時間：2023-02-28 15:37:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇討論式教學法論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“以人為本”是現(xiàn)代最主要的教育理念。“本”是指事物的根本，在世界萬物萬事中，“人”才是根本。現(xiàn)代教育強調“以人為本”的教學理念，要求教師要全面地了解學生，深入地研究學生，有效地服務學生。教師只要落實好“以人為本”教學理念，教學工作才能做實、做好，才能把促進全面學生發(fā)展。在憲法學研討式教學過程中堅持“以人為本”的教學理念，就是要以人為主、以人為重、以人為先，面對當今越來越多具有獨特個性的學生，教師要樹立正確的“學生觀”。而傳統(tǒng)教學模式中教師的“學生觀”是停留在“應試教育”的教鞭下，對學生采取同一評價標準和整體劃一的評價方式，教師是教書的機器，學生是學習的機器，教師看重的是學生的分數(shù)，而忽視學生的個性發(fā)展。這是傳統(tǒng)教學上的失誤或失敗，傳統(tǒng)教學模式中教師的“學生觀”必須得到徹底的改革。教師應樹立正確的“學生觀”，即教師在憲法學研討式教學中承認學生個體差異，尊重差異，研究差異，從學生的角度如何引導學生學習和思考。既關注那些將來可能成為“家”的少數(shù)學生，更要關心那些將來成為“匠”的大多數(shù)學生，實現(xiàn)教育教學面前無差生，讓每一個學生在憲法研討式教學中都能得到全面發(fā)展。在憲法研討式教學中，堅持“以人為本”教學理念，要求教師具有“服務”意識，憲法研討式教師不再是唱“獨角戲”，教師不再是課堂上高高在上的權威神圣不可挑戰(zhàn)。在憲法研討式教學中，教師必須確立學生在教學中的主體地位，教師要通過靈活多樣的教學方式為學生服務，樹立“一切為了學生”和“為了學生的一切”的服務意識。在憲法研討式教學中，堅持“以人為本”教學理念，要求教師要充分信任學生，營造輕松的課堂教學氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關系，通過學生學習的主體作用來體現(xiàn)教師的主導地位。因此，教師在憲法研討式教學過程中，一方面要給學生充分參與學習、討論、有表現(xiàn)自己才華的機會，另一方面要注意傾聽學生的意見，特別是學生的不同意見，教師不要強求課堂上一致的標準答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學生的聰明才智，通過教師的引導、啟發(fā)、點撥，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，讓學生在憲法研討式教學中自己來推導出結論，領悟發(fā)現(xiàn)、得出結論，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和科學精神。在憲法研討式教學中，堅持“以人為本”教學理念，教師必須具備寬容的心態(tài)。當今學生個性越來越張揚，也許會在憲法研討式中出現(xiàn)突發(fā)事件，學生提出與當今主流價值觀相悖的觀點和看法，給憲法研討式教學帶來不利影響。面對突況，教師首先要冷靜，不要以言語壓制學生，要允許學生自由表達自己的觀點和看法。其次，教師要寬容，換位思考，俯下身子與學生平等對話，循循善誘地引導學生朝著正確的主流價值觀思考。教師具備寬容的心態(tài)，就具備了教師的愛心。愛和感動是教育的最高境界。學生的成長離不開教師的寬容，因為寬容是一種無聲而有力的教育，是一種愛和感動的教育，換來的必是教學的雙贏。
二、目標層面的教學理念———有效教學
憲法研討式教學有其教學目標，即實現(xiàn)有效教學。有效教學作為憲法研討式教學目標表現(xiàn)在三個方面:
(一)豐富學生知識結構
知識結構是指一個人所儲備知識的結構體系，是一個人經(jīng)過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。憲法研討式教學要求學生所達到的目標是既有憲法學專門知識，又有廣博的憲法學拓展知識。憲法研討式教學可以幫助學生建立起合理的知識結構，培養(yǎng)科學的思維方式。合理的知識結構是學生將來擔任現(xiàn)代社會職業(yè)崗位的必要條件，是人才成長的基礎。憲法研討式教學既注重憲法學基礎知識的教學，也注重相關知識的介紹，學生在掌握憲法學基礎知識基礎上，通過討論或辯論向外延伸和拓展相關知識。學生為了在完成教師布置的研討式教學的任務，必須查閱相關資料，拓展與憲法學相關的課外知識。因此，憲法研討式教學能夠幫助學生建立合理、豐富的知識結構。
(二)提高學生綜合能力
通過憲法研討式教學能夠提高學生的綜合能力，主要表現(xiàn)在以下四個方面:第一、提高學生文獻檢索能力。教師布置憲法學研討式教學選題后，要求學生通過查找相關資料解決每個選題。學生通過查閱資料，文獻檢索能力提高了。第二、提高學生口頭表達能力。憲法研討式教學要求每個學生在課堂上都發(fā)言，表達自己的觀點和看法，學生的口頭表達能力提高了。第三、提高文字表達能力。憲法研討式教學要求學生對查閱資料，并對每個選題撰寫1000字左右的發(fā)言稿，學生的文字表達能力提高了。第四、提高學生的思辨能力。憲法學研討式教學不僅要求學生在課堂上發(fā)言，而且教師還要組織學生對不同的觀點進行討論或辯論，學生的思辨能力提高了。憲法研討式教學這種民主、和諧、開放式的教學，有助于解放學生的口，讓其去問、去說、去講、去辯，使學生在學習過程中增長才干;有助于建立“主—主”合作的新型師生關系，這種新型的師生關系無疑會對提高學生綜合能力產(chǎn)生重要影響。
(三)培養(yǎng)學生健全人格
人格是指人類心理特征的整合、統(tǒng)一體，是一個相對穩(wěn)定的結構組織，是一個人與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反映的特征。人格包括兩部分:性格與氣質。憲法學研討式教學中學生之間互動、師生之間互動，這種師生互動和生生互動，能夠幫助學生建立良好的人際關系，懂得尊重和合作，懂得如何面對課堂上所遇到的困難和挫折，有利于學生形成沉穩(wěn)的性格和良好的氣質，培養(yǎng)學生健全人格。
三、操作層面的教學理念———自主、探究、合作、創(chuàng)新
憲法研討式教學操作層面的教學理念包括自主學習、合作學習、探究學習和創(chuàng)新學習。
(一)自主學習
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習具有自立性，即學習主體都是具有相對獨立性的人;自主學習具有自為性，即學習主體能夠進行自我學習和思考;自主學習具有自律性，即學習主體對自己學習的自我約束性和規(guī)范性。憲法學研討式教學強調學生自主學習，教師根據(jù)教學內(nèi)容布置課堂研討選題后，要求學生根據(jù)選題查找相關資料，對選題進行分析、思考。改變傳統(tǒng)教學中強調學生被動接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀。憲法學研討式教學倡導學生主動參與、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。
