時間：2023-03-01 16:23:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇遠程研修磨課總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
根據《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。
一、培訓主題
以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。
二、培訓對象
我市鄉村學校學前教育、小學和初中所有教師
三、培訓目標
依據教育部《送教下鄉培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉培訓。
送教下鄉培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉村教師課堂教學能力。以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。
四、培訓形式
網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。
五、具體實施（2020年9月-2021年4月）
（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。
（二）送教下鄉
2020年國培送教下鄉培訓覆蓋全部鄉村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環節組織實施。
1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區（全市共分為5個片區）為單位，小學科（音、體、美等）以市區為單位，整合全員培訓完成。片區安排如下：
西
片：略
西南片：略
南
片：略
西北片：略
城周片：略
2.本年度送教下鄉培訓所有工作在市送教下鄉培訓項目領導小組的統一領導下，由市送教下鄉培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：
（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。
（2）研課磨課：
11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。
（3）成果展示：送教下鄉成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。
（4）總結提升：2021年4月份，開展優秀課例評選（論文和優質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規劃等活動。
（三）校本研修
為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內容共三項：
1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；
2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；
關鍵詞：教師培訓；網絡研修與校本研修融合；混合式學習
一、引言
為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結合的常態化研修活動，目前提倡的研修模式就是網絡研修與校本研修融合。然而有關研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網絡研修與校本研修融合的不足，并總結融合的模式，為網絡研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結合的常態化校本研修活動。
二、研究背景及現狀
在“國培計劃”示范引領下，我國出現了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網絡研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現教與學的再度整合。
2013年教育部明確提出“要推動網絡研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網絡研修與校本研修整合培訓”。但有關調查結果顯示，教師參加網絡研修只注重完成任務，并沒有與線下校本實踐相結合，也沒有認識到校本研修與網絡研修的互促關系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。
三、理論基礎：混合式學習（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統面對面的課堂學習和在線的網絡學習的混合，網絡學習是傳統課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流。混合式學習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。
四、網絡研修與校本研修融合的模式
通過對相關文獻進行梳理，提出以下三種網絡研修與校本研修融合的方式。
1.由助學者引導并組織的磨課活動
這類研修方式是由助學者，如區縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。
這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設計方案，與其他教師在線討論，根據其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據在線討論情況，再次修改教學設計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據教學設計完成第二次現場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。
2.視頻案例研修
馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環節：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。
