時間：2023-02-28 15:34:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教學案例分析，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
依據“面向全體學生，提高科學素養，倡導探究性學習”的新課程理念，本節課我創設探究情境，引導學生通過觀察圖片和模擬探究游戲自主獲取新知。
二、教材分析
就知識而言，了解人的染色體組成、理解生男生女機會均等的原理都是本節的重點。另外，這一節的內容也具有承上啟下的作用，既是對之前學習的與遺傳相關的基因、DNA、染色體等概念的延伸，也是對遺傳圖解知識的鞏固，同時還為高中階段學習人體的遺傳規律打下了一個很好的基礎。因此，無論從知識的形成還是情感態度與價值觀的形成角度，本節都是具有重要意義的一課。
三、教學方法
重點突出以學生為主體的教學模式，結合當堂反饋鞏固效果。課前準備多媒體課件以及實驗所需的器材，學生則為本節課做好必要的知識準備。以小組討論的形式比較男女體細胞中的染色體并探究人的染色體組成以及模擬生男生女的小實驗。兩個探究活動都盡力引導學生成為知識的發現者，同時運用多媒體課件及反饋練習來突出重難點。
四、教學目標
（1）知識與能力：①敘述什么是人的性染色體和常染色體；②解釋人的性別決定的含義；③理解和卵細胞的隨機結合原理；④概述人的體細胞的染色體組成。
（2）過程與方法：①通過模擬生男生女游戲，經歷科學統計過程以及學習科技資料的分析方法；②通過觀察細胞中的染色體圖解，知道人體染色體的特點，學會區分性染色體和常染色體。
（3）情感、態度與價值觀：關注性別比例問題，積極地宣傳科學知識，培養學生具有從科學的角度看待生男生女問題的觀念。
五、課前準備
教師準備兩個不透明的布袋（一個裝20粒紅色珠子，另一個裝紅色和白色珠子各10粒）；多媒體課件。
六、教學流程
（一）導入新課
上課全體學生起立后教師先讓女同學坐下，然后問站著的男同學：“你們為什么不坐下呢？”“因為我們不是女生！”“哦，看來性別有男女之分，人的不同性別究竟是如何形成的呢，這就是我們今天共同來學習的內容。”
設計思想：從一開始上課就充分激發學生興趣，迅速進入上課狀態，自然地引入本節課內容。
（二）學習新課
1.性染色體和常染色體
過渡：人的性別是一種性狀，性狀是由什么決定的？讓學生回憶基因、DNA、染色體之間的關系。
設計思想：通過知識回憶，引導學生研究性別從研究人的染色體開始，由前概念引入新知的學習。
活動一：探究人的染色體組成
方案：出示兩張圖片：①未經整理的男女體細胞中染色體圖片； ②經過整理后的男女體細胞中染色體圖片。
學生閱讀課本P36第一段，PPT出示思考題：①人體細胞中的染色體可以分為幾類？劃分的依據是什么？②男性和女性體細胞中的染色體有什么異同？
（學生回答，全班討論，教師點評。）
過渡：看來大家都認為是性染色體的差異造成了男女有別，下面我們重點研究這一對性染色體。出示一張放大了的男女體細胞中性染色體圖。
提出問題：①哪一張是女性性染色體圖？它的組成是什么？②男性性染色體的組成是什么？你們能看出哪條是X染色體，哪條是Y染色體嗎？
設計思想：讓學生通過觀看圖片，比較男女性染色體的差異，并且學會辨認X和Y染色體，加深對男女性染色體差異的記憶和理解。
2.性別決定的方式
過渡：通過前面的學習，我們知道了男女有別的原因，那么人類的性別是如何決定的呢？我們先來做個游戲。
活動二：模擬生男生女的實驗
教師展示兩個不透明的布袋，引導學生思考：①說出標有男、女的布袋中的紅白珠子分別代表什么？②如何模擬生男、生女的過程？
提示：①每組選一位同學記錄下每次實驗的結果；②抓取之前要把袋子抖一抖；③每次實驗結束后要把珠子放回原來的袋子。
統計全班結果并簡單分析。
設計思想：分組模擬、探究實驗前出示的幾個小問題，把需要掌握的知識點有機串聯在一起，并強調幾個注意點，保證了實驗的科學性并盡力引導學生以小組為單位，使他們成為知識的發現者，同時體驗小組合作過程。
小調查――班級、年級及學校的男、女生人數統計。結合表格和實驗數據分析規律，推斷正常情況下男女比例接近多少？
通過多媒體課件中的性別決定圖解（板書），對實驗原理進行分析，得到實驗結論――決定后代性別的是父方的類型，正常情況下男女比例接近1∶1。
展示：1982年、1990年、2000年三次人口普查結果，學生分析數據并討論男女比例失調的原因，討論并分析一些有關性別的社會問題：
（1）有一名婦女，只因為生了女孩“斷了香火”就招來了公婆的虐待：產婦不準吃飯，女嬰不準喂奶。
（2）有人懷孕后走后門、托關系，檢查胎兒性別。若是女胎就打掉，若為男胎就留下。據調查，棄嬰中除了殘疾兒外，多數是女嬰。
學生討論并回答，引導學生關注男女比例失衡帶來的一系列問題，養成科學看待男女性別的態度。
小結：在人類的生育問題上，必須尊重大自然所創造的平衡規律，如果人為地破壞者這種平衡，也會危及人類的生存和發展。
設計思想：用一些真實的數據和實例，引發學生對男女性別比例失調的關注，通過生男生女遺傳圖解的學習，科學看待性別問題，養成關愛女性、尊重大自然規律的態度。
七、教學總結與反思
（1）新課導入部分，從告知學生人的性別是一種性狀入手，引導學生回憶基因決定性狀，以及基因、DNA、染色體之間的關系，很自然地由前概念引入新知──人的染色體，過渡自然，注重前后知識的聯系。
（2）出示男女體細胞中染色體圖片后重點突出男女性染色體，并讓學生通過認圖區別X和Y染色體， 把此知識的掌握上升到“觀察―分析―記憶”的層面，既加深了印象，又突出了學習主體地位，充分調動了學生積極性。
