時間：2023-02-28 15:34:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇多媒體教學改革，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】 多媒體教學；改革
采用現代化教學手段的多媒體教育技術，打破了傳統教學方法的時空限制，把那些無法感知的世界在課堂上活生生地展現在學生的面前，探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，努力為教學改革尋找創新點和突破口，使多媒體的教學應用從熱點走向制高點，提高教學效率和教學質量。
一、多媒體教學引發學生學習興趣，提高教學效率
就課堂教學而言，多媒體教學改革的主要內容是：綜合運用計算機多媒體信息處理技術、計算機投影技術，研制開發多媒體教學課件用于課堂教學中，取代部分或全部黑板板書，豐富拓展課堂，展示原來以板書形式體現的教學內容，在文字展示之外配加一些與教學內容相關的聲音和動態圖象，采用視、聽全方位信息輸入方式，充分調節學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生對學習產生濃厚的興趣和好奇，積極主動地投入到學習活動中。傳統的教學手段和設施由于其局限性，讓學生很容易感覺枯燥、疲勞，往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。而多媒體教學手段則在教學中大展身手，使教學具體、生動、形象，彌補了傳統方法的不足，同時刺激學生的生理感觀，大大提高課堂教學效率。
二、多媒體教學強化學生素質教育和技能、智能訓練
發揮多媒體人機交互性強的特性，在教學改革中注重進行學生的素質教育和技能訓練，在技能課教學實踐中，一些抽象、機理復雜的教學內容，可以運用計算機多媒體來進行全新的教學。學生可以上機操作反復練習，教師指導方便及時，大大縮短了知識轉化為技能的距離。不僅強化了實踐，同時也開發了學生的潛能，培養了能力。多媒體教學可以將學習知識與增強能力有機地統一起來，不但有利于學生觀察力和思維能力的培養，更有利于對學生進行主動探索、主動學習等精神和能力的培養，全面提高學生的素質和技能訓練。
三、多媒體教學優化教學過程，促進教育改革
多媒體教學是一項復雜的系統工程。其理論研究、技術進步、硬件發展與實踐應用緊密相關。實施多媒體電子計算機教學是優化教學過程，促進教育改革的必不可少的重要手段，它能發揮現代教育技術作用，加強教與學的交流，幫助教師在課堂上了解學生的反饋信息，如以人機對話方式，靈活方便地進行啟發式教學。課堂教學方式在多媒體特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型等。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。另外，運用多媒體教學增強了學生的學習參與意識，培養學生能力，特別是創新能力。發展多媒體電子計算機教學是實現教學現代化、深化教育改革的緊迫任務。多媒體電子計算機教育為廣大教師提供施展才華的舞臺，也向廣大教師提出新的要求。不抓緊學習現代化教育理論、掌握現代化教育技術和方法，就不能適應發展的需要，從而促進了教育改革的進程。
四、多媒體教學增大信息密度，拓寬學生知識面
關鍵詞：教學改革；多媒體；建構主義；教師地位
隨著教學改革的深入發展，大學英語教學改革也顯得日益重要。為適應這一趨勢，提高全國高校的英語教學水平，為各個高校的英語教學改革做一指引，2004年1月，教育部頒發了《大學英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”為實現這一目標，通知又指出，大學英語教學改革勢在必行，而英語教學模式改革應朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此在教學中應確立學生的主體地位，充分發揮教師和學生兩方面的積極性。《新要求》為大學英語教師如何進行教學模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學。那么什么叫多媒體輔助教學呢?多媒體輔助教學是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術進行的教學活動。多媒體教學是現代網絡化、信息化的產物。
在這種教學新模式下，傳統教學模式是否應該全面拋棄?英語教師又將如何應對這一教學改革、轉化角色、適應多媒體教學，更好地提高教學效率，將是文章討論的重點。
一、理論基礎
(一)認知主義學習理論
傳統的英語教學模式中，教師在課堂上占有絕對的主導地位，其權威性不容置疑，學生只是被動的接受者。這種教學模式的理論基礎主要來源于“認知學習理論”。
喬姆斯基(Chomsky)認為“語言不是習慣的結構”，一般語言行為的特征是按照規則來形成并創造新的句子和新的句型，因此規則性和創造性是語言的兩個特征。根據這一理論建立的“認知主義學習理論”提出，語言學習者通過對語言系統一語法規則或語言符號的排列規則一的學習，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結構主義聽說法一直是大學英語教學的主要模式。這種模式確實對我國的英語教學起過積極的作用。然而隨著語言學習理論的發展及科學技術的進步，這種教學模式的弊端也日益顯露：教師在教學活動中占據著絕對的控制地位，學生的自主性得不到充分的發揮。這種傳統的英語教學模式——單向溝通的教學模式忽略了學生的主體作用，現在被越來越多的學者所批判，也遭到廣大英語教學者的質疑。
Nunan提出了“學習中心”的學說，他認為，教師在課堂上起著指導作用，主要體現在三個方面：指導學習經驗；指導學習過程；指導語言學習內容。這一學說為教學改革，即從“以教師為中心”的傳統教學模式向“以學生為中心”的新的教學模式的轉換提供了重要的理論基礎。
(二)建構主義學習理論
建構主義是認知心理學的研究理論。它認為知識是內部生成的，每個學生都是獨立的個體，帶著自己特定的經驗、知識和不同的智能情況進入課堂，這些都會影響學生對知識的理解。教學活動應該通過支持或反駁學生的假設，使學生自己建構對知識的理解，而不是將知識強加給學生。概況起來說，建構主義學習理論強調“情景”、“合作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用，即強調以學生為中心要求學生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；同時要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。而多媒體和網絡教學的特色正好體現了建構主義種“情景”、“合作學習”、和“學習環境”的優勢。這一理論對多媒體輔助英語教學具有指導意義，是MCALL研究和實踐的理論基礎。
然而在這一理論指導下進行的大學英語教學改革中，我們作為英語教學的工作者，也必須反思，傳統教學模式與多媒體輔助教學是否格格不入，教師應如何應對并提高自身，提高教學效率?