3.網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式
滕光輝（2015）提出的網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網絡研修社區為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。
參考文獻：
微山縣留莊中心小學 朱蕊
3013年7月23日，頂著炎炎酷暑，我和同事們一起來到學校進行網上研修活動。
在這次研修活動中，我覺得我們收獲了很多。讓我有幸與各位同事在專家的引導下共同探討的話題，大家各杼已見，濃濃的學習氛圍不言而露，盡管不曾相識，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自我的基本素質，和業務綜合能力，對于今后的發展起到了積極的促進作用。現在就把我個人網絡研修學習活動主要收獲總結如下：
一、轉變思想，打造“生本課堂”。
生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。
二、積極磨課，感悟深刻。
“同課異構”的磨課與教學方式給我很大的啟示，我非常欣賞兩位老師的教學。每個人的思想不同，教學風格與面對的學生的不同注定了備課的不同。而且通過各種量表讓我們看到了集體的力量，讓我們學到了團結合作的重要性。這個環節我看了所有的視頻與磨課的計劃，感受很深刻，今后一定要虛心認真地聽老師們的課，取人之長，補己之短，不斷提高自身的業務水平。
三、反思教學，提高自我業務水平。
以前人們常說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”，這就要求教師在傳授知識的過程當中教給學生有效的學習方法，從而提高他們的學習能力；否則，課堂教學的實效性很難實現。因為，語文學科是一門工具性和人文性相結合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂，理解教材，語文素養，語言表達，善于溝通的能力，才能在課堂上，針對不同程度的學生，不同的課文作出相應的教育策略，因此，要實現語文課堂教學實效性，不斷提高語文教師本身的能力勢在必行。
四、樹立終身學習的理念，讓自我的知識永葆青春。
教師肩負著教書育人的重任，如果教師不能經常的更新知識結構，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，教師就有可能被學生看不起，在學生眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不給學生看重，麻煩可真太多了，因為威信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈。而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質：個性、修養、風度、氣質、幽默感，對人的尊重的態度，以及對真理的追求與敬畏。所以說，只有終身學習，只有讓自己的知識豐富，新鮮，才可以讓自己站在那三尺講臺上莎爽英姿。
五、利用網絡的優勢，引導自我前進。
遠程網絡研修，使我深深感受到網絡的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來的學習的方便。在以后的工作中，我將從實際出發，把堅持個人研修作為專業化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發，在研修思想的引領下，引發幼兒的積極性，力求提高課堂效率。運用好課堂教學的藝術，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。 學無止境，不斷進取，才能在工作中游刃有余，得心應手。
為期六天的研修，不知不覺就接近了尾聲。每天徜徉在這個平臺上，相互交流、相互學習，從新聞資訊、課程模塊、作業到簡報、學習園地的探討，打破了時間和區域的界限，把我們許多老師們的心緊緊的連在了一起。雖然我們素未謀面，可是卻因為學術的探討，讓我們成為了彼此欣賞和牽掛的朋友。這就是研修給我們帶來的財富。在這個平臺上，我忙碌著，充實著，快樂著，收獲著。
今年的研修更加的與眾不同，給我們帶來了更加豐富的的盛宴，因為今年是它的“轉型之年”：新定位、新制度、新挑戰與新要求。一切都是全新的理念和概念。遠程研修不再是集中學習的代名詞，而是全省中小學教師專業生活的新方式。這種新方式可以概括為這樣幾句話：以集中研修為導向，以個人自主選擇研修為動力，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，以網絡學習社區為支撐的教師全員專業發展。是真正的為用所學，為用所選，承前啟后，走向實踐應用和校本研究。在研修中我對以下兩點感觸比較深：
第一道大餐是“混合式課例研究”，它是一個全新的概念，吸引著大家的眼球，牽動著大家的好奇心。它是教師對課例的協同研究，是教師自主的問題研究，是借助技術交流跟上教學過程的混合式研究。它有以下幾個特點：（一）真實場景的研究。是對我們常態課最真實的研究，從而改善我們的教學行為。（二）教師自主教學的研究。是讓教師在親歷問題研究實踐中獲得解決問題的能力，課堂因問題而使其具有研究價值。（三）協同規范的過程研究。它的過程不是走過場的研究，而是協同規范的持續研究，能夠不斷促進老師的發展。的確是讓我們受益匪淺，它是一種以解決課堂教學實際問題為主線，以學生學習為中心，以網絡集中研修與校本研究相結合的持續研究模式。更重要的是它是指導我們新學期研究活動的導向，真正地去解決課堂實際問題，一種接地氣的研究。更新了我的教育理念，對我來說是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。不僅能夠聆聽專家們的報告，而且還能夠觀摩一線教師的真實課堂教學，讓我們能夠從真實的情境中去理解所學的理論知識，真正的去圍繞我們所研究的問題，集體探討，找到合適的方法，從而提高我們一線教師解決問題的能力和自主開展校本教研的能力。
