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關鍵詞:高校 德育教育 問題 對策
知識經濟與信息化時代的到來,給我國高校大學生帶來的影響遠比其他人要多一些。他們有知識、有文化、對新鮮事物有著求知和好奇的心理,再加上此時他們的心智也并不完全成熟,對外來誘惑的抵抗能力還有待加強。
一、當前我國高校德育存在的問題
高校德育工作有效性與否直接影響著大學生精神支柱的構筑,影響著我國和諧社會的建設。
1.教學觀念守舊。教學觀念守舊的問題在我國各大學校中這是較為普遍的教育問題。當前,我國高校德育教學觀念守舊主要表現在德育的觀點、內容、方法和人們的道德規(guī)范仍然深受傳統(tǒng)教學觀念的影響,在人才的培養(yǎng)上出現了忽視德育的傾向,特別是對新形勢下德育的重要性認識不足,使政治觀念淡漠、理想信念迷失、金錢至上和唯利是圖成了當今大學生人生信條中的一部分,這就勢必導致社會公德失范、大學生品德素質低下,從而無法實現高校的德育目標。
2.教學模式缺乏靈活性。學校是進行傳統(tǒng)道德教育的重要陣地,我國高校德育工作的主渠道是課堂,但在教學過程中,其方式方法過于單一。通常以傳統(tǒng)的“填鴨式”的說教和書面考試為主,教師在課堂上道理講得多,管教得多,而對學生啟發(fā)卻很少,教學形式呆板,缺少靈活性與創(chuàng)新,德育工作雖然按教學要求和計劃去做了,但其實際效果并不理想,學生的道德有失規(guī)范,價值觀念不正確,人格缺陷也就日趨明顯。
3.德育評價缺乏科學性。德育工作是為了解決的是人們“知行統(tǒng)一”的問題。對學生的思想政治教育進行評價,是檢測德育實效性的有效手段。而目前許多教師將德育簡單地作為一項任務來完成,考試手段仍是高校德育評價的主要方式,考試分數成了絕對的依據和量化指標,這種做法嚴重缺乏客觀性、全面性和科學性,將使德育的結果與德育的目標產生偏差而脫節(jié),最終將無法發(fā)揮出高校德育應有的作用。
二、提高高校德育工作實效性的途徑
隨著知識經濟時代的到來,人類的生活發(fā)生了重大的變化,這其中包括物質與思想。而對于教育來講,觀念和教學的創(chuàng)新才是最為重要的,是緊迫的,也是勢在必行。其改革創(chuàng)新、提高德育工作實效性的途徑有:
1.與時俱進,改變德育教育觀念。德育教育觀念與時俱進的改變是高校德育的前提和先導。觀念的轉變必然會促使高校德育目標、課程、方法等的改革。作為塑造人的德育應該從傳統(tǒng)的道德教育中走出來,樹立“以人為本”的教學理念,加強和改進德育工作的核心思想,和諧師生關系,營造良好的教學氛圍,從而最大限度地調動學生的積極因素,激發(fā)學生的創(chuàng)造力,這也就要求教師準確把握時代氣息和學生的思想脈搏,一視同仁地關心、愛護和尊重學生,重視學生的自我教育,讓學生積極參與社會實踐,加深認識,不斷培養(yǎng)學生的自我教育、自我管理、自我約束的能力。同時高校的德育工作必須堅持馬列主義、思想,堅持以“三全代表”和科學發(fā)展觀為指導,保證大學生健康成長、成才,使高校德育工作滿足新知識時代的需要,促進民族興旺、國家富強和社會主義制度的鞏固。
2.創(chuàng)新德育方式,由封閉式走向開放式。知識經濟時代的到代,使得我國的經濟與文化呈多元化發(fā)展,因此,人們的思想觀念很容易受到不良思想的影響,改變人們的價值觀,降低道德素養(yǎng),傳統(tǒng)的單一的課堂講授模式必須得到有效的改變,走出“重智育、輕德育”的教學誤區(qū),才能夠滿足新時期德育工作的需要。在具體的教學過程中不斷總結先進教學經驗,充分利用現代化教學技術豐富教學內容,拓寬學生的眼界,激發(fā)學生的學習興趣。開發(fā)、推行多種多樣的、開放式的德育模式,讓學生從封閉式的課堂中走出校園,走向社會,參與到社會生活的實踐中,親身體驗復雜多變的社會道德情境,嘗試進行道德抉擇,從而在實踐中學習、思考和領悟,最終形成社會所期待的道德品質。
3.積極開展校園文明創(chuàng)建活動,優(yōu)化育人環(huán)境。高校應注重文化建設,重視傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,充分利用學校擁有的文化娛樂場所,豐富師生的業(yè)余生活,發(fā)揮這些場所在文明建設中應有的作用,讓高校文化指引社會文化發(fā)展的方向。高校在為師生創(chuàng)造一個空氣清新、環(huán)境優(yōu)美的學習與生活環(huán)境的同時還要積極開展學生喜聞樂見、積極向上的學術交流以及各種文化娛樂活動。
4.加強德育教師隊伍建設、提升道德素質和工作水平。德育教師應隨時根據形勢的發(fā)展不斷拓寬自己的知識面,豐富自己的理論知識,積累更多的教學素材,學習、總結先進的教學經驗,博取眾長,并按照知識型、學者型的模式去改造或塑造,在教學中將理論和實踐有效地結合起來。同時德育教師在言行舉止中給學生做個好榜樣,才能用自己良好的行為規(guī)范和道德情操帶動學生、用崇高的敬業(yè)精神來感染學生,進而使學生自覺規(guī)范自己的行為,提高學生的首先素養(yǎng),使高校的德育目標得以實現。
5.建立科學、合理的德育評價體系。高校的德育評價中,要針對重理論水平、輕德育實踐的錯誤傾向,創(chuàng)新、構建科學合理的評價新體系,而是將理論考試的成績與學生的日常表現、學生的自我測評、同學和老師測評有機結合起來,這樣既保證了客觀性原則,也使德育評價體現出全面性;既肯定學生的優(yōu)點,也指出了錯誤,使學生的道德、行為得到有效的規(guī)范,有利于充分發(fā)揮出德育評價的診斷反饋作用和激勵、監(jiān)督作用,總結經驗教訓,取長補短,提高高校德育工作的實效性。
三、結語
高校德育教育的創(chuàng)新與改革有利于提高我國高校大學生的思想素質,個人修養(yǎng)及培養(yǎng)他們的高尚情操,有利于帶動我國國民素質的提升及社會的發(fā)展,有利于社
會主義的和諧與發(fā)展,也更有利于高校大學生的個人成長。
參考文獻:
[1]張建梅.對我國高校德育現狀之思考[J].大眾商務(下半月).2009.11.
