時間：2023-02-28 15:33:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇產教融合論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
高職物流管理專業應積極適時進行調整和改造，動態掌握社會需求和物流管理技術發展趨勢，及時更新教學內容，提升專業適應能力和服務能力，主動將專業改革和建設融入地方產業鏈，充分利用行業和區域優勢，彌補校內資源的不足，為地方支柱產業、高新技術產業及新型服務業培養高水平物流管理專業學生，這才是高職物流管理專業不斷改革和創新的原動力。
2基于產教融合的高職物流管理專業建設新思路
2.1準確定位:培養中、高端物流管理技術人才
隨著區域經濟的發展和國際、國內經濟形勢的不斷變化，物流管理行業也從比較初級的階段發展到了現在具備了相當的資源和技術的階段。相應地，物流管理行業和企業對人才的需求發生了一定的變化，從原來需求比較初級的物流管理相關工作人員到現在需要服務、管理第一線的高端技能人才和管理人才。根據這一思路，高職院校的物流管理專業也應在定位上做相應的調整，即培養中、高端物流管理技能和管理人才。
2.2思想統一：從根本上做到學校與產業、行業合一
由于校企各自出發點和所處立場不一樣，在高職人才培養上的思想表現形式不一樣：首先是學校方面，學校注重知識傳授的“系統性”，認為人才培養是一項持續而系統的工程，應著眼于學生的可持續發展，強調學生品德修養與文化知識、專業理論和基本技能、專業技術并重。其次是企業方面。企業強調“實用性”，強調企業發展必須緊跟市場步伐，關注學生能否馬上勝任工作，看重學生的動手能力，當然也越來越注重學生的職業操守。當我們撥開表象、探求內在的時候發現校企的出發點和宗旨是不抵觸的：都是以社會倫理、社會核心價值觀作為基礎，在此基礎上追求學生、企業、社會綜合利益的最大化。所以，我們應該在人才培養上做到以服務為宗旨，以就業為導向，走產教融合、校企合作的產學研結合之路，校企協同推進“系統性”與“實用性”這一系統工程。
2.3步調協調：做好產教融合的對接與參與工作
產教融合一是職業院校要“對接”地方主要產業與行業。二是行業企業要“參與”職業教育。
①學校“對接”主要是從宏觀、中觀和微觀三個維度來考量。
宏觀方面指的是學校辦學、辦專業應深度了解區域社會經濟發展現狀。中觀方面指的是院系專業群應對接地方產業群(鏈)。微觀方面指的是應以行業規范、技術標準、職業資格等為依據實施專業建設。下面主要從學院、系部和教研室等幾個方面給出產教融合的具體建議。
第一個方面是學院要實現產教融合，首先，學院要了解區域經濟和相關產業情況。浙江省位于我國東南沿海，海陸兼備，在港口、航海貿易方面占據優勢地位，2013年實現進出口總值2.08萬億元人民幣。物流產業被納入十大振興國家產業之一。蓬勃發展的產業加上得天獨厚的區位優勢使得近幾年浙江省國際物流發展迅猛，產業的迅猛發展使得既需要大量的倉儲配送、采購、運輸調度等方面的人才，更急需大量掌握國際物流與貨運、經濟學、進出口物流與跨境電子商務與物流等方面知識的人才。其次，人們常說：“嚴師出高徒”，這句話放到學校即是好的師資產生好的教學效果。要實現產教融合就需要合適的師資，這需要學院層面給予制度方面的支持：請兼職教師與教師掛職鍛煉。兼職教師是真正在企業或行業從事物流領域相關工作達到一定高度、且能把自己工作中所見、所聞、所感準確地表達出來的、也十分愿意為了培養職業人而付出努力的相關人士。