時間：2023-02-28 15:33:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇班主任管理工作論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
由于班主任工作具有復雜性和艱巨性，所以，班主任工作常常受到難以預料的因素干擾。影響班主任工作的因素很多，其中最為重要的就是教師自身的基本素質。要想成為一位成功的班主任，就必須先具備良好素質。
職業道德是教師做好本職工作的先決素質，更是做好班主任工作的先決素質。如果班主任不具備良好的職業道德，不但無法做好學生的思想工作。相反，還會給學生帶來傷害和不良刺激，甚至還會對教師這個職業的聲譽造成不良影響。
教師必須具備良好的職業道德，熱愛教育事業，具有高度的責任心。尊重學生的個性和意見，平等對待每一位學生。還要具備廣博的知識面，良好的人文素養，熟練的基本技能。即：敏銳的觀察能力;多角度的理解能力;較強的自學能力;機智、幽默的交際能力;立體的思維能力.
主動與學生接近和交流，問長問短，用微笑和溫情去感染學生，使學生消除窘迫感和恐懼感，與班主任老師融洽相處。師生相互溝通感情，建立良好的師生關系，使學生“尊其師而信其道”，這是班主任工作的目標而又較難如愿以償的。學生可以不聽家長的話，卻很聽老師尤其是班主任的話。由此可見班主任在學生心目中的地位。
1.班主任必須加強道德品質的修養，品格要端正，精神世界要美好
班主任必須做到衣冠整潔，儀態端莊，適合規范。在這一點上，教育界的許多前輩為我們做出了很好的榜樣。試想，班主任如果穿著怪異，發式奇特或濃妝艷抹，則不僅分散學生的注意力，而且會在審美方面給學生帶來不良影響。在與學生交往的過程中，班主任也要做到形象美。第一，一視同仁，不在言語和行為上歧視、刁難和體罰學生；第二，對學生的愛要純潔、坦率，使之有益于學生身心的健康發展；第三，要與建立平等的師生關系，實行教育教學民主，不搞包辦代替，不搞家長式教育。
2.班主任要熱愛學生，成為學生的良師益友
熱愛學生是師德的核心。是人民教師的基本品德。教師對學生真誠的愛，是十分重要的教育因素。
⑴班主任對學生的幫助和教育，首先要使學生感受到這是出于對他的愛護和希望。只有這樣，才能使學生從內心接受班主任的教育、忠告和批評，才能取得良好的教育效果。
⑵班主任對學生的愛應該是公正無私、誠實嚴肅的。不公正的對待學生，教育效果適得其反。
⑶熱愛學生，首先是理解學生，尊重學生的人格。即使是批評，也在講究場合和方式。要幫助學生尋找錯誤的原因，幫助學生尋求改正錯誤的措施和方法。給學生以改正錯誤的機會和條件。這樣，學生才能對老師講真話、說實話，把班主任當作知己和朋友。
3.班主任必須加強文化業務修養
班主任要不斷完善自己的知識結構。不但要學習思想政治工作理論，扎實的掌握自己所教學科專業知識，還要具備一定的教育學、心理學、教育心理學和美學等方面。班主任應具備廣博的知識面，這是時展的需要，是培養全面人才的需要，也是因材施教的需要。
4.班主任必須具備一定的組織協調和正確處理師生關系的能力
班主任與本班各學科任課教師協力合作是有成效活動的基本條件之一。同時，完美的去協調各學科任課教師之間的關系，溝通師生之間的感情，為任課教師營造良好的教學環境。不能只顧自己完成任務，不管別人教學工作情況如何。班主任要努力做到：
⑴要主動幫助各學科任課教師全面的了解班級學生的各種情況，這對于他們有效的實施學科教學，提高教學成績不無裨益。
⑵與各學科任課教師不斷溝通，有效的幫助其處理一些棘手的師生之間的矛盾。
⑶注意傾聽學生和各學科任課教師的反映，對此提出一些合理的建議和改進措施想辦法消除一些學生與各學科任課教師之間的隔閡。只有這樣，才能有效的發揮教師中“優秀分子”的作用.
