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關鍵詞：教育主體間性理論；化學教學；有效實施
文章編號：1008-0546（2012）04-0017-03 中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．007
新課程改革以來，我們比以往任何時候都更注重學生能力的發展和個性化發展，讓學生成為課堂的真正主人，充分發揮學生的主體性。與此同時，新課程標準又強調：為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展［1］。然而，如何協調好教師與學生主體之間的關系，在化學課堂教學中給予教師與學生恰當的定位？如何最大程度地發揮教師的創造性和主動性？教材在教學過程中又扮演怎樣的角色？為解決以上問題，我們引入教育主體間性理論，結合人教版化學2模塊中《物質結構 元素周期表》一節教學設計，例析了教育主體間性理論在化學課堂教學中的實現過程。
一、教育主體間性理論及其引入化學教學中的意義
主體性是指個人把自己以外的一切客體化、對象化，通過對客體和對象的認識、征服、掠奪，達到占有的目的，進而確認自己的價值，實現自我的“自由”［2］。主體性在促進社會發展的同時也導致了交往過程中主客體的對立分離，以至于出現個人的自我中心化，缺乏寬容、平等、關愛以及合作的意識。為了解決以上問題，20世紀德國哲學家胡塞爾（Hussel）提出主體間性（intersubjectivity）概念。胡塞爾認為主體間性是主體間的互識與共識，即交往過程中多個主體之間互相理解、互相認識與對同一事物達成相同理解，使主體之間的交往擺脫“自我論”與“為我論”，通過移情與同感實現“自我”與“他我”的溝通。
教育主體間性理論是在主體間性理論的基礎上，將教育理解為交往對話行為，從交往對話的角度重新審視教育中的師生關系。在民主、平等、和諧的氛圍中，教師（主體）與學生（主體）以教育資源（中介化客體）為中介（圖1），相互尊重、相互理解、相互溝通、相互交流對話，為教育過程中師生之間主體關系難以界定提供了解決方法――教育主體間性理論認為，教師與學生均為教學活動的主體，這樣的理解方式有利于維持學生的學習積極性，同時也提高了教師的主動性，為教師在教學過程中創造性的發揮提供了適宜的土壤。
化學教學中引入教育主體間性理論是有著十分重要的指導意義的：對于學生來說，我們強調學生的主體性作用，把課堂交給學生，多給予學生進行自主探究的機會，多給予學生自己解決問題的機會，讓學生自主學習化學反應的原理、合作學習化學實驗的操作技能，在化學學習的過程中培養學生的探究精神和科學思維方法；對于教師來說，如何組織課堂教學以最大程度地提高學生的主動探究興趣，培養學生的主動探究能力，如何迅速成長成為一名專家型教師等問題又對教師的主體性提出要求；此外，在整個教學活動中，教育資源作為一個被“交往主體”認識的對象，它已經己經不是一種純粹的客體，因為它肩負著溝通教學活動中另外兩個基本要素（教師和學生）的重要使命。
二、教育主體間性理論在化學教學過程中的應用――以《物質結構 元素周期律》教學設計為例
在《物質結構 元素周期律》一章教學設計中，教育主體間性主要體現在教材重組、學案導學和實驗探究三個方面。
1.教材重組，體現教育主體間性
在本章教學過程中，化學教師以教材為中介，從學生的學習需要出發，對學生的學習能力和有效接受方式進行考慮，對教材進行了重組。教師和學生通過教材這一中介化客體的作用，進行了有效的對話。
人教版化學必修2《物質結構 元素周期律》一章，教材由淺入深、由易至難，知識的邏輯性順序非常強。但是筆者認為，如果將本章內容進行如下重新的組合，可以更好地增強本節內容的系統性，也更符合學生的認知順序：
化學2專題1元素周期表第一部分闡述了有關原子序數和核外電子、質子數、核電荷數的關系，第三部分闡述了核素的概念，而專題2元素周期表律第一部分又介紹了原子核外電子的排布方面的知識。因為原子序數決定了該元素在元素周期表中的位置，決定了其所在周期，元素的核外電子數（質子數）決定了其在元素周期表中的所在主族。所以筆者認為上述三點可以作為一個專題來學習。而專題1中第二部分有關堿金屬元素、鹵族元素的結構和性質則可以作為實例來加強學生對周期、主族概念的理解。專題1元素周期表第二部分向我們呈現了堿金屬元素、鹵族元素兩個知識點，我們可以得出同主族元素的性質遞變規律；而專題2元素周期律通過比較Na、Mg、Al性質和比較Si、P、S、Cl性質，向我們介紹了同周期元素性質的遞變規律。所以筆者在教學設計中，將上述二者放在一起講解（見圖2）。最后，結合元素周期表師生共同總結出元素周期律，并為后面的專題3化學鍵的學習做好知識準備。
2.學案導學，體現教育主體間性
“學案”是教師在備課準備教案的同時，根據本節課教學內容的特點、教學目的、學生的認知水平和化學認知規律，設計編寫供教學之用的導學材料。［3］在學案導學教學模式中，學案是化學教師的思想和智慧的體現，也是一堂化學課進行的主線。所以從這個層面上來看，教師則起到了主體的作用；而學案的設計的依據是學生的實際學情，同時學案導學法重在學生的自學能力的培養，所以，學生又必定是主體；學案在此處則起到中介化客體的作用，學案將教師、學生二主體緊密地聯系在了一起，體現了教育主體間性理論。
學案案例（部分）：
元素周期律學案
一、課前準備――問題引導復習預習
復習化學必修1《第三章 金屬及其化合物》、《第四章 非金屬及其化合物》，預習化學必修2《第二章 第二節 元素周期律》并回答以下問題：