（3）活動二（模擬探究生男生女比例）小組活動之前的講解很到位。這些小問題把一個個知識點串聯在一起，既保證實驗的科學性，又為下面性別比例遺傳圖解的理論講解奠定了基礎。
（4）模擬探究生男生女比例活動后，統計各小組的數據結果并非為精確的1∶1，有學生提出質疑，教師舉了拋擲硬幣的例子很好。因為在課堂上由于時間有限，實驗次數不夠，往往會造成結果與理論值的差異，對實驗結果做合乎情理的解釋不僅解除了學生的疑惑也培養了學生實事求是的科學態度。
從事一線教學工作多年，始終樹立終身學習的觀念，把自己所學理論知識和教學實踐相結合，并在實踐中不斷總結經驗，逐步提高和完善教學質量。平時課堂教學中的點點滴滴，讓我懂得怎樣將素質教育落實到每一節課、每一次活動和每一個學生。教學中發生過很多難忘的案例，這其中下面兩個案例的發生與處理給我帶來深深地思索，在我的教學成長過程中給了我太多的啟示。
案例一：讓民族音樂悄悄走進學生，走進學生心靈。
在我的教學經歷中，以前不止一次出現過這樣的現象，學生在欣賞民歌、民樂時并沒有多大的興趣，一聽到京劇唱腔直搖頭，我想這樣如果長此下去，沒有了青少年對民族音樂的喜愛與發揚光大，那將會失去它存在和發展的基礎。這話沒有一點夸張的成分，應該引起我們所有的教師都來重視的普遍現象。于是在實踐中，我經常通過開展一些活動和教學改革，逐漸培養學生的民族意識，讓學生走進民族音樂，讓民族音樂走進學生的心靈。
(一)、特色的鄉音和方言拉近了學生與民族的距離
在進行民歌音樂欣賞課時，曾經讓學生搜集過有關趙本山的小品，尤其是二人轉表演的合作編排小品，并讓同學們共同欣賞。最有特色的是學生們自己創編了小品，他們將電視劇中的精彩片斷重新編排，用劇中優美的二人轉唱腔和形體來表演，將他們的學習生活、業余生活、心理愿望等都表現出來，雖然表演有些稚嫩，但卻很受學生歡迎。這樣，不但讓學生了解了東北的“音樂特產”二人轉，更從中讓他們了解了黑土地的民俗民歌，靈活地演唱形式、演唱內容和蘊含的情感。
(二)、挖掘教師、學生和網絡資源，通過多種活動讓民族音樂走進學生心靈
要讓學生喜愛民族音樂，就要給學生一個民族音樂的氛圍，我平時注重開發各種資源，搜集大量的民族文藝作品。比如：通過播放錄像，讓學生了解了《梁?！返膭撟鞅尘昂蛯χ袊褡逡魳返挠绊?，讓他們知道在國外曾被譽為東方的“羅米歐與朱麗葉”。在民族舞蹈《孔雀舞》的欣賞中，讓學生隨著優美的民族樂器的伴奏從而仿佛身臨其境。中國民族廣播樂團在維也納金色音樂大廳演奏的中國經典民族樂曲，外國朋友那經久不息的掌聲以及演出成功結束的畫面出現時，我明顯感到學生的民族自豪感油然而生。在進行民族、民歌知識搶答時，學生展示的作品、演唱的歌曲之多，對民族樂器的了解之廣，出乎我的意料。這樣的教學形式讓學生在準備的過程中就學到了大量的民族音樂知識，在搶答和介紹音樂作品時，這些知識又形成相互交流，不知不覺中，他們與民族音樂又近了一步。
另外，我在合唱興趣小組活動中，也會經常排練一些民歌，如無伴奏合唱《半個月亮爬上來》、《牧歌》等，來鞏固加深學生對民族音樂的熱愛。在一次對音樂欣賞課問卷調查中，學生寫到：“民歌好聽，里面有很多動聽的故事”；“民歌有的聽起來壯觀，有的又象是心曲的婉轉訴說”；“民歌民舞民樂透露出的是鄉土氣味，讓人感到是那樣親切”；“通過民族音樂的欣賞，讓我知道這就是中華民族的文化，真正理解了‘只有民族的，才是世界的’這句話的真正含義……”。
案例二：發展學生的個性，發揮學生的潛能。
在有一次教唱新歌《青春舞曲》時，我首先在大屏幕上播放了一段舞蹈，同學們馬上就說出這是維吾爾族的舞蹈。然后，我讓學生說了一些他們所了解的民族舞蹈，學生回答的也豐富多彩：舞、傣族舞、蒙古舞等。接著提問：“根據大家所了解掌握的知識，說說看維吾爾族舞蹈在動作和音樂表現上有什么特點呢？”，學生都積極發言，最后我概括結論：“不管音樂還是舞蹈它們的起源都離不開勞動······維吾爾族不僅是一個能歌善舞的民族而且一個勤勞的民族，下面我們來欣賞一首維吾爾族的歌曲”。歡快的歌聲中學生情不自禁地做著律動，很認真的聽了一遍，然后，又一起開始學唱歌曲。接著，我說我們試著唱一唱樂譜，就在大家唱的過程中，忽然聽到教室后面的一個角落冒出一句“一點都不和諧”，隨之，教室里爆發出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調就知道是李同學耍的“洋相”了。說起來有趣，在課余時，他經常在走廊上將會唱的歌曲用口哨吹出動聽的旋律來，并以此為傲。整天穿著比較臟的衣服，行為習慣也不是很好，所以同學們都有點看不起他，我從同學們的哄笑聲中感覺到在嘲笑他。
在這瞬間，我想了許多關于如果處理這種突發事件的方法，如果不制止這種行為那么整個教學效率就會降低。如果像以前一樣，對于違反了課堂常規的同學進行嚴厲批評，那么原本輕松的課堂氣氛就會變的很不愉快。正當我打算插點有氣氛的話題時，發現他低下了頭，還用課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動了，在剎那間把他的行為反思了一下：這到底有沒有閃光點？“新課標”理念告訴我們應該“鼓勵創造”。從課堂教學的角度來講可能他是屬于“搗亂”，但至少這也是他的一個特長，我何不借機鼓勵他和其他學生進行即興創作呢？“新課標”理念告訴我們，不能撲滅本能的“創造火花”，更不能歧視他行為上的偏差，相反，我要利用好這次難得的機會，挖掘學生音樂創作潛能的開發。于是，我心平氣合的對李同學說：“剛才，我們被你突然地“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對了，但我覺得你吹得口哨很優美動聽，否則，同學們怎么會被你逗笑了呢，你能再為同學們吹一遍嗎？”他羞澀得站了起來，又吹了一遍，而且吹的音準、節奏完全正確，教室里一下子爆發出了熱烈的掌聲。
