時(shí)間：2023-03-01 16:23:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)教師教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教學(xué)反思；教師專業(yè)成長(zhǎng)；思考
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845(2012)01-0121-02
教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的教育教學(xué)實(shí)踐和課堂情境作為認(rèn)知對(duì)象，進(jìn)而對(duì)。自己的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)決策進(jìn)行有意識(shí)地、批判性地分析、思考和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教學(xué)反思的目的是使教師加深對(duì)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，積極探索和解決實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題。它能更好地監(jiān)控和指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分地發(fā)展。教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有極其重要的作用。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為及其依據(jù)進(jìn)行回顧、考察和監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)在深入理性思考的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的新思想和新措施，并進(jìn)行理論提升，從而提高教師自身的教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)。因此，教學(xué)反思是提高教師的教育教學(xué)理論水平、探究能力和創(chuàng)新能力的最好方式，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的有效途徑。
一、教學(xué)反思的主要內(nèi)容
教學(xué)反思是一種積極的、全新性質(zhì)的思維活動(dòng)和探究行為。它是教師從固有的思維和行為方式中解放出來(lái)，用新的思想和理念審視、分析自己舊有的思想和行為，并積極對(duì)其加以批判和修正的過(guò)程；是教師對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生、對(duì)教材進(jìn)行的一種有目的的探究活動(dòng)和解決問(wèn)題的活動(dòng)，是教師得以從經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)的關(guān)鍵。為此，教師要從以下幾方面進(jìn)行反思。
1 對(duì)教育理念的反思
教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。理念是行為的先導(dǎo)和指南，直接影響教師的教育態(tài)度和教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，單調(diào)封閉的教學(xué)模式使學(xué)生失去了好奇心、想象力和求知欲，影響了他們的生存能力、交往能力和獲取新知識(shí)能力的形成。因此，一個(gè)優(yōu)秀教師要堅(jiān)守以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，既要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)和基本技能，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使之終身受益。另外，教師應(yīng)成為研究者是新一輪課程改革的重要理念，也是對(duì)教師提出的更高要求。教師成為研究者就是教師作為研究主體，以教育教學(xué)行為為思考對(duì)象，把教學(xué)中的一些現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)、感悟作為研究?jī)?nèi)容，找出自身在理念和認(rèn)識(shí)方面存在的偏差和行為中存在的不合理傾向，并從理論高度來(lái)重新認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的目的。教師成為研究者的理念可促進(jìn)教師不斷地努力學(xué)習(xí)、研究和反思，極大地激發(fā)來(lái)自教師內(nèi)心的發(fā)展意識(shí)和前進(jìn)動(dòng)力。
2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的反思
新課程教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要綜合考慮，使學(xué)生在這三個(gè)層面上得到和諧發(fā)展。在教學(xué)中，既要重視知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)傾向，重視學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握，又要重視人文精神領(lǐng)域的目標(biāo)傾向，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的反思是教學(xué)反思的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)和規(guī)范作用。首先，要反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否準(zhǔn)確、規(guī)范和合理。教師要在對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行全局思考和整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并符合三維目標(biāo)的教學(xué)理念。其次，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的層次性。教學(xué)內(nèi)容和課型不同，教學(xué)的重點(diǎn)、要求和方法就不同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也要隨之不同。對(duì)學(xué)科重點(diǎn)和核心內(nèi)容的教學(xué)要在遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的前提下，由淺入深逐步地進(jìn)行，因此，相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)也要循序漸進(jìn)地落實(shí)。此外，在教學(xué)活動(dòng)中教師還要關(guān)注不同層次學(xué)生的思維、年齡、性別及個(gè)體差異，正確把握教學(xué)的深度、廣度和難度。正確合理的教學(xué)目標(biāo)能夠使學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有激情、學(xué)有提高，是大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能達(dá)到的目標(biāo)。最后，教師一定要充分掌握教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便正確地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力和提高學(xué)生能力的發(fā)展性目標(biāo)。
3 對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的核心，反思教學(xué)過(guò)程可以幫助教師發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵在教育行為過(guò)程中的教育意義，質(zhì)疑支撐教學(xué)行為的理念，豐富完善教師個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。第一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容涉及教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”，是課程改革要解決的主要問(wèn)題。一方面，要反思教師能否根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征合理地調(diào)整和編排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)關(guān)鍵。另一方面，要反思教師能否靈活運(yùn)用好教材，能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情精心地處理和補(bǔ)充好教材內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這是一種再創(chuàng)造的活動(dòng)，是教師駕馭教材能力的集中表現(xiàn)。第二，對(duì)教學(xué)方法的反思。教學(xué)方法是解決“教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”的問(wèn)題。高效課堂的定位是“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情感來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中要設(shè)置具有啟發(fā)性的熱點(diǎn)材料，多問(wèn)學(xué)生“為什么”以激發(fā)學(xué)生的求知欲，貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。同時(shí)，教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。最后，教師還要反思教學(xué)方法的多樣性和針對(duì)性相結(jié)合的問(wèn)題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生能力來(lái)恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N教學(xué)方法。第三，對(duì)教學(xué)有效性的反思。提高教學(xué)有效性是每位教師追求的目標(biāo)，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。首先，要反思學(xué)生“學(xué)”的有效性。反思的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高不高。課堂上學(xué)生是否發(fā)揮了獨(dú)立性、探究性、創(chuàng)新性和合作性，是否營(yíng)造了能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境，是否創(chuàng)設(shè)了師生、生生之間雙向互動(dòng)、情感交流、合作探索、共同發(fā)展的教學(xué)氛圍，是否改變了“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教學(xué)模式，是否使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得了方法和能力。其次，還要反思教師“教”的有效性。教師不要走人誤區(qū)，不要認(rèn)為課堂上只要有小組討論、氣氛熱烈就達(dá)到了預(yù)期效果。真正的課堂有效性是從教學(xué)內(nèi)容人手，教給學(xué)生最需要的、對(duì)學(xué)生發(fā)展最有用的知識(shí)和技能，這是教學(xué)有效性的前提，也是最本質(zhì)的東西。要關(guān)注學(xué)生需要什么、有什么困難和需要什么幫助。要多反思自己
都教了什么、學(xué)生學(xué)會(huì)沒(méi)有，把自己認(rèn)為的有效性真正轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。
二、教師提升教學(xué)反思能力的主要途徑
1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，追求教學(xué)反思的深度
