時間：2023-02-28 15:36:47
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關鍵詞：初中化學；學習興趣；激勵
持續激發學生學習的興趣是有效教學的前提，及時有效的激勵是有效教學的保障。對于學生學習興趣的培養和激勵對策在新課程標準中都有明確要求。
一、初中化學學習興趣的培養途徑及方法
成功的教學并不是讓學生被迫地參與其中，而是要努力激發學生學習的興趣，使學生變被動為主動，享受學習的過程。初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視學生學習興趣和學習熱情的培養，使他們愛學、善學、樂學。
1.精心設計化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學。在實驗教學中還要特別注意在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察―驚嘆―疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。
2.及時排除學習障礙
興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極、主動、自覺地學習。初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中，對此學生感到很枯燥，而科學的記憶方法就是培養學生記憶興趣的靈丹。如，在一氧化碳與氧化鐵的實驗過程中，經演示講解后，我們用“一氧化碳是早出晚歸”四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
3.密切聯系生產生活
化學知識對有些學生來說苦澀難懂，在教學中，教師要做到理論聯系實際，讓學生通過研究生活常識來學習化學知識，這樣既可以提高學生的學習興趣，又能加深對知識的理解。一個教育家曾經說過：“講給我聽，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參與，我會理解?！崩?，在講《稀硫酸和稀鹽酸的化學性質》時，我組織學生分組合作動手實驗：把鎂條、鋅粒、鐵絲、銅片分別放稀硫酸和稀鹽酸中，觀察并記錄實驗現象。然后要求學生把問題找出來，互相交流，互相探討，本人再加以引導和指導，幫助學生解決問題。又如，學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，可用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，這樣不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。
二、初中化學學習激勵對策的實施
大量教學實踐表明，學生在學習階段是需要激勵的。通過激勵能使學生的情緒始終處于興奮狀態，促進學生有意識地把外部刺激轉化為內部動機，變“要我學”為“我要學”。因此，在化學教學中教師要學會根據學生的心理特點和心理需要來實施激勵。
1.掌握激勵原則
（1）激勵要注重時效性。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學生。研究表明，初中生榮譽感很強，有一定的自尊心，好表現自我，故教師對學生的鼓勵要多于責備。在學生取得成績的時候，教師要及時給予表揚和鼓勵。這樣能使學生享受到成功的喜悅，以后會倍加努力，形成良性循環。
（2）激勵要做到公平合理。公平性是一個很重要的原則，學生感到的任何不公的待遇都會影響他的學習效率和學習情緒，并且影響激勵效果。取得同等成績的學生一定要獲得同等層次的獎勵。同理，犯同等錯誤的學生也應受到同等層次的處罰。犯同樣錯誤的學生應該同等處理，不要因為學習好就給予優待或者特殊等等。
（3）激勵要因人而異。要對不同個體采取不同的方法和評價尺度，最大限度地發揮學生的潛能。比如，一些學生的化學基礎薄弱，這時教師不能一味地去批評，而要積極搜尋這些學生的進步并及時給予表揚，激發其學習興趣。
2.善于運用各種激勵方法
激勵方法有榜樣激勵、目標激勵、信任激勵、賞識激勵等。首先，教師在課堂教學中要善于發現、培養、樹立榜樣和典型，充分發揮他們的示范作用，這既是對優秀學生的激勵，又是對全體學生的激勵，使他們向優秀學生看齊。其次，在日常教學中，我常常試著讓學生體驗成功的喜悅，用成功激勵學生，增強學生的自信心。我把學生按學習情況分成幾個等級，提問時，有意將最簡單的問題拋給學習最差的學生，讓他們能迅速回答出來，體驗成功的喜悅。而將有挑戰性的問題留給學有所成的學生，讓他們體會挑戰的快樂。