(二)探究學習
探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究學習具有四個方面特點:第一、探究學習的主體是學生;第二、探究學習離不開教師指導;第三、探究學習從問題或任務出發(fā);第四、探究學習必須遵循科學的研究方法。憲法學研討式教學強調學生探究學習，學生在對教師布置的選題進行深入探究式的研究，即對選題所涉及到的研究現(xiàn)狀、觀點進行總結，并在此基礎上要進行創(chuàng)新研究，在辯證分析基礎上提出自己新的觀點和看法。通過憲法學研討式教學的探究學習，學生不僅能獲得知識，更重要的還能培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新能力，增加他們的情感體驗。在探究學習中，能力的培養(yǎng)和知識的獲得同樣重要。
(三)合作學習
合作學習是指學生為了完成共同的目標和任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習是一種結構化的、系統(tǒng)的學習策略，通過分組方法，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成學習目標和任務。合作學習是一種取長補短、發(fā)揮各自優(yōu)勢的學習策略。憲法學研討式教學通過分組討論對選題形成小組觀點，然后在教師組織、引導下進行課堂研討，通過課堂研討環(huán)節(jié)，完成教學目標和任務。憲法學研討式教學中的分組討論和課堂研討都是學生合作學習的方式。憲法學研討式教學屬于問題式合作學習。問題式合作學習是指教師和學生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發(fā)學生的學習興趣的一種合作學習形式。這種合作學習模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答等方式。在憲法學合作學習中，能夠培養(yǎng)學生合作精神、交往能力、競爭意識。
(四)創(chuàng)新學習
關鍵詞：法學教學；司法實踐；互動
一、法學教學應當重視實踐教學
我國法學教育的傳統(tǒng)和特點是重視法學理論教學，強調理論的系統(tǒng)性和完整性。通過理論教學，學生可以掌握一般法學知識和基本原理，這些知識和原理可以用以分析和解決具體的法律問題?！按髮W法學教育的課程設置是有限的，不可能每頒布一個法律，就設置一門法律課程。對于新的法律的理解和運用，需要學生從相關理論出發(fā)進行法律推理，使學生能夠在無需課堂教授的情況下，也能夠依靠法律教育培養(yǎng)起來的素質和基本知識理解和運用新頒布的法律”［1］。學生要具備這種舉一反三的能力，就需要良好的法學理論基礎。
但是，我們存在的問題是，在重視理論教學的同時，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。首先，在課程設置上，我國高校法學理論課程占比重較大，而從事實際操作的課程極少。即使是操作性很強的課程，也都比較重視一般的法學原則介紹。其次，在教學內(nèi)容上，往往是從概念到概念，從原理到原理，理論脫離實際。最后，在教學方式上采取填鴨式教學法，老師講，學生被動地聽，課堂教學枯燥、沉悶，學生缺乏積極性和主動性。這種教學模式實際上主要以培養(yǎng)法學研究人才為目的，難以造就具有實踐能力的法學人才。然而，“從我國對法律人才的需求情況看，在相當長的時間內(nèi)，我國將需要大量法律人才，這些人才當中絕大部分將會從事法律實務，從事法學研究的只是極少一部分”［2］。因此，這種脫離實踐的法學教學模式跟不上我國法制建設對法律人才的質量要求，導致法學畢業(yè)生的理論和能力都與社會脫節(jié)，甚至造成學生就業(yè)困難。
為此，必須加強法學教學的實踐教學，在教學中盡可能地聯(lián)系實際來講授理論，重視學生的法律實務操作訓練。
1.在課堂教學中，盡可能采取案例教學法。案例教學法是外國、尤其是英美法系國家普遍適用的一種教學方法。這種教學方法不僅使抽象的理論與具體案例結合起來，使理論知識具有了生動性和形象性，有利于學生理解和把握，而且可以促使學生從法律的角度進行分析、推理，從而培養(yǎng)學生邏輯思維能力和法律思維習慣。在案例教學中，可以組織學生對相關法律問題進行討論和辯論，以提高學生的分析能力和辯論才能。
2.重視法律實踐活動。學生實踐活動的形式包括：第一，觀摩審判，即組織學生到法院旁聽審判。通過法庭旁聽，學生可以直接觀察到各種訴訟角色的訴訟行為，了解他們是如何理解和運用法律的。這可以使學生獲得感性認識，從而為理論學習和進一步的法律實踐打下基礎。第二，模擬審判，即由教師提供恰當?shù)陌咐瑢W生運用該案例模仿正式的審判進行演練。在模擬審判中，學生擔任各種訴訟角色，親自實施與其角色相應的訴訟行為，運用其在課堂教學中學到的理論；通過模擬，理解具體適用法律，從而獲得強烈的親歷性。通過模擬法庭，可以提高學生的邏輯思維能力、應變能力和辯論能力。第三，實習。實習使學生置身于真實的法律環(huán)境中去分析問題、解決問題，獲得司法從業(yè)經(jīng)驗，從而為其畢業(yè)后從事法律職業(yè)打下基礎。上述實踐性教學法之間存在互相促進的關系：觀摩審判為模擬審判提供可供參照的標準，而學生在模擬審判中獲得的經(jīng)驗又為法律實習打下了基礎?？傊?，實踐教學可以有效地提高學生的法律實務操作能力，有助于應用型法律人才的培養(yǎng)。
二、法學教師應當參加司法實踐活動
法學實踐教學對法學教師提出了很高的要求，教師不僅應當具備較高的理論水平，而且應當具有很高的法律實務操作能力，甚至法學教師本身就應當是一個優(yōu)秀的法律實務工作者。如果一個法學教師沒有司法實踐經(jīng)驗和能力，指望他通過實踐教學培養(yǎng)學生的實踐能力和技能是不現(xiàn)實的。以案例教學法為例，若教師從來就不曾參加實踐活動，對司法實務沒有切身的感受，那么，在教學過程中就很難提出具有真實性和典型性的案例，其對案例的分析往往是主觀的和教條式的。又如，模擬審判是一種培養(yǎng)學生操作能力的有效途徑，但一次成功的模擬審判需要教師進行有針對性的指導，不僅解決學生在模擬過程中提出的問題，而且要對模擬審判活動進行恰當?shù)臍w納和總結。然而，在教師本身無出庭經(jīng)驗的前提下，教師的指導對學生并無多大幫助。
從我國大學法學教師的情況看，雖然有些教師從事兼職律師工作，但絕大多數(shù)教師沒有司法從業(yè)經(jīng)驗。我國法學教師中，多數(shù)是從不重視實踐教學的傳統(tǒng)法學教學模式下培養(yǎng)出來的。而且，我國高等學校存在重科研、輕教學的傾向，教師科研壓力很大，法學教師要花大量時間進行理論研究，而無暇顧及法律的現(xiàn)實，更難以抽出時間從事法律實務工作。上述因素決定了我國法學教師較為擅長傳統(tǒng)的以理論教學為中心的課堂教學方式，而難以開展以培養(yǎng)學生實踐操作能力為目的的實踐教學活動。因為，教師本身就不了解司法實踐，缺乏法律實踐經(jīng)驗和技能。