沒(méi)有深度的教學(xué)反思就失去了實(shí)效性，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能深入到本質(zhì)層面去做深刻的分析和反思，舊有的理念和不恰當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，教學(xué)就會(huì)停留在原來(lái)的水平上而止步不前。先進(jìn)的教育理論對(duì)教學(xué)反思具有引領(lǐng)作用，使教師能站在更高、更廣闊的視野上審視教學(xué)，使教師的反思更有深度、更有意義。教學(xué)反思需要理論的支撐，缺乏理論指導(dǎo)的反思是粗淺的反思。然而，在教育教學(xué)實(shí)踐中，很多教師忽視了對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使反思僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，使自身成長(zhǎng)的步伐減速甚至停止。經(jīng)驗(yàn)需要理論來(lái)使之合理化，先將經(jīng)驗(yàn)上升至理論層面進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后再回到實(shí)踐層面對(duì)其加以驗(yàn)證，這樣，才能使教師真正掌握教育教學(xué)規(guī)律。才能使教師更加理智、全面和辯證地看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，基于理論進(jìn)行教學(xué)反思，才能提高自身的教育教學(xué)的能力和水平。
2 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)反感的實(shí)效性
教學(xué)反思是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有反思，不針對(duì)問(wèn)題的反思是沒(méi)有實(shí)效性的反思。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題，從新的角度去看待舊問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)能夠促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的思路和方法。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和方式很多，可以通過(guò)反思教學(xué)活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以將教育觀念、行為與新理念、前沿思想對(duì)照來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以通過(guò)征求學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師從問(wèn)題人手進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)過(guò)反思、改進(jìn)、再反思和再改進(jìn)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、螺旋式上升的過(guò)程，可以使自身在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情感方面得到真正的提升。
3 撰寫反思札記，提高教學(xué)反思能力
教學(xué)反思 小學(xué)教師 成長(zhǎng) 意義
“反思”一詞最早出現(xiàn)德國(guó)哲學(xué)家黑格爾的哲學(xué)著作中，它在黑格爾的哲學(xué)中有著多層的、復(fù)雜的含義，既有后思、反省之意，也有反映、映現(xiàn)、返回之意。而事實(shí)上，早在兩千年前，中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)就已經(jīng)關(guān)注道德意義上的“反思”，孔子說(shuō)“吾日三省吾身”，這里的“省”就有點(diǎn)類似于黑格爾所講的“反思”。從中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)對(duì)個(gè)體道德的反省，到黑格爾哲學(xué)對(duì)人類生活和自然科學(xué)的研究，我們可以看到，“反思”的力量是巨大的。對(duì)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思主要是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。
一、小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀
(一)從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教師教學(xué)反思的意識(shí)來(lái)看,還存在以下問(wèn)題
1．對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足，堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思的教師的比例較低。現(xiàn)在很多小學(xué)教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，導(dǎo)致他們沒(méi)有時(shí)間寫教學(xué)反思，即使有的老師寫了教學(xué)反思，也是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，教師本身的主動(dòng)性較低。
2.對(duì)反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。許多小學(xué)教師一方面認(rèn)為反思對(duì)自身發(fā)展是有必要的，有助于提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量；但另一方面有些教師又將撰寫教學(xué)反思當(dāng)作是額外負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間而敷衍了事，湊合完成，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查才勉強(qiáng)去做。這樣，反思的價(jià)值無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中得到切實(shí)的體現(xiàn)。
3．教師自我發(fā)展的需求不夠強(qiáng)烈，影響了教師反思意識(shí)的建立。教師自我發(fā)展的需要是教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，只有具備了對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)，才能增強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，才能增強(qiáng)反思的意識(shí)和能力。然而，小學(xué)教師對(duì)自我的發(fā)展需求并不高，沒(méi)有反思的意識(shí)。既便是反思了也只處于淺層次和水平的模仿、重復(fù)階段，難以有深入的提高和實(shí)質(zhì)性的飛躍。在教學(xué)實(shí)踐中只重視教什么和怎么教，但對(duì)“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給什么層次的學(xué)生聽(tīng)”，“題目適合誰(shuí)做”等有關(guān)問(wèn)題的提出和解決意識(shí)比較薄弱，這種觀念上的滯后導(dǎo)致一些教師還沒(méi)有真正確立起反思的意識(shí)。教師對(duì)自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)使教師的職業(yè)境界也得不到提高。一些教師工作僅僅是為了生存，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在教學(xué)中是被動(dòng)的，不會(huì)主動(dòng)去深入鉆研，使教學(xué)法陳舊。在教學(xué)中體會(huì)不到成功的喜悅和失敗的痛苦，不會(huì)去靜心思考，反思自己的教育教學(xué)行為，甚至?xí)饾u對(duì)工作和生活漠而處之，從而造成職業(yè)倦怠。要使教師建立反思意識(shí)，這就要依靠教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展的動(dòng)力需求。有著高發(fā)展需求的教師，對(duì)教育教學(xué)工作具有濃厚的興趣和積極的態(tài)度，為了實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，愿意不斷進(jìn)行反思，愿意認(rèn)真去完成工作，為工作付出更多的努力。教師要提高自我反思能力的關(guān)鍵是要有自我發(fā)展的需要和意識(shí)。教師對(duì)自我現(xiàn)狀不滿意，說(shuō)明教師有自我發(fā)展的需要，有了自我發(fā)展的需要，為了尋求更完善的自我，教師就會(huì)不斷地反思自己的一言一行，從而建立較強(qiáng)的反思意識(shí)。
（二）從教師進(jìn)行教學(xué)反思的方法層面來(lái)看
1.小學(xué)教師反思的形式比較單一，有種模式化的傾向。比如，我們很多的小學(xué)教師在寫教學(xué)反思的時(shí)候，總是套用“首先找出自身不足-自己獲得了什么啟示-今后該如何去改進(jìn)”這樣一種模式化的寫法，自然也就導(dǎo)致很多的教師雖然進(jìn)行了反思，但卻沒(méi)有收到反思的效果這樣的一種狀況。
2.在反思方法、反思內(nèi)容方面，也存在一些問(wèn)題。現(xiàn)在很多的小學(xué)教師，在教學(xué)反思中，普遍采用的方法是寫反思教案或反思日記，在方法上比較的單一，但實(shí)際上，教學(xué)反思的方法應(yīng)該是是多種多樣的，例如錄像反思法、錄音反思法等等，而反思教案、反思日記只不過(guò)是其中比較簡(jiǎn)單易行的兩種，因此小學(xué)教師要想通過(guò)反思促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，應(yīng)該在工作中加強(qiáng)與同事之間的交流，探索出更加多樣化的反思方法。在反思的內(nèi)容方面，很多的小學(xué)教師還存在著重教師輕學(xué)生等問(wèn)題，而教學(xué)本身就是教和學(xué)的統(tǒng)一體，是相輔相成、缺一不可的，因此教師反思的內(nèi)容也應(yīng)該涉及到“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。
二、教學(xué)反思對(duì)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義分析
教師的教學(xué)反思，對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，具有以下意義:
1.通過(guò)教學(xué)反思，能夠促進(jìn)教師對(duì)自己的角色定位，從而形成正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和師生觀。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該思考：我是關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展還是僅僅關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成；是關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式還是將學(xué)生學(xué)習(xí)看成是統(tǒng)一的共性的活動(dòng)；是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同興趣還是單純地關(guān)注知識(shí)的傳授；是關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展還是僅僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展等等,經(jīng)過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的思考,最終促進(jìn)教師對(duì)自己在教學(xué)中最終角色的定位。
2.教學(xué)反思，有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使自己從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變成為“專家型”、“研究型”教師。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。新課程改革一個(gè)非常突出的“亮點(diǎn)”就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。作為教師必須在現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)下對(duì)教育作探索創(chuàng)新，摒棄單一化、模式化，樹立特色，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。只有在教育過(guò)程中能夠不斷的進(jìn)行教學(xué)反思的教師，才可能適應(yīng)新課程改革的要求，為自己成長(zhǎng)為“專家型”教師打下良好的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)反思有利于教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)在一個(gè)感性的基礎(chǔ)上上升到理性的高度。教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)觀念的反思、專業(yè)知識(shí)的反思、教育教學(xué)技能的反思、教育教學(xué)能力的反思等，能夠正確的理解和把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征，從而使自己成為一個(gè)理性的教育教學(xué)實(shí)踐者。