二、相關問題的思考與建議
(一)多媒體教學與傳統教學模式
傳統的教學模式強調教師的決定作用，教師是教學過程中的惟一的學習資源，在課堂上容易出現教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現象，而學生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態。而以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的新型網絡教學引入到英語教學領域，為大學英語的教學提供了最廣泛的學習資源、最方便的學習工具和最靈活的學習策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發學生的學習興趣，使學生多角度、全方位地學習英語。然而進行多媒體教學是否意味著對傳統教學的完全拋棄呢?答案是否定的。因為世界萬物沒有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。相反在中國現有的條件下恰當運用多媒體課件的英語課堂應該是新模式不可或缺的一部分。
“計算機上學習與傳統課堂教學是相互補充、相互促進的關系”，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學過程中應該有的放矢地運用多媒體，而不應該過分夸大多媒體的作用或濫用多媒體。應該圍繞學習目標恰當的使用多媒體，而不應圍繞多媒體來開展教學。所以教師在開展教學過程中，應繼承傳統教學手段中合理成分，恰當引進現代化的教學手段，各展其長、相輔相成。
(二)教師與多媒體教學
在多媒體教學中，要牢記學生的中心地位，通過真實的語言環境和人機互動，激發學生的參與熱情，促進其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現實的高校教學中，不乏出現以下的現象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學英語教學改革中，必須要正確對待的是教師的主導作用與多媒體輔助教學的關系。多媒體語言教學環境下，學生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業、解惑”的傳統角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語言活動的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動的指導者、管理者；教學活動的啟發者和學生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語教學從一開始就被定位在輔助語言學習上，計算機是不能完全替代教師的地位的。因此在實踐教學中，如何平衡學習者自主性和教師的控制成了問題的關鍵。過多的提供幫助可能會扼殺學習者的自主性，完全的放任也會導致學習的低效率。因此在多媒體教學中，教師的進退需要適當的把握。在新的教學模式改革中，對教師也提出了新的更高的要求。
(三)教師需要更新觀念、與時俱進、面對挑戰
多媒體教學優點突出，如可實現多種信息融合，提供更加直觀的授課界面，節約板書時間，增大授課容量等。但其缺點也較明顯，圖片的播放速度較快，多數內容一晃即過，大量重要知識點不能給學生留下深刻印象，及其不利于學生對重要知識的掌握。為使多媒體教學達到最好的效果，就要揚長避短，充分發揮其優點，同傳統教學的長處無縫對接，提高課堂效率。
2教師在多媒體教學中的定位
教師應在認真鉆研教材的基礎上，查閱最新化工反應文獻，了解學科發展的最新動態，并對教材的內容進行甄別處理，合理安排授課內容，做到詳略得當，重點突出，迎合化工人才市場的需要，培養出合格的一線操作工人。在多媒體授課過程中，學生是教學活動的主體，其學習模式也從灌注式轉變成自助學習模式。這就要求教師使用新的授課方式的過程中，精心組織課堂教學，調動學生的主動性，實現教師自身從教學中心位置到學生學習督導的轉變。教師的工作重心也從課堂向課外延伸，把課堂教學內容和課外知識充分融合到一起，轉變課堂職責，從灌輸知識變換成激勵、指導、咨詢及建議為主。
3教師在多媒體教學中應具備的能力要求
多媒體教學是已經是當今教學手段的主流趨勢，這就對教師的自身素質提出了更高的要求，教師要迎合“有效課堂”的需要，迅速的提高自己的綜合能力，符合新的教學形式的要求。首先，教師要充分利用多媒體的先進性，重新規劃和設計《化工反應原理與設備》多媒體教學內容。對不同的授課對象，因材施教，對學生學習過程中出現的小問題提供更加合適的解決方案，針對不同的學生，實現個性化教學，使其在在課堂學習中逐漸培養自己的綜合能力。其次，教師要勝任自己的新角色，啟迪教學。這就要求教師熟練掌握多媒體編輯技術，按照授課對象組織多媒體素材，構思教學內容，設計考核內容，突出教師個性化教學。當然了，教師必須具備扎實的理論基礎，這樣，才能在制作多媒體課件時使授課內容更加豐富，知識點才能做到無縫連接，授課層次才能更加清晰，明確，做到選取的課堂內容更加適時、適當，展示形式才能靈活多變。再者，教師還應使課堂教學增添趣味性。積極改進教學方法，研究新型的教學藝術，如直觀演示、動手操作、競賽參與等，把本課程教學做的更扎實、更有效。最后，一套完整多媒體課件的制作要求制作者有更加堅實的多媒體制作能力，把各種制作技巧巧妙的連接在一起，使得教學目標更加明確，突出重難點，更好地體現教學策略，真正的提高授課對象的能力。
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關鍵詞：多媒體 分子生物學 高校
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0146-02
分子生物學本身是較理論和抽象的，所以部分學生認為分子生物學枯燥乏味，教學方法的陳舊和缺乏新意的課題讓學生處于被動接收狀態，缺乏生動獲取知識的積極性。加上分子生物學實驗過于程序化的步驟，這在一定程度弱了學生對分子生物學學習的熱情[1]。傳統的分子生物學實驗教學內容和教學手段已跟不上時展的需要，已無法滿足社會的需求。多媒體教學手段相對于傳統的教學方式而言，它可以利用其對文本聲音圖形圖像動畫等的綜合處理特點，編制的系列教學課件，充分創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，有效激發學生學習興趣，使讓學生在快樂中學習落到實處。在多年的分子生物學教學過程中，發現使用多媒體也需要注意以下幾點。
