時(shí)間：2023-03-01 16:23:41
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中職的學(xué)生多數(shù)中考失利，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而且養(yǎng)成了沒有壓力不努力學(xué)習(xí)的心態(tài)。針對以上情況需要做到如下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：通過上屆學(xué)生做出的橢圓實(shí)物以及生活實(shí)際應(yīng)用及數(shù)控專業(yè)的專業(yè)要求等所做激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）降低難度：知識點(diǎn)中的每一步繼續(xù)拆分成更細(xì)化的具體步驟，以便于學(xué)生的操作；（3）在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行一些小的壓力游戲等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.理解橢圓長軸、短軸的含義。
2.掌握基本繪圖工具的使用方法。
3.掌握基本作圖的常用方法：垂直、平行、連接等。
4.理解“四心圓法”的含義。
5.最終通過“四心圓法”作出一個(gè)完整的橢圓。
6.培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
1.實(shí)物引入：橢圓球。
2.課本閱讀，動(dòng)畫演示。
3.細(xì)化拆分，內(nèi)容講解。
4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。
5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，上臺展示。
6.強(qiáng)化練習(xí)。
7.歸納總結(jié)。
8.知識拓展。
【學(xué)習(xí)活動(dòng)】
一、情境引入
談話導(dǎo)入：誰能舉出橢圓在生活中使用的例子？
生1：橄欖球。
生2：跑道。
師：對，下面大家請看一個(gè)實(shí)物（拿出上屆學(xué)生所做出的橢圓實(shí)物），這是你們的師兄在技能大賽中所做的工件“橢圓球”！
生：（略）
師：那么大家想不想知道這個(gè)橢圓球是怎么做出來的？
引出本節(jié)內(nèi)容。（板書：橢圓的畫法）
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對橢圓的認(rèn)識來源于生活。通過以上方式，使學(xué)生識認(rèn)了橢圓的生成與用途，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】
二、教材閱讀
師：好，請大家將書翻到第29頁，先看看書中有關(guān)橢圓畫法的步驟和方法。
學(xué)生閱讀書本3分鐘。
師：同學(xué)們，能看懂嗎？
學(xué)生不說話，甚至有的學(xué)生低下頭，生怕老師點(diǎn)到他回答。
師（微笑）：不要緊，下面咱們大家一起努力，來完成一個(gè)橢圓！
【設(shè)計(jì)意圖：通過此方式，使學(xué)生對橢圓畫法的步驟方法有一個(gè)粗略的認(rèn)知，同時(shí)對于學(xué)生予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。】
三、觀看PPT
師：下面請大家觀看一個(gè)動(dòng)畫，在這個(gè)動(dòng)畫中演示了橢圓畫法的詳細(xì)步驟，請大家仔細(xì)看。
師：通過PPT演示動(dòng)畫。
學(xué)生觀看動(dòng)畫。
【設(shè)計(jì)意圖：針對書上橢圓畫法的方法步驟，老師通過動(dòng)畫來演示“四心圓法”畫橢圓的具體步驟方法，使學(xué)生有一個(gè)更具體的認(rèn)知。】
四、任務(wù)分解
師：好，動(dòng)畫看完了，下面要請大家把剛才動(dòng)畫上的步驟自己畫上一遍。首先請大家把目光切換到書本第29頁，大家看到了，對于橢圓的畫法步驟，在書上一共有4步，那么老師把這四步細(xì)化為14個(gè)更小的步驟，下面就要通過大家的共同努力來完成這14個(gè)步驟，首先老師把任務(wù)布置清楚。
1.畫出相互垂直且平分的長軸AB和短軸CD。
（1）畫一條水平線，并在其上任意標(biāo)注點(diǎn)O：兩位學(xué)生完成。
（2）過點(diǎn)O做水平線的垂線并延長：兩位學(xué)生完成。
（3）利用圓規(guī)在水平線上截取長軸OAOB和短軸OCOD：此任務(wù)交給趙樣（化名）來完成。
2.連接AC，并在AC上取CE=OA-OC：
（1）連接AC，并以O(shè)為圓心，OA為半徑，畫弧，交OC于點(diǎn)F：兩位同學(xué)完成。
（2）以點(diǎn)C為圓心，CF為半徑，畫弧，交AC于點(diǎn)E：兩位同學(xué)完成。
3.做AE的中垂線，分別與長、短軸交于點(diǎn)O1、O2，再作對稱點(diǎn)O3、O4：
（1）以點(diǎn)A為圓心畫弧，以點(diǎn)E為圓心畫弧（兩弧半徑相等，且半徑大于），兩弧相交于兩點(diǎn)，連接這兩點(diǎn)，并延長，分別交OA于點(diǎn)O1、OD于點(diǎn)O2：兩位學(xué)生完成。
（2）以O(shè)為圓心，OO1為半徑畫弧，交OB于點(diǎn)O3：兩位學(xué)生完成。
（3）以O(shè)為圓心，OO2為半徑畫弧，交OC于點(diǎn)O4：兩位同學(xué)完成。
4.以O(shè)1、O2、O3、O4為圓心，O1A、O2C、O3B、O4D為半徑畫弧，即得近似橢圓。
（1）分別連接O1、O2、O3、O4，并延長。
（2）以O(shè)1為圓心，O1A為半徑畫弧：兩位學(xué)生完成。
（3）以O(shè)2為圓心，O2C為半徑畫弧：兩位學(xué)生完成。
（4）以O(shè)3為圓心，O3B為半徑畫弧：兩位學(xué)生完成。
（5）以O(shè)4為圓心，O4D為半徑畫弧：兩位學(xué)生完成。
（6）四條圓弧相交，擦除多余線段既得完整橢圓：兩位學(xué)生完成。
師：好，任務(wù)給大家布置清楚了，現(xiàn)在老師給每組學(xué)生10分鐘的時(shí)間，用來自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然期間允許大家相互討論、向老師咨詢、也可以翻看剛才的PPT。但是老師有個(gè)小小的要求，如果待會(huì)兒有學(xué)生畫不出來，那么就要接受一個(gè)小小的懲罰，每個(gè)人10個(gè)俯臥撐！行不行？
學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，利用相互討論、咨詢老師、翻看PPT。
【設(shè)計(jì)意圖：首先要將書本上的4條步驟細(xì)化為14個(gè)更細(xì)的步驟，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)繪圖的可操作性；同時(shí)對于每一步要明確到人頭上，讓每位學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)；其次，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，盡量以兩人為一組，使學(xué)生在心理上互相有所依靠，不會(huì)緊張，而且在學(xué)習(xí)的過程中可相互幫助、探討，增加學(xué)習(xí)的積極性；再次，在每組學(xué)生任務(wù)的基礎(chǔ)上再加一個(gè)小動(dòng)力――10個(gè)俯臥撐，使學(xué)生帶著壓力去學(xué)習(xí)，使其更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。】
五、成果展示
師：好，可以開始了嗎？
師：下面請大家按照剛才的分組情況，按順序一組一組上臺來完成任務(wù)。
