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關鍵詞：材料科學與工程專業 電子信息材料 教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01
我國高等學校材料專業教學體系與教學內容沿襲前蘇聯模式近50年， 目前，需要對這門專業課程進行改革，才能跟上時代的步伐，適應經濟建設的飛速發展。在專業培養目標達成共識后，該校調整了專業課程體系、增設多門專業課。其中《電子信息材料》（48學時）為其中之一。電子信息材料不僅應用于航空航天等國防尖端領域，還廣泛用于民用工業和日常生活。作為材料學科與產業中一只蓬勃的生力軍，電子信息材料在當今信息和知識的年代已成為世界諸多國家重要的經濟增長點[1-2]。因此增設這門專業課旨在拓寬學生的知識面， 讓學生了解一些材料科學的前沿領域和發展趨勢，增加興趣， 熱愛專業， 為以后的學習和就業奠定基礎[3]。
1 目前電子信息材料課程存在的問題
國內院校《電子信息材料》課程歷來多是為材料專業學生而開設，已形成適合其專業特點的、較完備的教學內容體系；在教學研究方面業已取得許多具有鮮明專業特色的研究成果。但由于電子信息材料本身具有：（1）內容多，涉及面廣。（2）內容更新快。（3）實踐性強等特點，許多院校只把其作為選修課，課程內容大多只是具有普及知識的作用，學生學后并無多大印象。而且很多學校在課程教學上存在教材陳舊、教學方法和手段單一、沒有實驗課等這些不利于《電子信息材料》課程發展的弊端。
2 電子信息材料教學改革的內容
結合本校材料專業特點，并考慮天津市電子材料行業的工業特色，研究適用于材料專業的《電子信息材料》課程內容體系，希望在教學內容、教學手段和教學方法上有所突破。
2.1 整體設計教學內容
結合材料學院專業課程設置的具體特點，對國內外參考教材及課程體系進行系統的調查研究， 并廣泛收集材料科學領域的參考文獻及最新信息，選用合適的教材制定出新的《電子信息材料》教學內容，力爭在教學內容上突出以下特色：根據材料科學發展的最新動態和材料專業課程設置的現實需求， 堅持簡化理論、增加應用、拓寬知識面、更新內容的基本原則。充分考慮到本課程在專業培養目標中的地位， 在內容安排、表述手段等方面進行系統設計，同時充分考慮到本課程與其它相關課程之間的合理配置和支持， 對教學內容進行整體優化。兼顧各種電子材料共性與個性的結合， 實現多學科知識的交叉和滲透。在課程內容上，我們將對材料科學的五要素模型進行討論， 試圖在材料的組成、制備、結構、性能與應用之間建立一個整體和全貌的關系；對材料的組成、結構與性能、制造工藝與方法等內容進行深入講解， 力求彰顯材料的共性。然而材料是具體品種組成的， 不同的材料具有其鮮明的個性， 所以在材料的應用、材料的比較與選擇等內容中又比較兼顧個性， 以利于學生在學習具體材料的基礎上， 能做到舉一反三， 更深刻地了解材料的共同之處。
2.2 更新教學手段
材料科學博大精深、變化無窮， 神奇而又充滿魅力。電子信息材料這門課只是其中一個分支。為此在授課過程中切實做到動之以情， 導之以趣， 制作內容豐富、生動活潑的多媒體課件。在講授中把傳統的導電材料、電阻材料，磁性材料，神奇的超導材料、激光材料， 異軍突起的集成電路半導體材料等材料科學發展的前沿領域的知識介紹給學生。另外，可以購置相關的電子音像資料，使學生能更直觀地了解材料的制備及應用的一些情況。
2.3 改善教學方法
（1）互動教學。教學建設要注意提高學生學習的主觀能動性，教學過程中，教師應多向同學提出問題，引導同學們思考和討論。同時注意啟發和鼓勵學生發現問題、提出問題。在一些章節講完之后還要提出后續和推廣問題，為學生留下思考和研究的空間。通過這些方法，能夠培養學生自主學習能力和創新能力，激發學生的創新意識和獨立思考能力，提高課程的教學效果。
（2）實物教學。《電子信息材料》是一門實踐性很強的課程。實踐性如何體現，也是使學生對這門課感興趣的關鍵之一。我們采用把科研、生產中的典型材料帶到講臺上，如：導電材料中的導電銀漿、半導體材料中的單晶硅片、介電材料中的鈦酸鋇電容器、光電材料中的熒光粉、敏感電子材料中的壓電器件等。讓學生觀看實物，并參觀實驗室觀看某些實驗的制備過程，把一些抽象的理論通過實物展現出來，加深了學生的理解，也增加了學生的學習興趣。
（3）撰寫小論文。材料的發展日新月異，除了在課堂教學中不斷更新材料領域的知識外，在課外還要求學生自己查閱國內國際專業期刊上發表的文獻資料，了解有關材料的發展情況，并寫出學習論文。這樣不僅拓寬知識面，鍛煉學生的自學能力、思考能力以及創新能力，還培養他們從多方面攝取知識營養的習慣，調動他們學習的主動性和積極性
（4）參與科研。介紹本專業教師正在從事的與教學內容相關的科研項目，如，半導體發光方面、鐵電材料方面、鐵磁體方面等。鼓勵有興趣的學生成立科研小組，參與到教師的課題研究中，撰寫科研論文，以激發學生的學習熱情，使課堂上學到的知識得到很快驗證和應用。
2.4 加強實驗教學
電子信息材料課程是和生產實踐緊密聯系的課程，應該合理安排實驗教學和實習教學。這對于學生基本原理的掌握和工程實踐能力的培養具有舉足輕重的作用。
3 結語
《電子信息材料》是一門簡化理論、側重介紹材料特點及應用的專業課，其先修課程是在材料學專業中理論性較強的《材料科學基礎》和《材料性能學》，因此如何將一些復雜的理論應用在課程中并與材料的實際應用緊密結合將是本課程的主要特色之一。根據專業要求開設實驗課并采用實物教學是本項目的又一特色，體現了理論與實踐相聯系的宗旨。這要求教師有較寬的知識面和一定的電子材料的專業背景。采用這種教學方法，可以使教師在教學中實現學習、教學、實踐、科學研究的良性循環，上課時能游刃有余，學生對于這樣的教學方法也會增加
興趣。
參考文獻
[1] 李言榮，惲正中.電子信息材料導論[M].北京：清華大學出版社，2001.
