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[關鍵詞]高職教育 環(huán)境藝術設計 工作室 工程項目制
[作者簡介]梅文兵（1979- ），男，廣東廣州人，廣東輕工職業(yè)技術學院藝術設計學院，講師，碩士，研究方向為環(huán)境藝術設計教學及應用。（廣東 廣州 510300）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0097-02
在工作室平臺上的“工程項目制”教學模式，強調學生知識應在專業(yè)教學與社會實踐聯(lián)系起來的過程中獲得，注重學生專業(yè)知識的應用能力與實踐能力，注重跨專業(yè)知識的集成，培養(yǎng)出來的學生理論聯(lián)系實際、又具備各種實際操作技能。學生的設計作品不但能在各種高規(guī)格的設計競賽中獲得佳績，也因畢業(yè)的學生就業(yè)質量高而深受產(chǎn)業(yè)界和社會的歡迎。
一、“工程項目制”教學模式有利于培養(yǎng)高端技能型人才
“工程項目制”教學模式一般是指學校的專業(yè)教學結合企業(yè)界的某些工程開展教學活動的教學觀念和教學方式。在高職環(huán)藝設計專業(yè)教學中導入“工程項目制”模式，是與產(chǎn)業(yè)界深度合作，將專業(yè)教學與工程設計項目相結合，在項目運行過程中邊實踐邊教學。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，這種模式更適合高職教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，更有利于培養(yǎng)高端技能型人才。其主要特點如下。
1.實戰(zhàn)性。“工程項目制”教學模式提供的課題是企業(yè)的實際項目，相當于學生畢業(yè)后需要參與的工程項目，比模擬課題更真實、更具體、更復雜，也更有挑戰(zhàn)性。這種項目等于是給學生提供了一種與就業(yè)相類似的“情境”，針對性強，減少了學習的盲目性。學生利用這些項目進行實訓時，能充分地了解本專業(yè)最前沿的信息，能直接地接觸專業(yè)設計需要的實際技能和可能遇到的問題，學習就是解決問題的過程。這樣就有效地使環(huán)藝設計教學與市場和社會接軌，解決教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的矛盾。
2.自主性。環(huán)藝設計專業(yè)教學以“工程項目制”為依托，將專業(yè)教學資源整合在一個個專業(yè)設計項目中，隨著項目的展開和深入，學生也將逐步成為項目中的直接參與者和責任人。在這個過程中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。學生一邊參與項目的實踐一邊學習專業(yè)知識，學習的主動性和積極性大大提高。而且學生提出的各種不同方案發(fā)生碰撞，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，能加深每個學生對當前問題的理解。
3.拓展性。由產(chǎn)業(yè)帶來的“工程項目”包含更多的知識信息，企業(yè)將專業(yè)市場的發(fā)展趨勢以及應用知識、專業(yè)技能傳遞給學生，不僅能使學生的專業(yè)知識技能在橫向寬度和縱向深度上得到全面發(fā)展，而且能使學生同時學到專業(yè)知識以外的許多東西，如項目管理、市場運作等。有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、團隊溝通能力、項目管理能力，這對學生今后的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展是十分重要的。
二、工作室是“工程項目制”教學模式的運作平臺
建立一個適應“工程項目制”運作的平臺，是實施“工程項目制”教學模式的關鍵。根據(jù)我們的經(jīng)驗，“工作室”是這種運作平臺的合適形式。校企合作建立專業(yè)“工作室”，培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊伍，組成“工程項目制”教學專業(yè)團隊，是“工程項目制”教學模式的基本保障。
1.校企合作建立專業(yè)“工作室”。以往有些環(huán)藝設計專業(yè)的教師也有自己的工作室或設計公司，但將教師個人形式的公司與學校的教學結合起來相當困難。教師的個人公司可能存在項目開發(fā)、運營成本等相關問題，只能根據(jù)項目的需求挑選部分學生參與，不可能滿足全面教學的需要；教師帶領部分學生學習，學生不能修學分，老師不能算工作量，可能還與其他教學計劃內的課程重復甚至沖突，導致教學的混亂。
校企合作建立專業(yè)的“工作室”能夠妥善地解決上述問題。由企業(yè)提供“工程項目”，學校提供相應設備、場所等，專業(yè)教師參與其中，服從學校教學的統(tǒng)一管理，實施學分制和系統(tǒng)教學。工作室得到校企設備、場所、技術以及人力資源等基礎保障，并制定與之配套的教學管理制度、學分制度、績效考核制度、設備管理制度等。
2.培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊伍。通過共享校企人力資源建設專兼結合的“雙師型”教師隊伍，依托專業(yè)工程項目，由校內具有社會實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師擔任“項目制”教學總監(jiān)，由企業(yè)專業(yè)工程師做“項目制”教學顧問。在這種“工程項目制”教學中，學校的教師是主體，是穩(wěn)定的隊伍。確保教師良好的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，是順利開展“工程項目制”教學的關鍵。隨著“工程項目制”教學的進展，學校教師能夠得到更好的鍛煉，成長為真正的“雙師型”合格教師。
在“工程項目制”教學中，能夠充分發(fā)揮企業(yè)專業(yè)人員的教學作用。企業(yè)人員根據(jù)項目的情況，可能是相對穩(wěn)定的，也可能是臨時參與的。通過高職院校完成企業(yè)的設計“項目”，企業(yè)派遣的設計師或專業(yè)人員，在“工程項目制”中進行教學指導是他們的本職工作，其專業(yè)水平的高低不僅可以在工程項目的最終結果中體現(xiàn)出來，而且其工作的認真態(tài)度也可以通過平時工作室考核或企業(yè)階段性檢查中體現(xiàn)出來。在教學中導入“工程項目制”從根本上保證了雙師型教學的質量和系統(tǒng)性。
3.組成“工程項目制”教學專業(yè)團隊。“工程項目制”教學的開展其實面臨比較復雜的情況。校內有不同的年級、不同的課程、不同的教學階段；企業(yè)的工程項目有復雜的、有簡單的，工期有長有短。在工作室里要根據(jù)工程和班級的具體情況組合“工程項目制”教學課題，組成多個“工程項目制”教學專業(yè)團隊。以學生為主體組建項目設計小組，與市場化運行的工程項目接軌。學生在“工程項目制”教學專業(yè)團隊的指導下，根據(jù)項目的內容與專業(yè)特點，為企業(yè)的工程項目制訂設計方案和實施計劃，在項目規(guī)定的時間內，完成全過程的學習。
三、環(huán)藝設計“工程項目制”教學模式的運作及其成果
2010年廣東輕工職業(yè)技術學院藝術設計學院成立了紅樓“152創(chuàng)意工坊”，并設置專職管理老師，負責日常事項的管理。學部主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成專業(yè)委員會，與企業(yè)的專業(yè)工程師共同探討校企合作項目的方案、人才培養(yǎng)、科技服務以及資金管理等相關事項。其中環(huán)藝系建立了“廣東輕院環(huán)藝設計工作室”，與中國輕工業(yè)廣州設計院、廣州道勝設計、廣東愛富蘭裝飾設計工程公司等企業(yè)合作，對相關企業(yè)駐校項目進行運營與管理。