第二道大餐是磨課。磨課是讓我們感受在此過程中如何一以貫之地追蹤問題，提高老師發現問題，鎖定問題，歸因問題和解決問題的能力，同時引導老師們形成課例研究的意識，掌握基本式課例研究的流程和方法，逐步形成自主開展校本教研的能力。它包括計劃、備課、上課、觀評課和總結反思五個環節。它的過程是一個艱苦的反復修正的過程，是老師們智慧的結晶，是基于問題，解決問題的過程；是與同事交流的過程;是分析學情的過程。它使我們進一步認識新課程標準，改變自身觀念，改進教法，調整課堂，從而能夠更從容的把握教材，掌握科學規范的解決問題的方法。
通過學習我看到了自身存在的不足：身為年輕教師的我，感覺壓力很大。對于所學內容，我理解的不好，完全吸收和消化不簡單。課堂不僅始終圍繞我們所研究的問題來設計教學，而且更要關注課堂教學的效果，學生通過上課到底學到了多少知識。對于自己原來的課堂，可能關注的教學活動比較多，是否有趣，是否能夠讓學生參與到課堂，沒有真正的去關注到學生在課堂中的學習行為，以及是否學生真正掌握了課堂學習內容，只是覺得課越上學生越沒興趣，掌握的知識不牢固，沒有從自身找原因，沒能時刻反思自己的教學。同時，沒有養成好的學習和研討習慣，只是為“上課而上課，而不是為學生”而上課。沒有深入挖掘教材，認真分析學情，所以課上的沒有預期的好的效果。并且課上在發出課堂指令的時候語言不夠簡練等這些都是我在教學中的遺憾。今后，我一定認真專研教材，多向他人請教，借助于網絡豐富資源，吸取別人的精華，不斷的提高和完善自己。 雖然我很笨，但我相信“勤能補拙”。通過學習我真正體會到了“學，然后知不足；教，然后知困”這句話。
通過研修我認識到：它的內容是豐富的，真正的運用到實際教學那才是根本，希望我們在新學期能夠真正的去打磨自己的課堂，不斷去改善自己的教學行為。能夠有更多的機會外出學習，吸收借鑒他人的好的做法，更好地去服務我們的教學。
在這六天里，研修與我們再一次的相識、相知到相伴。雖然研修馬上要結束了，可是對于我們來說才剛剛開始，接下來我們新學期的實踐，才是我們的主戰場，期待我們華麗的蛻變！
忍不住想用一段大家都喜歡的六句話來贊揚研修：
有一種學習，沒有參與，你不會知道精彩紛呈；
有一種平臺，沒有投入，你不會知道溫馨如家；
有一種交流，沒有融入，你不會知道頭腦風暴；
有一種對話，沒有深入，你不會知道豁然開朗；
有一種苦累，沒有體會，你不會知道痛并快樂；
又一種信仰，沒有執著，你不會知道任重道遠。
以黨的十六大精神和三個代表重要思想為指針，以提高教育教學質量為目標，以“辦群眾滿意的教育、創磨口窗口小學”為核心，加強教育教學常規管理，認真落實中心校工作要點，轉變觀念，深化校本教研和校本研修工作，突出抓好學洋思、新課改工作，積極實施素質教育，內抓教學質量，外樹學校形象。
二、工作總體目標與要求：
1、貫穿一個主題：提高教育教學質量，爭當質量排頭兵。
2、體現兩個重點：一是六年級教學與復習；二是培養學生多種好習慣，注重“合格+特長”。
3、促進三個提高：⑴通過養成教育和豐富多彩的實踐活動，提高學生的綜合素質。⑵通過扎實有效的教學教研活動，提高教師的教學水平，促進教師素質和教學質量的提高。⑶通過內抓教學質量，外樹學校形象，提高學校的知名度。
4、 落實四項工作：⑴學校管理規范化。⑵校本研修，提高教師素質。⑶提高教學質量。⑷重視學生各種習慣的養成。
一、 主要工作及措施：
（一） 德育工作
德育是塑造學生心靈的工作，要高標準完全完成這項工作，對學生進行文明禮貌、行為習慣、遵紀守法等教育，幫助學生樹立良好的行為習慣。
1、構建德育工作機制。做到四有（有領導小組、有德育計劃、每月有安排、每周有重點教育專題），四堅持（每日常規有檢查評比、每周匯總，每月按《班級管理細則》綜合考核，每期評選優秀班級）。重視班主任隊伍工作在德育中的主渠道作用，建立班主任工作考評機制。
2、 利用重大節日、國旗下講話、少先隊活動，開展感恩教育、信心教育、行為習慣養成教育，并落實“五個一”活動，積極開展“三理”教育。
3、開展“養成做人好習慣”活動，通過行為習慣養成教育，培養學生的行為、紀律、衛生、路隊、學習、禮貌等習慣，由德育領導小組、值周教師進行檢查評比，對學生的各種習慣作出評價，在班內對表現好的學生插小紅旗，評選文明小學生
4、建立健全學生管理制度，改革和完善學生評價制度，學生的評價由自我評價收獲、學生評價、教師評價、家長評價組成，多方面對學生作出合理評價，肯定成績與進步，激勵學生成長。召開必要的家長會，對表現好的學生向家長發出喜報。
（二）規范管理，完善管理體制，提高教學質量，促進學生全面成長。
1、推行教學質量目標責任制，積極落實工資二次分配方案。
2、建立健全兩免一補機制，作好檔案管理，利用好有限資金。
3、開齊開足課程，重視體育音樂美術工作，組建特長興趣小組。
4、加強教師、學生管理，促使良好的“三風”形成。
5、加強過程管理，經常性對教案復備、作業、三清等常規工作的檢查，重點作好天天清、周周清、月月清和補考制度。
6、以養成教育為基礎，培養學生多種學習習慣：預習、寫字、作業、復習等。
7、加強畢業班管理和尖優生學習管理，搞好課堂教學，落實培優補差制度。⑴對尖子生、優秀生、及格生，實行目標責任制，分解到教師，責任到人。⑵鎖定尖優生培養對象，抓好邊緣生，強化培養。⑶做好學生的思想工作，定期進行階段性考試和考試分析。⑷做好資料收集與使用。⑸落實“三清”制度。⑹加強學科試題研究。
8、建立一套學習競爭制度，人人有學習目標，競爭對象；廣泛開展讀書活動，定期進行檢查。
9、開展豐富多彩的綜合實踐活動：語文嘗試進行階段性“四個百”活動（記住百首古詩詞、百句名言警句，百個歇后語，百篇習作）；數學實行每月百道習題競賽活動。
9、制定遠程教育制度，用好各種遠程教育設備資源，實行簽名學習制度，力爭使每個教師都會用設備，促進教師成長。
（三）、積極開展校本教研工作，提高教學水平。
1、建立以校為本的教研機制，立足實際開展活動。
2、落實13344教研活動管理制度。
組織教師學習新課改理論書籍，及時了解課改新動向，并作好記錄。
‚教研活動定時間、定主題、定中心發言人。
ƒ上好三種課：公開課、課改研究課、匯報課。
„立足四項研究：研究教材、課程標準；研究學生實際；研究教學方法；研究考試評價。
…人人有優化課堂教學專題，有方案，有總結，有交流。
3、強力推行課堂教學改革，轉變教師角色，立足學生學會、會學，優化課堂教學結構，落實學科教學、輔導及評價的指導性意見，積極探索高效率的教學方法。
4、抓好“說、聽、評”三位一體教研活動。