目前高校的體育教師越來越感到高校的體育課要真正上好、讓每個學生都喜歡很難,主要存在三個方面的難度。首先隨著俱樂部制體育教學模式的推行,每個上課班級的學生數越來越多,從過去的30人左右到現在的50人左右。其次,學生的基礎存在很大的差距。比如發達地區的學生對籃球、足球、排球接觸得多,有些還進行過專項選項課學習,但有些地區的學生卻從來沒有接觸過。最后學生的個體差異性很大,有些愛運動,有些卻很少主動參與運動。過去常規教學步驟通常是:先集體講解基本技術,再分組練習,再講解后分組練習,最后分組比賽?？傊虒W的針對性差,無法調動學生的主觀能動性,不能從真正意義上達到提高體育教學質量的問題。對于如何解決上述問題成為體育教學改革需要解決的重要難題。
2運用團隊比賽教學法提高體育教學質量
2.1比賽教學法與團隊比賽教學法
比賽教學法是指在比賽的條件下,按照比賽的相關要求以及比賽的最大強度來完成平時訓練的一種教學方法,具有很鮮明的競爭性。經常被用于演練或實踐某一技術或戰術,比賽雙方一般都為臨時分組。團隊比賽教學法是按照團隊理論通過比賽實現特定目標而建立相互合作、有若干成員組成的比賽共同體。作為一個共同體具備目標、人員、定位、權限、計劃五個構成因素。通過每一個成員努力的結果,能夠使組織的目標較好地達到。
2.2團隊比賽教學法目標
學校體育教育的目標可以簡要概括為:提高體質健康水平,掌握體育運動技能,提高社會適應性。因此團隊比賽教學法的目標除了達到學校體育的目標外,還強調團隊成員人文素質的提升,努力形成一個“完美的人”。成功的團隊需要成員彼此相互合作、支援、扮演不同角色以完成任務。團隊應該是互補性的結構,無論從身體素質、技戰術掌握情況還是從個人能力來說,過于相似的人聚集在一起,優勢非常單一,弱項也很明顯。團隊的力量就在于互相配合、取長補短,共同進步。
2.3團隊比賽教學法實施步驟
把人數較多的俱樂部教學班分組成立長期的比賽或學習團隊,讓有特長的同學擔任隊長,既調動他們的積極性又培養和發揮他們的團隊組織、協調和領導能力。通過教學比賽創設發現問題的情境,展開問題教學。在體育教學中具體展開方式:比賽(創建學習情境、發現問題)練習(解決問題)再比賽再練習再比賽。具體步驟為:
(1)在現有的能力基礎上,進行比賽,發現面臨的學習問題;
(2)明確自己的學習問題,在練習中針對自己的問題進行練習(小組或個人形式);
(3)若學習出現問題或解決問題的方法錯誤,可與老師溝通解決;
(4)在提高的基礎上,進行比賽,再發現面臨的新的學習問題;
(5)調整教學形式再聯系,直至掌握所學的教學內容。
2.4籃球團隊比賽教學案例
我們從最常見的籃球俱樂部初級課程任選一個班進行試點,學生不分男女跨年級自由選課組成,人數52人,經常打籃球的學生12人,偶爾玩玩的26人,從沒接觸過的14人(女生8人)。具體教學步驟如下:成立團隊:將52名學生分成8組即8個團隊,每組選派1名打得較好的同學擔任隊長,然后由教師按每組1名女生、4至5名男生組成實力大致均等的8個隊。
3制定比賽規則及各階段團隊比賽目標
(1)比賽規則:進行6對6的全場籃球比賽,多出1人的隊輪流派1人做裁判(最終每個學生都必須經過幾輪的裁判練習)。女生投進一球算5分。10分鐘一節,每次課交叉打4場。贏一場得2分,平一場得1分輸一場得0分,課程結束按總積分確定比賽分值。
(2)各階段的比賽目標:第一階段:培養團隊領導,熟悉籃球比賽基本規則,培養全體隊員籃球運動興趣。第二階段:能積極參加課內外籃球鍛煉,比賽中能運用各種技術動作。能運用簡單的比賽戰術。第三階段:每個人均能進行比賽的組織和裁判工作,會進行簡單的進攻和防守戰術配合。
3.1籃球團隊比賽教學案例分析
3.1.1團隊比賽教學法提高學生的人文關懷意識對于有籃球特長的學生由于擔任了隊長,他們從過去的只注重自己的發揮或表演逐漸成長為整個球隊的靈魂。當然教師的引導是非常重要的。第一場比賽剛開始幾乎都是這些隊長在進行表演,那些女生和籃球基礎不好的學生往往被冷落在一旁。這時教師及時提醒隊長們的責任是照顧到每一位隊員,要利用他們的能力搶球、分球到那些被冷落的學生,對隊長的評價是他的隊員是否都通過他的組織與照顧喜歡上了籃球運動。同時一些靈活的隊長也逐漸發現規則蘊含的內涵,即幫助和保護女生投籃將獲得更多的優勢,政策的引導加上教師人文關懷的要求,隊長們開始不再嫌棄打得不好的隊員并積極主動找機會傳球給女生,第一場比賽結束,女生的積極性果然被很快地調動起來了,隊員之間的相互關懷、幫助使每個隊員迅速融入了團隊,通過比賽也幫助大家學會了如何更好地與人相處。
3.1.2團隊比賽教學法培養學生頑強、拼搏、探索、創新的人文精神由于比賽是全場籃球賽,靠少數人的努力是不可能完成的,必須調動和發揮每個人的主觀能動性。因此高強度的比賽成為很好的育人元素,團結拼搏、剛毅執著、頑強抗爭、奉獻上進的人文精神讓每個學生不斷得到強化。另一方面通過比賽的不斷深入,學生的探索和創新精神被不斷激發,隊員們開始體會到團隊配合的重要性,分工合作即戰術學習的主觀能動性得到體現,隊員們開始主動探討籃球戰術,這一階段教師對于戰術的講解將使學生得到很好的理解和貫徹,比傳統教學效果得到明顯提升。