“工程項目制”教學根據(jù)項目性質和規(guī)模的不同，所結合的課程和運作方式也有差別。下面以本文開頭提到的獲得金獎的西餐廳項目為例介紹我們進行“工程項目制”教學的運作過程。這是受廣州市某設計公司委托，對市內某西餐廳進行內部裝修改造設計的項目。時值畢業(yè)設計之際，因而將該項目導入到畢業(yè)設計教學中，讓畢業(yè)選題定為餐廳設計的同學參與。根據(jù)“工程項目制”教學的要求，設計公司指派一名專業(yè)設計師配合學院的教師對該項目進行全過程跟蹤、指導并提供相應的信息。
先是將參與本次設計的同學以自愿組合為原則分為若干設計小組，每組設置一名組長。各設計小組在專業(yè)教師和企業(yè)設計師的帶領下對該項目的現(xiàn)場進行實地測量和考察，聽取項目業(yè)主對該項目設計的具體要求和相關建議，同時對目前該類型空間的市場情況進行調查分析，在此基礎上形成針對該項目的詳細設計任務書。在這種形式下編制出的設計任務書相對于傳統(tǒng)教學模式的設計任務書更具體、更能反映該項目的設計特點和功能特征，也能在最大程度上滿足項目業(yè)主的需求。學生們也發(fā)現(xiàn)在此過程中遇到的實際問題比虛擬課題要多，例如由于是改造項目，原有的設備如何處理？由于現(xiàn)場水電接駁位置已經(jīng)固定，對水電改造的便利性以及對后續(xù)使用的影響等。
根據(jù)業(yè)主已經(jīng)確認的設計任務書的內容，專業(yè)教師和企業(yè)設計師針對該設計任務書對學生進行詳細的解讀，包括設計內容、功能要求、設計要求、時間安排和階段性的設計任務等。學生在充分理解設計任務書的基礎上，進行功能設計，每個小組拿出若干方案，并進行設計說明，由專業(yè)教師和企業(yè)設計師共同對這些方案進行審核，提出具體修改意見，確保各組都能完成符合設計任務書和項目要求的設計方案。并在此基礎上，結合業(yè)主的要求、公司的形象等因素確定各自的空間設計風格。專業(yè)教師和企業(yè)設計師全過程進行跟蹤、檢查和指導，并階段性地進行總結，提出修改意見，最終形成完整的設計方案和施工圖紙。
在專業(yè)教師、企業(yè)設計師以及全體同學的共同努力下，我們的項目整體設計獲得了業(yè)主的高度好評和認可，其中的一項設計獲得了2012年“中國環(huán)境藝術設計學年獎”的金獎。利用“工程項目制”教學模式，學生不僅僅能了解室內空間設計的基本程序和方法，也能從更深層次上掌握室內空間設計的主要內容、出現(xiàn)的問題和解決的途徑，專業(yè)知識能夠向更廣、更深的方向延伸。
四、“工程項目制”教學模式的問題探索
1.項目的穩(wěn)定性問題。“工程項目制”教學是與行業(yè)或企業(yè)合作，將企業(yè)的工程項目引入課堂。但引入課堂的企業(yè)項目在規(guī)模、數(shù)量和時間上都存在著不穩(wěn)定性，如何確保有適合不同課程要求的工程項目，是建立“工程項目制”教學急需解決的問題。
2.時間安排問題。高職教學應該遵循“分階段、分時段、分步驟”教學的規(guī)律，而企業(yè)的工程項目往往是“全天候、集中性”的，這勢必造成某些利用“工程項目制”教學的課程在時間要求上存在沖突。例如企業(yè)某些項目需要在寒暑假期間完成，或需要跨越假期，而在這個階段是高職課堂教學的間歇期，學生和教師處于放假休息調整和自我補充階段，讓全體師生完整地參與該項目的教學存在較大的困難。
3.教學評價機制問題。“工程項目制”最終要解決企業(yè)的實際項目問題，但是將此作為評判高職教學成果的標準也不客觀。特別是環(huán)藝專業(yè)的設計教學應該將“解決問題的設計”和“創(chuàng)意的設計”有效地結合起來，既有解決企業(yè)實際問題的設計，也應該有能為這個行業(yè)未來發(fā)展提供前瞻性方向的“超前設計”。因此在具體的“工程項目制”教學中，其教學成果的評價機制有待進一步完善。
高職院校環(huán)藝設計（室內設計）專業(yè)采用或部分采用“工程項目制”教學模式，無疑是提高教學質量、培養(yǎng)能夠快速適應畢業(yè)后理論聯(lián)系實際的合格人才的有效途徑。所存在的問題還有待于大家在實踐中總結經(jīng)驗、持續(xù)改進。
[參考文獻]
[1]梅文兵，李琨.環(huán)藝設計專業(yè)“畢業(yè)設計”課程的教學改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（11）.
一、高職院校環(huán)藝專業(yè)學生自學能力的要求
《2012年中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告》中指出，高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質技能型專門人才的，社會對高等職業(yè)學校畢業(yè)生的期待是畢業(yè)就能上崗，這是學校的經(jīng)濟屬性所決定的。建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求職業(yè)教育既要適應經(jīng)濟發(fā)展，又要體現(xiàn)學生發(fā)展理念。學生的發(fā)展不僅僅是要傳授給他們專業(yè)知識，更要使學生具有掌握知識、加工信息的自學能力，達到終身受益的效果。結合環(huán)藝教學的實際，傳統(tǒng)的教育模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。環(huán)藝教學過程中的獨立練習以及社會調查、實地調研、設計實踐等都屬于自學的范疇，這就需要教師用心的去培養(yǎng)學生閱讀資料、獨立觀察、總結和實踐的能力。
二、高職院校環(huán)藝專業(yè)學生自學中存在的主要問題
（一）信心不足，能動性欠佳
由于高職類院校整體辦學實力、社會認可度都不能和重點大學、本科院校相比，加上學生剛進大學，難免對學校的管理和教學有些看法。帶著這樣的不自信，學生們很難全身心的投入到學習中去，結果就影響了他們自學的能動性。學生們也會和以前同學所在的其他高校的教學方法相比較，這些也是學生對學校和自己信心不足的表現(xiàn)。
（二）能力缺乏，依賴性較強
到高職院校就讀的學生有一大部分學生是由于某學科成績不佳、總分不夠重點線等情況下的選擇，這種現(xiàn)象也間接反映出他們缺乏毅力和決心去克服學習中的困難。在大學里，面對新的學習生活環(huán)境，他們自主學習的能力一時難以培養(yǎng)，因此，大部分學生在上課之外的時間很少去充實知識。究其原因首先是他們缺乏這種自學能力，其次是他們的毅力不夠。而且，很多學生的學習都帶有目的性，主要想著應付考試，結果導致學習態(tài)度不夠端正。
（三）心態(tài)浮躁，實用主義傾向嚴重
當今社會，就業(yè)形勢嚴峻，現(xiàn)在的大學生一進校就擔心自己的前途，一切目標都是為了畢業(yè)后的順利就業(yè)。學校也把促進畢業(yè)生高質量就業(yè)作為評估學校教學質量的重要指標，為適應社會對人才的需求，各高職院校也增加了實踐教學環(huán)節(jié)的課時。在這樣的大環(huán)境影響下，學生更傾向于學習實用型知識，忽視對學科基礎理論的思考和學習，這樣浮躁的學習心態(tài)是很難培養(yǎng)其自學能力的。
三、培養(yǎng)高職院校環(huán)藝專業(yè)學生自學能力的建議
（一）強化學習動機，激發(fā)學習欲望
教師課堂教學效果的好壞，直接影響著學生自學興趣的培養(yǎng)和建立。那么如何培養(yǎng)和提高學生的自學能力呢？首先要強化學生的學習動機，激發(fā)學生的學習欲望。學習動機是學生進行學習活動的重要推動力。學生的這種學習欲望、學習動力，可以通過適當?shù)母淖冋n堂教學方式來激發(fā)，例如情境教學、討論等。
教師在課堂的教育教學工作中應當注意設置一些適當難度的、深度的和廣度的提問，包括一些書本上的有限知識無法完全解決的問題，在這個過程中， 學生可以通過自己的動腦動手獲得解決決問題的快樂和成功的滿足感， 從而增強學習的成就感和自信心。