（四）落實校本研修制度，促進教師專業成長。
1、積極開展校本研修工作，組織教師學習教育理論，記好報告冊，寫好教育敘事、自評自結、教學成果。
2、作好反思與交流工作。
（五）做好后勤工作，抓好安全管理。
從2011年以來，在陜西省教育廳的高度重視與領導下，各級教育行政部門的積極配合下，省級“名師大篷車”送教活動取得了豐碩的成果。一是均衡了城鄉教育資源。國內首創陜西省“名師大篷車”送教下鄉活動，經過幾年的實踐與探索，省級各培訓機構累計送教56個縣（區），其中省教科所送教36個“國貧”或“省貧”縣（區），91所農村中小學，培訓鄉村教師達兩萬多名。贈送書籍資料六十多萬元。促進了城鄉教育均衡發展。二是促進了教師專業成長。省、市、縣（區）組織培養送教“名師”1600多人，開展送教下鄉活動1600多次，選拔、打磨優質課展示2000多節，專家講座2800多場。送教的名師團隊得到了鍛煉，涌現出了全國模范教師2名，陜西名師16名，特級教師26名，成績驕人。2萬多名鄉村教師零距離與專家對話，與名師交流，其專業發展得到了更大程度的提升。三是建立了行政推進機制。各級教育行政部門主管領導掛帥，成立了“名師大篷車”領導小組，下發了文件，組建省、市、縣（區）三級名師大篷車送教下鄉隊伍，逐步形成了“行政推進，名師引領、資源共享，全員提升”的送教下鄉運行長效機制。四是提供了有力的經費支持。2012年-2015年，省教育廳設立專項經費四千多萬元，市縣累計投資三千多萬元用于送教下鄉活動，省教育廳為每個送教單位購置了專車和送培資料圖書。五是創新了送教方式方法。實踐探索出了針對不同地域、不同學段、不同教師、不同學科的“菜單式”按需送培，“專題式”示范引領、“展示式”名師課堂、“互動式”交流碰撞、“答疑式”遠程指導等送教模式，保證了下得去、能聽懂、想交流、用得上、常交流。
送教到校，按需幫扶
針對許多農村教師擔負著繁重的教學任務，工學矛盾突出，離不開學生，走不出學校，看不到名師，沒機會交流的問題，我省通過“國培”和“省培”項目，在做好農村教師“頂崗置換”培訓的同時，組織省市縣（區）“名師大篷車”開展送教下鄉活動，通過名師上示范課、課后反思研討，專家點評培訓，現場答疑解惑，征詢意見改進，讓名師與農村教師零距離接觸，面對面交流，欣賞優秀課例，按需接受培訓，研討教學疑難。一方面，從制度上構建名師評選前、評選中、評選后的責任與任務，增強了名師的責任感和使命感教育;另一方面，使薄弱學校、薄弱學科和薄弱教師接受到幫扶，有效促進了農村教師的專業成長。
行政推進，經費保障
長期以來在中考和高考指揮棒的影響下，農村中小學教師教育得不到應有的重視，缺乏足夠的經費支持，優質教育資源缺乏，外出培訓機會少，常常是“一支粉筆，一本書，一群孩子，苦教書”。省教育廳頒發《關于開展“名師大篷車”送教下鄉活動的通知》（陜教師2012〔68〕號文件），要求建立“名師大篷車”送教下鄉活動組織機構。一是明確了省市縣（區）教育行政部門的責任主體和目標任務。2012年10月，省教育廳召開“陜西省中小學名師大篷車送教下鄉活動啟動儀式”。二是構建了以“圍繞教學、聚集課堂，研討教研，名師引領，促進成長”為活動內容，以教學名師和農村學校、鄉村教師交流對話為形式的教師教育機制。三是促進了“學校教育經費的5%用于教師培訓”規定的進一步落實。四是設立專項經費。我省于2011年-2015年，省教育廳設立專項經費四千多萬元，市縣累計投資三千多萬元用于名師大篷車送教下鄉活動。
搭建平臺，促進成長
針對一邊是廣大鄉村教師看不到名師，想學習沒平臺，想交流沒機會;另一邊是從1996年至今，我省評選的5000多名省級名師，他們德才兼備，業務精湛，大多數有送教下鄉的意愿，但苦于缺乏送教平臺和交流機制，優質資源得不到充分利用，薄弱學校、薄弱教師得不到幫扶的問題。一是我省開展了省市縣（區）三級“名師大篷車”送教下鄉活動，為名師與薄弱學校、薄弱教師搭建了對話交流學習的平臺，累計培訓鄉村教師3萬多人次。二是成立以各級名師為主體的“校本研修專家指導委員會”，定點定人具體指導開展校本研修，三是同時建立了220個“陜西省優秀教學能手工作站”，帶動引領一線教師的專業成長。四是建立了16個省地和校地共建校本研修實驗區。試點先行，由點帶線，由線帶面，逐步推開。
創新形式，有效推進
活動初始，由于缺乏經驗，送教形式單一，名師灌輸單向，講深講淺不知道，講多講少沒人問;上課時聽得激動不已，下課后全然忘光，效果不佳。
針對以上問題，首先是組織各級管理者進行專題培訓。省教育廳組織全省各級教育行政部門和教研機構負責人赴上海、在西安進行專題培訓;同時，利用每一次省級送教下鄉機會，要求市縣教育行政部門和教研機構負責人觀摩學習。其次是培訓名師團隊。省市縣（區）組織名師交流研討培訓學習活動1000余次，培訓名師1600多人，打造優質課2000多節。 利用境外、域外優質教育資源培訓省級名師1200多人次，市級名師4000多人次，縣級名師20000人次，培育送教的“種子”，形成了教師成長的“火種”。最后是創建了“菜單式”按需送教，“展示式”示范引領，“互動式”交流碰撞，“專題式”名師課堂，“答疑式”遠程指導等送教方式，改進和提高了送教的針對性和有效性，促進了教師專業成長。
送教前：第一，篩選名師、專家和優質教育資源。名師是省級優秀教學能手、學科第一名，主要表現在對中小學教育教學愛教、會教、能教;專家是特級教師、省市教研專家和省級校本研修專家;資源有書籍、光盤。第二，組織名師和專家參加省內和省外高級研修班培訓，學習理論研修、學科研修培訓、撰寫教學計劃（教材分析、教案、課后反思）。第三，組織評課磨課。開展省級試講，名師寫出教學設計，專家修改反饋，然后下校試講（師生點評與評價，同伴互助，自我反思，專家引領）、師師交流專家指導、修改教學設計。第四，返校磨課后制作光盤交專家組審核、專家組提出送教下鄉名師與專家候選名單。第五，了解送教區（縣）基本情況。包括教學進度、教材版本、學生基礎狀況（與學生見面）、教師基本情況（與教師見面和聽課教師人數）、教學基本條件（查看實驗條件和多媒體條件）、撰寫送教計劃。
