時間：2023-02-28 15:33:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇班主任心理健康教育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、成功教育
我們的教育是培養成功者還是失敗者，這個問題答案似乎很明確，但在教育實踐中，卻并不明確，因為在以升學為唯一目的教育體制下是少數學生取得成功，而多數學生處于一種失敗者的地位。每個人都渴望成功，但是在應試教育下很多學生在學校其實扮演的是失敗者的角色，很多學生畢業以后是以一個失敗者身份走向社會的，他們對自己所從事的工作，諸如修理工、瓦工等重體力勞動是心存自卑的，對自己的勞動角色是不認同的。作為班主任，一定要清醒地認識到人和人之間的差異，學生和學生之間的個體差異更是明顯，有的學生擅長繪畫，有的擅長寫作，有的擅長體育，在注重學生智力因素開發的同時，一定注意開發學生的非智力因素。在日常的工作中，一定注意每一個學生的優點長處和缺點，盡可能多地發揮每個學生的特點，讓每個學生在學習中，在活動中發揮自己的長處與優點，讓每個學生都能夠找到自己的亮點，找到自信。作為班主任同時告訴我們的學生要正確面對自己的缺點，尤其是生理方面存在的缺點，千萬不能拿自己的缺點和別人的優點去作比較，否則永遠就是一個失敗者。班主任開展成功教育，讓我們的學生都能夠體驗到成功的快樂，讓我們的學生在學校都能夠有成功的成就感，讓他們走出校門時都能夠以成功者的心態走向社會，走向工作崗位。
二、挫折教育
“苦難是人生的一筆財富”（巴爾扎克），“不幸是最好的大學”（別林斯基）。挫折教育與成功教育相輔相成，沒有挫折和失敗的人生是不存在的?，F代家庭中由于獨生子女家庭生活條件普遍較好，同時存在對孩子過度保護和溺愛現象，孩子在家里有求必應，很少被拒絕，忍受挫折能力極差，心理十分脆弱，因此，在生活中自理能力較差，不會洗衣服，不會洗襪子更不會做飯；在學校里不能夠正確對待和同學及教師之間的矛盾，要么一味地怨天尤人，要么不從自身找原因，對經受的挫折和失敗不能夠正確對待，因此，出現諸多心理問題，甚至出現走向極端的事情發生。作為班主任對學生開展挫折教育，給學生講明白只要人和人交往必定產生矛盾的道理，講明白出現了矛盾應該如何處理的方式方法，并且在日常的工作、學習中出現的矛盾不回避不退縮，給學生講清楚處理的方法，相信堅持不懈地開展挫折教育一定會大大增強學生的心理承受能力。只有在學校中學會戰勝挫折，戰勝失敗，將來才能坦然地面對生活的風浪。開展挫折教育，讓孩子記住鋼鐵是這樣煉成的：千錘百煉始成鋼；讓我們的教師明白無論怎么恨“鐵”，“鐵”是不可能成鋼的！
三、感恩教育
我們的學生將來要走向社會和形形的人交往，要面對許許多多不如意的事情，因此，在學校就要讓我們的學生懂得要用一顆平常心去面對身邊的人和事。所謂平常心就是要有一顆感恩的心，感恩自己的父母親養育了自己，感恩自己的教師培養了自己，感恩自己的對手激勵了自己，感恩社會讓自己有了發展的機會。只有懂得感恩的人，才會懂得珍惜；只有懂得感恩的人，才會懂得寬容；只有懂得感恩的人，才會懂得奉獻。因此，作為班主任，要經常利用班會課、晨會課、國旗下的演講等形式開展感恩教育，教育學生把感恩當作一種習慣，讓我們的學生學會感恩，去感恩自己的父母，去感恩自己的教師，去感恩所有幫助過自己的人。一個人只要常懷感恩之心，樹立感恩之德，履行感恩之責，就會自覺做到對祖國報忠心，對社會獻愛心，對集體施關心，對父母盡孝心，對自我樹信心。
四、誠信教育
青春期心理輔導
高中生處于青春后期?！伴L大未成人”是對他們心理發展特點的總體評價。根據中學生心理發展的特點，筆者從如下幾個方面指導：
樹立良好的心理指導觀 首先要正確看待處在青春期的中學生心理發展的特點，樹立良好的心理指導觀。通過開家長會，家訪等途徑向家長宣傳中學生心理發展的特點，使家長也能夠正確地看待這些特點，樹立正確的青春期中學生家庭教育觀。班主任要多方位宣傳青春期學生特點，樹立正確的心理指導和教育管理觀，作為生物學科的教師，結合青春期學生生理和心理發展的特點進行心理指導，通過多種形式，采取多種途徑向學生宣傳青春期心理特點，生理衛生知識，使中學生正確看待自身心理發展的特點，學會自我疏導、自我調控、自我教育。