3.課堂和作業兩手抓
首先，在課堂上，應該對取得細小的成績的學生給予充分的肯定和鼓勵，尤其是平時表現一般，學習成績平平的學生，這樣會極大地增強學生的成就感和自信心，激勵其不斷追求新的目標。其次，作業批語有利于幫助學生克服惰性，最大限度地調動學生的內驅力，激發興趣，不斷進取，具有面談所不及的影響力。對于優秀生，充分加以肯定、欣賞和贊揚，他們會更加嚴格要求自己，對自己提出更高的目標。例如，我會批道：我喜歡你的書寫，請繼續這樣。對于中等生，指出他們的錯誤，并幫助他們，同時捕捉他們的閃光點，以此去鼓勵他們，使之增強自信心，進而取得新的進步。我會批：繼續努力，你會做得更好。對于有待進步的學生，言辭要懇切，揚長避短，努力找出他們的可賞識之處，并對學生的失誤及缺點委婉地指出，誠懇地提出對下次作業的期望，目的是讓他們從內心感到教師在關注他們，并希望他們有所進步。
總之，在化學教學中對學生學習興趣的培養和激勵方法是多樣的，教師在教學中，要不斷總結經驗，并潛移默化地應用到教學中去。
參考文獻：
一、根據學習內容對學生進行理想與信念的教育
我們教育工作者要幫助學生樹立遠大的理想，引導學生從長遠的發展眼光看問題，鼓勵學生多學知識，培養學生學習化學的信念，在學生產生畏難情緒的時候及時予以關心，幫助學生從困境中走出來，進而增強學生學好化學的信念?？梢詮囊韵聝煞矫孢M行理想與信念的教育。
方法：要樹立遠大的理想
對于我校的初三學生來說將來能考上重點高中的百分比大概是28％（高中擴招），那么也就是說大部分學生不能升入重點高中，只能就讀普高、中?；蚵毟?，或是走向社會。普高的分數線很低，中?；蚵毟咭话悴幌薅ǚ謹担院芏鄬W生得過且過，自欺欺人地度過初三的黃金時光。那么在初中的最后一年，我們教師應該幫助學生樹立遠大的理想，因為遠大的理想會對學生的學習產生巨大的推力。教師應采用多種途徑幫助學生樹立遠大理想，我在實驗班以座談會的形式和學生暢談理想，憧憬美好未來；以一幫一的形式形成友誼聯盟，帶動更多的學生樹立遠大理想，形成班級理想，從而帶動班集體的每個成員。
在實驗班我還對學生進行了化學史教育，化學史是進行愛國主義教育，培養學生科研能力的好教材，教育學生向化學家學習，堅定自己的信念。在課堂教學中，緊扣教材內容講一些化學史實和現代化學成就，能夠使學生進一步了解化學光輝的歷史成就。比如，講相對原子質量時，向學生們介紹我國科學院院士張青蓮的卓越貢獻，對學生深刻理解相對原子質量的意義很有幫助；再比如我們的祖先在化學事業上的卓越貢獻，講燃燒時，可以講“鉆木取火”的故事，介紹我國周口店北京人生活遺跡中曾發現厚達兩米的木材燃燒之后形成的炭灰層。這說明距今四五十萬年前，我們的祖先就已經知道從燃燒木材來獲取能量。從中讓學生受到深刻的愛國主義教育，激發學生的民族感與愛國主義的激情，從而堅定他們學習化學的信心與熱情。講化學的發展，與學生談論化學與現代化建設和生活的密切關系，使學生感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做可幫助學生樹立學好化學的理想，有了遠大理想才能增強學生學習的自覺性和積極性，激發起學生學習化學的興趣，讓學生產生學習的強大動力。
二、創設課堂教學情景，激發學生的學習興趣
所謂情景，不僅是指學習過程中所面對的各種完整、真實、具體的問題背景和心理困境，而且也指學生所獲得學習結果的具體形態和氣氛，例如問題的解答、對解答的形象解釋等。良好的學習情景使學生直接融入學習的活動中，親身經歷學習的過程、感受學習的氣氛、體驗學習情趣、產生愉快的情緒、激發和維持學習的興趣、提高大腦的活動效率、強化學習的結果、促進師生的互動，可以充分調動學生的學習積極性和發揮學生的自主性，體現學生的主體作用。課堂教學情景的創設，能集中學生的“注意”，使學生進入學習狀態，從而產生良好的教學效果；同時使學生保持持久的認知驅動力，激發學生的求知欲，提高學生的學習主動性和積極性。
創設課堂教學情景，還有利于學生學習的正遷移。精心創設建立在一定理論基礎上的良好教學情景，可以使學生由情入境，情景交融，學習的欲望達到旺盛狀態，學生就會自然地回憶起所學知識，并在新舊知識之間建立聯系，從而構建新的知識結構，這樣學生會很輕松愉快地學到知識，教師的教學過程就會收到事半功倍的效果。例如我在講二氧化碳的性質這節內容時，在實驗班我采用了以下的教學方法，效果很好。
三、采用探究性的課堂教學方式，激發學生的學習興趣
