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關鍵詞：畢業設計；聯絡通道；周匯報；人才培養
本科采礦工程專業經歷四年的學習，從高數、大學英語、工程制圖等基礎課到井巷工程、采礦學、礦山壓力與巖層控制等專業課程，并且安排了礦山機械、工程經濟學、礦山電子等拓展課程[1]，學習內容之廣，但學習的深度較淺。采礦工程畢業設計是教學計劃中教學的最后一個環節[2-3]，其目的就是讓畢業生綜合的、系統的運用四年所學知識，畢業設計還要求學生實地考察學習，理論聯系實際，科學的培養自身技能，為將來從事煤炭行業打下堅實基礎。近年來發現，采礦本科畢業設計的內容水平明顯下降，究其原因是學生或者指導教師的責任[4-5]。學生畢業設計不合格說明培養的質量不能滿足企業要求，盲目不求質量輸送畢業生，可能由于知識缺漏造成的人員傷亡，對國家和社會造成很大的損失，也會對本校的聲譽以及個人的前途發展有很大的影響[6]。因此，剖析目前采礦工程畢業設計存在的問題和提出解決新思路是本文的目的所在。
一、存在的問題
(一)單位實習情況差在單位實習情況的好壞是決定是否能做好畢業實習的重要影響因素之一。每個煤炭學校的采礦專業學生都安排至少四周的單位實習時間，如果充分利用好這四周在單位現場實習，對礦井的各個環節有個初步認識并對重要部分重點了解，可以說畢業設計以及答辯就不是問題。但了解學生實際到單位實習情況不容樂觀，據統計只有三成的學生實際到單位進行了現場實習，并且學生到單位后沒有下井實習，只是做了收集礦上基礎資料的工作，收集之后便離開單位，浪費了大量的寶貴時間，造成對煤礦情況不了解、巷道設計不清楚、實際的采煤生產一無所知，造成畢業設計和答辯的被動。
(二)畢業設計的選題及內容單一縱覽近年來的采礦畢業設計題目，設計的礦井集中在河南、山西，相當一部分礦井被學生重復拿來設計，如焦作、平頂山和晉城的礦井，重復次多過多，甚至一個學期有兩到三個學生做同一個礦的初步設計，設計的內容只是部分不同，缺乏創新。
(三)工程繪圖全部依賴電腦，缺乏手繪能力2000年以前，電腦未能全面普及，采礦畢業設計普遍要求手繪圖紙，手繪的內容有《井田開拓方式平面圖》、《井田開拓方式剖面圖》、《采區平面圖》、《采區剖面圖》與《井底車場》，抄襲較少，但電腦普及之后，出現了電腦繪圖軟件，如AtoCAD，為了減少學生工作量，學生可以利用CAD繪圖，逐漸學生缺乏手繪圖紙的能力，對圖紙的熟悉度大不如以前，出現了諸多問題，如線性不對，圖中比例不對、標注不規范等問題，并且學生可以輕易的復制，抄襲的嚴重。
(四)畢業答辯情況不容樂觀部分畢業生在答辯時盡管設計說明書內容和排版較好，但答辯時對自己設計的論文的內容模糊，答辯時語言不流暢，思路不清晰，對設計的內容只知其一不知其二，很難用可衡量的標準去給學生定量給分，只能靠答辯老師定性給分，由于收到諸多因素影響，不能準確的去判斷情況。
二、解決問題新思路
(一)改變畢業設計實習方式，建立三點一線的聯絡通道針對部分學生不去單位實習情況，建立“畢業生—指導教師—實習單位”聯系通道，即實習學生、實習單位聯系人與指導老師建立聯系通道，及時溝通了解學生在實習單位的實習情況，指導老師及時進行實習指導和實習內容安排，目的讓學生在最短的時候內，高效的將所需了解的內容盡快掌握，也約束了學生的行為，杜絕學生不去單位實習情況。
(二)利用3D模擬現場等手段建立新的實習場景由于煤礦行業性質決定，現場實習存在很大的安全風險，再加上煤礦行業不景氣，各煤礦經營情況不好，學生尋找實習單位比較困難，下井進行一線實習更是難上加難，所以尋求新的實習模式刻不容緩，可以實驗室為實踐教學基礎平臺，可利用3D模擬現場場景，可為學生提供新的設計思路，打破常規只在現場實習才能了解情況。
(三)加強畢業設計中間環節的管制，建立周匯報答辯制度。畢業設計期間完全由學生自主安排時間，部分同學懶惰性太強，設計進程一拖再拖，到最后階段隨意糊弄過關，為了杜絕此現象，加強畢業設計中間環節的管制，建立周匯報答辯制度，即學生一周一次給指導老師匯報設計進程。
(四)建立完善的畢業答辯管理制度。可實施“三項答辯法”，即在原來采礦工程畢業設計答辯采用單一設計內容及圖紙答辯的基礎上，增加了基礎知識答辯和采礦CAD設計能力考核兩個答辯環節，并通過采用一定的指標權重進行綜合得出畢業設計成績。例如答辯成績和指導老師的成績比重分別為70%和30%；答辯成績和指導老師的成績相差20分時，以低分為最終成績；答辯成績和指導老師成績一個不及格時，則答辯最終成績不及格。
三、結語
采礦工程畢業設計環節的好壞是決定采礦工程專業人才培養能否成功的關鍵一步，畢業學生正處于青春期，叛逆和懶惰時常伴隨著他們，但如果畢業實習環節嚴謹、科學、合理，及時打消學生其他想法，將精力全身心投入到畢業設計中，從中學到各項能力，使同學們能達到具備扎實牢固的基礎知識和專業知識，具有較高的適應采礦工作能力，對新技術和新知識有所了解的復合型人才。
作者:李紅斌 單位:河南理工大學
參考文獻：
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[3]查文華．采礦工程專業畢業設計教學環節現狀及對策分析[J]．科教文匯．2009(7)：102-103．
[4]劉鋒珍,戴仁竹,，梁帥江.采礦工程畢業設計過程管理模式探索[J].科技咨詢,2012(19).