與學生交知心朋友 高中班主任不僅應該成為學生的良師，還應該成為益友。在更多的場合，尤其在對青春期的學生進行心理指導過程中，應該以朋友的身份出現在學生面前，讓學生愿意接觸、愿意溝通。他們的宣泄、傾訴得到解答、理解。不知不覺中會起到很好的疏通，引導作用。
理解與寬容 造成學生情感波動的因素有三個方面，即生理狀態，社會影響，認識過程。由于性成熟過程的急劇進行，受性腺激素的影響，大腦皮層對下丘腦的控制暫時失去了平衡，這種平衡的破壞直接影響青春期中學生的情感過程。從社會方面，少年不斷增長的自我欲求與社會現實互相矛盾，致使他們的自我欲求難以實現，這種矛盾造成情感發展的困難。從認識方面，中學生知識經驗不足，缺乏辯證的思維方法，對事物的看法往往偏激，走極端；對自我需求是否合理，是否符合社會的需要也認識不清，以致造成情感出軌問題。理解和寬容會讓他們感受溫暖，體會感謝。
形成正確的交友之道 通常情況下，人們希望交往，需要朋友在自己憂慮及痛苦的情況下傾聽自己的訴說。學生害怕孤單，愿意和大家一起學習、游戲。班主任此時要指導學生樹立正確的交友觀，培養學生堅強的意志品質和自控能力，指導學生在交異性朋友時注意分寸，防止產生不健康的朋友關系。
正確對待與處理學生早戀 生理和心理上均日益成熟的少男少女，由于性意識的萌發而對異性產生有意識的愛慕之情稱為早戀。早戀帶有盲目性、短期性、幻想性、隱蔽性。由于學生經濟上尚未獨立、事業尚無定向、思想尚未定型、心理尚未成熟，因此早戀大多只有一個結果――失敗。對此，班主任應從以下幾方面入手：①指導學生學會正常的異往。正常的異往對社會進步、學生自身成長是非常重要的。在交往中，強調學生的集體交往，反對個別交往、個別約會，同時指導學生在交往中注意掌握分寸，做到真誠坦率、落落大方。②幫助家長、早戀的學生正確看待早戀。班主任和家長不能視早戀如洪水猛獸，粗涉，應充分認識到這是客觀存在的不可回避的現實問題，以正面教育為主，動之以情，曉之以理，以廣博和深沉的愛對早戀者進行疏導。
指導學生正確對待壓力
初中生進入高中階段，課程門類增多，內容加深，學業負擔加重，要保持過去的好成績不容易，再加上片面追求升學率的社會輿論形成的強大壓力，使整個學校形成壓抑的心理氛圍。針對獨生子女家庭，家長對孩子寄托的希望越來越大，望子成龍會變成逼子成龍，這勢必給孩子心理上造成巨大壓力和痛苦。
在面對學生的壓力時，主要的方法就是變壓力為動力。班主任可以從以下幾方面入手：
讓學生相信自己 古往今來，每一位偉大人物在其生活和事業旅途中，無不以堅強的自信為先導。教師一定要想出辦法讓學生相信，只有相信自己，才能激起進取的勇氣，才能感受生活的歡樂，才能最大限度地挖掘自身的潛力。相信自己，堅定信心，勇往直前。
采取適合的解決方法 遇到壓力，應教會學生冷靜分析，想想自己的壓力是什么？什么原因導致壓力產生？一定要抓住關鍵，把問題逐一解決。在解決的過程中，老師給予適當的引導和方法。
拋棄消極思想 一般說來，學生的壓力、消極思想很大程度上來源于周圍消極思想的影響。因此，班主任會分辨消極與積極思想，盡量讓學生避免接觸消極思想。教師本人在工作和學習中要成為積極陽光的表率，多與已經畢業并走向高校的優秀學子交流，感受生活的美好。
找到學習的方向 幫助學生樹立短期目標與長期目標，找到自己的方向，學習有奔頭，有收獲，學習的心情好了，做事情的熱情高了，自然會快樂生活，積極向上。而且會帶給身邊的同學、朋友許多積極的感受和幫助。
通過這次學習，作為一名班主任，我深深感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而且應該透過現象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康地發展。
在這里，我談一下自己這次學習的感受和想法。
感受之一：這次培訓幫助我認識了小學心理健康教育學科的重要。真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過自己的努力、發揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發揮中學心理健康教育的作用。
感受之二：這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。而我現在真正體味到：沒有教不會的學生，只有不會教的老師這一句話的內在含義，那就是我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教。