3.1.3團隊比賽教學法培養更多懂規則、會裁判、傳播籃球文化的學生由于每個學生都能積極投入到比賽中去,而興趣又是最好的老師,因此學生除了在課堂上主動學習規則,課外也會主動學習裁判知識,課堂隨時提供的大量實踐平臺又使學生更好地理解和掌握,過去舉行籃球陽光大聯賽缺乏學生裁判的問題也得到了解決。同時由于目前的俱樂部制選課采取了跨班級、年級的方式,因此大學籃球文化在課外也得到更廣泛的推廣,學校28片燈光籃球場每天直到晚上十點都是學生運動的身影。
3.1.4比賽有利于課內外鍛煉一體化的推進要想達到真正提高學生體質健康和籃球水平,光靠體育課堂是不夠的,團隊比賽教學法主要通過課堂的組織練習提高學生對籃球的理解并培養籃球運動的興趣,促進他們課外主動參與籃球運動,只有課內外的大量練習才能從量變到質變,使學生的體質健康水平、籃球的技戰術水平得到真正的提高。同時由于團隊的建立也擴大了學生的交友面,便于大家課后鍛煉的交流與學習。
3.1.5團隊比賽有利于建立新型的師生關系傳統的以教師講解為主體的教學過程,忽視了學生的差異性、主觀能動性,學生始終處于老師讓學生怎么做學生就怎么做的過程中,學生缺乏主動探究的意識和平臺。而團隊比賽則成為教師與學生之間、學生與學生之間協商、合作與互動的過程。真正將“以學生發展為本,以學生學會學習為中心,以培養學生創造能力為核心”的教育思想融入了體育課程教學的過程中,因此無論是學習氛圍、學習效果都得到了根本的轉變。
4團隊比賽教學法實施中應注意的問題
4.1教師以引導為主、回歸學生主體地位
突出以學生為主體的原則,不等于教師對課堂失去指揮。實際操作中往往會出現“放羊式”的學生自由活動或自主比賽的情況。團隊比賽教學法要求課前教師要認真備課,設計適合學生的比賽方式,比賽既要緊跟教學內容,又能產生學習興趣、掌握籃球技能。在比賽中,教師要根據學生在比賽中出現的情況及時進行指導和調整,即要保證比賽連續性活躍課堂氣氛,又不能教學內容偏離課程計劃,要確保教學目標的實現。
4.2避免運動損傷、控制比賽強度
比賽過程中必須明確比賽規則,這是保證比賽流暢的必要因素。所謂無規則不成方圓,因為學生的自控能力差,很難在球場上約束自己的動作。所以要按照指定規則進行比賽。而比賽教學又是一項高強度的訓練項目,所以發生運動損傷的幾率也比較大。因此特別要跟學生強調友誼第一、比賽第二,比賽的目的在于技術和戰術的演練。
4.3注重團隊建設、全員參與
成功的團隊是通過把不同性格的人集合在一起的方式組成的,成功的團隊必須包括擔任不同角色的人。一個團隊中,如果沒有“組織者”,團隊就像一盤散沙。如果沒有“評估者”,團隊成員的業績就無法評定;如果沒有“實施者”,團隊就無法完成任務。因此教師應指導比賽團隊的建設,如可以經常交換角色,使每位學生的能力得到全面的鍛煉和提高。
5結語
復習：
師：通過前面的學習我們知道力的作用效果有哪些？
生：1.力可以改變物體的運動狀態
2.力可以改變物體的形狀
師：改變形狀的物體對施力物體會怎樣呢？
生：會給它一個反彈力
……
師：下面我們就一起來探究這個問題。
新課內容
（一）、彈力
演示實驗：當用手拉（或壓）彈簧時，彈簧受力發生形變，這時，彈簧對手也產生一個拉（或推）的力。
播放圖片：
1. 跳板跳水
看到這幅圖同學們會想到什么呢？（對學生的回答加以肯定）
總結：跳水運動員向下壓跳板時，跳板受壓后變彎，發生形變。同時，變彎的跳板也想上推動運動員。
2. 撐桿跳
看到這幅圖同學們會想到什么呢？（對學生的回答加以肯定）
總結：撐桿跳高運動員在撐桿跳時，將桿壓彎，桿會產生一個想上的里推運動員。
（類似的還有：蹦床等）
由這些我們可以得出，物體發生形變后，由于要恢復原來的形狀，對與它接觸的物體產生了力的作用，物理學稱這種力為彈力。
學生實驗1：
將手中的直尺把一端在桌面壓彎，（幾次壓彎的程度不一樣）手的感覺一樣嗎？
總結：尺子變形后對手有一力的作用，這個力就是彈力。形變越厲害，產生的彈力就越大。
師：你還知道哪些物體在哪種情況下產生彈力？
生甲：打籃球時，球與地面擠壓（或碰撞），也會產生彈力。
生乙：我將手中的橡皮筋拉長，橡皮筋也會產生彈力。
師：以上同學都說得很好，生活中產生彈力的例子還很多，例如，我們通常所說的壓力、支持力，其實就是彈力。
學生實驗2：
把手指壓在桌面上，手指發生形變，對桌面有一個力（彈力）的作用，同樣，桌面對手也有力（彈力）的作用，手對桌面的壓力就是彈力，而桌面對手的彈力就是支持力。
師：對這個問題同學們有疑問嗎？
生：桌面發生形變我們都看不出來。
師：我們來看一個演示實驗（播放錄像）
關于物體微形變的演示實驗：
這個現象說明玻璃受力要發生形變。同理，桌面受力也要發生形變，只是形變很微小，我們肉眼看不出來而已。
師：歸納以上例子及實驗現象，你可得出什么結論？
生：物體發生形變時，會產生一種力，這種力叫彈力。
板書：因物體發生形變而產生的力叫做彈力。
（二）彈簧測力計
師：要知道力的大小，我們就要用專門的儀器進行測量，測量力的大小的儀器叫測力計，實驗室用的測力計叫彈簧測力計。
教師出示彈簧測力計，請大家觀察桌面上的彈簧測力計的構造。
師：請一位同學說說彈簧測力計的構造。
生：彈簧測力計的構造有：刻度尺、彈簧、指針、掛鉤、掛環。
師：你觀察很仔細，很全面，講得很好。彈簧測力計的主要結構是：刻度盤、彈簧、指針。
板書：彈簧測力計構造：刻度盤、彈簧、指針
師：彈簧測力計的工作原理是什么？
生：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
