏好導致全部否定,一切從頭再來,如果沒有良好的心態,就無法繼續完成工作。
在完成任務的同時可以進行會計職業道德教育。例如憑證的書寫,如果有一點錯誤,必須要求學生馬上重新填制,絕不允許亂涂亂畫,敷衍了事,只有從小事做起,從基本功抓起,才能培養一個合格的會計人才,讓學生認識到會計工作的重要性。
在實施任務的過程中,為了培養學生的表達能力,通常在每個任務結束前由會計主管進行綜合評價,從小組人員的工作到完成的任務要面面俱到,同時要求所有人員圍成環形,會計主管向所有小組介紹情況。經過多次的訓練,大多數學生在人多的時候都能夠流暢的表達自己。
為了培養學生的寫作能力,在完成任務節點后,每個人都要撰寫書面總結,總結自己在完成任務的過程中如何解決問題,獲得的經驗和教訓等,這樣的總結在實訓中至少有兩三次并計入期末總成績,學生很重視,這樣可以很好的鍛煉學生的文字綜合能力。
為了養成良好的工作習慣,要求學生保持工作桌面整潔,憑證、賬簿、票據擺放整齊,工作用品如曲別針、大頭針、膠水、筆等有序擺放,工作時產生的垃圾及時清理,離開工作桌時椅子擺放整齊。通過細節的訓練讓學生養成整潔的工作環境。
(四)崗位訓練
在進行實訓的過程中,針對不同崗位進行強化訓練。例如出納崗位,要求學生填制現金、銀行憑證,能夠根據憑證分別登記現金日記賬和銀行存款日記賬,按日結出、借貸方發生額和余額,每次任務結束時都要報送現金和銀行存款的余額;學生能夠按照任務要求填寫銀行結算憑證,嚴格按照《會計基本工作規范》填制原始憑證、記賬憑證和相應的賬簿,發現錯誤及時更正,不讓學生偷懶,讓學生養成嚴于律己的工作態度。
對于制單會計、記賬會計和會計主管也按照崗位進行強化練習,切實提高學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。
(五)綜合評價
該課程評價方法多樣,可以把平時考核和期末考核結合起來,期末考核的內容是任務的完成效果和質量,把任務細化為憑證、賬簿、報表、分析四大項,每一項還有若干個小項。或者通過答辯的形式進行考核,根據小組和崗位的不同,分別就完成的任務進行專項答辯。
以上這兩個方法比閉卷考試的效果都好,學生們感興趣,在完成各個任務的同時能夠發現自己的不足,能夠客觀的評價小組其他成員,能夠建立基本的職業道德,對畢業后從事的會計工作有初步了解。
三、實施中存在的問題及解決辦法
(一)調動學生積極性,發現問題及時解決
對于實訓教學,大多數學生都非常喜歡,課堂氣氛活躍,都積極主動參與,但是在完成任務的時候通常核算流程不流暢,任務分配不均勻,有的人干活多,有的人干活少,沒有承擔自己的責任。作為指導教師應當及時通知會計主管,指出存在的問題,要求馬上采取措施進行改進,確保每個人的工作量飽滿。
(二)實訓教材的使用
實訓教材在編寫的過程中,不可避免的會出現錯誤。作為指導教師在布置任務時應及時告知學生,可以讓學生提出解決的辦法。當小組拿出解決方案后,教師要指出各種辦法存在的優缺點,然后再選擇一種最合適的處理方法。這樣可以鍛煉學生處理突發問題的能力,讓學生結合所學知識找到解決辦法。
(三)總結經驗教訓,提高教學水平
在教學的過程中,教師要人為設立障礙,讓學生自己學會思考,學會主動學習,發揮學生團隊的作用,進行適當的激勵,用各種各樣的方法使學生得到提高。
在細節上嚴格要求學生,把學生培養成一名合格的會計人才,使得他們在工作時忘掉學生的身份,全身心投入到任務中。
項目教學法要求教師明確教學目的,合理設置實訓任務,控制教學過程,提高學生的職業技能。學生是學習的主體,能夠置身在仿真的模擬工作環境中進行會計核算,把理論知識和實訓任務結合,提高學生的動手操作能力,更好的理解理論知識,在實訓中養成良好的職業素養,培養職業道德精神。
一、審計教學存在的問題分析
（一）重理論學習，輕實務能力的培養
民辦高職院校的審計學課程過于強調學生對基本理論、基本方法的學習，輕視對學生實務能力的培養。比如筆者所在的學校審計學基礎課程目前每周只有3課時，審計基礎理論與實務章節所占的比例為2?U1，學生由于是初次接觸審計理論，加之審計學的基本概念深奧難懂，學生理解起來比較困難，因此教師在上課時要對審計學的概念進行反復講解，促進學生加深對基礎知識的理解，導致基礎理論學習占用了大量的時間，實務部分授課的時間很有限。此外，目前學校對審計課程的考核體制還是以期末閉卷考試為主，民辦高職院校的審計課師資力量不夠、教師的審計實踐經驗不足、學校的審計實訓條件不完備等也是造成過于偏重理論學習的原因。