感受之三： 每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規師范院校的畢業生，每一個人都接觸、學習過心理學，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時也會裝模作樣的應用一兩個心理學的術語，那也不過是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f那是真的不懂心理學，更沒有想到如何正確在教育教學上運用心理學的知識，所以在工作上產生了許多的困惑。正是這次學習它幫我才開始認識到心理學的重要，更幫我認識到心理健康的重要。原來我們在不經意之中雖運用著心理學，我們的困惑也正是源于不了解學生、不了解心理學??！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。
感受之四：通過培訓我學到了更多的進行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學心理健康教育的實質，而忽視了學生的心理感受和心理需求，通過培訓我明白了小學心理健康教育的實質，那就是：源于學生，服務學生；引導學生，把握人生！
關鍵詞：小學班主任；心理健康；教育
小學班主任是學生在學習和生活中都有重要作用的一員，由于小學生的心理尚未發育成熟，所以小學班主任對學生進行心理健康教育顯得尤為重要。小學班主任是小學教育中重要的引導者和領路者，在新課程改革的新形勢下，對小學班主任提出了新的要求和挑戰，小學班主任在積極踐行《中小學心理健康教育指導綱要》的時候[1]，對于小學生的心理健康教育必須要提高其重視，根據小學生特有的心理活動對其進行相應的心理教育。
一加強小學生心理健康教育的重要性
根據黨十對于教育問題‘立德樹人’這一理念的提出[2]，充分的體現了當前教育對于小學生德智體美全面發展的重要性。把小學生心理健康教育當做全面發展教育的重點，不僅對于小學生現階段的心理健康有著重要作用，對于小學生以后人格和性格的形成也同樣起著非常重要的作用。小學生的心理健康教育的加強，對于小學生心理素質的培養和良好品質的養成有著積極的推動性質，讓小學生樹立一個正確并且積極的世界觀、人生觀和價值觀。
二小學生心理教育原則
（一）滲透性原則
小學生由于其生理原因，年齡小，經歷的事情少，使得他們的社會經驗不足，處于模仿和認知的階段。由于社會風氣的變化，使得學生或多或少的受到其他因素的影響，而使小學生心理上產生一定的變化。比如現階段電子設備的流行，使得學生接觸到了網絡，而小學生還沒有完全明辨是非和是否真實的能力，導致網絡上的糟粕是學生在成長過程中受到傷害，而小學生的心理是非常脆弱的，一旦受到傷害將會持續影響其一生。所以在小學生的心理健康教育問題上要將所傳授的道理以一種潛移默化的方式進行滲透，避免了學生對傳統說教的排斥心理[3]。
（二）針對性原則
書本中的心理健康教育，通常是傳統的內容和方式，并不能根據學生心理和時代的變化進行實時更新，因此小學的教育工作不能僅僅局限于書本，要目的、有針對性的開展。根據學生現階段心里的變化，考慮其生活中的所有因素，有針對性的對學生進行心理教育，使心理教育工作不拘泥與形式。
（三）以身作則原則
小學生習慣于對比較熟悉的人進行模仿，這是小學生的一種生理特點。學生不僅會模仿家長，也會模仿老師和社會中的人物。這是一種很危險的形式，因此班主任在以后的授課過程中，要想讓學生真正的保證心理和行為的不偏差，就要做到以身作則。只有踐行這種模范行為，才能在部分學生在模仿老師的過程中不至于出現偏差。
三小學心理健康對班主任的要求
（一）有良好的心理素質作為支撐班主任老師是小學生在學習和生活中的引導者，他們的存在對小學生來說是一種模范作用，因此班主任的舉動也會對學生造成一定程度的影響。這就要求班主任在授課過程中保持個人形象的整潔和端莊，保證綜合素質的不偏差，保證心理素質的良好性，保證處事能力的公平性和正確性，只有真正做到良好的心理素質要求，才能在學生產生心理問題的時候第一時間進行發現并疏導。
（二）樹立現代教育觀念
小學生現代教育觀是區別于傳統教育方式的新型教育理念，在心理健康的授課過程中，班主任不再承擔絕對的主導作用，而是將這種角色通過對小學生的引導，建立起‘教師和學生是公平的’的教育觀念[4]，將自己的愛心灌輸給學生，公平平等的對待每個學生，和他們做朋友，改變傳統的教師高高在上的姿態。