（二）加強教師引導作用，充實學習內容
自學能力的培養(yǎng)過程中教師的引導十分關鍵。教師能啟發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的積極性，為其智力活動創(chuàng)造有利條件。為此，在環(huán)藝專業(yè)的教學中，教師應對學生的整個自學過程，包括對優(yōu)秀設計作品的分析比較、設計實踐等各環(huán)節(jié)都加以指導。另外，還應通過討論的方式對學生的自學方法加以比較、評價，使學生注意養(yǎng)成優(yōu)化學習方法的好習慣。在引導過程中，教學方法要以啟發(fā)式、討論式、自由研討式為主，以培養(yǎng)學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力的，促其最終養(yǎng)成良好的自學能力。
自學需要大量的學習內容，否則自學就成為空談。設計訓練是環(huán)藝專業(yè)教學的重點，也是培養(yǎng)學生自學能力的主要內容；美術訓練、表現(xiàn)技法以及三大構成等相關課程是對設計訓練的輔助與完善。在教學前應對這些課程的關系進行梳理，使學生明確學習目的，從而增強學習的指向性。
四、提供足夠的自主學習時間 用自主學習代替教學過程
前些年專家們把設計分成平面設計、立體設計和空間設計，或叫二次元、三次元和四次元的設計。也有將設計分成建筑設計、工業(yè)設計和商業(yè)設計三大類。還有將設計歸納為視覺、產(chǎn)品、空間、時間和時裝設計等五個領域，把建筑、城市規(guī)劃、室內裝飾、工業(yè)設計、工藝美術、服裝、電影電視、包裝、陳列展示、室外裝潢等許多設計領域系統(tǒng)地劃分在不同的五個領域之中。近些年來，越來越多的專家傾向于構成世界的三大要素：“自然-人-社會”作為設計類型劃分的坐標點，按設計目的之不同，將設計大致劃分成：為了傳達的設計--視覺傳達設計；為了使用的設計--產(chǎn)業(yè)設計和為了居住的設計--環(huán)境設計三大類型。環(huán)境藝術設計是對人類的生存空間進行的設計。區(qū)別于產(chǎn)品設計的是：環(huán)境設計創(chuàng)造的是人類的生存空間，而產(chǎn)品設計創(chuàng)造的是空間中的要素。協(xié)調“人-建筑-環(huán)境”（“人-建筑-環(huán)境”是1981年國際建筑師協(xié)會第十四屆會議主題。這里指的建筑與環(huán)境可以分別理解為人造環(huán)境因素和自然環(huán)境因素。）的相互關系，使其和諧統(tǒng)一，形成完整、美好、舒適宜人的人類活動空間，是環(huán)境設計的中心課題。環(huán)境設計的類型分為城市規(guī)劃、建筑設計、室內設計、室外設計和公共藝術設計等。“安全、健康、便利、舒適”是聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對于城市環(huán)境的四個評價標準。環(huán)境藝術設計不是陽春白雪、茶余飯后享受的東西，而是一種社會生活需求，所以畢業(yè)設計教育不能光是上課聽課，學生必須親自從事設計，在實踐課題中訓練自己，通過四年時間學會擴展運用知識的能力。環(huán)境藝術藝術設計畢業(yè)設計教學是藝術設計類人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是本科教學過程中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對人才培養(yǎng)質量全面的、綜合的檢驗，是對學生畢業(yè)和學位資格認證的重要依據(jù)，同時也是衡量高等學校辦學質量和辦學效益的重要評價內容。藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學的目的是培養(yǎng)學生科學的思維方式和正確的設計思想，以及分析和解決實際問題的能力，是學生畢業(yè)前全面素質教育的重要實踐訓練。在畢業(yè)設計工作中，要認真貫徹理論與實踐相結合，教學與科研、生產(chǎn)相結合，教育與國民經(jīng)濟建設和社會發(fā)展相結合的原則，加強多學科理論知識和技能綜合運用能力的訓練，加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。
二、目前藝術設計類畢業(yè)設計教學存在的問題
2014年以來作者所在學校啟動了“畢業(yè)設計（論文）形式多樣化改革”,根據(jù)藝術類專業(yè)特征，制定了凡事學生在市級以上展出獨立完成的優(yōu)秀作品；被企業(yè)、政府、機構等采用、收藏的藝術（設計、繪畫）作品，并取得相關采用、收藏證明可以進行藝術畢業(yè)設計的多樣化改革，根據(jù)作者長年的環(huán)藝畢業(yè)設計教學經(jīng)驗歸納仍有如下問題：
（一）畢業(yè)設計中指導教師與學生的互動不夠，學生迫于就業(yè)、考研、公務員考試或其它就業(yè)考試花在畢業(yè)設計上的時間不夠；
（二）環(huán)藝畢業(yè)設計的選題面窄，設計類型單一，很多選擇室內設計中的家裝設計，畢業(yè)生選擇意愿不強；
（三）對設計市場的調查研究依賴于網(wǎng)絡，缺乏真實市場的考察研究，指導教師則缺乏“雙師型”教師；
（四）因缺乏對市場的熟悉所做施工圖沒有市場實用性與規(guī)范性，理論與實踐脫離，大部分設計作品都是“虛擬”設計；
（五）畢業(yè)設計的檢查、評分制度走形式、不客觀、不規(guī)范，因有畢業(yè)設計沒過的學生跳樓自殺（如2015年5月18日中南大學學生跳樓事件）而降低畢業(yè)設計嚴肅性，出現(xiàn)有的學生放松畢業(yè)設計要求依賴別人或網(wǎng)絡代做畢業(yè)設計。
三、環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的舉措
（一）以指導教師為第一責任人，加強管理，規(guī)范流程制度
藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計組織與管理工作直接在主管院長領導下，一般為校、系、專業(yè)教研室三級管理，校系對畢業(yè)設計的管理主要為宏觀組織與管理，如制訂畢業(yè)設計工作的管理制度、教學質量監(jiān)控工作、組織畢業(yè)設計檢查、評估、考核和經(jīng)驗交流活動。畢業(yè)設計主要工作為系部有關畢業(yè)設計工作的管理制度和工作部署，結合專業(yè)培養(yǎng)目標和特點，擬訂畢業(yè)設計具體工作計劃和實施細則，安排畢業(yè)設計教學任務，進行畢業(yè)設計。畢業(yè)設計的直接管理與教學者為指導教師，指導教師在確定畢業(yè)設計任務書時要結合自身專業(yè)特征進行畢業(yè)設計課題公布，檢查和督促畢業(yè)設計質量和工作進度。
（二）完善畢業(yè)設計課程指導體系
環(huán)藝專業(yè)的畢業(yè)設計課程體系內容涵蓋了藝術設計的專業(yè)知識與所有基礎與專業(yè)課程。在就業(yè)競爭激烈的環(huán)境下指導教師更有職責帶領學生走進市場，結合實踐完善課程教學模式，在市場調查研究中開題，避免學生畢業(yè)設計開題的盲目性、隨意性，在閱覽豐富后充分設計撰寫好開題報告，參考優(yōu)秀經(jīng)典設計作品去分析觀察挖掘環(huán)藝設計的特性，在開題報告中可以自定題目，也可以參考優(yōu)秀經(jīng)典作品題目，更可以根據(jù)市場考察后自己確定開題。指導教師審核學生的開題是否有市場前景、創(chuàng)新性，選題是否切入性強，初步設計思路是否明晰，設計方案是否可行，施工圖、效果圖能否順利完成，畢業(yè)設計方案的構思是關鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)方案最后效果的表達是否優(yōu)化了空間結構與外部形態(tài)，在材質、色調、尺度方面搭配是否合理、材質運用是否得當，施工圖的圖層、線型、界面、節(jié)點等等是否規(guī)范標準。在這個過程中教師需要一對一的輔導，有條件的采取“雙師型”輔導，在成績評定中客觀、真實公平。我們采取了指導教師評、閱卷教師、答辯教師、教研室集體這幾個步驟平分。科學嚴謹實用的畢業(yè)設計教學指導體系是教學保障，如畢業(yè)設計的圖紙規(guī)范化，設計方案系統(tǒng)完整、藝術表達效果、設計的原創(chuàng)真實、設計元素、設計文化內涵都需要有一整套的體系。