探究教學可激發學生探索和創新的積極欲望，提高學生科學探究能力和科學素養，改進學生被動學習的狀況。在化學學科中倡導科學探究，目的是改變學生被動、機械的化學學習方式，讓學生在類似于科學家的探究活動中獲得知識與技能。在理科教學中，科學探究是全面培養和提高學生科學素養的核心活動，它對學生學習興趣的提高和創新精神、實踐能力的培養都發揮著重要作用。因此在化學教學中教師要改變過去把現成的知識直接告訴學生的簡單做法，為學生提供更多的進行科學探究的機會，使他們通過親身經歷和體驗科學探究的全過程來激發自己對化學學習的興趣。
在探究教學的過程中，學生在教師指導下，采用類似科學研究的方式進行學習，經歷“科學研究”中的痛苦、茫然、焦慮與挫折，體驗驚奇、激動、充實與興奮，才能認識和領悟到：科學知識并不是神秘的，是通過調查研究獲得的，是暫時的和可變的。最能激發學生學習興趣的是讓他們做出一定努力，并達到較高的成功水平的探究主題，一般來說學生對處于自己“最近發展區”的知識最感興趣。讓學生跳一跳夠得著不僅使他們體驗到成功，而且使他們感受到成功的可能?；瘜W實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，利用實驗創設探究性教學情景就是在教學中利用實驗的這一特性引發學生的探究意識和學生進行探究學習的熱情，或根據具體情況，為實現探究的目的盡可能給學生提供所需要的儀器、藥品，使學生擁有可以完成探究任務的實驗環境。我們學校為我們老師統一購買了有關新課程的一些相關資料，其中王小明主編的《化學教學實施指南》讓我受益匪淺。其中的一些案例我在教學中進行應用，效果很好。
四、結論
【關鍵詞】優化 策略 激發 興趣
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0083－02
有效的教學策略是教師順利進行教學的重要保障，是激發學生學習興趣的前提條件，是提高課堂教學效率的必要條件。眾所周知，興趣是最好的老師。然而，美術雖然是普通高中的一門必修課程，但是由于學生面臨高考升學的壓力，學習負擔日益加重，再加上社會、學校及家庭對美術教育重視程度不夠，必然導致學生對美術課失去興趣，在一些學生眼里，美術課基本上成了自修課。為了提高學生學習美術的興趣，美術教師應采用豐富多樣的教學策略，激發學生學習美術的興趣。筆者結合自己的教學實踐就如何運用靈活多樣的教學策略，激發學生學習高中美術興趣談幾點見解和主張。
一 創設情境，引發學生興趣
美術的新課程標準指出“要在廣泛的文化情境中認識美術”。美術作品不是藝術家憑空想象的，而是在一定的歷史時期、在一定的文化環境中創造出來的。藝術家在創作美術作品時，不可避免地受到周圍環境的影響。所謂的文化情境，就是一件美術作品所依托的文化環境、條件及特征。因此，教師在美術教學時，在鑒賞美術作品時，應把美術作品放在一定的文化環境中學習，更好地引發學生的學習興趣，才能達到良好的教學效果。例如，筆者在教學美術鑒賞課中《我們怎樣運用自己的眼睛》時，當鑒賞《蒙娜麗莎》這件作品時，先介紹文藝復興時期的歷史背景，以及這件作品的創作過程、收藏價值、如何迷人等有關知識和故事。學生的學習興趣被激發了，就會更專心鑒賞美術作品的形式要素。美術教學要盡可能在一些情境教學中進行，幫助學生獲得更加豐富的體驗，引發學習興趣。如教學美術鑒賞中的《心靈的慰藉》時，可運用現代媒體教學，先用視頻播放佛教歌曲《音賢菩薩灌頂歌》，在那生動的視頻和優雅的歌聲中，學生在視覺和聽覺的渲染下，心靈受到很大的震撼，表現出具有強烈的求知欲。在這樣的情境中導入新課，教學效果特別好。
二 貼近生活，激發興趣
福建省大田縣地處山區，鄉土美術基礎雄厚，具有濃郁的鄉土氣息和地方特色，深受學生們的喜愛。參觀實物，了解審美客體的構成，可增強感性認識。利用鄉土美術，拓寬美術課的渠道可增強學生對美術的興趣。可充分利用這里較為繁榮的民間剪紙藝術，讓學生貼近生活，促發學生學習興趣。如在教學《各異的風土人情》時，筆者把剪紙藝術作為本課重點教材。利用課外時間，組織學生到周圍農村進行實地考察，訪問民間藝人，請他們示范表演剪紙技巧，展示剪紙作品，參觀當地收藏剪紙作品展。學生們在奪目的色彩效果的剪紙作品面前，受到強烈的視覺沖擊，在充滿鄉土味的藝術作品面前心靈被震撼，在淳樸的民間藝人的言語中，促發對民間美術的喜愛和內心的原創力，進一步深化了民間美術的教學。在教學《地域的永恒魅力》時，教材中有福建永定圓形土樓，而大田縣本地就有與永定土樓相似的大型城堡，這城堡是國家級的文物保護單位。筆者利用星期天的時間，組織學生到那里進行實地教學，學生們在導游的帶領和解說下，充滿著歡快的心情觀賞這座城堡，感受土樓的魅力。這樣，學生對本課的學習興趣提高了，學習的參與欲增強了，取得了很好的教學效果。
三 鼓勵審美，培養興趣