（二）學生專業基礎薄弱，課堂上以教師講授為主，審計課程較為枯燥
因為審計課的綜合性和理論性較強、知識點多、內容零散、缺乏系統性、比較難學，要求學生具有良好的專業基礎，而民辦高職院校學生的專業基礎普遍不扎實，理解能力有限，學習不主動，所以課堂上以教師講授為主，學生感覺課程比較枯燥，積極性不高。為此，教師應適當改變傳統的授課方式，比如可以多運用現代教學手段，采取模塊化的教學方式，充分調動學生學習的積極性和自主能動性。
（三）教師的素質不高，實踐能力欠佳，師資力量不足
民辦高職院校師資的流動性很大，造成學校的師資力量不足。教師的學歷和素質也有待提高，目前這些學校的教師結構絕大多數是年輕的教師。審計課程是一門綜合性學科，要求具備扎實的專業基礎知識，要全面掌握管理會計、成本會計、財務會計、財務管理、統計學、管理學、稅法等學科的知識體系，然而年輕教師的授課經驗不足、參加企業實踐的機會很少，很難在課堂上做到知識的融會貫通。
（四）教學方法單一，教學體系不完善，教學效果不明顯
民辦高職院校的審計課程教學方法單一，課堂上師生互動很少，課堂氣氛不活躍，授課效果不明顯。另外，審計課程的教學體系也不完善，對學生和教師的考核機制欠佳，比如沒有把教師授課的課堂效果與其績效獎金、晉級職稱等掛鉤，學生的期末總評成績還是以期末考試成績和平時的到課率、完成作業情況等來打分。此外，教育理念沒有跟上時代的變化，還是以傳統的教育理念為支撐，教師的主要任務就是完成基礎知識的講授、學生聽課后以完成課后練習為主要任務。
二、解決的對策研究
（一）注重培養學生的審計實務操作能力
在審計教學過程中，民辦高職院校的領導和教師應更加注重對學生實務操作能力的培養，不僅要把審計的理論知識講透徹、講明白，而且還要盡可能給學生提供實際操作的機會，讓他們具備分析問題和解決問題的能力，能夠清楚審計工作的業務流程，明確審計的基本方法，為學生將來順利地走上實際工作崗位打下基礎。筆者認為，可以做到以下幾點：首先，學校在安排審計課程時應合理地增加實訓課時，提供給學生更多的機會來操作。其次，學校應加強校內審計實訓室建設，可以適當增加投資，實在沒有條件的，也可以直接利用會計手工模擬實訓室、電算化綜合實訓室等，通過購買審計應用軟件讓學生仿真模擬練習。再次，學校要積極與會計師事務所等相關的??計單位合作，加強校外實訓基地的建設，更好地滿足審計的實踐教學需要。比如，學校可以請會計師事務所的注冊會計師來給學生做項目實訓指導或者是舉行專題講座，也可以每個學期推薦一些學生到事務所參加頂崗實習，通過校企合作，讓學生參加到具體的審計實務中去，進一步理解審計的基礎理論知識，熟練審計的工作方法，掌握審計的操作流程，能編制審計工作底稿，會撰寫簡單的審計報告等。
（二）充分調動學生課堂上的積極性
審計課教學時，教師可以運用現代教學手段，比如可以將審計的內容通過圖片、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體信息拼接起來，再由投影儀、大屏幕將審計的具體工作流程生動形象地展示給學生，使審計課堂變得更加有趣味性，讓學生感覺不再枯燥乏味、難懂，課堂效果也會更加顯著。除此之外，在審計教學中應因材施教，將教材內容細分成各個專業模塊，以理論夠用為度作為原則，根據實踐的需要對教材內容作恰當的處理，教學和習題的難度也要符合學生的專業基礎，這樣有利于突出課程內容的重點，也能更靈活、更有針對性地組織課堂教學，讓學生有更多的時間去進行實訓練習，充分激發學生的學習動機與熱情。
（三）改善師資待遇，提升教師素質
教師要講好審計課程，必須要有淵博扎實的專業知識和深厚的文化功底，要有實際工作經驗，同時還要有良好的語言表達能力以及課堂組織、課堂管理及課堂駕馭能力等，否則很難在課堂上恰如其分地將審計活動完整地展示給學生。具體可以有以下措施：審計教師要不斷提升自己的學歷，可以學習深造，也可以多參加審計師職稱考試、注冊會計師執業資格考試等來提高自己的能力，與此同時，學校也要多鼓勵審計教師去企業或者會計師事務所參加實踐，豐富他們的實踐工作經驗。此外，民辦高職院校也要想方設法改善師資待遇，留住中高級人才，進一步完善教師的考評辦法和獎勵機制，穩定教學秩序，提高教學水平，只有這樣，才能招到更多的學生，使學校得以長期持續地發展下去。