4.教學(xué)反思，能夠提高教師的教學(xué)科研意識(shí)。一個(gè)經(jīng)常并自覺(jué)地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問(wèn)題，越是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問(wèn)題。關(guān)注問(wèn)題并去解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是教師樹立自己的科研意識(shí)，并潛心參與教學(xué)研究的過(guò)程。
反思是進(jìn)步的起點(diǎn)，沒(méi)有反思就沒(méi)有突破和發(fā)展。教學(xué)工作本身就是一個(gè)需要不斷調(diào)節(jié)和修正，不斷完善并發(fā)展的過(guò)程。只有及時(shí)反思，不斷反思，并做出有效的總結(jié)和調(diào)整，才能最大限度地挖掘出教師的專業(yè)潛能，加速教師的專業(yè)化成長(zhǎng)道路。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂洪波.教師反思的方法[M].教育科學(xué)出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教師成長(zhǎng)；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)行為
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0087-02
“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”正如葉瀾教授所說(shuō)，教學(xué)反思是中小學(xué)教師成長(zhǎng)的助推器。可是在近年來(lái)的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)教師仍然停留在完成任務(wù)的水平上，沒(méi)有充分利用教學(xué)反思來(lái)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。
反思是對(duì)自身的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)知的檢驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深入地思考和總結(jié)。每一位教師都應(yīng)該重視教學(xué)反思、學(xué)會(huì)反思、活用反思，在不斷地積累和改進(jìn)中獲得教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。
一、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問(wèn)題
1. 教學(xué)反思意識(shí)弱化
部分教師把教學(xué)反思當(dāng)作任務(wù)，甚至認(rèn)為它只是教學(xué)設(shè)計(jì)中必備的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，盡管節(jié)節(jié)課在反思、年年在反思，但基本原地踏步，沒(méi)有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。
2. 教學(xué)反思缺乏持續(xù)性
教學(xué)反思是一項(xiàng)耗時(shí)、耗力的工作，需要教師持續(xù)投入精力。即使投入了時(shí)間和精力，在短時(shí)期內(nèi)也很難有明顯的成效。再加上一線教師疲于應(yīng)對(duì)各種任務(wù)，很少有人持續(xù)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和反思，許多探究型的教學(xué)反思點(diǎn)也就不了了之。筆者在查看教師備課本時(shí)發(fā)現(xiàn)，有部分教師很認(rèn)真地做教學(xué)反思，但是僅限于某次課堂教學(xué)，是零散的，甚至對(duì)教學(xué)同一方面的反思在同一本備課本中反復(fù)出現(xiàn)，自然就感受不到教學(xué)反思的價(jià)值。
3. 教學(xué)反思缺乏交流探討的氛圍
部分中小學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)反思是自己的事情，所以關(guān)起門來(lái)反思。不交流，不辯論，就沒(méi)有借鑒，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能夠及時(shí)解決，最終也沒(méi)有達(dá)到教學(xué)反思的目的。再加上一直以來(lái)，學(xué)校的教研活動(dòng)主要是分學(xué)科進(jìn)行，校際之間交流很少，導(dǎo)致教學(xué)反思缺乏碰撞與突破口。
二、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中要做到“兩手抓，兩手都要硬”
1. 教師既要反思“教學(xué)失敗之處”，也要反思“教學(xué)成功之處”
有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：中小學(xué)教師的教學(xué)反思集中在對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反思和探討方面，而對(duì)很多堪稱經(jīng)典的教學(xué)亮點(diǎn)卻擱置一邊，較少提及。由此可見(jiàn)，教師不僅沒(méi)有從教學(xué)反思中獲得更多教學(xué)自信和教學(xué)快樂(lè)，反而會(huì)因?yàn)橄萑雽?duì)教學(xué)問(wèn)題的困惑中出現(xiàn)迷茫。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和亮點(diǎn)都應(yīng)該及時(shí)記錄，并進(jìn)行研究。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)教師能努力去分析自己課堂與學(xué)習(xí)相互關(guān)系中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，那他就取得了一半的成功。因此，教師要對(duì)師生產(chǎn)生的共鳴點(diǎn)、對(duì)突發(fā)事件的成功處理、對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新等及時(shí)進(jìn)行思考，在教學(xué)中不斷地探索和完善，展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)魅力，獲得教學(xué)自信和感受更多的職業(yè)價(jià)值。同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏、失誤甚至是敗筆進(jìn)行剖析，以吸取教訓(xùn)，不斷積累處理教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)新突破。
2. 教師既要反思自己的教學(xué)行為，也要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為
新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要反思自身的行為，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)對(duì)話等進(jìn)行回顧與進(jìn)一步思考。
此外，教師還要重視對(duì)學(xué)生行為的反思。教師要重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（精彩的、異常的、活躍的）。在教學(xué)過(guò)程中，總有學(xué)生會(huì)不斷地制造意外：獨(dú)特的見(jiàn)解、深度的思考、另類的角度等，這都會(huì)考驗(yàn)教師的課堂駕馭能力。這些問(wèn)題無(wú)論處理得怎么樣，都是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善。一旦教師積累了、思考了、探究了，對(duì)拓寬教學(xué)思路、提升教學(xué)水平無(wú)疑是十分有益的。教師還要注重課后積極與學(xué)生交流、對(duì)話，它會(huì)像鏡子一樣更加真實(shí)地反映出課堂教學(xué)實(shí)際，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，教師也會(huì)在換位思考中找到更有針對(duì)性、更有實(shí)效的教學(xué)突破口。
3. 教師既要在課后反思，也要在課前反思
現(xiàn)實(shí)中，大部分中小學(xué)教師習(xí)慣于課后反思，其實(shí)課前反思同樣重要。
課后反思的是“生成”。葉瀾教授說(shuō)過(guò)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。課后對(duì)這些節(jié)外生枝、錦上添花的教學(xué)捕捉和探索是十分有必要的，這是教師教學(xué)智慧的爆發(fā)，是必須珍惜的教學(xué)資源。
課前反思的是“預(yù)設(shè)”。布盧姆說(shuō)過(guò)，人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。在課前，教師如果能夠結(jié)合學(xué)生情感變化，對(duì)早已經(jīng)司空見(jiàn)慣、得心應(yīng)手的教學(xué)方法進(jìn)行再思考，就可以給課堂融入更多的時(shí)代信息，使教學(xué)更具有吸引力，使生成更具有方向感和實(shí)效性。
三、重塑教學(xué)反思理念，在堅(jiān)持教學(xué)反思中獲得專業(yè)發(fā)展
1. 轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)反思當(dāng)作一種教學(xué)習(xí)慣，主動(dòng)去思考和研究
唯有堅(jiān)持才是硬道理，教師要主動(dòng)完成教學(xué)反思。習(xí)慣一旦形成，教學(xué)反思就會(huì)成為教師的自覺(jué)行為。只要留心，每個(gè)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)和找到值得研究探索的教學(xué)反思點(diǎn)。
2. 深度思考，學(xué)會(huì)在反思中找到規(guī)律，形成自己的教學(xué)魅力
教學(xué)反思不單單是課后記一記、想一想，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師注重積累。不僅僅是一節(jié)課、一個(gè)問(wèn)題的反思，更是對(duì)若干次教學(xué)反思的集合和挖掘，教師會(huì)在對(duì)比和反復(fù)中獲得“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。當(dāng)然，教師也可以擬定主題，有意識(shí)地去搜集和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)，在教學(xué)反思中展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)魅力。
3. 勤于動(dòng)手，在整理中向研究型教師發(fā)展
教師在教學(xué)中出現(xiàn)的智慧火花，很多時(shí)候由于大腦遺忘規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致思考停留在原地，甚至?xí)驗(yàn)檫€沒(méi)思考出具體的結(jié)果擱置。如果教師能夠及時(shí)將點(diǎn)滴教學(xué)智慧記在本子上積累下來(lái)，即使擱置一段時(shí)間，在需要時(shí)自然會(huì)有整體的把握和思考，從而提煉出自己的教學(xué)觀點(diǎn)。只有堅(jiān)持寫出來(lái)，才會(huì)在積累中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的升華。
4. 加強(qiáng)交流，注重實(shí)踐，在碰撞中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展
綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念。中小學(xué)教師要以開放的心態(tài)加強(qiáng)交流，聽(tīng)取不同角度的意見(jiàn)和建議。換個(gè)角度可以使視野更寬闊，更有利于教學(xué)的進(jìn)步。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，在與專家的互動(dòng)中解決問(wèn)題；可以與不同學(xué)科的教師探討，汲取他們的教學(xué)智慧，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還可以在查閱書籍中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合。
參考文獻(xiàn)：
[1] 姜承啟，楊春蓮，代曉莉.從教師到教師培訓(xùn)師[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2016.