關鍵詞：德育體系；德育六要素關系；積極心理學
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）05-0068-04
隨著高職院校學生在未來社會中職業(yè)地位和角色重要性的不斷提升，以及我國社會主義建設對高素質人才不斷增加的需求，高職院校德育工作將成為高職院校人才培養(yǎng)工作中極其重要的一環(huán)。不斷探索完整有效的德育培養(yǎng)模式是每個德育工作者的核心任務。德育工作貫穿人才培養(yǎng)始終，雖一直在努力推進，但仍然存在種種問題。最突出的莫過于德育工作的碎片化，如存在單純依賴高校政治思想課程或者以糾錯為導向的不成系統(tǒng)的一些活動來實現德育目標的傾向。鑒于以上情況，有別于現有德育工作模式，以本校學生特點為充分依據的新的德育方法亟待推出。
積極心理學是20世紀末興起的一種心理學理論，它有別于傳統(tǒng)的心理學“治療”和“糾偏”的傾向，將注意力放在激發(fā)人性積極性并加以引導的方面，以促使個體釋放并擴大性格中的積極因素，以獲得和諧的心理狀態(tài)。如愛爾蘭心理學家艾倫?卡爾（Alan Carr）就總結道：“傳統(tǒng)取向心理治療主要關心的是消除癥狀、應對時能造成的限制，積極心理學干預的工作重點則是培養(yǎng)積極情緒，發(fā)展個性優(yōu)勢，改善有意義的關系。” 將積極心理學與高校育人實踐相結合，有助于高校德育工作者積極轉變思路，借助心理學理論研究成果探索新的育人模式，全面提升育人質量。有了理論指引，勢必需要一套行之有效的育人機制予以配合。在結合多年育人實踐的基礎上，筆者發(fā)現，碎片化的育人不是切實有效的育人，必須將一系列的育人實踐進行歸納總結，進而形成一套閉合的德育體系，這樣才能促使育人工作走上一個良性循環(huán)的軌道。如何充分發(fā)揮德育系統(tǒng)內各部分的作用并形成合力，進一步促成德育的切實有效則是本文所要探討的主要問題。
一、積極心理學視閾下的德育目標、德育內容、德育方法、德育途徑、德育管理和德育評價梳理
德育是素質教育的核心。德育系統(tǒng)由德育目標、德育內容、德育方法、德育途徑、德育管理和德育評價六個部分組成。
（一）德育目標和德育內容
德育目標是我們在人才培養(yǎng)尤其是道德培養(yǎng)上最終要達到的程度，即我們要培養(yǎng)出什么樣的人，更進一步說，就是我們所培養(yǎng)出來的人在未來的社會競爭中應該具備怎樣的軟實力，這是德育的出發(fā)點和歸宿點。根據教育部在《關于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》來看，促進大學生全面協調發(fā)展，引導大學生樹立遠大理想和堅定信念是大學教育階段德育總體性目標。高職院校的德育目標則應結合高職院校學生和未來職業(yè)特點，更加注重職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)行為、敬業(yè)精神、誠信意識等有關職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與教育。
從積極心理學視角出發(fā)，我們的德育目標就不是僅僅停留在培養(yǎng)一個符合社會公約的公民的層面，更該是培育一個可以從生活、學習和工作中不斷汲取幸福感的人。正如艾倫?卡爾所說，積極心理學“作為一個科研領域，就是用科學方法理解并增進生活的積極方面，積極心理學涉及了解并增進幸福和幸福感。”
德育內容是德育工作的媒介系統(tǒng)，同時也是實現德育效果的憑借與依托。積極心理學視閾下的德育則要求德育工作者更加關注學生的積極情緒和積極特質，并充分善于引導學生充分發(fā)揮其個性優(yōu)勢培育包括好奇心、勇敢、善良、寬容等在內的人格特質。具體說來，則可以根據學校發(fā)展性德育目標，結合不同年級德育主體的差異性，從道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育六個因素著手整體構建德育內容體系；可以有效結合思想政治理論課、主題班會、社團活動、志愿者服務、專題講座、人文課堂以及各種各樣的文娛活動來充分培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。
（二）德育途徑和德育方法
德育途徑是德育工作的時空領域，是一種載體。“十年樹木，百年樹人”，人才的培養(yǎng)遠非一朝一夕之事，因而更需要多方共同努力。一個人自呱呱墜地起，他將開始受到家庭教育，到了入學年齡以后將得到學校教育，然而學校教育的目的則是將其培養(yǎng)成一個“完整的人”，以更好地適應社會，乃至回報社會。在這樣的過程中，我們發(fā)現，德育途徑少不了家庭、學校、社會和企業(yè)的共同參與。家庭教育是基礎，學校教育是提升，企業(yè)磨煉是完善，社會歷練則將伴隨一個人的一生。為達到較好的德育效果，應該更加注重營造積極的德育環(huán)境，即積極的家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境。
德育方法是德育工作的具體實施系統(tǒng)，他決定了德育工作的效率與效果。沒有合理的方法，再好的內容也無法發(fā)揮效用。德育方法是為德育目標服務的，同時，德育方法包括教育者的施教方式，也包括受教育者接受教育的方式方法，它是二者共同參與的。傳統(tǒng)的德育方法比較簡單和直接，以語言說理類為主，這種德育方法往往忽視了學生的內心感受和認同感，也降低了他們進行自我修正的主動性。積極心理學視閾下的德育方法則更加強調發(fā)揮學生本體作用，采取理解、贊美和寓教于樂等方式來開展學生德育，如在未來實踐中，我們可以更多地使用實踐鍛煉類、行為訓練類、規(guī)范制約類、評價激勵類等方式方法。
（三）德育管理和德育評價
德育管理是合理組織各種力量，完成德育目標和任務的一種有效手段。在高職院校德育管理體系中，德育過程的管理是重點。只有形成全方位、全過程、全員參與的德育管理體系，才能使德育工作制度化、規(guī)范化。與此同時，積極推進德育年級管理也是德育管理的重要一環(huán)。在德育年級管理中，用班級、系部、學生會等組織形式，使學生參與管理，這樣能使學生意識到師生之間的平等地位，意識到教師和組織對他們的重視和信任，意識到管理者與被管理者的民主關系，從而，學生的責任感和自主意識有所增強，主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力得以進一步激發(fā)。這樣不僅有利于高職學生聰明才智的發(fā)揮，也有利于他們良好德性的養(yǎng)成。
德育評價是指依據各類學校學生身心發(fā)展規(guī)律，對有關評價對象的德育實施狀況和成效所進行的價值判斷活動過程。德育評價是一項教育價值判斷活動，參與評價的主體是廣泛的，評價的內容是多向的，受評對象是多樣的、動態(tài)的，因此，必須在整體上把握德育評價體系。學生品德評價是德育評價體系的核心，系部、班級德育評價是德育評價的重要內容，學校德育工作評價是全面衡量一所高職院校德育工作的重要手段。積極心理學視閾下的高職院校德育評價體系，更應該考慮到不同年級德育培養(yǎng)目標的層次性、連續(xù)性和遞進性。與此同時，也要轉變以教師評價和學校評價為主體的評價關鍵，將學生的主動性評價和接受評價納入評價體系之中，在對教師對學生的影響進行評價的同時，積極關注學生對教師影響的評價。
二、德育系統(tǒng)六要素互相依賴、互相制約，形成一個閉合的整體
現代系統(tǒng)論認為，任何事物都是在一個特定系統(tǒng)中存在、發(fā)展的。因此，我們更應該將學校德育工作的各個要素視為一個相互聯系、辯證統(tǒng)一的整體。該體系的六要素之間相互依賴、相互制約，形成一個閉合的整體。德育目標是學校德育工作的價值導向系統(tǒng)，德育內容是德育工作的媒介系統(tǒng)，德育途徑與方法是德育工作的時空領域與實施系統(tǒng)，德育管理與評價則是德育工作的機制保障系統(tǒng)。“六要素”相互關聯、相互制約、相互作用，在這樣的過程中不斷調整以獲得最佳德育效果。任何一個要素的缺失，則將直接導致德育效果大打折扣。