我國高校要進行法學教學改革，改變傳統(tǒng)的教學模式，加強實踐教學，其前提是教師必須具有實踐經(jīng)驗和能力。因此，應當盡快改變教師只重視理論研究而不關心和參與法律實務的狀況。教師應當走出大學校園，參與法律實務工作，積累司法實踐經(jīng)驗，并借此了解我國的司法實踐狀況。這不僅有助于實踐教學的開展，而且可以使教師的法學理論研究工作與司法實踐結合起來。筆者認為，教師參加司法實踐活動可以通過以下方式：
1.鼓勵法學教師做兼職律師工作?？梢钥紤]在大學法學院系設立律師事務所，為社會提供法律服務。設立律師事務所的目的主要不是為了贏利，而是為了給教師和學生提供法律實踐活動的場所。因此，可以不按市場價格向當事人收費，如按市場價格半價收取費用，以維持日常開支即可。教師從事兼職律師工作，可以深入地了解社會，了解司法的運作過程，這使他們在法學教學和法學理論研究中具有了理論聯(lián)系實際的自覺性和能力。
2.與司法機關合作，配合我國陪審制度改革，由法院聘請法學教師作為陪審員參與司法審判。這樣做對法學教師和法院均有好處：對于法學教師而言，可以直接參與審判工作，積累實踐經(jīng)驗；對于法院而言，這樣做有助于提高司法審判的質量和水平，因為合議庭里既有具備豐富實踐經(jīng)驗的法官，又有具備較高法律理論水平的法律專家，二者可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
三、高校法律院系應當聘司法實務界人士到學校任教
教師參加司法實踐活動，改變教師缺乏實踐能力的缺陷，這有助于教師了解法律的現(xiàn)實，熟悉法律的實際運作過程，積累司法實踐經(jīng)驗。這樣，在課堂教學中，教師可以運用自己辦案的親身感受作為例證對法律原理、原則進行解釋和說明，從而避免純粹的和空洞的理論教學。而且，教師組織學生進行法律實踐活動時，有實際經(jīng)驗的教師能夠對學生在實際操作中提出的問題進行具體的指導。不過，從培養(yǎng)應用型法律人才的角度，僅僅依賴專業(yè)教師進行教學是不夠的。畢竟，法學專業(yè)教師從事司法實踐活動是兼職的，他們的本職工作仍然是教學和科研工作，由此決定他們在實踐能力方面具有局限性，他們更擅長理性思維和邏輯思維，仍然缺乏司法實務經(jīng)驗和操作技巧。因此，指望專業(yè)教師傳授給學生從事司法職業(yè)的具體的經(jīng)驗和技能是不現(xiàn)實的。
為了解決這個問題，筆者認為，大學法學院系應當聘請司法實務界人士到大學做兼職教師。這樣做的可行性在于，自80年代以來，伴隨著中國法制建設的推進，在司法實務界涌現(xiàn)了一些優(yōu)秀的法官、檢察官和律師。這些人是近20年來從政法院校畢業(yè)充實到政法隊伍的，他們擁有大學法學本科學歷，不少人取得了碩士或博士學位，他們不僅具有較高的理論水平，而且具有豐富的司法實踐經(jīng)驗和高超的司法技巧。他們到高校法學院系兼職，可以講授一些實踐性較強的課程，如證據(jù)學、律師實務、司法文書寫作等，也可以進行專題講座。他們走進大學課堂進行教學，不僅有豐富生動的案例，而且又有深刻的理論分析。他們可以把經(jīng)過長期司法實踐積累的經(jīng)驗和技巧傳授給學生，使學生學到法律實踐中“活”的知識。筆者在讀研期間，曾聽過湖北省檢察院公訴處一名檢察官關于工作的專題講座。該檢察官對我國刑事訴訟法有關法律規(guī)定進行了較為深入的理論分析，結合案例指出了法律規(guī)定的不足之處，并介紹了其從事公訴工作的體會和經(jīng)驗。從他的講課中，學生學到了許多從法學教授那里學不到的知識，給人以耳目一新的感覺。參考文獻：
可見書法往往反映一個人的學識、性格、氣質和風度等。的字奔放、豪邁、龍飛鳳舞、氣吞山河，足以表現(xiàn)出他那博大的胸懷和宏偉的氣魄。的字蒼勁、清晰、嚴謹，表現(xiàn)了他堅定而謹慎的性格和蒼松翠柏般的道德風范。書法是民族歷史文明的精粹，是素質教育的重要內(nèi)容，因此就自己的淺陋之見，談幾點對硬筆書法教學的體會：
一、教師的字是學生的活字貼
在教育教學過程中，我們都有共同感受，一個教師若能在第一堂課中板書寫出漂亮的字體，一定會給學生留下深刻的印象，迅速地提高威信，從而課堂效果非常好。這是因為教師寫出美觀、大方、清晰的字，能吸引學生的注意力，使精力集中到講課的內(nèi)容上來，提高了課堂效果。同時，好的板書會給學生美的享受，從而會自覺不自覺的摹仿，這樣就培養(yǎng)了學生嚴肅認真，耐心細致的學習態(tài)度，使學生從老師的板書中陶冶自己的情操?？傊處煹淖謱W生起著潛移默化的影響。因此，教師不但要有牢固的專業(yè)知識，還應練出一手漂亮的字，并掌握一定的書法理論知識，提高自身的修養(yǎng)，給學生一個良好的啟蒙，使之終身受益。
二、激發(fā)學生的學習的興趣，培養(yǎng)書法審美情操
心理學研究表明，學習興趣越高，求知欲望越強，學習就越主動?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固怪赋觯嬲袃r值的東西，并非從野心或從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀事情的愛和熱忱產(chǎn)生，熱愛是最好的老師?？梢?，學書的興趣深植于藝術的、審美的土壤之中。因此，引導和激發(fā)這種興趣必須從藝術的、審美的角度出發(fā)，才能奏效。怎樣才能激發(fā)學習興趣，陶冶審美情操呢？
首先，定點要準，取法要高。書法有實用和藝術雙重性質。寫字是基礎，書法是升華。書法不僅要求正確的書寫，更重于書寫技巧、章法、意境，是一門獨特的藝術。書法教學還有一個很重要的功能是美育，只有養(yǎng)成了良好的審美習慣和審美情操，才能使這種興趣經(jīng)久不衰，甚至終生以之。古人說：“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下?！?/p>
所以硬筆書法教學取法要高，在教學中將書法理論、書法史、書法美學等豐富多彩的內(nèi)容融會貫通，就能更強的激發(fā)學生的興趣。