1.鈉、鎂、鋁在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？
2.鈉、鎂、鋁與氧氣反應各生成什么物質？與水反應各生成什么物質？化學方程式怎樣寫？
3.以上三種金屬與水和氧氣的反應難易程度？與金屬的化合價之間是否有規律可循？
4.三種金屬的氧化物對應的水化物的酸堿性大小如何？有何規律？
5.硅、硫、氯在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？
6.硅、硫、氯與金屬反應的難易程度？生成物各是什么？（以Fe為例）
7.三種非金屬元素最高價氧化物對應的水化物的酸堿性如何?有何規律？
二、教學過程――探究引導知識學習
1.參閱元素周期表，完成課本有關堿金屬元素結構的表格（P5），根據自己所得出的結構，猜測該族元素性質的遞變規律。并且設計探究實驗驗證你的猜測（以鉀、鈉為例）。同時，閱讀堿金屬元素的主要物理性質（P7），初步得出堿金屬元素的性質遞變規律。
2.根據鹵族元素原子結構，猜測氟、氯、溴、碘化學性質的相似性、遞變性，如何設計實驗進行驗證？寫出自己所得到的結論。初步得出鹵素元素的性質遞變規律。
3.同周期元素之間的性質又有怎樣的相似性和遞變性？以第三周期元素鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯元素為例，試設計實驗或者找到化學方程式證明你的觀點。
4.觀看多媒體投影，看看自己所得到的堿金屬元素、鹵族元素的性質規律，以及第三周期元素的性質規律與正確答案是否一致。如果不一致，請解釋為什么。
5.根據以上結論，歸納出元素周期律。
三、實驗探究，體現教育主體間性
在探究實驗中，教師和學生各扮演什么樣的角色？曾經，化學教師在實驗教學中起到主要作用――教師為學生設計好實驗方案，為學生準備好實驗藥品，甚至在實驗過程中遇到和“標準答案”不一致的的結論時，教師也只是搪塞過去，或者引導學生向著自己期望的方向做下去。很明顯，學生在此時所起到的作用只是將課本上的實驗簡單的驗證一遍，而沒有經過自己真正的思考，所以很大的抑制了學生能力的發展。但是如果在實驗過程中，只承認學生是主體，這樣學生在實驗過程中又避免不了盲目性，危險性。所以我們只有引入教育的主體間性理論才能給予教師和學生準確的定位，給予教師與學生之間的關系合理的解釋：教師與學生均是探究實驗過程中的主體，一方面教師要發揮自己的主體性，適時適度地組織、引導學生進行探究活動，另一方面又要避免越俎代庖，將實驗的主動權、操作權交予學生，為他們留有足夠的空間，讓其發揮想象力和創造力。所以說，通過實驗探究，也很好地體現了教育主體間性理論。
探究實驗：比較鈉、鎂、鋁的性質，嘗試得出同周期元素元素周期律
問題提出：如何設計實驗比較鈉、鎂、鋁的性質？
問題提出后，學生經過思考，提出以下幾種方案：
方案甲：通過鈉、鎂、鋁與水的反應來驗證，比較反應劇烈程度；
方案乙：通過鈉、鎂、鋁與鹽酸反應來驗證，比較反應劇烈程度；
方案丙：通過鈉、鎂、鋁與氧氣反應來驗證，比較何者更容易發生；
方案丁：通過單質之間的置換反應來判斷鈉、鎂、鋁的性質；
……
教師組織同學將各組實驗方案進行討論，并且分析其可行性，如果可行，則可以在下次的課上去實驗室進行驗證。在實驗過程中要提醒學生應該注意的地方，比如方案乙，鈉與酸反應的現象十分劇烈，所以建議學生不要去做該實驗，如果一定要做，要注意酸的濃度應該要小，投入的鈉塊要小等問題。
對于方案丁，某組學生設計的實驗方案如下：
將綠豆大小的鈉塊分別投入到MgCl2溶液，AlCl3溶液中，觀察是否有沉淀生成。如果有沉淀生成，則證明了鈉單質的還原性比鎂單質、鋁單質要強。
對于以上實驗方案，教師沒有當時就提出實驗設計中的錯誤，而是讓學生自己走進實驗室進行驗證，結果學生在實驗后得到了白色沉淀，將白色沉淀洗滌后，取出一部分加入鹽酸，沉淀溶解卻沒有氣泡產生!學生驚訝之余，努力尋找實驗錯誤的地方。最后，某學生突然恍然大悟，認為鈉先與水反應，然后生成了NaOH，NaOH再與MgCl2、AlCl3反應，所以生成了Mg（OH）2，Al（OH）3白色沉淀。如何改進實驗呢？學生又提出很多設想，結果認為鎂和鋁的性質通過置換反應就可以比較強弱，但是鈉卻不可以。所以適宜與前面幾種方案結合進行元素周期律的驗證。
以上為三種凸顯教育主體間性理論的案例，而在我們教師實際中還有很多，筆者設計以上案例，希望能起到拋磚引玉的作用。
三、教育主體間性理論應用于中學化學教學的思考
在新課程理論背景下，教育主體間性理論應該得到應有的重視。它不僅有利于促進學生自學能力提高、教師專業化水平發展，同時也有利于平等民主和諧的教學情境創設，體現新課改精神。所以說，教育主體間性理論的引入，對新課程背景下化學教學的有效開展提供了理論支持。
參考文獻
［1］ 中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）［J］.北京：人民教育出版社，2003
［2］ 馮建軍.主體間性與教育交往［J］. 高等教育研究，2001，（6）：27~31
關鍵詞： 自主探究 自然生成 元素性質 元素周期律