（三）隨時掌握學生動態
新時代新時期對班主任的要求不再是拘泥于學習成績中，而是要求其在保證學生成績優秀的同時，還要注重德智體美勞的全面發展，對學生的心理健康問題更是要進行時刻的關注，保證學生不會出現較大的心理問題，以防止耽誤學習的進程。班主任在看待學生的時候，要充分的結合其所有特點進行評估，不允許教師以成績為衡量學生品質的唯一因素。用綜合性眼光看待學生，對情緒低落的學生積極地進行了解和疏導。
四加強小學生心理健康教育的措施分析
（一）真正了解學生之心理需求
在班主任的心理健康課上，可以針對小學生的心理需求，與學生做朋友，保證學生將自己生活中的苦惱問題與班主任分享，真正的了解一個學生的心理，才能夠針對其開展心理課程。例如有的學生不愛說話，不和同學、老師進行交流，在課堂上也從不說話，表面上看來這是一種性格，但是根據班主任對這個孩子的家庭進行深入的了解后，才發現這個小學生生長在一個家教極其嚴格的家庭中，由于父母的長期以來嚴格管教，導致這個孩子害怕自己會說錯話挨打，所以形成一種自我保護形勢。只有深入的了解過，才能真的明白孩子心理的需求是什么樣的，以便針對性的開展心理健康的教育課程。
（二）在班級管理過程中加之心理健康教育內容
小學班主任是學生學習管理中的主導，班主任通常在班級管理時與學生有比較多的互動的溝通機會，所以小學班主任要重視班級管理過程中的心理教育，把握每一次對學生進行心理教育的機會。例如有個班級定期進行‘主題周’活動[5]，即每周定一個班級主題并根據學生對應表現給以表揚和鼓勵，這種‘主題周’的設定，讓學生在學習的同時還能夠學會良好行為模式和習慣的養成。
（三）關注學生心理變化
有一句俗話說‘要要育人，需先懂人’，這就說明小學班主任對學生是否真正理解是非常重要的。小學生由于其生理特點，各方面經歷少，使得學生都較為感性，像小孩子為什么遇到不高興的事情容易哭泣，這就是感性思維的作用。因此在小學生心理健康教育的開展過程中，小學班主任要時刻的關注學生心理方面的變化。這些都要求班主任實時的關注學生心理上的變化，對其出現的問題及時進了解和疏導，避免事件發酵后對學生產生更大的危害，只有將學生的心理健康放在一個重要的位置，能夠在心理健康教育上取得好的成效。
（四）充分掌握心理健康教育知識
目前的傳統教學方式中，班主任對于學生的心理健康并不看重，導致班主任在心理健康知識方面掌握較少，所以在積極開展心理健康教育的過程中，班主任還要持續不斷的學習心理健康知識，在心理的測評和咨詢以及引導的話術、技巧方面進行研究，并且將所學到的理論知識應用到實際的心理健康教育中，為心理健康教育的良好開展奠定基礎。
（五）營造健康的課堂氛圍
小學生的心理健康教育是存在各個方面的，課堂授課在小學生時間上占有相當大的比重，所以其氛圍會直接影響著學生的心理健康。由于學生的年齡較小，心理承受能力相比成人要脆弱很多，部分學生對于教師在課堂上的嚴厲批評不太能夠接受，所以也就要求班主任動員所有的任課老師在授課過程中注重批評的方式，避免學生因為受到批評而出現的心理焦慮等問題。據2012年《南京日報》報道，山東省濟寧市廟巷子小學施行的‘交往課堂’是授課方式的一個成功創新[6]。‘交往課堂’注重課前教師和學生的交流，為教師和學生的平等對話提供了一個平臺，突出了學生在授課過程中的主導作用。
五結束語
為了我國教育體制的良好改革，推進“新課改”教育模式，小學生的心理健康教育問題已經成為重要問題，因此要大力的加強此項教育，在真正了解學生心理需求的基礎上，在班級管理的同時加強心理健康的教育，同時要時刻關注學生的心理變化，用充分的心理健康知識加強對小學生的引導。
參考文獻
[1]任亮寶.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透[J].黑河學刊,2010,06（07）:116-118.
[2]任麗.新形勢下小學班主任教育工作中的心理健康教育分析[J].中國校外教育,2014,13（16）:23-24.
[3]劉娜.小學班主任工作中的心理健康教育滲透方法探討[J].新課程(上),2015,02（09）:20-21.
[4]于金芝.小學班主任教育工作中的心理健康教育[J/OL].中國培訓,2015，06(18):26-27.
[5]唐惠麟.心理健康教育在小學班主任工作中的融入[J].新課程(上),2016,04（13）:223-224.