一般來說，能來且愿意來學校的兼職教師不多，為了吸引更多的人來參與這項工作，學?？梢栽诖觥⒎盏确矫嫦伦愎Ψ颉＝處煉炻氬憻捠侵笇W校教師在企業的某個崗位上擔當實在的職務，通常半年或一年作為一個周期的掛職，教師才有可能達到自己了解行業和產業，從而帶動專業發展。現在，浙江省大部分高職院校都在實行這項制度，取得了一定的效果。但是，在制度支持和考核等方面還需繼續努力。還有一個辦法可以來解決兼職教師和教師掛職鍛煉的問題：通過創辦校內企業的模式。比如，杭州職業技術學院的相關專業的嘗試就是很好的例子。筆者認為這是一個比較好的方向。這對學生來說，既增加了學生的學習自主性，又拉近了和工作崗位的距離。
第二個方面是系部和教研室。系部或分院主要應該從行業與產業對接過程中的主動出擊、主導訂單培養、提供頂崗習、寒暑期打工等方面給學生提供實打實的幫助。比如，浙江育英職業技術學院工商管理系對這部分工作做得比較到位：主動與杭州市在社會上有一定影響力的物流及相關單位或部門對接，這些單位或部門有浙江省發展與改革委員會、浙江省物流協會、杭州通創物流咨詢有限公司、浙江順豐速運有限公司、聯華華商集團有限公司杭州分公司等。系部在與這些單位對接時用心聆聽企業對物流人才的需求、與企業行業商討人才培養方案、推敲頂崗實習模式與時段等。通過幾年的努力，取得了一些矚目的成績：學生得到了用人單位的一直好評。教研室則主要在具體崗位和相關課程的設置上做好一切對接工作。物流管理課程應按職業崗位工作過程的邏輯性去開發物流管理專業課程，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者，做到教學過程規律與工作過程規律的結合，學生心理過程與工作過程的一致、教學目標與教學情境的呼應和協調。關于課程設置方面，由于浙江省特殊的沿海的區位優勢，應該有步驟地在原來課程體系基礎上整合一些電商倉配、跨境電商與物流等適應浙江特色的課程。經濟是不斷發展的，形勢是不斷變化的，所以，我們的課程體系也應該隨著區域經濟的變動而有所調整，當然，調整的前提是以行業規范、技術標準、職業資格等為標準。第三個方面是教學評價改革。教學評價分為對教師的評價和對學生的評價兩類。對教師的評價應該從教學設計、教學組織、教學反饋等多個能反映教師教學能力與效果的幾方面進行，從而激發教師的教學積極性。對學生的評價可以從課堂表現、作業質量、特長、興趣愛好等多維度進行，構建立體評價系統，這可以最大程度地激發學生的潛能，使得專業建設朝更好的方向發展。
②企業“參與”也可以從宏觀、中觀和微觀三個方面來說。
一、人文素質教育的基本內涵
人文素質教育簡單的說就是在相關教育教學工作中將人類社會較為優秀的文化成果借助一定的知識傳授和教育環境的潛移默化影響，對相關學生實施人格和素養方面的教育，促使受教育者的綜合素質得到顯著的提升。人文素質教育的有效開展能夠促進人類優秀文化成果逐漸向著受教育者個體心理品質內化，進而有效發揮文化教育的功用對受教育者的綜合素質加以培養，為受教育者未來獲得更好的發展提供堅實的保障。一般來說，人文素質教育基本可以包含三個層面的內容，即人文知識的傳授、人文態度的樹立以及人文精神的確立等。因此在婦產科護理教學中滲透人文教育也應該從理論教學、精神引導等方面入手，讓學生通過系統的學習能夠對人文教育形成正確的認識，進而逐步提升自身人文素養，為未來社會職業生活奠定基礎。
二、在婦產科護理教學中滲透人文素質教育的具體措施
（一）對教師實施人文素質教育，打造高質量的教師隊伍