元素周期律是安排在元素周期表之后的一節教學內容，學生在學習第一節[1]后，已掌握了以堿金屬元素和鹵族元素為代表的同主族元素性質的相似性和遞變性，對原子結構與元素性質之間的關系有了一定的認識，初步掌握了用實驗探究的方法驗證理論推測的學習方法，具備了一定的實驗設計、自主探究能力。另外，學生有了初中化學學過的原子結構初步知識的基礎，再從教材[1]P13頁表1-2給出1～20號元素的原子核外電子排布，從中發現規律：隨著原子序數的遞增，元素原子結構呈現周期性的變化。教材中表格較多，教學時充分利用這些，讓學生自己自主動手歸納填寫，同時指導學生掌握分析理論推理過程，借助實驗和事實分析，從而培養學生的分析能力、歸納能力、自主學習能力。本文通過設計以下程序，讓學生在自主探究中自然生成對“元素周期律”的認知。
1.創設情境，閱讀探究——原子核外電子的排布規律
門捷列夫預測：一定存在一種元素，在元素周期表中它緊排在鋅（Zn）的后面，處于鋁（Al）和銦（In）之間——“類鋁”[3]。
4年之后，法國化學家布瓦博德朗發現了“類鋁”——鎵（Ga），并通過實驗證實了門捷列夫的預測。我們繼續門捷列夫的探究歷程，探究元素的性質呈現的規律性變化，首先探究原子核外電子的排布規律。
1.1閱讀
學生閱讀教材[1]P13第一自然段。由此歸納出：原子核外電子排布是分層排布的，分別用n=1，2，3，4，5，6，7或K、L、M、N、O、P、Q來表示從內到外的電子層。
1.2探究
學生根據初中學過的原子結構示意圖的知識，畫出1～20號元素的原子結構示意圖，自主探究核電荷數為1～20的元素原子核外電子層排布的規律：
①遵循能量最低原理：電子總是盡可能地先從內層排起，當一層充滿后再填充下一層。
③最外層的電子數不得超過8個電子，次外層不得超過18個電子。
2.問題驅動，自主探究——元素周期律
學生學習了元素周期表和原子核外電子排布規律的知識，就能很順利地完成教材[1]P14科學探究中的相關學習任務。在學生探究過程中，老師通過巡視、傾聽，適時引導點撥，引領學生朝著正確的方向邁進。
2.1理論探究[2]P5——探究原子結構的規律性變化
①寫出1～18號元素原子的核外排布（用原子結構示意圖表示）。
②觀察教材[1]P14的表格，思考并討論：隨著原子序數的遞增，元素原子核外電子層排布、元素的原子半徑和元素的化合價各呈現什么規律性的變化？
隨著原子序數的遞增，元素原子核外電子層排布、元素的原子半徑和元素的化合價都呈現周期性的變化。那么，元素的金屬性和非金屬性是否也隨原子序數的變化呈現周期性的變化呢？
2.2實驗探究[2]P5——探究金屬元素性質的周期性變化
探究同一周期中（以第三周期為例）鈉、鎂、鋁三種元素金屬性的強弱。
2.2.1探究實驗
利用所給試劑和儀器設計并完成實驗，判斷鈉、鎂、鋁三種元素金屬性的強弱。
儀器：燒杯，試管，酒精燈，試管夾。
2.2.2探究報告
2.2.3探究結論1：Na、Mg、Al，金屬性逐漸減弱
設計意途：通過實驗探究，不但使學生直觀獲得金屬性逐漸減弱遞變規律，而且培養學生動手操作能力及自主獲取知識能力。
2.3閱讀探究——探究非金屬元素性質的周期性變化
探究同一周期中（以第三周期為例）硅、磷、硫、氯等元素非金屬性的強弱。
2.3.1閱讀材料
閱讀以下材料，從中獲取證據，判斷硅、磷、硫、氯等元素非金屬性的強弱順序，并填寫探究報告。
①硅的最高價氧化物（SiO）對應的水化物是原硅酸（HSiO），它難溶于水，是一種很弱的酸。硅只有在高溫下才能與氫氣反應生成少量的氣態氫化物——硅烷（SiH）。
②磷的最高價氧化物（PO）對應的水化物是磷酸（HPO），它屬于中強酸。磷蒸汽與氫氣能反應生成氣態氫化物——磷化氫（PH），但相當困難。
③硫的最高價氧化物（SO）對應的水化物是硫酸（HSO），它是一種強酸，硫在加熱時能與氫氣反應生成氣態氫化物——硫化氫（HS）。硫化氫在較高溫度時可以分解。
④氯的最高價氧化物（ClO）對應的水化物是高氯酸（HClO），它的酸性比硫酸還強，是已知含氧酸中最強的酸。氫氣與氯氣在光照或點燃的條件下劇烈化合生成穩定的氣態氫化物——氯化氫（HCl）。
2.3.2探究報告
2.3.3探究結論2：Si P S Cl，非金屬性逐漸增強
設計意途：通過閱讀探究，不但使學生掌握了重點，突破了難點，而且閱讀、討論的過程，還培養了學生信息獲取、分析推理及語言表達能力。
3.深化概括，拓展提升
依據前面的探究成果（結論1、結論2），得出：同一周期元素隨著原子序數的遞增，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。
元素周期表中，同主族元素原子的核外電子排布有什么特點？引導學生利用已經學過的鹵族元素為例推測同主族元素的性質。
結論：同主族元素隨著原子序數的遞增，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。
元素周期律：元素的性質隨著原子序數的遞增而呈現周期性變化的規律。即在元素周期表中，同一周期元素，從左到右，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強；同一主族元素，從上到下，元素的金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱。
由此，學生從認識現象，到洞悉過程，最后回到“同一周期、同一主族元素性質的遞變規律”。從發現結果，到揭示本質，最終演繹為“勢均力敵”。學生認識元素性質的周期性變化從“宏觀”走進“微觀”，從"微觀"洞察“宏觀”。在體驗、思考、交流、感悟中建構知識，習得方法，生成智慧。在自主探究實驗、閱讀探究的引領下，以豐富的實驗事實強化認知沖突，以核心問題驅動創新思維，在師生不停的追問、嚴謹的思辨中自然生成元素性質的周期性變化。
參考文獻：
[1]宋心琦.普通高中課程標準試驗教科書《化學》必修2[M].人民教育出版社，2010：13-18.