1 使用多媒體部分詳細講解，生動又不失準確
動畫部分，不能很快的一帶而過，而是應該講解好每一個要點，以慢動作的方式放給學生，在詳細分解給學生看，讓學生能夠理解后，重復再放一遍，之后可以再次加深提問環節，以批判學習的方法，問學生整個動畫的不足之處在哪里，因為整個生物體中的動畫模型由于所畫簡單，或者目前分子生物學的發展日新月異，有很多老的動畫在某些細節上不能得到更新，使得大部分的分子生物學動畫都會有某些地方的缺陷，不能真正的模擬細胞中分子的真正合成代謝過程，以這種方式講解，一方面加大了該知識點的信息量；另一方面讓學生能夠以辯證的態度對待模型，還可以讓學生了解的現在分子生物學科研的前沿和熱點是哪些地方，也增加了他們的學習興趣，深處科學的未開墾處女地上，激發了大學生心中的專業知識的渴望，對科學的敬仰，也讓他們了解到每一個知識點從歷史上是如何被科學家探索解答，現在存在什么問題，科學家目前做了哪些工作，用什么方法去探索，今后還有哪些工作需要做。
2 在教學中要合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益
在上課講解過程中，每段視頻不要超過10分鐘，多媒體教學不能代替老師的講解。據調查，大學生直接面對生硬的投影或是電腦，效果是不好的，而老師和學生的互動，老師講解時，學生雖然沒有說話，但是，老師是可以根據學生的表情，學生的狀態進行語言上的，語音上的，語調上的變化的。不能過分依賴多媒體教學而成為滿堂灌，多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果。老師不僅僅是在傳授分子生物學的知識點，更重要的是在傳授分子生物學的研究方法和思維模式。讓學生能夠在學習中慢慢培養起一種分子生物學的思維方式，分子生物學家和一些交叉科學家們如何在短短幾十年的時間對微觀世界中的DNA，RNA，蛋白質進行分析，如何通過預測―建模―實驗證明―得出結論這樣的方法論得到我們現在的這些知識點。
3 多媒體教學與知識更新和隨時增補分子生物學學術前沿的內容相得益彰
分子生物學在飛速發展，應該讓同學們感受這一點，因此，每年備課的時候我都會引入很多新的內容，比如在每年11月份會介紹諾貝爾獎的獲得情況與分子生物學的關系，紀念達爾文，目前的不同基因組測序的方法和測序進行的程度，nature和science上發表的與上課內容有關的新論文。同學們對這些都很感興趣。例如目前對轉基因安全性的大討論，在2011年9月21日發表在Cell Research雜志[2]，南京大學張辰宇教授證實來自常見的作物如大米和包心菜的microRNAs能在人類和其他以吃植物的哺乳動物血液中存在，而且一種在大米中大量存在的microRNA，MIR168a，抑制一種幫助清除血液低密度脂蛋白的低密度脂蛋白受體連接蛋白基因表達，從而提示microRNAs能夠跨越物種界影響基因表達，MicroRNA通過植物食物進入人體，那么轉基因食物的microRNAs也可能進入人體血液。轉基因生物的安全性問題就更加要注意。通過對一些熱點問題的提出，實驗如何證明，目前爭議在哪里，我們應該如何看待，使同學們感受到自己身處其中，擔當起解決科學難題的社會責任，增加學生的學習興趣。
4 增強學生自我學習的主動性，學會學習
課前把課件動畫發給學生，讓學生能夠主動了解老師課堂上可能講到什么，可以提前預習。引入多媒體后，現在學生都很少像以前那樣拿個筆記本把老師的話都記下來，現在老師講的重點全在課件上，同學復習的時候只要把課件和書看看，如果老師講的過快信息量過大就會是走馬觀花的結果，學生上課聽的都很興奮，下課80%都忘了。也抓不住上課的重點。
為此，我們進行了改革，提前發給學生課件和一些資料[3]，讓學生自己進行預習和初步自學，分子生物學自己看書很多東西比較抽象難懂，上課學生就會提高注意力到自己不懂的地方。每堂課結束之前一定要進行學術探討或重點提問，最后總結，已融會貫通加深整堂課的印象。
5 構建理想課堂，快樂課堂
要正確把握課堂教學的參與度、親和度、自由度、整合度、練習度和延展度，創設平等、民主、愉悅的課堂氣氛，體現課堂的生活性、生命性和發展性。構建理想課堂。要尊重學生，把課堂還給學生，把課堂變成快樂的課堂，變成孩子們愿意學習、自主探討、自我發展、個性張揚的場所；過去既交給學生問題，又交給他答案，現在讓學生自己發現問題，自己再尋找問題的答案，讓學生真正為課堂的主人。不但調動了廣大教師深入課堂、大膽科研的積極性，也改變了老師的學習方式，從單一學習方式擴展到合作學習、交流學習、通過網絡學習。
6 理論教學和實踐教學結合，充分利用網絡資源
在利用計算機網絡資源的時候，我們把生物信息學的實驗思路引入分子生物學實驗的教學中，可以給出某一個感興趣的小課題。例如，讓學生對感興趣的生物性狀的新基因進行尋找，學會用軟件進行引物設計和在線的引物設計，以及學會使用軟件進行PCR實際模擬軟件[4]，對所設計的引物和實際相要獲得的目的基因進行PCR模擬，軟件將會在1分鐘之內給出電泳結果圖。這樣學生可以對任何感興趣的生物，任何感興趣的性狀，或是任何感興趣的基因進行非實驗室的實驗設計和結果分析。時間短，效率高，而且極大地激發了學生的興趣，調動了每一個同學的主動性，節約分子生物學的實驗成本。在理論教學的同時，鍛煉了學生的實際解決問題的能力。可以說是一舉多得。無論是在分子生物學還是其他學科中要充分利用網絡資源中現有的結果或信息來開展工作，可以避免重復性的勞動。目前大部分學校的多媒體教室安裝網絡系統，這樣我們可以在課堂上帶著學生詳細瀏覽部分數據庫，講解重要的軟件，這為我們講授生物信息學在分子生物學中的應用提供了極大的方便。在互聯網上有很多免費數據庫及軟件[5]，可以把其它相關的網址拷貝給學生，讓他們根據自己的興趣進行課后的學習和消化。
參考文獻
[1]劉永明，陳森洲，劉承偉，等.生物化學與分子生物學教學改革的探討與思考[J].山西醫科大學學報，2001，3（2）：323-325.