學(xué)生上黑板展示學(xué)習(xí)成果，逐步完成各自任務(wù)。
【設(shè)計(jì)意圖：對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，在黑板上進(jìn)行充分的展示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。】
六、強(qiáng)化練習(xí)
師：好，經(jīng)過大家共同的努力，完成了一個(gè)完整的橢圓，下面請大家在自己的練習(xí)本上把整個(gè)橢圓，從頭到尾再練習(xí)一遍，當(dāng)然長短軸可以自定。
學(xué)生開始自主練習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化剛剛學(xué)到的知識內(nèi)容。】
七、教師小結(jié)
師：好，通過大家的學(xué)習(xí)，基本上都掌握了橢圓的畫法，那么老師要問大家一個(gè)問題，為什么書上要把這個(gè)畫法稱為“四心圓法”呢？
生：四段圓弧，四個(gè)圓心！
師：非常聰明，咱們的這個(gè)橢圓明顯是由四段圓弧所組成，而四段圓弧是由四個(gè)圓心決定的，所以稱為“四心圓法”。那么，老師再問一個(gè)問題，我剛才在轉(zhuǎn)著看的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的橢圓不像個(gè)橢圓，四段圓弧相接的地方出了“岔子”，這到底是怎么回事呢？
生：疑惑？
師：老師告訴大家吧。在上制圖課之處，咱們最先講的是制圖的基本規(guī)定，里面包括的圖線、標(biāo)題欄、字體、繪圖工具怎么用等一些標(biāo)準(zhǔn)？那么你們想想在剛才畫圖的過程中大家是否照著標(biāo)準(zhǔn)去做呢？比如說，鉛筆的粗細(xì)、三角板做平行線、垂線等。
生：沒有。
師：這就是出現(xiàn)“岔子”原因，因?yàn)槟闫鸩降臅r(shí)候就沒有按照標(biāo)準(zhǔn)走，剛開始就有誤差，往后慢慢積累誤差越來越大，最后導(dǎo)致橢圓不是橢圓了而變成了“橢扁”了。所以，大家在制圖的時(shí)候一定要按照標(biāo)準(zhǔn)要求去做，才能保證圖形的準(zhǔn)確性。
【設(shè)計(jì)意圖：通過分析，促使學(xué)生掌握“四心圓法”的含義，明白其要點(diǎn)；其次，通過對圖形偏差的分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的制圖方法和工作態(tài)度。】
八：作業(yè)布置
[關(guān)鍵詞]初中語文主體參與主動(dòng)性積極性創(chuàng)新性
[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270009
為了充分發(fā)揮初中語文教學(xué)“承前啟后”的作用，利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與對象自動(dòng)自覺地提高語文各項(xiàng)能力，是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的目的。本文將從主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性三個(gè)方面來闡述主體參與型語文課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐。
一、主體參與型語文教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
初中教材中的文言文選題廣泛，而且都出自經(jīng)典古籍，難度不言而喻，對課本中的文言到完全理解需要學(xué)生主動(dòng)花大量的時(shí)間去揣摩和領(lǐng)會(huì)。通過課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)，課堂上的主動(dòng)思考和課后的主動(dòng)復(fù)習(xí)，加深對作者所要表達(dá)情感的認(rèn)識，對重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀和理解，抓住其中心思想，對于之后的解題就能夠游刃有余。教師在課堂中加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生將這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)方法。
例如，在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，教師課前將預(yù)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前初步熟悉和了解課文，收集作者柳宗元的背景資料。在做好前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)會(huì)更加容易掌握知識點(diǎn)。在課堂上，通過問答的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。如對文中的“篁竹、清冽、為、怡然、m爾、翕忽、參差、寂寥、幽邃”等重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行注音及注釋，總結(jié)課文每段的中心思想，翻譯段落等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后進(jìn)行解答，以驗(yàn)證學(xué)生的掌握情況。而在課后，教師布置學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)思考復(fù)習(xí)，并不時(shí)對學(xué)生進(jìn)行抽查，督促學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)課文。通過不斷地督促學(xué)生，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。
主體參與型課堂教學(xué)需要學(xué)生從課前到課后都作為參與主體，而不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生只需在課堂上由教師不停地灌輸知識。在新型的教學(xué)模式中，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，作為主體主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、主體參與型語文教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在課堂上，學(xué)生作為主體參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，教案的設(shè)計(jì)或者分組講解課文等，使教學(xué)雙方有一個(gè)位置的改變，學(xué)生有更多的自主選擇空間，采用更新穎的形式，而不是一味地由教師灌輸知識，這能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在教學(xué)《中秋詠月詩詞三首》時(shí)，教師通過事先的安排，將課程計(jì)劃分?jǐn)偨o三個(gè)學(xué)生小組，分別負(fù)責(zé)王建的《十五夜望月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》和艾青的《我的思念是圓的》，小組成員分工負(fù)責(zé)字詞部分、大意部分和意境部分。各小組選派出一名學(xué)生充當(dāng)本堂課的“小老師”，講解詩詞的大意，分析意境，而小組成員對課堂中所出現(xiàn)的漏洞給予補(bǔ)充。利用學(xué)生授課的方式，督促學(xué)生在該部分做好充分準(zhǔn)備，有利于學(xué)生更好地融會(huì)貫通。“小老師”講課可以結(jié)合多媒體，利用圖片、視頻等來幫助學(xué)習(xí)。在這堂課上，教師的主要作用是幫助學(xué)生授課順利流暢地進(jìn)行，在學(xué)生小組授課完成后進(jìn)行必要的補(bǔ)充，對學(xué)生不理解及難以理解的部分進(jìn)行分析解釋，起到引導(dǎo)的作用。