總之，班主任工作很艱巨也很復雜，班主任教師在教育中首先要制定好班級管理制度，同時要注重道德情感的培養，促進道德信念的形成，尊重學生的人格，提高自我教育能力。
一、寬容學生，容忍學生的過失和錯誤并創造改正補過的機會。
寬容不是撒手不管，而是不斷的給他們補過的機會，不斷的給予引導；讓學生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠服地自覺地改正自己的不足。進入六年級的最后一個學期，學生很浮躁。一方面是身體發育方面的原因，另一方面是一部分學生覺得小學快畢業了，小學老師馬上就管不著他們了，所以表現出做事隨意，學習不積極主動。針對這一現象，我開始訓斥挖苦他們，一陣大發雷霆后，我發現只是短時有效果，學生口服心不服，有時還形成對立情緒，不能解決根本問題。后來我和熊老師商量，改變了管理方法，采用量化管理，強化他們的自主意識。我們讓學生平時學習成績和學習態度與單元考試、期中、期末成績掛鉤，作業得優或超越自己或主動學習積累都將得到積分。相反不主動改錯，漏交作業，退步，上課違紀都將扣相應的分數，并在考試成績中扣除。平時的表現與考試成績一聯系起來，學生主動學習的意識馬上就加強了，以一個積極的心態接受老師的教導。他們都自覺檢點約束自己的行為，自覺檢查寫過的作業，主動找老師改錯，做事也謹慎了許多。即使偶爾犯錯誤，只要不是“再犯”，我都寬容他們，只要下次改了就行。
自主學習的良好風氣正在形成時，新的問題又出現了，到了六年級，隨著知識的加深，幾個后從其他學校轉來的學生，學起來的確很困難，為了作業得“優”，他們就開始抄別人的作業。一部分中等生看到有人這樣輕而一舉的得優，心理不平衡，也加入了抄作業的行列。更可怕的是，竟有人趁機做起了“買賣”，據說買到一份全對的答案，還要破費不少。觀察到這一 情況后，我馬上組織上了一節主題班會課。課上不是揭發是誰在“抄”“買賣”，而是暢談自己的優點、缺點，遷移默化地讓學生認識自己了解自己，自我反省，讓學生懂得“得優”不是最重要的，超越自己，戰勝自己才是最大的進步。同時對個別學生特設“小灶”。為了有效的約束大家，我改變了收作業的方法：每天有一名同學值日，在班門口收作業，發現到校改、補作業的扣積分。為了不讓一部分學生把“抄”作業搬回家，我們六年級倆班，每天下午第三節課上自習，盡量讓學生在校內完成作業，教師巡視，發現問題及時解決，對雙差生即從紀律上約束又從知識上給以補救。大部分學生作業在學校寫完了，晚上的時間就寬裕了，為讓他們在晚上參加健康有意的活動，我及時和家長聯系溝通，組成課外活動小組。我容忍了學生的錯誤，是因為我覺得有時學生不是故意犯錯誤；只要教師用心點撥，因勢利導，給予他們改正的機會，他們是很愿意接受的。我覺得自己的寬容與愛心，不僅不會讓學生得寸進尺，反而培養了學生寬廣的胸懷。學生和老師的心貼得更近了。現在，班上學習井然有序，行為方式也由他律到自律。校外活動開展的有聲有色，活動中還培養了同學們的合作意識和團隊精神。
二、尊重學生，讓學生在寬容中學會自愛。
學生年齡小，容易犯錯誤。當學生犯了錯誤，我不是抓住不放，而是給予更多的容忍和理解。一般情況下，我是找學生個別談心，而不是讓他的錯誤“大白于天下”，讓他在同學面前沒面子。雖然他們告別了兒童時代，步入少年，自以為已經長大，好多認識還處于朦朧狀態。隨著年齡的增長，快樂與煩惱也在增長。這時候日記成了我和學生溝通的主要形式。到了青春萌動期，女孩的心思漸漸細膩起來，解不開的心結也多了，在我們的日記交流中，有我對她們的理解與尊重，有鼓勵與安慰，也有暗示與引導。我們一起快樂著、煩惱著。我教給學生“心理自助”法，讓他們在不傷害自己也不傷害他人的情況下，怎樣消除心理的不滿：寫日記、找朋友談心、大哭一場…… 也有幾個男生“軟硬不吃”“頑固不化”，你有你的千條妙計，他有他的一定之歸。我班的許庚池就是一個，在我束手無策時，我在書上看到一個“暗示”教育，我一試，有效。“暗示”是無批評的形式接受批評，對學生不產生心理的壓力，不強求學生接受，但能產生積極的的主動的影響，起到潛移默化的作用。許庚池沒有良好習慣 ，自暴自棄，仇視一切。我的做法是：不當面表揚他的閃光點，而是只要見了他的家長，就表揚他的進步，先讓他的家長對他有信心；其次是特意在他的好朋友面前表揚他，讓他周圍的人把老師對他的喜歡信任傳遞過去。讓他產生一個積極的心態去面對自己，面對老師的教導。經過堅持不懈的努力，他改變了自己，良好的習慣正在形成。