其次，書法學習要引導得法。初始階段，要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，只有學生清晰地意識到自己的書寫水平與社會的需要、自我的精神需求發(fā)生強烈沖突時，才會對掌握知識寄以很大的希望?？鬃诱f：“不憤不悱，不啟不發(fā)”。學書法不象學舞蹈、音樂、繪畫那樣生動、練久了會感到清苦乏味，會出現(xiàn)停滯，有的學生往往半途而廢。這時教師要及時給予指導，點破迷津，提高學生的理論素養(yǎng)。坡在《柳氏二外生求筆跡》中寫道：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。”因此，教師要引導學生讀一些書法理論，如：《青少年書法》、《中國鋼筆書法》等，以理論指導實踐，使二者有機結合。同時，充分利用多媒體進行書法欣賞教學，讓學生初步了解書藝延革、風格變化、書體特點等，使學生感悟中國書法藝術的無窮魅力，提高學生對書法藝術的審美鑒賞能力和理解感悟能力，在加上對繪畫、雕塑、工藝美術、音樂、文學等姐妹藝術的欣賞，使學生的文化素養(yǎng)得到全面提高。在練習過程中可穿插一些古人勤學苦練書法的故事和軼聞趣事，創(chuàng)造一種寬松愉快的氣氛，讓學生覺得學習硬筆書法很有意思。另外，對于課堂練習都應及時予以評點。評點時用劣中求優(yōu)的方法，給予肯定和表揚，并指出關鍵不足，讓學生感到自己不斷進步，始終保持積極向上的勁頭。同時展示優(yōu)秀作品，為其他學生樹立榜樣，形成比、學、趕、超的學習氛圍，激勵更多的學生專心讀貼、臨貼，這樣的評價反饋，使得學生注意力充分集中，當堂動手改正、當堂樹立形象、有益于激發(fā)學生的學書興趣，有益于迅速提高他們的書寫水平。
再次，創(chuàng)造機會，讓學生實現(xiàn)自我價值。人都有一種充分顯示個人存在價值的基本需要，都希望有創(chuàng)造性的生活，而中學生這方面的表現(xiàn)欲則顯得特別強烈。我們應給予熱情的支持。如組織校園書法展覽和書法比賽，鼓勵學生參加市、省乃至全國舉辦的書畫展，在去年九月縣文聯(lián)和墨怡社組織的“向陽杯”少兒書法現(xiàn)場比賽中我校一位同學榮獲一等獎，其余幾位同學獲得了優(yōu)秀獎，通過這次參與，開闊了學生的眼界，激發(fā)了學生學習書法的濃厚興趣。在讓學生走出去的同時，我們還要充分利用社會各界的藝術力量來進行教學。3月中旬學校領導邀請了另一學校的張老師來我校進行書法講座，預計一個小時的講座，延時到一個半小時，尤其在師生互動時，學生熱情高漲，積極提問，那種對書法藝術求知的欲望深深感動著在場的每一位老師，講座結束時大家還意猶未盡呢！通過此次講座學生學書的興趣更加濃厚了。
三、學書必先求法
第一，選貼。書壇對選什么貼入門眾說紛紜，一般主張先臨平穩(wěn)的字體。如篆書、隸書、楷書，因它講究筆法，點畫清晰，橫平豎直，易于掌握，行、草結體變化大，運筆復雜，初學者難于掌握。就個人的看法認為，對于中學生應考慮其實用性，最好先練楷書。目前鋼筆書法字貼很多，因此，學生在選貼時可因人而宜，根據(jù)自己的愛好選擇規(guī)范、工整的貼作為練字的范本。
第二，以臨為主，心手并用。臨摹字貼是練好字的必由之路，也是行之有效的方法。古今任何一個書法家無不是臨貼上用功的。他們之所以成為一代藝術大師，都是初臨一家，后臨百家，將眾家之長熔為一爐而自出新意，寫出自己的風格面貌。因此，要練好字除勤學苦練之外，還要講究臨習的方法。即臨貼四多：（1）多讀；（2）多思，就是邊讀邊琢磨每個字的用筆結構特點或作品的神韻；（3）多臨，在細心觀察和動腦思考之后，做到意在筆先，對筆畫的長短、粗細、各部件的比例位置，作品的氣勢、神韻等都做到心中有數(shù)，才落筆臨寫；（4）多對照，每臨完一個字或通篇作品時就和字貼對照反復比較，查出差距，然后再臨寫。黃庭堅的《論書》說：“佳貼時時臨摹，可得形似。大要多取古法，細看令入神，乃到妙處，用心不雜，乃是入神要路?！笨梢娕R摹時一定要神采為上，以形傳神。
第三，精讀熟背，重在應用。所謂精讀熟背，指練字不能貪多求快，每天臨貼要少，逐漸增加，反復臨寫達到背著貼能默寫的程度，為了鞏固記憶要養(yǎng)成“空臨”的習慣。同時要使書法練習和實踐運用相結合，突出書法教學的實用性，配合語文及其它課程的教師抓好作業(yè)書寫。
關鍵詞：討論式教學 問題 辦法
在當前的教學改革中，討論式教學是廣大教師經(jīng)常使用的授課方式。即以學生為主體，教師為引導，學生是探討問題和解決問題的實踐者。在以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維為探討課題中，教師們都不同程度地采用了討論式教學，并收到了一定的效果。但筆者認為還存在以下問題亟需解決。
一、討論前，教師缺乏必要的講述。學生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準確地把未知信息與自己有的認識經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的討論點，盡快找到解決問題的辦法。
二、學生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進行有效的互動。
三、教師為了讓學生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效果事倍功半。
四、教師對出現(xiàn)的問題不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論。結果使學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于討論學習之真諦。五、優(yōu)等生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色。學困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。
綜上諸多問題，筆者認為癥結在于教師缺乏對合作討論的本質理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，著力做好以下幾方面的工作。
1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準備和必要訓練。比如教師要告訴學生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等。
2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實質。小組合作討論學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員的互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標，并根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容等合理地選擇教學行為和學習方法，實現(xiàn)多樣化。
3、合作討論前，教師要有適當?shù)闹v述。講述的目的主要有：a、吸引學生的注意力；b、告訴學生會學習什么，必須掌握什么；c、將信息與學生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。