在婦產科護理專業教學中要想切實開展人文素質教育，保證每一個學生的人文素養都能夠得到相應的提升，就應該加強教師隊伍建設，通過培養教師的人文素養在教學實踐中充分發揮教師的榜樣作用，讓學生在接受教育的過程中受到教師言傳身教的影響，逐步養成一定的人文素養，為婦產科護理教學的開展提供相應的輔助。在具體操作方面，學?？梢赃m當的要求一部分心理學專家到學校中對教師實施人文社科教育和心理學知識講座，進一步對婦產科臨床護理教師的人文知識加以豐富，并通過組織本校教師參與一定的人文性社會實踐活動，逐步提升教師的人文素養，保證教師在開展教學活動的過程中能夠自覺的滲透一定的人文素質教育，培養學生的人文素質，為教學質量的強化和學生綜合素質的培養奠定堅實的基礎。
（二）在理論教學中滲透人文教育思想
在婦產科護理專業的理論教學實踐中，教師除了應該向學生傳授一定的專業知識，培養學生的專業素質和知識應用能力，還應該在其中滲透一定的人文知識，如社會倫理知識和法律知識等，對學生的人文素質加以培養，促使學生能夠通過相關理論知識的學習形成正確的人生觀和價值觀，能夠對社會上的相關事件形成正確的判斷，為學生整體素質的提升奠定基礎。同時，在婦產科護理專業教學中適當的滲透人文教育思想，還能夠激發學生對生命和母愛的尊重，引發學生對生命的價值進行更為深刻的思考，進而促使學生在未來職業生活中能夠以更為真誠的態度為患者服務，避免醫患糾紛問題的出現。
例如教師在對不孕癥輔助生育技術等相關知識進行講解的過程中，教師針對不孕婦女的心理特點可以在教學中適當的滲透婦科腫瘤學的相關教學案例，將腫瘤患者的心理和不孕患者的心理進行對比，讓學生對不孕患者的心理疾苦形成更為深刻的認識，進而產生對患者的同情心，給予患者一定的人文關懷，為患者提供更為優質的護理服務。
（三）在學生溝通技能培養中滲透人文教育思想
護理人員要想在醫療護理工作中給予患者一定的人文關懷，避免醫患糾紛問題的發展，保證自身護理服務能夠滿足患者的要求，還應該進一步加強對學生溝通技能的培養，并且注意在賢教學中適當的滲透人文教育思想，進一步提升學生的溝通能力，在與患者的溝通和交流中對患者思想加以引導，獲得患者的認同。因此婦產科護理專業教師應該加強對培養學生溝通能力的重視，并適當的在溝通教學中滲透人文素質教育，讓學生在與患者進行溝通和交流的過程中注意了解和分析患者的心理感受，針對患者的心理問題對患者進行心理疏導，進而構建良好的醫患關系，為護理水平的強化奠定堅實的基礎。
（四）培養學生形成認真負責、愛崗敬業的工作態度
在婦產科護理專業教學中向學生滲透一定的人文教育思想還應該重視通過教學引導逐步培養學生形成認真負責、愛崗敬業的良好工作態度，只有學生能夠以正確的態度對待護理工作，才能夠為患者提供良好的護理服務，促使護理專業水平得到顯著的提升。特別是對于婦產科護理專業教學來說，婦產科護理工作責任更為重大，產科的母嬰安全更是關系到整個家庭的穩定。因此教師一定要通過人文教育思想的滲透形成一定愛崗敬業的態度，對每一個患者認真負責，為患者提供高質量的護理服務。
三、結語
總而言之，在婦產科護理教學中適當的滲透人文素質教育，對學生綜合素質的強化，學生良好服務意識的樹立都產生著一定的積極影響，有助于學生在步入社會后為患者提供更為優質的護理服務，緩解醫患矛盾，為我國醫療服務水平的整體性提升貢獻一定的力量。
參考文獻：
[1] 楊秀蘭.淺析人文素質教育在婦產科護理教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2014（21）：139-139.