審美活動是一種融感知、個性、情感、想象等因素為一體的復雜精神活動，具有極強的主觀性。另外，審美主體（人）對自然事物或藝術品的審美體驗，是根據個人的審美趣味和經驗進行的，對同一審美對象，不同的人，不同的心境，不同的經歷、學識和情感，均會有不同的審美思維。如抽象繪畫作品的藝術語言的不明確性、內容的含蓄性和鑒賞教學中教師與學生之間存在的知識和經驗的差異，這些都會影響學生的審美判斷和評價，但作品鑒賞更具廣闊自由空間，評價上表現出多元性，幾乎每個學生都可以在這領域一顯身手，要能容忍和接受學生的各種見解和感想，在教學中，教師要對學生的看法、觀點持有正確的態度，讓學生嘗到成功的體驗和喜悅，才能激起學生更大的興趣，才能引發學生繼續學習的可能。如在教學鑒賞蒙德里安的抽象繪畫作品《紅黑黃藍灰的構成》時，筆者先讓學生觀察作品，然后提問學生在這件作品中看到了什么，有的學生回答看到了用黑線間隔排列起來的大小不一不同顏色的方塊，有的學生回答看到了窗戶等，對學生的回答給予適當的肯定，然后進行歸納總結。這樣，學生就有了一種成就感，增加了學習信心，對學習美術更有興趣。但要注意審美思維的多樣性必須建立在“作品本身特征的規范”的基礎之上，不能放任學生的審美個性無限制的任意發揮。
【關鍵詞】 個性化練習；主體性；分層；生活化
所謂個性化練習設計是指，在一定的教學思想和理論的指導下，根據學生的實際情況設計數學練習，關注學生的已有知識背景和個性特長，對不同層次的學生提出不同的要求，使得每名學生都能感受到成功的喜悅，增強學生的自我效能感，從而他們的個性能得到充分自由和諧的發展. 我認為在小學數學個性化練習的設計可以遵循以下幾個策略：
一、主體性的策略
學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者. 要針對各類學生的不同需求設置不同層次的數學練習，給學生提供“自由”、“安全”、“愉悅”的學習環境，提供充足的時空條件，讓學生掌握練習的主動權，能夠按照個人的意志和意愿，獨立自主地進行選擇練習. 如二年級下冊“認識圖形” 的練習可進行如下設計：
下面題目你可以自由選擇，看看5分鐘誰得的最多.
① 畫一條比3厘米長2厘米的線段.
② 你能畫出最長的邊為5厘米的三角形嗎？試一試. ③ 在三個同樣的長方形中，按不同的要求給長方形各增加一條線段，變成不同的多邊形組合.
一個三角形和1個四邊形 2個三角形 1個三角形和1個五邊形
……
這樣以學生的自主選擇為中心的個性化練習，重在弘揚學生的學習主體精神，無疑滿足了各類學生的心理需求和學習需求.
二、分層設置策略
學生中實際存在的分層現象，要求我們面對不同層次的學生，在個性化練習設計中在目標、內容和形式、及指導和評價上都能著眼于不同層次學生的發展.
1. 目標分層
由于差異的客觀存在，全班學生不可能在相同的時間內達到統一練習的標準，我們要允許不同層次的學生做不同層次的數學練習. 在練習目標的確定上，從學生的“最近發展區”出發，堅持“下要保底，上不封頂”，使目標具有層次性. 同時，還應有滿足學生可持續發展的“發展性”目標.
如學習三角形的相關知識后的練習設計：
有一批長度分別為1，2，3，4，5，6，7，8，9，10厘米的竹簽（數量足夠多），請你選出3根竹簽作為三條邊，圍成一個三角形，你能圍出哪些不同的三角形？若要求其中一條邊長為10厘米，能圍出哪些不同的三角形？
這種具有不同的解決方式和結果的練習題設計，滿足不同層次的學生的需要. 對練習的結果由老師和學生一起根據不同學生的實際情況，規定各自的達成標準. 這樣調動了學生完成練習的積極性，增強了學生學習數學的信心.
2. 內容、形式分層
從練習設計的內容形式上，分為A、B、C三個層次，A層練習為基礎知識題，人人要做；B層練習為擴展加深題，“后進生”選做，“優等生”和“中等生”必做；C層練習為拔高題“中等生”選做，“優等生”必做. 這樣的分層讓學生“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”、“該扶的扶一把”. 大大減輕了學生的作業負擔，達到“學生喜歡做，人人大收獲”的境界.
3. 指導、評價分層
著名的羅森塔爾效應告訴我們，如果能針對每名學生的個性形成恰如其分的評價，就可以使他們的良好愿望變成現實. 因此，對A層練習的題目，教師著重對“后進生”進行面批、個別指導，主要進行及時的鼓勵性評價. 對B層練習的題目，教師著重引導學生自評自改，有時可采取延遲性評價，讓他們有更多反思的空間. 對C層練習的題目，教師著重指導對“后進生”有參考價值的，讓“后進生”參與聽評，從中受到啟發. 同時，要引導各類學生主動參與評價，通過互評、自評，讓每名學生在班級群體中正確認識自己，使他們真正享受獲得成功的喜悅之情.