4、重視學生獨立思考能力在討論中的作用。討論學習必須建立在獨立思考的基礎上，必須要有自己的見解并以從前的認知能力作為基礎，才可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，要留給學生一定的獨立學習思考時間。 5、正確處理異質學生間的關系。分組討論學習一般采用異質混合。在組合時教師要做耐心細致的工作，激發(fā)其相互幫助的學習動機，對學困生以更多關心和鼓勵，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時應盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，并加以表揚，使其揚長避短，從而主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優(yōu)生要進行引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協(xié)作關系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗自身價值。
總之，在教學中要搞好討論式教學不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。
參考文獻：
一、緊扣課堂主題,富有層次性、邏輯性的原則
每堂課都有一個主題,所討論的問題必須緊緊圍繞這個主題展開,緊扣重點,難點和關鍵,設計成一個個遞進式的有層次、有節(jié)奏,由淺入深、由易進難前后的銜接、相互呼應的問題,誘使學生一步步地深入。
例如在講授《電能的輸送》時,由于教材寫得詳細、通俗,所以可以讓學生閱讀課本,然后設計以下問題讓學生討論問答:(1)為什么要遠距離輸電?(2)在輸電過程主要考慮什么問題?(3)根據(jù)已有知識,請你說明在輸電過程中為什么有電能損失?(4)從理論上分析應怎樣減少電能損失?(5)減小電流應怎樣做?(6)應怎樣升高電壓呢?(7)用戶需要較低電壓怎么辦?(8)從理論上分析能不能減小電阻來減少電能損失?(9)如何減小電阻?(10)在實際情況下用減小電阻來減少電能損失有何局限?從而把學生的思維引向正確的方向。而最后又進行追問深問,使學生的認識逐漸深化提高,培養(yǎng)了學生定向思維和發(fā)散思維能力。達到了引思路、教方法和舉一反三的目的,又引導了學生從實際出發(fā)來考慮解決問題,使學生明白任何理論都不能脫離實際的道理。
二、啟發(fā)和激勵學生思維的原則
教師要根據(jù)物理知識的特點和學生的心理特征以及課堂教學的階段性,善于不失時機地安排一些問題。要抓住知識的疑難點發(fā)問,以便有的放矢地幫助學生突破難點;要抓住知識的模糊點提問點撥,幫助學生將片面的、形而上學的認為轉化為更全面、更辯證的認識結構。教師提出的問題要有啟發(fā)性,要有利于迫使學生思維,使學生問有所思,思有所得。
例如在學習《大氣的壓強》時,教師做完托里折利實驗后,在學生疑團莫釋的情境中,及時提出問題:(1)測得水銀柱的高度是76厘米,水銀柱產(chǎn)生的壓強是多大?(2)為什么托里折利管中的水銀面比槽中的水銀面高76厘米?(3)實驗時玻璃管不豎直時,對讀數(shù)有什么影響?此時管中水銀柱長度怎樣變化?管內(nèi)外水銀面高度有沒有變?(4)有內(nèi)徑不同的玻璃做這個實驗時對讀數(shù)是否有影響?(5)實驗時如果管內(nèi)進入少量空氣對讀數(shù)是否有影響?(6)這個實驗為什么不用水來做?如果用水來做實驗,那么玻璃管至少要多長?這幾個問題一環(huán)扣一環(huán),不僅啟發(fā)學生積極地進行思維,而且加深了他們對這個實驗全面辯證的理解。
三、量力性原則
實踐證明學生學習的內(nèi)部動機是促進學習的真正動力,它包括若干類的好奇心、上進需要、自激作用和同伙伴的相互作用等。激發(fā)內(nèi)部動機的刺激特點,通常有新奇、驚異、復雜性、趣味性、矛盾等,它們具有的一個共同的特點就是不確定信息。如果說不確定信息(如問題)是引起內(nèi)部動機的原因,那么信息不確定的程序是否適當,則是引起好的內(nèi)部動機的重要問題。例如確定度過高的信息,學習者的心意不致喪失均衡,固而知性沖突較弱,內(nèi)部動機不能充分激發(fā)起來,相反不確定度較低的信息學習者開始就接近不了,經(jīng)不起過強的均衡喪失,就會棄之不顧了,所以教學要充分考慮到學習者具有的“要求水準”,使信息的確定性程序達到最佳水平。
比如,在教學中所提的問題應遵“跳一跳”就能摘到桃子的原則,即量力性原則。所提問題應當像摘果子那樣,不能太容易,也不能太難。問題提得過易,會使學生產(chǎn)生厭倦和輕松的心理。例如在教《聲音的發(fā)生傳播》時,如果叫學生討論拉緊的橡皮筋受到撥動后會怎樣?顯然這樣的問題學生不用經(jīng)過討論也能輕松做出回答。再如問學生為什么發(fā)音要靠介質傳播?顯然這個問題對于學生現(xiàn)階段的知識是沒有辦法也用不著知道的問題。所以教學中是不要設置問題,以什么樣的形式出現(xiàn)等,都必須根據(jù)教材特點和學生的實際知識水平來決定。
四、教師的指導原則
學生能否積極地進行思維和有效地進行問題的討論同他們的思維是否受到“點撥”有關。教師在進行問題討論法教學中不僅要善于設疑同時還要善于導疑、點撥。當學生在學習過程中陷入困境或對某個問題發(fā)生爭執(zhí)無法深入時,教師要迅速而細心地分析學生成疑原因,及時以適當?shù)姆绞近c破迷津,另辟新徑。這時教師要根據(jù)教材的實際和學生的知識能力,預測學生學習新知識時可能產(chǎn)生的思維障礙,并通過巧妙的設疑,將問題化整為零,突破難點和關鍵,為學生學習新知識做好鋪墊。
五、面向全體學生的原則
[關鍵詞]市場營銷團隊學習體驗學習實踐能力
現(xiàn)代市場經(jīng)濟的快速發(fā)展,對市場營銷人員的要求日益提高,市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生能否盡快適應市場的要求,是我們迫切需要探索和解決的問題。問題的關鍵是要深入分析當今社會市場的需求，了解當代市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的特點，即弄清供給與需求的差異，在此基礎上指出需要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式,推行以學生為主體的市場營銷團隊體驗式的教學方法。
一、市場對營銷人員的要求與當代營銷專業(yè)畢業(yè)生的特點
外部市場環(huán)境競爭日趨激烈，致使企業(yè)對營銷從業(yè)人員的要求越來越高，概括起來主要有以下四個方面。
1.營銷人員應具備較強的溝通能力。溝通能力是市場對營銷從業(yè)人員最基本的要求，因為營銷工作的許多方面，如了解市場需求，進行市場調研、營銷環(huán)境分析、產(chǎn)品試銷、與客戶進行洽談、產(chǎn)品的促銷等都離不開良好的溝通能力。
2.營銷人員應具備有良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)，除了應具備專業(yè)的知識以外，還應當包含兩個方面：一是敬業(yè)的精神；二是合作的態(tài)度。在市場營銷領域里有一句經(jīng)典的行話，要做好營銷工作必須先學會做人，再做營銷。這里的做人就是要求營銷人員應具備的營銷工作職業(yè)素養(yǎng)，它是干好營銷工作的基礎。