1.姓名：何琳
2.性別：女
3.年齡：13歲半
4.年級：八（2）
5.特長：寫作
6.輔導教師：連巧紅（班主任）
7.輔導時間：2010年3月至2011年元月
二、存在問題
與媽媽為敵：何琳特煩媽媽的“嘮叨”，認為媽媽管得多，管得寬，管得嚴，尤其是媽媽偷看她的日記（她在發現媽媽偷看她的日記后，每次寫完的事就在當頁撒上白面粉，有指印可證），以致從心理上痛恨媽媽。為了報復媽媽，她在自己房間的門上寫著“you are a pig”（你是一頭豬），放學也不愿回家。她明明知道媽媽希望她學習成績好，可偏偏不學習，考試時會的題目也不做。特意讓成績差，專門讓老師請家長來，達到氣媽媽讓她痛苦的目的。
三、背景資料
1.家庭教育：爸爸是名領導，忙于工作，根本顧不上家里。媽媽是名工人，把生活的重心全放在孩子身上。與天下的父母一樣“望女成鳳”認為女兒的成功就是自己最大的功勞，對女兒實行高壓政策，總認為女兒不及別人，她可以做得更好，且經常當面訓斥何琳。何琳的每次進步，在她看來是理所應當，從未有過表揚，并經常拿何琳的不足與同學的優點相提并論。這樣一來，何琳既對自己沒有信心，又對媽媽很逆反，母女矛盾日益激化。彼此不愿面對，仇人一般。
2.思想模糊：何琳的家庭條件較好，衣食無憂，她認識不到學習的重要性，迫于媽媽的威力，勉強去學，就別提什么志向和夢想，也更別想讓她刻苦、勤奮了（她總覺得自己也不是學習那塊料）。
3.何琳自訴：媽媽總嫌我成績差，斥責已是家常便飯。老師一讓請家長，媽媽就罷工不做飯，嘮叨個沒完，甚至于辱罵，于是整個家里烏云籠罩，或者突發暴風驟雨，真是難過極了，根本沒有溝通的可能，我唯一能做的便是趴在床上哭.......
四、分析與診斷
1.媽媽的教育方式欠妥當。
媽媽總是居高臨下，對女兒又管得緊，曾追蹤到學校。也缺乏耐心瓣教育和等待，急于求成，缺乏鼓勵與賞識，多斥責和壓制，殊不知壓制往往帶來反抗，致使女兒與她為敵。
2.何琳的模糊思想欠引導。
她以為自己是給媽媽學的，沒有上進思想，沒有什么學習目的，只要沒人逼，她抓住一切機會放松自己，一進書房就坐在學習桌前磨蹭，媽媽希望女兒能言聽計從，可女兒卻我行我素，極力抵抗。
3.診斷結論：
班主任充當協調員，一方面勸說媽媽轉變教育方式，一方面做學生的工作，使母女關系由惡性狀態變為良性循環，使何琳能轉變學習態度。
五、輔導策略
（一）轉變家庭教育方式。給家長推薦周弘的《賞識你的孩子》一書，使家長看到孩子的閃光點，使家長明白“你的冷眼里有牛頓，你的呵斥中有愛迪生”；使家長堅信“垃圾也是放錯了地方的寶貝”........。使家長懂得多鼓勵，少批評；要耐心，不急切；善理解，少怨煩，營寬松，不束縛；使得女兒接受媽媽，理解媽媽的做法，親近媽媽。
（二）激勵何琳求知上進。以面談為主，兼以家訪和電話。其一是與學生多溝通思想，梳理與媽媽的敵對關系，使其諒解媽媽的不當舉動和做法，明白媽媽的“父母心”，化敵為友，進而我愛我家。其二是引導學習立志苦學。老師搜集相關的古詩、格言使其自勉。比如：讓其摘抄《有志》詩：“天下無難事，在乎人為之，不為易亦難，為之難亦易。吾非千里馬，然有千里志，旦旦而為之，終亦成騏驥”；“少壯不努力，老大徒傷悲”；“花有重開日，人無再少年”；“書到用時方恨少”......使其懂得珍惜時光，發奮有為。其三是關注學生的思想動態，及時回應；從家訪入手，時而送之“寄語卡片”；外出學習第一個長途電話打給她，讓其感到總有一份情牽掛著她，愛人和被人關愛的感覺很美好......
六、效果
將近一年的輔導教育，何琳從心里上已經完全接受和理解媽媽了。她說“不”的時候少了，說“能”的語氣堅定了，她的成績已漸趨跨入上等行列，媽媽也轉變了自己的講話方式，在尊重女兒的前題下，與女兒有效溝通，母女關系融洽了許多。
七、感悟
關鍵詞：班主任；心理健康教育；問題；對策
隨著教育改革的不斷深入，心理健康教育也越來越受到學校的重視。然而，在現實教學中，專職心理教師并不多，無法全面地對學生的動態進行觀察、引導。為此，大多數學校讓班主任協助心理教師進行心理輔導工作。班主任作為心理教育中最基礎的一層，需要做好危機干預工作，負責本班的一些基礎狀況。
一、班主任進行心理健康教育的工作現狀
（一）未能及時調整好自己的身份
班主任是班級的管理者，學生心理的輔導者，還是知識的傳播者。班主任集三種身份于一身，很可能產生角色的沖突。這三種角色，在方法上、目的上都有著本質的差異，尤其是年輕的班主任，常常會對此感到困惑。例如，心理教師將心理測量的結果反饋給班主任，使班主任也成為心理輔導中的重要一員，這樣做有助于專職心理教師了解學生的情況，班主任在平時開展心理教育工作時也可以留意學生的動態。然而在向班主任了解學生情況時，班主任卻細數了一系列學生品德上的問題，并將此誤以為是心理問題，這很明顯是沒有將心理和德育區分開而導致的結果，也是班主任角色混淆的體現。
（二）專業知識不足
心理健康教育是一門專業性很強的教學活動，它不僅僅是簡單的教學活動，還是滲透在教育、教學及生活方方面面的教學活動。而現實中，班主任的心理健康教育更多存在于班會課中，根據學校下發的任務，更多的是一些說教性的講授，如男女生不要來往過密等禁止性的言語和條例的宣讀。然而，學習過心理學的人都知道，強制性灌輸得出的效果并不如意。真正的心理健康教育是根據學生發育的特點，或是通過活動讓學生慢慢體會，或是從生活的細節、對待人生的態度學會品味人生，追求自我的超越。這是一門讓學生認識自己，學會做人，學會交往，學會調節自我的學問。