【關鍵詞】三維立體技術；采礦工程；畢業設計；實踐教學
1.引言
采礦工程畢業設計是采礦工程專業必修的集中實踐性教學環節，屬于專業教學模塊，其目的是在學生已完成專業基礎課和專業課學習后，通過畢業設計的方式，綜合應用和深化本專業所學理論知識和專業技能，培養學生分析和解決實際問題的能力。通過該教學環節，要求學生達到如下要求：①能綜合運用多學科的理論知識與技能，通過畢業設計教學過程中的學習、研究和實際訓練能夠將理論認識深化、擴展知識領域、延伸專業技能；②學會依據課題任務進行資料數據的調研、收集、加工與整理，訓練學生正確使用各種設計資料、手冊、圖冊、國家標準和技術規范的基本技能，培養學生掌握工程設計的程序、方法和基本原則，提高學生工程計算、圖紙繪制、編寫技術文件的能力；③樹立正確的設計思想，培養學生嚴肅認真的科學態度、嚴謹求實的工作作風、正確的技術經濟觀點和工程全局意識；④接受現代采礦工程師的基本訓練，進一步培養學生的創新能力和實踐能力，為畢業后更好地適應工程設計、科學研究及其它技術工作奠定必要的基礎。由以上采礦工程畢業設計的目的和要求可知，該教學環節對于學生整體專業知識的整合與專業技能的提升將會有不可替代的作用。但是，在實際的教學中，由于專業課開課時間較長、學生缺乏大局觀、知識整合能力欠缺等造成采礦工程畢業設計教學效果欠佳。因此，有必要采取先進的教學方法與手段來提高畢業設計的教學效果。近些年來，隨著計算機技術、信息技術、通信技術、自動控制技術、3S(GIS，GPS，RS)技術、網絡技術的發展，數字礦山近些年取得了長足的發展[1-2]，而作為數字礦山的重要組成部分，將三維立體技術運用于采礦工程畢業設計是一種有益的教學嘗試。
2.采礦工程畢業設計存在的問題及原因
2.1存在的問題
作為采礦工程專業培養體系的最后一個環節，采礦工程畢業設計對學生整體能力的提升作用毋庸置疑。內蒙古科技大學采礦工程專業的培養特色是露天與井工開采并重，因此在過去相當一段時間內，學生在畢業設計環節需要完成兩部分內容，即露天開采方案設計與井工開采方案設計。近些年，考慮到要與學生就業相結合，同時也是為了提高畢業設計質量、減輕學生負擔，因此按照學生的就業安排相應的畢業設計內容。這也就意味著，就業去向是露天礦山的學生安排露天畢業設計，就業去向是井工礦山則安排做井工畢業設計。通過調整畢業設計內容，畢業設計質量得到了保證，但是在實際教學中仍然存在教學內容生疏、整合知識能力差、對礦山感性認識有限、動手能力弱等問題。
2.2產生問題的原因
①課程學習周期長，教學內容生疏由于采礦工程專業自學生在大二下半學期就開設專業基礎課，再經過大三一整學期、大四上半學期的專業課學習，等到學生進入畢業設計環節，前后經歷了2年時間，因此學生對部分課程的教學內容已經生疏，影響了學生在畢業設計時對知識的綜合應用。②實習教學環節薄弱，感性認識有限對于工程類專業，實習教學環節是提高學生感性認識的重要手段。采礦工程專業的主要的實習教學環節包括生產認識實習和畢業實習，然而受限于礦山企業這類高危生產單位的安全限制，在學生進行礦山實習時常常是被技術人員帶領走馬觀花式的看一下企業生產流程，這樣就造成學生實習效果差，缺乏對礦山的感性認識。③就業壓力大，學生專業課學習效果不佳對于采礦工程專業來說，大四的上半學期是專業課的集中學習時間。在這一時間內，需要學習的專業課包括《露天采礦工藝》、《露天礦設計原理》、《煤礦地下開采》、《金屬礦地下開采》、《礦山環境保護》、《礦山安全》、《露天礦運輸及道路設計》、《采礦學課程設計》等，這些都是畢業設計的重要組成內容。但是由于近些年學生就業形勢不好，就業壓力逼迫學生不得不花費大量的時間與精力或找工作、或復習考研、或復習考公務員等等，因此學生對本該掌握的專業課沒有掌握。以上造成畢業設計困難的原因中，對于因學習周期長以及學習時間不夠而造成的知識內容欠缺可以在畢業設計期間由指導教師補充講解，而對礦山感性認識缺乏就目前來說解決較困難。基于統一的空間和時間四維坐標，將礦山中的所有信息(包地形、建筑、地層、構造、礦床礦體、危險源、井巷工程、開采單元、采場、工作面、設備、人員、監控系統等)可視化后，能夠建立真三維礦山地理信息模型[2]，而借助三維立體技術可讓學生立體地觀察到礦山的組成，由此可提高學生對礦山的感性認識。
3.教學案例分析
這里以井工開采畢業設計為例，講解三維立體技術在畢業設計中的應用。對于井工開采畢業設計來說，第一步需要設計礦床的開拓系統。在開拓系統的基礎之上，才能完成采礦方法、通風系統、運輸與提升系統的設計，這類似于建筑中的框架結構，由此可見其重要性。由于前述種種原因，學生對于該部分缺乏直觀認識，無法在思想中想象開拓系統是什么樣子，因此設計開拓系統時困難重重。而教材中關于開拓系統的圖例缺乏立體感，無法引導學生。結合教材中關于圖1中的圖示1-5的備注，雖然能夠明白開拓系統的組成，但是無法將該圖與礦山其他系統結合起來，對于學生的指導作用不大。
4.教學效果
通過在內蒙古科技大學采礦工程2013屆、2014屆這兩屆學生的畢業設計教學實踐，教學效果如下：①提高了學生的學習興趣。通過觀摩三維立體模型，學生對畢業設計的態度發生明顯改變，由以前的被逼著做轉為主動追著做，設計進度明顯加快，學生畢業成績的優良率明顯增加；②促進了學生對專業知識的融會貫通。經過三維立體技術，有效地將《金屬礦地下開采》、《礦井通風》、《礦山安全》、《井巷工程》以及《采礦學課程設計》中所學到的知識融合成了一個整體，提高了學生對所學知識的綜合認識，達到了畢業設計的目的和要求；③開發了學生的創新能力。學生在了解到三維立體建模技術后，對數字礦山產生了濃厚的興趣，更有同學利用課外時間自學建模技術，并取得了較好的實踐成果。
5.結語
將三維建模技術應用在采礦工程畢業設計的教學中，可以在學生對礦山感性認識不足的情況下，擴充學生對于礦山生產系統的立體認識，加深學生對畢業設計相關內容的理解，進而提高畢業設計質量。但掌握三維建模技術需要許多專業以外的知識，這對于采礦工程專業的學生來說難度較大。利用該技術建立的礦山生產系統只是起到輔助教學展示的作用，并不能完全取代礦山生產實習所起到的作用。因此，最好的教學計劃安排應該是先了解某礦山的三維立體模型，再安排去該礦山實習，最后結合該礦山做畢業設計，只有反復地對照學習，才能夠加深學生對所學知識的掌握，提高畢業設計效果。
參考文獻：
[1]方鵬,黃德鏞.數字礦山技術的應用現狀及展望[J].礦冶，2013，01：76-80.
[2]盧新明,尹紅.數字礦山的定義、內涵與進展[J].煤炭科學技術，2010，01：48-52.