[2]王晶.普通高中課程標準試驗教科書《化學》必修2[M].教師教學用書.人民教育出版社，2004：5-6.
關鍵詞：高中化學；自主學習模式；新課程標準
前言
隨著新課程標準的推出，全國各所學校均以改變學生的學習模式為突破口，開展了基礎教學課程改革。高中化學屬于一門基礎的自然學科，在化學教學中構建學生自主學習的模式，目的是培養學生獨立思考、實踐與學習的能力，使學生在學習過程中不斷地提高自身的觀察能力，為終身學習奠定堅實的基礎。
一、高中化學自主學習教學模式的意義
高中化學自主學習教學模式的意義在于改變了以往傳統的以教師為中心的教學模式，重在培養學生創新思維與自學能力的開發，使其在主動參與課堂實驗
的過程中加強課堂主人翁的意識，讓學生自己去發現讓學生在發現事物的演變過程，教師要做的是引導學生積極主動的去學習，讓學生主動吸取知識以達到新課程的教學目的。
由于現代化科技的發展日新月異，帶動了大量的信息技術的更新。在21世紀的今天，只有掌握了先進的信息技術才能更好的擁有主動權。對新型人才的培養就需要我們摒棄陳舊的教學模式，敢于挑戰勇于創新。在實際教學課程中，要更多的讓學生自己去摸索去實踐，突出重視學生的主體地位，重視學生的能力的提升以及全面素質的增強，讓學生自主學習，慢慢改變化學教學中教學效率低下的局面，培養學生自學的好習慣。重視開展新課程標準的探究式、參與式、討論式、啟發式學習。以往的教學方式太過陳舊刻板，扼殺了學生的創新性與興趣度，高中化學課堂上教師一直采用依據教案授課，學生該記筆記記筆記，該做題做題，教學過程程序化并缺乏靈活性，教師只重視到傳輸知識卻忽略了對學生能力與技能的培養，結果造成了學生獨立思考的能力不足，對教師依賴過大，不能在學習過程中獨立發現問題解決問題，沒有掌握自主學習的方法，自然而然教學的效率就偏低，學生的進步也緩慢。既然現在發現了這一問題就要及時作出教學模式上的調整，轉變學生的學習方式。
二、高中化學構建自主學習模式的可能性
2.1通過篩選可確定學生自主學習的內容
高中生的思維運作方式還未定型，可塑空間還比較大，考慮到高中化學課程內容的復雜程度，教學團隊應依據化學這一學科的特點，挑選適合的學習內容讓學生進行自學，過于復雜抽象的內容或者需要實驗操作的內容自然不適合用于學生自學。教學團隊在挑選學生自學內容的時候應遵從知識框架結構清晰、邏輯性比較強、與生活聯系緊密的內容為原則。如元素周期律、碳族元素、煤和石油的綜合利用以及環境保護等板塊就十分適合用于讓學生自學。
2.2高中生具備自主學習的心理條件
考慮到我國高中生年齡普遍在17～18歲左右，正是內心活動比較活躍的少年到青年的過渡期，心智發展正逐漸走向成熟，自我意識與自我控制力逐漸增強，自我評價漸趨成熟，正是為自主學習打下良好的心理基礎的好時期。而且據心理學專家調查，學生要做到自主學習必須具備的三個條件是：①具備一定的學習策略；②心理要達到一定發展水平；③具有內在的學習動機。高中生恰好很符合這三點要求。
三、如何實施高中化學自主學習教學模式
3.1充分發揮教師的引導作用
為做好高中化學自主學習教學模式的改革工作，就要求教師做好備課工作，備課的好壞就成為成功與否的關鍵，教案要有針對性，重點與難點清晰，安排好課上進度，教師要多替學生考慮，在做備案時要想到各種突發狀況，多留心學生的反饋信息，多詢問學生的感受與意見。尤其還考慮到高中化學中的實驗很多，單一的教學模式肯定不能滿足教學要求我們還可以借助多媒體的輔助作用，在高中化學課堂教學的過程中將教學與練習有效地結合，更生動的展示化學反應過程或分子變化過程等。從而更加深刻地理解化學概念，充分發揮教師的引導作用并多設計些有針對性的練習。
3.2自主學習目標的確定
只有首先確定好合理可行的學習目標才能開展進一步的學習工作，所以確立好教學目標是備課的首要環節。教學團隊應以新課程標準所提出的內容為前提，結合學生實際情況與教學內容設計教學目標，以提問的形式展現給學生并保證學生的自主學習能力能夠得到鍛煉。譬如在《環境保護》的章節學習中，可以以“化學污染”為主線設計教學目標：①什么是化學污染？②化學污染是如何造成的？③舉例說明它有什么危害？④防治措施有什么？等幾方面讓學生自主思考。經過實踐表明：明確的教學目標與教學任務更容易讓學生接受，一些基礎較差的學生也很少產生排斥心理，反而提高了其參與度。教師還可根據實際情況安排學生進行小組討論學習。
3.3增加學生的興趣度
讓學生進行自主學習的一大原動力就是學生的興趣度，俗話說興趣是最好的老師，培養學生對于化學的學習興趣十分重要。而課堂是學生學習的主戰場，那么教師就要在課堂上多下功夫。教師可利用化學這一學科特點，讓學生產生好奇心，如講《元素周期律》這一課時，教師可以結合門捷列夫當時發現元素周期律的一些小故事，激發學生的求知欲，還可以運用各種情境模式進行教學或者結合現代化多媒體設施進行輔助教學，消除學生的疲乏感，讓課堂更加生動。
3.4找到合適的學習方法
掌握適合自己的學習方法可以起到事半功倍的效果，好的學習方法是學習活動順利進行的保證，同時也是自主學習得以進行的必要條件。把握學習方法不光是掌握一套學習經驗，也是進行心智的訓練。然而高中生的心理發展并未完全成熟，所以在高中時期培養好學習態度找到合適的學習方法尤為重要。教師在日常的教學訓練中應針對不同學生的特點給出合理化的建議，并注意訓練學生觀察、分析、閱讀、總結、做筆記、提問題等學習方法的鍛煉。
參考文獻：
[1]朱潔. 新課程高中化學自主學習的實踐研究[D].南京師范大學，2007.