（三）環(huán)境藝術畢業(yè)設計的應用型發(fā)揮
“荒年餓不死手藝人”，在就業(yè)競爭壓力膨脹的年代，人們都希望學技找工作，“不求所有，但求所用”是應用技術型高校新的教學理念，應用型高校的畢業(yè)設計是對所學知識技能的展示與總結，是探求科學研究的基本實踐，是將藝術、技術融入實踐中，培養(yǎng)人才的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計開題之際指導教師必須帶領學生進行市場調研，收集開題需要的詳細現(xiàn)狀信息，按照環(huán)境藝術設計的國家與地方標準進行設計，了解本專業(yè)領域的新材料、新技術與工藝，開題報告要對選題進行詳細的課題的來源、目的、意義（包括應用前景）、國內外現(xiàn)狀及水平進行闡述，要根據(jù)自己現(xiàn)有的專業(yè)基礎對課題研究的主要內容、研究方法與工程技術方案和準備采取的措施做好規(guī)劃。指導教師要對學生開題報告的可行性、程序計劃做全面的審查評價。鼓勵引導學生大膽創(chuàng)新，利用電腦輔助手段繪制施工圖（不少于二十張）、效果圖不少于六張并進行設計說明的撰寫，設計方案在指導教師指導下不斷完善包括設計的功能區(qū)的平面布置圖設計、設計元素的利用、設計審美造型效果、材料色彩搭配等等細節(jié)做深入工作。
四、環(huán)藝畢業(yè)設計教學改革的實效
一、藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況
在調研的11位畢業(yè)生中,目前從事行政人員和技術研發(fā)人員的占27.2%,業(yè)務人員占9%,另外63.8%中從事主編,教師,自由藝術家等職業(yè)。有超過一半的畢業(yè)生從事基本符合他們專業(yè)的工作,另外近一半是完全相關;在調研的單位中,公司招聘的員工多以廣告專業(yè)為主,也有招聘相當一部分數(shù)碼傳媒方面的人才。在招聘員工時,很看重員工的實踐經(jīng)驗和綜合能力,同時選擇此兩項的公司占66.7%。其次是技能,有50%的公司選擇重視技能,16%的公司選擇重視專業(yè)知識。對于專業(yè)對口問題,三分之一的單位需要完全對口,三分之二的單位要求專業(yè)基本對口。工作內容主要是擔任技術支持,也有三分之一的公司聘用畢業(yè)生擔任項目管理。單位對學生的專業(yè)技能和崗位適應性上多數(shù)比較滿意,也有單位評價為一般。
二、提升藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的思考
從以上就業(yè)狀況調查可以看出,除了專業(yè)知識要精深以外,落實職業(yè)規(guī)劃、增加實踐教育、加強綜合素質教育、拓寬相關知識面等都是提升就業(yè)能力所必需的。
1.落實職業(yè)生涯規(guī)劃,提升就業(yè)綜合能力
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃和較強的綜合能力是學生在校期間不斷學習、實踐、提高和逐步積累起來的。那么,如何指導藝術類學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃呢?應該從大學生入學開始就指導他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃,針對不同年級的學習重點和心理特點,分別通過開設就業(yè)指導課、舉辦專家報告會和經(jīng)驗交流會、印發(fā)《學生生涯發(fā)展手冊》、制作就業(yè)服務信息網(wǎng)、就業(yè)政策宣傳和進行日常咨詢等方式,貫穿于整個大學四年過程中。
落實學生的職業(yè)規(guī)劃,不僅要學校就業(yè)部門教師和輔導員的力量,還要發(fā)揮學院及各系在學生就業(yè)工作中的主體作用,動員院系一大批有學科和專業(yè)背景的學科帶頭人、畢業(yè)設計導師和專業(yè)教師等全員參與。例如,可以根據(jù)學院的總體就業(yè)要求和目標,提出就業(yè)率目標,簽定就業(yè)責任書,積極調動廣大教職工的參與積極性,特別注意發(fā)揮與實習單位聯(lián)系密切的教職工的作用,積極推薦畢業(yè)生就業(yè)。
2.增加實踐教育,加強實踐動手能力
教育家杜威曾說,走出教室一步,就意味著對學科的超越。加強室外實踐教學,指導學生利用課余時間參與課外設計項目的鍛煉和實踐,真正做到專業(yè)知識與實踐技能培訓結合起來,如室內設計課可以到設計公司或施工現(xiàn)場去教學,檢驗所學到的知識,提高實踐能力。社會實踐和專業(yè)實踐可以使學生走出校門,走進中小學,走進廣告公司和設計院等,在實踐期間積累經(jīng)驗,完善課堂所學的知識,豐富知識結構,在實習過程中為尋找就業(yè)崗位創(chuàng)造更加有利的條件,為以后的就業(yè)打好基礎。具體舉措,比如學校可以為學生提供擁有自己的虛擬項目的機會,讓學生盡快接觸真正的設計要求,可以為學生提供一位虛擬客戶,學生可以體會真正的設計師應該如何完成他們的作品,讓學生擁有自己的客戶,這樣不僅可以增加學生的專業(yè)知識,也可以提高學生的交流技巧。這種與整體設計流程結合起來的指導和教育,既有助于讓學生真正了解設計,又可以加強學生的就業(yè)實踐能力。
3.加強綜合素質教育,提高社會適應能力
現(xiàn)代企業(yè)最需要的是能夠全面適應社會發(fā)展,在個人素質、學識和經(jīng)驗、合作與交流、創(chuàng)新與決策等方面都擁有足夠潛力與修養(yǎng)的高素質人才,不僅要求學生在某個專業(yè)擁有深厚造詣,還要求他們了解甚至通曉相關專業(yè)和領域的知識,并善于結合實際情況,綜合應用于具體問題。綜合能力主要包含敬業(yè)精神、學習能力、溝通表達能力、外語水平、事業(yè)心、責任心等,這是要從眾多設計人員中脫穎而出,必須擁有的綜合素質。市場希望的人才不是單一性的,而是希望多元化發(fā)展的交互型人才。
綜合能力強非常有助于適應公司工作的多樣化需求,很多單位要求的人員是能對公司業(yè)務有一定技術支持并且能對公司項目進行相應管理的人才,即過硬的專業(yè)技術水平和對事件獨當一面的工作能力和在社會交際中的應變能力。專業(yè)知識是畢業(yè)生初入社會進行面試就必須通過的基本條件,然而每個人對事件的處理方法方面的能力和經(jīng)驗在學校積累的是不同的,所以會產(chǎn)生一定的差異性,例如,有些畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與手繪能力比較強,但不夠嚴謹,隨意性比較強,缺乏一定的責任心,這也是綜合素質有待提高的表現(xiàn)。由于綜合素質達不到要求而轉行的也不在少數(shù)。加強綜合素質的培養(yǎng)和教育學習,能有效的幫助畢業(yè)生應對將來進入社會后的方方面面。
【關鍵詞】藝術設計專業(yè) 畢業(yè)生就業(yè)狀況 提升就業(yè)能力
近年來,藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況逐漸引起社會和高校的關注,為了深入分析藝術設計專業(yè)的就業(yè)狀況,筆者帶領在校學生調研了往屆畢業(yè)的不同工作年限的11位畢業(yè)生和6家畢業(yè)生所在的工作單位,深入了解了近幾年藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況和就業(yè)單位對畢業(yè)生的需求狀況。