關鍵詞：采礦工程；畢業設計；教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0050-02
畢業設計是采礦工程專業最后一個本科實踐教學環節，旨在鞏固學生本科階段的所學知識，對井巷工程、采礦學、工程制圖、通風與安全工程學、礦山機械、礦山經濟學等知識進行綜合應用，對礦井設計形成一個系統工程，培養學生的運算、邏輯推理、工程制圖、科技論文撰寫與科研創新能力，為采礦工程本科就業提供可靠保障，并為煤礦企業輸送合格專業技術人員奠定堅實基礎[1]。然而，隨著煤炭不斷高強度開采，越來越多的生產礦井正在步入“深部開采”行列，對于采礦新技術的要求越來越高，科學的設計方法與技術的發展迫在眉睫，所以，作為教學的最后一個環節――畢業設計的發展，對于采礦工程專業的發展尤為重要。傳統的畢業設計是對實際生產礦井的地質資料進行修改后，根據設計大綱的要求進行新建礦井設計，共需完成《井田開拓方式平面圖》、《井田開拓方式剖面圖》、《采區平面圖》、《采區剖面圖》與《工作面布置圖》，共5張二維平面設計圖紙，設計工作量較大，且傳統設計存在諸多不足，難以實現采礦工程專業的發展需求。這種傳統設計理念已經無法滿足“安全高效”現代化礦井的建設需求。因此，對現有的畢業設計形式、設計內容與成績評定方法進行分析研究，提出有針對性的畢業設計改革方案，對于采礦工程專業本科教學環節，培養學生的分析與創新能力，拓展學生的知識結構，提高學生的競爭能力，具有重要的現實意義[2]。
一、畢業設計中存在的問題
（一）圖形結構形式單一
采礦工程專業畢業設計的主要任務是完成礦井的初步設計，包括設計說明書、配套圖紙等內容；其中主要包括礦井的生產能力及服務年限的確定、井田開拓、井底車場的設計、采區巷道布置及回采工藝、礦井通風與安全等；井田開拓方式平面圖、井田開拓方式剖面圖、采區平面圖、采區剖面圖與工作面布置圖，共5張二維平面設計圖紙，圖形結構形式單一，二維圖形能夠充分表現出巷道的長度與斷面尺寸，而在刻畫巷道間的系統關系時，只能通過標注在巷道上的標高來完成，缺乏直觀性，學生往往對二維圖形“不感冒”，設計的興趣不大。
（二）設計成果應用效果不好
采礦工程專業畢業設計最終提交設計說明書以及相關配套圖紙，成果提交后對設計進行審核與答辯并歸檔。畢業設計成果中的一小部分會應用在本科教學中，例如，在采礦CAD繪圖、采礦學、井巷工程與通風與安全工程學等課程的本科教學環節中，所應用的內容多為一些二維平面圖形，在應用這些圖形進行教學時，需要對其進行人為的“三維”化處理，費時費力，教師也很少對這些圖形進行更新，由于學生的本體差異，對圖形的領會程度不一，總之，畢業設計成果應用受到很大程度的制約[3]。
（三）設計呆板，缺少合作創新意識
學生每個人獨立完成一份設計，相互間沒有合作的關系存在，這就導致學生設計機械化，比較呆板，設計內容層次較低，總體完成質量不高，沒有從真正意義上使每名學生都能夠從畢業設計中得到真正的實踐學習和團隊合作意識。
（四）畢業設計成績綜合評價能力不足
傳統畢業設計成績評定方法，主要由指導教師審核評閱后，給出評閱成績，然后進行答辯。畢業設計成績由以下幾部分組成：學生的工作態度、專業知識、基本技能和獨立思考與工作能力綜合成績；畢業設計圖紙與說明書完成質量綜合成績；畢業答辯成績綜合成績；專題論文的質量及應用程度綜合成績。最終形成五級分制，即優、良、中、及格、不及格。由于畢業設計人數較多，指導教師偏少等諸多問題的影響，采用該方法對學生畢業設計進行綜合評定時，設計指導組間教師知識的互補性難以得到實現，由于答辯采用分組方式進行，答辯中難以實現統一評定標準。
二、本科畢業設計教學改革探討
（一）加強引導，激發學生對采礦工程專業的主觀能動性
在大一入學時開設專業導論課程，在專業導論課程教學中主要以認識礦山、認識采礦專業、了解現代化礦井、了解大型設備、了解煤炭企業文化，引入二維圖形與三維圖形進行專業興趣培養，以二維圖形的“復雜性”調動學生的學習熱情，以三維圖形刻畫實際生產礦井巷道關系的“直觀性”加強對學生的興趣培養。
（二）對設計內容進行調整，培養團隊合作意識
在開展畢業設計前期，可針對學生的簽約單位進行設計題目分配。以往的畢業設計是根據實際生產礦井的地質資料進行修改與模擬，以完成新建礦井的初步設計。然而，學生畢業后大多以“采區設計”為主，很難涉及新建礦井設計，對于采區設計的諸多細節，由于時間原因很難全面涉及。因此，可以對設計內容進行調整，對相同或相近地質資料進行同組分配，
（三）加強中間環節的培養，強化答辯管理
在畢業設計分階段指導過程中，結合二維平面圖形與三維立體圖形進行綜合對比分析與講解，學生理解透徹，教師在指導過程中省時省力，且對學生整體把握設計具有較好的應用效果。學生可以做到“面向對象”設計，而不是以往的“程序化”設計[4]。
以往畢業設計成績評定，主要包括設計內容、設計圖紙評定（二維平面）、設計說明書、出勤和設計態度評定等內容，該種評定方法往往存在以下問題：學生設計內容相似度較高；對于巷道的層位關系把握不準，導致工程繪圖不科學，且欠美觀；由于學生專業知識掌握不同，教師在指導設計過程中重復工作量較大；由于學生的本體差異，對于問題的理解存在誤差，導致原則性的問題過多。
畢業答辯時，結合二維圖形與三維圖形進行答辯，能夠做到既有針對性，又有實效性。讓學生以講座的形式，把整個設計的設計思路、設計成果體現出來，完成畢業答辯的同時，又給學生留下最難忘的一次課。設計成績評定體系中引入三維圖形的評定，做到有約束的同時，又能充分調動學生的積極性。
（四）建立“三維圖形庫”，充分應用畢業設計成果
由于畢業設計內容的“穩定”，工程圖紙未能較好地應用到教學中，無法對資源進行共享。在《煤礦地質學》中要求學生掌握“礦圖”知識，例如，如何繪制剖面，如何確定立井工業場地壓煤、斷層對于采礦的影響，煤層賦存條件的改變對于采煤方法的影響等，無非是學生對于二維平面到三維空間的構建過程；又如，對于礦井通風，在二維平面中很難構建整個礦井的通風系統。
畢業設計改革的“三維圖形”可以積累成圖形庫，形成教學共享資源，使學生的畢業設計成果轉化成應用模型，對于采礦工程專業思想的培養，專業術語、煤礦安全規程和煤炭工業礦井設計規范的理解，對于培養一名合格的采礦工程技術人員都具有重要意義。
（五）建立成績綜合評價模型
針對傳統成績評定方法的諸多不足，建立成績綜合評價模型。評價指標由工作態度與出勤、專業理論知識運用能力、方案論證與比較能力、說明書排版情況、相關規范與規程應用能力、文獻檢索能力、圖紙規范性、圖紙綜合完成情況、手繪圖完成情況、答辯自述情況和回答問題綜合情況組成，構成綜合評價指標B={B1，B2，…，B11}；在論文答辯前，由指導教師與答辯組統一制定各指標權重W={W1，W2，…，W11}， 在答辯過程中，由答辯組根據學生的綜合情況給出相應指標分值，該分值與指導教師給定的相應指標分值共同構成綜合評價指標矩陣：
并與指標權重W={W1，W2，…，W11}進行矩陣運算，例如有n名教師參與給一名學生打分，則有：