主體參與型教學(xué)不僅使學(xué)生在形式上是參與主體，而且在課程內(nèi)容甚至授課上都由學(xué)生自主完成。此外，在教師的推薦引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，不僅是對課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，找到學(xué)生感興趣的材料更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良藥。
三、主體參與型語文教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性
在新世紀(jì)的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能只局限在課堂的填鴨式教學(xué)中，而充分發(fā)揮學(xué)生參與主體的特性，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性。
如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，課前將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為用小話劇的形式演繹陶淵明的經(jīng)典《桃花源記》，其中人物對話須引用原文，要演出陶淵明在桃花源中的種種遭遇，如“便舍船，從口入。初極狹，才通人”“阡陌交通，雞犬相聞”以及“詣太守，說如此”等。每組依次進(jìn)行表演，由場下觀眾及教師評選出最佳表演小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式的創(chuàng)新性在于學(xué)生不能照本宣科，照搬辭典或課文內(nèi)的解釋，而是要自己消化理解，并表演出來，不僅僅是在腦子里記住這些知識。學(xué)生在表演排練的過程中思考課文內(nèi)容，并以新穎的方式表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮了創(chuàng)新性。
一.變“教教材”為“用教材教”，挖掘人文內(nèi)涵
閱讀教學(xué)對話過程中，教師必須深入教材，變“教教材”為“用教材教”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己分析、感悟，這樣，既讓學(xué)生感到“身份”的合理性，又體現(xiàn)了新課程“在問題情境中實(shí)施教學(xué)”的要求。同時(shí)，教師在“用教材教”的過程中自身也得到了發(fā)展。
案例：有一位教師執(zhí)教《我的母親》教學(xué)片段。
思考問題1：母親是如何對待大哥這個(gè)敗家子的？
學(xué)生明確1：“她臉上從不露出一點(diǎn)怒色。”表現(xiàn)了母親寬容的度量和善良的品性。
思考問題2：母親如何與我的大嫂、二嫂相處？如何對待她們妯娌之間的矛盾？
學(xué)生明確2：“事事留心，事事格外容忍。”“只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫來照管她。”
思考問題3：面對五叔的侮辱，母親是怎樣做的？
學(xué)生明確3：“請了幾位本家來……直到五叔當(dāng)眾認(rèn)錯(cuò)賠罪，她才罷休。”表現(xiàn)了母親的“剛氣”，說明母親的性格中有“柔中帶剛”的一面。
思考問題4：作者為什么這樣寫母親？
學(xué)生明確4：由母親的身份決定的。母親的身世——我母親23歲做了寡婦，又是當(dāng)家的后母，這是中國封建社會(huì)特有的文化。
教學(xué)這篇文章，教師一般從“恩師、慈母、嚴(yán)父、嚴(yán)師”這些品質(zhì)去解讀，事實(shí)上，作者是把母親擺到中國封建禮教背景下去寫的。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住了母親“身份”這一特點(diǎn)，用文體特征的“刀”去解讀了文章所寫的不一樣的母親。
二.從“執(zhí)行教案”走向“動(dòng)態(tài)生成”，構(gòu)建人文課堂
新課改下，課堂教學(xué)是一個(gè)師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個(gè)豐富多彩的和諧的教育過程。而和諧的課堂，就要教師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那兒得來的各種信息，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，做有效的生成催發(fā)者，做生成信息裁剪者，使學(xué)生思緒飛揚(yáng)，使課堂和諧非凡，使我們的教育精彩無限，成為新課程理念下的一道亮麗的景觀。
案例：有位教師執(zhí)教《桃花源記》，教師按照預(yù)設(shè)講解到第四自然段時(shí)，學(xué)生忽然站起來提問：“老師，漁人真不講信用，桃花源中的人好酒好菜招待他，并再三叮囑‘不足為外人道也’，他為什么還要向外人說呢？”
教師順勢引導(dǎo)大家思考這個(gè)問題。某位同學(xué)的回答“因?yàn)樘一ㄔ磳?shí)在是一個(gè)理想的好地方，他是忍不住告訴了外人”得到了大家的肯定。不料，又有學(xué)生提出“漁人既然抑制不住好奇心，那他為什么不告訴‘邑人’，讓大家有福共享，而要告訴太守呢？”這一正擊中要害的問題。該教師當(dāng)機(jī)立斷讓同學(xué)們以小組為單位自己討論解決這個(gè)問題。疑問的解決融入了同學(xué)們對文本的進(jìn)一步認(rèn)識，學(xué)生也獲得了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升。只有充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，滿足學(xué)生眼中的渴望，課堂才會(huì)閃耀創(chuàng)造的光輝，涌動(dòng)生命的活力。
三.變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”，增強(qiáng)人文體驗(yàn)
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。
有一位教師執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)，教師問：“從這則故事中，我們最該學(xué)習(xí)的是誰？”不料，回答“孩子”與“騙子”的聲音不相上下。此時(shí)，教師沒有下“權(quán)威”結(jié)論，按自己的教學(xué)步驟“圓滿”完成教學(xué)任務(wù)，而是舉行一場即興辯論賽：“好，我們來看誰的理由充分。”回答“孩子”的為甲方，回答“騙子”的為乙方。經(jīng)過唇槍舌劍的思辨討論，大家漸漸明確了認(rèn)識，課堂氣氛和效果極好。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)；考核方案；設(shè)計(jì)