少了德育目標的引領，德育工作將如無舵之船，沒有了方向，甚至南轅北轍；少了德育內容，抑或少了德育內容中的任何一項，德育工作將是不完整的，培養(yǎng)出來的人才也將在某些方面有所缺失；少了德育途徑，任何德育工作將失去應有的載體，完全無法開展，少了任何一個德育途徑，德育工作也將面臨不完整的局面；德育方法如若選用得不恰當，將很難達到預期的德育目標，在選取德育方法的時候應該充分結合德育對象的特點，因材施教，才能事半功倍；而如若缺少德育管理的環(huán)節(jié)，則德育工作將零散化、隨意化，嚴重時還會導致德育工作者因不遵循德育規(guī)律而產生不好的后果；德育評價是對以上德育工作的檢驗和驗收，如果沒有具體的評價標準，我們的德育工作則得不到有效的反饋和修正，德育評價這一環(huán)節(jié)使得德育體系真正閉合起來，不斷反饋給德育工作者以不斷修正德育內容、方法、途徑和管理方式，只有這樣，德育工作才真正步入了一個良性的正循環(huán)中。
三、積極心理學給德育體系六要素注入新的元素和活力，形成更具適應性的閉合系統(tǒng)
積極心理學有別于傳統(tǒng)的心理學范式，它將注意力集中在挖掘人的優(yōu)良特質和潛能并加以放大，以促成一個人的成才和成功。德育工作者應更多地運用積極心理學相關原理，為德育體系六要素注入新的元素和活力，從而促成更具適應性的正循環(huán)德育閉合體系。
（一）德育目標和內容可以在應用積極心理學方面進行更多嘗試
高校德育要在新的時代背景下取得成效，就必須樹立以促進非智力因素發(fā)展為基本內容的素質教育觀念，培養(yǎng)學生在具備良好思想道德素養(yǎng)的同時，具備良好的心態(tài)和良好的合作精神、團隊精神。積極心理學倡導不斷挖掘人的潛力，倡導培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，這也恰好契合了知識經濟時代對于人才培養(yǎng)的新要求。知識經濟時代大學生德育方法應當能夠促使學生在道德實踐中秉持對社會和人生的道德信念，平衡和協調自我情感和行動，解決因具體問題而引發(fā)的價值沖突，從而在行動中實踐自我道德信念。進行德育的最終目的則是指導和幫助學生將自我投放在更廣的社會關系中，幫助學生正確對待生活中重大而超越的問題，最終實踐道德上的大我。
（二）積極心理學下的德育應更注重對學生的人文關懷
積極心理學干預的重點是培養(yǎng)積極情緒，發(fā)展個性優(yōu)勢，改善有意義的關系。校園文化建設是德育工作的重要載體，在高職院校的校園文化建設中，無時不刻不體現出人文關懷。人文關懷一般認為發(fā)端于西方的人文傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價值，主張人的解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活等。人文素養(yǎng)在一個人的成長中起著非常重要的作用，能夠啟迪人的智慧，開發(fā)人的潛能，調動人的精神，激揚人的意志，規(guī)范人的行為，維護人的健康，控制社會穩(wěn)定，協調人際關系等。大學生思想政治教育工作中的人文關懷，是對大學生核心價值養(yǎng)成與道德品行提升的一種感情慰藉和文化滲透。一個滿腹經綸卻素養(yǎng)低下的人，不是一個“完整的人”，現代高等教育要培養(yǎng)的，永遠不是只會死讀書的“四腳書櫥”，而是一個有理想、有抱負、有道德、有修養(yǎng)的高素質人才。人文素養(yǎng)的缺失勢必導致人才培養(yǎng)的畸形化，因此，將積極心理學貫穿德育工作始終，積極挖掘學生身上的閃光點和潛力并引導其成長為“完整的人”，才是我們進行德育的最終目標。
（三）德育管理和評價是積極心理學影響德育閉合系統(tǒng)的關鍵環(huán)節(jié)
學校德育工作的目標是構建符合社會主義核心價值觀的和諧德育，使學校教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及其各要素之間協同作用，產生教育合力，從而促使學生全面而和諧地發(fā)展。進行和諧德育的構建需要嘗試一些新的方法來協調德育六要素之間的關系，使之形成新的閉合系統(tǒng)。德育管理和德育評價是構建正循環(huán)德育閉合系統(tǒng)的關鍵環(huán)節(jié)，可以從積極心理學的角度來考慮具體德育管理機制，并構建多維度的德育評價體系，摒棄以前傳統(tǒng)單一的評價模式，從學生的習慣養(yǎng)成和個性發(fā)展出發(fā)，激勵學生自我認識和自我完善，推動高職院校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展。
高職院校德育工作任重道遠，只有積極總結規(guī)律，不斷調整德育工作方式方法，德育工作才能取得切實的成效。德育體系的構建以及對德育六要素關系的清晰認知和把握是做好德育工作的重中之重。
參考文獻：
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[5]劉新躍.高校德育創(chuàng)新的理念與實踐[M].合肥：安徽大學出版社，2011.
作者：張娟
【關鍵詞】小班化；德育教育；必然趨勢；優(yōu)勢；實施；評價
人們常說：“體育不好出廢品，智育不好出次品，德育不好出危險品。”這是大家總結出來的經驗，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，思想品德是靈魂，起著導向的作用，德育也就起著導向作用的重要意義。在今天這個人口逐漸減少的時刻，我們也要改變我們的德育教學形式，適應教育發(fā)展的需要。
一、“小班化”德育教學的必然趨勢
德育教育一直是我們教學的首要任務，我們常說一句話，“不成才要成人”，“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”可見德育教育的重要性，而且隨著社會的不斷發(fā)展，出現的問題也是越來越多，盡管我們把德育教育常抓不懈，但新的問題還是層出不窮。學生們的某些行為確實會讓我們大吃一驚。近幾年由于人口的逐年減少，人們對教育的關注，對學生個性差異的發(fā)展的關注，這對我們的德育教育是一個契機，小班化是教育組織形式上的必然趨勢。“小班化”教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化是教育“小班化”教育過程的重心由教師為主體轉向學生為主體。“小班化”德育教學，學生人數減少，學生在教學空間所占的分額大大增加。主要表現在對教學資源，活動空間等的個體成倍增長。學生獲得了比以往更多，更直接、更快速的人與物質世界接觸交流角色置換的機會。
二、“小班化”德育教學的優(yōu)勢
（1）學生真正成了學習的主人。新的教育理念、教育發(fā)展目標，不得不讓我們改變我們的教學方式，就是把學生放在主體地位，把教師放在引導地位，讓學生成為學習的主人。我們可以通過多種形式的分組，讓學生自己去觀察去體味能受到思想教育的生活，在課堂上讓他們自由討論、自主發(fā)揮，充分展示學生的才能，發(fā)揮品德課的作用。
（2）有利于進行個別化、個性化的指導。在進行教學時，經常會采用分組教學法，學生少，分組教學不言而喻，效果非常明顯。例如，在教學二年級《品德與生活》中“健康食譜”這一課中，我就把學生分成了幾個組，讓他們分別去找健康的食品和不健康的食品，還有如何吃才是健康的等，有些學生完成的很好，找的也很準確，有一部分學生由于生活環(huán)境的限制，有一定的困難，我盡量就在課堂上指導他們，讓全體同學受到吃健康的食品的思想教育。
（3）有利于增強課的展示密度。“小班化”德育課堂中，由于學生人數的減少，大大增加了展示的密度，包括個體展示的時間，小組展示的時間，小組討論的時間，展示的次數等，通過展示，提高了學生參與課堂的積極性，增加了參與課堂的密度，可以更多的讓他們在自主學習中總結體會到德育思想，不知不覺中受到思想教育。
三、“小班化”德育教學的實施