[2]李彩珍. 高中化學自主學習課堂教學模式的建構與實踐[D].江西師范大學，2007.
[關鍵詞]手機APP；化學教育；高校
1基于涵蓋高校化學類的手機APP的現狀
教育類APP主要是以高考、考研和出國考試英語(雅思和托福等)培訓的應用為主，這些應用程序由于有較大的受眾面而具有較高的下載量和使用量，并且多以收費為主；而涉及專門的專業類APP由于受眾人群較少和缺乏足夠的宣傳，下載量和使用的人數較少，而其中化學類APP則相對使用更少。首先，高校化學類App專業化程度高，其開發和使用都需要具有專業知識和能力素質；其次，教師使用率不高，對學生缺乏足夠宣傳，學生對化學類APP興趣不高。目前，教育手機APP針對高校化學教育教學中方面主要有中國大學慕課，學堂在線和藍墨云班課等，這些為高校化學學生提供學習化學知識提供了支撐平臺和學習資源庫；當然針對化學期刊雜志類，有CNKI手機知網，ACSMobile，TheJournalScience等，其中美國化學會的ACSMobile作為手機學術期刊APP的典型[1]，以圖形化和文本摘要的形式為化學類學習者提供前沿研究信息和動態；針對化學工具類的有KingDraw，ReactionFlash，WebMO，Chemspider等，這些化學工具為化學學習者(主要為高校師生)提供學習化學所需要的必備軟件工具。根據高校化學類學生開展移動學習的需要，利用中國大學慕課、藍墨云班課手機APP進行化學專業的移動學習成為學生開展課下學習。
2手機APP在高校化學教育中的作用和意義
2.1構建化學知識模塊，幫助學生梳理和完善化學知識體系
在高校化學教學中，知識體系龐雜，各個二級學科如無機化學、分析化學、有機化學、物理化學等彼此關聯，但又各自成不同的體系。以無機化學為例，主要包括理論知識和元素化學兩個大的方面，理論知識主要包括平衡理論(電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡等)、結構理論(原子結構、分子結構、晶體結構、配合物結構等)以及熱力學基礎和動力學基礎；元素化學主要以元素周期表和元素周期律為藍本，主要研究非金屬元素、金屬元素化合物的通性、重要的反應規律及其應用等。通過手機APP的使用，從總的輪廓讓學生知道都學了哪些知識，可以以圖表或者思維導圖的形式呈現給學生；按照學習認知的層次分為了解型、理解型、熟練掌握型；按照題型設置呈現給學生，選擇、填空、問答、化學方程式書寫、推斷和計算題等。在每一個板塊當中設計微課或科普微視頻，把課本上枯燥的文字，形象生動化地以圖形、圖片和照片、音頻和視頻或者3D動畫等多種方式呈現給學生，啟發學生思考和學習。一般來說，學生專注集中注意力的時間為10分鐘左右，因此，微課或者科普視頻的設置不宜時間過長，通常設置為10分鐘左右，適合學生短時間專注學習，而且又不會感覺厭煩和乏味；此外，課程的設置要以輕松愉快的形式呈現最好，實現玩中學和興趣學習的理念。同時可以設計教案、學案、實驗和網絡知識鏈接等以立體化教材的形式多維度多角度呈現給學生，幫助學生構建對化學知識體系的完整認知。
2.2創建個性化的學習模式，激發學生學習興趣
手機APP為學生自主選擇學習時間、學習地點提供了可能，學生也可根據自己的基礎和實際對知識的掌握情況及時調整適合自己的學習方式。學生可以通過手機APP分享中參考教師提供的教案、微課、課件、參考資料以及網絡視頻等各種教學相關資料，這不僅僅限于通常意義上的教材和輔導資料；其次，學生可以通過手機APP中類似于微信朋友圈的課程圈，分享各種教學資源；第三，在手機APP學習中，老師沒有嚴格的管控，相對自由，學生可以發揮自己的優勢和特長，以及在學習過程中嘗試不同的學習方法展開移動學習。我們以手機APP中藍墨云班課應用程序開設無機化學為例，老師設置云班課、云教材、學習要求、教學進度和考試安排等基本內容，同學們通過班課號加入到課堂當中。教師可以通過資源菜單中上傳圖片、課件、習題、視頻以及網絡背景鏈接，教師可以Excel模板編輯選擇題對學生進行簡單的課堂學習實時訓練。學生可以在規定的時間內對老師布置的任務自己按照自己的時間安排完成。這種新穎的方式，實現了學生的個性化學習，同時，讓學生主動成為學習的主人，可以極大地提高學生的學習興趣。
2.3及時復習鞏固課堂知識，實現有效反饋和改善教學和學習情況