基于“工作過程”的項(xiàng)目化課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以“行動(dòng)導(dǎo)向”組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式是一種很好的高等職業(yè)教育模式。該模式實(shí)施效果與課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)質(zhì)量有較大關(guān)系。依據(jù)常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)模板，課程的設(shè)計(jì)包含有目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、進(jìn)程表設(shè)計(jì)、第一次課梗概設(shè)計(jì)、考核方案設(shè)計(jì)等，其中課程考核方案設(shè)計(jì)原則要將對學(xué)生能力、知識、素質(zhì)的考核整合于項(xiàng)目完成的過程之中，注重過程考核的各種檢查記錄表。
在目前作為范本參考的課程設(shè)計(jì)中，課程考核方案的設(shè)計(jì)五花八門，令人有些眼花繚亂，本人在參考范本設(shè)計(jì)《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》課程的考核方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)“拿來主義”是行不通的，作為范本參考的課程設(shè)計(jì)并非在設(shè)計(jì)的各方面都有借鑒性，有的考核方案設(shè)計(jì)過于簡單，不能較好體現(xiàn)對學(xué)生能力、知識、素質(zhì)的過程考核；有的考核評價(jià)表過多，可操作性不強(qiáng)；有的考核方案設(shè)計(jì)好，但并不適用于自己的課程。本人所設(shè)計(jì)的《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》定位于化工生產(chǎn)中的工控崗位，在分析了該崗位的工作過程后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)A線項(xiàng)目和一個(gè)B線項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目下均有對應(yīng)工作過程的七個(gè)工作任務(wù)，任務(wù)間為串聯(lián)關(guān)系，想要設(shè)計(jì)一個(gè)易于操作的考核評價(jià)表且能適用于每個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)并非易事，在經(jīng)過肯定、否定的循環(huán)后，終于找到了一個(gè)切入口，因本人的單元（對應(yīng)一個(gè)任務(wù)）均按照咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評估的六步教學(xué)法來設(shè)計(jì)，所以就按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來進(jìn)行考核設(shè)計(jì)，設(shè)立了針對每個(gè)教學(xué)單元均適用的《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》項(xiàng)目任務(wù)考評表，體現(xiàn)對學(xué)生參與性、學(xué)習(xí)效果、能力及素質(zhì)形成等方面的考核。
本人針對《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》考核方案的設(shè)計(jì)包含了兩張表，一是考核匯總表，將A線兩個(gè)項(xiàng)目、B線一個(gè)項(xiàng)目、期末的操作及理論考試分別按照一定權(quán)重計(jì)算得到課程總分；二是最能體現(xiàn)過程考核的項(xiàng)目任務(wù)考評表，如表1所示。
因任務(wù)考評表的歸檔資料一欄中有對作品的考核，占到了單元考核的30%，而項(xiàng)目中七個(gè)任務(wù)的作品均不相同，因此補(bǔ)充了相應(yīng)的作品考核標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文學(xué)案；編寫；實(shí)踐體會(huì)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0070-02
學(xué)案是教師制定的一種學(xué)習(xí)方案。它依據(jù)的是初中生的發(fā)展特點(diǎn)以及他們的知識與經(jīng)驗(yàn)，目的是指導(dǎo)初中生主動(dòng)對知識進(jìn)行建構(gòu)。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，學(xué)案能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究。
一、初中語文學(xué)案的編寫
（一）編寫原則
1.堅(jiān)持教師在學(xué)案中起主導(dǎo)作用的原則。在學(xué)案的編寫中，教師要將自己的作用準(zhǔn)確定位，才能保證學(xué)案的教學(xué)效果。因此，教師在上課前要綜合考慮教學(xué)中的各種實(shí)際問題，認(rèn)真?zhèn)湔n，將學(xué)案的實(shí)用性發(fā)揮到最大。
2.堅(jiān)持將知識點(diǎn)問題化的原則。將教材中的知識點(diǎn)問題化，對它們提出問題，解決問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，學(xué)生對知識進(jìn)行自主探究，能更好地將教材中的知識進(jìn)行消化。教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，能引起學(xué)生的積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)注意問題要簡潔，不能太煩瑣。
3.堅(jiān)持層次化原則。教師在編寫學(xué)案時(shí)，要注意研究教材知識點(diǎn)，根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和規(guī)律，將雜亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次地整理起來，在教學(xué)中使學(xué)生能層層深入地認(rèn)識和理解教材知識。同時(shí)，學(xué)案還應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與調(diào)整，使每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。
（二）學(xué)案編寫的主要內(nèi)容
初中語文的學(xué)案編寫中主要有以下幾個(gè)主要的內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程教學(xué)中的指導(dǎo)方向。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生明白自己在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中必須掌握哪些知識點(diǎn)，從而有方向地去探索學(xué)習(xí)。需要注意的是教師要對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，哪些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟練運(yùn)用等。
2.學(xué)習(xí)的主要過程。這是學(xué)案的主要組成部分，包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照由淺入深的原則，一般是首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，然后對課本進(jìn)行深入的研讀，再對相關(guān)的片段及文章的整體進(jìn)行品味與賞析，最后對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展遷移。如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意，然后再對課文深入研讀，體會(huì)作者在文中寄托的社會(huì)理想，再對文中優(yōu)美的片段進(jìn)行欣賞，感受桃花源的美。