德育教學有別于其他學科的顯著特點是活動性、實踐性。，師生的雙邊活動“教”與“學”始終貫穿于整個教學過程，也是特定情境中的人際交往活動。在德育教學中正確地運用情感的功能，就能使學生學得愉快、學得輕松，有利于教學質量的提高，有利于學生身心得到健康的發(fā)展。
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
不管是德育課還是其他學科的課堂，不管是大班課堂還是小班化，學生都要有興趣參與，所以創(chuàng)設樂學情境，讓學生體驗到參與學習之樂。如創(chuàng)設情境，引人入勝；實物演示，利于理解；音樂渲染，強化氣氛；圖畫再現，形象直觀；幻燈錄音，吸引注意等等。低年級還可把游戲引進課堂，動靜結合，活潑有趣，使學生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。如進行《健康食譜》教學時我們可以讓學生把實物拿到課堂上，在配以適當的游戲，及可以進行健康飲食的教育又可以讓學生在游戲中參與到課堂中來。
2.互動教學，體現主人翁課堂
現在的孩子大多是獨生子女，缺乏與別人交流的能力，所以在課堂上要盡量多創(chuàng)造他們互動交流的機會，尤其是在德育教育課堂中，我們有更多的機會讓學生進行互動交流。互動教學應用在小班課堂教學中，旨在改善教學的人際關系，開發(fā)課堂交往潛能，形成師生之間、生生之間相互交往、相互影響的和諧互動的生動活潑的教學局面。
3.社會實踐活動，讓學生學以致用
社會實踐活動。開展學科社會實踐活動，根據一定目的，適當地讓學生走出課堂，接觸自然和社會生活，參觀訪問、觀摩影視、社會服務，讓學生在社會實踐活動中獲取、運用知識，鍛煉參與社會活動的能力。在德育課中幾乎每課都會涉及到社會實踐活動，每個人都要在社會中生存，鍛煉學生的社會實踐能力，也是德育課的重點，因為只有正確的思想才會指導正確的社會行動。創(chuàng)造機會、制造機會讓學生參與到社會實踐中，把思想和實踐聯系到一起。小班化由于學生少，我們可以帶他們去參觀訪問，去做社會服務活動，把課堂中學到的和沒有學到的在實踐中都學到、都用上。
四、“小班化”德育教學的評價
小班化由于學生少，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發(fā)展。
1.評價形式的多樣化
在德育課堂或社會實踐活動中我們可以運用多種形式的評價方法。如及時評價，在學生作出回答的時候就給予評價；多元化的評價，對學生的各個方面進行評價，如有的學生雖然社會調查做的不是很好，但他從調查的過程中體會到了不同的思想，我們不能僅從他的社會調查這個作業(yè)做的不好而不去關注他的新的體會。
2.評價要多偏向激勵功能
每個人都愛聽激勵的話鼓勵的語言，小班化的課堂讓我們可以更容易的實現這樣的評價，比如以前我們在大班化的時候用“小紅星”等形式進行評價不方便，小班化我們就可以輕松實現了用“小紅星”、“小紅旗”或“小手印”對表現優(yōu)異者加以形象化鼓勵。
3.發(fā)動學生積極參與評價
性、獨立性和創(chuàng)新性。
關鍵字：“三自”教育“自我規(guī)劃”、“自我管理”、“自我完善”
【中國分類法】：G420
一、更新理念
為適應社會和教育改革的需要，培養(yǎng)更多的綜合素質人才。學校教育需要改變原有的德育模式、教學模式、師生管理模式，構建新的教育模式。
我校以打造出更適于培養(yǎng)綜合素質人才的校園，以實現學生“三自”能力（“自我規(guī)劃”、“自我管理”、“自我完善”）為目的，創(chuàng)建和諧校園，打造出平洲二色的德育育人教育模式。全面推行“三自”教育德育模式，貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程各個方面和不同層次。德育育人，不僅是一種模式，也是一種理念、思想。
二、推行“三自”教育，創(chuàng)特色德育
1、推行“自我規(guī)劃”，培養(yǎng)學生的“自我要求”
“自我規(guī)劃”就是培養(yǎng)學生根據社會發(fā)展的需要和個人發(fā)展的志向，對自己的未來進行設計和策劃。通過學會自我規(guī)劃，培養(yǎng)學生自我要求的主動性和自覺性。作為班主任,為培養(yǎng)學生學會自我規(guī)劃并自我要求,每個星期一固定一節(jié)課的時間,向學生介紹并讓學生學習先進人物、名人事跡，明確自己的人生觀和價值觀，學會實現自我價值，正確規(guī)劃自己的人生。并要求學生每個月對自己進行總結并深刻思考之后一個月的自我規(guī)劃。每個同學完成自我規(guī)劃，會在下一個月的自我規(guī)劃班會時間，進行獎勵，調動學生的積極性，并讓學生逐漸養(yǎng)成自我規(guī)劃的習慣，按部就班的完成自我規(guī)劃的人生，但我注意到自我規(guī)劃的層次性和階段性很重要，它是實現自己的抱負和理想的橋梁和途徑，有的學生雖然有遠大的目標，但會有一段迷茫期，不知道從何做起，我的責任就是逐步引導并幫助學生設計近期以及遠期的自我規(guī)劃，使學生客觀地科學地提出個人奮斗目標以及自我規(guī)劃。讓學生明白，自我規(guī)劃要從客觀實際和主觀條件出發(fā)，不能隨意規(guī)劃。學生要根據自身的特點，規(guī)劃出積極向上、高質量的學習生活和理想。通過一個學期的自我規(guī)劃德育教育，班級整體學生德育得到很大提高，學生基本學會自我規(guī)劃，并積極努力完成自己的奮斗目標。這樣足可以證明推行“自我規(guī)劃”是一項正確的培養(yǎng)學生德育的方法。
2、推行“自我管理”，優(yōu)化班級管理模式
我校注重德育的發(fā)展，目的是形成學生自主管理的德育特色。首先，我校建設一支由校領導、德育處、年級組長、班主任組成的優(yōu)秀的德育工作隊伍，加強對學生自我管理工作的指導。其次，我校成立學生自律委員會，實現學生自我管理。學生自律委員會參與學校的管理包括：風紀、衛(wèi)生等日常行為規(guī)范管理，鍛煉學生的組織管理和自我教育的能力，培養(yǎng)責任意識，調動學生參與學校管理的積極性，為班主任減輕負擔，為教育教學工作創(chuàng)造良好的秩序和氛圍，逐步形成“德育引領，自主管理，共同打造和諧校園”的德育特色。并且鼓勵學生參加干部競選，每個學生都有資格管理學校以及班級的事務。讓學生自己設計并組織活動，讓他們體會到以自身為中心的感覺，樹立競爭意識，促進自身發(fā)展。最后，進行“流動紅旗”制度，激發(fā)每個班級、每個學生的積極主動性；針對教師，進行“制度激勵”為班主任工作護航，按考核制度和獎勵制度對班主任每月進行講評，調動班主任的工作積極性和創(chuàng)造性。
作為班主任，我的主要責任就是指導我班全體學生進行有效地自我管理，加強學生的自律、自治能力，促使學生善于把自己的行動納入已規(guī)劃好的人生軌道中，進行高效率的活動，提高學生的學習自覺性。在班級，我建立一個由學生組建的管理小隊，由學生管理學生，進行自我管理，自我評價，自我調整從而使學生學會自我約束和自主發(fā)展。在每個星期開展活動，如詩歌朗誦、書法比賽、象棋比賽等等，學生都積極參與其中。并鼓勵學生積極爭取每個星期得到“流動紅旗”，培養(yǎng)他們的競爭意識。一個學期的德育教育，我班學生整體德育水平得到飛躍的提高，我看到他們逐漸成為優(yōu)秀的人才并成為高素質的人才，這使我倍感欣慰。
3、培養(yǎng)學生的“自我完善”意識，不斷完善自我