關鍵詞：材料科學與工程專業；培養模式；課程體系；創新人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0216-02
面對21世紀的挑戰，如何加強學生創新能力的培養，已成為我國當前高等教育改革的重要課題。隨著社會經濟發展和科學進步的需要，多學科已交叉滲透到與材料制備、結構、性質和應用各個領域。在科學技術高速發展，各種材料不斷創新涌現，產業化的背景下，材料科學與工程專業以“寬專業、厚基礎、高素質、重實踐、強能力”原則，深化改革“材料工程應用復合型專業創新人才”培養方案，突破專業個性培養模式的約束。精心設計課程體系是實施創新教育的關鍵，是培養具有創新能力人才的核心環節，也是培養復合型人才的最有效途徑之一。目前，“大材料”學科相互交叉滲透融合已成共識，專業課程卻內容相對陳舊，邏輯和結構銜接不夠緊密；設計性、綜合性、創新性、開放性實驗相對較少，支持專業培養目標的力度不夠等問題日益凸顯。在此背景下，本專業以材料的材料制備/加工、組織結構/成分、性能、應用四個要素及其相互關系為基礎，構建專業核心課程群、專題選修課群、工程實踐課程群為基本框架的課程體系。
一、整合課程內容，構建專業核心課程群
材料科學與工程專業培養計劃從2007年開始，以全面系統的知識學習和綜合思考能力培養為主，以材料制備/加工、組織結構/成分、性能及應用等四要素及其關系構成的材料學科共同基礎知識作為重要的教學內容，構筑了“理論教學、實踐教學、科學研究三個維度基本框架的新型課程教學體系”。目前，貴州大學材料科學與工程專業設置了“金屬材料”、“材料壓力加工”方向課程。為了滿足“寬專業、厚基礎、高素質、重實踐、強能力”的培養目標，材料科學與工程專業按金屬材料、材料壓力加工二個方向的共同的或相近的學科基礎、科學內涵、研究方法與研究設備，設計專業核心課程群，體現“大材料”學科共同的知識體系。如《固態相變》與《熱處理工藝學》整合成《熱處理原理及工藝》，《材料分析方法》與《材料物理性能》整合成《材料現代研究方法》，融入CAD、Origin、Matlab等軟件組建新《計算機在材料中的應用》課程等；構建6～8門具有基礎性、系統性、發展性特點的“專業核心課程群”（圖1）。專業核心課程群以材料科學基礎作為主線，安排各門課的教學內容，既相互銜接、循序漸進，又各有側重、特點突出。便于學生學習材料共性規律，掌握有關材料及其關系構成的材料學科共同基礎知識。鼓勵教師把科研項目涉及核心課程相關的基礎原理理論引入課堂教學，幫助學生樹立完整、基本的知識觀念，最大限度地拓展學生的知識結構，是培養應用復合型專業人才的重要組成部分。
二、設置專題選修課群，適應學生個性發展
加強理論基礎同時，適當拓寬知識面，注重培養學生適應社會多樣化、復雜化的能力。根據地方經濟發展需求和學生個性發展，結合材料科學進展、專業教師科研特色，本專業在培養方案個性課程模塊中設置“專題選修課程群”，讓學生拓寬渠道獲取更多學科專業知識，各得其所、各展其長，完善學生的知識結構系統，滿足學生個性發展。學生根據其興趣、未來發展、就業需要，自主選擇相關課程。具體措施是：確定3～4個重點學術方向，每一方向下設置由3～4門課程組成的專題選修課程（圖2）。學生可選擇進入其中一個方向學習相關專業課程，使學生在熟悉共性知識基礎上，掌握一種在國內處于領先水平的材料制備及組織控制技術。從而培養學生運用寬口徑專業基礎知識解決具體實際問題的應變能力和素質，提高學生適應知識經濟社會的能力。
三、強化工程實踐課程群，培養學生創新能力
實踐課程是理論教學的延續。實踐課程群主要包括《綜合實驗》、《認識實習》、《生產實習》、《畢業實習》、《畢業論文（設計）》及《綜合素質拓展》等課程。為了進一步增加實驗教學的綜合性、研究性、設計性、先進性，對專題實驗1、2、3內容進行整合，開設《綜合實驗》，強化學生創新能力和實踐能力。專題實驗1中驗證性、演示性實驗設計成綜合性實驗；專題實驗3中引入3個教師科研項目創新性實驗。鼓勵學生積極參加國家數學建模比賽、省級節能減排設計研究、校級SRT計劃等素質拓展活動，培養學生專業素質技能和實踐創新的能力。校外實習基地涵蓋材料制備—過程處理—組織觀察—性能測試—應用的生產流程，可以滿足各種實習教學的要求。引入電化教學等改革手段，學生能在短時間內吸收消化更多學科知識，掌握專業實習重點、難點，提高了實習質量。畢業論文采用“本科導師制”，選定基地技術人員或專業老師為導師，讓學生提前進入導師課題組，熟悉設備操作，以不同的企業生產問題或科研課題內容加以培養創新能力。