一、“域”和“閾”的文字源流考察
分析“視域”和“視閾”二詞，重點放在“域”和“閾”兩字上。兩字聲符相同，■，或又從土，閾，從門或聲，都讀作yù，只是形符不同，“域”從土，“閾”從門。
（一）“或”、“國”、“域”
《說文?戈部》：“■，邦也。從口，從戈以守一，一，地也。■，或又從土?！倍斡癫米ⅲ骸凹葟目趶囊灰?，又從土，是后起之俗字。”可見“域”是“或”的后起字?！盎颉保▂ù）本是個會意字，“或”的甲骨文寫法是■：左邊是“戈”，中間的“囗”表示城墻，并有武器守衛?！盎颉弊值谋玖x是“區域”，吳大徵《說文古籀補》：“或，古國字，以戈守囗，象城有外垣”，后來由區域引申為“邦國”的“國”。后世 “或”假借為無定代詞， 邦國義分化出在“或”之外再套上個“囗”的形聲字“”（國）?！啊保▏?，《說文》：“國，邦也。從口，從或?！备啉櫩N在《中國字例》說：“國之初字，從囗，一為地區之通象，合之為有疆界之地區之意為通象，故為象形意而屬指事符;益之以戈聲，故為指示符加聲之形聲字。周時借用為或然之或，乃加囗（即圍字）為意符作國……徐灝曰：‘邦謂之國，封疆之界謂之域，古但以域字為之’是也”。從中看出“國”的本義是“區域”，更早以前寫作“或”字?！盎颉笔枪抛?，“國”、“域”都是“或”的后起字?，F示例如：
（1）以天下土地之圖，周知九州地域廣輪之數。（《周禮?地官?大司徒》）
（2）古帝命武湯，正域彼四方。（《詩?商頌?玄鳥》）
（3）葛生蒙棘，斂蔓于域。鄭玄箋：“域，塋域也”。（《詩?唐風?葛生》）
（4）和而不唱，知不出乎四域。（《莊子?德充符》）
（5）人域是域，士君子也。（《史記?禮書》）
第一例可看出域的本義是“區域”，后引申為邦國、葬地、界限、居處義。再后來引申為近代一個抽象數學概念，如“值域”， 數學名詞，函數經典定義中，因變量改變而改變的取值范圍叫做這個函數的值域。
（二）“閾”
《說文》：“閾，門榍也。從門，或聲。《論語》曰：‘行不履閾’。■，古文從閾從洫。”可知，“閾”的本義是門檻。
《爾雅?釋宮》：“晃街閾?！毙蟤疏：“徽擼孫炎云：‘門限也。’經傳諸注皆以閾為門限，謂門下橫木為內外之限也?！比纾海?）不踐閾。（《禮記?曲禮》）
隨后過了這個門檻，到了門外，自然就可以看到整個“門楣”了，如（7）仰瞻城閾，俯惟闕庭。（三國魏?曹植《應詔》）
后來由門限就引申出后來的“界限”之意。（8）宜其咽喉九州，閫閾中夏。（唐?賈至《虎牢關銘序》）
所以“閾”字最初是指門檻，因為門檻之意分出門內門外，故而有門限之意。后來慢慢引申出界限的意思。
王力指出“同源字，常常是以某一概念為中心，而以語音的細微差別（或同音），表示相近或相關的幾個概念?！盵1]他在《同源字典》中指出“閾”、“限”（亦作）、“y”（亦作“閫”）是一組同源字。
《說文》：“限，阻也，一曰門榍。從阜，艮聲?！庇郑骸伴?，限也。”《廣韻?產韻》：“，門閾，本只作限”?！墩f文》：“y，門橛也。從木，困聲?！敝祢E聲《說文通訓定聲》：“橫界于門下者為閾，亦為切，直豎于門中者為y，亦為閫……凡橫者直者皆所以為限?！薄兑磺薪浺袅x》卷一引《三蒼》：“y，門限也。”索隱：“‘y，門限也。’字亦作‘閫’。”《一切經音義》卷二引《三蒼》：“閫，門限也。”“閾”屬職部，“限”和“y”屬諄部，都有門限之意，可見是一組同源字。