最后，根據矩陣運算結果得出該生畢業設計成績P=（P1+P2+…+Pn）/n。
綜上所述，通過原有畢業設計中加入三維圖形制作元素，能夠直接、有效地描述設計中存在的問題，幫助學生加強對設計中一些細節的理解，串聯各系統的同時，能夠綜合考慮實際，也能對其他同學、甚至下年級學生起到積極的輻射作用。通過畢業設計三維圖形的積累，能夠建立采礦三維圖形庫。對于畢業設計內容進行改革，能夠培養學生的團隊合作意識，豐富設計內容的同時，設計更有針對性與實效性。對學生進行針對性分組，以小組協同作戰形式，學習內容適當拓展到教學課程之外，即加強針對性的理論強化學習和制圖方法學習，協同作戰以形成資源共享，有效地提高學習效率和學習效果。建立成績綜合評價模型，能夠更加客觀地對學生設計成果進行綜合評定，便于通過成績分析進一步調整授課方案與布置設計任務，可以針對煤礦企業需求及時調整成績評價指標體系與指標權重，可操作性較強。對畢業設計成果加強管理，特別是建立“三維圖形庫”，能夠充分利用畢業設計成果，對于專業基礎課與專業課教學具有重大的現實意義。
參考文獻：
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Abstract： This study is based on the 2012 year class of Mining Engineering Specialty in Heilongjiang University of Science and Technology. In view of the problems in talent orientation training mode， curriculum system， practice teaching and graduation design in the training of applied talents of mining engineering， and taking advantage of university-enterprise and university-university education resources， the "Social demand + university-enterprise collaboration" talent orientation and ideological cultivation mode， "employment guidance platform + module" curriculum system and operation mode， "virtual simulation + rotational stints" practice teaching mode， "professional interaction + collaborative innovation" graduation design management and guidance mode are established. The problems in talent demand orientation and consciousness training， curriculum system， dynamic optimization， practical ability and cooperative innovative consciousness training in the implementation process of mining engineering talent training are solved， and an effective path for mining engineering talent training is worked out. After 4 years’ practice and exploration， the professional cognition， practice ability and innovation consciousness of students have been improved significantly.
關鍵詞：采礦工程專業；應用型人才；培養模式
Key words： mining engineering；applied talents；training mode
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0173-03
0 引言
人才培養要回答“培養什么樣的人才”和“如何培養人才”兩個問題。人才培養定位需要解決“培養什么樣的人才”的問題，人才培養定位既是人才培養的出發點，也是歸宿。采礦工程專業應用型人才，是指能將采礦工程專業知識和專業技能應用于所礦井生產實踐的人才類型，是指能夠熟練掌握礦井生產一線的專業知識和實踐技能，主要從事礦井生產一線的技術人才，其內涵是隨著礦井生產實際發展而不斷發展的。目前我國采礦工程專業應用型人才培養過程中主要存在以下問題。
首先，采礦工程專業應用型人才培養需解決“培養什么樣的采礦工程專業應用型人才”的問題。目前煤炭行業對所需的采礦工程專業應用型人才，在專業知識結構和實踐能力方面的需求如何？是首要解決的問題。
其次，“如何培養采礦工程應用型人才”？則需要考慮如何使人才培養精準定位與課程體系、實踐教學環節、教學模式、協同創新意識培養四個方面有機融合與貫通。
最后，針對采礦工程專業應用型人才目前的“用得上留不住”的困境，如何培養出采礦工程專業技術人才符合“留得住、用得上、能力強”的標準。
1 采礦工程專業應用型人才培養模式
一是，以“精準定位、動態調整”為目標；遵循“服務面向”、“自身特色”、“辦學層次”、“社會需求”的四原則理論；通過網絡問卷調查、走訪調研國內煤炭院校、省內國內大型煤炭企業；結合采礦工程專業應用型人才需求現狀，以及我校自身的辦學條件、優勢和特色、服務面向；構建“社會需求+校企協同”人才定位培養模式，動態優化人才培養在專業知識結構和實踐技能方面的培養要求。解決人才培養在專業知識結構和實踐技能方面滯后于煤炭產業結構升級的趨勢，以及人才培養層次不清楚、特色不鮮明足的難題。
二是，利用“校-企”“校-校”教育資源，結合人才培養的精準定位，優化課程體系既能彰顯社會需求又契合學科人才培養定位，構建“就業導向+平臺模塊”課程體系。不同企業需求的知識結構體系是有區別的，“平臺+模塊”的知識結構體系，體現“就業導向”的人才培養特點，“平臺”的搭建是統一的，但“平臺”下面的課程“模塊”可以根據學生自身發展和企業需求進行適時調整，形成適合個性化發展的“訂單式課程體系”。