真正的教育應該是在教育過程中“以心為本”的教育。兒童心理學專家朱智賢說過：“學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康成長。”因此，班主任抓德育工作一定要掌握好學生的心理活動，從實際出發，找到問題的緣由，對癥下藥，這樣才能贏得學生的認可。比如，教師可以多采取各種形式的班會，以及有針對性的主題會、制度化的班級周評小結等，讓學生發表自己的看法，進而更好地了解他們的內心世界。再如學生之間鬧矛盾，作為班主任不能從主觀意識上去根據學生平時的表現來判斷誰對誰錯，不能有偏袒心理，要讓學生講清楚前因后果，然后指出雙方的不對之處，讓他們互相向對方道歉，不要讓其中一方感到委屈。
二、加強學生各種能力的培養與日常行為規范教育相結合
班主任要加強對學生的常規教育和訓練，在課堂上要利用一切時間對學生的學習習慣嚴格要求，以培養他們良好的學習習慣。首先，學生在讀書、寫字時，要做到精神集中，不能左顧右盼，接頭接耳，要保持正確的坐姿，不能離書本太近，這樣不僅能形成好的習慣而且能避免近視、駝背等狀況的發生。其次，學生在發言時要起立站直，雙眼要平視前方，態度自然大方，而且聲音響亮，吐詞清楚。這樣不僅是對教師的尊重，也可以讓學生提高自我控制能力。
三、耐心教育學生，少一點批評多一點贊美
學生難免會做錯事，犯了錯應該受到批評或者懲罰，但批評和懲罰應該建立在尊重學生的自尊心的基礎上，讓他們能夠心甘情愿地接受批評。另外，教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自立，是實現以人為本的有效途徑之一。很多教師會有這樣的感覺，在班上總有一些學生不用功，所有課堂活動既不反對抗議，也沒有積極參與，在通常情況下，他們既不會得到教師的表揚，也受不到教師的批評，很容易被“遺忘”。因此，班主任要關注班級中的每一位學生，給予他們同樣的關愛和尊重。由于每個學生的生活環境不同，對于某一問題、某一事物都有不同的看法，在素質、才能、知識、個性和興趣方面也各有差異，這就需要教師深入了解每個學生的情況，和學生交朋友，觀察他們的一言一行，因人而異地做思想政治工作。如學生的考試成績沒考好，不要嚴厲的批評，向家長抱怨孩子的不足，而要當著家長的面鼓勵學生在某些知識的掌握比上次進步了，但還需要繼續努力，爭取下次考個好成績，這樣既維護了學生的自尊心，也間接指出了他們的不足。
四、為人師表，以身作則
班主任作為班級工作的組織者、管理者，在提高學生的綜合素質和培養學生情緒方面起著至關重要的作用。而且在學校，班主任與學生相處的時間最長，對他們的影響也是最大的，因此班主任在教育工作中要時刻規范自己的行為，提高自身的素質，真正做到為人師表，給學生樹立榜樣。在實踐過程中，要求學生做到的首先班主任應帶頭去做：要求學生講文明禮貌，自己首先要做到禮貌對待每個學生；教育學生熱愛勞動，自己就要和同學們一起參加勞動；教育學生搞好團結，自己要先和各位教師搞好團結，和學生交朋友。教師是學生的榜樣，在全面促進素質教育的今天，我們教師應提高自身素質，以高尚道德來影響學生，當好學生的引路人。
五、營造正確輿論和良好的班風
論文摘要:隨著社會的發國家對中職學校越來越重視，中職教育得到了飛速的發展，在校生人數不斷增加，對學生的管理成為中職學校的難題。特別是當今面襯大部分90后的學生，管理是愈加困難。推行正副班主任管理制度，是對學生管理模式的一種探索。
一、推行正副班主任的背景