[2]Lin Zhang，Dongxia Hou.Exogenous plant MIR168a specifically targets mammalian LDLRAP1：evidence of cross-kingdom regulation by microRNA[J]. Cell Research，2011：158.
[3]續旭.提高高校化學實驗課質量初探[J].教育理論與實踐，2009，29（8）：55-56.
1.1教學內容更加凝練
多媒體課件是按照學科特征、教學大綱、學生特點及學生實際情況等總結出的各章節優秀的教案，其中每一章節內容多是由該學科中經驗豐富的教師對已有教學經驗進行總結后研發出來的產物，是諸多優秀教師心血的凝結，可實現教學內容的最佳化，使學生在聽課時獲得“名師授課”之感，從而促使學生對相關知識的吸收達到最佳效果。
1.2可提高課堂教學效果
在教學工作中應用多媒體教學方法，可將枯燥、艱澀的理論知識以形象、生動的圖片、視頻等形式加以展示，促使課堂教學效果大幅提高。如在小學語文（蘇教版）中《西湖》一課教學中，由于該文章屬于說明文，是對西湖這一著名景點加以介紹。然而文中描述的童話世界一樣的仙境很多學生都沒有見過，學生也難以想象。若在課堂中只結合課文插圖與語言描述展開教學，則很難激發學生對西湖的無限想象與感覺美，會給學生對這一課文的理解造成影響，難以取得理想教學效果。某校一語文老師在展開教學中，對多媒體技術加以有效利用，制作多媒體課件，利用圖像、文本、動畫、圖形與聲音等綜合處理方式，為學生展現西湖的歷史變革與地理位置，使學生直觀看到西湖美景，領略西湖無限風光。通過這一方法，學生的學習激情受到有效激發，從而大大提高了教學效果。
1.3可營造動態教學環境
如今多媒體教學方式主要開展工具為計算機，是將視聽技術、語音處理技術與圖像處理技術集合在一起，將語音與圖像等信號轉為數字信號后更加便于存儲與加工，同時還可提供檢索及查詢服務。在教育教學中應用多媒體教學方式作為教學輔助手段，通過對多媒體儲存的大量信息、豐富畫面加以充分利用，可為學生營造動態教學環境，促使學生視野進一步開闊，進一步豐富其想象力，從而有效激發學生的學習熱情與學習興趣，大幅提高課堂的教學效率。
1.4可實現資源共享
多媒體教學方法可對各種教學資源加以整合，在各院校教師間實現資源共享，可促使缺少教學經驗的年輕教師對多媒體教案中精華徹底領悟，使其教學能力在短期內得到顯著提高；已有經驗的教師借助于多媒體優秀教案，可避免重寫備課教案的重復性工作，同時可根據自身已有經驗對教案進行適當修改，保證教案更為實用。
1.5為學習提供巨大便利
多媒體教學方式可為學生在課后對課堂中未完全消化的知識進行學習與鞏固提供巨大便利，學生可隨時、隨處聽取教師授課與講解，這有助于學生對自身知識的不足予以及時補充。同時，多媒體教學方式可為學生查找學習資料的過程提供便利，對無法到校學習的學生可發揮“家庭教師”的效果，另外也為遠程教育的開展提供了重要方法與載體。
2多媒體教學方式在學生能力培養方
面的積極作用教育教學改革對學生綜合能力的培養更加重視，而多媒體教學方式在學生觀察能力與思維能力培養中具有重要作用。第一，多媒體教學方式有利于培養學生的觀察能力。利用多媒體輔助教學手段，可化虛為實、化靜為動，將學生平時無法觀察的事物予以清晰呈現，使學生可全面而細致的展開觀察，促使其展開積極思考。第二，在具體教學中應用多媒體教學方式，可經表象形成概念對學生思維與概括能力加以培養，激發學生主動思考意識，增強其分析問題、解決問題的能力。
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[關鍵詞]會計類課程；教學改革；多媒體；教學模式
會計是一門操作性很強的工作，需要進行專門的技能訓練才能干好。我國會計教育重理論輕實踐，會計學教科書也多是以理論闡述為主，因此學生在會計技能訓練方面一直都不受重視。同時，會計在核算過程中最注重證據，對任何一項經濟業務進行核算，必須從填制和審核原始憑證人手，編制記賬憑證，然后登記賬簿，最后編制會計報表。基于這樣一種集知識、技能、技巧于一體的制度性很強的課程，需要我們在教學過程中融人高技術進行教學。
一、會計課程多媒體教學系統的設計
在教學過程中，要獲得最佳的教學效果，應當是將傳統教學方式與多媒體教學方式相結合，開辟一條提高會計課程教學效率、促進學生知識水平提高的新途徑。為了突出會計技能訓練的特點和提高技能訓練的效果，可利用計算機多媒體圖形技術和仿真技術，開發制作模擬會計技能訓練并具有教學演示功能和技能操作訓練功能的數字多媒體技能訓練系統。它包括如下具體設計：
1．動式技能訓練平臺設計
在教學時，提供一個包括會計賬務處理、成本計算、支付結算、計算機會計、審計、納稅申報、統計分析等技能的具有交互功能的數字多媒體會計技能訓練的教學和訓練平臺，以方便學生獲得各種會計專業技能。