師：這里請大家注意，彈簧受到的拉力不能無限制的增大。彈簧在一定的彈性范圍內彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。彈簧測力計就是根據這個特性來亮度力的大小的。
板書：工作原理：在一定的彈性范圍內，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
師：你們還知道哪些測力計？
生甲：握力計
生乙：拉力計
師：下面請大家閱讀課本P86的內容弄清彈簧測力計的正確使用方法，并請一位同學說說。
生：彈簧測力計的正確使用方法：
1. 了解彈簧測力計的測量范圍（量程），不要測量超過它的量程的力；
2. 明確分度值：了解彈簧測力計的刻度，每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；
3. 校零：測力前要使指針對準零刻線，如果有偏差，要調節到對準為止。
4. 測力時，要使測力計的彈簧軸線方向跟所測力的方向一致，彈簧不要靠到刻度盤上。
師：說得很好，很全面。下面請大家觀察桌面上的彈簧測力計，針對這只彈簧測力計，請一位同學說說如何正確使用？
生：1.桌面上這只彈簧測力計的量程是0—5N，不要測量超過5N的力；
2.這只彈簧測力計每每一小格表示0.2N，即分度值是0.2N；
3.這只彈簧測力計的指針已校零。
4.測力時，要使測力計的彈簧軸線方向跟所測力的方向一致，并讓彈簧不要靠到刻度盤上。
師：你說得很好，下面請大家思考幾個問題：
1. 如果所測的力超過5N，會出現什么情況？
2. 指針如何校零？
生甲：如果所測的力超過5N，彈簧被拉長后不會恢復原狀，甚至被拉斷。
師：使用前還要上下拉動彈簧，看看彈簧是否靠在刻度盤上或指針是否被刻度盤卡住，如果力的大小是不變的，要等指針穩定后讀數才準確，如果力的大小是變化的要抓住瞬間讀數。
（三）分組實驗
下面分組實驗，請用彈簧測力計做測力的小實驗。
① 用手拉彈簧測力計的掛鉤，感受使指針指到1N、5N、10N的力有多大。
② 把一根頭發栓在彈簧測力計的掛鉤上，用力拉頭發，讀出頭發被拉斷時拉力的大小。
③ 用兩個彈簧測力計在水平方向上互相拉，看看誰的拉力大些？想想為什么？
學生分組實驗，教師巡回檢查，督促每個學生動手、參與。
師：請各組把你們所測的頭發被拉斷時的拉力大小、兩個彈簧測力計在水平方向上互相拉時拉力的大小交流一下，看看有什么發現。
生甲：不同組頭發被拉斷時的拉力不同。
師：正確，因為不同人的頭發硬度不同。
生乙：兩個彈簧測力計對啦，穩定時拉力大小相同。
師：正確，你知道這是為什么嗎？
生乙：因為物體間力的作用的相互的，大小是相等的。
師：你對力的概念掌握很好，希望以后繼續努力。
（四）小結
師：通過本節課的學習，你有什么收獲？
生：通過本節課的學習，我們知道了彈簧測力計的原理，學會了正確使用彈簧測力計。
師：你歸納得很好，很全面，全班同學以掌聲鼓勵。
師：下面每位同學都對自己本節課的學習情況進行評估。
二. 案例分析：
本節課的教學結構：
創設情境激起興趣——提出問題引發思考——合作學習進行探究——問題解決體驗成功。
1. 充分調動學生的學習積極性：
心理學知識告訴我們，教學活動中，教師不應當讓學生處于被動接受知識的狀態，要為學生提供一定的材料，創設問題情境，引導學生獨立地發現解決問題的方法，從中發現事物間的聯系和規律，獲得相應的知識，形成認知結構的過程。
2. 充分發揮實驗探究的重要性：
新課程提倡學生在體會中發現問題，解決問題，以達到提高全體學生科學素養、促進學生的全面發展這一主要目的，使學生成為課堂真正的主人。讓學生探究來自親身經歷的實際問題是物理課堂教學的主要策略。例如：本節課將探究引入到概念教學。
3. 明確探究目標，增強教學指向性：
如果不進行有效的過度與引導，僅僅以為復習提問中有類比的思想，錯誤以為學生已經知道探究內容，只是簡單的提出問題就讓學生選擇實驗器材、進行實驗，則學生的實驗探究目標會出現很大的差別，探究目標不會有針對性。接下來的探究方向就不會明確，達到的探究效果也會很有限。因此，從學生的感性認知過度到科學探究的理性認識，教師要發揮堅定的主導作用，引導學生發現需要探究的目標。
4. 注重知識的遷移：
關鍵詞：中職；會計專業；錯賬更正；教學案例
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0071-03
一、案例背景
1.教材
在記賬過程中，可能發生各種各樣的差錯，如重記、數字顛倒、數字記錯、科目記錯等，影響了會計信息的準確性，應及時找出差錯，并予以更正?！跺e賬更正方法》是“賬簿登記規則”的深入和延續，是后續會計學習的基礎，是會計人員在實際工作中必須掌握的一項技能，也是江蘇省對口高考的重要考點。無論從學科角度還是從整個專業教學計劃的全過程來看，該內容都起到了承上啟下的作用。因此，錯賬更正方法中的“劃線更正法”、“紅字沖銷法”和“補充登記法”成為本節課的主要知識框架。
2.學生
作為財會專業的學生，“錯賬更正方法”是必須掌握的基本知識與技能。但學生往往會忽視錯賬更正過程的學習，以至于考試時優秀學生才能套用更正模式，成績平平的學生則無法判斷使用哪種方法，更談不上錯賬更正方法的具體應用。因此，在教學實施過程中，應加強“錯賬更正過程”的教學力度，讓學生理解如何根據具體情境得出錯賬更正方法。另外，如何將書本的假設錯誤與更正知識轉化為現實的會計問題，對學生來說仍是一大難題。可見，教師在教學過程中仍需設置必要的情景，積極引導、鼓勵，力求提高學生的學習主動性，提高其判斷、分析和解決問題的能力。