中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，也包括一部分高中后職業培訓，其定位是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。這種職業教育方向決定了我們對中職生生源挑選的寬松性，換句話說，中職學校對學生的基礎文化課要求較低，不考察中考分數，這種寬人口就決定了中職生普遍存在文化課基礎差，學習主動性不強，甚至是不想學的現象。學生的整體綜合素質不高，自我管理能力欠缺，自我約束能力較差，加之年齡普遍偏小，特別是90后的學生，表現得尤為突出。如何管理學生，規范學生行為值得我們每一個職業教育者深思。為了更好的管理好學生，重慶市機械高級技工學校在本學期開始試行正副班主任管理制度。
二、正副班主任管理制度的優勢
(一)真正體現齊抓共管。所謂齊抓共管，意即共同參與，共同管理。面對大部分是剛剛初中畢業的學生，要把學生管理工作做得規范，就要做好學生的思想穩定工作，僅僅依靠專職班主任是不夠的。實行正副班主任管理制度，就是齊抓共管的一種方式。
正班主任一般情況下所帶的班級、人數都比較多，所帶學生的層次也參差不齊，有初中畢業的，有高中畢業的，要把學生管理工作搞好，不僅需要學校各級領導在大政方面對學生管理工作作正確領導，具體的學生工作還是要由班主任來抓，但僅僅依靠正班主任是遠遠不夠的。實行正副班土任管理制度，讓學校專任教學老師或行政管理人員參與學生的管理工作，正好彌補了學生管理工作師資力量不足的欠缺。實行正副班主任制度，副班主任能及時全面地了解學生的動態，更有利于開展自身的本職工作，達到真正的教書育人。副班主任參與學生管理，學校學生管理的師資隊伍得到壯大，使學生感受到管理他們的不僅僅是正班主任，而且還有其他老師的積極參與。
(二)正副班主任自身價值的提升。實行正副班主任管理制度，使大部分老師參與到學生管理中來，在大家共同管理學生過程中，可以使老師們相互學習，共同進步，取長補短，在學生實際管理中，不斷的總結經驗，讓各自的業務素質不斷增強，不斷的完善自己、發展自己，自身價值得到提升。譬如學校舉行迎新文藝匯演等一系列節目，讓副班主任參與其中來，一方面，彌補正班主任不擅長文藝方面的知識，使正班主任在這方面有一定的經驗收獲;另一方面，拉近了副班主任與學生的距離，無形中增強了班級凝聚力。
三、正副班主任管理制度的憂慮
(一)對正副班主任管理制度的優勢過于樂觀。正副班主任體現了齊抓共管，但齊抓共管不能僅僅停留在表面，而是要具體落到實處。一味的強調齊抓共管，可能會出現齊抓但不共管的局面。擁有兩個指揮家的樂隊不會形成競爭力，擁有兩個決策者的軍隊不會形成戰斗力，同樣學生管理如果不根據實際情況，可能出現大家都在管，但門不對路，路難對門；同時過多的強調齊抓共管容易產生推誘扯皮的現象。一件工作無人主導，一件事情無人牽頭，一件任務無人擔當，總是進行分解再分解，攤派再攤派。因此對學生管理首先需要正副班主任形成合力，統一思想，口徑一致。同時需要分清正副班主任的職責，正副班主任的職責各有側重，正班主任發揮經驗豐富之長，宏觀上把握班級工作的思路，對管理進行全程控制，重大活動決策，具體工作操作指導和把關。副班主任思維活躍，容易與學生生打成一片，協助正班主任對學生的管理。
(二)正班主任過于依賴副班主任。實行正副班主任的管理制度，壯大了學生管理師資隊伍，無疑有利于學生的管理。從某種意義上說，副班主任減輕了正班主任的工作壓力，為正班主任分擔了部分工作。但過于依賴副班主任來加強學生管理是不行的，副班主任畢竟有自己的本職工作，是協助正班主任工作的。
論文摘要:兼職班主任是一個肩負多重職能的特殊群體。如何使這支特殊隊伍在班主任工作中發揮他們的優勢，更好地促進學生的管理工作，值得我們探索和思考。本文以筆者幾年來擔任兼職班主任的親身體會，談談兼職班主任需要處理好的幾個關系。
中職學生管理工作是整個學校管理工作的基礎，很多中等職業學校除了專職的班主任之外，還從專職任課教師中選拔一部分具有較強責任心和組織管理能力的同志擔任兼職班主任工作，參與對學生的日常管理工作。兼職班主任如果發揮得好，不僅可以減輕專職班主任的工作量，產生優勢互補效應，而且在學生管理工作中還可形成靈活多變的管理方法，起到更好的教育效果。但另一方面，由于存在工作時間不固定，管理知識不全面等情況，可能會帶來管理效果不理想的問題。因此，作為兼職班主任需要處理好以下幾個重要關系。
一、要協調好專職班主任與兼職班主任的關系