[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；中小學(xué)教師；現(xiàn)狀
[作者簡(jiǎn)介]朱銀燕，泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)教研室助教，教育技術(shù)學(xué)碩士，福建 泉州362000
[中圖分類號(hào)]G622.4
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672―2728(2007)07―0187―03
一、研究目的
(一)問(wèn)題的提出
在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學(xué)反思被視作核心內(nèi)容之一，得到廣大教育工作者的關(guān)注，特別是在中小學(xué)教師中間開反思之風(fēng)，似乎已成為一種普遍現(xiàn)象。那么反思是否真的成為教師的一種內(nèi)在需要，究竟反思現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，可不可以解決和如何解決等問(wèn)題成為研究的中心。
因此，利用教學(xué)反思的理論研究成果開展對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)反思行為的調(diào)查研究，適時(shí)地為教師的成長(zhǎng)提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)質(zhì)性的幫助，既是教師成長(zhǎng)的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。
(二)調(diào)查目的
本調(diào)查目的之一是了解學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思實(shí)踐的總體開展情況，對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法和反思水平以及調(diào)查教師對(duì)影響自己反思的因素等。
調(diào)查目的之二是針對(duì)當(dāng)前教師的反思狀況，了解所面臨或亟須解決的最重要的問(wèn)題，以便有的放矢，直接指向關(guān)鍵的問(wèn)題。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
本調(diào)查通過(guò)自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)泉州市的20所中小學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷總共為264份，有效率達(dá)88％。并設(shè)計(jì)訪談表，對(duì)其中14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，作為補(bǔ)充材料。
(一)學(xué)校開展教學(xué)反思的情況
根據(jù)對(duì)14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人的問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)涗洠私獾诫S著新課程的頒布和校本教研的推行，各學(xué)校都以不同的形式開展了反思性教學(xué)實(shí)踐，并且參與反思的教師占全校的絕大部分。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開展反思實(shí)踐的初期，大部分教師還比較被動(dòng)，隨著活動(dòng)的展開，教師們逐漸意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展是有益的，許多教師在實(shí)踐中嘗到甜頭，如在教學(xué)或科研方面取得了成果，更堅(jiān)定了自覺(jué)反思的信念。
(二)教師教學(xué)反思實(shí)踐的情況
1．教師的反思現(xiàn)狀
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，我們從教師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法以及反思達(dá)到的水平三方面來(lái)分析教師的反思現(xiàn)狀。
(1)教師反思意識(shí)
要了解教師的反思意識(shí)，須從教師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)、反思活動(dòng)發(fā)生的情境以及對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)等方面來(lái)分析。結(jié)果顯示，在對(duì)反思活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上，有15％的教師把反思看成是對(duì)教學(xué)工作的一種回顧和總結(jié)；64％的教師認(rèn)為反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求問(wèn)題解決的過(guò)程；75％的教師則已意識(shí)到教學(xué)反思是教師對(duì)自我行為的一種審視、判斷，進(jìn)而修正、提高的過(guò)程。可見(jiàn)，大部分的教師在觀念上都意識(shí)到反思不僅僅是對(duì)自己工作的簡(jiǎn)單回顧和總結(jié)，更應(yīng)該是分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)行為的改進(jìn)和修正，進(jìn)而提高教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。并且97％的教師把反思看作不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持，而且決大部分教師在出現(xiàn)問(wèn)題后尋求問(wèn)題解決的途徑，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個(gè)人的獨(dú)自思考。
教學(xué)反思發(fā)生的情境是教師認(rèn)為教學(xué)反思在什么情況下產(chǎn)生，它實(shí)際上包括了兩種情況：一是教師認(rèn)為教學(xué)反思可能產(chǎn)生的情境；二是教師自己反思的情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的教師認(rèn)為反思可能發(fā)生在教學(xué)的每一階段環(huán)節(jié)，只要教師出現(xiàn)困境或面對(duì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，反思就有可能發(fā)生。但從實(shí)際的操作中，教師自己的反思活動(dòng)通常發(fā)生在課后，達(dá)到72％，課前最少，僅為7％，而在每一環(huán)節(jié)上都進(jìn)行反思活動(dòng)的比率只有10％。可見(jiàn)教師在行為上和認(rèn)識(shí)上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說(shuō)明了教學(xué)實(shí)踐作為一種復(fù)雜的行為。一般而言，教學(xué)的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)是最容易讓教師產(chǎn)生反思的，而失敗點(diǎn)往往是反思的重點(diǎn)。所以，課后反思多是教師反思的一個(gè)特點(diǎn)。
對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的作用和科研工作的影響上。根據(jù)調(diào)查，87％的教師認(rèn)為反思活動(dòng)能解決教學(xué)問(wèn)題，73％的教師認(rèn)為反思能提高教學(xué)水平和質(zhì)量。對(duì)科研的影響上，62％的教師肯定了反思活動(dòng)對(duì)教師的科研水平有提高作用。這從一個(gè)側(cè)面表明了在中小學(xué)開展的校本研究及行動(dòng)研究對(duì)教師的行為產(chǎn)生了影響，教師能自覺(jué)地將教學(xué)實(shí)踐和研究工作聯(lián)系起來(lái)，逐漸接受“教師即研究者”的觀念，并付諸實(shí)踐。
(2)教師反思內(nèi)容與形式
教師對(duì)反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(占77％)以及評(píng)課說(shuō)課(占34％)的形式。遇到問(wèn)題采取在頭腦中“想一想”的教師達(dá)到31％，這種形式并沒(méi)有把反思正規(guī)化，而是把思考問(wèn)題當(dāng)作反思的過(guò)程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案(占8％)、教學(xué)錄像(占5％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復(fù)雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對(duì)寫反思教案或反思日記以及評(píng)課說(shuō)課已經(jīng)是再熟悉不過(guò)了。通過(guò)對(duì)反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對(duì)性的問(wèn)題，或者是可以獲得即時(shí)的反饋，便于改進(jìn)。對(duì)當(dāng)前比較流行的網(wǎng)絡(luò)日志盡管比傳統(tǒng)的反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢(shì)，但選擇的教師并不多(占7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術(shù)或硬件支持外，教師由于日常的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有時(shí)間上網(wǎng)交流，從而使得這種優(yōu)勢(shì)僅被少數(shù)人占據(jù)。
教師反思的內(nèi)容涉及教育理念和教學(xué)實(shí)踐層次。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的反思絕大部分還是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作層次的內(nèi)容，如教學(xué)策略、教學(xué)技能和教學(xué)管理等問(wèn)題，對(duì)教育科研、理念等理論或背景性知識(shí)的反思比較少，這從一個(gè)側(cè)面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面。
(3)教師反思水平
基于Habermas的工作以及他的認(rèn)知興趣理論，Van Manen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術(shù)合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的最低水平。水平2：實(shí)用行動(dòng)水平(precticalaction)，高于水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。
HaRon和Smith(1995)通過(guò)分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，僅僅描述發(fā)生的事件。水平2：描述性反思。水平3：對(duì)話性反思。水平4：批判
性反思。
基于前面的分析發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)體反思行為的結(jié)果主要體現(xiàn)在日常的反思教案或反思日記中，而群體反思行為的結(jié)果則體現(xiàn)為定期的教研活動(dòng)和與同行的交流中。因此，對(duì)個(gè)體反思行為和群體反思行為的結(jié)果的分析，可以初步說(shuō)明教師反思的一般水平。
在對(duì)教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對(duì)事件進(jìn)行描述(占56％)，嘗試著對(duì)教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)的占32％，但僅僅是依據(jù)個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對(duì)話，對(duì)教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析、探究，而涉及廣泛的社會(huì)背景問(wèn)題的幾乎沒(méi)有。在教研活動(dòng)和與同行的交流中探討得最多的是對(duì)教學(xué)技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問(wèn)題(占85％)。結(jié)合Van Manen和Hatton的研究以及前面對(duì)反思內(nèi)容的分析，初步可以得出結(jié)論，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。