一、藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況
在調研的11位畢業(yè)生中,目前從事行政人員和技術研發(fā)人員的占27.2%,業(yè)務人員占9%,另外63.8%中從事主編,教師,自由藝術家等職業(yè)。有超過一半的畢業(yè)生從事基本符合他們專業(yè)的工作,另外近一半是完全相關;在調研的單位中,公司招聘的員工多以廣告專業(yè)為主,也有招聘相當一部分數(shù)碼傳媒方面的人才。在招聘員工時,很看重員工的實踐經(jīng)驗和綜合能力,同時選擇此兩項的公司占66.7%。其次是技能,有50%的公司選擇重視技能,16%的公司選擇重視專業(yè)知識。對于專業(yè)對口問題,三分之一的單位需要完全對口,三分之二的單位要求專業(yè)基本對口。工作內容主要是擔任技術支持,也有三分之一的公司聘用畢業(yè)生擔任項目管理。單位對學生的專業(yè)技能和崗位適應性上多數(shù)比較滿意,也有單位評價為一般。
二、提升藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的思考
從以上就業(yè)狀況調查可以看出,除了專業(yè)知識要精深以外,落實職業(yè)規(guī)劃、增加實踐教育、加強綜合素質教育、拓寬相關知識面等都是提升就業(yè)能力所必需的。
1.落實職業(yè)生涯規(guī)劃,提升就業(yè)綜合能力
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃和較強的綜合能力是學生在校期間不斷學習、實踐、提高和逐步積累起來的。那么,如何指導藝術類學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃呢?應該從大學生入學開始就指導他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃,針對不同年級的學習重點和心理特點,分別通過開設就業(yè)指導課、舉辦專家報告會和經(jīng)驗交流會、印發(fā)《學生生涯發(fā)展手冊》、制作就業(yè)服務信息網(wǎng)、就業(yè)政策宣傳和進行日常咨詢等方式,貫穿于整個大學四年過程中。
落實學生的職業(yè)規(guī)劃,不僅要學校就業(yè)部門教師和輔導員的力量,還要發(fā)揮學院及各系在學生就業(yè)工作中的主體作用,動員院系一大批有學科和專業(yè)背景的學科帶頭人、畢業(yè)設計導師和專業(yè)教師等全員參與。例如,可以根據(jù)學院的總體就業(yè)要求和目標,提出就業(yè)率目標,簽定就業(yè)責任書,積極調動廣大教職工的參與積極性,特別注意發(fā)揮與實習單位聯(lián)系密切的教職工的作用,積極推薦畢業(yè)生就業(yè)。
2.增加實踐教育,加強實踐動手能力
教育家杜威曾說,走出教室一步,就意味著對學科的超越。加強室外實踐教學,指導學生利用課余時間參與課外設計項目的鍛煉和實踐,真正做到專業(yè)知識與實踐技能培訓結合起來,如室內設計課可以到設計公司或施工現(xiàn)場去教學,檢驗所學到的知識,提高實踐能力。社會實踐和專業(yè)實踐可以使學生走出校門,走進中小學,走進廣告公司和設計院等,在實踐期間積累經(jīng)驗,完善課堂所學的知識,豐富知識結構,在實習過程中為尋找就業(yè)崗位創(chuàng)造更加有利的條件,為以后的就業(yè)打好基礎。具體舉措,比如學校可以為學生提供擁有自己的虛擬項目的機會,讓學生盡快接觸真正的設計要求,可以為學生提供一位虛擬客戶,學生可以體會真正的設計師應該如何完成他們的作品,讓學生擁有自己的客戶,這樣不僅可以增加學生的專業(yè)知識,也可以提高學生的交流技巧。這種與整體設計流程結合起來的指導和教育,既有助于讓學生真正了解設計,又可以加強學生的就業(yè)實踐能力。
3.加強綜合素質教育,提高社會適應能力
現(xiàn)代企業(yè)最需要的是能夠全面適應社會發(fā)展,在個人素質、學識和經(jīng)驗、合作與交流、創(chuàng)新與決策等方面都擁有足夠潛力與修養(yǎng)的高素質人才,不僅要求學生在某個專業(yè)擁有深厚造詣,還要求他們了解甚至通曉相關專業(yè)和領域的知識,并善于結合實際情況,綜合應用于具體問題。綜合能力主要包含敬業(yè)精神、學習能力、溝通表達能力、外語水平、事業(yè)心、責任心等,這是要從眾多設計人員中脫穎而出,必須擁有的綜合素質。市場希望的人才不是單一性的,而是希望多元化發(fā)展的交互型人才。
綜合能力強非常有助于適應公司工作的多樣化需求,很多單位要求的人員是能對公司業(yè)務有一定技術支持并且能對公司項目進行相應管理的人才,即過硬的專業(yè)技術水平和對事件獨當一面的工作能力和在社會交際中的應變能力。專業(yè)知識是畢業(yè)生初入社會進行面試就必須通過的基本條件,然而每個人對事件的處理方法方面的能力和經(jīng)驗在學校積累的是不同的,所以會產(chǎn)生一定的差異性,例如,有些畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與手繪能力比較強,但不夠嚴謹,隨意性比較強,缺乏一定的責任心,這也是綜合素質有待提高的表現(xiàn)。由于綜合素質達不到要求而轉行的也不在少數(shù)。加強綜合素質的培養(yǎng)和教育學習,能有效的幫助畢業(yè)生應對將來進入社會后的方方面面。
4.拓寬相關知識面,提高社會競爭能力
如今就業(yè)壓力非常大,競爭相當激烈,作為平面設計師應該盡量開闊自己的眼界,提高自己,如果環(huán)藝設計師學習些建筑理論,有利于環(huán)藝設計師拓寬性發(fā)展。還有一個很重要的環(huán)節(jié),就是適當補充一些相關專業(yè)法規(guī)的學習,加強學習專業(yè)法規(guī)重要性的意識。對于建筑、環(huán)藝類學生,學校還應對其加強制圖規(guī)范的學習。還有,語言的學習也很重要。例如,被調研公司中,建筑類公司對于外語水平相當重視。設計師需要無時無刻的學習,學習資料有許多都是國外語言,在做項目過程中也有許多與外國交流的機會,精通外語的設計師就能夠及時吸取新的理念,有利于設計工作的提高。
參考文獻:
[1]謝志遠.關于藝術設計專業(yè)大學生就業(yè)的思考.中國高教研究, 2004,(2).
(一)優(yōu)質教學資源難以共享我國環(huán)藝專業(yè)起步較晚，最早是從20世紀50年代原中央工藝美術學院裝飾專業(yè)發(fā)展起來的，后期又有中國美術學院和無錫輕工業(yè)學院等相關藝術院校開設室內裝潢專業(yè)，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，現(xiàn)已形成了較為完備的教學體系。但目前優(yōu)質的教學資源都集中在全國少數(shù)知名院校中，大部分院校的教學資源還相對落后，如何讓優(yōu)質的教學資源傳遞到每位學生的手上，成為現(xiàn)今傳統(tǒng)教學體制下的難題。（二）學生之間缺少互動交流平臺傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝專業(yè)教學模式中，教師與學生之間的交流時間非常有限，課堂上教師現(xiàn)場教學首先要完成教學任務，在完成教學任務后課堂上僅留下的一點時間，沒有辦法滿足學生和教師之間的充分交流。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學將顛覆傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂教學，將徹底改變傳統(tǒng)教學模式中師生之間缺少互動交流的弊端，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生在課堂上課之前可提前進行線上學習，在線上教師與學生、學生與學生之間可提前對預先學習的知識進行討論，學生預先將在線上學習過程中不懂的知識點記錄下來，等到課堂上帶著問題針對性地有效學習。