二、教學設計
1.教學目標
（1）認知目標。正確認識與分析錯賬的類型，增強判斷能力；正確理解每種方法的適用范圍，掌握各種錯賬更正方法的具體操作步驟及要領。
（2）能力目標。通過練習，培養學生進行錯賬更正的操作能力；通過各種錯賬更正方法的對比，培養學生的比較歸納能力。
（3）情感目標。通過學習，培養學生一絲不茍、嚴謹務實的職業意識，增強責任感。
2.教學重點
（1）根據錯誤正確判別應使用的更正方法。
（2）3種更正方法的具體操作。
3.教學難點
紅字沖銷法的判別和操作。
4.課前準備
多媒體課件、實物投影儀、憑證、日記賬、總賬賬簿、黑水筆、紅筆和簽章等。
5.教學方法
（1）利用多媒體輔助教學，運用自主探究式學習法。
（2）通過趣味性的啟發式講解，結合圖片等直觀教學手段進行總結式教學。
三、教學過程的設計與分析
1.復習檢測，引入情境（發現問題）
首先，通過課件展示一張“提現備發工資的現金支票存根”的原始憑證，讓學生“想一想，做一做”。復習檢測結果后，引出學生可能出現的四種錯賬情境（這四種情境囊括本節課所要傳授的知識），要求歸納出錯誤的類型，并提出問題：上述賬務處理錯在哪里？應如何更正？由此創設問題情境。在學生歸納錯誤類型、羅列更正方法的基礎上引出新課，展示重、難點。如此一來，既明確了學習目標、激發了學生的學習興趣，又能為后續教學埋下伏筆，一舉兩得。
2.案例分析，探究新知（分析問題，解決問題）
借助多媒體課件，圍繞上述“提現備發工資”業務設置的四種典型錯賬情境，作為尋找問題的突破口。師生共同尋找每種錯賬的最佳更正方法，并用多媒體課件形象、生動、直觀地展示每種錯賬更正的業務操作流程。
（1）情景一。
判斷：結賬前，發現記賬憑證正確，登賬錯誤。
選擇方法：畫線更正法。
具體操作：畫線，劃紅色橫線；填寫，填正確的數字或文字；蓋章，經辦人員在更正處蓋章。
設計目的：本節課學習的第一個知識點“劃線更正法是“錯正更正”的一部分，也是錯賬中最常見、最容易操作修正的。
（2）情景二。
判斷：記賬后發現記賬憑證中的應借、應貸會計科目有錯誤，引起賬簿錯誤。
選擇方法：紅字沖銷法。
具體操作：用紅字金額填寫一張沖賬憑證，并用紅字金額登記入賬；藍字金額填寫一張正確憑證，并用藍字金額登記入賬。
設計目的：讓學生掌握錯賬中最繁瑣的紅字沖銷法，前后順序不能顛倒，先用紅字沖銷錯賬，然后用籃字填寫正確的憑證再入賬。通過多媒體演示，讓學生直接感受形象逼真的錯賬更正效果，可幫助學生快速接受知識。
（3）情景三。
判斷：記賬后發現記賬憑證和賬簿記錄中應借、應貸會計科目無誤，但所記金額大于應記金額。
選擇方法：紅字沖銷法。
具體操作：按多記金額用紅字金額填寫一張沖賬憑證，再用紅字金額登記入賬。
設計目的：讓學生掌握紅字沖銷殊案例的處理方法――沖銷多記的金額。
（4）情景四。
判斷：記賬后發現記賬憑證和賬簿記錄中應借、應貸會計科目無誤，但所記金額小于應記金額。
選擇方法：補充登記法。
具體操作：按少記金額用藍字金額填寫一張記賬憑證，再用藍字金額登記入賬。
設計目的：讓學生明確補充登記法實際跟正常所得賬務處理一樣進行，只是在原來記賬的基礎上再用字補上少記的金額而已。從整個錯賬更正方法來看，這個操作比較容易。
在實際教學過程中，教師要借助對實際活動的講解和分析處理，確保學生能更好的學習并了解分米和毫米，從而進一步掌握長度單位。并且，在學習過程中，也要了解長度單位之間的換算關系，從而更好地提升學生在生活實際中的估測能力，并且能提升整體動手操作和合作交流的意識，為生活學習提供便利。
二、案例描述
（一）設置教學目標
1.本堂課教師要引導學生結合生活實際了解并認知長度單位，分塊學習分米和毫米的相關知識，并且在原有學習基礎上提高分米和毫米的長度預判能力。
2.借助實際測量，保證學生能利用有效的長度單位對物體的長度進行描述，教師要建立思維導圖，確保學生能有效的理解1m等于10dm、1dm等于10cm以及1cm等于10mm，并引導學生在實際操作中有效使用。
3.教師要建構有效的小組學習機制和交流互動，集中培養學生的探索精神和自主學習能力，也要提升學生勤于動手和善于分析的能力，真正在生活中體會數學的魅力，更好的學習數學。
（二）明確教學難點
有效認知并建構1dm、1mm等長度單位結構，能有效使用度量單位對物體的長度進行集中描述。
（三）教學具體流程
1.課前導入
師：我們學過哪些長度單位？量黑板的長度，用哪個長度單位？
生：厘米、米。
師：老師這里有米尺可以借給你量，不過我希望每個同學都能參與量，可是我又沒有那么多米尺，所以我幫大家準備了簡易米尺。這根米尺正好一米。你能用它量出黑板的長度嗎？
小組討論：（小組成員配合著量）
2.課堂教學
（1）認識厘米，設置小組挑戰。
師：你能用這根米尺量吸管的長度嗎？
小組探究量法：（啟發學生用多種方法量）
教師引導學生對討論內容進行集中分析，得出吸管的長度是10厘米
（板書內容：為10厘米=1分米）
隨之引出問題：分米和米有著怎樣的關系呢？
（板書內容：1米=10分米）
教師要帶領學生用直尺驗證吸管的長度，
師：大家拿出直尺量吸管的長度，看看是不是10厘米？在米尺上找出一分米，數數看一米里有幾個一分米？
學生進行獨立學習和小組學習
師：你能用手比劃出1分米大約有多長嗎？
開展小組討論，并借助學生的回答實現課堂問題的有效解答。
為了進一步加深學生對于“分米”的認識。
師：我們認識了1dm，也就了解了1分米的實際程度，現在，老師要求小朋友們在紙上畫一條1分米長的線段，能做到嗎？