2．影響教師反思的因素
影響教師反思的因素很多，難以一一列舉，須通過(guò)對(duì)已有的關(guān)于教師反思的理論和實(shí)踐的研究，從歸納總結(jié)出影響教師反思的內(nèi)部和外部因素來(lái)調(diào)查。
在影響反思的外部因素上，有82％的教師認(rèn)為時(shí)間是一個(gè)主要因素，沒(méi)有時(shí)間反思成為大部分教師不反思的理由。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為平時(shí)的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時(shí)間，再寫教后記或反思日記等更加重了教師的負(fù)擔(dān)。盡管認(rèn)為是有必要的，但確實(shí)顧不過(guò)來(lái)，通常只是在頭腦中思考一下，而沒(méi)有將其做正規(guī)的記錄。其次是教育評(píng)價(jià)體系的影響占69％，特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核方法的使用往往會(huì)影響教師的反思行為的發(fā)生。因?yàn)榉此纪且环N“自我揭短”，讓領(lǐng)導(dǎo)或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何況還與報(bào)酬獎(jiǎng)金掛鉤。所以，科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。而有無(wú)專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助對(duì)教師反思也很重要，占66％，這與大多數(shù)教師認(rèn)為反思不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。
在影響反思的內(nèi)部因素上，78％的教師認(rèn)為有無(wú)反思的動(dòng)力很重要，尤其是對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師和成熟型教師而言，長(zhǎng)時(shí)間地處在同一個(gè)教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，若沒(méi)有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發(fā)展的。因此，有無(wú)反思動(dòng)力是進(jìn)行反思的前提。其次是反思的態(tài)度和反思能力因素，分別為64％和62％。
對(duì)于影響教師反思的態(tài)度問(wèn)題，其中77％的教師認(rèn)為教師的職業(yè)道德如責(zé)任感最重要，其次是開放的態(tài)度。接著是執(zhí)著的態(tài)度，這與杜威提出的在反思需要的品質(zhì)中責(zé)任心、開放性和全心全意最為重要的觀點(diǎn)是一致的。
3．當(dāng)前教師反思活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題或急需解決的問(wèn)題
通過(guò)調(diào)查，亟需解決的問(wèn)題有教師的反思質(zhì)量和水平不高，占85％；其次是動(dòng)力不足和外部支持不夠。教師對(duì)于反思理論知識(shí)的缺乏也占了半數(shù)以上。
4．促進(jìn)教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72％的教師認(rèn)為可以將當(dāng)前在中小學(xué)校提倡和實(shí)施的校本研究及行動(dòng)研究與教師的反思行為結(jié)合起來(lái)，通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)研究，利用研究來(lái)提高反思的質(zhì)量和水平。其次學(xué)校定期開展的反思交流研討會(huì)也是促進(jìn)教師反思和提高水平的有效方法之一，占67％。61％的教師認(rèn)為教師還需要對(duì)有關(guān)反思的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以便更好地實(shí)施反思活動(dòng)。而對(duì)于師范生和在職教師的反思思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練分別占53％和47％。認(rèn)為應(yīng)將反思行為同報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤的僅占6％。
三、結(jié)論與建議
通過(guò)對(duì)教師反思行為的現(xiàn)狀和影響反思的相關(guān)因素的分析，最后得出結(jié)論：
1．對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足，缺乏理論的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。因此，需要進(jìn)一步完善和充實(shí)相關(guān)知識(shí)。
2．對(duì)反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。教師一方面認(rèn)為反思對(duì)自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有時(shí)間反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。
3．反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，通常教師在教學(xué)反思上填寫的是對(duì)教學(xué)效果的反思，這與寫教學(xué)總結(jié)沒(méi)有多大的區(qū)別。而實(shí)際意義上的反思教案應(yīng)該包括多種要素，如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思等等，這也從一個(gè)角度說(shuō)明了教師對(duì)反思的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。反思的內(nèi)容絕大部分是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作方面，對(duì)教育理論等背景知識(shí)涉及較少，可見(jiàn)教師反思的內(nèi)容很有局限。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；現(xiàn)狀；分析；研究
一、教學(xué)反思及其特點(diǎn)分析
教學(xué)是反思的基石，真知源于實(shí)踐。任何反思“真經(jīng)”的獲得，都必定要經(jīng)過(guò)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的火煉過(guò)程。教學(xué)反思就是教師理解和評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新組織或建構(gòu)，期望達(dá)到以下目的：對(duì)教學(xué)活動(dòng)、對(duì)自身的文化環(huán)境以及關(guān)于教學(xué)的一些預(yù)先假設(shè)有新的理解。Sahin這樣描述教學(xué)反思，教師不斷地調(diào)控、指導(dǎo)、重塑課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，以達(dá)到調(diào)控教學(xué)行為、引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的目的。
二、典型教師反思問(wèn)題的表現(xiàn)及成因
筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)反思筆記以及教師訪談可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)反思中一般存在以下幾類典型的問(wèn)題：
（1）反思內(nèi)容側(cè)重“反”，缺少“思”。37.5%的教師在課程結(jié)束后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在哪些方面的問(wèn)題。例如一位老師在教學(xué)反思筆記中記錄了如下內(nèi)容：讀時(shí)“項(xiàng)”字音出錯(cuò)，再有就是“yun”船，多音字出錯(cuò)；“稻”字和“旗”字學(xué)生容易寫錯(cuò)。另一位老師這樣寫道：《如夢(mèng)令》同學(xué)們理解起來(lái)比較容易，但對(duì)表達(dá)的情感體會(huì)不夠，《漁歌子》這首詞的“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”學(xué)生只理解字面意思。教師在反思中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在什么問(wèn)題，這是值得肯定的。但既然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出解決方法更為重要。學(xué)生在讀音方法容易出錯(cuò)，老師是否可以針對(duì)學(xué)生的這一問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救；學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)不夠，怎樣能提高學(xué)生的情感體會(huì)呢。這些才是教師真正應(yīng)該思考的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是第一步，解決問(wèn)題才是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
（2）反思內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)固化，缺少真“思”。28.8%的老師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，并能提出解決方法。如老師在反思筆記中寫道：講課時(shí)要精細(xì)些，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)給學(xué)生設(shè)置情景，便于學(xué)生理解；朗讀時(shí)學(xué)生興趣不高，教師參與其中，能提高學(xué)生的閱讀興趣。這部分教師能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，再遇到相似的問(wèn)題，怎樣解決效果會(huì)更好。但教師不論是提出的問(wèn)題還是提出的解決方法，都是依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，教師提出的策略也并不沒(méi)有理論依據(jù)。教師反思的內(nèi)容只是經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，缺少真正的思考。
（3）反思內(nèi)容的部分缺失。李長(zhǎng)吉和張雅君在《教師的教學(xué)反思》一文中提出教師的教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)事物的反思，也是對(duì)教師自我的反思。教學(xué)反思有四個(gè)基本向度，即對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思、對(duì)教學(xué)理論的反思。楊愛(ài)君在《合理性：教學(xué)反思的內(nèi)涵》中也提出教師的教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再思考。王映學(xué)，趙興奎在《教學(xué)反思：概念、意義及其途徑》中提出教學(xué)反思就是辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)識(shí)加工過(guò)程，其目的在于改善教師的教學(xué)。因此無(wú)論是按照哪種標(biāo)準(zhǔn)去劃分，教師的教學(xué)反思內(nèi)容是廣泛的，多維度的。但通過(guò)教師的反思筆記，我們可以發(fā)現(xiàn)教師反思的內(nèi)容集中在教學(xué)方面，對(duì)于教育理論，自身發(fā)展等方面的反思是缺失的
三、對(duì)提高教學(xué)反思質(zhì)量的思考