2．教學媒體制作
制作多媒體教學光盤，以電影、錄像方式動態、直觀、形象、具體地向學生介紹各項會計業務的處理過程。教學光盤可作為教師課堂教學的輔助教學手段，也可作為學生自主學習的學習媒體。“訓練系統”提供的基于屏幕錄像的教學手段，能夠真實形象地演示出會計業務處理的全過程，有助于學生獲得各種會計業務技能，提高訓練效果。
二、會計課程多媒體教學模式分析
1．利用多媒體幫助學生積累感性材料
會計學是一門集理論、實踐和技術于一體的綜合性學科，具有內容復雜、圖表數據多、操作性強等特點，要求學生對授課內容有一定的感性認識和形象思維。由于大學生的經驗有限，需要運用直觀形象的材料為學生進行抽象思維作支撐點。例如，會計工作中應用的多種憑證賬表，特別是銀行結算憑證幾乎是學生從未見過的，而在教學中要給每位學生準備一套齊全的上述憑證，一般難以做到。而利用多媒體系統，就可以將原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等基礎資料及各種會計核算程序進行演示，再配以必要的語言進行點評，既生動又形象，又便于學生理解和掌握。
2．演示知識提綱，概括要點，突出重點
在現代教育中，教師已不再是一個單純的知識傳授者，而是一個學習的組織者、指導者、監督者、促進者和釋惑者。面對新技術的挑戰，會計教師必須采取切實可行、富有成效的教學方式，實現教育現代化，不僅幫助學生掌握知識，而且培養具備高新知識和技能的創造性人才。例如，在講授某一個理論或知識點時，將這個理論或知識點的要點首先列舉出來，打印在電子教案上，介紹給學生，讓學生對這個理論和知識點的重點和難點有一個非常清楚的認識，從而對后續學習的內容有一個大體的輪廓，這一步是很重要的。在講授重點時要有強調、有提醒，及時引導學生變換思路，環環相扣，層層深入。在講授難點時，要循循善誘，層層分析。在重點、難點問題講授之后，還有一個融合的問題。這時，我們可利用多媒體將理論之間的邏輯關系清晰地演示出來，讓學生更好地理解和記憶。
3．采用超文本和超媒體來整合教學內容，幫助學生把握知識的整體
多媒體計算機的顯著優勢之一是能夠把文字、圖形、影像、動畫、聲音、視頻等多種媒介信息集成和綜合，并可方便地進行操作、編輯、調出、存儲、處理和呈現。當然，在注重教學內容表達多樣化時，應優化設計各種信息媒介的表達和組合，精心選擇，取長補短，相輔相成，以符合學生的認知規律，激發學生的學習興趣。例如，(中級財務會計》是按照6大會計要素所包含的主要項目設計教學內容的，其中資產類介紹了貨幣資金、存貨、投資、固定資產、無形資產等內容，每一部分都獨立成章，但是實際經濟業務的發生，往往都是混合發生的，每個會計要素之間都存在相互的關聯。這樣，我們可以將獨立的各個知識點加以整合。比較容易混淆的幾種業務是：應收賬款與應付賬款、應收票據與應付票據、長期債券投資與應付債券等，它們分別是處于同一筆業務的兩個不同的會計主體。如銷貸方與購貨方，債權人與債務人，雖然是同一筆業務，但處于不同的主置，其概念、處理所用的方法都不同，分別獨立成章學習時學生都能理解，兩部分學完之后常常混淆。因此，設計電子教案時，要列表歸納，整理聯系與區別，輔之以各種綜合性的練習，幫助學生強化和鞏固所學知識。
4．利用多媒體技術模擬會計業務操作流程，使教學內容情境化
運用多媒體動態演示，能模擬會計業務實際操作過程，讓學生身臨其境，主動參與，借助觀察、比較，逐步把握知識的實質，領會和掌握會計操作實務。例如，銀行轉賬結算方式是會計教學中的重要內容，但由于銀行轉賬結算方式種類繁多，包括銀行匯票、商業匯票、銀行本票、支票、匯兌、異地托收承付等多種結算方式，每種結算方式都比較復雜。因此，在已往的課堂教學中，單憑教師的口頭講授和文字說明很難講述清楚，學生的印象也不深刻。采用多媒體課件，可以把每一種具體的銀行結算方式按其業務發生的先后順序，用圖形、圖像、文字、動畫、聲音等多種媒體，生動形象地演示出來，使學生對各種結算方式有一個清晰、難忘的印象。此外，還可利用多媒體技術講解企業增值稅業務核算流程，講授財務報表的編制等。
5．利用交互式，設計靈活的對話形式
將例題編制成一題多解的形式，通過比較，引導學生積極思考，培養學生靈活運用所學知識的習慣。同時，還可以利用E-mail等在課后為學生答疑解惑。
三、大學會計課程多媒體教學需注意的幾個問題
多媒體技術雖然形象、直觀、生動，傳遞的信息量大，能活躍課堂氣氛，效率高，但如果運用不當，也會帶來一些負面影響，這需要引起教師的格外注意，需要將多媒體輔助教學與傳統教學模式有效地結合起來。
1．不要忽視學生主體地位和能動作用，要始終發揮學生的創造性