利用手機APP的使用設計一些小測驗，實現學生對知識和題型的認知和掌握。通常學生課下完成作業以計算題為主，對于選擇題、判斷題和簡單題等題型的認知不甚完善，再者，各種題型雖然在知識上考查沒有差別，但是在考查學生的遷移能力和對知識的靈活運用方面不同的題型會給出不同的反饋。并且手機APP在題目設置時以少而精為主，題目設置不多，在每次課后均有小測試。這樣學生利用手機APP學習就可以花少量的時間來及時復習鞏固課堂知識，同時可以讓老師能及時掌握學生學習這一板塊的情況，并且對教學過程中存在的不足做出改進和補充。然后，在課堂教學當中，及時反饋給學生習得的現實情況，解答學生學習中遇到的困難和迷惑，促進教師教學和學生習得的雙向改善，有利于學生的學習方法和策略的改進，提高學習效果[2]。此外，手機APP讓學生對教師教學的評價方式也發生轉變，有利于老師實時、準確地評價學生學習情況，同時也讓學生增加了了解所學化學學科體系和專業教師的更多機會。學生也可以搜索不同的教學課程加深對已經學習知識的深刻把握。
1．知識目標：
解析幾何學和微積分的創立；英國科學家牛頓及運動三大定律和萬有引力定律的發現；英國科學家法拉第及電磁感應原理的發展；原于－分子結構學說的確立；俄國科學家門捷列夫制定化學元素周期律；英國科學家達爾文及其生物進化論學說；法國科學家巴斯德及微生物學的創立；法國物理學家居里夫婦合作發現放射性元素鐳；美國物理學家愛因斯坦提出著名的物理學的相對論。
2．能力目標：
①在教師的幫助和指導下，學生思考：為什么近代時期被人們稱為知識革命的時代？從而培養學生以歷史唯物主義觀點分析問題的能力。
②通過列表反映近代自然科學的發展狀況，以培養學生綜合所學知識的能力。
3．情感目標：
①近代自然科學的迅速發展，是由于資本主義制度取代封建制度，促進了生產發展所引起的自然科學的發展，反過來促進了生產的發展，鞏固了資本主義制度對封建制度的勝利。
②學習近代自然科學的發展概況，結合工業革命，進一步理解科學技術是生產力的理論。
③近代時期，眾多的科學家所以能作出重大貢獻，除了客觀條件外，還由于他們的努力以及他們具備的優秀品質，如他們的勤奮刻苦、執著追求，牛頓的虛心精神，巴斯德的愛國思想等，都是他們取得成就的因素，也是值得我們青少年學習的優良品德。
教材分析
1．重要人物：
牛頓，法拉第，門捷列夫，達爾文，居里夫婦，愛因斯坦
2．重要詞語：
微積分，運動三大定律，萬有引力定律，電磁感應原理，生物進化學說，物理學的相對論
教學重點、難點
重點：牛頓對力學的貢獻和達爾文創立牛物進化學說。
難點：本課涉及的自然科學知識，如解析幾何學、微積分、運動三大定律、萬有引力定律、電磁感應原理、原子－分于結構學說、化學元素周期律、生物進化學說、物理學的相對論等。
知識結構
板書設計（采用列表格的形式）
第27課近代的科學和文化（一）
一、自然科學革命
類別
成就
時間
科學家
地位與作用
數學
解析幾何學微積分學
17世紀
（法）笛卡爾
把變量引進數學，從而使精密的測量和計算有了可能
（英）牛頓
（德）萊布尼茨
力學
牛頓軟科學體系
17世紀后半期
（英）牛頓
對以后科學的發展產生了巨大影響
電磁學
電磁感應原理
19世紀30年代
（英）法拉第
開辟了人類歷史的電氣時代
化學
原子論
19世紀初
（英）道爾頓
近代化學得到長足進步
分子概念
19世紀
（意）阿佛加德羅
化學元素周期律
（俄）門捷列夫
化學發展史上一個里程碑
物理學
放射性元素鐳
19世紀晚期
（法）居里夫婦
物理學發生革命性的變化
相對論
20世紀初
（德）愛因斯坦
自然科學史上劃時代的成就
教學過程
［復習提問］
14世紀，一股資產階級文化的新潮流在意大利興起，這種資產階級文化運動在歷史上稱為什么？（答：文藝復興）
文藝復興是14世紀到16世紀歐洲發生巨大變化的又一標志，從此歐洲進入一個文化昌盛的時期，許多文學家、藝術家、思想家、科學家給后人留下了不朽的作品和啟示。文藝復興不僅在當時是思想文化領域里的一場偉大變革，而且成為近代文化的先驅，近代文化在它的基礎上取得長足的進步。
［導入新課］
同學們，人們通常把世界近代史分為兩大時期。第一時期從1640年到1870年，是“自由”資本主義時期；第二時期從1871年到1917年，是“自由”資本主義向帝國主義過渡和帝國主義最后形成的時期。近代第二時期的文化在第二冊世界歷史課本里闡述。本節課我們所講的是17世紀以來三四百年的科學和文化的成就，首先我們來了解自然科學革命。
（請同學閱讀課文提示）
［講授新課：］
一、數學和物理學的進展
（1）解析幾何學的創立