（四）改進教學方法，完善教學體系
1.案例教學法。案例教學法是一種以案例作為基礎的教學方法，在審計教學中比較實用。首先，在講每一章之前，教師以相關的案例引入，精心選取案例，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性，提高他們對審計行業的認識。其次，可以結合案例來講授審計學的基本理論與基本方法。在講重點、難點的理論知識時，最好結合案例來介紹，所選取的案例最好是教師親身經歷過的真實的審計項目，再根據學生的特點對案例進行適當的改編，使之更適用于教學。比如，在介紹審計程序、內部控制制度時，就可以利用實際案例幫助學生理解審計的基本理論并掌握具體實務的操作技巧。在講授注冊會計師職業道德規范時，可以引入違法舞弊等相關案例，增強學生的法制觀念，加深他們對審計準則及相關條文規定的了解。再次，在講完全部的審計學課程時，可以用一個綜合案例把所講過的知識點串起來，進行恰當的歸納總結，進而讓零散的知識點形成體系，這樣學生就會對所學過的審計學知識結構有更清晰的認識，才能更好地將理論運用于實踐當中。
2.小組討論法。在審計教學中也可以運用小組討論法，來調動學生自主學習的能動性。比如，教師可以把每個班學生分成若干小組，在每次上課前先設置一些相關的問題或者是給他們提供一些具體的案例分析題，讓他們帶著問題去預習，利用圖書館或網絡資源查找有關的學習資料，在上課時針對教師的問題分小組來進行討論，學生也可以探討在預習過程中所發現的難點和疑點，每個小組討論完再由教師來做最后的總結和點評。
關鍵詞:審計教學 教學內容 教學方法 教學資料
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)06-141-02
審計作為會計專業,財務管理專業以及其他相關專業的主要專業課,是一門學生必須掌握的專業課,同時也是一門教師難教、學生難學的一門專業課。因此,如何完善審計教學內容、教學方法、教學手段等,提高審計的教學質量和教學效果,是我們從事審計教學的教師努力研究的課題和努力應該做到的事。在審計的教學中存在著許多困難,要求教師在教學中必須對這些困難有充分的認識,在此基礎上才能尋求更完善的改進措施。
一、審計教學中存在的困難
1.教材的不實用性。近幾年注冊會計師審計在證券業審計、國有企業審計等業務拓展的刺激下,以及在政府的強力支持下,得到了長足的發展,報考注冊會計師資格已成為一種時尚。在這種背景下,審計教材大都以注冊會計師審計作為其主體內容。這給人一種與西方國家審計教材接軌的感覺,但實際情況是,體制、文化、法律以及其他方面的差異,“西化”的教材無論對大學教學還是專業培訓,效果均不甚理想,我們有必要對現有的審計教材進行改革。特別是《審計學》教材,其主要內容大都以論述注冊會計師審計為主,而注冊會計師審計起源于西方國家,因此教材主要介紹西方注冊會計師審計原理,翻譯色彩比較濃厚,與中國人的思維習慣距離較大。再加上我國2006年頒布的40多項注冊會計師審計準則更是遵循著與國際趨同的原則,準則本身就晦澀難懂,許多內容又都是翻譯過來的,而現有的介紹注冊會計師審計新準則的教材基本上都是直接照搬審計新準則或直接照搬審計準則指南的內容,只是各項審計準則的簡單羅列,根本沒將審計體系、結構及內容歸納整理,使得教師和學生理解起來更加困難重重。例如,注冊會計師獨立性的定義中的形式上獨立就是一個很典型的例子:“形式上的獨立,是指會計師事務所或鑒證小組避免出現這樣重大的情形,使得擁有充分相關信息的理性第三方推斷其公正性、客觀性或職業懷疑態度受到損害。”此種定義完全是英語語法中非限制性定語從句的直譯,非常不符合中國人的說話習慣與思維方式,因此理解起來非常難,需要教師給予更多的解釋。另外審計教材的內容更多的是文字敘述,理論性強,量化的內容少,例題少,難于理解,更增加了教學的難度。