學校教育在一個人的人生軌跡中占據重要的位置，一個學生將來成為什么樣的人，主要是通過學校的教育和培養(yǎng)逐漸構造成型的，所以學生要學會批評和自我批評，不斷在批評中自我成長并逐步自我完善，這才是學生良好性格的形成和良好個性得到健康發(fā)展的途徑。班主任的責任就是培養(yǎng)我班級全體學生的自我評價意識，由于我們民族的文化背景的影響，更多的人注重別人的評價，而忽視自我的評價。讓學生具有一定的自我評價能力，是具有自信心，有獨立人格的一種標志。同時,作為教師，我也要不斷的自我完善，校方領導帶領全體教師開展心理健康教育C證培訓，提高全體教師心理健康教育水平，我積極參與其中。學校開設了一個心理咨詢部門，開通心理熱線，目的是及時了解和掌握學生心理活動動態(tài)，我告訴學生當他們心中產生疑問或者迷茫時，可以向我和心理咨詢部門尋求幫助。每兩個星期，我也會固定利用一節(jié)課的時間，開展體育文娛活動，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，使學生逐步做到“自我完善”和學會自我批評，做一名高素質人才。在學期末，我會要求班級全體學生寫一份心得體會，總結這一個學期來，自己所獲得的收獲和如何做到自我完善的過程。我認為推行“自我完善”的德育教育也取得很大的成功，我看到學生在逐漸自我完善，并成為越來越優(yōu)秀的人才。接下來，我作為班主任，會繼續(xù)努力，和學生共同進步。
三、總結
“三自”教育尊重人的主體思想，以人為本的核心理念，符合關于事物發(fā)展的動力和實質原理。我校建設特色德育教育，推行“三自”教育，還會全面覆蓋應用于文化課學習上，而且在德育、特長發(fā)展等方面也起到很重要的作用，促進學生全面發(fā)展，強調學生在教育中的主動地位，要尊重學生、關心學生、理解學生、信任學生，根據每一個學生不同情況，不同側面，對學生提出不同的要求和管理，讓學生自己發(fā)現存在的價值并發(fā)揮他們的潛力，使學生彰顯自己的個性，發(fā)揮個人的力量，讓學生進行自我突破，自我拓展和自我完善，實現一種“要我成人”、“要我成才”到“我要成人”、“我要成才”的教育轉變，最終實現德育育人的目的，培養(yǎng)高素質人才。
關鍵詞：德育教育；分層遞進目標教育法；方法
一、分層遞進目標教育法的概念
分層遞進目標教育法是指在堅持以學生為本、因材施教的前提下，考慮不同層次學生的實際，根據學生的實際按步驟向著目標分層遞進。分層遞進目標教育法在德育領域的提出，主要是基于中國教育現狀的不同發(fā)展。當今時代，德育教育迎來了更大的挑戰(zhàn)。一方面，學生的思想狀態(tài)、多元文化背景等，都讓他們有更多的主體性；另一方面，德育需要盡可能地喚起學生對于德育內容的認可，從而能夠提升是非觀、道德感等。
二、在德育教育中采用分層遞進目標教育法的方法
1.學生分層
分層遞進目標教育法的第一步，是對學生進行分層。通過對學生進行分層的方式，能夠根據學生的不同需求對學生進行更加精準的德育教學。為了使德育效果更加明顯，教師需要對學生的分析方式和步驟進行更加嚴格的把控。第一種方法是按照學生目前的狀態(tài)來確定他們在德育中的不同位置進行分層，第二種方法是按照學生未來的發(fā)展?jié)摿M行分層。一種是顯性的，一種是隱性的。在分層的過程中，教師要始終堅持將學生的感受放在第一位，充分尊重和理解學生的意愿。
2.目標分層
將不同的學生按照不同的標準進行分層，讓不同層次的學生都能夠明確自己的目標，并且知道自己所能夠達到的水平。分層遞進目標教育法的目標也是這樣，目的就是為了能夠讓更多的學生體驗到德育的樂趣，享受到德育的果實，教師要根據不同層次的學生的目標進行德育教育。每個學生的認知能力、個人素質以及家庭環(huán)境等影響因素都不同，但是都有一個最近的發(fā)展區(qū)域，教師要幫助學生達到發(fā)展區(qū)域，其中最為重要的就是引導學生自己建立一個預期目標，并且讓學生能夠通過努力達到與他們個人能力相匹配的目標，這樣既能夠進行德育教育，又能夠極大地激發(fā)學生對于德育的學習興趣。
3.引導分層
引導分層是德育工作的出發(fā)點。德育的教育方向改變了以往單向式的教育交流方式，凸顯了德育的主動性，從封閉走向了開放，加入了更多的實踐，改變了以往教育一鍋端的方式，轉向以塑造健康人格為目標，以尊重學生意愿為前提。教師應該積極引導學生分層，采用小綜合、多變化、主動走、促能力，慢變化、多練習、小步走、抓反饋，低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵等方法，激發(fā)學生的學習興趣以及積極性，從而實現從傳統(tǒng)的教師引導、學生發(fā)展到學生自己引導自己。比如，對于道德感知能力不足的學生，可以讓他們多觀察社會實踐中的方方面面，提升自己對于社會道德責任感的感觸；對于那些基礎較好的學生，可以讓學生更多地參與到創(chuàng)造性學習的活動中去，對德育知識以及各種社會現象進行解讀，從而在無形中提高思維能力，提升德育水平。
4.評價分層
從評級層面上來說，要敢于突破以往的教學評價體制，實行評價分層。首先，要建立一個多角度評價機制。相關研究證明，素質教育是由橫面的經驗領域與縱面的心理操作交錯構成的。從經驗領域來看，素質教育包含德智體美勞五個方面；從心理領域來看，主要包含認知、情感和技能等，德育則橫跨橫向與縱向領域。因此，素質教育的評價構成也能夠適用于德育領域。在德育教育中，教師可以分別橫向考查學生與教學方式之間的關系和結果，也可以縱向考查學生與教師之間的德育關系和結果，以此得出的評價才是一個比較完整的評價。其次，要堅持日常評價和持續(xù)發(fā)展評價兩者結合的方式。德育教育的最終目的是促進學生對于社會道德、榮譽感、責任感等方面的感知和認知，通過教育手段塑造學生健康的人格，有利于社會的安定和和諧，因此需要建立一個常規(guī)的評價機制。同時，也需要建立一個發(fā)展的評價方式，來檢測德育教育的預期計劃是否實現，以此檢驗教育目的是否能夠準確實現，最后讓教師實時調整自己的教學方式，達到較好的教育目的。
三、總結
在德育中試行分層遞進目標教育法，能夠有效改善以往傳統(tǒng)的教學手段中的不足，有效提高學生的德育質量，最重要的是能夠真正走進學生的內心，了解他們的想法，真正實現用心教學。
參考文獻：
[1]袁桂林.當代西方道德教育理論[M].福州：福建教育出版社，2015.
[2]（美）布魯柏克.教育問題史[M].合肥：安徽教育出版社，2014.
一、主題活動目標的設計――關注德育目標的生成
課程目標是選擇、創(chuàng)造和組織學習經驗的指南,是決定課程內容的選擇和組織的決定性因素。主題活動目標的設計是根據學齡段教育的性質、活動任務以及學生身心發(fā)展規(guī)律確定的。在此基礎上,應結合活動任務特點,大力發(fā)掘思想品德教育因素,明確德育目標,增強思想品德教育的主動性、實效性,對相應年齡段學生的思想品德狀況所應達到的標準做出一定的設想和規(guī)定。同時,注意各學段德育目標間的承接與遞進。
【例】“我能行”主題活動德育目標的生成
“我能行”主題活動是三年級綜合實踐活動之一,包含“‘十歲的我’班報征文”、“小小自我推介會”、“班干部競選”、“野外集體生日會”四項子活動。活動總目標是“加深對自我的認識,感受成長的喜悅,形成積極的情感態(tài)度和價值觀”。根據四個子活動不同的目標、內容,設計者分別設計了以下德育目標。(見表1)
二、主題活動資源的開發(fā)――加強德育資源的挖掘
任何課程的設計與實施都必須以一定的課程資源為支撐。綜合實踐活動課程的特性決定了設計主題活動時,必須以本年級學生具體情況為基礎,深入細致地研究、開發(fā)、重組和利用地方、社區(qū)、學校的資源。綜合實踐活動課程的資源主要有學科資源、校內與校外資源、文本與非文本資源,涵括物質資源、文化資源、人力資源及信息資源等。在這極其豐富的活動資源中,蘊含著許多德育資源,如自然景觀、英雄豪杰、科學發(fā)明、歷史事件等,無不是德育工作的重要資源,如不能適時發(fā)掘、整理和利用,就如同失去一筆寶貴的教育財富。
【例】“一代偉人”大主題活動
H小學所在的城市是總理的故鄉(xiāng),與此有關的物質課程資源非常豐富。為了促進學生學習偉人優(yōu)秀品質,感受偉人人格魅力,從小樹立遠大人生理想,學校在綜合實踐活動課程中設計了“一代偉人”大主題活動。
三年級上學期“一代偉人”主題活動:欣賞介紹的紀錄片。
四年級上學期“一代偉人”主題活動:參觀童年讀書處。
五年級上學期“一代偉人”主題活動:參觀故居。
六年級上學期“一代偉人”主題活動:“為中華崛起而讀書”――紀念總理誕辰110周年演講比賽。
這一案例中學校周邊的德育資源得到了有效挖掘、整理和利用,真正發(fā)揮了育人價值。
三、主題活動內容的安排――強調德育內容的適應