（1）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高教師自覺(jué)反思的意識(shí)。很多教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)存在偏差。對(duì)于年級(jí)偏大一些的教師，他們認(rèn)為自己教了這么多年的學(xué)生，自己有很豐富的經(jīng)驗(yàn)，不需要進(jìn)行反思，就可以應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題。反思只是一種形式，起不到什么作用。因此，在完成反思筆記的時(shí)候就抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度。教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的含義、認(rèn)真審視教師的反思行為、以教育理論作為關(guān)照，立足自身教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)與他人的合作與交流。端正教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，教學(xué)反思作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，是每個(gè)教師在完成教學(xué)后必須進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，它應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一樣，成為日常活動(dòng)，而不是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的任務(wù)。教學(xué)反思應(yīng)該是每個(gè)教育工作者自覺(jué)自愿的行動(dòng)，為反思而反思反而造成負(fù)面影響。反思只有在自愿的情況下才能發(fā)揮真正的效果。另外，教學(xué)反思很大程度上只取決于教師自身從事工作的需要和自身的態(tài)度、認(rèn)知水平等。所以，作為教育行政部門在制定對(duì)教師教學(xué)反思要求方面應(yīng)充分考慮教師的真實(shí)感受，機(jī)制方面要有利于教師建立反思的心理意向。
（2）教師在教學(xué)反思行動(dòng)中需要保持敏感而好奇的心。部分教師能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極的提出自己的見(jiàn)解。從中可以看出這部分教師對(duì)待教學(xué)反思是積極的。但之所以沒(méi)有達(dá)到反思的效果，其中的一個(gè)主要原因是教師缺乏批判性意識(shí)，他們不能發(fā)現(xiàn)也許自己堅(jiān)持多年的教學(xué)存在問(wèn)題。教師批判意識(shí)是教師對(duì)教育問(wèn)題的反省能力和建設(shè)性精神，它由批判性思維素質(zhì)和批判性人格素質(zhì)兩部分組成。批判性人格是教師能獨(dú)立自主、充滿自信、既敢于否定錯(cuò)誤，又敢追求真理，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值。通過(guò)教師的反思筆記，我們發(fā)現(xiàn)這是教師缺失的，教師只能夠按照自己已有的方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏批判性意識(shí)。
作者：王子利
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。本文著重探討小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策，旨在為小學(xué)教師教學(xué)反思提供一些切實(shí)可行的方法。
一、小學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素
（一）教師自身因素
1.小學(xué)教師素養(yǎng)。
教師的理論素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)高的教師比理論素養(yǎng)匱乏的教師更容易看到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并能夠靈活地運(yùn)用自己已有的理論技能進(jìn)行反思改進(jìn)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教師的人格素養(yǎng)。本文所說(shuō)的人格素養(yǎng)是指教師具有高尚的道德品格和愛(ài)崗敬業(yè)的精神――教師對(duì)于教學(xué)的熱愛(ài)。
2.小學(xué)教師教齡。
“教師的教學(xué)反思是隨著教師的年齡變化的，教師的教學(xué)水平也發(fā)生變化。”擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師相對(duì)于初任教師來(lái)說(shuō)，更了解學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容，可以很快學(xué)會(huì)教學(xué)反思的技能。
3.小學(xué)教師的人際關(guān)系。
教師和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)及用人標(biāo)準(zhǔn)、教育理念都會(huì)影響教師對(duì)待教學(xué)的看法及積極性。如果校領(lǐng)導(dǎo)是公正嚴(yán)明、以身作則的表率，就會(huì)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動(dòng)性。反之，校領(lǐng)導(dǎo)有偏執(zhí)性格，打壓教師的教育教學(xué)想法與行動(dòng)，助長(zhǎng)不正之風(fēng)，就會(huì)在一定程度上打擊教師對(duì)教學(xué)反思的積極性。
教師和同事間的關(guān)系。良好的同事關(guān)系是進(jìn)行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會(huì)對(duì)教師心理產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而影響教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)反思也會(huì)出現(xiàn)大量問(wèn)題。
教師和學(xué)生間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于教師和學(xué)生在相當(dāng)融洽的氛圍中一起進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)，即教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生愿意同教師進(jìn)行交流，向教師提出一些寶貴的教學(xué)意見(jiàn)和建議，可以為教師的教育教學(xué)反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關(guān)系不但不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)教學(xué)反思也無(wú)半點(diǎn)好處。
4.小學(xué)教師的教育理念。
教育理念即教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、追求和態(tài)度。一個(gè)沒(méi)有追求的教師，是不會(huì)有心思去進(jìn)行教學(xué)反思的，教師對(duì)理想教學(xué)的追求應(yīng)是教學(xué)反思動(dòng)力來(lái)源的一個(gè)方面；教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，也就是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進(jìn)行教學(xué)反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進(jìn)行教學(xué)反思。
（二）外部學(xué)校因素
1.學(xué)校的物質(zhì)資源。
豐富的物質(zhì)資源可以為教師的教育教學(xué)反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴(kuò)展教學(xué)反思的內(nèi)容；反之，則不利于教師教學(xué)反思。
2.學(xué)校的組織環(huán)境。
學(xué)校教育的價(jià)值取向。如果學(xué)校追求升學(xué)率，教師就會(huì)反思怎樣教學(xué)能夠提高學(xué)生的成績(jī)，怎樣對(duì)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)能夠提高升學(xué)率。如果學(xué)校的價(jià)值取向并不重視成績(jī)，重視的是學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)反思時(shí)就會(huì)更加關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問(wèn)題。
學(xué)校的制度環(huán)境。學(xué)校制度環(huán)境對(duì)教師的壓力小，教師的教學(xué)反思就會(huì)更自如，情感態(tài)度上也更愿意去反思，制度環(huán)境若是給予教師很大壓力，就不利于教學(xué)反思的有效進(jìn)行。
3.學(xué)校給予教師的時(shí)間資源。
反思的時(shí)間充裕有利于教師教學(xué)反思的深入，反之，教學(xué)任務(wù)及其他教育工作占用了教師大部分的時(shí)間，教師也就沒(méi)有足夠的精力和耐心進(jìn)行反思，甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠。
二、小學(xué)教師教學(xué)反思的問(wèn)題
（一）反思目的存在偏頗
反思目的存在偏頗首先表現(xiàn)為教師的價(jià)值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學(xué)校價(jià)值取向的影響。在學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)“以片面追求升學(xué)率”為教育價(jià)值取向的現(xiàn)狀下，教師進(jìn)行教學(xué)反思的目的及其對(duì)內(nèi)容的選擇，都是以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。
（二）缺少反思技能的培訓(xùn)
小學(xué)教師的綜合素質(zhì)影響教學(xué)反思的深度和廣度。如果小學(xué)教師掌握的教學(xué)反思技能比較少，那么，在實(shí)際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學(xué)教師中還存在著不知道運(yùn)用何種方法進(jìn)行反思、運(yùn)用何種方法指導(dǎo)實(shí)踐的問(wèn)題。
（三）缺少教師的集體反思
目前，教師的教學(xué)反思多為個(gè)人對(duì)教學(xué)的反思，反思方式單一。在學(xué)校中，教師之間存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上削弱了作為教學(xué)反思方法之中強(qiáng)有力途徑的“集體備課反思法”的力度。
（四）教學(xué)反思的頻次不夠
目前，教師進(jìn)行教學(xué)反思的頻次是不夠的，現(xiàn)在學(xué)校雖在各種程度上要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，但是能夠落到實(shí)處、能夠有效進(jìn)行教學(xué)反思的人很少。
三、小學(xué)教師教學(xué)反思問(wèn)題的原因分析
（一）培養(yǎng)機(jī)制不健全
在應(yīng)試教育背景下，許多學(xué)校組織安排的教育教學(xué)活動(dòng)，都是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)則，導(dǎo)致學(xué)校只重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)教師反思技能的培訓(xùn)。同時(shí)，一些很少組織教師參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)，教師每天的工作只是為完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師教學(xué)反思的時(shí)間不夠。
（二）教師認(rèn)識(shí)不足
很多小學(xué)教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)反思的重要性產(chǎn)生認(rèn)同感，他們沒(méi)有反思意識(shí)，將教學(xué)反思當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)額外的負(fù)擔(dān)，自然不會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中開展反思活動(dòng)。
（三）教師間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系
學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)制度，使教師間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致教師間缺乏溝通交流。無(wú)論是孤立的教學(xué)，還是孤立的教學(xué)反思，均會(huì)使教師的教學(xué)反思存在關(guān)注點(diǎn)單一、形式固定、反思內(nèi)容不全面等問(wèn)題。