2.授課教師掌握知識技能經驗的綜合性。審計按照審計目的和內容的不同,可以分為財務報表審計、經營審計和合規性審計。審計對象不限于會計,還包括計算機信息系統、相關法律、法規以及注冊會計師能夠勝任的其他領域。因此審計教學中需要授課教師掌握的前期知識技能經驗較多,不僅要求其掌握會計方面的知識,而且要求其掌握稅法、經濟法、財務管理等其他方面的知識,否則教師上課很難將內容講透。
另外,由于審計教學理論性較強,審計教學中需要教師大量利用案例,激發學生學習和研究審計的興趣,拓展學生的思維及創造空間。這就要求審計教師不僅要具備豐富的理論知識,還應具有實踐經驗和必要的專業技能,但當前多數審計教師是從學校畢業后直接走上講臺,他們理論知識較扎實,但實踐經驗比較欠缺,這大大影響了審計的教學效果。
3.審計這門學科離我們的生活較遠,人們對它的認識不多,甚至于許多人都不知道它,不懂得它是用來干什么的,因此,學生對它不像學習會計知識那樣那么感興趣。
4.審計教學與會計教學比較而言,會計教學中的教學內容具有發散性。所謂發散性,是指各章節之間的內容聯系小,甚至沒有聯系,前面章節的學習不影響后面章節的學習。比如存貨與固定資產、無形資產等章節就沒有聯系,如果存貨這一章沒學好并不影響固定資產、無形資產的學習。而審計教學中的教學內容具有緊密相聯性,各章節內容之間聯系較大,如果前面章節教不透,學生沒學好,將直接影響后面章節的學習。比如,風險評估沒學好,就無法學習風險應對;審計基本理論沒學好,后面的審計實務就無法學會,這也給審計教學帶來了較大的困難。
面對上述審計教學中存在的困難,在總結多年講授審計課經驗的基礎上,認為應從以下幾個方面完善審計課程教學。
二、完善審計教學的方法
1.審計教材的完善。在教學中教材是決定教學的重要因素,針對前述審計教材存在的問題,在審計教學中,應盡量選用量化內容多、例題多、內容淺顯易懂的教材,可能的情況下,教師應編寫適合于本校學生實際情況的教材。如果可能各院校可聯合編制統一的教學大綱,并編制統一實用的審計教材。
2.審計教學資料的完善。除了審計教材外,還應注意進行教材相關輔助資料的建設工作。如與教材配套的審計案例、審計教學參考資料、審計學習指導以及審計練習題等,實現各種教學資料內容與功能的互補,提高教學質量。
3.審計教學手段的完善。如前所述,審計教材中文字敘述多,量化內容少,教師在講授中版書量大,版書占去課堂的大量時間,使得教師講解內容少。因此,審計教學中應該制作課件,利用多媒體手段擴大講授的內容。
在審計教學中利用多媒體時,需要注意兩個重要的問題:一是審計教學的一個明顯的特點,是邏輯性強,章與章、節與節以及問題與問題之間都是緊密相聯,逐漸遞進的。而多媒體教學多為橫向例證,平面展示,容易缺乏邏輯推演,缺乏絲絲入扣的過程和縱向邏輯遞進,教學的層次分明、嚴謹推進被漠視,這正是審計教學中的大忌。因此,教師在利用多媒體時一定要結合利用版書(版書量不用很大)展示教學內容的來龍去脈以及問題間的邏輯關系,增加與學生視覺交流信息的渠道。
審計教學的另一個明顯的特點是教材中例子少,需要教師舉出大量例題或案例來說明問題,利用多媒體展示例題或案例是一個有利的手段,在多媒體中穿插各種制作技巧,如圖表、影像、動畫或鏈接來強化案例的效果,但切忌多媒體手段沖擊、淹沒、遮蔽了教學內容,分散學生的注意力,對案例的詳細講解仍然是教師必須做到的。
4.審計教學內容的完善。不開設審計專業的高校,一般只開設審計學課程,而且該課程的教學內容一般都以注冊會計師審計為主。從會計專業和財務管理專業學生的就業來看,學生進入會計師事務所還是少數的,大部分學生還是從事會計工作,而從事會計工作需要使用的審計知識主要是內部審計和內部控制,因此,非審計專業的審計教學中應增加內部審計和內部控制的內容,特別是增加內部控制的內容。
首先,《美國2002年公眾公司會計改革和投資者保護法》簡稱《薩班斯法案》規定,“上市公司應在年度報告中增加對內部控制的報告內容,該報告應當聲明公司管理層對建立和維護財務報告內部控制的責任以及管理層對公司內部控制有效性的評估意見。”由此可見,美國年度財務報告中要求報告內部控制的內容,這雖然是美國的要求,我國在財務報表中列報內部控制應是遲早的事。