（三）班主任的心理素質有待加強
在一些新聞報道中，我們會看到教師因為學生不聽話而體罰學生，甚至虐待學生的消息，這些做法無疑會使學生對其產生不滿，從而形成惡性循環。相關研究也表明，中小學教師存在明顯的職業倦怠問題，甚至部分教師還有或多或少的心理問題，這從根本上都不利于學校心理教育工作的進開展。學校的教育，歸根到底是人的教育，是人影響人的活動。所以班主任是否能擁有良好的心理素質就顯得尤為重要。只有心理健康教育工作者自身的心理是健康的，心理教育活動的效果才能更好、更持久。
二、有助于班主任開展心理教育工作的對策
（一）加強班主任自身的心理健康
如上文所述，要加強學校心理健康教育的效果，就必須加強班主任群體心理素質的修養，還班主任一片藍天，讓其能更好的呼吸。具體加強班主任教師的心理素質，必須要從主客觀合作做起?？陀^上，改變學校單一的評價體系，從追求高分數、零犯錯的應試教育的弊病中解放出來。班主任是教育者，但也不能完全操控學生，讓學生零錯誤，高成績。所以，學校要根據學生的特點，制定出人性化的管理模式，不要只用班級成績評價班主任，這樣，班主任就有更多的時間放在學生身上。例如，藝術班的學生成績不好，在應試教育的大環境下，他們顯得格格不入，哪個班主任帶領這個班，在職位升遷、職稱評定方面都可能受到阻礙。但是其動手能力、創造能力極強，都是很優秀、很可愛的學生，只有學校改變了外在單一的評價體系，多元的評價班主任的工作，將學生的心理健康發展也納入評價體系當中，這樣班主任在促進學生身心發展的道路中也能更好地展開工作。主觀上，班主任也要端正自己的動機，要有堅定的意志、穩定的情緒和理智。我們知道，班主任的工作內容復雜、任務繁重、責任重大，要花很多心思進行教育，但結果往往事與愿違，出現“有教無果”或反復無常的現象，從而招來學生、家長的抱怨。久而久之，班主任會受挫，甚至失去動力。所以，班主任的培養必須要以加強工作動機為基礎，建立其奉獻、博愛的精神和高度的責任感，引導學生不斷成長，為社會培養更多的有用之才。
（二）營造和諧的班集體環境，促進學生心理健康
良好的環境，更有利于學生良好品質和人格的養成。所以，我們要重視一個班集體的班風。自由、民主、開放、和諧的班集體，可以有效地促進學生的心理健康發展。青少年群體重視朋友，重視群體，通過同齡人的群體心理相互影響、相互教育，以良好的互動產生正面積極的影響，借此能提高學生的自我控制能力、環境適應能力，更有利于維護學生的心理健康。
（三）增加專業培訓，提高操作能力，組織形式多樣的心理健康教育活動
班主任德育與心理教育無法區分，根本上是因為專業培訓不到位。如果能增加心理健康教育的機會，如講座、培訓班、工作坊和實踐反饋督導等，讓班主任們有機會進行理論知識的學習，同時又能提高操作技能，這樣，班主任不僅可以提高專業知識素養，還可以達到助人自助的最優化結果，從側面提高班主任的心理健康水平。同時，提高培訓的同時，還要讓班主任從單純的知識理論層面上升到可進行操作的層面，所以實踐督導反饋是必不可少的。對于心理健康教育，班主任不僅僅要知道，還要能應用。如何實踐呢？班主任可以組織形式多樣的班級心理活動，例如以學生成長需要和遇到的問題為主線，組織進行班級討論和經驗交流。如開學的適應性教育、人際問題解決、自我認識提高、學習壓力緩釋、考試焦慮緩解、分科選擇等，要根據學生所困惑的內容，結合共性和個性，有的放矢地舉辦主題班會，讓學生學會自我調節，消除困惑，超越自我。同時，針對一些特殊狀況，有意識地為學生設置一些困境激勵課程，激勵他們勇于戰勝挫折，戰勝自我，為未來沖刺；增強其對挫折的心理承受力，糾正一些認識上的偏差；使其關注自己的心理變化。此外，進行心靈畫展認識自我；進行演講比賽，增加自信；通過心理電影賞析剖析異?，F象；進行知識競賽；排練心理劇進行自我提升等。這些多種多樣的活動形式能讓學生產生直接的情感體驗，從體驗中改變認知，塑造健康人格。
三、結語
班主任對學生的教育管理有著最直接的作用，班主任開展工作時如果能有意識地加強學生心理健康教育，及時將學生的異常情況告知專職心理教師，這對學校的心理健康普及工作、危機干預工作絕對是質的提升。
參考文獻：
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高中學生處于“青年初期”。這一階段，他們更渴望被人理解，但又有鮮明的自我封閉性、排斥性，更渴望獨立，但又極強的依賴性，更多的思考自己的未來，但又有些迷茫。更值得關注的是伴隨著性發育的日趨成熟，性心理反應日趨強烈，“明顯地打破了原有的心理平衡，對性的體驗較為敏感、豐富”，容易產生性沖動。由于心理問題突出，高中生殺師弒母、女教師、沉湎于網游、結伙群毆等事例也時常見諸報端，甚至就發生在我們的身邊，令人觸目驚心。
所以，我們班主任必須有針對性地對他們展開心理健康教育，尋求最有效的策略。
一、增雨策略：先入為主
所謂增雨策略，即指在高中生心理發育關鍵期及時給予他們心理健康咨詢，幫助他們補充和更新心理認知結構，積極影響他們正確調整心理反應的戰略。班主任要及時跟進，主動干預，對他們實施心理健康教育。
當然，這并不是說我們要進行枯燥的理論說教，其實沒有誰愿意聽這些，而是要開展靈活、有趣的活動，營造春風化雨的氛圍，濡染他們。班主任可以充分利用各種資源，包括心理輔導培訓、媒體資源以及來自學生身邊的實際例子等，自我創造，開展適宜的活動。人生規劃課已經被許多高中學校所開設；一年一度的開學第一課即是理想的教育素材；許多電視節目，如央視的青年勵志公開課“開講啦”、湖南衛視的“變形記”等，蘊含著豐富的信息。這些內容，只要我們善于開發，就能從中發現理想的心理健康教育元素，因為這些素材來自于真實的生活，鮮活靈動，主人公現身說法，很有感染力。