就筆者所在學校而言，隨著近幾年學生數量的不斷增多，而許多班主任卻到r退休的年齡，因此學校出臺丁從專職任課教師隊伍中選拔一部分同志擔任兼職班主任工作的政策，許多青年教師積極響應。但這卻帶來了兩個方面的問題，一方面，由于許多教師加入兼職班主任的原始動因是出于評職稱的需要，對班主任工作沒有一個客觀的認識，主觀上并沒有做好通過班主任工作去為學生德育工作作貢獻的充分思想準備;另一方面，部分兼職班主任缺乏教育學、心理學、思想政治教育方面的知識和經驗，在實際開展學生管理中遇到了很多困難。
要解決上述問題，首先兼職班主任自身需要端正工作態度。另外，專職班主任的工作經驗對兼職班主任來說顯得非常重要。專職班主任是專門的學生工作管理者，由于時間充裕，與學生接觸的時間較多，對學生的基本情況非常了解，對處理學生問題有一套行之有效的辦法。而對兼職班主任來說，許多老師是第一次參與對學生全方位的管理，不清楚學生的心理特點，遇到學生發生糾紛等棘手問題則束手無策。因此，兼職班主任要想進一步開展工作，對學生進行指導，就必須借鑒專職班主任的工作經驗來快速彌補自身工作經驗的不足。
重慶市機械高級技工學校處理專、兼職班主任關系有一套行之有效的策略。例如，每個兼職班主任剛開始帶班時學校會安排一位學生管理經驗豐富的專職班主任給予指導。另外，定期舉行專、兼職班主任經驗交流會，大家相互交流，相交學習。總之，“取人之長，補已之短”，專職班主任和兼職班主任是合作的關系，是相互補充的。實踐證明只要處理得當，對學生的整體管理工作可以收到事半功倍的成效。
二、要協調好兼職班主任與本職專業工作的關系
在中職學校，兼職班主任都是工作在一線的理論或實習教學老師，大多教學任務繁重，有的還兼有行政職務。因此，必須協調好兼職班主任與本職專業工作的關系。兼職班主任在工作中要充分發揮自己的專業優勢，利用自己的專業知識，緊緊圍繞本專業對學生的要求展開工作。擔任兼職班主任的教師因為具備相關學科專業背景，與學生之間在專業課程等方面有共同認知感和歸屬感，師生關系也更多的是一種良師益友關系，也有助于班主任更深地了解學生，結合自己實際的專業工作，充分把握本專業的發展方向。
對兼職班主任而言，妥善處理好兼職班主任與本職專業教學工作的關系一方面是對他們專業教學工作的一種補充，可以增強他們的管理和事務處理能力，另外也可以從側面了解學生的知識結構和需求，為教學做參考。
一、“星級班主任”的評選對象
“星級班主任”評選對象為全區所有中小學在職班主任，一學年評選一次，“星級班主任”的級別分為一星到五星共五個級別，星級越高，認定的要求越高。
二、“星級班主任”的認定條件
1.班主任任職年限以及基礎性、常規性班級管理工作的要求
班主任的成長很大程度上在于一線工作的經驗積累。為鼓勵班主任長期堅守一線崗位，我們對參評“星級班主任”的教師提出了班主任任職年限要求。同時，我們對基礎性、常規性班級管理工作也提出了要求：參評高一星級班主任需要在前一星級班主任任職期間班級管理工作在學校同類班級中處于中等及以上水平。
2.班集體建設和德育工作力量整合能力的要求
結合建鄴區班集體建設和驗收評估工作，我們提出：參評一星級班主任的教師，在先前擔任班主任工作期間，至少要兩次通過區教育局相應格次的“班集體建設”驗收；參評二、三星級班主任在前一星級班主任任職期間至少要兩次通過區教育局相應格次的“班集體建設”驗收；參評四、五星級班主任在前一星級班主任任職期間至少要三次通過區教育局相應格次的“班集體建設”驗收。
3.班主任德育科研水平的要求
德育科研是班主任專業化成長、可持續發展的必由之路，是班主任更新德育工作理念、優化德育方法和策略的助推器。我們提出，參評“星級班主任”需在之前擔任班主任工作期間有德育論文獲相應級別的獎勵，有德育論文在相應級別刊物上發表。
4.開展德育實踐活動的要求
德育活動是深化德育內涵和目標的重要載體。如何有效開展德育實踐活動，是衡量班主任能力和水平的一個重要標準。我們將開展德育實踐活動作為認定“星級班主任”的一個指標。
5.推進心理健康教育的要求