從自身實際出發，材料科學與工程專業構建了應用復合型創新人才的課程體系。課程體系實施是一項系統工作，不可能一蹴而就，還需強化試驗平臺建設、教學改革、師資建設，課程評價體系等措施，才能確保其順利實施和有效運行。
參考文獻：
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[8]張曉燕，梁益龍，李遠會，等.材料科學與工程專業的實踐教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2008，27（11）：98-100.
2016年碩士研究生統一入學考試初試分數現已公布，現公布我院2016年碩士研究生招生調劑政策，歡迎廣大考生調劑到我院就讀。
目前材料學院各專業接收調劑，歡迎符合國家復試要求的考生調劑到我校攻讀碩士研究生。專業包括：
(1)材料科學與工程(080500)：研究方向包括：復合功能與智能纖維材料;高性能聚合物及其纖維;納米纖維材料科學與工程;生物基及環境友好高分子材料;紡織材料循環再利用技術。
(2)化學工程與技術(081700)：研究方向包括：反應工程;傳遞工程;精細化學品合成與應用;綠色紡織品助劑與功能精細化學品;現代儀器分析。
(3)紡織化學與染整工程(082103)：研究方向包括：生態紡織品檢測與評價;新型紡織化學品研發與應用;功能紡織品研發與評價;清潔染整加工新技術。
紡織化學與染整工程學科是北京市重點建設學科，擁有中國合格評定國家認可委員會(CNAS)授權資質的“服裝安全研究檢測中心”、“服裝材料研發與評價北京市重點實驗室”、教育部“中小學學生裝(校服)研究中心”和“服裝材料與工程北京市實驗教學示范中心”，建設了高水平的以現代分析測試技術為核心的服裝材料研究與檢測中心和以現代加工技術為核心的數碼印花工作室，擁有一系列具有國際先進水平的分析測試儀器和染整加工處理設備，價值超過2千萬元，為高水平的科研與教學提供了良好的條件保障。有碩士生導師13人，其中教授5人，副教授8人，博士生導師1人，具有博士學位9人。
聯系人：張老師
電話：18614071602
QQ：472142635
湖北省竹溪縣城關初級中學成立于2009年8月，是城區一所寄宿制學校，現有學生1 548人，教師113人。該校2012年底被列為教育部信息化試點學校以來，全校上下高度重視，本著“育人為本，同享成功的快樂”的辦學理念，不斷加快推進教育信息化進程，完善信息化硬、軟件建設，注重以培促用、用研結合，全力促進信息技術與課程教學的深度融合。經過兩年的實踐探索，該校師生的信息化應用與研究能力顯著提升，教學質量和辦學水平逐年攀升。
1軟硬兼備創優教育信息化環境
教育信息化試點工作的推進，硬軟件建設是前提。該校建校伊始，就把信息化建設納入學校統籌規劃，按照“分期投入，逐步完善”的原則，不斷改善教育信息化環境。
1.1在軟硬件建設上多投入
累計投入500余萬元，先后建起了計算機教室2個，電子備課室1個，多媒體功能室1個；開通了30 M網絡流量和Wifi無線網絡，為任課教師每人配備了1臺筆記本電腦，教室均配備“班班通”設備，全校的信息網絡、智能廣播系統、校園監控系統、校園網站等信息化建設逐步得到完善，為信息技術與學科教學的融合提供了支撐。在軟件建設方面，堅持引進與開發并重、共建與共享同存的原則，整合名家理論文章和課堂視頻、IP網絡教育資源，充實校本資源庫，通過教師互動、學生互動、班班互通，建立起穩定有序的資源共享模式。圍繞“一師一優課、一課一優師”的目標，以年級組和備課組為單位，組織教師認真觀摩聽評，精心打磨優質課堂，實現“組組有優課、師師有優課”，并將優秀的課件、教案和微課上傳到十堰市云平臺和校園網，匯集成優質校本資源庫，供全體師生分享學習。
1.2在裝備管理上更規范
對硬、軟件逐一進行登記，建好臺賬，分類存放，做好防護措施。與處室、班級層層簽訂財產保管和使用責任書，定期進行設備管理和維護檢查，其結果直接與班主任、處室負責人的年終績效掛鉤。
1.3在設備保養上求細致
選配責任心強、技術好的教師，專門負責學校信息化裝備的檢查、維護、保養，明確責任，要求負責人時時做好設備、網絡的防控檢測，發現問題及時維修，確保裝備設施的正常使用。
2加強運用促進學科教學有效融合
教育信息化工作的關鍵在運用。該校采取多種形式促使教育信息化與學科教學有機融合，充分發揮其最大效益。
2.1加強信息技術培訓提高信息化應用與學科教學融合能力