三、生活化策略
數學來源于生活，又服務于生活. 個性化的數學練習就必須體現與現實生活的聯系，設計練習時可結合某一教學單元或某個研究專題進行，讓學生通過觀察、考察、測量等方式，將數學學習與生活聯系起來.
如在學生學習了比例尺之后，讓學生在學校與家之間走走看看，通過步測的方法，確定不同區間的距離，然后運用比例尺的知識，繪制出學校與家之間的簡易地圖.
再如學習了長方形、正方形的周長和面積后，我設計讓學生做一回裝修設計師的練習：
如果你家的地面要重新裝修，你能為你父母提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：
（1）測出每間房間的長和寬分別是多少米，每間房間的面積分別是多少？
（2）現在要給家里的地面貼上瓷磚. 請根據自己家的條件和愛好，選擇你需要的材料，算出所需材料的量及所需的費用是多少.
【A瓷磚60 cm × 60 cm，80元/塊，B瓷磚40 cm × 40 cm，50元/塊】
（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上木條，共需多少米的木條？
【關鍵詞】 自主學習 調查 學習品質 差異 策略
自主學習不僅是當今教育心理研究中的一個重要課題 ，同時也是我國新課程改革所倡導的新型學習方式之一。新課程改革已明確地把引導學生的自主學習、合作學習、探究學習作為轉變學生學習方式的重要任務。為了解高中生的自主學習狀況 ，我們將2014屆學生作為樣本，調查自主學習現狀。
1.調查對象和方式
2014屆1、2、3、7、11、19共六個班436名學生，分三個檔次，火箭班樣本、重點班樣本、普通班樣班。
1.1 問題調查
我們設計了十個問題，其中有學生自己的，有家長的，有針對老師的，有對現狀的認識，也有歷史的反思。
1.2 在教學實踐中進行實驗對比
我們備課組老現在三個層次進行學生的主動性學習實踐和對比，三個層次分別是1、我負責火箭班層次，實驗對象是一班與二班，2、韓景負責重點班層次，實驗對象是3至4班，3、劉粉榮負責普通班層次，實驗對象是10班11班。
2.結論
從以上學生的做答中我們對當前學生的主動學習的現狀分析如下：
2.1 我們學生的自主學習能力的總體水平不高，檔次較低：
在學習結果自我評價與檢查方面的自主性 相對較差 ，可能是由于目前的高中教學中 ，仍然以升學率為主要目標 ，教學的功利性很強。為了快速提高學生的學習成績 ，教師往往給學生布置大量的必需完成的作業和習題 ，并直接為學生提供答案 ，學生只是機械的 做題 、 對答案 ，沒有時間也沒有機會進行自我檢查和評價，因此他們這方面的自主性并沒有得到真正的發揮 。
2.2 學生的主動學習品質的養成出現了斷層
我們學生的小學初中全是應試教育，所以從小學開始學生便只是聽老師教與講，少了學生的個性發展，興趣培養，我們縣從小學到高三，每學期都要進行全縣統考，并以學生成績來定學校或老師的成績，學生從小學到初中至高中，全是為應試，主動學習很少，使學生早早的對學習是盲目被動，少了興趣激情，更在教育上少了個性發展。
2.3 學生自主學習的個體差異很大
由于個人的性格特點，個人所處的環境各不相同，學習的動機不同，所以各個學生對學習的態度和自主性各不一樣，有些呈現出很大的差異。
2.4 重點班學生的自主學習能力高于普通班學生 ，而且在學習動機 、 學習內容、學習方法、學習結果、學習環境等的自主性方面存在極其顯著的差異 。
我想原因主要有以下幾點 ：重點班的生源優于普通班 ，重點班的學生以前都是學習上的佼佼者 ，他們普遍給自己設立了明確的學習目標，這使得他們往往具有較強的學習動機 ，并能在學習過程中主動地選擇學習內容 ，采用有效的學習方法 ，對自己的學習進行不斷地調節朝著自己的目標前進。而普通班的學生雖然也希望自己能進入大學，但自己成績的現狀使很多人最終放棄努力。
2.5 學生的成長環境，家長對新教法的看法對學生學習主動性有著非常大的影響，有些甚至是決定性的。
2.6 老師在對學生的教學方式轉變上，由于老師的水平參差不一，所以能力上有差別。
3.對策
3.1 從學生角度來說
我們要提高學生的學習動機和責任感，培養學生學習興趣，讓學生從心理上產生要學習的源動力。這是根本，教學方式是表象上的，決定學生是否能主動學習要首先從學生心理上下功夫。同時我們必需注意學生的個性差異，不同的學生，接受知識的快慢，理解的程度各不相同，所以一定要做好學生的分組工作。讓不同學生相互搭配，以其組織討論時相互幫助。
3.2 從教師角度來說
也是要首先變的是教師的思想，對學生的主動學習要有信心，要相信學生，鼓勵學生，引導學生。徹底放棄我不教學生就不會的思想。其次是從教學方式上來下功夫。法無定法，每節的教學方法也會因教授對象，教學內容的不同而不同，以學生的動來設計我們每節課的內容。