3.營銷人員應具備一定的實操能力。從事實際的營銷工作，要求能將所學的市場營銷原理靈活運用于實踐中，這就要求我們的畢業(yè)生能進行市場營銷相關工作，如市場調查的計劃、組織、實施、分析市場調查結果，最后形成完整的市場調查報告。
4.營銷人員應具備有良好的合作精神。現(xiàn)代社會是一個十倍速改變的社會，目前的社會不崇尚英雄，更需要團隊的合作，因為只有合作起來，才能適應多變的環(huán)境，個人的能力面對如此快速變革的社會環(huán)境，實在是有限的很，而營銷工作更是如此。所以，營銷從業(yè)人員必須學會如何跟他人進行良好的合作，需要具備良好的團隊合作精神。
經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，當代市場營銷專業(yè)畢業(yè)生具有的顯著特點是：當代市場營銷專業(yè)畢業(yè)的大學生大多數(shù)是獨生子女或是兄弟姐妹少，從小在父輩們百般呵護中長大，受到的挫折少，自主意識強，團隊合作精神欠缺，沒有較強的溝通能力，責任感弱和主動承擔責任的意識差。這些特點與社會市場需求差異大，就需要我們在營銷教學中刻意地縮小社會需求與供給的差異，以滿足市場對我們畢業(yè)生的需求。
二、傳統(tǒng)市場營銷教學存在的主要問題
傳統(tǒng)市場營銷教學是由教師、學生和教材這三個要件構成的系統(tǒng)，教師在這個系統(tǒng)中處于主宰的地位。所以傳統(tǒng)教學方法是以教師為中心，其特點是通過講授、板書及教學媒體的輔助，把市場營銷的思想及重要知識點和實踐方法傳遞給學生或者說是灌輸給學生。傳統(tǒng)教學方式帶來的直接后果主要有以下幾個方面。
1.學生學習的積極性受到摧殘。采取以教師為主體拼命灌輸?shù)姆绞竭M行知識的傳授，學生學習興趣就蕩然無存。
2.學生的溝通能力、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得不到應有的鍛煉和提高。市場營銷學是一門實踐性很強的學科，營銷人員不僅具備相應的理論知識，更加看重的是其實際的操作能力，而傳統(tǒng)的市場營銷學的教學難以培養(yǎng)學生的實操能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，結果是大學畢業(yè)生極可能自己都推銷不出去。
3.學生既無全面系統(tǒng)的理論知識也不具備較強的實際動手能力，這與市場需求有相當?shù)牟罹?，導致學生上崗容易，下崗也迅速的后果。
三、團隊體驗式學習的特征
1.團隊體驗式學習的內(nèi)涵。何謂團隊體驗式學習呢?團隊體驗式學習就是指在營造一個仿真的實踐環(huán)境,使學生置身于一個逼真的環(huán)境中,通過身臨其境般的親身經(jīng)歷運用自己的經(jīng)驗、理論知識來達到提高分析、解決問題的實踐能力的目的,深化對理論知識的理解與掌握，整個體驗學習的過程不是單個個體進行，而由具有共同學習目標的學習團隊共同努力合作完成的2.團隊體驗式學習的特征。團隊體驗式學習，學生成了教學的主體，一切以學生為中心展開，并且以團隊為單位展開，無論是學習計劃的制定，過程的引導，績效考核體系的設置，學生是主體，且學生間相互合作學習貫穿始終。這種主動地參與式團隊學習模式具有特征為：（1）可激發(fā)學生的學習興趣。如今80后的大學生的心理特點是自信，討厭說教，但樂于動手，體驗式的學習方式較傳統(tǒng)的說教方式學習更容易為他們所接受，容易激發(fā)學生學習市場營銷相關知識與技能的興趣。（2）有利于培養(yǎng)80后大學生的責任感。團隊體驗式學習，考核體系完備，利于培養(yǎng)學生的責任感。（3）可增強學生的溝通能力。團隊體驗式學習任務的完成，需要成員之間真誠、平等的溝通，有助于學習成員溝通能力增強。（4）有利于培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神。在整個學習與任務的完成過程中，團隊成員必須相互依賴、互敬互重、相互幫助，共度難關，良好的職業(yè)素養(yǎng)與團隊的合作精神通過團隊體驗式營銷學習過程得以養(yǎng)成。（5）學以致用，有利于使學生獲得一定市場營銷實踐能力。市場營銷團隊體驗式學習的精髓是“LearningByDoing”，就是要進行各種形式的營銷實踐“體驗”，為學生及時提供了一個運用知識的空間,使學生成功地進入活生生的現(xiàn)實環(huán)境和思想交流之中，營銷實踐能力在這個過程中等到顯著鍛煉與提高。
四、團隊體驗式教學的實現(xiàn)
團隊體驗式教學對教師提出的基本要求——要導學,不要講課。教師要由知識的傳播者,轉換為學生學習興趣的激發(fā)者,探索創(chuàng)新的引導者,合作學習的參與者,學生學習的幫助者、指導者。市場營銷團隊體驗式教學需要由四個教學環(huán)節(jié)構成的完整教學鏈條來實現(xiàn)。
1.團隊體驗式教學的設計。系統(tǒng)科學的教學設計是保證市場營銷教學目標得以實現(xiàn)的基本前提。
2.團隊體驗式教學的組織。其主要涉及到兩個方面的問題，一方面是市場營銷教研室教學任務合理分配，另一方面是促使學生形成有效學習團隊，各團隊成員分工與帶隊老師接洽等工作，在這個階段具體確定。
3.團隊體驗式教學的實施。具體來講，教師首先要向學習團隊明確學習任務或項目，并明確學習目標，指導學生團隊如何進行計劃、組織、實施和評價與改進方案指導。整個過程教師需要精心設計合適的問題、情景、活動等發(fā)，引導學生思考、激發(fā)學生思維、挖掘學生學習潛能,要求學生自己得出結論、找到解決問題的路徑,感悟營銷之道。充分體現(xiàn)教師扮演教練角色，學生是真正的運動員，學習成果的取得只能靠學生自己。通過學習團隊共同體驗學習營銷的過程，讓80后的大學生真實體驗創(chuàng)新、感悟營銷,同時培養(yǎng)團隊合作精神。
4.團隊體驗式教學效果給予評估。這個階段，每個教師需要對自己指導團隊體驗學習成果進行評價，結合預期目標體系進行對比，成果評價是優(yōu)、良、中、差，要得出結論，分析原因。學生學習團隊也要給自己團隊打分，給出得分的理由，對于做得差的方面需要認真剖析原因。最后師生一起面對面地暢所欲言地溝通，共同評價學習成果并總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。
5.團隊體驗式教學改進。在團隊體驗式教學成果評價與總結的基礎上，教師團隊需要共同一起總結團隊體驗式市場營銷教學中成功與失敗之處，并結合實際情況提出改進策略，為更好地開展下一次的市場營銷教學工作提供實質性幫助。
五、團隊體驗式教學可能存在的一些障礙
團隊體驗式營銷教學是市場營銷教學的新的教學方式，新事物就需要有恰當?shù)耐寥?，沒有合適的環(huán)境其成功實施就會遇到障礙，總體來講主要有這樣一些阻礙。一是學生配合的意愿是否強烈，這關乎成敗;二是教師是否有愿望以及能否打破傳統(tǒng)的市場營銷教育模式也是一大障礙;三是確定合適的體驗營銷項目也是一大難題，案例教學、創(chuàng)辦營銷策劃公司、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、專題研究、項目實踐等，需要結合教學時間的長短、學生的能力與興趣、學校的擁有的資源與條件、教師的科研能力與實踐能力等方方面面綜合考慮才能確定。