另外,為了促進各單位內部會計控制建設,加強內部會計監督,維護社會主義市場經濟秩序,財政部于2001年6月制定《內部會計控制制度規范》。規范要求各單位應當根據國家有關法律法規和本規范,結合部門或系統的內部會計控制規定,建立適合本單位業務特點和管理要求的內部會計控制制度,并組織實施。單位負責人對本單位內部會計控制的建立健全及有效實施負責。可見我國也越來越重視內部控制制度的建立和實施。
再者,我國高級會計師考試中也包含了內部控制的考試內容,要求高級會計師或相關財務人員掌握相關的內部控制制度,但是在高級會計師考試培訓中發現,大部分會計人員連什么是內部控制都不懂,因此,加強在校學生的內部控制教育是必須的。而內部控制在非審計專業中,只在審計的教學中有介紹,所以在審計教學中加大內部控制的教學內容是十分必要的。
5.審計授課教師業務素質的完善。高水平的師資隊伍是審計教學的保障,審計教學由審計教師來設計和組織,要提高審計教學效果,必須進一步提高審計教師的業務素質。如前所述,講授審計課的教師掌握的知識具有很強的綜合性,不僅要求其擁有相關的理論知識,更要求其擁有審計技能和審計經驗,因此在選擇審計教師時,選擇那些參加過注冊會計師考試,并取得注冊會計師證書的人,最好是在會計師事務所從事過審計工作有審計經驗的人。而對于大多數教師由于時間等原因,大多都沒有參加過注冊會計師考試,這就要求他們自學,不僅要求他們學習會計、稅法、經濟法等知識,而且更要求他們學習最新的會計、經濟法、稅法等知識,也就意味著講授審計的教師要象執業注冊會計師一樣年年學習新知識、新技能,這樣傳授給學生的知識才是最新的。同時鼓勵教師學習和掌握更為廣博的專業知識和相關基礎知識的同時,參與審計實踐,如到會計師事務所實踐,參與審計學案例的收集和編導,提高教師自身的實踐能力和科研水平。這樣更有利于實現案例教學的教學互動。教師作為激發學生創造性思維的組織者,應能為學生參與課堂的分析和討論創造出生動的案情和真實的場景,讓其有身臨其境的感覺。
6.審計教學方法的完善。改進教學方法,激發學生的參與意識和學習興趣,是提高審計教學效果的必要方法。因此我們首先應提倡課堂講授與啟發、引導相結合,在講授過程中多提幾個“為什么”、“怎樣”等,積極引導學生思考,也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質疑。比如,當講到審計固定資產所有權時,可以先問學生“假如你是注冊會計師,你會采用什么審計程序審計固定資產的所有權?”學生可能作出各種答復,接著再問“如果用檢查的審計程序應檢查什麼,是檢查憑證還是檢查賬簿?”像這樣來引導學生積極思考,鼓勵學生大膽回答。其次,重視案例教學與課堂討論相結合,提高學生的學習興趣,讓學生在解決案例涉及的實際問題過程中提高分析、判斷、解決問題的能力。再次,注重課堂講授與實訓相結合,在講授審計理論和實務操作的過程中,可以安排適量的審計實務訓練,激發學生學習的積極性,培養其職業判斷能力。
前已述及審計教學中的教學內容具有緊密相聯性,教師在講解后面章節時應時刻聯系前面章節相關的內容。首先,明確整本教材的整體結構,這一問題主要在第一章緒論中教師講授完審計的定義、審計的分類、審計的作用后,也就是讓學生對審計有了初步認識的基礎上,導入第二章時,教師應說明審計教材的結構,明確各章之間的聯系,一般教材都是先講職業道德規范、審計準則,也就是先明確審計人員應當怎樣做,不應當怎樣做,如果審計人員不按規定去做,就可能承擔相應的法律責任,因此接下來的章節應該是法律責任一章;再接下來就是講審計目標,在審計目標的指引下講審計程序,用相應的審計程序獲取相應的審計證據,使審計風險降低到可接受的低水平。
總之,審計課程是一門學生難學教師難教的課程,要求授課教師不斷完善審計教學的方法、內容等,使審計教學的質量和效果更上一層樓。
參考文獻:
蔣紅蕓.對培養學生審計職業判斷能力的思考.會計之友(上旬刊),2007(7)
一、基礎會計學教學現狀與改進思路