（學生獨立畫線段，教師邊檢查邊給予專業指導。）
師：有哪個小朋友想更大家分享如何利用直尺畫出1分米的線段？
生：（投影展示學生所畫的線段）我是從0刻度開始畫了一條10cm的線段。老師說過，10厘米等于1分米，那么這條線段就是1dm的線段。
設疑：小朋友畫得太好了！可是老師尺子的0刻度磨損了，我怎么畫1dm線段（出示一把零刻度磨損的尺子。）
生：可以從刻度7畫到刻度17，10厘米等于1分米。
總結：不論從哪個刻度開始畫，只要畫一條10厘米的線段，就是1分米。
看來大家對1分米已經有了一定的認識，就讓我們用大拇指和食指比劃出1分米吧。
（師生一塊兒比劃出1分米的長度。）
你能在咱們身邊找到1分米嗎？（學生說的過程中引導：如果不是正好1分米長的物體可以用“大約”來表示。）
（2）認識毫米，設置小組挑戰
教師通過設疑，引導學生對毫米的概念進行初步認知
師：目前，通過之前的學習，我們已經知道了3個長度單位，分別是厘米、分米和米，那么，老師想請同學們用所學知識量一下筆記本。
（學生動手量，發現問題。）
生：我們數學書厚度還沒到1cm！
師：對呀，正是基于此，讓我們今天再繼續學習一個比厘米還要小的度量單位，塔就是毫米，我們通常使用mm來表示。（板書：毫米）那么，老師不僅想問了，1毫米究竟有多長呢？就請同學們給老師答案吧（投影展示一把直尺）介紹：直尺上1厘米中間每一個小格所代表的數學度量意義就是1mm。希望同學們能體會一下1毫米的長度。
教師借助班級內一些較為常見的物體，幫助學生建立毫米的表象，體會1厘米=10毫米，其實生活中有很多物體的長或者厚是接近1mm的。
師：老師今天為同學們準備了一枚五角硬幣和一張公交卡，請6個人成為1個小組，同學們要測量這些物體的實際厚度。
（學生6個人一小組進行合作測量。）
師：你們在測量過程中發現了什么？
生：很短很短。
生：要比厘米小好多。
師：是的，它們的厚度都很接近1毫米。請小朋友們捏一捏，感受一下1毫米。
（停留半分讓孩子感受。）
師：拿出一張白紙捏一捏，這張紙的厚有1毫米嗎？那么請小朋友們估算一下，估算一下多少張紙的厚度加起來是1mm。并且利用直尺進行集中測量，你估算得是不是符合實際？（課件呈現1毫米1毫米數的過程，數到10毫米暫停。）
引導：我們可以說1厘米等于……？
生：10毫米！
（板書：1厘米=10毫米）
引導：再接著往下數1小格呢？再數1格呢？（課件呈現：接著數到15毫米。）
現在同學們能告訴老師數學書的厚度了嗎？
想一想，在我們的生活中我們還能用毫米作單位對什么進行測定
（分6人小組自由討論。）
（3）小組學習匯報
師：首先請選擇第一個小組的同學進行小組學習演示，并通過題目進行檢驗，第一組來完成“想想做做”第2題。
學到現在，豆莢老師有個問題要考考大家了。（課件呈現豆莢老師的問題：你能說出它們的長度各是多少毫米嗎？）你是怎么知道的？
生：通過目測指導大概是多少，然后用尺子測量，和預測的很相近。
師：接著選擇第二個小組的同學進行小組學習演示，并通過題目進行檢驗，第一組來完成“想想做做”的第3題。
小朋友拿出一塊橡皮和一支粉筆，根據橡皮的厚度和粉筆的長度利用合適度量單位，然后進行測量。你們發現了什么？
生：橡皮厚度是1.5厘米，鉛筆長度是14厘米
生：橡皮長度3厘米。鉛筆長度是12厘米
三、教學反思
一、從概念學習的教學案例分析
數學概念，是一類事物在空間形式和數量關系方面本質屬性的抽象。學生學習和掌握數學概念就意味著理解和掌握一些數學對象的本質屬性。由于小學生還處于具體形象思維為主的階段，掌握概念需要經歷一個逐步深人的過程。在數學概念的教學中，教師要引導學生反思，能促使他們從不同的角度，多層次、多側面地對概念進行全面考察、分析與思考，從而深化對概念的理解，揭示概念的本質屬性，并進一步優化思維過程，探索和發現規律，以達到溝通新舊知識，建構知識體系的目的。
例如，學習“能被3整除的數的特征”時，教師放手讓學生自己探索新知。由于受“能被2，5整除的數的特征”的負遷移影響，有些學生專攻“個位”，并且從一位數到四位數都舉出了“鐵證”：9，33，126，2013，于是馬上得出結論：只要個位上的數能被3整除，這個數就能被3整除。正當學生沉浸于“勝利”的喜悅之中時，教師突然出示以下數字：16，23，57，139，240，4014，讓學生用剛才發現的規律來判斷并用除法驗證，學生頓時傻了眼。這時教師及時引導學生對自己的思維活動進行反思：①能用“被2，5整除的數的特征”的辦法來探索“被3整除的數的特征”嗎？②在列出的所有數中，能被3整除的數真正共同的地方（內涵）是什么？③從剛才的探索中，你要吸取什么教訓？
通過反思使學生初步體驗到要從多角度探索問題，要全面觀察事物，要抓住一類事物共同的本質特征，防止被非本質屬性所迷惑。
二、從計算學習的教學案例分析
要搞好計算教學，必須要處理好算理與算法的關系。在計算教學中，必須注意算理的剖析。引導學生依據算理，理解算法；根據算理，掌握算法；明白算理，剖析錯因。由此可見，算理是計算學習中反思的著眼點。
學生在計算過程中產生錯誤的原因是多方面的，其中一個重要的方面是由于算理不清，使聯系的形成未達到精確分化而導致的錯誤。如果教師僅指出錯誤或打“×"，其效果是不佳的。教師應該引導學生通過剖析算理，反思錯誤原因，并主動尋找糾正的方法，逐步提高防錯、糾錯能力。