3.3 從學生的成長環境來說
一定要加大新課改的宣傳力度，現在社會，家長、學生等有相當一部分人對新課改不理解，甚至是抵觸，其中不乏知識水平較高的家長，家長的話在學生中有非常重的力量。甚至可以影響到學生對老師學校的態度。
【關鍵詞】化學；教學；興趣
興趣是學習的動力，如果學生對化學學習產生興趣，那么，他們覺得學習是一件快樂的事，甚至將學習作為一種享受。那么，在初中化學新課程的教學中，如何激發學生的學習興趣呢？筆者結合自身的教學實踐，在此談談個人的教學體會。
一、建立良好的師生關系
良好的師生關系，有利于老師與學生之間進行感情的交流，它直接影響到學生學習興趣的產生。因此，作為一名老師，要抽空去了解學生，深入到學生之中進行交流、溝通，除了了解他們的學習情況外，還應該了解他們的生活情況，興趣愛好等等。經常與學生打成一片，自然的與學生關系密切，久而久之產生一種信任，成為感情深厚的朋友，學生也覺得老師沒有架子，是值得信賴的朋友，這樣使學生從喜歡老師轉變為喜歡老師所教的學科。
二、優化教學內容，激發學生的學習興趣
在傳統的教學中，老師在考試棒的指引下，向學生有目的的灌輸與中考有關的知識與技能，至于與考試無關的一切內容，都不在課堂上進行教學。那些與中考沒有什么關系的化學小故事、化學發展史等等，很少在課堂向學生介紹，這不利于學生形成正確的人生觀、價值觀，也很難激發學生攀登化學科學高峰的勇氣。事實上，新課程教學不僅僅重視知識與技能的傳授，還要重視學生的情感與價值觀的培養。
三、營造和諧的學習氛圍
課堂是學生學習的主要場所，也是學生放飛思維的地方。如果學生在課堂上，時刻處于高度緊張的狀態，時刻害怕出錯遭遇到老師的批評，那么，學生的學習學的不輕松的，思維也不會活躍的?；钴S的思維只能在輕松的、和諧的環境下才能產生。因此，老師要想培養學生的思維能力，必須為學生創設和諧的、輕松的學習環境，盡量用幽默、風趣的語言，少對學生蹬鼻子豎眼睛的。比如，在學習元素的化學性質與最外層電子關系時，可以給學生這樣的比方：最外層電子就像人穿的外衣，電子得失了，好像脫去了一件外衣，但衣服里面的人沒有變，因此，電子的得失只改變化學性質，就像改變人的衣著漂亮與否。但，不會改變元素的種類，就像無法改變外衣里面的人一樣。這種幽默、風趣的教學用語，使學生處于很輕松、快樂的學習狀態。
四、聯系學生的生活
學生對生活中的化學知識十分的感興趣，而化學與社會、生活有著密切的聯系，因此，在化學教學中，聯系學生的生活有利于培養學生的學習興趣。新課改明確指出，要讓化學教學從生活走向化學，再由化學走向生活，使學生在學習化學的同時，提高分析問題、解決實際問題的能力。比如，在學習CO2性質的時候，可以聯系實際進行教學，向學生介紹溫室效應有關的知識，懂得保護森林的重要性。再結合生活實際，盡量節約能源，減少私家車的使用率，能乘公交車的，就不要開私家車。再如，在學習緩慢氧化知識時，可以聯系學生的生活，家庭廚房里的菜刀過段時間后，會不知不覺的生銹；熱水瓶里的水垢，可以用醋酸除去等等，這些生活中的化學知識，不僅幫助學生理解了化學原理，還很好的培養了他們的學習興趣。
五、巧設實驗，激發學生的學習興趣
化學上有很多奇妙的實驗，引人深思，也能很好的激發學生的學習興趣。老師的演示實驗，能給學生留下現象明顯，動作規范、利索的影響之外，還能有效的激發學生的學習興趣。因此，在具體的教學中，老師可以適當的增加演示實驗的數量，或者對某些實驗進行改進，從而激發學生的探知興趣。比如，上面所提到的緩慢氧氣，可以設計這樣的實驗：老師事先將白磷溶解在CS2的溶液里，然后用一張濾紙沾些這種溶液，再將這種濾紙放在鐵絲網上進行晾干，可是，還沒有等到濾紙徹底晾干，就會發現這張濾紙自燃起來了，這個實驗極大的激發了學生的探知欲望。
六、變學習興趣為探知的動力
在教學過程中，老師利用各種措施培養學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。但，培養學生的學習興趣不是最終的目的，而是達到教學目的的一種手段。教學的最終目的是讓學生學會學習，掌握學習化學的科學方法，因此，在具體的教學中，老師要善于將學習興趣轉變為學生探索知識的積極性，從而提高他們的科學素養。
初中生對新鮮的事總是好奇，有興趣。但我們的教學不能只停留在學生對新鮮事物的好奇上，好奇心是短暫的，如果老師不能利用好學生的好奇心，那么，激發的學習興趣也沒有大的教學價值，假如老師能利用好學生的好奇心，就能將學習的興趣轉為教學的有利于因素，就能調動他們進行科學探究的積極性。