基于市場需求的團隊體驗式營銷教學的成功實施，將達到豐富教學內(nèi)容、師生互動、教學相長的效果。更重要的是學生能真實感悟營銷，體驗營銷，使學生的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作意識、學生的營銷實踐能力和溝通能力、工作責任感得以形成，為更好地融入營銷實戰(zhàn)打下堅實基礎，應當成為今后市場營銷教學的新模式。
參考文獻：
[1]劉得元:怎樣進行分組討論式教學[J].青海教育,2004,(12)
關鍵詞：語文教學 討論式教學 中職
討論式教學改變了過去傳統(tǒng)的教師唱獨角戲的教學方法，體現(xiàn)了新時期以學生為主的教學理念，尤其是課改實施以來，小組討論是最常見的生動活潑的課堂形式，幾乎每有公開課、觀摩課，必有小組討論。它有助于培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，培養(yǎng)學生思維的個性化，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。
一、如何在中職語文教學中運用討論式教學法
我認為大學生學習目的明確，自我控制能力強，理解能力也相對強，語文教學完全適合討論式教學；高中階段的學生高考壓力大，學校里所有課程都是為高考做準備，老師必須在最短時間里，把正確的知識和內(nèi)容直接灌輸給學生，往往沒有時間開展討論；中職生沒有高考壓力，課堂氣氛輕松活潑，主要是提高學生的學習興趣，就這一點來說非常適合討論式教學，但是中職學生的普遍特點是學生素質低，自我控制能力差，學生會借口討論而嘮起嗑來，教師如果掌握不好，會把一堂討論課，變成散漫隨意的自由課，所以也不適合把所有課文都采用討論式教學，可以挑選一些典型的學生感興趣的有點現(xiàn)實意義的課，作為討論課教學，如在教材的每個單元安排一次討論課，偶爾改變一下教學模式，以提高學生學習的積極性，我個人認為這是一個行之有效的好辦法，也在自己的教學實踐中得到了驗證。
二、如何準備討論式教學
1.精心設計問題?！皢栴}”是討論式教學的紐帶和核心，問題質量直接影響討論的質量。好的問題能夠啟發(fā)高水平的思維；恰當?shù)膯栴}是教師運用討論方式實現(xiàn)教學目標、突出教學重點、突破教學難點的有效工具；賦予創(chuàng)造性的問題才能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、提高學生創(chuàng)新能力， 問題設計的最基本要求就是問題的明確性，一般一堂討論課不應超過5個討論題，另外討論題的內(nèi)容應以教學大綱要求為標準，落實教學目標中的知識技能和學科思想目標。問題的設計也要賦予創(chuàng)新性，與時展相結合，比如我在設計教改后中職語文第一冊第一單元魯迅《燈下漫筆》一文時，就要求學生討論我們今天所處的時代是一個怎樣的時代，大家各抒己見。
2.在上一次課結束前，就把要討論的問題告訴學生，讓學生做好課前預習，以便學生有獨立思考的時間，課上才能進行有準備的發(fā)言。
3.討論式教學一般以分組的形式進行。小組規(guī)模過大會影響成員參與討論的積極性，使討論質量下降，同時也給教師組織討論帶來很大困難。一般認為每個小組以5～8人為宜。以座位順序分小組，便于集中討論，也便于隨時改變教學方式，每個小組選出核心成員，大家廣泛發(fā)表意見。
4.營造輕松愉快的課堂氛圍?！罢n堂討論”可以突出學生的主體地位，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動。但是，我們同時也發(fā)現(xiàn)一些單調呆板的討論形式大大削弱了“課堂討論”應有的價值和效果，師生是互動的，教師的情緒很容易感染學生。如果學生不敢或不愿張口，討論就難以展開。 所以，課堂討論前，教師要進行一番動員，以自己飽滿的熱情鼓勵學生、激發(fā)學生，創(chuàng)造一種激情澎湃的討論氛圍，像遼寧北方電視臺的《交鋒》節(jié)目，大家都為了闡明自己的觀點爭得面紅耳赤，這樣學生才能充分大膽地表達自己的觀點 。還要引導學生輕松討論，不要有負擔，不要怕說得不對。
三、如何進行討論式教學
1.討論式教學進行過程中老師要做到三個不要：不要講解。教師的講解會給學生的自由討論造成影響，容易引起學生先入為主，學生會自覺不自覺的按著老師的思路去考慮問題，從而影響討論質量。不要模糊不清。不要在討論剛開始時提出一些模糊不清的、非常概括的問題，如：你的想法是什么？有誰想反駁？誰先發(fā)言？等。不要有任何偏向。不要暗示一些能說善辯的學生發(fā)言，否則其他同學就會降低參加討論的熱情。討論一開始，學生會進入到思考的狀態(tài)，不可能一下子就出結果，這時候老師要保持沉默，看一看沉默能帶給我們多少新的、明確的想法。沉默也是討論課必要的組成部分。開始討論時要給那些猶豫不決的學生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，有助于他們建立自信、幫助他們認識到自己的觀點也是討論中最重要的組成部分，各抒己見，鼓勵學生敢于亮出自己的觀點或意見，角色要輪流互換，讓平時發(fā)言積極者和沉默寡言者均有機會發(fā)表自己的看法。
2.討論式教學如何維持，討論最重要的一點是應當吸引盡可能多的人積極參與其中，教師的講述應當有助于提高學生參與討論的水平。一般認為參與討論的核心支柱是掌握問題、傾聽和回應的技巧。討論需要有課堂隨時提出的問題來支撐。這些問題有以下幾種類型：要求講出更多的證據(jù)的問題。如：你是從哪里知道的？你的論點有哪些論據(jù)做支撐？有哪些觀點支持你的看法？你在文中哪一段找到這樣的觀點？等需要進一步澄清的問題。如你能換種說法嗎？你能舉個恰當?shù)睦訂?？你這樣講是什么意思？你能解釋下剛才的術語嗎？把各個發(fā)言聯(lián)系起來提出問題，如你所講的內(nèi)容與剛才那位同學所講的有何聯(lián)系？你的發(fā)言與某某同學是否一致？你能明確表明自己的觀點嗎？進行概括總結的問題，如這次討論中的重要一兩點是什么？關于這次討論還有什么未做解答或存有疑慮的問題？如果下次我們想對此話題作更深刻的理解，那應當再談些什么呢？哪幾個詞或哪句話能最好地概括我們今天的討論？如果教師的問題問得精巧，每個學生都有了一些想法，又都有一些疑問，這時候他們將非?？释炎约旱南敕ê蛦栴}說出來，有不吐不快的感覺，這時他們的眼睛里會閃現(xiàn)疑惑和探究的光芒。傾聽。當別人發(fā)言時參與者要善于傾聽，努力做到： 聽出當前話的內(nèi)涵而不是思考下邊要講什么；在支持或反對之前努力理解所講的觀點；對同意或反對的觀點都同樣認真的做好筆記。教師應該做到：向參與者提出一些問題以便擴大和加深討論；關注發(fā)言者的自信心?；貞W生發(fā)言后，教師不應作為最后的或唯一的回應者，一般有三種方法：一是保持沉默，等待其他學生的回應；二是讓持反對意見的同學來回應，以便激勵全組同學發(fā)表不同觀點；三是提出一個直接相關的問題或話題。同時，教師對學生的發(fā)言要多加肯定，表揚是重要的回應手段，但需要有新意、有實際內(nèi)容。