近年來，該校將教師培訓納入學校常態化工作。根據教師信息化應用水平現狀和教育信息化應用的需求，學校統一安排學習進度，從最基礎的電腦文件操作、Word排版、PPT制作使用、電子白板運用、網絡搜索下載等基礎使用開始，由簡入繁，逐步過渡到優質課件制作、優課、云平臺運用、微課制作、微信公眾平臺運用等內容的技能培訓，要求教師全員培訓、全員考核，對考核不合格的教師進行補培、補考。每學期期中、期末安排兩次信息化應用檢測，檢測成績作為教師校本培訓成績記入教師成長檔案，并納入教師年終績效量化。2014年暑期時間，全體教師經過信息技術集中培訓、測評后，學校對七年級新調入教師進行了補培，對未合格的教師進行補考，確保教師全員過關，人人都能熟練進行信息化裝備的操作使用。如今，該校的每節課中，師生均能通過電子白板進行學習互動，教師設計的課件已由過去單一的圖畫轉變為生動豐富、靈活多變的動漫與音畫結合體的播放形式，教師的教案、課件、教學反思等教學常規內容全部轉變為數字資源供全體師生學習共享。
2.2通過“課內比教學”活動展現信息技術與學科融合的深度
2011年起，該校每學期都要開展“課內比教學”活動及“課件制作”大賽。例如，2014年學校開展微課制作大賽，通過競技平臺檢驗和展示教師“四環八步”課改模式下的課堂效果和信息化教學應用水平，激勵教師在平日課堂內充分利用網絡信息制好課件、備好教案、用好白板，并能通過電教手段有效開展好小組合作、探究等學習活動，學生學習興趣更濃了，課堂效率更高了。
2.3通過信息技術課提高學生學習能力
各班每周開設一節微機課，并將微機課納入其它學科同等重要的位置，同其他學科一樣參與課內比教學活動。學校定時開放微機室，成立計算機興趣小組，引導學生文明上網，激發學生掌握信息技術的興趣，提高運用計算機進行學習交流的能力。目前，90%的學生均能通過計算機開展網上交流，查找學習資料，運用Word、Excel等軟件寫文章、做統計。
2.4開展課題研究提高信息技術在課堂中的使用效益
該校建立了教研成果獎勵制度，對獲得教研成果獎勵和教學的教師給予物質獎勵，在年度績效和晉升晉級上給予分值獎勵，鼓勵教師勤奮學習和積累教學經驗，提高教研寫作水平，積極向教學類報刊雜志上投稿。創辦《城中教苑》，精選教師優秀的教研論文予以刊發，集中展示教師的科研水平，激發教師參與教學教研的熱情。充分利用每周教師例會時間，開設教育信息與課程融合為主題的論壇，安排教師匯報自己在教育信息化應用上進行研究探索的成果，交流自己在信息技術與課程融合中的經驗體會，助推教師教育信息化應用水平和課題研修能力的提升。近3年，每學期均有20余人次的課件、公開課、論文、案例獲得省市級獎勵或在縣級以上教育類報刊雜志上發表。
3開辟平臺拓展信息應用領域
信息技術的廣泛應用是提升學校信息化水平的有效途徑。該校積極為師生搭建多元的信息化應用平臺，提升師生信息化應用水平和校園管理運行效率，擴展校園服務功能。
搭建師生交流平臺。開通城中教師QQ群、微信公眾平臺、班級QQ群等網絡交流平臺，交流學習心得，下載教學共享資源，布置學習任務，進行師生心理溝通，方便了師生、家校溝通聯系，加強了學習、知識交流，促進了校園和諧。
3.1拓展信息化服務功能
在校園網開辟學校新聞、通知公告、教學科研、德育園地、教師風采、黨風黨建等專欄，內容定期更新，讓師生通過校園網，了解學校動態、教學資源、通知要求、成績查詢等信息，進行反思交流，加強師生溝通，推進學校民主管理進程，提高管理效能。充分利用校園網、中國教師行動網等渠道，建個人博客，上傳教學反思、集體備課、案例、讀書體會等個人教學資源，利用網絡傳達信息、進行校務公示、下發通知、查找資料、學習知識等，使全校實現了學習備課、教育管理的網絡化、無紙化。利用校園廣播室、校園直播系統，實行網絡傳輸和信息快速傳遞，開拓知識視野，播發校園新聞，大大激發了師生求知欲和學習情趣。
3.2充分利用十堰市云平臺
依托十堰云平臺，要求教師人人建好工作室，及時上傳集體備課、教學反思、課件、論文、微課、學生作業等常規教學資源充實自己的工作資源庫，并經常性開展師生在線互動交流，幫助學生釋疑解惑。教導處每月組織人員對云平臺使用中的個人資源上傳、下載及師生交流互動情況納入常規教學的重要檢查內容，并將檢查結果作為教師的年終績效考核的重要依據。
4完善制度健全試點推進長效機制
制度是教育信息化工作的保障。該校通過制度完善和層級管理，達到了以評促“建”、以評促“管”、以評促“用”、以評促“優”的效果。
4.1建立層級督導體系
學校制定出《城關中學信息化試點推進方案》，成立了以校長為組長、分管副校長主抓、處室或年級負責人具體落實的信息化試點推進領導小組，有詳實的推進計劃和任務分解表，明確了各處室、年級組的職責，形成了“校長——分管領導——處室、年級負責人”層級督導、分塊加以落實的機制。