總之，重視學習興趣的培養，是每個老師值得研究的問題。在初中化學教學中，激發學生的學習興趣具有極為重要的意義，讓學生自己想學習，喜歡學習，快樂的學習，都是建立在興趣這個基礎上的，因此，作為一名教師，必須優化自己的教學方法，提高自己的教學藝術，讓每個學生在快樂的情緒下積極主動的學習。
【參考文獻】
[1]李榮華“化學實驗教學的新探索”《中學化學教學參考》，2003年第6期
【關鍵詞】：初中化學學習興趣策略
一、注重激發興趣,引導學生樂學
學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到元素符號、化學式等化學用語和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣?為此我們及時對學生進行了化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎,談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等,論化學與現代化建設和生活的密切關系。
初中化學需識記的知識比較多,有時又很集中。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中,應是先通氫氣,把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱,當黑色粉末完全變為紅色物質時,要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再停止通氫氣。這個實驗經演示講解后,我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示,使學生很快地掌握,并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據初中學生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點,成立了化學興趣小組。
二、重視實驗基本操作，養成良好習慣
良好的實驗習慣包括：認識并正確使用儀器、規范的實驗操作、認真如實觀察并記錄現象，學會分析判斷能力等，特別強調的是規范實驗基本操作是形成興趣的起點，有的教師在教學中不注意這一點，讓學生背實驗儀器及實驗基本操作，以便在考試中得高分，還有是怕學生傷害自己或損壞實驗儀器，不讓學生去練習基本操作，這樣是不好的，學生永遠不可能會做以后的實驗，初中學生開始對化學的興趣主要來自于實驗，對化學實驗的好奇新鮮，上課時看老師演示實驗時，心里癢癢的，都想伸手去動，，如果這時不讓學生做和練的話，他們對學習化學的興趣也漸漸的失去。所以在教學中，首先要重視基本實驗操作，讓他們認識實驗儀器，了解這些實驗儀器的用途及使用時注意事項，記住實驗規則及安全要求。在此基礎上，教學生實驗操作，讓學生模仿并多加練習，在教學基本操作時，還將基本操作以“口訣”的方式增強學生的記憶，如往試管中裝入粉末藥品要“一斜、二放、三起立”，使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣，放手吸試劑，管口勿觸壁”，過濾時應“一貼二低三靠”等等提高學生的實驗興趣，在實驗基本操作教學時，還要讓學生克服懼怕心理，放手讓他們做，反復練習，熟練后就可以讓學生做實驗，提高學生的興趣，培養學生的動手能力。
三、突破難點重點，鞏固學習興趣
隨著學習的深入，我們還要教給學生正確的書寫方法，如化合物化學式的書寫我歸納為“先讀后寫，化合價代數和為零”，化學方程式的書寫我結合課本介紹的方法歸納為“寫、注、配、等”四個步驟。“寫”，即寫出正確的反應物、生成物的化學式；“注”，是注明反應條件及生成物狀態；“配”，就是配平；“等”，是用“等號”連接。這樣在正確方法指導下，反復訓練，學生就不會再害怕化學用語了。此外，在上課中引用一些趣味記憶，可以達到很好的效果。如做完電解水的實驗，我用三個字總結實驗現象：“負、氫、大”，“負、氫”與“父親”同音，學生很容易記，“大”代表所得氫氣體積較大。再如用“以大欺小”比喻濃硫酸的稀釋，“大、小”代表濃硫酸和水的密度。歌訣、謎語等也能很好地幫助記憶，如元素化合價、金屬活動性順序、溶解性等歌訣，都不失為幫助學生記憶的好歌訣。利用“水上作業”、“抵押石頭”、“石阻水斷流”等謎語，能很快幫助學生記下“汞”、“碘”、“硫”等元素名稱。對于一些抽象的知識，還可以引用形象比喻幫助學生理解。如核外電子的排布規律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現的機會多?！边@個問題是比較抽象的。我打了這樣一個比方：把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動，這樣學生就能理解了。