學校德育要讓學生掌握一定的道德知識,并形成深厚的道德情感和良好的道德行為習慣,這一切都無法脫離德育內容而進行。選擇怎樣的德育內容以及如何組織和編制這些內容,對德育工作的實際效果將產生深刻的影響。綜合實踐活動的特點和目標要求決定了綜合實踐活動課程具體內容的開發(fā)必須以生活為主線。生活世界豐富多彩、紛繁復雜,有自然生活、社會生活,也有學校生活、家庭生活,還有個人生活等,如何從中篩選出具有教育意義或教育意義相對較大,適合相應年級學生理解、領悟、接受的德育內容是一個值得思考的問題。
【例】“校園中的我”主題活動
主題一:我們的學校。
主題二:我和同桌。
主題三:老師愛我,我愛她。
主題四:我與敬老院。
這一案例通過多形式的活動引導學生體會來自家庭、身邊人的關愛,學會感恩;逐步體驗“我能行”的真切感受,形成積極的情感態(tài)度和價值觀。在老人節(jié)期間開展“我與敬老院”活動,學生們有較濃的探究興趣,活動自覺性強,不僅主動了解敬老院老人的生活情況,而且積極開動腦筋組織節(jié)目,準備禮物慰問老人。雖然三年級的學生才學習寫作文,但為了倡議同學們都來尊老、愛老,一些孩子還主動請教語文老師,學寫倡議書。無論是情感態(tài)度還是知識技能在活動中均獲得了發(fā)展。
四、主題活動方式的選擇――堅持德育方式的創(chuàng)新
綜合實踐活動方式體現出綜合化、多樣化的特征,以實現各有關內容的整合,使學生有更多的機會去活動、體驗,享受探究的樂趣,獲得獨特而深刻的體驗。為了更好地實現德育目標,提升德育工作的針對性和實效性,教師可根據主題活動目標、內容和條件等因素的不同,創(chuàng)設道德情景,創(chuàng)新德育方式,開展研究性活動、體驗性活動、實踐性活動、生活性活動等,把學校的小課堂和社會大課堂有機結合起來,在豐富多彩、形式多樣的活動中培養(yǎng)學生的良好品德。
五、主題活動評價的實施――發(fā)揮評價導向的作用
關鍵詞：高職 體育教學 德育教育 有效性
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0128-02
1 體育教學中實施德育教育現狀及原因
筆者以上海工商外國語職業(yè)學院為平臺對教師進行訪談，聽課以及學生進行德育教育狀況問卷調查，經過總結分析，總結出關于高職體育教學中實施德育教育狀況和原因的幾點結論。
1.1 高職體育教學實施德育教育現狀分析
（1）學校領導、體育教師對體育教學中的德育教育目標認識與理解都不夠深入，沒有制定一個全面的、有效的教師工作考核制度和體系，從調查中顯示，高職院校對體育教師的教學指標中把教學能力、技術技能和工作態(tài)度擺在了前三位。
（2）體育教師在日常教學中實施德育教育的意識薄弱，沒有意識到在體育教學中實施德育教育的重要性；對學生實施德育教育的途徑也較為常規(guī)化，主要包括了課堂教學、課外體育活動、師生關系和自身表率；實施德育的方法也過于簡單，不能達到真正的德育效果；對學生的體育學習評價內容設置較多，基本上能體現出多元性和全面性，但是，主要還是將運動技能、身體素質和運動參與的評價排在了前三位，而學生德育水平排在了靠后的位置。
（3）高職學生大多都認為自己上體育課的最大感受是掌握了運動知識和技能，提高了自身的身體素質，認為體育課培養(yǎng)了堅強的意志品質的占20.1%，培養(yǎng)競爭意識占15.6%，培養(yǎng)團隊協作精神占12.3%，培養(yǎng)責任感占10.5%，培養(yǎng)規(guī)則意識占9.4%，說明體育教師在體育課上對培養(yǎng)大學生的德育起到一定作用，但效果不太明顯，沒讓大多數學生在體育活動中切實感受到德育教育。此外，學生對體育課德育效果的滿意程度不高，認為教師空洞說教太多，德育內容不能滿足其需求、興趣和身心要求。
1.2 對高職體育教學實施德育教育現狀的原因分析
（1）學校重視程度不夠，德育評價體系不完善。
根據調查，高職院校沒有從根本上把德育教育作為“教育常態(tài)”，沒有作為衡量體育教學效果、教學質量的標準，沒有把教師的德育工作作為考核、評聘、獎懲的重要內容，還是將教學能力、技術技能作為對教師的主要評價，對教師的德育工作沒有提出明確要求，導致教師對德育工作的忽視，忽略了將德育教育實施在體育教學的每個環(huán)節(jié)。
（2）體育教師在體育教學中實施德育教育的意識不強。
調查研究顯示，大多數體育教師雖然認識到德育工作實施的必要性，但是對學生實施德育教育的主動性不夠，實施意識較為薄弱。
導致這種現狀的原因主要有以下三個方面：第一，高職體育課程的開設一般為“選修課”的授課模式，總學時為32學時，在有限的教學時限內，體育教師對課程的關注點都放在了技能學習和提高學生體質上，對德育教育的實施并沒有提出明確的要求，沒有意識到德育教育可以貫徹到每個教學環(huán)節(jié)，教師只需要從中提煉出德育的思想，并對其加以總結，學生就能“感同身受，深有體會”。第二，學校對教師的評價、考核、獎懲等激勵教師進步的機制中，沒有明確將德育工作列入其中，也影響體育教師在體育教學中實施德育教育的主動性和積極性。第三，教師的教育觀念相對滯后，且水平不一，認為德育教育是輔導員的工作，與體育教師無關。總所周知，教書與人是一個整體，牽一發(fā)而動全身，放棄了“育人”的責任，也就失去了“教書”的真正本質。
（3）體育教學中實施德育教育的方法缺乏“實效性”。
調查研究顯示，體育教師對學生進行德育教育的方法過于空洞，方法過于簡單直接，學生都能理解，但是“印象不深刻”，并且不能與課堂教學環(huán)節(jié)融合，過于孤立。有68.3%的學生認為影響體育課德育效果的主要原因是空洞說教多，56.3%的學生認為體育教師的說教內容不能滿足其需要、興趣和身心要求，這也說明體育教師在對學生實施德育教育時，沒有將學生置于主體地位，所教授的德育知識與學生的思想相脫節(jié)，與課程的內容相脫節(jié)，將德育教育“孤立”的傳授，使學生被動接受。
2 提高高職體育教育實施德育教育的有效性
2.1 設定體育教學中的德育教育目標
體育教學目標包括認知類教學目標、技能類教學目標和情感類教學目標。情感類教學目標是在教學中培養(yǎng)學生的積極情緒、興趣、態(tài)度和意志的目標，德育教育目標屬于情感類教學目標的范疇，在實踐教學當中，這些目標往往偏向“抽象化”，無法像認知類目標、技能類目標一樣做到具體化、量化，但如果與體育課程的特點相結合，也不是不能夠表述的具體和明確，可以說體育教學中的德育教育目標包括5方面內容。（見表1）
2.2 體育教學中的德育教育方法
德育教育方法必須避免孤立地、人為地、機械生硬地進行“說教”，而必須是與體育教學實踐相結合，融入教學的每一環(huán)節(jié)，發(fā)揮體育教學中的德育教育功能。
（1）團隊協作法。
體育教學從內容到教學組織形式、教學方法到要求都具有團體性。體育教師在教學實踐中，應該讓學生意識到：作為團體的一員，不管在團體中扮演的角色如何，不管是練習團體，還是比賽團體，都要意識到團隊的力量，意識到自己的職責，意識到團隊的成敗不是靠一個人而決定，需要他人、團隊的集體智慧和力量；需要合作，需要分工，需要理解，需要互助，需要共同承擔成功與失敗等等。讓學生通過團隊的合作配合，增強團隊協作能力。
（2）技能展示評比法。
體育教學的實踐中，通過技能的展示，可以更好的督促學生自覺練習與提高，激發(fā)學生努力學習，力爭上游的競爭意識。體育教師在組織技能展示評比時，應提出明確的要求，讓學生以積極的、勇敢的心態(tài)進行展示，并通過講評對學生進行技能上的輔導，心理上的鼓勵，讓學生以平和的心態(tài)發(fā)現自身的優(yōu)點與缺點，在技能展示中互相學習，形成“比中學，學中幫，幫中超”的體育學習風氣。
（3）成敗激勵法。
體育游戲、體育比賽是體育教學的主要組織形式，有比賽就有成敗。通過比賽不僅能檢驗教學成果，也能讓學生在比賽中體驗成功與失敗的感受，體育教師通過比賽的結果要指導學生正確看待成功與失敗，正確看待榮譽，以積極樂觀的心態(tài)應對挑戰(zhàn)和挫折，勝不驕，敗不餒，對成功的同學在給予鼓勵和賞識的同時，還要客觀的提出下一個奮斗目標，讓學生保持不驕不躁的作風，激勵學生再接再厲，培養(yǎng)學生不斷進取、勇于拼搏、超越自我的精神品質；對失敗的同學也要給予鼓勵，進行心理的安慰和疏導，客觀指出不足之處，幫助學生樹立正確的勝負觀念，引導學生面對失敗也要保持樂觀積極的心態(tài)。