三是， 依托國家大學生實踐基地的建設和卓越人才培養的實施，以及“校-企”協同創新工程，創建“產、學、研”基地，進一步優化和充實“采礦教學仿真實驗室”，通過“教學-實踐”循環交互式培養，實現校內仿真教學與現場實踐的有機融合。構建 “虛擬仿真+輪崗掛職”的實驗室建設與實踐教學模式，不僅破解了實驗條件建設僅靠高校，學生實踐按綱執行，學后只知操作不知其用的難題，同時破解了實習入井難的問題。目前與之配套的礦業工程虛擬仿真實驗室和模擬礦井建設正在積極籌建之中，該項目的建成將進一步豐富“虛擬仿真+輪崗掛職”的實驗室建設與實踐教學模式。
四是，為了適應培養具有創新意識的應用型礦業類人才需求和我校礦業特色背景下的人才培養模式發展，提出基于“專業交互+協同創新”的畢業設計管理與指導模式。將企業工程技術人員納入其中，組建指導教師團隊與學生設計團隊，該模式改變了傳統的教師“個體指導模式”，構建“多學科滲透”、“多專業交互”、“校內外協同”的“團體畢業設計模式”。并適時引入基于項目模式的多專業聯合畢業設計運行模式，搭建一個有利于學生增強工程意識、全局意識、協作意識的平臺。通過專業之間的協同，增強學生的多專業交叉知識，提高學生積極性和主動性，有效克服傳統教學模式與工程實際脫節、被動學習和設計目的不明確的弊端，有利于培養學生具有較強的解決實際工程問題的能力和協同創新意識。
五是，通過“社會需求+校企協同”人才定位培養模式、“就業導向+平臺模塊”運行模式，建立校-企聯盟，企業參與人才培養，實現“高素質、高層次、高技能”應用型人才的培養。結合“虛擬仿真+輪崗掛職”實踐教學模式、“專業交互+協同創新”畢業設計管理與指導模式，加強學生的專業認知感和意識形態的培養。通校企聯盟，建立“待遇留人、事業留人、感情留人、終身培養”的用人制度，學校為學生畢業后的繼續教學培訓、學歷提高提供跟蹤指導，培養學生終身學習的意識形態。以解決采礦工程專業應用型人才處于一種“用得上留不住”的困境。
2 采礦工程專應用型人才培養模型圖
采礦工程專應用型人才培養模型圖見圖1。
3 采礦工程專應用型人才培養模式應用效果
經過四年的采礦工程專業應用型人才培養模式的研究、實踐與探索，該模式解決了采礦工程專業應用型人才培養實施過程中，人才需求定位與意識培養、課程體系動態優化、實踐能力、畢業設計與協同創新意識培養過程中存在的難題，并在應用中取得了滿意效果，具體表現在以下五個方面。
一是，實現了人才培養的精準定位和動態調整，確保招生和就業穩定。結合采礦工程專業發展和應用型人才需求現狀，以及我校自身的辦學條件、優勢和特色、服務面向，適時調整了招生計劃，結合培養方案、課程體系優化，大幅提高人才培養質量，在煤炭行業低迷時期時期，我校采礦工程的就業率始終位于學校就業率前列。
二是，企業參與人才培養積極性提高，校-企、校-校合作成果顯著。建立了國家大學生實踐基地、校企合作實習教學基地、校-校協同創新工程，多樣化的教育資源得到充分利用，學生的專業認知感、意識形態顯著提高。
三是，學生實踐能力與創新意識明顯提高。在校學生多人次參加省級、國家級各項大賽，并取得了良好的成績，獲全國采礦工程專業本科生創新實踐作品大賽61余項，獲批大學生科研立項30項，學生發表科研論文6篇，獲得專利5項。
四是，畢業設計改革成果顯著，質量明顯提高。通過構建“多學科滲透”、“多專業交互”、“校內外協同”的“團體畢業設計模式”，引入基于項目模式的多專業聯合畢業設計運行模式，并增加三維虛擬礦山動畫設計及實體模型設計，學生實踐能力和創新意識提高。
4 結論
通過該培養模式，同時以黑龍江科技大學采礦工程專業12級學生為主體進行試驗，取得良好的效果，為采礦工程專業應用型人才培養開辟了有效實施途徑。全新培養模式依托所創建的“社會需求+校企協同”人才定位與意識形態培養模式、“就業導向+平臺模塊”課程體系與運行模式、“虛擬仿真+輪崗掛職”實踐教學模式、“專業交互+協同創新”畢業設計管理與指導模式，同時學校實現了人才培養精準定位；基于校企聯盟實施“待遇留人、事業留人、感情留人、終身培養”的用人制度，增強了學生的專業認知感、團隊意識，使學生建立正確的企業發展意識形態。通過四年一體化培養研究，該培養模式正在進一步完善，準備在黑龍江科技大學采礦工程專業13級開展新一輪培養升級。
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關鍵詞：采礦工程；卓越工程師；人才培養模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0071-02
《國家中長期人才發展規劃綱要》提出，要突出培養造就創新型科技人才，大力開發經濟社會發展中重點領域急需的緊缺專門人才，進一步擴大專業技術人才隊伍的規模，到2020年，高層次創新型科技人才總量要達到4萬人左右，重點領域要培養開發急需緊缺專門人才500多萬人，中高級專業技術人才要占從業人員的5%左右[1-7]。按照我國“十二五”發展規劃，專家預測到2015年我國對煤炭的需求量將達到40億噸以上。當前我國煤炭工業總體上缺乏相對領先的技術，工業的發展對煤炭的需求，已經超越了環境的容量和安全的控制力，由此引發的社會責難及隱形社會成本也十分巨大。為適應我國煤炭工業快速發展和確保國家的能源安全，探尋一套適應采礦行業特點的人才培養模式，實施《卓越工程師教育培養計劃》十分必要。
一、傳統工程教育模式存在的問題
作為工程教育大國，如何讓我國的工程師“卓越”起來，已成為工程教育界乃至全社會所普遍關注的問題，傳統的采礦工程專業人才培養模式已不能滿足當前煤炭工業發展規劃的需求。
走訪全國大部分礦業類高校，采礦工程專業所執行的人才培養模式，普遍為基礎課+專業課+畢業設計的人才培養模式。由此培養出的學生具有較扎實的基礎理論，但缺乏企業所需的工程實踐經驗，畢業生分到企業后仍需要進行崗前培訓。這種基于實踐教學的傳統工程教育模式變成了純粹的工程科學教育，課堂加實驗室教學模式與真實的企業工程實踐出現極大的偏差，教育者與發展中的現代化企業工程系統的“脫軌”直接導致教與學之間缺乏興趣與動力，甚至錯位現象的發生等[8-16]。
二、科學確立采礦工程專業卓越工程師培養目標
在傳統的采礦工程專業人才培養模式中，學生對自然科學基礎、技術科學基礎和本專業領域及相關專業的基本知識和基本理論的學習僅局限在理論層面，為使采礦工程專業學生在校期間受到現代工程師的基本訓練，科學制定采礦工程專業卓越人才培養標準尤為重要。通過該標準的培養，學生具有扎實的自然科學基礎，系統學習采礦基礎知識，掌握現代化礦業工程中的應用技術，了解本專業前沿及發展趨勢。通過在企業階段學習，學生具備分析解決工程實際問題、參與項目及工程管理的能力。通過在企業的實踐鍛煉，學生具有較好的人文社會科學基礎及語言和文字表達能力，與他人能夠進行有效的溝通和交流，具備良好的職業道德，體現出對職業、社會和環境的責任感。同時具有一定的信息獲取及文字處理能力，掌握一門外語，具有一定的外語交流和閱讀能力。
科學制定采礦工程專業卓越人才培養標準，切實提高卓越工程師的人才培養質量。
三、推進卓越人才培養模式和課程體系改革