線下課堂以討論問題為主，大大提高了學習效率，同時也培養(yǎng)了學生解決問題和溝通的能力。而課堂后再進行線上反饋，從線上—線下—線上這種模式，強化學生的主動性，鞏固知識點，延長了師生之間的交流時間，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)搭建了師生之間、學生之間、學生與企業(yè)之間互動交流的平臺。(三)教學信息、市場咨詢傳遞緩慢傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝教學模式，教師和學生的教學信息來源及市場咨詢渠道比較單一。教學信息相對滯后，對市場現(xiàn)狀缺乏了解，是目前我國環(huán)藝教學中普遍存在的現(xiàn)實問題。例如，一些家具設計教材，教材中講解的家具材料及家具制造工藝都早已被市場所淘汰，教材中由于沒有及時更新，所以還一直沿用，導致學生學習的知識和市場實際需求嚴重脫節(jié)，畢業(yè)后的學生普遍感覺在校期間學習的內容落后于市場，滿足不了設計市場對人才的需求，也必將導致大學生就業(yè)難的問題。在教學中要解決上述問題，一要及時調整跟進教材內容，不能長期不變，尤其是設計專業(yè)的教材更是如此。二要利用互聯(lián)網(wǎng)，為教師和學生提供大量教學資源和信息，并通過網(wǎng)站讓學生及時了解市場行情。(四)實踐教學空洞，缺少環(huán)境場景模擬環(huán)藝專業(yè)的實踐課程，教師通常先對課程中的某個實踐環(huán)節(jié)進行理論講述，再進行實踐操作和步驟講解，但這個過程通常學生對知識的理解和吸收并不理想，主要因為缺少場景環(huán)境的真實模擬和認知體驗，很多學生對實踐環(huán)節(jié)普遍感到空洞乏味。例如，《景觀建筑構造設計》課程中對于斗拱、雀替等古建筑部件的學習，如只給學生講解理論和圖紙，學生認知感不強，且空洞枯燥。若結合互聯(lián)網(wǎng)媒介，教師在實地現(xiàn)場對斗拱、雀替部件進行現(xiàn)場講解（包括細部構造、現(xiàn)場測量），并錄制視頻，隨后教師將視頻課件上傳至網(wǎng)站，學生可以提前到網(wǎng)站上學習，學生看到視頻中真實的古建筑部件，有了直觀的視覺感受和清晰的現(xiàn)場演示步驟，使得原本需要講述的大量文字內容通過視頻錄像演示，直觀、清晰、明了。課堂上，教師針對教學中的難點和疑點，幫助理解和消化，互聯(lián)網(wǎng)的介入使得學生學習效果更加明顯，學習變得更加有趣。
二、互聯(lián)網(wǎng)應用于環(huán)藝專業(yè)教學的優(yōu)勢及影響
(一)不受時間地域限制，隨時隨地學習互聯(lián)網(wǎng)教學模式相比傳統(tǒng)的教學模式最大的優(yōu)勢在于互聯(lián)網(wǎng)教學不受時間地域的限制。隨著無線網(wǎng)絡信號的覆蓋面越來越大，網(wǎng)絡速度的不斷提升，上網(wǎng)學習越來越便捷，越來越被廣大的學生所接受和青睞，在線學習也逐漸成為一種習慣。互聯(lián)網(wǎng)教學方式最大的特點除了不受時間和地域的限制外，相比傳統(tǒng)教學模式還具有以下優(yōu)勢：第一，傳統(tǒng)教學模式的教學時間相對集中，教師和學生集中在某一時間段進行教學。除集中授課的時間外，剩余的課外時間，特別是像乘車、等候等一些瑣碎的時間，學習利用的可能性不大。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學，教師將課件、視頻錄像、試題、圖庫等教學資料上傳至網(wǎng)站，平時學生可通過手機、ipad等媒介上網(wǎng)，隨時隨地地學習，這就將生活中大量瑣碎的時間利用起來，延長了學習時間，使得學習更有效率。第二，具有重復學習的優(yōu)勢。教學視頻可上傳至網(wǎng)站，學生課后對教師課上講授的知識點可打開視頻重復學習，幫助學生復習，加強記憶。而傳統(tǒng)教學模式，教師除在課堂上講授外，課后學生遺忘知識點無法通過媒介幫助回憶。互聯(lián)網(wǎng)具有強大的技術平臺，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學的不足。(二)實地現(xiàn)場教學，錄制視頻教學課件，提高學習效果傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上講授的知識點，學生有時認知不清，尤其是對于施工工藝和家具制造工藝流程等方面的知識點，由于專業(yè)性實踐性較強，學生聽完課后沒有清晰的概念，甚至出現(xiàn)有些學生在課堂上聽完課以后更加混淆不清，在腦海中形成錯誤的概念。而由于第一次學習沒有徹底弄清知識點，形成錯誤概念，導致學生在進行第二次學習時要花費更多的時間和精力來更正第一次學習形成的錯誤概念，這就使得學習事半功倍，降低了學習效率。對于實踐性操作性較強的專業(yè)課程，如室內裝飾工程、景觀建筑構造設計、家具制造工藝學等相關課程，此類課程動手實踐性較強,以純理論的方式教授此類課程顯然不符合教學規(guī)律。但教師如能到施工工地或工廠廠房進行現(xiàn)場教學，并錄制教學視頻，后上傳至網(wǎng)站，學生在線上看到教師在施工現(xiàn)場錄制的視頻課件，有了形象生動的視覺感受，對施工和工藝流程也有了直觀清晰的概念。
三、互聯(lián)網(wǎng)教學對環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的變革
(一)線上線下相結合的方式，打破傳統(tǒng)被動式教學無論是傳統(tǒng)的線下教學模式還是新型的線上互聯(lián)網(wǎng)教學模式，兩種教學模式都有其優(yōu)勢的一面，比如傳統(tǒng)的教學模式教師和學生可面對面直接交流，這種教學模式互動性強，具有生動活潑的課堂氣氛，并且教師可充分發(fā)揮個人的親和力，對在教學中存在的問題可當面直接解答，有立竿見影的效果。但這種教學模式同樣也存在著一定的局限性，如優(yōu)質教學資源難以共享，實踐教學課程效果不明顯。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學模式具有覆蓋面廣，教學資源和市場咨詢傳播迅速，不受時間地域條件的限制。以上無論哪一種教學模式都無法完全取代一方，即使是具備較多優(yōu)勢的互聯(lián)網(wǎng)教學也無法完全取代傳統(tǒng)的線下教學模式，而最佳的教學方案是將兩種教學模式進行結合，取長補短，以線上教學作為入口導入線下教學，將兩種教學模式的優(yōu)勢和長處充分發(fā)揮，徹底打破傳統(tǒng)的被動式教學模式。在具體實施教學的過程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)讓學生提前上網(wǎng)學習，學生在網(wǎng)上學習的過程中會產(chǎn)生問題和疑問，等到課堂上學生會帶著上網(wǎng)學習過程中遇到的問題有目的性地聽教師講解，解決網(wǎng)上學習過程中所遇到的問題。由于帶著問題去聽課，學生上課的注意力自然會更加集中，學習的效果自然會更好，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。線上線下相結合的教學模式促進了現(xiàn)有環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的改變，也必將全面推動環(huán)藝專業(yè)的教學改革進一步向前邁進。
四、江蘇農林職業(yè)技術學院環(huán)境藝術設計專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)教學的實踐探索與建設