（四）缺少反思的時(shí)間
小學(xué)教師的教育對(duì)象是兒童。同時(shí)，要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。“教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須付出更多的時(shí)間與精力，工作量大。學(xué)校需要經(jīng)常組織學(xué)生去參加活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的功課也不能落下。”很多教師尤其是初任教師或是擔(dān)任管理職務(wù)的教師的時(shí)間很少是屬于自己的，他們?nèi)鄙贂r(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)反思。
四、小學(xué)教師教學(xué)反思問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
（一）調(diào)整教師的價(jià)值取向
首先要改變學(xué)校的價(jià)值取向。學(xué)校的價(jià)值取向應(yīng)該從重視學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的發(fā)展，這種轉(zhuǎn)向是為了緩解片面追求升學(xué)率的問(wèn)題，并不是說(shuō)不看成績(jī)，而是將成績(jī)作為學(xué)生綜合發(fā)展的一個(gè)考查方面。學(xué)校的觀念轉(zhuǎn)變了，教師在教學(xué)反思時(shí)就會(huì)關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問(wèn)題，從而使教學(xué)反思更加全面，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)
學(xué)校可以邀請(qǐng)一些專家為教師作講座，教師之間也可以進(jìn)行相互輔導(dǎo)，并且可以利用在職培訓(xùn)進(jìn)行反思技能的訓(xùn)練。“在教師培訓(xùn)中，應(yīng)組織教師有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)反思理論，教師也應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的教育理論，以更好地認(rèn)識(shí)和把握教育、教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，還要加強(qiáng)教育心理學(xué)理論知識(shí)的培訓(xùn)。”教師的責(zé)任感不是與生俱來(lái)的，需要在教師的教育過(guò)程中加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，并通過(guò)相對(duì)合理化的激勵(lì)制度激發(fā)教師的自主反思。對(duì)教齡短的初任教師要加強(qiáng)教學(xué)反思理論的培訓(xùn)，并組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論。對(duì)教齡長(zhǎng)的教師在進(jìn)行教學(xué)反思理論培訓(xùn)的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)道德教育，并輔以合理的激勵(lì)制度，提高其教學(xué)反思的積極性。
（三）構(gòu)建交流合作的氛圍
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以從學(xué)校的制度上對(duì)教師的行為進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)建有利于促進(jìn)教師合作的氛圍。可以組織一些集體培訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)踐拓展訓(xùn)練，通過(guò)教師間的互幫互助、齊心協(xié)力去解決問(wèn)題這一過(guò)程，增進(jìn)教師對(duì)彼此的了解。同時(shí)，應(yīng)該制定公平合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，使大家公平競(jìng)爭(zhēng)。還可以設(shè)置集體成就的獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣更能有效地促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)，從而為教師間教學(xué)反思的交流奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：策略探討；教學(xué)反思；小學(xué)語(yǔ)文；農(nóng)村教師
由于農(nóng)村學(xué)校教師獲取知識(shí)的渠道較少，教學(xué)交流的機(jī)會(huì)較少。因此，為提高自身教學(xué)水平與教學(xué)能力，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教師反思十分重要，對(duì)此，本文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思的策略進(jìn)行了探討，希望對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行教學(xué)反思有指導(dǎo)作用。
一、提高對(duì)教學(xué)反思的重視程度
在新課改的環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提高自己的見(jiàn)識(shí)、拓寬視野，不管是在理論知識(shí)方面還是在學(xué)科方面，都需要及時(shí)充電，讓自己成為新課程教學(xué)的領(lǐng)軍人物[1]。
（一）書寫教學(xué)后記
教學(xué)后記的特點(diǎn)是簡(jiǎn)易性與靈活性。教學(xué)后記看起來(lái)比較瑣碎，但其是教師通過(guò)思考，總結(jié)出的教學(xué)體會(huì)，故而比較寶貴。書寫教學(xué)后記不僅可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能夠?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)提供資料。教學(xué)后記的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)成功的地方，課堂中存在的不足，本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，寫教學(xué)感悟。
（二）撰寫教育敘事與教學(xué)案例
撰寫教育敘事與教學(xué)案例是能夠有效提高教師自身教學(xué)反思實(shí)效的方法。教師一定要意識(shí)到教育敘事在反思過(guò)程中的獨(dú)特作用，并根據(jù)相關(guān)要求認(rèn)真撰寫教育敘事，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的點(diǎn)滴事件，尤其是突發(fā)事件的起因，以及最后解決的詳細(xì)過(guò)程。其次，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該養(yǎng)成撰寫教學(xué)案例的習(xí)慣，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并為以后的教學(xué)提供基礎(chǔ)。
（三）學(xué)校制定教學(xué)反思標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)、地域差異及經(jīng)濟(jì)條件的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的教師教學(xué)反思的標(biāo)準(zhǔn)，以供教師參考，幫助教師理清哪些內(nèi)容需要反思，應(yīng)采取什么樣的方式進(jìn)行反思。這樣有利于提高教師反思的水平及反思的質(zhì)量。需要特別注意的是，在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通。教師可以通過(guò)互相溝通，了解彼此之間的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)需要、學(xué)校的特點(diǎn)及學(xué)生的因素，合理地選擇教學(xué)手段及教學(xué)方法。
二、提高自身教育理論素養(yǎng)
具有較高教育理論素養(yǎng)的教師，在看待問(wèn)題時(shí)會(huì)比較深入，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^(guò)自身豐富的理論基礎(chǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與反思，反思的深度與廣度與其他教師相比會(huì)比較深[2]。
（一）文獻(xiàn)閱讀
閱讀相關(guān)文獻(xiàn)不僅可以補(bǔ)充教師匱乏的理論知識(shí)，還能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。但是，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們最缺乏的是對(duì)理論知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，為了更好地增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要閱讀與教學(xué)相關(guān)的教育資料，還應(yīng)增加對(duì)教學(xué)反思、教育研究等書籍的閱讀，及時(shí)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，并運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供理論指導(dǎo)與理論依據(jù)。
（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
很多農(nóng)村教師都忽略了網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的作用。通過(guò)對(duì)各教育網(wǎng)站的瀏覽，能夠了解最前沿的教育方法，教師可以根據(jù)自身所處的環(huán)境，從這些教育網(wǎng)站中選擇合適的方法，并對(duì)自己的方法進(jìn)行反思。這不僅有助于農(nóng)村教師積累一定的理論知識(shí)，還能彌補(bǔ)其教學(xué)方法的不足。
（三）增強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的研討交流
增強(qiáng)研討交流，讓本學(xué)科的教師發(fā)表各自的想法，互相交流，將智慧放到一個(gè)筐里，提出問(wèn)題，共同探討解決方法。教師從其他人的角度來(lái)審視自己，能夠讓自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)。其他教師的經(jīng)歷能夠更加讓自己清楚問(wèn)題形成的動(dòng)力機(jī)制及原因。
三、提高對(duì)教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)
目前，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方法都很單一，因此，學(xué)校應(yīng)提高對(duì)教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)，豐富他們的反思方法。常用的教學(xué)反思方法主要有以下幾種：自我提問(wèn)法，教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的回顧，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題整理到本子上，以便進(jìn)行教學(xué)反思；行動(dòng)研究法，該方法有助于實(shí)現(xiàn)提高教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的目的；交流探討法，教師之間通過(guò)互相交流，彼此吸取對(duì)方的優(yōu)秀之處，對(duì)教學(xué)方法、課堂組織等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析總結(jié)，共同提煉可行之處，以便用于今后的教學(xué)中，這種方法也是教師之間實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種方式；教學(xué)分析法，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)有效的分析，能夠有效減少在以后教學(xué)中的失誤。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平最迅速、最有效的方法，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程反思的水平，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，讓自己的學(xué)生能夠受到高質(zhì)量的教育。