作為一項高等教育的重大改革計劃，必須改革傳統的教學理念，調整傳統的人才培養目標及人才培養模式，才能培養造就出創新能力強、適應經濟社會發展的高素質礦業類工程技術人才，促進我國煤炭工業的健康、科學和可持續發展。
（一）實施校企聯合培養
為便于學校與企業階段教學任務的合理安排，增加企業階段教學的機動靈活性，針對采礦工程專業課程性質特點，在第三、四學年實行小學期制，即將傳統的一學年的兩個學期劃分為四個學期。
強化專業基礎知識，不斷擴充學生專業信息量。增加專業主干課學時，為增強學生解決工程實際能力，以“采區設計”和“課程設計”為依托，以現場工程實踐為背景，積極推行采礦工程專業CDIO教學模式改革。
（二）學用結合，培養學生對知識的綜合應用能力
卓越人才培養要緊密結合礦山企業，問需礦山企業，積極開展教學內容改革，合理優化課程體系，本著學以致用的原則，推行“企業冠名班”，實行“訂單式”培養。積極征得企業贊助，搭建各種形式的技能競賽平臺，開展大型科技創新活動，培養學生的綜合能力。
（三）大力推進畢業設計改革
畢業設計是實踐性很強的教學環節，從認識規律上看，實踐與理論二者是循序漸進相互促進的。傳統的人才培養模式，把畢業設計放在整個學程的后面，影響了理論與實踐的融合性。為克服這一問題，延長畢業設計時間，將原來的13周設計時間延長至一年或兩年，實行一邊學專業課和現場工程實踐，一邊作畢業設計，效仿研究生的培養模式，實行校內校外“雙導師制”。學生學完基礎課和現場的認識實習后，配備指導教師，學生在學習專業課和畢業設計期間，聽從導師指導，畢業設計選題可以結合導師現場科研項目進行，也可是現場的技術工藝或施工設計。這樣畢業設計起步早，設計時間長，理論與實踐結合緊密。
四、加強創新平臺建設
1．1人才培養目標
以我國社會主義現代化經濟建設和社會發展的需要為依據，以采礦工程與行業需求相結合為特色，改革專業人才培養方案，完善教材內容，改革實踐教學，提高學生自覺認識、解決問題的能力和創新能力，形成創新性教學和專業人才培養體系，培養適應于我國現代采礦技術發展的人才，為我國礦業類高校采礦工程專業人才培養模式改革起到示范和引領作用。
1．2改革的必要性
人才培養模式的改革就是要切實提高大學生的實踐能力和創新能力，全面提高采礦工程畢業生的綜合素質，為國家培養高水平專業人才，對我國人才培養事業和工程技術的發展具有重要的意義。隨著我國采礦技術的不斷發展，現代礦業對人才的要求也在不斷提高，為了培養適應國家建設需求和具有國際適應性的人才，本著以學生為本的基本教學理念，使學生的實踐能力、創新能力得到顯著提升。因此，無論是從科學發展的角度還是從適應社會的角度來講，人才培養模式的改革都是必要的。
1．3改革的可行性
礦業工程系經過近5年的建設，通過引進高層次師資力量，培養年輕教師，解決了采礦工程專業師資力量不足的問題，已經建成了一支高素質的采礦工程專業師資隊伍。他們承擔了大量國家級基礎研究課題和應用基礎研究課題，并多次獲得國家和北京市優秀教學成果獎，教學中注重能力的培養，教學質量較高，在目前和未來的教學中，力求擴大專業知識面，為采礦工程專業人才培養提供了良好的支撐。中國礦業大學（北京）經過百年建設和發展，已成為211建設和985建設的重點大學，多年來一直在招生資源方面穩步發展，生源充足。采礦工程專業是學校的龍頭專業，發展態勢良好。因此，開展人才培養模式的改革具有較好的基礎和可行性。
2人才培養模式改革的內容
采礦工程專業人才培養模式改革的重點是強化基礎與專業特色并重，注重培養學生的實踐能力和創新能力，加強實踐教學環節、創新教學環節和畢業設計環節。
2．1強化實踐教學環節
采礦工程專業本科生實踐教學環節主要包括校內實驗和校外實習兩大部分，我們正是從這兩方面著手強化采礦工程專業本科實踐教學環節。
2．1．1充分利用校內實驗教學資源，開展創新實驗教學
實驗室是學校最主要的教學資源，要強化實踐教學，首先要充分利用好這些校內實驗教學資源。我們采取了實驗室對本科生完全開放的方式，讓學生們自己走進實驗室，學習掌握儀器設備的使用和實驗方法，激發學生主動開展實驗的興趣；另外，我們還為學生配備了專業的實驗指導教師，通過指導教師的引導和鼓勵，可以不斷激發學生的創新潛能，動手進行有關創新思想的實驗。在這樣的創新實驗環境中，學生們得到了鍛煉和成長，他們的作品多次獲得全國大學生實踐作品大賽的獎勵。
2．1．2發展校外實習基地，保障校外實習效果
采礦工程專業校外實習主要存在兩方面的問題：一方面，由于學生實習對現場生產或多或少的產生了一定的影響，生產單位一般不愿意接待學生實習；另一方面，不是任何一座礦井都能適合進行校外實習，學生校外實習的礦井必需具備必要的規范要求，才能滿足校外實習的需要。建設一些設備和設施齊全、制度規范的實習基地是完成校外實習任務，實現實踐教學目標的基本保障。學校多年來一直努力與煤礦企業聯合，建立專門為學生實習服務的校外實習基地，目前已經建成了開灤、冀中、晉城等多個現場實習基地，滿足了學生現場實踐的需要。
2．2加強創新能力培養
創新教學環節是培養本科生創新能力的重要環節，原來作為本科生的選修科目，學生覆蓋率約為20％～30％。為了加強學生創新能力培養，學校專門就本科生培養方案進行了針對性修訂，增加了創新教學環節的必修內容與選修內容。必修內容包括：科研導論課、科研選題訓練和大學生創新訓練項目；選修內容包括：研究性實驗項目、大學生學科競賽、發表學術論文和科技創新與發明等。創新教學環節設置具有以下要求。
2．2．1科研創新訓練全覆蓋
所有在校本科生全部參加科研創新訓練，完成必修內容和6學分的選修內容。必修內容的安排是：第2學期學習科研導論課，第3學期完成科研選題訓練，第4～7學期完成大學生創新訓練項目。大學生創新訓練項目分為教育部、北京市和學校三個等級，由學生自由申請，擇優安排。選修內容由學生選擇參加研究性實驗項目、大學生學科競賽、發表學術論文和科技創新與發明等，在校期間必須完成6學分以上的選修內容。
2．2．2學院為本科生安排指導教師
學生通過了解教師的主要研究領域與方向來選擇指導教師，學院在學生報名的基礎上為本科生安排指導教師。專業老師的指導為本科生取得豐富的創新成果提供了強有力的保障，學生們和獲得各種獎勵的數量有了大幅度的增加。
2．3提高畢業設計質量
畢業設計是采礦工程專業人才培養的又一個非常關鍵的環節，為了進一步提高采礦工程本科畢業設計的質量，我們重點做了以下幾方面的工作。
2．3．1調動學生的主動性
畢業設計總體工作量大，經歷的時間長，學生們容易產生畏難情緒，因而在設計中難以主動地去認真做好設計，而是把設計當作一項任務被動地去完成，這樣就很難保證畢業設計的整體質量。我們鼓勵學生要把畢業設計當作自己一件心愛的作品去大膽創作，調動他們的主動性、積極性，發揮他們的主觀能動作用，全身心投入到自己作品的創作之中，取得了較為理想的效果。
2．3．2提高教師的指導水平
我們非常注重教師在畢業設計中的指導作用，經常組織畢業設計指導教師一起學習和交流畢業設計指導過程中的心得和體會，找出各自在指導設計中存在的問題和不足，不斷提高教師的畢業設計指導水平，進而通過教師給學生的指導帶來更多正面的影響。