例如，運用“商不變性質”進行簡便計算，當學生出現以下錯誤時：2500÷300=25÷3= 8……1。教師引導學生對自己認為值得懷疑或有明顯錯誤之處進行反思：①錯在哪里了？②用什么辦法可以檢驗結果？③為什么會錯？④應怎樣糾正？使學生通過反思找到了錯因：300×8＋1=2401，2401≠2500，該題的余數應該是“100"，而不是“l”。因為“1”在百位上，表示1個百。并明白了“商不變但余數變”的算理。
三、從應用題學習的教學案例分析
應用題是訓練小學生思維能力的最重要渠道。所以在應用題教學必須突出思維訓練，展開思維過程，教給思維方法，培養思維能力。
很多學生盡管做了大量的應用題，且經過教師的分析，但效果仍不佳．究其原因是解題后沒有及時總結。教師在教學中往往很容易忽略這個非常重要的環節――解題的反思。雖然反思性解題需花較多時間，但對一道題的反思勝過盲目地解十道題．更為重要的是學生在這一過程中學會了探索問題和善于吸取經驗教訓的方法，有效發展了思維的深刻性和批判性，并能逐步摸索出自己的一套解題規律，為今后建構新知奠定基礎。
反思內容包括以下幾個方面：⑴解題過程中的關鍵在哪里？⑵根據某種方法計算的依據是什么？⑶解題過程中是否有些“誤導”的想法，值得提醒別人不要重蹈覆轍？⑷解題過程中是否有某種技巧值得吸取，可以類推到哪些情況中？⑸是否能找出其它更快捷的解題思路？⑹解題之后進行思路總結了嗎？
例如,在教學“較復雜的平均數應用題”時，設計了這樣一道題：
下表統計的是五年級二班兩個小組植樹的情況:
組別 一組 二組
各組人數 18人 20人
平均每人植樹的棵數 3棵 2．5棵
全班平均每人植樹多少棵？（得數保留一位小數）
學生審題結束后，紛紛舉手發表自己的看法，有的學生受到思維定勢的影響，誤把各組平均每人植樹的棵數，看成各組植樹的總棵數，列出算式：
（3＋2．5）÷（18＋20）
教師沒有立即加以評價，而是再一次讓學生審題，并問：“3”表示什么意思？“2．5”表示什么意思？學生對教師的問題進行反思，發現了問題，除號前面（3＋2．5）算的是第一組每人和第二組每人植樹的棵數和，除號后面（18+20）是全班的總人數，兩個數量不對應．要先算出第一組植樹的總棵數和第二組植樹的總棵數，再把兩組的總棵數合起來才是全班的總棵數，與后面全班的總人數對應。正確的列式應該是：（3×18＋2．5×20）÷（18＋20）。
1. 學習方式
對于全等三角形的研究，實際是平面幾何中對封閉的兩個圖形關系研究的第一步。它是兩個三角形間最簡單、最常見的關系。它不僅是學習后面知識的基礎，并且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，并且靈活地應用。為了使學生更好地掌握這一部分內容，遵循啟發式教學原則，用設問形式創設問題情景，設計一系列實踐活動，引導學生操作、觀察、探索、交流、發現、思維，使學生經歷從現實世界抽象出幾何模型和運用所學內容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主置。
2. 學習任務分析
充分利用教科書提供的素材和活動，鼓勵學生經歷觀察、操作、推理、想象等活動，發展學生的空間觀念，體會分析問題、解決問題的方法，積累數學活動經驗。培養學生有條理地思考、表達和交流的能力，并且在以直觀操作的基礎上，將直觀與簡單推理相結合，注意學生推理意識的建立和對推理過程的理解，能運用自己的方式有條理地表達推理過程，為以后的證明打下基礎。
3. 學生的認知起點分析
學生通過前面的學習已了解了圖形的全等的概念及特征，掌握了全等圖形的對應邊、對應角的關系，這為探究三角形全等的條件做好了知識上的準備。另外，學生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力，這使學生能主動參與本節課的操作、探究成為可能。
4. 教學目標
（1）學生在教師引導下，積極主動地經歷探索三角形全等的條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數學結論的過程。
（2）掌握三角形全等的“邊邊邊”的判定方法，了解三角形的穩定性，能用三角形的全等解決一些實際問題。
（3）培養學生的空間觀念，推理能力，發展有條理地表達能力，積累數學活動經驗。
5. 教學的重點與難點
重點：三角形全等條件的探索過程是本節課的重點。
從設置情景提出問題，到動手操作、交流，直至歸納得出結論，整個過程學生不僅得到了兩個三角形全等的條件，更重要得是經歷了知識的形成過程，體會了一種分析問題的方法，積累了數學活動經驗，這將有利于學生更好地理解數學，應用數學。
難點：三角形全等條件的探索過程，特別是創設出問題后，學生面對開放性問題，要做出全面，正確的分析，并對各種情況進行討論，對初一學生有一定的難度。
根據初一學生年齡、生理及心理特征，還不具備獨立系統地推理論證幾何問題的能力，思維受到一定的局限，考慮問題不夠全面，因此要充分發揮教師的主導作用，適時點撥、引導，盡可能調動所有學生的積極性、主動性參與到合作探討中來，使學生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個性思維得以發展。
6.教學過程（表）
7.教學反思
（1）本節課的設計體現了以教師為主導、學生為主體，以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。教師以探究任務引導學生自學自悟的方式，提供了學生自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，在經歷知識的發現過程中，培養了學生分類、探究、合作、歸納的能力。