（4）行為規(guī)范法。
體育教學是在一定的制度和規(guī)則要求下進行的，這對利用制度和規(guī)則作為行為規(guī)范來教育學生提供了有力條件。規(guī)章制度也是體育教學順利進行的重要保證，主要體現在課堂常規(guī)的制定、練習要求的規(guī)定、比賽規(guī)則的制定等。有了制度才能對學生的行為進行約束，才能加強學生的組織紀律性。為了發(fā)揮制度和規(guī)則的教育作用，體育教師必須嚴格要求，公平執(zhí)法，落到實處，否則制度規(guī)則將淪為虛設，失去教育意義。體育教師要經常觀察學生的行為，對符合規(guī)范的行為予以肯定，對違反規(guī)范的行為進行批評指正，引導學生自覺遵守制度和規(guī)則。
（5）挫折磨練法。
在體育教學過程中，體育教師要結合技術特點，根據學生的技能層次，有目的、有計劃的設置“困難環(huán)節(jié)”，促使學生需要做出意志努力，突破“生理極限”、突破“心理障礙”，克服困難，完成學習任務，從而培養(yǎng)學生的意志品質。為了達到教學目的，體育教師可以通過增加數量、重量以及動作的完成次數和難度，變化動作節(jié)奏，增加動作幅度等方式，加大訓練難度，并在訓練過程中用激勵性的語言，幫助學生克服障礙，增強信心，引導學生的心理朝堅持不懈、不放棄的走向發(fā)展，在訓練過程中培養(yǎng)學生勇敢頑強、不畏困難的精神。
2.3 強化體育教師“育體育人”觀念
德育教育固然可以通過語言直接傳授，但作為以身體運動為主要方式的體育教學中，體育教師身上所體現的親和力、威信力、技術的表現力、形體的展現力等，還有體育教師開朗、熱情、機智、直率、果敢的性格，對學生都會產生潛移默化的影響。當今體育教師不僅要教授學生技術、技能，還要將“育人為本”作為根本目的。體育教師要認識到，自己首先是一名教師，其次才是體育學科教師，首先必須具備一名教師所應有的師德修養(yǎng)，在學生全面發(fā)展的理念下，隨時對學生進行德育教育。
2.4 健全體育教師德育工作評價體系
高職院校應建立健全的教師德育工作考評體系制度，定期對教師德育工作進行督導評估，把體育教師的德育素養(yǎng)、德育工作實施落實情況等與德育工作相關的指標，作為對體育教師考核、任用的重要內容。并將此評價體系與獎懲、晉升職稱等結合起來，以激勵和督促體育教師德育工作的進一步提高。
2.5 健全學生德育評價體系
在體育教學中，教師應將體育課程的成績與德育教育評價結合起來。教師可根據學生的表現如上課的課堂常規(guī)、責任心、團結協作的精神、競爭意識、意志品質等作為德育評價的定性指標。把其作為體育課程平時成績的一個評分標準。把技能的定量指標和德育的定性指標相結合，并關注學生間的差異性，客觀公正的給出每一位學生的體育課成績。
摘要：本文以學校德育教育為切入點，以信息科技學科中的德育要求談信息科技課滲透德育教育的必要性。文章以德育現狀，信息科技課開展德育滲透的目的、內容、方法、實踐和注意事項來闡述如何在信息科技教學中滲透德育。
關鍵詞：信息科技教學；德育滲透；德育為先
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0094-04
一、什么是德育
德育，就是政治思想和道德品質教育。對于中小學生，政治思想修養(yǎng)主要表現在愛祖國、愛社會主義等方面。道德品質是指個人在道德行為中表現出來的比較穩(wěn)定、一貫的特點和傾向，是一定社會的道德原則和規(guī)范在個人思想和行為中的體現，由道德認識、道德情感、道德信念、道德意志和道德行為構成。
德育是中小學素質教育的重要組成部分。中小學德育工作的基本任務是培養(yǎng)學生成為熱愛社會主義祖國，具有社會公德、文明行為習慣，遵紀守法的公民，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
德是行的內在基礎，行是德的外在表現。作為教師，育人先育德，正人先正己。
孔子曰“道之以德，齊之以禮，有恥且格。”道德教育源遠流長，內涵豐富。德育在培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人格方面具有無可替代的作用。
二、信息科技學科中的德育要求
2004年，上海市教育委員會頒布了《上海市中小學信息科技課程標準（試行稿）》，該《標準》提出：信息科技的課程目標之一是要使學生“具有信息化社會中的基本道德規(guī)范，應用信息技術過程中的個人自律能力，明確所承擔的社會責任”。中小學信息科技課既要培養(yǎng)學生必要的信息科技知識與技能，也要發(fā)展學生使用信息技術解決問題的能力，更要開展相關的道德規(guī)范和民族精神教育，在具體情境中完善和發(fā)展學生的信息道德。因此，教師要從德育教育的內容安排、道德設計、德育教育滲透三個方面全面貫徹德育教育。
三、目前德育教育中存在的一些現狀
.社會環(huán)境上
社會上的負面新聞、負面影響給學生的成長帶來不利影響，城鄉(xiāng)結合部學校周圍不良現實環(huán)境造成的負能量，進城務工子女學生與城市里的孩子之間巨大的城鄉(xiāng)差別，等等。
2.教育觀念上
其一，應試教育造成的學校德育教育的本位缺失，表現出學生德育自律的知行分離。
其二，德育工作似乎只是德育教師、班主任、政教處的事，而忽視了所有教師都有育人職責，每位教師都是德育工作者。
其三，唯成績論，教師似乎只要把成績抓上去，育分變成了教育的核心價值，德育似乎可有可無。
3.學校環(huán)境中
德育灌輸的較多，實踐的較少，讓學生無條件接受某種固定的價值觀或道德規(guī)范，不能做到“曉之以理、動之以情”，導致教師開展德育說教式，學生德育活動被動式，德育實踐任務式。
4.家庭環(huán)境上
獨生子女的利己主義、個人主義，叛逆心理，父母對子女過分溺愛或過分嚴厲。大城市較高的離婚率對兒童青少年身心的不利影響。
5.網絡環(huán)境上
網絡呈現出的開放性，智能手機的普遍性，學生獲取的信息量成爆發(fā)性增長，海量信息會干擾學生“三觀”的形成，信息的真?zhèn)涡浴⒇撁嫘浴⒊髳好妫畔ⅰ⒕W絡游戲的虛擬性以及對信息的甄別、判斷會弱化學生的道德意識和社會責任感、社會性歸屬。
四、信息科技課中開展德育教育的目的
十年樹木，百年樹人，教育以德育為先。“教書育人”是教師的職責所在，每一位教師都應是德育工作者。
信息學科教師不能在課堂教學中缺席或退場，作為信息科技教師，對信息化環(huán)境的較深理解，更應明白德育的重要性、緊迫性、長期性。
每一門學科都可以挖掘出豐富的德育資源。德育教育是每一位合格教師的自我要求，也是學校德育實踐發(fā)展的共同要求。
黨的十七大報告指出“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育。”可見，育人為本的實質，就是要把教育人、培養(yǎng)人作為根本任務，把學生德智體美勞全面發(fā)展作為教育的立足點。道德是做人的根本，育人為本必然要求德育為先，在培養(yǎng)人、教育人的過程中，把形成健全的道德人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀放在突出位置，始終堅持德育的正確導向。
五、信息科技課中開展德育教育的內容
中國夢偉大理想、民族精神教育，生命教育、愛國主義教育、人生觀教育、中華傳統(tǒng)文化教育、美育教育、網絡道德教育、網絡安全教育、環(huán)境教育、交通教育，文明禮儀教育、社會責任感教育、誠信教育、健康人格教育、感恩教育、綠色教育、低碳教育、法制教育、心理教育、行為規(guī)范教育、公民意識教育、集體主義教育、合作分享教育、節(jié)約意識、版權意識、國產軟件應用，等等。
教師在備課環(huán)節(jié)，有意識地搜集素材、整合資源、甄選德育內容，設計滲透教案，體現情感、道德、價值觀內涵。
六、信息科技課中德育滲透的方法
1.