心理健康教育是學校德育工作的重要抓手。我們把班主任心理健康教育能力納入“星級班主任”評選認定體系，以此推動學校心理健康教育快速、健康、深入發展。我們規定：參評二星級班主任必須參加區級及以上心理健康教育教師培訓并取得結業證書，參評三、四、五星級班主任必須參加市級及以上心理健康教育教師培訓并取得南京市心理健康教育教師資格證書。
6.發揮優秀班主任示范引領作用的要求
我們開展“星級班主任”評選認定工作，除了促進班主任個體專業化成長之外，也注重強化區域德育優勢資源的整合與輻射，培育整體素質優良的建鄴德育隊伍。因此，我們規定：申報三、四、五星級班主任必須在前一星級班主任任職期間指導相應數量青年教師擔任班主任工作，被指導者班級管理水平必須在學校同類班級中領先，并在德育工作方面獲得相應獎項。
三、“星級班主任”評選的意義
四年來，我區先后進行了四批“星級班主任”評選，共認定一、二星級班主任623名，三星級班主任54名，四星級班主任9名，全區85%的班主任擁有了星級稱號。
（一）提升了班主任的專業素養
“星級班主任”評選機制為班主任樹立了循序漸進的階段性目標，為班主任搭建了階梯狀成長平臺，班主任自主發展意識不斷增強。班主任參加心理健康教育教師培訓的、提交德育論文的、設計各種德育實踐活動的、開展德育課題研究的越來越多，全區班主任德育工作正在由完成淺層次的工作量的被動要求轉向對高品質德育工作的主動追求。
（二）提升了學生的思想道德素養
班主任的專業素養的提升，使他們在妥善解決學生成長問題時更加得心應手。班主任對學生的評價不再局限于學生的學業水平，而是構建了立體、多元的評價體系，讓每一個學生都能得到發展，學生的思想道德素養得到提升。
（三）促進了相關機制的建立和完善
一是促進了班集體建設科學化發展。我們編寫了《班主任手冊》指導班主任開展工作，每年都對全區中小學進行班集體驗收。
二是促進了德育激勵機制的不斷完善。我們堅持開展好南京市優秀班主任、建鄴區德育先進工作者、建鄴區優秀班主任的評選和推薦工作,并做到制度化。
班主任績效考核主要分為月考核和學期考核。
月考核
1．年級部每天組織常規檢查，每周五將檢查結果報德育處。
2．德育處對各班隊進行常規抽查，同時向值周校長、教導處、總務處等了解相關檢查結果。
3．年級部的檢查結果和有關部門的抽查結果相結合（各占50﹪），計算出各班主任的月考核得分（滿分為100分）。
4．月考核進行等級評價：合格、不合格。
5．每周每個年級部評選出3個“優秀班級”，每月每個年級部推出1個“窗口班級”，分別頒發獎旗、獎牌。
6．出現以下情況之一的，月考核視為不合格：
⑴家長舉報班級管理混亂或師德失范且經查屬實的；
⑵班級發生重大安全事故，經調查班主任確應負有主要責任的；
⑶本班學生有嚴重違紀行為的；
⑷其他經學校校務會認定應列入的情況。
7．班主任因事因病請假期間，年級部與學校協調安排其他老師代班主任。學校扣除原班主任請假期間的津貼，由代班主任領取。
8．考核津貼發放方法：每年每班班主任有十個月的津貼，月考核合格發放當月津貼200元，如出現一次不合格當學期津貼減半發放。
學期考核
班主任工作學期考核主要從下面幾方面進行：
一、月考核成績匯總
學期末，德育處對每個班主任的月考核得分進行匯總，算出一學期的總分。
二、獎勵加分
班隊、班主任、本班學生參加縣級以上（含縣級）各類競賽獲獎，班主任撰寫的德育方面的經驗論文、學生的習作、書畫作品在縣級（含縣級）以上報刊發表，適當進行獎勵加分（獲國家、省、市、縣、校級獎或在國家、省、市、縣級報刊發表文章分別獎勵5、4、3、2、1分；同一項目以最高級別計分，同一級別不累計加分）：
1．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎；
2．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰；
3．學生撰寫的文章或書畫作品在縣以上報刊上發表；
4．班主任撰寫的班隊工作總結、論文或活動方案設計在縣以上會議上交流、獲獎，或在縣級以上報刊上發表；
5．參加學校、縣、市班會課比賽獲獎。
三、評選“合格班隊”、“優秀班隊”、“標兵班隊”