2．3．3定期檢查設計進度
由于畢業設計持續的時間較長，容易產生設計進度方面的問題，因此進行設計進度的定期檢查非常重要。我們嚴格按照畢業設計大綱的進度要求，進行每一階段的設計進度檢查，對于進度滯后的學生限期完成，并取消其申報優秀畢業設計的資格。
2．3．4嚴把畢業設計答辯關
學生完成畢業設計之后，學校組織學生進行畢業設計答辯。畢業設計答辯是學生畢業設計成果的綜合體現，答辯委員會嚴格按照畢業設計大綱的要求，嚴把畢業設計質量關，對于沒有達到大綱要求的畢業設計堅決不予通過，保證了學生畢業設計的質量。
3人才培養模式改革的特色
3．1實驗室對本科生完全開放
由于實驗室對本科生完全開放，使1、2年級的本科生對基礎知識的學習有充分的認識，使基礎理論的學習扎實，并與后續的專業知識能夠融會貫通；使3、4年級本科生參與到科研項目的實驗研究，提高實踐能力和對專業知識的理解。
3．2強化實習教學環節
加強課堂上的教學與實踐教學相結合，制訂切實可行的實習計劃，并指派業務精湛的實習教師隨學生到現場，保證實習環節的落實。在實習過程中，由生產一線人員帶隊深入現場，了解生產過程，同時由現場人員開設講座，加深學生對所學知識的理解。
3．3創新教學環節全覆蓋
所有的本科生都參加創新環節的訓練，激發了學生的創新熱情。通過安排本科生創新指導教師，使得學生的創新活動得到了老師的悉心指導，為創新能力的培養提供了強有力的保障。
3．4提高畢業設計與工程應用的結合程度
目前中國礦業大學（北京）采礦工程專業畢業設計水平居全國前列，但仍存在設計觀念落后于工程實踐的缺陷，通過此次培養模式的改革，提高了畢業設計與實踐的整體結合水平。
4結語
Abstract： This project takes Grade 13 of mining engineering major of Heilongjiang University of Science and Technology as the main body to analyze， aiming at the training mode of talent training mode， course system， practical teaching， and the problems existing in the graduation design of mining engineering major， and problem of the gap between the school education and the social demand in the training of engineering application innovation talents. "Professional interaction + collaborative innovation" graduation design management and guidance mode can effectively solve the difficulties that exists in the practical ability and talent demand positioning link in the process of implementing the cultivation of applied talents in mining engineering， to explore an effective way to implement the applied talents training.
關鍵詞： 采礦工程專業；應用型人才；培養模式
Key words： mining engineering；applied talents；training mode
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0224-02
0 引言
應用型人才是一種社會需求越來越多的人才類型，然而采礦工程專業應用型人才培養需要首要解決的就是“具體要培養出來什么樣的專業應用型人才”的這一難題。就目前而言采礦行業是現代工業的基礎，對所需的應用型人才要在創新與實踐上有一定的基礎個能力，然而在專業知識與實踐性是目前需首要解決的問題。接下來還要想到“就現在教學模式而言我們應該如何的去培養采礦工程專業的應用型人才”？則需要按照人才培養方案課程的模塊化形式進行理論教學與實踐相結合的教學體系來使學生提高這種創新和實踐的能力，以達到采礦工程專業的真正有能力的應用型人才。因此，培養工程應用型創新人才是當前高等教育的當務之急。
1 采礦工程專業應用型人才培養模式
第一，首要目標是定位要精準，學會適當調整動態；運用網絡問卷調查的方式對國內煤炭院校與省內國內大型的煤炭企業進行走訪與調研；將采礦工程專業應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優勢與特色及服務面向等多個方面相結合；對四大原則理論，即面向服務、社會需求、自身特色與辦學層次嚴格遵循。
第二，將“學校與企業、學校與學校”的教育資源與人才培養所需的精準定位相結合，將課程體系進行優化不但可以凸顯社會需求，而且能夠對學科人才培養的定位進行契合，對就業導向與平臺模塊相結合的課程體系加以構建。不同的企業在知識結構體系方面存在一定差異，而“平臺+模塊”一樣的知識結構體制主要表現出就業導向這一人才培養的特點，統一搭建相應的平臺，只是能夠依照學生自身發展與企業需求通過平臺下面的課程模塊加以適當調整，構建出以“訂單式課程體系”為主的個性化發展。
第三，依靠國家目前實施的“國家大學生實踐基地建設與卓越人才培養工程，同時以“學校與企業”共同對工程進行創新，建立起以“生產、學習、研究”為一體的基地，對采礦教學仿真實驗室進行優化與充實，運用“教學-實踐”的方式進行循環與結合培養，達到有效融合校內仿真教學和現場實踐形式的目的。對“虛擬仿真+輪崗掛職”為主的建實驗室和實踐教學模塊進行構建，一方面，能夠解決只能依靠高校的實驗條件建設與學生依照考綱進行實踐執行，不會學以致用的難題；另一方面，有效對實習難及入井難的問題進行解決。
第四，為了實現高校對應用型人才進行“高素質、高技能”的培養，務必運用“社會需求+校企協同”模式與建立學校-企業聯盟，通過企業參與對人才的培養，及“就業導向+平臺模塊”的運行模式，并將畢業設計管理和指導模式為主的“專業交互+協同創新”相結合，對學生自身的專業認知感與意識形態進行強化培養。運用學校與企業進行合作，構建一套“利用待遇留住人才進行終身培養”的用人機制，學校跟蹤指導畢業學生進行繼續教學培訓與學歷提高，對學生終身學習的意識形態進行培養。將采礦工程專業應用型人才存在“人才用的上卻流失嚴重”的難題進行解決。
2 采礦工程專應用型人才培養模型圖
采礦工程專應用型人才培養模型圖如圖1所示。