比如，央視2014年3月15日“開講啦”嘉賓陳州，失去雙腿而登臨黃山的勇者，從孤兒到流浪者，再到歌者，最后成為勵志榜樣，“找到了幸?！?。我們可以引導高中生從他短暫的人生軌跡分析他所遭遇到的“自殺”心理問題、屈辱的心理體驗以及最后形成樂觀堅韌的性格，從中返照自己，剖析自己的心理問題。以故事影響心靈，就比較容易種下心理健康的種子。
二、影子策略：積極陪伴
所謂影子策略，即指班主任要如影隨形地時時刻刻關注高中生的心理問題，以不同的形式有形無形、有意無意地時刻陪伴著他們，使他們覺得班主任無處不在，感受到班主任的呵護和積極陪伴，進而促使他們不斷地調適自己。
19世紀，美國享譽世界的盲聾女作家海倫?凱勒，正是在安妮?莎莉文老師的幫助和陪伴下，克服了無助、迷茫、痛苦的心理障礙，一步步創造了一個強大的自己，成為美國《時代周刊》評出的“美國十大英雄偶像”，榮獲“總統自由勛章”等獎項。
可見，積極陪伴是給脆弱的心理以有力地扶持，給失衡的心態以適宜的平衡，給飽受煎熬的心靈以有效的疏導。積極陪伴只不過是一次次地聊天，一次次地聆聽，一次次地散步，但是它卻似一陣陣春風吹走了寒意。積極陪伴，就是朋友式的心理治療。
高中階段繁重的教學任務使得很多老師步履匆匆，仿佛是一陣風刮來裹去；學生們由于巨大的升學壓力使他們似乎沒有過多時間思考其實已經出現的心理問題。一方面，這就人為地造成了師生之間的隔閡，使他們宛如路人；另一方面，致使學生的心理問題積壓越來越嚴重。如果問題等待爆發的時候才去思考，不就來得晚一些了嗎？既然身擔班主任的工作，我們就要承擔起伴行的責任來，同行路上、上課之前、課余十分鐘、大課間等一切可以利用的時間都不應該讓伴行缺位。
三、包圍策略：定點突破
所謂包圍策略，即指班主任從不同角度，運用不同方式，調動一切力量，定點解決問題學生的心理問題，幫助他們的心理得到健康發展。這是針對個別心理健康出現嚴重問題的學生。
心理問題極易導致精神問題，產生精神疾病，給他們的身心健康帶來極大的不利影響。但是他們一旦遭遇心理問題，我們要調動一切力量幫助他。
郭亮（化名），以高分考入一所省重點高中，但是高一學期尚未結束，即出現了嚴重問題：上街高喊可笑的口號，與別人格格不入，看上去行為明顯失常，情緒狂躁。平時這個學生不愛與人交談，自閉嚴重，常生活在自己的幻想世界里，自尊心極強，對別人的話特別敏感，其反應過度，常帶有攻擊性。很顯然，這位學生的心理健康出現嚴重問題，有心理問題演變成精神問題了。
關鍵詞：班主任；心理健康教育；實踐探索
一、班主任開展心理健康教育的重要意義
班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優勢。班主任是學生的導師，是學生在校期間的家長，更是學生的朋友。班主任在學生心目中，最易產生“自己人效應”，學生視班主任為智慧的開發者、思想的引導者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導者、情緒的調節者、創新的啟迪者。因此，班主任的有形與無形的影響極易對學生產生“共鳴—興奮—內化”的效應。同時，班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關系、家庭背景以及其親子關系。在學校里，與學生交往最密切、對學生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學生，也是學生心目中的權威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結合等多種渠道全面了解學生，及時發現學生的心理變化，對學生心理問題的早期預防、早期發現、早期評定、早期干預和長期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內容，也是學校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應成為心理健康教育的主力軍和骨干。
二、班主任開展心理健康教育的認識基礎
在人的素質結構中，心理素質起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質，諸如后天逐漸培養的科學文化素質、思想品德素質、審美素質、勞動技能素質的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的發展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發展學生個性，開發學生的心理潛能，實現人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。
一方面，明確心理健康教育的內容。心理健康教育不只是為了開發智力、發展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養。應該說決定人的智力潛能的開發、學業和事業成敗、生活質量提高的關鍵是人的個性心理健全和發展。班主任心理健康教育的側重點應該是學生學習心理、情感、意志品質、性心理、個性心理等方面的教育。