數學在17世紀取得了飛速的發展，使用了小數來表示分數，代數符號已經規范化。代數是進行著數量關系的研究和運算，它原來只是算術的一個組成部分。隨著計算方法的不斷改進，符號體系的被引進，使代數有可能成為一門科學。首先用字母做符號的是法國數學家維葉特。后笛卡爾改進了維葉特的符號體系。笛卡爾的方法和我們現在用的已十分接近，表明代數符號已基本實現規范化。符號的規范化，符號體系的建立，使代數發生了一次質的飛躍。
笛卡爾在數學上的又一大貢獻是創立了解析幾何學。幾何學進行著空間形式的研究，如長度、面積、體積的測量。解析幾何學的所謂“解析的”，其意義實際是“代數的”，它實現了幾何和代數的結合，即形和數的結合。
（2）微積分的發明
提問：微積分的發明者及意義。
教師特別強調：牛頓和萊布尼茨各自獨立發明了微積分。
隨著解析幾何學的建立，必然導致微積分的產生，微積分是人類思維的偉大成果之一。
如果一個物體，不受外力干擾，進行等速運動，就可以用一條直線來描述，用初等數學就可以求出它的運動速度或者所走過的路程。可是行星圍繞太陽運動的軌道是橢圓，不但運動速度每時每刻在變，而且橢圓的方向處處在變。怎樣來計算行星在無論哪個時刻的速度呢？用什么辦法來精確地描述橢圓的方向變化呢？科學家牛頓和萊布尼茨在研究笛卡爾解析幾何的基礎上找到了出路。
可以把任意時刻的速度看作是在微小的時間范圍里的速度的平均值；當這個微小的時間間隔縮到無限小的時候，就是微分的概念。一個變速的運動物體在一定時間范圍里走過的路程，可以看作是在許多微小時間間隔里所走的路的和，這就是積分的概念。科學家從這些基本要領出發，建立了微積分。
歐幾里得的幾何學也好，上古和中世紀的代數學也好，都是一種常量數學，微積分才是真正的變量數學。從日常生活中積累的經驗使人們習慣于常量計算，但是只要稍稍深入到事物的本質，人們遇到的就是大量的變化著的事物。現在有了微積分這門變量數學，對變化著的事物進行精密的測量和計算就有了可能。所以，微積分的發明不僅在數學史上，而且在整個人類的認識史上都是一次巨大的飛躍，稱得上是一次“革命”。
牛頓在1665年發明了微積分，但他只是把研究結果通知了自己的一些朋友。萊布尼茨最早關于微積分的筆記寫于1673年，他在這方面的著作發表于1684年，比牛頓公開發表自己的研究成果的時間要早。于是，就引起了關于微積分的發明權的爭論，歐洲大陸的數學家們站在萊布尼茨一方，英國的數學家們站在牛頓一方，雙方劍拔弩張，甚至進行人身攻擊。在牛頓和萊布尼茨死后，經過調查證明：雙方都是在前人的基礎上獨自發明的。
（3）牛頓和力學
請同學們朗讀課文中小字部分：牛頓簡介。
再請同學看書歸納出牛頓的科學成就，教師填表格。
牛頓在科學上重大貢獻有很多，在本課課文中主要指的是發現運動三大定律及萬有引力定律。這些定律，反映了物體機械運動的基本規律。牛頓把力學確定為完整、嚴密、系統的學科。
請同學思考：牛頓在物理學上作出重大貢獻的原因。
教師歸納：當時社會發展的需求；牛頓以前有許多科學家對力學的發展作出了貢獻；牛頓本人的天資和刻苦努力。牛頓有句名言：如果我看得遠，那是因為我站在巨人的肩上。充分表現了牛頓的謙遜精神，值得我們大家學習。
（4）電磁感應原理的發現
提問：電磁感應原理的發明者、時間及作用是什么？
法拉第是自學成才而取得巨大成就的科學家。他出生在英國一個貧困的鐵匠家庭，只上過兩年小學，十二三歲曾以送報獲得微薄收入輔助家庭，14歲當裝訂書籍的學徒。他求知欲望十分強烈，在七年的學徒期間，廢寢忘食地閱讀了許多自然科學的書籍，他勤奮好學，工作努力。法拉第由于對電磁學作出的貢獻，而成為19世紀最偉大的物理學家。
從此，人們根據電磁感應原理，制成了發電機、電動機、建造起巨大的水力和火力發電站。人們利用電能推動工廠機器運轉，利用電力為人類服務，推動了一系列新機器和新產品的研制，從而極大地改變了社會生產和人類生活各方面的面貌。電學的發展，有力地證明了科學技術是生產力。
二、化學和生物的發展
（1）原子—分子結構學說的確立
道爾頓出生在英國一個貧窮的家庭，年輕時干過農活，27歲時成為曼徹斯特新教學院的數學和自然教師。他沒有受過正規的科學教育，但他不屈不撓的勤奮自學使他對科學事業作出了巨大貢獻。1808年，他提出了近代的科學的原子論。他認為：一切物質都是由小的微粒一原子組成的；每一種物質都由自己的原子組成；化合物是由幾種不同元素的原子按固定的比例結合而成；不同的元素原子量不同。道爾頓的原子論即使以當時的標準來看也是有缺陷的，但道爾頓不愧為現代自然科學中占據重要地位的原子科學的創始人和奠基者。
1811年，阿佛加德羅在論文中提出：分子是由原子組成，分子是具有物質特性的最小單位。
原子—分子結構學說的確立，合理地解釋了很多化學現象和定律，給化學奠定了重要的理論基石。