江蘇農林職業(yè)技術學院人文藝術系環(huán)境藝術設計專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)教學上進行了一定的教學實踐探索。其主要網(wǎng)絡教學實體為易居句容網(wǎng)（)，在此教學網(wǎng)站中，設置了六大特色網(wǎng)絡教學版塊，分別為“裝修建材”版塊、“案例欣賞”版塊、“裝修服務”版塊、“尋找裝修”版塊、“精品家園”版塊以及“專業(yè)論壇”版塊，這六大版塊分別發(fā)揮著不同的特殊作用。“裝修建材”版塊主要為學生上網(wǎng)積累基礎知識搭建網(wǎng)絡平臺；“案例欣賞”版塊主要為學生在設計前進行設計前期調研搭建平臺；“裝修服務”版塊主要為訓練學生基本技能訓練搭建平臺；“尋找裝修”版塊為學生進行實際項目操作搭建平臺；“精品家園”版塊為學生進行實踐教學成果提供了成果展示平臺；最后一個“專業(yè)論壇”版塊，為學生提供了相互學習交流的公共平臺。總體而言，它是一種教學與商業(yè)相結合的網(wǎng)絡實戰(zhàn)平臺，以校內工作室為基礎，以學生為主體，整合和利用各種專業(yè)與行業(yè)資源，為學生、教師、企業(yè)、客戶四方搭建平臺，進行“信息”的傳遞，通過咨詢與實戰(zhàn)，改變學習方法、擴展教學內容、擴大教學范圍，最終形成產(chǎn)學研一體的獨特的實踐教學模式。
五、總結
環(huán)藝專業(yè)學賽結合項目教學 近年來，項目教學法已廣泛應用于高校環(huán)藝專業(yè)教學中。美國教育家凱茲和加拿大教育家查德最早在其著作《項目教學法》中提出項目教學法的理論原則，并認為：在教師指導和其他一定的條件下，由學生自己處理相對獨立的項目，可以在自主建構中獲得知識；學習是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的進步。總之，項目教學法是一種以學生為中心、通過師生雙方共同參與完成一個完整的項目工作而進行的教學組織活動。
現(xiàn)今每年設計專業(yè)有很多競賽。這些競賽既反映了環(huán)藝專業(yè)設計的先進水平，又引導了高校在教學改革中應注重學生工程實踐能力和創(chuàng)新設計能力。這對環(huán)藝專業(yè)教學建設和教學改革起到了不可忽視的積極推動作用。因此，從2010年開始，廣西藝術學院環(huán)藝系（現(xiàn)為建筑藝術學院）決定嘗試實施“學賽結合”項目教學改革：以設計競賽為項目進行專業(yè)教學，由學生自主復習和串聯(lián)已有的知識，同時在項目中學習新的知識和尋找自身的興趣點，具備市場觀念、工地實戰(zhàn)能力和團隊合作意識，從而更加有利于學生從業(yè)時角色轉換與未來發(fā)展。
一、“學賽結合”項目教學的目的和意義
設計競賽主要分為兩類：一類是由企業(yè)或設計院等牽頭發(fā)起的競賽，這種競賽往往有一個具體工程為題目，由學生自行定義設計風格和制作圖紙。這種競賽的特點是目的性強，能夠培養(yǎng)學生具備較強的社會參與意識，并有鍛煉實習的機會。如建筑藝術學院主辦的 “高迪杯”環(huán)境藝術設計大賽、廣西藝術學院主辦的“小戶型家居空間設計”為主題的大學生室內設計大獎賽等。另一類是由高校或設計協(xié)會牽頭發(fā)起的競賽，這種競賽往往不限設計風格、不限工程內容，只以前瞻性的設計概念為題目，注重鼓勵學生的設計原創(chuàng)性，培養(yǎng)學生定位自身“可持續(xù)發(fā)展”的可能性。如廣西藝術學院舉辦的“校園文化藝術節(jié)”、中國建筑裝飾集團與四川美術學院聯(lián)合發(fā)起的“中建裝飾杯5+2環(huán)境藝術主題設計大賽”等。
1.進一步縮短從學生到職業(yè)設計師的跨越過程
所謂“進一步”，是針對過去以虛擬項目為主的教學形式而言。原課程里也有軟件技術、專業(yè)規(guī)范、材料概預算等課程內容，但學生學得還是比較被動，很多知識點不得不等到社會工作中才得以強化體會，這對日新月異的設計職業(yè)來說太過漫長。因此，在保證教學目標與教學質量的前提下，必須降低學生成才的時間成本，縮短學生成為優(yōu)秀設計人才的跨躍過程。
“學賽結合”項目教學引進了全國、全省和全市之間真實的專業(yè)競爭，學生能夠看到理論和實際的落差、看到各個地域院校之間的水平對比和特色，而課程中的設計成果也有很多機會在市場和專業(yè)人士中得到檢驗。“學賽結合”項目教學的情景更接近市場，學生能夠快速自主了解和適應市場，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能，迅速完成從學生到職業(yè)設計師的角色轉換，在讀書期間就能正確選擇專業(yè)發(fā)展子方向、挖掘出自身口碑的潛力。
2.有助于推動課程結構的調整與評價體系的改變
以全國大學生廣告大賽為例，其已形成省級與國家級兩級評價體系。評審專家由各院校專業(yè)教師與企業(yè)一線設計師組成。評審名次與作品網(wǎng)絡公示。這樣的評價體系非常特別：不僅有各院校專業(yè)教師、企業(yè)設計師，甚至還有社會其他層面的參與和監(jiān)督，形成跨地區(qū)、跨辦學層次、跨院校的交流。因此形成學生自我評價、教師評價、企業(yè)評價、大賽評價等綜合評價方式。使教師與學生對自己的成果與作品有比較全面的、客觀的認識。
在“學賽結合”項目教學過程中，應采取上述的這種綜合評價方式：設計成績成果不僅要面對實實在在的設計、實施和驗收過程，而且要接受全國各界的設計精英和教育人士的多元評價。指導教師可以直觀看到學生在某些方面的缺失，全面客觀地給予引導。這種綜合評價體系有助于教師調整課程設置與知識框架之間的關系，不斷地進行深入思考和反省，進一步優(yōu)化教學方式。
二、“學賽結合”項目教學實施的必要條件
1.教師團隊的綜合素質
教師團隊自身的綜合能力直接影響到是否能把項目教學推向高水平的狀態(tài)。要把握好不同的競賽，就要求教師團隊的專業(yè)知識和業(yè)界水準比較系統(tǒng)全面：不但要精通手繪設計、建筑史論、模型制作、植物綠化等基礎課，還要能教授公共空間設計、概念空間設計、景觀建筑設計等高年級綜合性課程；不但要具備高學歷，還要具備高情商和豐富的教學經(jīng)驗；不但要有一定的設計施工實踐經(jīng)驗，還要了解國內外業(yè)界的現(xiàn)狀與發(fā)展、市場變化以及企業(yè)的情況；不但了解自己所在學校的特點和優(yōu)勢，還了解其他高校的專業(yè)層次并保持互動交流。因此“學賽結合”項目教學的實施對教師團隊的綜合素質有很高的要求，促進教師團隊必須保持清醒，不斷創(chuàng)新、與時俱進。
2.競賽的選擇、交流與維護
目前我們還處于“學賽結合”項目教學的探索階段，更看重競賽對院校的長遠利益預期。因此，在林林總總的設計競賽中，我們選擇的是有過院校之間合作、自身組織比較完善、有培養(yǎng)設計師愿景、注重企業(yè)或競賽精神文化建設的競賽組委會，往往這樣的組委會也是業(yè)界的佼佼者。以此為背景的競賽無論對學生的學習、對教師的科研和教學水平、還是對企業(yè)的自身發(fā)展都更具價值。
交流的目的是達成培養(yǎng)共識、促成競賽良性循環(huán)。整個學習、競賽參與過程都依賴于良好的交流。而共識的前提一定是雙方的共贏，既贏得師生在專業(yè)上得以提高和認可，又贏得競賽的長遠良好口碑，真正達到利益和訴求的平衡。
維護無疑是最具挑戰(zhàn)的一個環(huán)節(jié)。設計競賽的發(fā)起方無論是公司、設計院還是高校、設計協(xié)會，都是需要花費大量時間財力來持續(xù)付出的。因此，一定要做出有建設性、原創(chuàng)性或有市場價值的設計成果，打響相關方面的品牌，以達到共贏的理想效果，是維護參賽方和組織方的硬道理。