4.2加強督辦力見成效
每周下發《工作督辦》，由學校辦公室和教科室在周五前進行聯合檢查、記載，確保信息化試點工作和檔案資料收集周周有進展、次次見實效。
4.3完善制度建長效機制
為確保教育信息化建設制度化、規范化，學校制定了校園網絡安全運行維護制度、實驗室管理員崗位制度、各功能室管理使用制度、電教設備器材
領用制度、計算機網絡教室管理制度、信息化應用
獎勵制度等教育信息化管理制度，依照制度進行督查，若發現落實不力的處室、年級和功能室的相關負責人，下發通報，責成限期整改。同時開展評比活動，將每周督辦記載情況做為處室、年級組和相關負責人、教師優秀評比的重要條件。
【關鍵詞】 先行組織者 有意義學習 教學
【中圖分類號】 G416 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0138-01
思想品德課是一門典型的育人課程,是幫助學生確立正確的政治方向,樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀,形成良好道德品質的主要途徑。同時,思想品德課教育教學活動是學校德育工作的主導渠道,其教學模式及效果是影響德育實際效果的重要因素。我將先行組織者教學策略應用于思想品德課堂教學中,既充分發揮思品課的德育功效,加強先行組織者的引導強化作用,同時,又將先行組織者教學策略靈活的應用于課堂教學環境,適應了靈活多變的教學形式,從而構建了基于先行組織者教學策略的思想品德課堂教學模式。
1 先行組織者教學策略在思想品德教學中的可能性
先行組織者是認知心理學的代表人物——美國教育心理學家奧蘇貝爾(DavidAusubel,1918年－)于1960年提出的一個教育心理學的重要概念,也是他在教學理論方面的主要貢獻之一。根據奧蘇貝爾的解釋,學生面對新的學習任務時,如果原有認知結構中缺少同化新知識,或原有觀念不夠清晰或鞏固,則有必要設計一個先于學習材料呈現之前呈現的一個引導性材料,可能是一個概念、一條定律或者一段說明文字,構建一個使新舊知識發生聯系的橋梁。這種引導性材料被稱為先行組織者。在思想品德教學中,先行組織者實際上就是學生認知結構中“原有觀念”的具體體現,所以先行組織者不僅有助于活躍課堂氣氛,調動學生學習的積極性,使學生建立有意義的學習,而且還能密切師生關系,在學生的討論中對教師有所啟發,做到教學相長。
2 “先行組織者”教學策略在思想品德教學中的實踐
奧蘇貝爾的“先行組織者”教學模式基本程序是:提出先行組織者—逐步分化—綜合貫通。其結構一般分為:呈現組織者,呈現下位的具體材料和加強認知結構三個階段。很明顯的,奧蘇貝爾的“先行組織者”教學模式可以合適的應用于我們的學生,進一步的,我們可以在實踐中應用于思想品德教學,以更好的發揮德育實效。我現以義務教育課程標準實驗教科書思想品德八年級上冊第六課第二項目“與誠實守信同行”為例,簡要闡述這一模式的運用:
2.1 創設教學情境,呈現先行組織者,激發學生學習興趣
思想品德教學中先行組織者的呈現可以借助于多媒體優勢,創設基于問題的實例,讓學習者以探究的形式回顧相關的知識和經驗。從而,既實現了對原有知識的重新建構,又為建構即將學習的新知識奠定基礎。基于以上認識,在本課開始時,我在大屏幕上演示PPt動畫:雨天,某人借了一把雨傘,三十年后終于歸還了雨傘。問題:(1)借傘人的身上有一種什么品德值得我們學習？(2)通過這個故事,你明白了什么？
在學生思考和回答的基礎上,教師導入新課:今天我們就一起來談談“誠實守信”這個話題。現將本課題劃分為三個環節:什么是誠實守信——為什么要誠實守信——怎么做到誠實守信。
這樣設計先行組織者,不僅激發和調動了學生的學習興趣和動機,使知識學習的意義與學習者關聯起來,而且能幫助學生認識到自己將要學習的真正內容是什么,這些內容與自己前面所學的原有知識有什么關系,能把學習者已有的與問題解決相關的知識引入到學習情境中來,從而為后續階段新知識的學習和問題的解決提供有實質意義的信息和線索。
2.2 聯系生活實例,呈現學習材料,培養學生明辨是非能力
教師在教學中對課程內容進行重構組合設計時,可預先提供知識結構圖,然后呈現學習材料或提供尋找相應知識材料、參考資料的網址或網站的范圍,讓學生在教師指導下開展自主合作學習。在本課學習設計中,教師首先設計“誠信故事會”這一環節進行。
學生組內、班內交流課前搜集的一些關于誠信的故事,然后由學生自己總結的出誠實、守信的含義。學生自由發言:你認為誠信的行為有哪些呢？