多媒體技術在會計課程中的應用，使得教學過程新奇，吸引學生的注意力。但是由于多媒體的信息量大，傳輸速度快，部分學生只注意好奇的、熱鬧的場面和表面現象，而不去思考會計概念、會計原理的真正意義，這就使多媒體輔助教學的作用未發揮出來。因此，不能只重視多媒體會計教學的演示功能，忽視學生的思維訓練和動手能力的培養。教學中很重要的一點是培養學生的抽象思維和邏輯思維能力，特別是根據會計現象建立模型的能力。而模型思維能力的培養要以觀察、實驗和已有知識為基礎，進行抽象思維，對獲得的感性材料進行比較分析、綜合、歸納和概括，從而抽象出模型，然后應用它去發現規律，分析、處理和解決會計問題。但是，目前有的教師運用多媒體輔助會計課教學時，沒有對學生抽象思維能力的培養給予應有的重視。一些會計現象，雖然有了鮮明生動的形象，提高了學生的學習興趣，但如果處理不當，就會削弱對學生會計思維能力的培養。因為學生學習會計知識、獲得會計實務操作能力的過程，是對會計知識的一種體驗過程。沒有學生的內在體驗，就無法形成會計實務的操作能力。學生要獲得會計實務的操作體驗，就必須在會計學習過程中進行動手、動腦、動眼、動口等多種器官的協調活動。
2．教師要正確把握多媒體教學的教學過程，努力適應角色的轉變
教師要從“灌輸者”的角色轉變為學生學習的指導者、學習活動的導演者，組織和指導學生通過多媒體來獲取知識，發展能力，對學生的學習進行監控、研究和評價。采用多媒體課件的目的是改革以教師講、學生聽為主的灌輸式教學模式。教師不能因為采用多媒體技術，就忽視教學設計和課堂組織教學。教師的示范作用、教師的體態語言、教師的情感調控是任何技術代替不了的。因此，教師應盡可能地用啟發式教學，充分調動學生的動機、興趣、情感、意志等因素，啟發學生的思維，調動學生學習的主動性、自覺性和創造性。具體來講，教師的工作重點要轉移到對學習目標的分析、學習情境的創設、信息資源的提供、自主學習設計、協作學習環境設計、學習效果評價上來。
3．掌握多媒體課件運用的藝術
在進行多媒體輔助教學時，要有明確的教學目標，根據教學大綱規定的內容，制定使用現代教育技術的計劃，規定每一節多媒體輔助教學課的具體目標。根據教學目標、教學內容和學生的特點選擇適合的教學軟件、教學手段和教學形式。如果不實事求是、因課制宜，不加選擇地制作使用課件，就會使教學陷入形式主義的泥潭。一般來說，在下列情況下可考慮使用多媒體課件：一是教學內容是學生必須積累的有典型意義的感性材料，而學生過去又沒感知過；二是所講授的內容比較抽象難懂，不易直接感受、直接理解，需要運用形象直觀的材料作為學生分析比較、綜合、概括、歸納、演繹等思維活動的支撐點；三是講授內容是教材的重點、難點，需要學生在一定的情境中進行體驗，或需要讓學生留下深刻、鮮明的印象并長期保存在記憶申的。總之，多媒體技術的應用要恰到好處，切忌濫用、泛用。
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關鍵詞：多媒體教學；水文水資源；教學模式；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0037-02
在人才培養過程中，教學改革一直是備受關注的熱點問題之一，而圍繞本科教育目標而采取的教學方式的改革則是高等教育改革中的熱點，傳統水文水資源專業原有的課程教學模式進行改革勢在必行。多媒體教學應用于教學改革創新密切相關，其先進特性在現代水文水資源前沿知識傳授過程中能夠得以充分發揮。水文水資源多媒體教學應用與教改創新相結合，有助于學生對水科學創新思維能力的訓練，并提供一種先進、超前的水意識強化手段。反過來，它也為多媒體教學方法提供更具創新性和實用價值的適用平臺。從狹義上講，其對探討本專業新的教改思路，培養新的教學思維模式，啟發學生靈活運用理論的創新精神，尋找教學改革的創新點等方面具有現實意義。
一、課程體系與教學模式
在本科水文水資源工程專業教育課程設置中，不管是理論體系還是實踐體系，都是以應用為主旨，以能力培養為核心，以相對完整的技能培養為目標。讓學生在本學科方面具有堅實的基礎理論、系統的專門知識及必要的水利工程知識；在理論分析、科學實驗和計算機技術方面得到基本訓練；具有從事科學研究或擔負專門工程技術工作的能力。本科水文水資源專業課程結構包括三大要素：即基礎知識、專業基礎和專業基本技能。基礎知識重在培養學生的數學、英語、計算機應用能力；專業基礎包括自然地理、氣象、地質、水文等課程，重在為學生的水文預報能力、水利水文計算能力、水資源評價能力、水質監測與評價能力等專業基本技能打下堅實的基礎。另外還開設一些擴展知識課程。
根據對專業培養目標、知識結構及能力的分析，理論教學體系和實踐教學體系均是圍繞著能力培養的設置，教師按照能力培養的要求，選擇課程內容，考試模式，教學方法和手段。
二、存在的問題