（一）基礎會計學教學中的困惑 《基礎會計學》作為會計學科的入門課程，是會計學基本原理的綜合，教學目的在于要求學生從簿記學的角度準確理解會計要素的概念及其相互關系；要求學生掌握會計的各種核算方法，并利用這些方法對制造業企業的常規經濟業務進行賬務處理；要求學生理解會計的基本原則和程序，為進一步掌握財務會計知識打下良好的理論基礎。該門課程兼具理論性和應用性，教學過程中則會引入大量的案例，尤其是核算方法和基本技術，往往給出特定常規業務，引導學生運用會計學基本原理完成對于經濟事項的會計確認、計量、記錄和報告的程序。但這種“核算型”的教學組織形式強調以計算做題、練習會計分錄來達到理論與實踐結合的目的。而會計從本質上來說是基于信息系統之上的經濟管理活動，會計核算始終融入企業經濟管理活動之中，核算節點滲透于各項經濟業務流程，因此在基本原理講授的基礎上，導入單個案例或者給予學生既定的經濟業務進行分析運用，仍舊導致課堂教學單調乏味，同時使得學生無法深刻體會會計工作服務于企業管理的本質。實際工作中，以工業制造業企業為例，剛進入社會的會計專業畢業生往往會被要求進入以生產車間為主的各個職能部門輪崗實習，其目的在于了解企業運營管理中各項業務流程，如果業務流程節點不清楚，勢必直接影響經濟業務交易軌跡的理解，從而影響到原始憑證的獲取及會計核算組織程序，只有根據原始憑證登記記賬憑證及會計賬簿，會計核算的流程才能夠得以進行。傳統的教學組織形式往往直接教授學生根據經濟業務編制會計分錄，省略了辨別、分析原始憑證到記賬憑證的過程，重視記賬憑證到會計賬簿的核算流程，而在會計信息化時代，這部分工作可以由計算機替代，因此傳統教學組織形式忽略了經濟業務交易軌跡的思維訓練，缺少將業務流程與會計核算有機融合的過程，導致學生缺乏根據經濟交易實質進行獨立思考的能力，無助于會計職業判斷意識的形成。
（二）流程化思維：來自內部控制思想 我國于2006年建立與國際趨同的企業會計準則體系，2010年建立了企業內部控制規范體系，內部控制和財務會計系統相輔相成，從而保障單位業務穩健高效運行，確保財務記錄、財務報告信息和其他管理信息的及時、可靠、完整。實務工作中，企業內部控制制度形同虛設，則必然導致財務會計系統的混亂。而內部控制建立完善的重要手段就在于梳理各項業務流程、確定風險點、提出管控措施。只有業務流程的各個環節清晰化，才能進行具體的職責分工、明確權責，獲取真實有效的單據、順利實施管控活動，這也就是內部控制中的流程化思維。
從哲學的視角，會計是一種方法論，也是為了更好地管理企業的一種方法。會計的所有精華濃縮在八個字中：確認、計量、記錄、報告。而會計核算的這四道程序和經濟業務以及交易的流程是緊密交織的。比如原材料，原材料取得之前要經過預算和請購兩個環節，而通過這兩個環節獲取的單據并不能表明企業已經形成原材料這項資產，只有完成原材料的訂購、材料運達企業驗收入庫等環節，訂購單和材料入庫驗收單才能作為原材料存在的重要原始憑證，這時企業才能在記賬憑證和賬簿中確認、計量、記錄。接下來企業根據供貨方開具的增值稅專用發票、驗收單編制付款憑單才可以進入銀行轉賬支付的程序，只有銀行開具的轉賬支票的存根聯才能確保原材料采購款項的支付，企業最終在財務報表中列報從采購到款項支付的完整流程。因此，會計的“確認、計量、記錄、報告”的各個環節深深嵌入至預算、請購、訂購、驗收、入庫、付款等流程之中，只有理解和掌握經濟交易的每個環節和程序，賬務處理的流程才能清晰化。
（三）體驗式實驗教學的設計 基于內部控制的流程化思維，基礎會計學的理論及實踐教學都必須突破原有的理論加習題的“核算型”模式，筆者嘗試結合體驗式教學模式探索課程教學改革，即從原有的48課時理論教學課時中拿出6課時用于實驗教學，實驗教學的目的在于幫助學生了解經濟交易和業務流程的運作，實驗教學的過程強調學生對常規業務運作過程的親身體驗，以助于學生真正掌握會計核算本質，即通過賬務處理描述經濟業務運行的軌跡和結果，防止舞弊和風險的發生，更好地服務于企業管理。
體驗式教學模式是基于建構主義的教育思想，即學習應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。首先，學習是學習者主動建構結構性的認知和非結構性的知識或經驗的過程，目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，必須通過學習者的主動活動體驗來完成知識的建構。其次，建構主義的教學策略以學習者為中心，學習者在一定情境及人際關系中體驗，最終完成對自己知識體系的建構。課程實驗過程中強調“合作學習”，學生與學生之間需要針對業務流程進行體驗，并在體驗過程中相互交流和質疑，從而了解彼此的想法。體驗式教學模式是主體主動“體驗-建構”的過程。另外，教學過程是教師和學生對知識體系進行合作性建構的過程。在設計課程實驗的過程中，強調師生的合作是必須的，教師的組織、引導與促進作用不可忽視，否則，僅有學生主動體驗將會導致課程教學的無序狀態。