通過這一環節使學生對什么是誠實守信有了初步的認識,為了更加深入地了解并能發現身邊的誠信現象,我又設計了“夸夸咱班好同學”這一環節。學生在班內積極交流,這就為同學們樹立了誠信的榜樣。那么,到底為什么要誠實守信？
師設問:1)你愿意和什么樣的人交往？2)為什么愿意同這樣的人交往？學生小組交流。
引導學生關注生活,善于抓住身邊的真善美,從而培養學生明辨是非的能力。
2.3 分組合作探究,擴充并完善認知結構,引導學生進行有意義學習
在本課的拓展性學習中,我播放小品“打工奇遇”片斷,作為引導性材料,然后提出問題:“小品中經理的行為屬于什么行為?有什么危害?這個小品給了你什么啟示？”學生四人一組進行討論后,自由發言。教師進行恰當的評價。在課堂教學中,這種引導性材料和資料也就是思考線索式的先行組織者,它幫助學生確定思考的方向和線索,減少盲目探究帶來的影響,使學生在解決問題的思維進程中,不斷參照教師所提供的“組織者”調整自己的思路,加快了解決問題的速度,提高了解決問題的準確性。在學生分組合作探究后,教師積極進行評價,使學生在新舊概念之間建立關聯,并協調整合學生的新知識,順利地擴充并完善了學生的認知結構。
恩格斯說過:“一個民族想要登上科學的高峰,究竟是不能離開理論思維的。”理論化的探索教學工作,并將之升華成為新的正確理論是每個有志于教育教學研究的人的重點工作之一。而在研究之初,又離不開相關理論的支撐,在這里,我愿意做建起這座宏大高樓所拋出的第一塊磚。
一、刻苦勤奮工作，完成全年銷售任務指標
2015年，讀者服務部全體干部員工按照雜志社的工作精神和工作部署，刻苦勤奮、兢兢業業工作，克服了上半年銷售形勢一般的困難，抓住下半年十八屆三中全會召開的契機，采取各項措施，積極銷售十八屆三中全會的相關學習材料和書籍，終于完成全年銷售任務指標，取得良好成績。2015年全年共完成銷售總額180萬元，上交各類稅費合計19萬元，為促進雜志社健康、持續發展，作出了貢獻。
二、齊心協力工作，促進銷售工作健康發展
讀者服務部有辦公室、財務科、業務科、發行科、3個通訊發行站和一個門市書店，為了促進銷售工作健康發展，努力完成全年銷售任務指標，大家團結一致、齊心協力工作，取得良好成績。業務科在十八屆三中全會召開期間，加強與相關單位的聯系，積極組織貨源，把十八屆三中全會的相關學習材料和書籍及時下發給各通訊站，保證各通訊站有貨供應各單位學習，為完成全年銷售指標盡了最大努力。發行科針對下半年嚴峻的征訂形勢，積極想辦法，改進征訂工作，加強與各單位的聯系，積極主動做好服務工作，較好地完成了征訂工作，征訂數僅比去年下滑2000份。門市書店雖小，努力做好征訂和銷售工作，為完成全年銷售任務指標也出了不少力。財務科加強財務管理，對每項財務工作，做到當天工作當天畢，每月工作每月清，有效提高財務管理水平，促進了讀者服務部發展。辦公室在做好行政工作的同時，關心愛護員工，今年組織全體員工體檢一次，做到有病早發現早治療，確保員工身體健康。夏季高溫天氣期間，及時提醒大家勞逸結合，注重保養身體。
三、執行獎罰制度，激勵員工認真努力工作
讀者服務部針對年初銷售形勢嚴峻的實際情況，通過調查研究，根據讀者服務部的實際情況，制定新的獎罰制度，目的是充分調動員工的工作積極性和主動性，激勵員工認真努力工作，想方設法擴大銷售，使銷售好的員工獲得更大的獎勵，引領大家勤奮努力工作，為完成銷售任務指標打下扎實基礎。今年4月份新的獎罰制度執行以來，取得明顯效果，各類學習材料和書籍銷量顯著增長，既使銷售好的員工獲得了經濟實惠，也為完成全年銷售任務指標提供了保障。
四、加強隊伍建設，做好優質服務工作
一、注重設計思想品德課堂生活情境，激發學習興趣
教育心理學研究表明：當學習的材料與學生的知識和生活經驗相聯系時，學生才會對學習感興趣。結合學生實際生活創設情境，既可以使學生所學的知識具體化、形象化，又提高了學生的學習興趣，激發了其求知的內驅力。如“我和父母”這節課，我校有位教師的情境創設就非常巧妙，他向學生們展示了兩段視屏資料：一個是公益廣告《媽媽洗腳》：母親非常孝敬老人，下班后不顧自己的勞累，給老人洗腳；幼小的孩子耳濡目染，端水讓媽媽洗腳。另一個是情景喜劇《家有兒女》中的一個片段：女兒為了完成老師布置的家庭作業，回家給媽媽洗腳，可她又是消毒，又是戴口罩，讓本來挺感動的媽媽非常失落。教師引導學生結合兩個視屏展開討論，談談父母是如何關心自己的；自己是如何人對待父母的，今后有什么打算。學生的積極性被激發起來，發言十分踴躍，有的學生談到父母對自己的關心時，激動得哭了起來。該情境激活了課堂，充分調動了學生學習的積極性，使我深受啟發：教師應將教學內容與生活情境相聯系，為學生拓寬想象空間，引導學生深入教師精心設計的情境中，從而受到感染和教育。此后，在情境創設時，特別注意情境的生活性：用“雙匯事件”講述消費者的合法權益受法律保護；用“北京奧運”來感受志愿者精神等，均取得了較好的教學效果。