3.課程重難點(diǎn)。教師在學(xué)案中要對教材知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行突出與強(qiáng)調(diào)，這是教師在學(xué)案的編寫與教學(xué)過程中的重點(diǎn)，不僅要突出學(xué)習(xí)的過程和方法，還要關(guān)注學(xué)生獲取知識和解決問題的能力。
4.主要的學(xué)習(xí)方法。對本節(jié)課主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對歌式背誦《木蘭詩》，兩個(gè)學(xué)生每人一句進(jìn)行輪流背誦，不僅引起學(xué)生背誦的興趣，還能讓學(xué)生在課下運(yùn)用這種方法互幫互助共同完成背誦任務(wù)。
5.學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，對自己學(xué)習(xí)的過程與效果進(jìn)行總結(jié)與自我評價(jià)。
二、初中語文學(xué)案的使用
1.課前學(xué)生自學(xué)，初步練習(xí)。教師要在上課的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過查閱資料等進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。然后教師將學(xué)生的學(xué)案收集起來，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在教學(xué)過程中掌握好課程講解的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了先學(xué)后教的特點(diǎn)。
2.課堂上小組合作，探究疑點(diǎn)。此時(shí)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問。教師在這一環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)學(xué)生相互之間的交流，課堂的氛圍可以是民主的、和諧的、自由的，學(xué)生在課堂上與小組成員進(jìn)行相互合作，通過探討，解決自己在預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，組織學(xué)生分小組對文中白楊象征著什么這一問題進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。
3.教師對學(xué)生仍存的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和探究。到了這個(gè)階段，很多問題已經(jīng)被學(xué)生的合作探究所解決，還有個(gè)別難度比較大的，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥和探究，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生將問題解決，還要注意對學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)初中生的分析能力。
4.課堂訓(xùn)練檢測。這一環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)將知識掌握透徹，并能將知識點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。針對不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置必做題和選做題，對于檢測中發(fā)現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥。
5.對課堂知識進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)該留出3～5分鐘的時(shí)間，與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，解決了哪些問題，掌握了哪些方法，使學(xué)生的知識得到鞏固。與此同時(shí)，教師可以對課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤a(bǔ)充一定的課外知識，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能使他們對語文學(xué)習(xí)更感興趣。
三、初中語文學(xué)案應(yīng)用注意的問題
1.在教學(xué)中要注意應(yīng)用過程中各個(gè)知識環(huán)節(jié)間的過渡與轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)好過渡語進(jìn)行轉(zhuǎn)承連接，既增強(qiáng)知識間的前后的聯(lián)系貫通，又可調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求下去的強(qiáng)烈欲望。
2.在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、能力層次，學(xué)生能自主完成的部分一定要讓學(xué)生獨(dú)立自主完成，老師不能越俎代庖。
3.指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存。精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，既有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識要點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的問題探究，又有學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的總結(jié)反思，是一份很有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。要指導(dǎo)學(xué)生依次整理、保存好每堂課使用的學(xué)案，并作為重要學(xué)習(xí)資料，在后續(xù)學(xué)習(xí)、考試復(fù)習(xí)時(shí)充分利用。
一、編寫“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力
新編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。
其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。
在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個(gè)作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端――發(fā)展――――結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來。
二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性
傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。
三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力