二、體驗式實驗課程教學實施
根據流程化思維和建構主義的思想，體驗式教學模式就是由學生親身體驗經濟業務的流程，了解會計單據的傳遞及核算程序，正確進行賬務處理。課程實驗教學過程包括：制定規則、理論學習、流程實驗、總結強化等四個基本程序。按照此步驟，師生之間不斷交互，最后使學生掌握基本理論，提高分析解決問題的能力。
（一）制定規則 流程化思維通過體驗式實驗教學模式體現，在實施教學之前必須制定合理的規則確保教學秩序，提高學生的參與度。通過設計實驗手冊的形式確定實驗的基本規則，同時在設計課程實驗和制定實驗手冊過程中需要深入分析學習者特征和教學目標。學習者分析是根據實驗條件設計適合學生知識與能力的實驗項目的基礎，也是確定實驗內容和目標的依據；分析教學目標是為了確保實驗項目的主題及所要達到的具體要求。考慮到基礎會計學是會計學的入門課程，學生的知識能力僅停留在初級階段，教學目標是讓學生深刻體驗與理解業務流程對于會計核算的作用，因此將借貸記賬法及其應用、會計憑證、會計賬簿、會計核算組織程序等傳統上通過課堂講授的理論和核算的內容設計成實驗，開發出6學時的3個綜合性實驗項目（采購至付款流程、銷售至收款流程、差旅費用報銷流程）；同時，編寫了3個實驗的指導手冊，其中對實驗目的、實驗材料、實驗配套的軟件支持、實驗分組、實驗過程等內容進行描述，并提供與該實驗流程相關的參考資料，要求學生填寫實驗心得、流程的賬務處理等內容。根據實驗手冊及參考資料，師生間的教學活動不僅可以標準化，而且能夠有效地激發學生的學習積極性。
（二）理論學習 《基礎會計學》是會計學基本原理的綜合，理論性較強，適當的課堂理論傳授是必須的。教師首先要講授與課程實驗相關的基本理論，并在此基礎上結合經濟交易的實質提出容易混淆的問題。如在講授“資產”、“收入”時，教師先闡述資產與收入的概念、特征、分類等基礎理論，然后根據特征來辨別經濟交易中是否形成資產或者收入，若采購交易中完成預算和訂購，僅憑訂購單是否能夠確認原材料這項資產的存在呢？銷售交易中款項未收，但商品已經發出，銷貨發票已經開出了，能否在賬面上確認收入呢？教師要組織學生進行課堂討論，根據所學的原理讓他們發表看法。學生在課堂上的相互討論往往可以激發學習熱情。這種教學方式能夠讓學生在理論學習上不斷地“認識-質疑-討論-形成正確看法”，加深對基本原理的印象。
（三）流程實驗 學生學習會計學原理時經常出現這種情況，概念和理論似乎都已經懂了，但面對實際經濟業務卻無從著手，這就需要通過流程實驗來解決問題。鑒于財務信息的特殊性，《基礎會計學》課程的流程實驗無法深入到企業層面，因此課程改革需要將企業運作流程搬入校園，課程改革組借助于虛擬商業社會環境（VBSE）跨專業實訓平臺較好地達到了實驗效果。如教師在介紹完借貸記賬法、會計憑證之后，提出差旅費用報銷的實驗任務，學生首先根據實驗手冊中的描述進行分組，每個小組5人，按要求進行崗位分工，分別設置出差人、業務部門、財務部門（其中設置會計和出納兩個崗位）、分管領導部門，每個崗位設置1人，由出差人整理出差票據，在軟件系統中填制費用報銷單，同時提交給業務部門崗位的學生審核，審核通過后將票據提供給財務部門會計崗位的學生審核，這時提醒學生審核原始憑證時應該注意的事項，聯系會計學原理的理論知識，該崗位的學生同時還需在系統中電子審核通過費用報銷單，教師可以設置限額權限內的核準事項和超限額權限之外的核準事項，對2000元之內的差旅費，業務部門和財務部門核準即可通知出納崗位的學生支付現金，對2000元之上的差旅費支出還應該提交分管領導部門的學生審核方可支付。出納員根據審核過的票據和費用報銷單方可支付，而會計則必須根據審核過的票據、費用報銷單以及支付憑據才可以登記現金付款憑證，現金付款憑證交給出納登記現金日記賬，會計人員登記現金總賬和費用總賬及明細賬。