送教中：一是，課堂教學展示。活動中，先選出一節課，由當地教師和省上名師共同備課，或同課異構，或同課同構，結合各學科特點，以新穎的教學設計，靈活多變的教學方法和嫻熟的課堂駕馭能力，對新課程理念進行深刻的詮釋，表現出扎實的教學基本功和獨特的課堂教學風格，充分發揮名師示范、引領和輻射作用，使農村教師足不出戶就能觀看優質課帶來的教學理念和方法。二是教學反思。教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展。名師和所有聽課教師同時對一節課進行反思，反思一節課的成功與不足之處。教學反思的過程是當地教師以及名師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程。三是專家點評。每次上完課后，都安排了教師互動式評課。在互評前，執課教師先對自己本節課的設想進行五分鐘說課、自評，然后全體聽課教師根據說課內容暢所欲言。最后由專家評課，對當地和名師的課進行點評，既肯定了執教教師的教學亮點，又誠懇地提出了商榷之處，此環節是送教下鄉活動中的一個重要內容，是帶動教師專業成長和改進教學中存在問題最有效的形式。所以在選擇專家時，重點考慮特級教師或是資深教研員。四是交流互動。這是名師大篷車送教下鄉的主要環節。在點評交流互動階段，與名師對話，與專家交流，答疑解惑，分享經驗。五是專題講座。每到一個地方，根據當地的實際情況和教師們提出的問題，專家現場確定培訓內容與形式，關注熱點問題，關注難點問題，關注專業成長。六是意見反饋。讓每一名受訓教師圍繞活動組織、名師與專家的優缺點、今后活動建議等內容填寫意見反饋表，以便于改進工作。
送教后：一是名師與專家閱覽《征求意見表》，梳理送教下鄉中存在的突出問題。二是共同分析成敗原因以及對策。 三是修改教學設計與送教形式。四是撰寫通訊稿件，宣傳報道，擴大活動影響。
通過“名師大篷車”送教下鄉活動，充分發揮我省中小學教學名師和專家的示范引領作用，創新教師培訓形式，促進廣大中小學教師快速成長，關注農村和邊遠地區中小學教師成長，在盡可能降低基層負擔、減少對正常教學影響的前提下，走進基層學校，促進教育均衡發展。通過名師優質課展示、示范和傳授先進的教學方法，提高課堂教學的有效性。專家對示范課現場點評，指導教師將先進的教學理念應用于教學實踐。教師與名師、專家面對面交流，探討教師成長和課程改革實踐中遇到的問題和困難。專家結合基層實際和教師需要，開展專題培訓。幫助農村教師改進教學方法，提高教學質量。免費贈送優秀的課程設計、優秀課例、優秀課件和有關圖書、光盤、資料等，減輕教師負擔。
整合力量，合力推進
陜西省教育廳通過總結表彰獎勵、專項督導檢查行政推動;建立了行政、教研、師訓、電教、名師團隊、高師院校聯手“送教”，整合資源合力推動;實施小課題戰略，名師引領推動;安排有突出貢獻專家、特級教師、教學名師、學科帶頭人、教學能手定點對口幫扶薄弱學校1000多所，薄弱學科教師2萬多名，實施定點幫扶推動。建立了名師微信朋友圈、名師網站信息平臺、QQ互動研修平臺，形成了常態化、遠程式“送教”模式，創新驅動。
大家下午好！
從教十年，一路走來，風雨兼程。在這教育科研的路上，充滿了辛勞和汗水，充滿了欣喜與激動，充滿了感悟與收獲，更充滿了幸福和喜悅。從無知走向成熟，漸漸地，在這塊肥沃的土地上，播種希望，收獲碩果，是您——教科研一路伴我幸福成長。
剛剛踏上三尺講臺那一天，我就立志把自己打造成一名教科研型的專業的新型老師。雖然年輕的我對教育科研全然陌生，但是我擁有滿腔的熱情和高度的責任感投入到教科研中來。教育家鮑林說過：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他可以繼續有效地進行教學。”新的基礎教育課程改革，要求教師不僅應該是學生學習的促進者，而且還應該是教育教學的研究者。迎著課程改革的東風，我興奮極了，牢牢地抓住了打開幸福之門的金鑰匙。
可什么是教科研呢？當我真的要靠近它時，卻又覺得它是那么的神秘，遙不可及。多虧了前輩們的指點幫助，使我終于明白了教育科研就是一個“實踐——反思——總結”的過程。記得我踏上講臺的第一天，我任教五年級四班的數學兼班主任。剛開始我眼高手低，覺得自己剛剛大學畢業，滿腹經綸，當一名小學老師應該是游刃有余。記得當時我給同學們講如何求最大公因數和最小公倍數時，覺得自己講的也很到位，可是孩子們一單元檢測，我就傻眼了。全班同學的優秀人數很少，不及格的人數卻很多。看到這樣的教學成績，我不由自主地落淚了。那天我在班里發了一通火，同學們都認認真真地聆聽我的教誨。課后我認真地反思自己的教學過程，原來我根本沒有從學生已有的認知基礎上來備課，講授新課，課后也沒及時讓孩子們鞏固新知，導致了新知識沒學扎實。我決心向每一位優秀教師虛心學習，拜師學藝，主動走進師傅的課堂，有不明白的問題及時請教老教師。我認真地備課，上課，課后及時反思，我很快便掌握了有效的教學方法，到了期末考試，孩子們也取得了優異的學習成績，那一刻我歡呼了、雀躍了……
在不斷積累和沉淀的過程中，我的教學業務水平更上新臺階。教務處主任親切地對我說：“牟，除了搞好教學外，還要認真地搞好教育科研工作……”我牢記領導對我的囑托，不斷地夯實自己的業務，多向優秀教師取經，不斷地進行課例打磨，完善自己的課堂教學，提高課堂效率。我先后參加了兩次縣優質課評選，獲縣級一等獎，一次市優質課評選，獲市級二等獎。我還參加了全國中青年優質課征集評選活動，獲國家級三等獎。2008年4月，我有幸參加了全省小學數學骨干教師高級研修班培訓，聆聽了名師的教科研報告，與名師面對面地交流，使我受益匪淺。我培訓回來后又在全縣的小學數學教師培訓中作了題為《讓課堂教學走向常態》的專題講座。在xxxx年的省遠程研修中，我積極主動地參與磨課，一次又一次地進行課例打磨，撰寫研修隨筆，發表研修主貼，最后被評為省優秀學員。在xxxx年9月，五蓮縣第一次在全縣范圍內舉行城鄉交流活動，當時我的兒子只有兩歲三個月大，我便踴躍報名參加了這次光榮的支教活動。在這支教的一年里，我作為骨干教師在支教學校——五蓮縣叩官中心小學起到了模范帶頭作用，引領著同事們搞好教育教學工作，負責學校的教育科研工作，開學伊始，我制定了詳細的數學教研計劃，并和大家一起聽課、評課、議課，把我們學校先進的教學模式和教學方法，和老師們傾心交流，參與集體備課，積極參加教研教改。平時我們經常聚在一起商討疑難問題，比如：撲克牌問題、雞兔同籠、站隊問題等等，做到共同提高。我和林桂香老師進行了同課異構，打造了自主高效的魅力課堂。一年來為了提高我們的整體業務水平和迎接市規驗收我執教了不同年級的公開課5次。我幫扶青年教師李瑞霞和梁西劍老師，我和他們共同研討教學，他們參加優質課評選，我全程幫助他們修改課件，調整講課思路，最后李老師取得了縣一等獎、梁老師取得了市二等獎的好成績。我還主動參加了《信息技術與學科教與學整合教學設計的研究》，《新課程背景下的小課題研究》等課題研究。我和同學們在日常的學習中主動進行數學小課題研究，孩子們對小課題研究很感興趣，我們研究了《下水道的井蓋為什么是圓形的》，《郵票中的數學》，《我是理財小能手》，《營養午餐》，《抽屜原理》，其中《我是理財小能手》、《營養午餐》獲市級一等獎。我還榮幸地被評為數學小課題優秀輔導老師。在xxxx年全縣信息技術基本功比賽中獲得第一名的好成績。在xxxx年全縣小學數學素養大賽中，共161名選手參加比賽，我取得了全縣第二名的好成績。雖然我在教育科研方面取得了點滴成績，但是教科研的路任重而道遠。