德育處根據班主任月考核的總得分，加上獎勵加分，算出每位班主任的綜合考核得分。學期末在每個年級部中綜合考核得分前四名的班隊，且具備以下條件中的兩項可以評為“優秀班隊”：
1.有學生受到縣（含縣級）以上表彰。
2.積極完成學校交給的突擊性任務。
3.學生在各類競賽中獲等級獎。
4.班隊在有關競賽中獲團體獎。
“優秀班隊”中的前兩名，且具備以下條件——低年級具備條件中的1、5；中、高年級具備條件中的1、2、4、5或1、3、4、5的，方可被評為“標兵班隊”：
1．語文、數學、外語學科合格率達100%，優秀率一、二年級達90%以上，三、四年級達80%以上，五、六年級達70%以上。除上述學科外，其它各學科合格率均達98%以上。
2．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎。
3．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰。
班主任績效考核主要分為月考核和學期考核。
月考核
1．年級部每天組織常規檢查，每周五將檢查結果報德育處。
2．德育處對各班隊進行常規抽查，同時向值周校長、教導處、總務處等了解相關檢查結果。
3．年級部的檢查結果和有關部門的抽查結果相結合（各占50﹪），計算出各班主任的月考核得分（滿分為100分）。
4．月考核進行等級評價：合格、不合格。
5．每周每個年級部評選出3個“優秀班級”，每月每個年級部推出1個“窗口班級”，分別頒發獎旗、獎牌。
6．出現以下情況之一的，月考核視為不合格：
⑴家長舉報班級管理混亂或師德失范且經查屬實的；
⑵班級發生重大安全事故，經調查班主任確應負有主要責任的；
⑶本班學生有嚴重違紀行為的；
⑷其他經學校校務會認定應列入的情況。
7．班主任因事因病請假期間，年級部與學校協調安排其他老師代班主任。學校扣除原班主任請假期間的津貼，由代班主任領取。
8．考核津貼發放方法：每年每班班主任有十個月的津貼，月考核合格發放當月津貼200元，如出現一次不合格當學期津貼減半發放。
學期考核
班主任工作學期考核主要從下面幾方面進行：
一、月考核成績匯總
學期末，德育處對每個班主任的月考核得分進行匯總，算出一學期的總分。
二、獎勵加分
班隊、班主任、本班學生參加縣級以上（含縣級）各類競賽獲獎，班主任撰寫的德育方面的經驗論文、學生的習作、書畫作品在縣級（含縣級）以上報刊發表，適當進行獎勵加分（獲國家、省、市、縣、校級獎或在國家、省、市、縣級報刊發表文章分別獎勵5、4、3、2、1分；同一項目以最高級別計分，同一級別不累計加分）：
1．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎；
2．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰；
3．學生撰寫的文章或書畫作品在縣以上報刊上發表；
4．班主任撰寫的班隊工作總結、論文或活動方案設計在縣以上會議上交流、獲獎，或在縣級以上報刊上發表；
5．參加學校、縣、市班會課比賽獲獎。
三、評選“合格班隊”、“優秀班隊”、“標兵班隊”
德育處根據班主任月考核的總得分，加上獎勵加分，算出每位班主任的綜合考核得分。學期末在每個年級部中綜合考核得分前四名的班隊，且具備以下條件中的兩項可以評為“優秀班隊”：
1.有學生受到縣（含縣級）以上表彰。
2.積極完成學校交給的突擊性任務。
3.學生在各類競賽中獲等級獎。
4.班隊在有關競賽中獲團體獎。
“優秀班隊”中的前兩名，且具備以下條件——低年級具備條件中的1、5；中、高年級具備條件中的1、2、4、5或1、3、4、5的，方可被評為“標兵班隊”：
1．語文、數學、外語學科合格率達100%，優秀率一、二年級達90%以上，三、四年級達80%以上，五、六年級達70%以上。除上述學科外，其它各學科合格率均達98%以上。
2．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎。
3．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰。