二、注重指導學生探究，體會學習樂趣
自課程改革以來，思想品德教師教育教學理念發生了很大變化，“滿堂灌”和“填鴨式”的現象逐漸減少。但由于受應試教育的影響，不少思想品德教師在潛意識里還是認為把現成知識喂給學生吃的教學方式簡單并且有效。
課程改革倡導自主、合作和探究，要求思想品德教師改變傳統的注入式教學方式，通過提出問題，組織學生開展討論和探究，或者鼓勵學生自主學習，在自學過程中自覺發現問題、提出問題，然后發動學生開展合作探究，在合作探究中掌握知識，明白道理，促進能力的發展、個性的彰顯、覺悟的提高，而不是將學生當作知識的容器，直接灌輸知識給學生。如教學“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”，由于所授知識與學生學習生活實際有一定的距離，如果將知識喂給學生，即便教師講得口干舌燥，學生還是懵懵懂懂、一知半解。如果教師能放手發動學生自學，讓他們主動通過上網調查、實地查看、問卷調查等途徑搜集信息，并將調查結果進行討論和探究，繼而得出結論，那么學生對知識的掌握和理解就水到渠成了。教師不費口舌，學生卻能將知識掌握得牢固扎實，更重要的是掌握了獲取知識的途徑、方法和樂趣，獲得了終身學習和發展的“門票”。
三、注重課堂有效互動，提升思維品質
在思想品德課堂教學師生互動過程中，學生有時會生成一些有創意的信息資源，但由于諸多原因，這些信息資源或陳述不清，或偏離方向，或存在錯誤。這時，需要教師適度發揮主導作用，給與學生正確的引導和點撥，讓師生、生生進行充分有效的互動。
要使師生互動始終在學生情緒的最佳狀態下進行，就應從學生的實際問題出發，通過質疑問難和互動活動推進教學，使學生在互動中提高認識，強化體驗，深化感悟。如，教學“誠信交友”一課，學生閱讀教材材料后通過合作、探究、交流，紛紛道出他們的困惑：“對不誠信的人要不要講誠信？”“好朋友向我借作業抄，我該怎么辦”……學生把心中的疑惑釋放出來，教師把問題一一簡要板書于黑板上，不給予否定沒有價值的或不值得探究的問題，而是與學生一起對這些問題進行篩選，哪些問題值得探究，哪些需要暫時擱置，留待課后或以后再探究。于無疑處布疑，最后靈活釋疑，出奇制勝地撞擊出思維的火花，激勵學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。該教學策略的特點是充分利用互動中生成的學習材料，根據學生提出的問題，隨機應變，靈活運用，從而提升思維品質。
四、注重引導獨立學習，提高解決問題能力
俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這對我們教學有著很重要的指導意義，在教學過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計練習時，應該有一定的梯度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。
五、注重語言風趣幽默，活躍課堂氛圍
在教學中，教師幽默的哲理性話語，能深深地感染和吸引學生。在課堂上運用簡潔生動的語言，聲情并茂地授課，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。
教學語言時尚、幽默，不但能活躍課堂氣氛，而且能吸引學生的注意力。例如：上課時運用時尚的詞匯，增加語言的趣味性，吸引學生的注意力。學生迷戀明星時，對他說“不要迷戀哥，哥只是一個傳說”；學生情緒激動時，告訴他“要hold住”；學生上課睡覺時，對他說“神馬都是浮云，難道只有睡覺才是王道”，這比干巴巴的說教效果要好得多。
風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，“是這個”，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠是“這個”，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑，逐漸把教學活動推向。