作者:魯漢榮 單位:云南省楚雄州武定縣發(fā)窩小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。下面是小編為大家收集的小學(xué)教師個(gè)人反思范文，望大家喜歡。
小學(xué)教師個(gè)人反思范文一這個(gè)學(xué)期開始的幾個(gè)星期，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生都無(wú)精打采，都疲倦不堪，上課的時(shí)候,學(xué)生聽(tīng)得很辛苦，老師上得也很是辛苦。為此，我嘗試著各種的方法，想盡快調(diào)動(dòng)他們的各方面的積極性和興趣。而我自己也要求付出在短時(shí)間內(nèi)能收到成效。有時(shí)自己也會(huì)感到疲累，因?yàn)槔喜灰?jiàn)太大的成效。但心里更多的是焦慮。請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的老師后，我開始使出渾身解數(shù)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的在進(jìn)步了。而我，也突然領(lǐng)悟，原來(lái)自己在前段時(shí)間里一直缺乏對(duì)學(xué)生的耐心和信心。教育需要耐心和信心作為調(diào)味，才能收到更好的成效。
在這個(gè)月里，我充分利用信息技術(shù)資源，使其為我們的教學(xué)服務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的興趣。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)第六單元的《吃水不忘挖井人》的時(shí)候，在學(xué)習(xí)〈王二械的時(shí)候，播放〈歌唱二小放牛郎〉，使學(xué)生在悲切的氛圍中感受二小的偉大;在學(xué)習(xí)〈快樂(lè)的節(jié)日〉時(shí)，我又和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)歌唱〈快樂(lè)的節(jié)日〉，一起感受節(jié)日的快樂(lè)……信息技術(shù)資源的利用使得課堂變得很活躍，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更容易融入課文的情境，從而促進(jìn)對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
在這個(gè)月中，我也盡量給時(shí)間學(xué)生思考，給學(xué)生信心，給學(xué)生耐心。比如說(shuō)，我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，因此我們班分了8個(gè)小組。剛開始的時(shí)候，學(xué)生們合作起來(lái)總是很亂，每當(dāng)這時(shí)候，我總是皺起眉頭，然后喊停，然后重新說(shuō)一次要求。慢慢地，學(xué)生們基本上可以適應(yīng)這種合作方式，而且他們會(huì)自發(fā)地選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，在我沒(méi)有要求的情況下，他們也會(huì)小組互助學(xué)習(xí)。這不僅大大提高了學(xué)生之間的合作能力，而且更加有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。而我也在從中認(rèn)識(shí)到，自己一味追求眼前的成效，沒(méi)有完全相信學(xué)生的能力，沒(méi)有給予學(xué)生充分的耐心。世界上沒(méi)有一蹴而就的成果，都是在不斷地進(jìn)步發(fā)展中逐步成長(zhǎng)完善。
信心和耐心，往往創(chuàng)造出美好的效果。
小學(xué)教師個(gè)人反思范文二這一學(xué)期將要過(guò)去，可以說(shuō)既緊張忙碌又收獲頗多，小學(xué)教師教學(xué)工作反思。總體看來(lái)，我熱愛(ài)并能認(rèn)真干好本職工作，較好的完成了教育教學(xué)工作任務(wù)。積極轉(zhuǎn)變思想，探索、改進(jìn)課堂教學(xué)。在推進(jìn)“自主-創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，又把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，取得了較好的成績(jī)。現(xiàn)把這一學(xué)年來(lái)的教育教學(xué)工作反思總結(jié)如下:
一、課堂教學(xué)，師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
本學(xué)期，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，感悟人生的價(jià)值。課前精心備課，把握重難點(diǎn)，認(rèn)真撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教過(guò)程的切身體會(huì)和疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光或困惑。師生之間的交往互動(dòng)，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師教學(xué)水平是十分必要的。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的要求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有提高，學(xué)中有收獲。
二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
評(píng)價(jià)作為考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)課堂教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)，既關(guān)注了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與技能的理解和掌握，又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，我在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新評(píng)價(jià)的同時(shí)，既注意了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又注意了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，狠抓了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系性，做到課堂作業(yè)的堂堂清。這樣，有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
三、堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化班級(jí)管理。
在這一學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)一步落實(shí)規(guī)范辦學(xué)行為，力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了教師的嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)，又促進(jìn)了學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的較好的學(xué)風(fēng)的形成。為了提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，做到精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)過(guò)程，采用不同靈活的教學(xué)思路，不但考慮知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系，而且采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既突出重點(diǎn)，又突出難點(diǎn)。認(rèn)真上好每一節(jié)課，課堂教學(xué)以學(xué)生為本，注重精講多練，特別注意調(diào)動(dòng)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生合作探究意識(shí)，通過(guò)小組交流活動(dòng)，讓學(xué)生在探究合作中，動(dòng)手操作，掌握方法，大膽嘗試，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)既有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、綜合性，又考慮學(xué)生的實(shí)際，突出層次性，作業(yè)批改及時(shí)，個(gè)別錯(cuò)題當(dāng)面講解，出錯(cuò)多的認(rèn)真分析，集體講評(píng)。
總之，這一學(xué)期的教學(xué)工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，我用我的心去教誨每一位學(xué)生，用我的情去培育每一位學(xué)生，我無(wú)愧于我心，無(wú)悔于我的事業(yè)。這一學(xué)期，雖取得一定的成績(jī)，但也存在不少的缺點(diǎn)，如對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)和探討方面、信息基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用方面及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法上等。今后我將取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，力爭(zhēng)在新的學(xué)期取得更好令人滿意的成績(jī)。
小學(xué)教師個(gè)人反思范文三一學(xué)期匆匆而過(guò)，還來(lái)不及駐足觀賞一路上的風(fēng)景，學(xué)期已盡。回憶這一學(xué)期，不禁想好好的回顧:什么自己抓住了，什么自己錯(cuò)過(guò)了……
本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。 下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì):
1.要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。
為了上好課，我做了下面的工作:
(1)課前準(zhǔn)備:備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，
②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
(2)課堂上的情況。
學(xué)生喜歡充滿快樂(lè)的課堂，歡迎親切幽默的老師，向往實(shí)用生動(dòng)的知識(shí)。所以，我在班里組織競(jìng)賽，給學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)在前面嘗試完成作業(yè)，評(píng)選進(jìn)步獎(jiǎng)。并關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.做好課后輔導(dǎo)工作。
小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪Ｄ芨鶕?jù)教材和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，努力做好“教學(xué)六認(rèn)真”。作業(yè)的布置與批改做到“四精四必”，即精選、精練、精批、精評(píng)，有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。
3.積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
4.培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好，到圖書館博覽群書，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天貢獻(xiàn)自己的力量。
當(dāng)然，我也清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足，因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ乙恢睕](méi)有好好靜下心反思教學(xué)，許多常規(guī)工作也沒(méi)有落實(shí)好。