1.理論性強，內容龐雜重復，重點不夠突出。本科水文水資源工程專業各門課程現用教材過分強調完整系統的知識體系，偏重于培養學生的理論素養和知識水平，這就導致了各門課程理論原理多，內容重復，公式推導多，學習難度大。
2.缺乏信息技術在學科中的應用。現代信息技術被廣泛應用于水文水資源工程領域中，從水文預報模型、流域水文模型、地下水流數值模型到水資源管理模型、水資源地理信息系統等無不體現信息技術對水文水資源學科的滲透以及巨大的推動作用。水資源管理模型和水資源地理信息系統等雖然開設了相關課程，但僅以課堂“填鴨灌輸”地抽象介紹，缺乏實踐教學和直接的感官刺激，教學效果難以實現。
三、水文水資源教學改革的創新點和突破口
水文水資源教學改革的創新點即是以“學生為主體，教師為引導，以多媒體教學硬環境建設為基礎，加強教學軟環境的建設，驅動學生學習動力”。圍繞該創新點，在已有的校園多媒體硬件環境基礎上，通過強化個體虛擬軟環境的實踐，加強人―機―物的知識信息交流，提高學生主動接受教育的個體動力，變被動教育為主動教育。通過信息庫、知識庫的建設，提高學生探索知識的興趣，變應試教育為素質教育。通過對各類實際工程問題專家連線的方式，以問題驅動型學習遠程教學，變知識教育為智能教育。這一類觀點在以往的教學實踐中難以實現，而先進的多媒體技術則可以帶來實現的前景，成為水文水資源進行改革的關鍵。有了現代教育技術軟硬件的支持，許多的教學模式、方法和手段便可以應運而生。
四、多媒體教學環境建設及其在教改中的地位和作用
多媒體教學環境可分為“課堂教學模式”，“個別化自主式模式”和“遠程教育模式”三類[1]。各類模式在水文水資源教學改革中具有各自的特點并扮演著不同的作用。
1.課堂教學模式。“課堂教學模式”特點是教師為主，學生受教師指導，多媒體計算機僅僅作為代替傳統教學工具（如粉筆、黑板等）的先進教學手段由教師直接操縱。這種模式下教師使用任何教學媒體（如幻燈片、投影片、影像、模型、U盤、光盤、CD-ROM等）來豐富教學內容。對教師來說，這種模式的入門階段易于掌握，現在的很多水文水資源課程已基本實現該種教學模式。
2.個別化自主式模式。多媒體信息化教學方式是對傳統教育中的“三中心論”――以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，理念的揚棄，通過對信息庫、知識庫的建立，讓學生自主決定所感興趣的知識，通過檢索、查詢、閱覽甚至下載，從而樹立以學生為主體，教師為指導的現代教育教學方式，真正使學生從被動的接受，轉變為主動的獲取，在探求知識的過程中培養素質和能力。“個別化自主式學習模式”強調多媒體教學環境的建設，尤其是軟環境的建設。在這種模式中教師的職責是根據教學大綱編寫多媒體課件，并將教學內容、專業程序、視屏影像、甚至練習、試卷等都有序地安排在多媒體課件上。學生通過人―機―物的交互達到自主學習的目的。學生通過很大自由度的選擇性學習，可最大限度的避免因各門課程之間重復而帶來的學習時間的浪費。從尊重以學生為主體，教師為主導地位的角度出發，引導和啟發學生主動思考，啟迪思維，增強互動。這就要求教研室必須組織人力、物力，或在全院范圍內加強協作，開發質量較高的教學課件或學習網站，提供到校園局域網中供在校師生使用。
3.遠程教學模式。目前，我國正從三個層面推進多媒體信息化教育。一是以網絡為中心的各種多媒體教學環境的建設與普及；二是網上檢索，利用網上資源來進行學習；三是開辦遠程教育，網上課堂甚至專家連線等，提供廣泛的學習資源，以滿足社會終身教育的要求。本文所講的“遠程教學模式”屬于第二、三層面。其突破了傳統的教學時空限制，突破了校園概念，突破了傳統教學模式。在這一模式下，通過建立“internet教室”、“電子閱覽室”等，與局域網、internet網相聯，各行各業的人都可以調用網上的各種信息資源，實現視通萬里、思接千載的無障礙學習甚至交流，使原來的教學資源如虎添翼，為社會的進步發揮更大作用。水文水資源專業的多媒體教學改革最終目標是以上三個層次教學模式的最終完善程度和利用程度來加以衡量，如果形式上建立了相應的模式但利用程度不高，也不能稱之為一個好的多媒體教學模式。在這個意義上來講，水文水資源專業課程多媒體教學改革之路任重而道遠。
水文水資源工程專業多媒體教學改革必須堅持以學生為主體，教師為指導的教學理念，在課堂教學中以豐富的內容加上精彩的表現形式，以求最佳的教學效果，同時做到既不過分夸大多媒體技術在教學中的作用，也不一味固守傳統教學模式，以整體效應的最大發揮為標準，尋找多媒體教學模式最終完善，培養出知識、能力、素質三方面要素有機結合的合格的大學生。作為教師，通過不斷加強自身專業修養，強化多媒體信息化教學環境下的基本功，輔以先進的教學理念和技術手段，不斷探索，總結經驗，使水文水資源課程多媒體教學改革跟上國家對教育發展新形勢的需要。
【關鍵詞】多媒體教學；大學英語；改革
一、前言