“域”字，本義是區域，是人所居住或領有的土地，表示在一定疆界內的地方，是可測量、可見的。后來泛指某種界限、范圍，如“音域”（ 音域指某人聲或樂器所能達到的最低音至最高音的范圍）。
而“閾”字，本義是門檻兒。后來泛指界限或范圍，如常見的“聽閾”（能產生聽覺的最高限度和最低限度的刺激強度）。
以上我們從“域”、“閾”的字源入手，得出二字都有界限、范圍的意思。如下圖：
域，《廣韻》：“雨逼切，入職云。職部”。閾，《廣韻》：“況逼切，入職曉。職部”。二者讀音相近，又都有界限之意，筆者推斷“域”、“閾”屬于同源字。
二、“視域”、“視閾”
翻開《漢語大詞典》中視野的解釋：①“視力所及的范圍” ②指思想或知識的領域。
其中表示“視野”意義時，也就是從某個理論視角下來分析現實問題，兩詞均有用到?！耙曢摗背说谝环N“視野”意義用法外，第二種情況是將社會背景標示為視域，如中國知網中的《公民社會視域下的思想政治教育創新》等。第三種情況是研究某個小問題，但又不能撇開對小問題背后的大問題的分析，因此一般使用“大問題視域下的小問題研究”的格式，如《均衡發展視域下的義務教育資源配置》等。
但哲學上談到的“視域”（視域是一個人在其中進行領會或理解的構架或視野），則不能寫作“視閾”。“視域”（ Horizont）這個概念最早出現在胡塞爾的哲學著作上，他提出“內視域與外視域”（innerer und ？]uβerer Horizont）這兩個概念。簡單的來說，所謂“視域”（Horizont），不僅僅與肉眼的“看”的范圍有關，而且與精神的“觀”的場所有關。因而作為哲學概念的視域似乎也可以譯作“觀場”。譬如彭啟福《“視域融合度”：伽達默爾的“視域融合論”批判》，在哲學上只能用“視域”這個詞。
而“視閾”除了表示視野意義外，還有表示“臨界值”這個意思，此時不能換成“視域”。這里“視閾”是表示一種閾值（閾強度），閾值是指釋放一個行為反應所需要的最小刺激強度?，F示例如下：
（9）我們可以這樣來認識此種間斷性：處在任何一個物質結構層次上的物質系統，都不過是一些“關節點”，它只存在于一定的量的閾值之內（主要是一定的能量狀態）。（《自然辯證法總論》）
上面例子中的閾值就有界限之意，也就是刺激某體系時，雖然對小刺激不反應，但當超過某限度時就會產生激烈反應的一種界限值。常用英文threshold表示，與閾本義（門檻）有關?！耙曢摗北硎灸墚a生視覺的最高限度和最低限度的刺激強度。
為了考察二詞在今天的用法，筆者通過在CNKI（中國知網）“全文”條目下搜索“視域”、“視閾”二詞，搜出的論文分別是34022篇和20544篇。相關數據如表1、表2：
從表格看出“視域”“視閾”的使用頻率大致呈上升趨勢，并且“視域”的頻率大于“視閾”。1960～1999年二詞使用頻率較于2000～2014年低，且在2010～2014年段二詞均現高頻。從而“視域”和“視閾”的辨析也刻不容緩。