教師可以進一步提出如果出納崗和會計崗是一個人，可能會出現什么情況，引導學生體驗內部牽制原則對于貨幣資金管理的重要性。實驗過程中，實物票據、單據、憑證、賬簿、偽鈔、印章印鑒等實訓平臺均可按要求提供，5人可以輪流體驗不同崗位的工作。最后學生對業務流程進行歸納，對教師所提問題進行討論，再由教師對費用報銷業務流程、會計核算及財務控制進行歸納和總結。這樣，學生就可從業務流程和會計核算兩方面全面地了解費用審核與報銷的事項。實踐證明，這種將業務流程和會計核算有機結合的教學方法十分容易被學生接受，有助于學生形成流程化思維，在理解經濟交易本質的基礎上進行正確的會計核算，教學效果良好。當然，實驗過程中，教師要履行控制、管理、幫助和指導的職責，引導學生按照正規的業務流程運作。
（四）總結強化 通過理論和實驗教學，教師應適時地對知識點進行總結。如，通過銷售與收款流程實驗，學生明確認識到，收款、開票與會計核算不相容崗位有效分離的重要性，印鑒印章保管與領用的有效控制，以及各種票據的保管、申領、啟用、核銷、銷毀的有效控制；銷售模式對于會計核算中收入確認的影響，發出商品的成本對于利潤的影響，記賬基礎（權責發生制和收付實現制）對于收入核算的影響。銷售收入的產生和發出商品需要兩個不同會計分錄來分別確定收入與成本從而產生毛利，而在流程實驗之前的單純理論講授中，很多學生賬務處理中極易混淆收入和成本的概念，算不出毛利。顯然，這一問題通過業務流程的運作很容易解決。通過類似的學習，有助于學生深層次理解交易事項的實質，有助于職業判斷能力的形成。
三、體驗式實驗課程教學效果
在《基礎會計學》教學過程中增加流程化實驗部分，不僅能夠調動學生專業學習的積極性，提高其發現及解決問題的能力，增進教師與學生之間的溝通與交流，同時加強了學生間的團隊協作關系。該課程實驗教學的效果主要表現在以下方面：
（一）學生自主學習能力增強 體驗式教學模式中，學生的地位發生明顯變化，他們不再處于被動的位置，而是以主體的身份參與業務流程，自我管理意識和積極性、自信心、責任感明顯增強。如，為了做好“采購與付款交易”實驗，學生會主動學習配套的企業內部控制資料；并且盡量考慮可能的風險和舞弊，思考相應崗位設置的合理性以及會計票據傳遞的效率和賬務處理的及時性及正確性；學生也經常會在課堂外就某個問題或知識點進行相互的學習和討論。這些都能激發學生學習專業知識的熱情，使其能夠順利跨入會計學的門檻。
（二）學生團隊協作能力增強 實驗涉及業務流程和會計核算兩個方面，單純依靠一個或幾個學生完成任務的可能性降低，因此要求學生作業時必須團隊合作，實驗中還必須輪崗作業，防止案例教學中搭便車行為的產生。同時學生在參與實驗的過程中，隨著單據的傳遞，工作的承接，不僅要與他人分工合作、協調配合，而且還要支持他人工作，這樣才能更好地完成小組任務，取得優秀的工作成果。通過這種合作方式，學生間彼此的友情可以增進，協作能力也得到加強。
（三）溝通與組織管理能力提高 實驗中每個學生都有特定的崗位，都必須參與業務流程，隨著業務流程的進行，不僅需要團隊精神，還需具備一定的語言表達能力，能夠有效進行溝通和說服他人的能力。實驗完成后，還必須進行有效的總結與陳述，這對學生的語言表達能力也是一種鍛煉。此外，實驗教學還能提高學生的組織管理能力，特別是各個小組組長不僅要統籌分工，合理設計部門、分配崗位、組織業務流程和會計核算的實施，還要統一協調組員間的不同意見。
基于建構主義理論，將內部控制中的流程化思維融入傳統基礎會計學課程教學，實施體驗式實驗教學模式，能夠增強經濟業務和會計核算的仿真性，有助于學生領悟會計工作的本質，明確專業學習目的，提高其發現問題、解決問題的能力。教師在整個實驗過程中應不斷地啟發、引導學生運用理論知識，并適時做出總結。當然體驗式教學能否取得理想的效果，很大程度上仍取決于教師的理論與實務指導以及學生的知識基礎與積極參與度。
[本文系黃山學院校級精品課程“會計學”（編號：2012JPKC06）、校級“卓越會計師”項目（編號：JYJW2007031）、江蘇省現代教育研究院2013年度課題《基于現代信息技術的會計學專業實踐課程重組和集成研究》（編號：2013-R-24804）階段性研究成果]
參考文獻：