從我們近十年的參賽經(jīng)驗來看，“學賽結合”項目教學的最佳環(huán)境是院校之間、校企之間的多方位合作：如長期保持專業(yè)交流的兄弟院校、有科研合作關系或實習共建基地的企業(yè)等。因為兄弟院校、企業(yè)、設計院通過參賽能夠了解到優(yōu)秀畢業(yè)生和教師的情況，院校和企業(yè)之間的關系比較穩(wěn)固。在這樣的前提下，雙方的了解是多方位和全面的，更有可能建立起長期共贏局面。
三、“學賽結合”項目教學落實到具體課程的系統(tǒng)性
以2011年～2012年建筑藝術學院主辦的某個競賽為例，可以看出：“學賽結合”項目教學要想取得良好順暢的效果，多方之間必然有一個漸進的系統(tǒng)性過程，而這個過程，是落實到具體課程中實現(xiàn)的。
在2011年第一屆競賽開始后，教師團隊馬上引導三、四年級學生積極參與，當時正在上的專業(yè)課程有《秋季實踐》《裝飾工程概預算》《畢業(yè)設計》《建筑設計》《景觀庭院設計》《環(huán)境藝術項目設計及施工圖編制》《裝飾材料與構造》《環(huán)境雕塑》等。任課教師要求學生從平面功能分區(qū)、風格定位的開始推敲和分析，再到完整的天花、內外立面、大樣細節(jié)設計，一直到軟裝配飾、裝修概預算。整個過程對教師對學生都比較艱難：一方面學生已經(jīng)按傳統(tǒng)教學方式完成大部分的基礎課和專業(yè)課，突然以競賽項目為切入點進行學習，課程的各個知識點的掌握要求更高或者更實際，課程設置難度偏大，像教師在生拉硬拽讓學生手足無措地上一個從未登上的臺階。
經(jīng)過反復總結和探討之后，師生們都意識到在課程中增加循序漸進過程的重要性，并嚴格按照設計專業(yè)規(guī)律和教學原則提前周密安排，結果此項競賽的效果完全不同。在第二屆競賽開始大半年之前，以競賽項目的主題或概念為切入點，教師結合課程教學目的，在課堂上只要求學生針對某一設計點提出創(chuàng)意，再進行延伸設計和實際優(yōu)化。經(jīng)過第一階段的學習，學生已能理解環(huán)藝設計的原則和規(guī)律、施工圖或設計圖的要求與規(guī)范，以及從設計圖紙到工程施工完畢的中間過程。隨后在秋季社會實踐中，有20余名學生爭取到合作企業(yè)的實習機會，分別承擔設計師助理、材料采購助理和施工員助理等工作任務，再一次有目的地學習工作流程，積累設計和施工經(jīng)驗，初步鍛煉出空間設計、工程概預算、材料采購、施工監(jiān)理等能力。這些實習過的學生成為接下來推動課程的優(yōu)勢選手。最后，在進行三年級下學期的課堂上，由學生主動全面展開的設計工作，把以往的每一個設計點串聯(lián)起來，在每一門不同的課程中相互印證不同的設計點，融合成優(yōu)秀的完整的設計成果。相比上一屆競賽，學生參賽時間跨度雖然加長，但是難度降低，學生的積極性大大提高，競賽成果進步了很多。
通過這幾年的教學改革探索，我們意識到：“學賽結合”項目教學模式是一項非常系統(tǒng)性的工作。一方面，課程本身需要系統(tǒng)化的周密規(guī)劃，應遵循“由小到大、由易到難”的原則，教師團隊應先分解項目模塊和任務。模塊分解和任務分配要體現(xiàn)“能力本位”的教育思想，把課程內容與模塊一一對應。起初任務要足夠小，小到僅關聯(lián)1～3個知識點，使學生有能力完成并產(chǎn)生興趣。然后任務量和難度不斷增加，關聯(lián)知識點不斷增加，讓學生體會專業(yè)難度和解決問題的成就感。另一方面，“學賽結合”項目教學的推進又涉及到整個高年級專業(yè)課程體系、教學理念的系統(tǒng)性調整，保持教學特點和優(yōu)勢，必須淘汰已不適應社會發(fā)展需求的部分。
四、結語
綜上分析，實施“學賽結合”項目教學模式，可使學生呈現(xiàn)出較明顯的周期性進步，既能保持住可貴的原創(chuàng)性設計點，又能把設計點優(yōu)化到實際工程中去。不僅擺脫了學生長期處于被動式學習和缺乏實際設計施工經(jīng)驗的傳統(tǒng)教育方式，使專業(yè)教學更符合現(xiàn)代社會日新月異的業(yè)界變化，鍛造出教師團隊的綜合素質，還更好地體現(xiàn)藝術院校的教育品牌魅力，達到高校、設計院、企業(yè)多贏的良好局面。
參考文獻：
關鍵詞：設計流程設計表達項目實踐高職教學
一、設計表達在項目設計及高職教學中的重要性
設計表達作為一種創(chuàng)作語言，是廣大環(huán)境藝術設計師必備的一項專業(yè)技能，需要經(jīng)過長期訓練才能熟練掌握，同時也是衡量設計師能力的一項重要標準。設計表達大體分為手繪表達和電腦軟件表達兩種形式，雖然兩者的表達形式、應用范圍不同，但對設計者的造型表達能力要求是一致的。作為一名高職院校教師，筆者認為設計表達是一門非常重要的專業(yè)實踐課，設計表達能力也是學生職業(yè)技能的一項重要考核指標。
二、設計表達與高職教學的關系
高職教育培養(yǎng)技能型、應用型人才，強調實踐技術技能培養(yǎng)，所以應從實際工作需求出發(fā)，研究高職教學。設計表達是環(huán)境藝術專業(yè)項目設計的一項重要表達能力，教師應該著重分析該項技能以便指導教學。在設計表達與高職教學的關系處理上，要以實踐項目設計表達需求指導高職教學，通過教學實踐研究促進項目設計，實現(xiàn)二者和諧共存、相互促進、共同發(fā)展。
三、項目設計中設計表達分析與教學研究
1.從項目設計流程分析設計表達
環(huán)境藝術專業(yè)項目設計流程一般分為初步構思設計、擴大初步設計、施工圖設計等設計階段。文章主要針對初步構思設計和擴大初步設計兩個重要階段的計算機軟件設計表達問題進行探究。
（1）初步構思階段設計表達分析
本階段是設計師接到項目委托方的設計任務書，明確任務需求，進行初步的構思設計。由于環(huán)藝設計具有快速性、偶然性、多樣性、可變性等諸多特性，需要有與之相適應的設計表達同步進行，以便設計師及時記錄、深入完善。進行設計表達創(chuàng)作的計算機軟件主要有SketchUp、3dsMax、AutoCAD等。本階段的工作任務包括初步空間設計、空間形態(tài)分析、形態(tài)創(chuàng)建與修改等；在設計表達需求方面，需要對平面和三維進行快速、精準的建模分析與修改。通過軟件對比分析，SketchUp具有建模和材質編輯簡單、快速、精確等特點，同時還具有快速渲染輸出、多軟件之間互通等特點，所以在方案設計階段，該軟件被廣大環(huán)藝設計師采用。
（2）擴大初步設計階段設計表達分析
本階段在初步設計構思階段的基礎上，按照該階段確定的構思方案，進行擴大初步設計，進一步完善設計內容，推敲設計細節(jié)，繪制各類平、立、剖、流程、運動等圖紙。主要工作任務包括功能空間關系的深入分析與準確定位，各空間細部結構設計與表達，整體色彩、材質、光影關系渲染表達等。在設計表達需求方面，需要設計表達的同步適應，如快速、精準地修改平面與三維繪圖，色彩、材質、光影等三維模型的渲染塑造。通過對比分析，在軟件表達方面，3dsMax+Vray+Photoshop的組合可以在不同任務要求下，靈活、快速、有效地完成設計表達任務。
2.研究內容指導教學
（1）人才培養(yǎng)計劃指導
根據(jù)項目制作流程中的設計表達，修改設計表達類課程教學目標、教學內容、學時分配等，有利于指導人才培養(yǎng)。
（2）教學內容修改
將設計表達類課程進行分階段模塊化教學，模擬真實項目，設計成多個實訓模塊，能夠強化專業(yè)表達技能的培養(yǎng)。相比傳統(tǒng)意義上的教學，往往都是以工具、命令等知識點講述為主，之后完成章節(jié)后的綜合練習，修改后的教學內容能快速提高學生的設計表達技能，有利于專業(yè)綜合設計。
（3）教學評價確定及職業(yè)化工作能力培養(yǎng)
根據(jù)項目制作中的設計表達需求，如空間建模與色彩、材質、光影營造表達的準確性、靈活性、快速性等要求，制定軟件課程學習評價標準。根據(jù)項目制作表達需求和高職學生人才培養(yǎng)目標，強調軟件設計表達方法、技巧的使用，強化職業(yè)化工作能力培養(yǎng)，以實際項目制作中繪圖員的要求考核學生，使其在校學習期間能達到工作崗位要求，實現(xiàn)職業(yè)化能力培養(yǎng)。
四、效果反饋與總結