3.小組討論在相互尊重中進行，成員間要相互啟發(fā)、相互肯定、相互鼓勵，教師要對各小組的狀況進行細致的觀察，確保班級內(nèi)每個學生都能積極參與活動，并且找到討論狀態(tài)欠佳的小組（包括整體水平比較薄弱的小組、水平極不均衡的小組等），作為平等的一員參與其中，盡量不發(fā)表自己的看法，只是幫助學生組織起更好的討論。
4.小組討論重在激發(fā)學生思考，使所有參與者暢所欲言，鼓勵提出不同見解，不同見解融合討論，就能使不同想法互相碰撞，激發(fā)學生靈感，讓風暴進入頭腦，讓頭腦改變風暴的方向，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
四、教學討論課的完成
學生在小組討論之后，會很迫切的想展示小組的成果，所以在討論課上，將小組討論的主旨向大家報告是必要的程序。報告方式?jīng)Q定學生的感受，學生會因報告方式的不同而產(chǎn)生迥然不同的想法，討論課的最后是老師總結各小組意見，給出正確答案，正確答案也就是落實每一課的教學目標，講明重點和難點。有爭議的地方，可以有多個答案的，老師可以闡述自己的觀點拋磚引玉，學生可以保留自己的觀點，將來在社會實踐中知道何者為佳。
參考文獻：
[1]羅巖. 教育學.遼寧師范大學出版社，2005
關鍵詞：中學語文；課堂教學；討論式；教法初探
學生學習的最終目標是能力有所提高，教師在語文教學中要有意識地培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；中學語文閱讀教學中的討論式教學法就是發(fā)揮學生的主體地位，組織學生圍繞一個或者幾個問題，深入思考后發(fā)表自己的觀點，進行討論交流，從而提高課堂教學效率的一種教學方法。這種教學模式符合學生的心理特點，值得各位老師在教學中廣泛應用。
一、讓學生主動地得到發(fā)展
教學是以學生為主體，教師為主導的教師、學生、教材、教學媒介等四要素之間的相互作用、相互影響的過程。以討論為中心環(huán)節(jié)的課堂結構，特點是發(fā)動學生積極思維，促進獨立思考和自學習慣的培養(yǎng)。就其實質而言，是啟發(fā)式的一種，也可以說是啟發(fā)式的進一步發(fā)展。作為課堂結構，討論式是結合其他形式進行，又是與其他形式相輔相成的。啟發(fā)式的講解與討論更是形影不離。在開頭，它是開展討論的引子；在中間，它是接連討論的過渡；遇到理解性的難點，它是引向柳暗花明的向導。如果說組織討論好像是指揮戰(zhàn)斗，啟發(fā)式的講解便起著突破防線的作用。一般來說，經(jīng)過啟發(fā)式講解的引路和搭橋，都能進入討論的境界。不論是現(xiàn)代文、文言文的講授，還是寫作課的教學，都可以通過討論來進行。以學生活動為主的課堂討論，教師可以通過引導、點撥等形式體現(xiàn)精講，一旦討論起來，不僅教師啟發(fā)學生，而且學生也啟發(fā)教師，這樣的課堂教學，學生的思維最活躍，不論智力還是能力都可以得到發(fā)展。
二、充分發(fā)揮教師的主導作用
寫作要有沖動，喚起靈感；討論要有勢頭，活躍思維。這需要教師進行一系列工作才能促成和保持。（一）指導預習，既是訓練讀書，也是課堂討論的前提，應當作為第一個教學環(huán)節(jié)來抓為提高預習質量，教師必須針對每篇課文的特點，先來幾句能引起閱讀興趣的導言，再把事前設計好的幾個可以達到教學目的而又富有啟發(fā)性的關鍵問題布置下去。教材里原有的“思考和練習”可供參考或選擇。（二）發(fā)動學生是課堂討論不可缺少的“組織教學”，是教師的主要活動討論每一具體問題時，還需交代每一個問題的意義，喚起求知的欲望。開始時，從啟發(fā)式的講解入手，逐步向討論式過渡，由教師與學生討論到學生與學生討論，或兩者交叉與結合，形成“講講議議，議議講講”的局面。討論的熱情激活以后，要倍加愛護和珍惜，對每一個人的發(fā)言內(nèi)容都應該有所表態(tài)，不然就冷落了。這種表態(tài)，不是檢查提問式的消極評價，而是推波助瀾、積極鼓動。對的加以肯定，錯的做啟發(fā)性分析，誘發(fā)大家思考。遇到關鍵性的意見分歧，要設法挑起爭論，爭論起來以后就要發(fā)揮交通崗的作用。（三）最后讓學生通過復習去修改預習的答案，把討論的內(nèi)容整理成書面作業(yè)，這是完成整個語文教學任務不可缺少的重要環(huán)節(jié)說與寫雖然都是表達，卻是兩種表達能力，中間有很大距離。常常思想上似乎清楚了，往紙上一寫又會難住，要順理成章還需繼續(xù)努力。這既是掌握文字工具的演習，也是進一步的思維訓練。經(jīng)過討論，認識提高了，比自己獨立做題容易，不僅作業(yè)質量會高些，而且即使作業(yè)量大點也不會加重負擔。養(yǎng)成習慣之后，學生會邊討論邊做書面小結。教師在必要時還可對書面作業(yè)組織討論和修改，達到反復訓練的目的。在討論式的課堂上，教師的主導作用非但沒有削弱，反而體現(xiàn)得更加充分?！皩А本褪且龑?、誘導、開導、疏導，與學生一起切磋琢磨，潛移默化使他們既循著一定的路線走，又感受不到任何束縛。
三、牽一發(fā)而動全身
討論的勢頭并非每次都能發(fā)動起來的，一旦出現(xiàn)，就要抓住不放，寧可打破原來的教學計劃。《威尼斯》中的一句話:“輪船象公共汽車，在大街上走”有沒有雙關的意思，引起了爭論。這一句話的討論，導進課文內(nèi)容的中心，使學生不僅討論了雙關與比喻兩個修辭格的區(qū)別，而且抓住了水上城市的特點，還練了擺論點舉論據(jù)進行駁論的本領，在爭論中常常激起智慧的火花。語文課具有聯(lián)系性和整體性的特點。當然，不是每一個問題的討論都帶有全局性，但是許多能夠引起爭論的問題往往都可以經(jīng)過誘導而引入教材的核心。語文課，實際是在用不同的材料進行相同的訓練—培養(yǎng)閱讀和表達能力。至于具體問題，只起個引導和例子作用而已，其本身已退居次要地位。教師要善于捕捉時機因勢利導，就可以“牽一發(fā)而動全身”了。
四、盡力幫助學生開拓思路
在討論式課堂上，教師不能放任自由地讓學生討論，這種討論不是漫無目的的亂討論，而要精心準備主題、選擇材料、組織討論和教學點評。在討論式的課堂上，教師的能力不在于回答學生提出的一切問題，而在于能從學生的討論發(fā)言中捕捉火花，提煉精華，及時組成滿意的答案。在討論中，統(tǒng)一不了的意見分歧，只要疏通了思路就有益于智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。
五、必須克服的幾個障礙
討論式能把思維活動和語言表達熔于一爐進行訓練，便于體現(xiàn)扶兒學步、教是為了不教的教育思想。如果“教師為忠于職責忠于學生”，就什么都會迎刃而解了，任何改革都是必定要遇到的；吃力，正是獲得成果的必由之路；水平，只有通過實踐才能提高。
作者:田筱莉 單位:甘肅省定西市魯家溝初級中學
參考文獻：