關鍵詞: PTD網絡研修 專業發展 互研式成長
2006年,在華師大祝智庭教授指導下,諸暨市浣江小學與諸暨市教育局信息中心聯合開發了“浣江小學21世紀教師專業發展支持平臺”(省略),即教師專業發展(Professional Development Teacher)平臺,簡稱“PDT”網絡研修平臺,通過對教師專業素養不同層面的多維立體打造培訓,全面提高教師駕馭信息素養的能力,促進教師網研能力、創新能力的綜合提高,使得培養一支適合信息時代要求、適合新課程改革要求的教師隊伍成為一種可能。同時,浣江小學21世紀教師專業發展支持平臺(以下稱為“PDT網絡研修平臺”)的構建,也加快了現代信息化教育與課程整合的步伐,為實現我校教師專業成長理想提供了切實可行的方案、技術、方法和工具,也成為實現新課程改革理念的一個重要保障,使得浣江小學的教師專業發展有了新的前景與更深的涵義。
一、構建PDT網絡研修平臺,促進教師個人專業成長
(一)網絡課例研磨,打造精品課堂。
學校PDT網絡研修平臺對形成互研式教研團隊具有很強的促進作用。在這個平臺上,推崇以課例(一次實際的教學例子)為載體,打造精品課堂的合作研究,以此促進教師個人專業的快速發展。一般網絡“課例”教研中的“課”,不僅僅是短短的三四十分鐘,還圍繞這三四十分鐘進行的一系列教學研究活動。
PDT網絡研修平臺以課例研磨為載體,本著“個體帶動群體互動,以群體促進個體成長”的合作研究宗旨,圍繞一節課,進行課前、課中、課后一系列研討教學活動。網絡課例研磨一般安排三輪“課”,其中,第一輪課為了充分了解教師本人的教學經驗與風格,讓教師自行解讀教材、自行設計教學過程,不受任何因素干擾,因為這代表了教師的“原行為階段”;在第二輪課前,同行課例研究者積極介入教學構課活動,素材收集、理念影響、參與討論,這樣的介入既是對上課教師已有的教學行為、習慣的沖擊,又是一個理念與經驗的交鋒與對話的過程,第二輪課也就是新理念之下的“新”課;第三輪課是教師在前兩輪課的行動實踐與行為自省的基礎上進行的,這一輪課更多的是關注如何通過對前二輪課的改善,縮短理念與現實之間的差距,有效實現理念與經驗的整合。教師在與同行研究者的合作之中,進行課例研磨,個人專業得到快速成長。
【磨課操作圖例】
(二)現場即時點評,實現課堂反觀。
學校PDT網絡研修平臺構有微格磨課版塊,主要由“視頻錄制”、“即時點評”、“現場反饋”三個網絡研修程序組成,是針對于磨課過程中互動式細節提升而設置的在線評課。首先是由開課教師將自己的視頻上傳于PDT網絡研修平臺的“精品課堂―課堂教學―視頻錄制”中,聽課的教研員或同學科教師根據上傳的視頻,進行即時同步的評課。任何一堂課對于構課的思考,教學理念的滲透,每一個教學環節的實效探討,對于三維目標達成的反觀,甚至對于開課教師教學個人行為的一些細節,都可以通過視頻即時點評實現。同時,開課的教師通過這個視頻即時模塊,接收來自于不同角度對本堂課的思考,及時調整自己的教學行為。
(三)開放個人博客,加速教研互動。
組建PDT網絡研修平臺的“教師個人成長博客”空間板塊,促進教師個人專業發展,加速教研互動。博客平臺的網絡教研能夠突破傳統教研活動時空、群體的局限,實現教學智慧與教學資源的互聯與共享。對教師個體來說,基于PDT網絡研修平臺中的博客板塊,實現與本校教師共享自己的教育故事、教學反思、教案設計、教學課件、生活感悟,并可以進行課堂反省、知識梳理、困惑思考、學習積累,同時也實現同主題教學群體的現時交流、教學智慧的共享,快速促進自身的專業成長和發展,提升自我教學生命的質量。
網絡教研也是一個涉外學習的過程,突破了同外界學習與交流的時空界限。通過PDT網絡研修平臺上的教育博客的外鏈,教師可以在電腦面前,輕點鼠標,整個互聯網都是自己的學習資源,從教材資源到名師理念,從專家研究到同行實踐,無不可以從中獲得智慧的啟迪,實現利用網絡博客與專家名人以及校外同行進行遠程的互動交流。自從開通“教師個人成長博客”以來,在2006年至2008年兩年期間,注冊教師達到133位(122位是本校教師,11位名特級教師),浣江小學教師幾乎人人都擁有這塊“教學的自留地”,教學設計上傳篇目高達5423項,精品課堂在線展示達259人次,教學教育精選論文239項,讀書筆記149項,觀點報告144項,案例反思368項,心得隨筆438項,網頁的點擊率高達20萬人次以上。
PDT教師個人成長博客平臺擴大了教研職能,提高了教師教學互研的自主性與目標性,同時也為教師專業化水平的提高尋找到一條動態、開放、互動、便捷、高效的發展之路。
二、構建PDT網絡研修平臺,力促互研式團隊的建設
加大網絡互研式團隊的建設力度,關注以課題為抓手的特色教研組、語數專業成長協會、“青年教師專業成長港灣”等概念團隊為主的社群建設,圍繞著“主題研究”和“團隊活動”展開,增強網絡研修操作的可行性和實效性,實現對某一主題的相互交流、過程記錄,成果共享,形成互動的學習共同體,形成多樣化的教科研制度。
(一)特色網絡教研組。
PDT網絡研修平臺團隊板塊的開發注重塊狀式專業團隊的培養,學校推出的優秀網絡教研組的建設,在PDT網絡研修平臺上,特別關注教研組團隊的細節建設,如團隊建設簡介、建設目標、主題研究、工作計劃、成果展示等方面,一方面,對網絡教研團隊建設有了一個整體的規劃與部署,另一方面,也非常有個性地展示每一個教研組不同的教研主題的特色。拿語文教研組為例,如一年級語文教研組開展“在趣味活動中說話寫話”教研主題,二年級語文教研組推出“我仿我快樂”的教研主題,五年級語文教研組以“小學經典古詩文整體誦讀研究”課題為特色等,通過教研組自校本自培為載體,探索自學模式、教學反思模式、經驗總結模式等多元化的教師自主培養發展模式,以提高教研組的整體水平,同時各語文教研組還嘗試建成教研組為單位的精品教案庫、課件庫和資料庫,真正做到資源共享。