筆者在《簡明美術詞典》中查找“視域”的解釋是“透視學名詞。眼睛所能見到的空間范圍，叫做視域。視角約在60°范圍內，所見到的景物才能清晰正常，這叫做正常視域。”[3]據查，在中國知網上“視域”最早出現在1964年《β-C2S的穩定性及防止其在普通水泥熟料中粉化的一些因素的探討》一文中，“如圖8結果發現貝利特發育得很完善，形狀也比較規整，從視域內可以看到黃褐色圓形或橢圓形的晶體，邊緣輪廓都很清晰?！盵4]從這看出“視域”即是按照人眼的視力劃分出來的可視區域，是一個透視學名詞。而“視閾”一詞最早出現在1963年《關于我國正常人暗適應曲線的一些觀察》一文中，“該儀能自動描記暗適應閾值與時間關系的曲線。側定的視閾約100，以中央凹為中心。”[5]可以明確“視閾”是指能產生視覺的最高限度和最低限度的刺激強度，表示一種閾值。
雖然兩詞于六十年代已經在論文中出現，可是筆者翻閱相關權威詞典，發現“視域”一詞釋義在《現代漢語詞典》中有滯后傾向。
《現代漢語詞典》（以下簡稱《現漢》）（1978年第1版）、《現漢》（1983年第2版）均未收錄“視域”一詞，僅收“視閾”一詞：
【視閾】shìyù能產生視覺的最高限度和最低限度的刺激強度。
《現漢》（1996年修訂本第3版）、《現漢》（2002年增補本第4版）均收“視閾”一詞，而且增加一個義項，未收“視域”詞條，只是將其作為非推薦詞條附列于“視閾”后：
【視閾】shìyù ①能產生視覺的最高限度和最低限度的刺激強度。②指視野：豐富游人的～。也作視域。
《現漢》（2005年第5版）二形皆收，“視域”單列出來作為非推薦詞條，具體為：
【視域】shìyù同“視閾”②。
【視閾】shìyù ①能產生視覺的最高限度和最低限度的刺激強度。②指視野：豐富游人的～。也作視域。
《現漢》（2012年第6版）二形皆收，并且明顯看出表示“視野”義項時，“視域”作為推薦詞條，二詞地位改變。
【視域】shìyù [名] 指視野：具有國際～|社會考察使大家的～開闊了不少。也作視閾。
【視閾】shìyù [名] ① 能產生視覺的最高限度和最低限度的刺激強度。②同“視域”。
通過在《現漢》詞典中二詞的釋義，可以發現“視域”一詞早在論文中出現，并且詞頻遠遠大于“視閾”，可是詞典釋義卻滯后已久，僅在《現漢》（第6版）把“視域”作為主推薦詞條。而且在中國知網論文中，“視域”在很多情況下應用于生物學、醫學領域，作為一個透視學名詞使用，而《現漢》中未收入此義項，此外，據查得知“視域”與“視閾”作為一組異形詞見于《第二批異形詞整理表》（草案）中，筆者認為這二詞不是一組異形詞，異形詞是是指在普通話書面語中并存并用的同音（指聲母、韻母和聲調完全相同）、同義（指理性意義、色彩意義和語法意義完全相同）而書寫形式不同的詞語，“視域”與“視閾”雖然都表示“視野”，但意思并不等同，所以這組詞不應該劃入異形詞一類中，只能看作是一組近義詞。
三、結語
“視域”和“視閾”都表示范圍，有“視野”之意，表示“視野”這個義項時，《現代漢語詞典》第6版中推薦詞條是“視域”?！耙曈颉逼氐乩砜臻g上的范圍，是可測量的;“視閾”偏重“臨界”之意，抽象程度高?，F在“視域”的使用頻率高于“視閾”一詞，隨著社會的發展，兩個詞語的用法會更加明晰。
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注釋：
[1]王力《同源字典》，商務印書館1982，（511）.
[2]注：所占比例的數據加起來約等于100%，下同。
[3]薛鋒王學林編《簡明美術詞典》：黑龍江人民出版社1982年2版。
[4]馮修吉，黃錦揚，陶景揚，李雅琴《β-C2S的穩定性及防止其在普通水泥熟料中粉化的一些因素的探討》，《硅酸鹽學報》1964年第2期。