四、講解語言幽默，提升趣味性
1、巧用諧音制造幽默。在化學教學中巧妙利用諧音可以將枯燥的、無規律的知識變得生動有趣味，容易記憶。例如：在學習氧氣的制取時，可以將實驗步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”諧音為“茶莊定點收利息”，在幽默中幫助學生記憶。
2、利用形象比喻制造幽默，增強化學教學的趣味性。形象的比喻可以使抽象的知識生動化，讓學習變得愉快。例如，學習書寫化學方程式時，學生常常忘記寫上反應條件，教師可以舉例說：“比如我們身上的衣服沒有反應條件就可以燃燒的話，那么我們大家身上的衣服就都燒光光了”，從而在幽默中強調了反應條件的重要性。
3、善用擬人手法制造幽默，增強化學教學的趣味。不僅可以使學生在愉快中展開豐富的聯想，同時也給枯燥的知識添加感彩。例如：實驗室氫氣或一氧化碳還原氧化銅的操作過程：先通氫氣、加熱、停止加熱、再繼續通一會兒氫氣直至試管冷卻才停止通氫氣，可擬人化為：“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”。
關鍵詞：高中化學；學習興趣；教學策略
高中化學對于理科學生而言是一門重要的基礎課程，深得許多學生的喜歡。但是對于化學學習比較吃力的學生來說，都會認為自己學習化學的基礎差，認為自己學習化學沒有什么興趣。由此我們可以看出，學生學習化學的興趣的培養與提高，是提高學生化學成績的關鍵所在。在化學學習過程中，應該怎樣提高學生學習化學的興趣，激發他們的學習動力呢？
一、提高化學學習興趣從加強實驗教學做起
化學的理論都來自于實驗，其本身就是一門實驗科學，是人們經過實驗之后對所得知識與經驗的歸納總結，上升為理論之后又應用到化學實驗學習中來，使化學理論在實驗中不斷地得到完善和改進。有實驗條件的學校，無論實驗室實驗還是學生實驗都要認真地去完成。在動手進行實驗前，必須清楚這個實驗的目的是什么，在實驗前可以先自己設計一下，然后與教材中的實驗內容作對比，以便發現自己的不足之處，查找出實驗學習不足的原因。在實驗中運用自己學習的理論知識進行科學合理、大膽的嘗試。在實驗過程中，教師與學生，學生與學生之間要多進行溝通和交流，讓學生真正弄清楚理論知識的來源，獲得成功的喜悅，培養一定的合作精神。
在平常的學習中，遇到難以解決的問題，教師要讓學生利用自己學習的內容，自行設計化學實驗；也可以與同學互相合作，親自動手做實驗，認真觀察、分析、記錄實驗內容，并寫好實驗報告。讓學生樹立科學的化學實驗意識，讓學生體驗理論到實踐的過程，培養和提高學生的創新意識和實踐能力，激發自身的學習興趣。
二、教學設計要符合學生實際才能激發學生興趣
化學教師在備課階段首先要對教材進行充分研究，了解自己學生的知識基礎如何，然后根據實際情況去搜集盡量多的相關教學資料，創設開發出一些學生感興趣的、存在疑惑的問題，提高學生的積極性，激發他們積極參與教學的主動性。
三、創設知識懸念，激發學生的學習興趣
在化學教學中要注重提問方式的選擇，讓學生對知識處于一種求知未滿的心理狀態。這樣他們的學習動機就能很好地被調動起來，思維才能被激活。當問題通過學習得到解決之后，他們的潛能也就得到發揮，學習能力自然也會相應的提高。
四、結合生活實際，激發學生的學習興趣
與自然界、社會生活生產相結合，創設適當的課堂教學情境，將解決生活生產問題為引導，將化學實用化、具體化，這也是化學教學的主要特點之一。
比如：在教授醋酸知識的時候，有的學生就提出：父母在家烹飪排骨的時候為什么說加一點醋進去會有利于人體對鈣的吸收？食用的醋為什么不可以用金屬類的容器去盛裝？教師可以根據學生的這些問題，在學生已有的知識基礎上做一些家庭小實驗，再對學生進行啟發。如：將食用的醋倒入結有水垢的瓶子中浸泡一段時間，看看會發生什么樣的變化；取少許堿面加入適量的醋，看看有什么反應。學生可以從這些小實驗中分析出一些化學原理，然后進一步聯系自己提出的問題去思考，原來認為百思難解的問題其實都是一些簡單的化學原理問題。
綜上所述，在信息化的時代，教學工作者應該多吸取一些專業知識，用全新的教學理論武裝自己，在教學方式上大膽改革創新，理解學生，用各種科學合理的方法去激發學生學習化學的興趣，只有這樣，化學教學才能上一個新臺階，才能達到預期的教學目標。
參考文獻：
［1］吳俊明,梁琨.努力學習、研究、實踐“全面的化學教育”理論：紀念戴安邦先生逝世5周年［J］.化學教育，2004（13）.