另一方面，科學把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個層次：第一，維護學生的心理健康；第二，培養學生的健全人格；第三，開發學生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現心理健康、預防疾病，更是為了優化心理素質，實現健全人格。積極心理學理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學理念為指導，要定位在“發展”、“優化”和“開發”上，而不是心理問題的預防甚至“矯正”上。
三、班主任開展心理健康教育的原則
第一，導向性原則。
價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”。學生畢竟不是成人，他們的心理尚未發育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉型期，在意識領域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預，進行澄清和引導。班主任開展心理健康教育應依靠德育為自己導引方向。
第二，自原則。
在心理健康教育過程中班主任應承認和尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和能動性。班主任對學生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應該幫助學生產生內在自信、自助的力量，提高學生對外界的適應性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。
第三，疏導性原則。
班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調體驗感悟，不再急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式，如要求學生在生活中學習，在
心理健康教育過程中不著痕跡地安排游戲、實踐等活動，讓學生在真實的活動中產生真實的情感體驗，并在實踐活動中進一步升華、內化德性。在價值多元的現代社會，要通過疏導注重培養學生學會選擇而不是一味地服從的能力。
第四，整合性原則。
班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現出來，有些道德表現往往反映著人的心理問題。班主任應突破德育和心理健康教育各自為政的傳統模式，在解決心理問題的過程中，引導學生認識到不同環境、不同場合都應接受不同行為規范的要求和制約，引導學生形成積極向上的生活態度和學習態度；在進行道德規范教育時，應針對學生個性心理上存在的問題，對癥下藥。
四、班主任實施心理健康教育的途徑
（一）提高自身人格魅力
毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調節自我、塑造自我的外部環境。班主任工作的特殊性質和在學生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優化自己的心理素質，做高明的自我心理調節者、開發者、優化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學生產生取之不盡、用之不竭的內在動力，達到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進行心理健康教育的效果也是有限的。
（二）開發心理健康教育平臺
一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學生產生自助、自信的力量，切實提高學生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發心理健康教育的平臺。如可以開展班級主題系列活動，作為班級心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動建設注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學生的思想感情將起著極強的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會大大提高心理健康教育實效。也可以通過指導學生參與社會實踐活動，在學生日常生活和學習中全面滲透心理健康教育。
（三）優化心理健康教育環境
氛圍和情境對學生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合，構建班級文化環境，創設積極的心理環境，讓學生在積極的心理環境中建構自己的積極人格。一方面，要注意班級文化環境建設，如物質環境、制度環境、組織環境、行為環境、人際環境以及班風、學風的建設，精心設計、巧于安排，給學生一種積極的心理暗示，為學生創設良好的心理氛圍，使學生在和諧的、積極向上的人文環境和物質環境中耳濡目染，陶冶心理素質。另一方面，要善于組織和調動家庭的力量，采用講座法、個案研討法、座談討論法、個別指導法等方法，有目的、有計劃地對家庭心理健康教育進行指導，為學生的心理成長創造良好的家庭環境。