教學(xué)提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。
1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。
教師范讀、聽錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語速、語調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。
2.讓學(xué)生查閱文具書，翻譯課文。
學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進(jìn)行簡單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語都能掌握。
3.引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納、積累。
文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表揚(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。
4.讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容。
“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。
5.加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。
閱讀教學(xué)的演示課件要體現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，引導(dǎo)學(xué)生對文本的涵泳、感悟和體驗(yàn)。課件的內(nèi)容優(yōu)化，是指對主要來自語文教科書和教師教案的內(nèi)容進(jìn)行改造和加工，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虬l(fā)揮演示課件優(yōu)勢的教學(xué)內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來。
課件內(nèi)容的組織
演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動(dòng)的，總體上是一頁一頁按順序呈現(xiàn)的，是直線程序結(jié)構(gòu)。如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)合理劃分內(nèi)容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠?qū)崿F(xiàn)選擇分支的“總―分―總”呈現(xiàn)效果，引導(dǎo)課堂的雙向活動(dòng)，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對課文的學(xué)習(xí)形成整體的印象。
如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設(shè)七個(gè)欄目，單擊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容頁。在每個(gè)欄目內(nèi)容的末頁，通過添加動(dòng)作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。
課件內(nèi)容的選擇和加工
在許多教師的演示教學(xué)中，課件整頁整頁地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學(xué)生對教材文本的關(guān)注和閱讀興趣。課件內(nèi)容的選擇和處理，是從閱讀教學(xué)內(nèi)容中選擇并改造內(nèi)容，使之適合演示課件呈現(xiàn)，避免直接套用課本或教案。
1.選擇有必要和適于表現(xiàn)的內(nèi)容
初中課文《桃花源記》的教學(xué)目標(biāo)之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點(diǎn)，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設(shè)計(jì)了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現(xiàn)與課文情境相近的畫面，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的文字描述，然后單擊呈現(xiàn)課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學(xué)目標(biāo)來看，頁面的圖文描述有助于學(xué)生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現(xiàn)代農(nóng)村景象的圖片，與課文的背景不相適應(yīng)，不利于學(xué)生形成與課文相應(yīng)的審美體驗(yàn)。
2.提煉和呈現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)
閱讀課上的主要閱讀材料應(yīng)該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應(yīng)該是課文內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，用來支持和引導(dǎo)教師和學(xué)生的活動(dòng)，不是給教師和學(xué)生閱讀的。因此要避免呈現(xiàn)連續(xù)文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點(diǎn)，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現(xiàn)，如上頁圖3所示。閱讀教學(xué)的課件不可避免地要呈現(xiàn)課文內(nèi)容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現(xiàn)大段的課文，而要呈現(xiàn)選段或重點(diǎn)句。
在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現(xiàn)不同類型云的形態(tài)特點(diǎn)和變化過程，使學(xué)生更容易歸納理解（如上頁圖4）。
對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現(xiàn)。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現(xiàn)《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。
演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認(rèn)知組織圖來突出重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易理解，記憶深刻。認(rèn)知組織圖是在文本內(nèi)容提煉概括基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關(guān)系的信息，簡潔的文字起著補(bǔ)充說明和引導(dǎo)思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動(dòng)鮮明。例如，在圖6中，課文結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)是教師單擊一次，呈現(xiàn)一項(xiàng)，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學(xué)生以深刻的印象。