活動單，即以課程標準為準則，以學生的身心特點、知識結構、品德現狀為基礎，根據品德課堂教學規律，建立在分組合作探究學習方式的基礎上，通過版塊式的活動指南，分層次、分階段預設相應的活動目標，提供各階段的活動方式，用以課堂操作的學生學習活動方案。在課堂教學中，學生在教師的指引下，在“情境導入”“活動體驗”“實踐悟行”“拓展延伸”四個環節中，根據活動指南的要求自主參與活動，不斷感知、不斷感悟、不斷踐行，促進自身成長。那么，如何設計有效的活動單呢？下面筆者就以蘇教版品德與社會四年級上冊《我們和誠信在一起》第二課時為例談談自己的看法。（見下表）
【設計要點】
一、活動單必須以學生健康成長為宗旨
小學品德課程的教學是以培養兒童對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人為宗旨。活動單是小學品德課堂教學的紐帶，是課堂教學的載體。在活動單設計中，教師應改變過去那種偏重知識學習，忽略學生的能力培養，忽略情感、態度、價值觀培養的教學觀念和傾向，克服教學中的敷衍課堂（課前無備課、課上無活動的教學方式）、功利課堂（針對課本中的相關知識點進行劃、背、默的死記硬背的教學方式）、花樣課堂（課堂流于形式，氣氛活躍，兒童表演嘩眾取寵，喪失體驗的真正目的）的弊端，遵循《小學品德課程標準》的要求以及班級學生實際，制定出相應的活動目標，以促進學生的健康成長為最終追求。
二、活動單必須以學生為主體
學生有目的的主體性活動是促進道德內化、提高其思想素質的關鍵。活動單是品德課堂教學的引擎，是學生學習材料的平臺，是學生活動歷程的真實記錄。因此，活動單的設計必須將課堂的主體時空成為學生的“活動”，將第一思考時間還給學生，將第一表達機會還給學生，讓學生在活動單的引領下充當課堂真正的主人。
活動單中的“七嘴八舌”環節，由各組組長負責組織組員圍繞“我們班上有哪些誠信的人？他們是怎么做的”“我們班集體的誠信表現在哪些方面”這兩個話題在組內討論交流，然后分組匯報；在“唇槍舌劍”活動中，由學生擔任主持人，學生自由加入正、反兩方，圍繞辯題《小學生要講誠信嗎》進行熱烈爭辯；在“美化誠信樹”活動中，采用集體繪制的形式，同學們暢所欲言，各抒己見，充分發揮學生的自主、合作、探究精神，讓學生在自主探究中獲得知識、內化情感、提升能力。
三、活動單必須以體驗內化為手段
《小學品德課程標準》明確指出：“兒童是在真實的生活世界里感受、體驗、領悟并得到各方面的發展。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。”傳統的品德教學活動關注的是學生掌握知識的多少以及在活動中獲得的有形結果，忽視了人的各種心理因素，割裂認知與情感、態度的聯結，背離了品德課程教學的要求，這就需要教育工作者遵循教育規律，在活動單設計過程中將教育蘊含在教育的過程之中，不僅重視學生獲得知識的對與錯，更關注學生的態度、情感、能力、責任心等個性品質的培養，注重學生對過程的主體性體驗，注重活動過程本身對學生的教育價值，設計符合教學要求及貼近兒童生活實際的情景，通過內心體驗、角色體驗、生活體驗等形式，讓學生去體會、確認、反思，從而成為學生自我發展的一種內動力，促使學生在更廣闊的天地里和更高的層次上進行更積極主動的自我發展。
為了讓學生體驗到誠信的重要性，活動單中“真情表白”環節，讓學生實話實說，認識到自身在誠信方面的優點與不足；在“快樂故事會”環節，讓學生在古今中外的誠信故事中受到感染和啟迪；在“美化誠信樹”環節，讓學生寫出誠信格言，繪制誠信卡，樹立爭當誠信人的理想；在“模擬表演”環節，讓學生在角色扮演中，懂得誠信做人的方法。“說、寫、畫、演”既是一種活動方式，也是一種體驗內化的過程，由感知到內化，由體驗到實踐，讓兒童在螺旋式的活動中循序漸進地體驗，不斷陶冶情操、培養情感，形成良好的行為習慣。
四、活動單必須以現實生活為背景
陶行知先生說：“學校即社會，就好像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠子里一樣。它從一個小的學校去把社會所有的一切都吸收進來，所以容易弄假。社會即學校則不然，它是要把籠中的小鳥放到天空中，使它任意翱翔，是要把學校的一切伸展到大自然里去。”《小學品德課程標準》也指出，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。因此，在設計活動單時，要從學生的世界出發，讓學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。在品德教材中有些內容脫離了兒童的生活實際，有些內容已經失去了時代教育的意義。因此，活動單中活動內容及方式的設計必須針對兒童的特點，對教材內容進行適當的取舍，以兒童的現實生活為基礎，選擇經過生活錘煉的、有意義的教育內容教育兒童，讓兒童在活動單的指引下感知、體驗、內化、升華。