隨著現代化進程步伐的不斷加快，計算機網絡的應用范圍也已經遍及各方各面，尤其是在教育方面，運用多媒體進行教學已經不是件新鮮事。英語學習對于我國大多數學生來說都有一定難度，當然這就加大了老師的工作難度，雖然多媒體教學對這一情況有一些改善，但是仍然存在很多問題，因此在多媒體教學模式下，大學英語教學進行改革已經事不宜遲。
二、多媒體教學的意義
多媒體教學就是指老師在進行教學時，首先要根據教學目標以及學生的特點，選取適當的教學內容，運用多媒體的手段，也就是將所選取的內容采用文字、音頻、視頻以及動畫等相結合的形式來展現給學生。這樣不僅可以提高學生的興趣，而且學生與老師之間能夠很好地進行互動，增加課堂的趣味性。
三、傳統大學英語教學模式與多媒體教學模式的差距
傳統的大學英語模式大多是灌輸式的教育，這樣的方式較單一化，激不起學生的學習興趣，相對來說整個課堂是比較枯燥的，雖然老師在備課以及教學的過程中付出了很大的努力，但是教學效果并不理想。其主要原因是：傳統的教學中，基本就是老師一個人在唱獨角戲，缺少跟學生之間的互動，或者說互動方式有問題，他們重視的是學生應試教育的技巧，而忽視了學生對所學知識的理解以及運用情況。這樣的環境下，學生很容易對學習失去興趣，同時缺乏創新精神。而相比較而言，多媒體英語教學有著很明顯的優勢。1.多媒體教學能夠激發學生的學習興趣。多媒體英語教學模式可以根據教學目的，選取學生感興趣的話題以視頻、動畫等的形式在課堂上呈現出來，這樣不僅吸引了學生的注意力，減少上課走神、注意力不集中現象的發生，還讓學生容易產生話題感，加強課堂互動性。2.網絡多媒體教學增強學生自主學習能力。多媒體教學模式一般都是以課件的形式來進行展示，這樣對于那些請假或者基礎差，上課時有部分內容沒弄懂的學生來說是一個很好的補救措施。他們可以從老師那里考取上課的課件，回到家后自主進行學習以及練習，從而把自己落下的課程跟上去，縮小自己跟其他同學之間的差距，這樣以后的課程也就能跟上。3.讓英語不再是“啞巴英語”。因為傳統英語教學模式的關系，大多數學生所學的英語都是“啞巴英語”，雖然考試的成績很高，但是在用英語與人交流方面很差。在英語教學中應用多媒體模式，可以讓學生在看視頻以及動畫課件的同時，對人物中的對話進行模仿，然后可以讓老師、同學或者機器對其進行糾正，從而自我調整，鍛煉口語的同時表達能力也會得到相應的提高。同時學生也可以選擇自己喜歡的英文電影、電視等進行觀看，通過這樣的方式也可以鍛煉學生英語聽說的能力。4.多媒體教學有助于學生個性化的發展。公共英語大班不能夠滿足所有學生的要求，因為課程是根據教學大綱來設定的，而學生的英語基礎是參差不齊的，可能這樣的設定對于一般學生來說是適合的，但是對于那些英語基礎好的學生來說不夠學，而對于基礎差的學生來說消化不了，這樣很容易影響他們對英語學習的興趣，導致英語成績下降。在多媒體英語教學模式中，這個問題得以解決。學生可以根據自己的基礎，制定自己的學習規劃，選擇相應的內容進行學習，這樣既能夠提高學習效率，同時也能夠提高學生學習英語的興趣。
四、運用多媒體進行大學英語教學的改革
多媒體教學強調的是要讓學生主動學習，而不再是被動地接受知識。而這不僅需要老師在教學內容以及方式上進行改革，更離不開學生的配合，以往的學生很被動，缺乏主動性，而現在我們就要培養他們主動學習的能力。1.多媒體教學內容的選取。老師在進行多媒體教學內容的選取時，首先要考慮學生的興趣愛好，其次課件方式的選擇也相當重要。單純的文字課件已經提不起學生的興趣，因此要適當地選取一些音頻、視頻、動畫等，而這些內容的選取又要結合教學大綱，不能隨意。很多老師在選取課件時存在這樣的問題：做的課件很生動形象，課堂氛圍也很好，但是學生沒有學到什么知識，都只是出于看熱鬧的心態。因此，課件內容在能夠激起學生學習興趣的同時，也要緊跟大綱，這樣才能起到事倍功半的效果，提高教學效率。2.建立評價機制。教學的對象是學生，因此對于如何進行教學，學生有一定的話語權。在原來的教學中，占主導權的是老師，學生基本沒有話語權，而在多媒體教學模式下，我們就要充分運用多媒體的作用，學生可以進行隨堂反饋、指導，讓老師及時了解學生的要求、動向以及自己課堂中存在的不足，這樣老師才能夠及時改進，避免在以后的課堂中出現同樣的錯誤。
五、總結
多媒體教學在大學英語的學習中為學生提供了良好的語言環境，激發了學生學習英語的興趣，同時學習課程在兼顧所有學生的同時，提高了學生學習的自主性。學生可以根據自己基礎薄弱的地方，自主選擇學習內容以及方式，自主安排時間進行學習。要想很好地在英語教學中很好地運用多媒體，不僅對教學內容的選取有著嚴格的要求，此外，還應該建立評價機制，讓學生參與其中，這樣教學效率才能夠提高。
作者:席娟芳 單位:長沙醫學院
【參考文獻】
[1]熊杰.多媒體英語教學的心理學思考[J].電子科技大學報（社科版），2001年