3 采礦工程專應用型人才培養模式應用效果
在采礦工程專業應用型人才培養模式這個選題上，通過四年對其進行的分析與研究，這個模式對其人才培養的實施存在的實踐能力與人才需求定位與意識培養等系列問題進行有效解決，同時在應用過程中獲得了滿意的成效。主要體現在如下三個方面：
第一，達到了對人才進行“定位要精準，并適當調整動態”的培養，保證了招生與就業的穩定情況。將采礦工程專業應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優勢與特色及服務面向等多個方面相結合，對招生計劃進行適當調整。在煤炭行業處于低迷時期，通過將培養方案、大幅提高人才培養質量及課程體系優化等方面進行結合，促使黑龍江科技大學的學校就業率中，采礦工程專業的就業率一直處于前列。
第二，企業對人才培養的參與積極性非常高，在學校與企業、學校與學校的合作模式取得滿意效果。國家大學生實踐基地與校企合作實習教學基地等一系列多樣化的教育資源得以實現充分利用，最大程度提高了學生自身專業認知感與意識形態。
第三，顯著提升了學生的實踐能力和創新意識。在校學生在省級、國家級各項大賽，多人獲得了良好的成績，同時又61余項的創新實踐作品大賽作品由全國采礦工程專業本科生獲得，同時有6篇學生發表科研論文取得了5次專利。
4 結論
通過將黑龍江科技大學采礦工程專業12級全體學生作為主體明星這次培養模式的試驗，同時獲得了最佳的成效，開辟了一條采礦工程專業應用型人才培養有效實施的便捷途徑。依靠所建立的就業導向+平臺模塊”、“課程體系與運行模式”及“專業交互+協同創新”等一系列全新的畢業設計管理與指導培養模式，對學生自身的專業認知感與團隊意識進行強化，讓學生能夠對企業發展意識形態形成正確認識。該培養模式經過四年一體化的分析研究，正在逐步的改進和完善，將加快以黑龍江科技大學采礦工程專業13級全體學生再進行一輪的升級培養。
參考文獻：
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關鍵詞：采礦工程專業；應用型人才；培養模式
0引言
應用型人才是一種社會需求越來越多的人才類型，然而采礦工程專業應用型人才培養需要首要解決的就是“具體要培養出來什么樣的專業應用型人才”的這一難題。就目前而言采礦行業是現代工業的基礎，對所需的應用型人才要在創新與實踐上有一定的基礎個能力，然而在專業知識與實踐性是目前需首要解決的問題。接下來還要想到“就現在教學模式而言我們應該如何的去培養采礦工程專業的應用型人才”？則需要按照人才培養方案課程的模塊化形式進行理論教學與實踐相結合的教學體系來使學生提高這種創新和實踐的能力，以達到采礦工程專業的真正有能力的應用型人才。因此，培養工程應用型創新人才是當前高等教育的當務之急。
1采礦工程專業應用型人才培養模式
第一，首要目標是定位要精準，學會適當調整動態；運用網絡問卷調查的方式對國內煤炭院校與省內國內大型的煤炭企業進行走訪與調研；將采礦工程專業應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優勢與特色及服務面向等多個方面相結合；對四大原則理論，即面向服務、社會需求、自身特色與辦學層次嚴格遵循。第二，將“學校與企業、學校與學校”的教育資源與人才培養所需的精準定位相結合，將課程體系進行優化不但可以凸顯社會需求，而且能夠對學科人才培養的定位進行契合，對就業導向與平臺模塊相結合的課程體系加以構建。不同的企業在知識結構體系方面存在一定差異，而“平臺+模塊”一樣的知識結構體制主要表現出就業導向這一人才培養的特點，統一搭建相應的平臺，只是能夠依照學生自身發展與企業需求通過平臺下面的課程模塊加以適當調整，構建出以“訂單式課程體系”為主的個性化發展。第三，依靠國家目前實施的“國家大學生實踐基地建設與卓越人才培養工程，同時以“學校與企業”共同對工程進行創新，建立起以“生產、學習、研究”為一體的基地，對采礦教學仿真實驗室進行優化與充實，運用“教學-實踐”的方式進行循環與結合培養，達到有效融合校內仿真教學和現場實踐形式的目的。對“虛擬仿真+輪崗掛職”為主的建實驗室和實踐教學模塊進行構建，一方面，能夠解決只能依靠高校的實驗條件建設與學生依照考綱進行實踐執行，不會學以致用的難題；另一方面，有效對實習難及入井難的問題進行解決。第四，為了實現高校對應用型人才進行“高素質、高技能”的培養，務必運用“社會需求+校企協同”模式與建立學校-企業聯盟，通過企業參與對人才的培養，及“就業導向+平臺模塊”的運行模式，并將畢業設計管理和指導模式為主的“專業交互+協同創新”相結合，對學生自身的專業認知感與意識形態進行強化培養。運用學校與企業進行合作，構建一套“利用待遇留住人才進行終身培養”的用人機制，學校跟蹤指導畢業學生進行繼續教學培訓與學歷提高，對學生終身學習的意識形態進行培養。將采礦工程專業應用型人才存在“人才用的上卻流失嚴重”的難題進行解決。
2采礦工程專應用型人才培養模式應用效果
在采礦工程專業應用型人才培養模式這個選題上，通過四年對其進行的分析與研究，這個模式對其人才培養的實施存在的實踐能力與人才需求定位與意識培養等系列問題進行有效解決，同時在應用過程中獲得了滿意的成效。主要體現在如下三個方面：第一，達到了對人才進行“定位要精準，并適當調整動態”的培養，保證了招生與就業的穩定情況。將采礦工程專業應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優勢與特色及服務面向等多個方面相結合，對招生計劃進行適當調整。在煤炭行業處于低迷時期，通過將培養方案、大幅提高人才培養質量及課程體系優化等方面進行結合，促使黑龍江科技大學的學校就業率中，采礦工程專業的就業率一直處于前列。第二，企業對人才培養的參與積極性非常高，在學校與企業、學校與學校的合作模式取得滿意效果。國家大學生實踐基地與校企合作實習教學基地等一系列多樣化的教育資源得以實現充分利用，最大程度提高了學生自身專業認知感與意識形態。第三，顯著提升了學生的實踐能力和創新意識。在校學生在省級、國家級各項大賽，多人獲得了良好的成績，同時又61余項的創新實踐作品大賽作品由全國采礦工程專業本科生獲得，同時有6篇學生發表科研論文取得了5次專利。
3結論
通過將黑龍江科技大學采礦工程專業12級全體學生作為主體明星這次培養模式的試驗，同時獲得了最佳的成效，開辟了一條采礦工程專業應用型人才培養有效實施的便捷途徑。依靠所建立的就業導向+平臺模塊”、“課程體系與運行模式”及“專業交互+協同創新”等一系列全新的畢業設計管理與指導培養模式，對學生自身的專業認知感與團隊意識進行強化，讓學生能夠對企業發展意識形態形成正確認識。該培養模式經過四年一體化的分析研究，正在逐步的改進和完善，將加快以黑龍江科技大學采礦工程專業13級全體學生再進行一輪的升級培養。
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