運用“生活德育理論”滲透德育
生活教育認為生活本身就是教育。亞里士多德說過：“德性不是有了才做，而是經常做才有！”只有積極引導學生充分地感受生活情境，在活動中反復體驗深化，才能促使學生道德不斷內化。
以學生的“責任心”培養(yǎng)為例，信息科技在課前和課后運用生活德育理念，要求每位學生做到“課前排隊按組有序進入機房，課后關閉電腦，整理好鍵盤、鼠標、椅子按組有序離開機房”。每個學生參與和體驗，組長檢查，激發(fā)學生的責任心，從小事做起，通過自我反省、內化教師的要求到主動培養(yǎng)固化自己的責任心。
通過近一個學期的生活德育滲透，在第二學期中不用教師強調，學生責任心明顯提高，一個學年下來和對照班級比較，非常明顯（如表1）。
以上現象告訴我們。如果是痛毆故事、榜樣教育的方式，一味告之學生責任心的重要性如何如何是遠遠不夠的。
英國教育家塞繆斯·斯邁爾斯說過“責任感是所有品德中影響力最大也是最基本最必備的品質”。在信息科技課我們完全可以靈活運用生活德育的理念開展德育的滲透。
生活德育的操作原理如圖1所示。
2.整合符合學生身心發(fā)展規(guī)律的德育教學資源，開展教學設計
例如：在初中信息科技第一冊第三單元電子文檔設計第三節(jié)內容的修飾和編輯，教材42頁中在問題提出環(huán)節(jié)的“任務”中提出：“插入合適的圖片會使電子板報更加美觀，信息更加豐富……完成一個有創(chuàng)意的作品”。
知識學習部分一：圖片的應用。教材中43頁講到了插入圖片、編輯圖片、圖文混排，所列3圖是純粹的技術操作，教師要對教材進行第二次創(chuàng)作。教材中以一個植物世界的電子板報作為探究與實踐的對象。
根據筆者的教學實踐和學生學習的水平，采用了切合學生身心發(fā)展規(guī)律，整合人生觀教育、美育資源進行的教學設計，課堂效果好。
具體教學設計片段如下。
師：閱讀《花蓮人生》.doc文檔，感悟以蓮喻人生。
呈現任務。
生：閱讀短文，上網查找一張符合文意的蓮的圖片。
嘗試把圖片插入文中，使之更加美觀。
體驗圖片設置的不同方法。
小組交流總結運用圖片使文章更美觀的心得。
師：巡視指導。
歸納圖片的格式、工具欄，運用板式圖文混排。
問：同學們，藝術字和圖片有共性的地方嗎？
學生展示小組作品。
展示最佳小組作品（配樂、成員朗誦、作品廣播展示）。
教師鼓掌激勵，并進行總結。
3.將德育指標納入評價體系
這里指將德育納入上海市浦東新區(qū)信息科技學科過程性評價平臺的評價量表。
通過納入學科評價體系來規(guī)范引導學生課堂學習，
在解決問題、合作交流、展示表達、自主探究、學習態(tài)度和習慣、信息規(guī)范和準則、誠信意識等德育以及涉及德育的引導，將此內容納入評價體系。并且教師可以根據教學實踐的需要修改、添加評價量規(guī)。特別在開展項目活動、主題探究活動、小組探究活動時，運用信息科技過程性評價平臺，以過程性評價結合結果性評價，運用德育內化的平臺來“規(guī)范、引領、記錄、激勵、評價、自控、積累和反思”德育實踐，往往能取得事半功倍的效果。
主動探究學習式的德育滲透教學，避免被動教學
2013年12月，長三角地區(qū)連日來霧霾重重，12月6日上海空氣質量指數更是創(chuàng)下指數以來的最高值，空氣嚴重污染。作為學生，在他們所涉及的學校、社會、家庭、媒體環(huán)境中，他們會體驗、談論到霧霾，甚至有自己的看法和觀點。教師可以在信息科技課的教學中，把霧霾主動引入課堂，為學生提供主動探究的一個極好的環(huán)境教育素材，結合教材中電子文檔設計、數據表格處理、多媒體演示文稿制作、網絡與生活等章節(jié)，有機的內嵌其中。以小組為單位搜集網絡、報紙雜志、新聞中的素材，切合當前學習內容，調整第三單元電子文檔設計中的項目活動《制作課本封面》為設計一份《防霾電子手冊》。
這里強調的是學生通過小組合作，以一個具體的項目學習的形式去探索、研究發(fā)現并發(fā)展主動探究思維的一種學習，在這個過程中學生活動是高效的，學生之間有充分的交流互動，教師作為教學活動的引領者和設計者要巧妙地內嵌德育內涵。
主動探究式項目活動設計如表2。
七、信息科技課中德育滲透的注意點
1.要發(fā)揮信息科技課堂學生的主體性
現代德育是為人的終身持續(xù)自主發(fā)展奠定主體性素質基礎。因此，學生的主體性發(fā)展是德育的直接出發(fā)點與歸宿。
信息科技課堂上只有全體學生共同參與、積極主動地參與，德育教育的效果才能更加突出。
2.德育是信息科技課文化性和特色性的積淀
德育是一個長期的過程，德育是對人的靈魂的教育，而不是知識和理性的堆積，信息科技課堂教學中的德育積淀為教師提供了一種人文特性并自動構建了一種扎實的基礎。教師尤其要注意德育的一貫性、連續(xù)性，逐步內化形成積淀。
3.所選用德育素材資源要能引起學生共鳴
信息科技教學中德育教育的內容要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，具有鮮明的時代特征，是學生喜聞樂見的，學生樂意接受的，具有生活化的、高尚的、感動人的、震撼心靈等等的一些特征。
4.德育是一種激勵
學生在學習的過程中，要付出不懈努力，學習是艱辛、奮發(fā)、堅韌的一個過程。所以說，在課堂教學中，德育的功能不是強求的灌輸，不是空洞的說教，它沒有蠻橫的固化；它是激勵的，它是滋潤人心的，它有融入式的靈性。
八、小結
德育在信息科技教學中的滲透不是單一的，只有與學校的德育教育活動相融合，才能達到理想的效果。
教師在滲透德育時，要以發(fā)展的眼光、整體的思考，依據學科教學的特點，注意滲透的層次性、資源的融合性，實現德育從感性到理性的不斷深化和發(fā)展。
教育是神圣的，每位教師都有自己的理解、認識和追求。教師應當就是德育的標桿，一位教師說過“當你對課堂有感情，當你全身心的投入教學，你對學生的感染是不一樣的！”
參考文獻：
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