特色教研組的創建,有利于加強教研團隊實戰力,從以上表格兩種教研形態的對比中獲析,PDT網絡研修平臺上開展的網絡教研比常規教研有著顯明的互動優勢,參與隊伍的面明顯擴大,參與實質也有了質的飛躍。采用網絡教研模式,以團隊協作、社群學習的形式,奉著一種求實有效的教研宗旨,才能真正形成學習互動型的教研組織模式。
同時,教務處通過“關注教研過程、關注教師參與、關注成長實績”的“三關注”管理,用比較完善的評價激勵制度,使得學校PDT網絡研修平臺,也真正成為教研“團隊成長“的重要陣地。
(二)教師專業成長協會。
重視PDT網絡研修平臺“專業引領”模塊對教師專業成長的作用。在校園網首頁上成立“特級教師工作室”,引進專家的經驗、經典報告,收集優秀的課堂教學實例,提供教師與名師面對面的機會,發揮其最大的效能。教師對專家的課例、報告、講座等進行學習、評論、交流。這是在“校外延伸,校內培植”專業引領方針的基礎上,進一步明確教師學習觀摩與反思跟進相結合的專業引領方向,讓教學專家的專業引領與授課教師的教學行為有效結合,有力促進教師的專業發展。
在PDT網絡研修平臺上設置的“專業引領”欄目中,子欄目有“專家報告會”和“觀點文章”兩個欄目,特別是“專家報告會”中,名人名嘴,點石成金,如有浙江教育學院教授、博士,省名師班導師吳衛東老師《小學數學的有效性》的研究報告,有紹興市數學教研員湯春燕對基層教師關于《數學教學中引導學生學會反思的實踐與思考》的指導,有語文學科有全國知名特級教師張化萬老師對虞大明老師課堂的透析等,這些都為基層教師提供了很前沿的教學理念與寶貴的教學經驗,使得“專業成長協會”的成員除了在網絡上進行課堂研磨實戰外,還從網絡的“專家報告會”上,實現了“專業成長的對話”。讓擁有共同興趣、共同思考主題的一群人,圍繞感興趣同個話題展開活動,能夠分享對方的觀點,針對新生成的教學話題進行探討,不斷反思跟進自己個體或整個教研群體的教學行為。
(三)青年教師成長港灣。
“青年教師成長港灣”更是青年教師專業成長培訓的集大成“航母”,活動不僅促進了畢業3―5年的青年教師迅速成長,更營造了一種樂學向上的職業學習的氛圍。
1.電子雜志版“浣溪?曉春”。其是浣江小學青年教師成長港灣制作的文學樣式版的電子雜志,是浣江小學PDT專業成長平臺網頁最受人關注的教師風采展示漂浮臺之一。“成長港灣”的青年教師用自己的智慧與活力,自導自編自制了這個自我展示的舞臺,從版式的設計到色彩重組調整,從文字的編排到版面生成的效果,彰顯了一個“精”字。
2.網上閱讀自助工程。“青年教師成長港灣”推行青年教師夜辦公閱讀制度,在“電子圖書”中擁有三萬余冊電子圖書的數字圖書館,使學校校園網成為一個名副其實的圖書資源中心,同步也通過聯網建好學校電子閱覽室,為青年教師提供更多的優秀閱讀篇目。推行青年教師閱讀“三個一”自助工程――“翻爛一本經典,主攻一個專題,精研一位名家”。網絡閱讀的關鍵,在于能追根究底――知“其”所以然,把書看深;在于能溫故知新――知“質”之不變,把書看薄;在于能融會貫通――知“道”之所在,把書看透。讓青年教師們站在成功者的肩膀上俯視自己,幫助他們快速進行教學文化內涵的自構。
3.網絡教研常規培訓。“青年教師成長港灣”以貼近生活的教研團隊意識,讓我們感受到這些年青人成長的心路歷程,放手于感性的教學歷練,凝重于理性的教學思考,讓這群年青人在展示中自培、在成長中自立,逐漸形成個性化、獨立化的教學人格。
(1)網絡磨課。不斷反思跟進自己的教學行為,不斷追求課堂四十分鐘的增效,在平實卻不淺薄的課堂教學中,給孩子一個安全的課堂心理環境。
(2)網絡說課。青年教師說課的經歷,成為一個融大家教學智慧集成的過程,同時也體現教師個體對課程改革理念再內化的過程,更是一個個體智慧再創造的過程。在成長論壇中的“你說我說大家說”的說課區,青年教師們面對相同的教材,呈現出一個豐富的教學結構橫面,體現出青年教師們后力十足的大好局面。
(3)在線班主任支招。青年教師們領略著魏書生民主科學、“咬定青山不放松”式的班級管理策略,也從學校一大批經驗型的班主任身上,感受班主任工作在細瑣繁雜中體現出來的人文管理魅力。
(四)“班主任成長園”。
PDT網絡研修平臺開設“班主任成長園地”,為班主任的繼續學習提供了廣闊的天地,為班主任相互之間的交流、探討提供了便利,為展示班主任的才華提供了舞臺,為加強班主任隊伍的專業化建設,提高班主任專業素養,打造出了一支觀念新、能力強、具有人格魅力和學識魅力“雙魅力”的班主任隊伍搭建了平臺。
利用PDT網絡研修平臺,學校專門在校園網成長論壇中開辟了“管理班級出妙招”、“書評茶館”、“師生溫馨港灣”、“我與家長面對面”、“班主任論壇”、“班級沙龍”、“專業成長月之專家引領”、“班隊建設兵法談”等和班主任工作相關的板塊欄目,進行主題式探討與經驗交流,這些開放的、共享的網絡資源,為班主任的成長提供了肥沃的土壤。
如,在“管理班級出妙招中”欄目中,班主任們暢所欲言,結合自己的教育經驗,和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法。“專家指引”共享欄目,讓班主任收益匪淺,學校利用網絡的便捷性,下載了大量教育專家、著名班主任的成長經歷、教育講座、班級管理經驗談,如魏書生、任小艾、李鎮西等著名班主任輪番到我校的“專家指引”中做客;“師生心靈港灣”更是成了班主任實現網絡化班級管理的陣地,班主任在這兒和孩子共同討論班級難題,讓學生參與班級管理。
在具體的活動過程中,網絡團隊建設應努力做到:營造民主、開放的學習氛圍,引導每位教師成為終身學習者;重建合作互動的學習共同體,形成多樣化的教科研制度;賦予教師民主參與管理的權利,形成自主自律的管理模式;建立開放的、發展性的評價制度,促進教師的可持續性發展。
(五)“成長論壇”。
這是一個有關于教育教學、新課程、專業成長等主題的論壇,它通過教師與專家、教師與教師之間思想的碰撞,幫助教師進行腦力的激蕩,優化其思維模式,從而達到達到自我的提升和內在的成長。