課件內(nèi)容顯示的考慮
1.用圖像強(qiáng)化課文內(nèi)容
閱讀教學(xué)重視學(xué)生在閱讀中的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的涵泳、感悟、體驗(yàn)，因而是以文為主的。但是恰當(dāng)?shù)乩脠D像，能提高對文本學(xué)習(xí)的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現(xiàn)的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補(bǔ)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上連接言語表征和圖像表征，產(chǎn)生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動(dòng)中，增加理解的準(zhǔn)確性和深度。
例如，在講授《看云識天氣》一課時(shí)，教師針對許多學(xué)生平時(shí)不注意對云的詳細(xì)觀察而感性經(jīng)驗(yàn)不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現(xiàn)積云的各種形態(tài)及其變化。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，解釋圖像只適于學(xué)生缺乏實(shí)際生活感受，以及需要誘導(dǎo)學(xué)生把已有的實(shí)際體驗(yàn)提取和組織起來的情況（如圖8）。
閱讀教學(xué)課件還會(huì)用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進(jìn)賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當(dāng)?shù)拇韴D像有營造氛圍、激發(fā)興趣和引發(fā)聯(lián)想的作用。
裝飾圖像是與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當(dāng)?shù)难b飾圖像也有一定的營造氛圍和激發(fā)興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，尤其是在濫用動(dòng)態(tài)圖像時(shí)更是如此。所以，內(nèi)容顯示要避免濫用與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的代表圖像。
2.慎用背景音樂和配音朗讀
閱讀是在教師的范讀和引導(dǎo)下，學(xué)生通過默讀和朗讀來學(xué)習(xí)的。要避免使用純粹為了使學(xué)生愉悅的聲音。例如，有些教師在關(guān)于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會(huì)幫助學(xué)生對信息進(jìn)行加工，反而會(huì)增加其認(rèn)知負(fù)擔(dān)，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學(xué)的演示課件要謹(jǐn)慎使用聲音元素。
3.注意關(guān)聯(lián)信息的整合呈現(xiàn)
閱讀教學(xué)課件呈現(xiàn)的內(nèi)容成分都是相互關(guān)聯(lián)的，如課文要點(diǎn)及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標(biāo)題與其內(nèi)容等。這些有相關(guān)性的信息成分，如果呈現(xiàn)時(shí)在時(shí)間或空間上是分離的，則學(xué)生自己必須耗費(fèi)精力把它們在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中整合起來。為了提高閱讀教學(xué)效率，在制作課件時(shí)，要盡量使相關(guān)圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現(xiàn)效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實(shí)，為此要分解教學(xué)內(nèi)容，以便減少每頁呈現(xiàn)的材料，同時(shí)要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對應(yīng)譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現(xiàn)的（如圖10）。
閱讀教學(xué)的演示課件要體現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，引導(dǎo)學(xué)生對文本的涵泳、感悟和體驗(yàn)。課件的內(nèi)容優(yōu)化，是指對主要來自語文教科書和教師教案的內(nèi)容進(jìn)行改造和加工，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虬l(fā)揮演示課件優(yōu)勢的教學(xué)內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來。
課件內(nèi)容的組織
演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動(dòng)的，總體上是一頁一頁按順序呈現(xiàn)的，是直線程序結(jié)構(gòu)。如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)合理劃分內(nèi)容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠?qū)崿F(xiàn)選擇分支的“總―分―總”呈現(xiàn)效果，引導(dǎo)課堂的雙向活動(dòng)，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對課文的學(xué)習(xí)形成整體的印象。
如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設(shè)七個(gè)欄目，單擊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容頁。在每個(gè)欄目內(nèi)容的末頁，通過添加動(dòng)作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。
課件內(nèi)容的選擇和加工
在許多教師的演示教學(xué)中，課件整頁整頁地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學(xué)生對教材文本的關(guān)注和閱讀興趣。課件內(nèi)容的選擇和處理，是從閱讀教學(xué)內(nèi)容中選擇并改造內(nèi)容，使之適合演示課件呈現(xiàn)，避免直接套用課本或教案。
1.選擇有必要和適于表現(xiàn)的內(nèi)容
初中課文《桃花源記》的教學(xué)目標(biāo)之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點(diǎn)，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設(shè)計(jì)了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現(xiàn)與課文情境相近的畫面，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的文字描述，然后單擊呈現(xiàn)課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學(xué)目標(biāo)來看，頁面的圖文描述有助于學(xué)生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現(xiàn)代農(nóng)村景象的圖片，與課文的背景不相適應(yīng)，不利于學(xué)生形成與課文相應(yīng)的審美體驗(yàn)。
2.提煉和呈現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)
閱讀課上的主要閱讀材料應(yīng)該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應(yīng)該是課文內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，用來支持和引導(dǎo)教師和學(xué)生的活動(dòng)，不是給教師和學(xué)生閱讀的。因此要避免呈現(xiàn)連續(xù)文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點(diǎn)，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現(xiàn)，如上頁圖3所示。閱讀教學(xué)的課件不可避免地要呈現(xiàn)課文內(nèi)容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現(xiàn)大段的課文，而要呈現(xiàn)選段或重點(diǎn)句。
在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現(xiàn)不同類型云的形態(tài)特點(diǎn)和變化過程，使學(xué)生更容易歸納理解（如上頁圖4）。
對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現(xiàn)。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現(xiàn)《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。
演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認(rèn)知組織圖來突出重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易理解，記憶深刻。認(rèn)知組織圖是在文本內(nèi)容提煉概括基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關(guān)系的信息，簡潔的文字起著補(bǔ)充說明和引導(dǎo)思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動(dòng)鮮明。例如，在圖6中，課文結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)是教師單擊一次，呈現(xiàn)一項(xiàng)，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學(xué)生以深刻的印象。
課件內(nèi)容顯示的考慮
1.用圖像強(qiáng)化課文內(nèi)容
閱讀教學(xué)重視學(xué)生在閱讀中的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的涵泳、感悟、體驗(yàn)，因而是以文為主的。但是恰當(dāng)?shù)乩脠D像，能提高對文本學(xué)習(xí)的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現(xiàn)的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補(bǔ)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上連接言語表征和圖像表征，產(chǎn)生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動(dòng)中，增加理解的準(zhǔn)確性和深度。
例如，在講授《看云識天氣》一課時(shí)，教師針對許多學(xué)生平時(shí)不注意對云的詳細(xì)觀察而感性經(jīng)驗(yàn)不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現(xiàn)積云的各種形態(tài)及其變化。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，解釋圖像只適于學(xué)生缺乏實(shí)際生活感受，以及需要誘導(dǎo)學(xué)生把已有的實(shí)際體驗(yàn)提取和組織起來的情況（如圖8）。
閱讀教學(xué)課件還會(huì)用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進(jìn)賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當(dāng)?shù)拇韴D像有營造氛圍、激發(fā)興趣和引發(fā)聯(lián)想的作用。
裝飾圖像是與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當(dāng)?shù)难b飾圖像也有一定的營造氛圍和激發(fā)興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，尤其是在濫用動(dòng)態(tài)圖像時(shí)更是如此。所以，內(nèi)容顯示要避免濫用與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的代表圖像。
2.慎用背景音樂和配音朗讀
閱讀是在教師的范讀和引導(dǎo)下，學(xué)生通過默讀和朗讀來學(xué)習(xí)的。要避免使用純粹為了使學(xué)生愉悅的聲音。例如，有些教師在關(guān)于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會(huì)幫助學(xué)生對信息進(jìn)行加工，反而會(huì)增加其認(rèn)知負(fù)擔(dān)，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學(xué)的演示課件要謹(jǐn)慎使用聲音元素。
3.注意關(guān)聯(lián)信息的整合呈現(xiàn)
閱讀教學(xué)課件呈現(xiàn)的內(nèi)容成分都是相互關(guān)聯(lián)的，如課文要點(diǎn)及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標(biāo)題與其內(nèi)容等。這些有相關(guān)性的信息成分，如果呈現(xiàn)時(shí)在時(shí)間或空間上是分離的，則學(xué)生自己必須耗費(fèi)精力把它們在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中整合起來。為了提高閱讀教學(xué)效率，在制作課件時(shí)，要盡量使相關(guān)圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現(xiàn)效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實(shí)，為此要分解教學(xué)內(nèi)容，以便減少每頁呈現(xiàn)的材料，同時(shí)要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對應(yīng)譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現(xiàn)的（如圖10）。