成長論壇是教師最直接最活躍的思維盤活空間,學校將“我的觀點我來說”的觀點報告會與成長論壇緊密結合,通過成長論壇,激活、內化、共融各種觀點,形成“眾蕓紛說爭觀點”的局面。如前期開展的以黨政線開辟的“打造書香校園,彰顯諸暨精神;爭做當代諸暨人、建設和諧新諸暨”為主題的“諸暨人文精神大討論”;政教線開辟的第二屆班主任成長園中班主任論壇主題“書評茶館”欄目;教務處開辟的以“注重多元評價關注課堂細節構建理想課堂”為主題的“專業成長月專家之引領”、“與新課程再磨合”等板塊,都體現了論壇主題的三特色:小切口、近生活、聚焦點,我們的教師也因為觀點來自身邊,便有心里話可說,有新觀點可表,有新思想可交流,讓成長論壇真正起到“激活理念、盤活觀點”的作用。
三、構建PDT網絡研修平臺,力探網絡校本教研模式
我們不斷探索PDT網絡研修平臺校本教研的方向,擴大教研的職能,挖掘內在資源,促使教研更加科學,通過構建小學校本教研模式,從而提高教師的專業能力,激發教師的職業熱情和創新精神,改變教師的角色認識和自我觀念。
(一)PDT網絡研修平臺與學科小課題的有效整合。
基于PDT網絡研修平臺不斷趨于成熟和完善,我們的概念團隊也相繼研發了一些提升網絡教研實效性的課題,在摸索中積累,在積累中突破,在突破中提升,不斷提高浣江小學21世紀PDT教師專業成長平臺的實戰性、實效性,成為提高一流師資素質的網絡平臺,從中各個學科,從不同的側面不同的深度進行研發,收獲頗豐。2007―2008學年,網絡子課題《網絡環境下小學數學互動性課堂的構建研究》獲得浙江省現代教育技術實驗專項課題成果二等獎,網絡語文教研的案例《花開會有時,只需逢春來》獲得諸暨市一等獎,網絡德育論文《健全德育網絡,創新教育方法,培養合格公民》獲諸暨市一等獎。
特別是學校數學組2006年開發的《網絡環境下小學數學互動性課堂構建的研究》的紹興市級課題,此課題是基于校園網絡環境下的數學學習,是借助于浣江小學校內這一特殊的數字化教學平臺來展開一系列的教學研究,將校園數字化教學平臺、21世紀教師PDT專業成長平臺與數學課堂教學有效結合,利用網絡環境,更好地促進數學課堂內互動性教學活動的有效性,同時也為提升學生數學學習的興趣,提高學生獲取數學信息、內化生成數學操作能力,不斷鍛煉他們的數學思維能力鋪路架橋,為他們今后終身學習奠定良好的基礎。在此課題開展的一年時間里,我們數學教研組圍繞“網絡環境下小學數學互動性課堂構建”這一問題,努力構建網絡環境下互動性學習的教學模式,比如網絡環境下的自主學習方式、網絡環境下的合作學習方式、網絡環境下的探究學習方式等,數學網絡子課題出實績,有成效。隨著課題研究的不斷深入,數學大組各成員經常進行在PDT平臺上進行集體研磨“課題研究課”,共同參與討論研究課的教學設計,素材的制作與收集,參與互動課后的反思跟進,互相探討教學中存在的問題,研究解決問題的方法。同時不斷網摘相關先進的理論作為課題研究的支撐,積極撰寫與課題相關的文章,已有多篇教學設計及論文獲獎。
(二)PDT成長論壇與教研員現場指導相結合。
【教研過程示意圖】
將“成長論壇”這一PDT網絡研修平臺中最活躍的空間與教研的現場指導相結合。一般在非網絡狀態下,聽評課局限在聽課教研員與上課教師之間的一對一交流、一次性無跟進互動,而等教研員走出校門后,聽課評課活動也暗示著結束。我們構建的“教研員現場指導課+成長論壇”教研模式,將教研員對執教教師的指導備課和聽評課延伸到網絡上,整個聽評課活動結構發生了改變。上課教師將自己與教研員共磨的前后兩次教學設計、實錄,上傳到PDT網絡研修平臺的“成長論壇”中,教研員組織青年教師教研會成員共同對上課教師的兩次教案和上課實錄,用評論的方式開展案例研討。“一次互動”變成“連續跟進”的多人多次參與互動,一對一的交流變成一對多、多對一的交流。幾十名甚至上百名教師參與研討和分享經驗,大大放大了教研員的網絡現場指導作用。值得關注的是,聽評課活動延伸到網絡所形成的群體教研氛圍,積極主動、民主對話、平等互動的教學研討,讓所有同主題教師在網絡教研活動中唱主角。
教師們期待與教研員在網絡上直接面對面,期待在“成長論壇”上與同伴互助雙贏,也使教研員的勞動價值得到充分展示和發揮,上課教師的教學實踐智慧與大家共享,更多的是教學理論的豐富與教學行為上的跟進。
(三)錄制網絡視頻課+專家現場指導。
上學期由我校F老師錄制了《我們如何說課》的輔導講座,內容包括教師說課的語言技巧,說課的環節內容,說課的程序,說課的方法,說課遵循的原則,并且還以人教版第十冊第七單元的略讀課文《刷子李》這一課為例,示范了如何說課。通過錄制網絡視頻,教師在PDT網絡研修平臺上反復觀摩、學習,這與現場的輔導報告形成了一種互補。在現場教師不可能把報告的內容全盤吸收或消化,通過視頻可以不斷地進行再學習,或者對報告的一些細節講解進行反復觀看。同時邀請省特級教師虞大明來校進行現場指導,開展“上課+說課+評課”的系列網研,結合F老師關于說課的報告,由虞老師對說課環節再作深化指導。教研員或學科比較優秀的教師錄制視頻講座或輔導也是一種很好的網絡教研模式。
(四)“精品課堂+QQ網研+成長論壇”。
以校園網21世紀教師專業成長平臺中的“精品課堂”為依托,以成長論壇為陣地,以QQ聊天室為即時交流的教研形式,彌補了成長論壇和QQ兩者的不足。現在看來,這種教研形式還是比較理想的,實現了直接、快捷、見效的互動(QQ群組的建立很簡單)。如S老師執教《100以內數的認識》的為例,在“精品課堂”―“課堂展示”區上傳本課的視頻錄像,在統一時間通知數學大組的所有教師在同一時間在線觀看錄像,對“精品課堂”―“教學設計”―“討論區”中的教研組成員對話,演變成QQ群組討論,利用在線網聊,發表各自的觀點。學校特級教師工作室中的兩位特級教師先在QQ里教研主題,然后大家針對S老師的這堂課,紛紛發表自己觀后感及思考。不到一分鐘有十幾位同教研組教師在QQ群組進行在線交流。教師們各抒己見后,再由S老師將教師們精彩的發言進行了整理,結合成長論壇進行發帖,既保證了教師對問題的持續思考,又在最短的時間內,為教師解決教育實踐中存在的問題提供了有效方法,達到互動的實效性。
近兩年來,“浣江小學21世紀教師專業成長支持平臺”(上述的“PDT網絡研修平臺”)在學校教研工作中的作用與成績是顯而易見的,不僅滿足了新課程實施的教學資源需求,大量數字化教學資源的網絡傳遞,形成龐大的資源庫,而且實現了網絡教研與校本教研、常規教研的共生互補,同時還實現了在網絡教研中實現真正意義上的教師行動研究。PDT網絡研修平臺,促進了教師的專業發展,提升了學校的教研品質,使其真正實現了質的飛躍。
參考文獻:
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