（2）門捷列夫制定化學元素周期表
指導學生閱讀課文小字部分，說明門捷列夫的周期律引起廣泛重視的原因。
（3）達爾文的進化論
關于生物是神創造的觀點，稱為“神創論”；關于生物物種是一成不變的觀點，稱為“物種不變論”。這些都是唯心主義的錯誤觀點。但在18世紀中期以前，這些錯誤觀點的盛行有一定的客觀原因。除社會宗教原因外，生物學的發展狀況也是一個原因。
林耐（1707年－1778年）是18世紀最偉大的植物學家，他在總結前人作過試驗的基礎上，擬定了最初的生物分類學，但他認為物種是由上帝創造的。
法國學者布豐（1707年－1788年）為進化論的前驅者。他的進化觀念最初由觀察化石得到啟發。他拒絕接受上帝創世的說法，對整個自然界提出了一種發展的觀點。他把生物界與地球的歷史聯系起來，斷言有機界并不是以現有的形式被創造出來，而是有自己的發展史。
法國博物學家拉馬克（1744年－1829年）于1809年出版了著名的《動物學的哲學》一書，明確提出了生物是從低級向高級發展進化的觀點。
1859年，英國科學家達爾文的《物種起源》問世，把生物進化思想卜升到理論的高度。他在書中指出：一切生物都經歷了由低級到高級、由簡單到復雜的發展過程，生物不是不變的。他還指出，在自然界，生物物種是通過生存斗爭實現的，生存斗爭的結果是優勝劣汰。這就是以自然選擇為基礎的生物進化論學說。
達爾文進化論是19世紀牛物科學的最大成就。它是生物科學的一次理論綜合。從達爾文開始，把生物科學作為一個整體來研究，并且從發展的觀點對生物進行研究。
進化論的提出，在人類整個思想史上也是劃時代的大事。17世紀的牛頓把上帝從無生命現象的研究領域驅逐出去（雖然牛頓承認了上帝的第一性），現在，進化論又把上帝從有生命現象的研究領域驅逐出去了。
恩格斯在1883年總結馬克思一生的貢獻時說：“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律。”這個比喻是對達爾文的最高評價。
（4）巴斯德開創微生物學
微生物學是研究微生物結構和功能的科學。巴斯德是法國化學家、微生物學家，他開創的生物學分支——微生物學，改變了外科手術的面貌，大大提高了外科手術的成功率。
三、19世紀晚期到20世紀初的科技進步
（1）發現放射現象
德國物理學家倫琴發現并深入研究了X射線，后人為紀念他，也稱倫琴射線。倫琴這一發現，成為人類探索原子內部的微觀世界的重要開始。因發現X射線，倫琴獲得1901年諾貝爾物理學獎，成為第一位獲得諾貝爾獎的物理學家。
（2）居里夫婦發現放射性元素鐳
法國物理學家皮埃爾·居里及其夫人瑪麗·居里，在法國物理學家貝克勒爾發現放射性物質鈾（1896年）以后，對放射性現象進行了深入的研究。1898年7月，他們從鈾瀝青礦中含鉍的部分發現了一種新的放射性元素，命名為“釙”（以紀念居里大人的祖國波蘭）；同年12月又在含鋇的部分發現了另一種新的放射性元素“鐳”，其放射性強度要比純鈾強900倍。以后，他們又在極其惡劣和簡陋的條件下，不顧個人健康，艱苦工作了整整4年，終于在1902年從數噸鈾瀝青礦渣中提煉出微量的氯化鐳，并初步測定出鐳的原子量是225。居里夫婦由于發現放射性元素釙和鐳等重要成就，而與發現放射性鈾的貝克勒爾共同獲得1903年的諾貝爾物理學獎。
（3）愛因斯坦提出相對論
德國出生的猶太血統美國物理學家愛因斯坦，是20世紀最偉大的科學家。19世紀末，由于電磁學方面一系列的新發現、新實驗同經典物理學理論發生了矛盾，物理學出現了危機。當時老一輩物理學家都企圖用修補漏洞的辦法來維護經典理論框架。科學界中一個默默無聞的小人物愛因斯坦，卻敏銳地意識到只有對物理理論的基礎進行根本性的變革，才能解決這一危機。1905年，年僅26歲的愛因斯坦發表了《論動體的電動力學》，創立了狹義相對論。1915年，愛因斯坦又創立了廣義相對論，進一步揭示了時空結構（四維時空）同物質分布的關系，指出了物質問所存在的萬有引力，是由于物質的存在和分布使時間和空間的性質不均勻（即時空彎曲）而引起的。相對論的捉出是物理學思想的一場重大革命，相對論既是原子內部的微觀物理學的基礎，也是大體物理學和宇宙學的基礎。相對論的提出，使愛因斯坦成為繼牛頓之后世界上最偉大的理論物理學家。
［課堂小結］
1．結合表格小結所學內容，鞏固新知。
2．請學生思考：牛頓和達爾文作出重大貢獻的原因是什么？兩者對比，其共同性的東西又是什么？
［課堂練習］
課后習題一、二、三。
［教法建議］
1．由于本課教材內容豐富，涉及的人名及事件較多，故教師在講授時要突出重點，詳略得當，語言準確，板書可通過列表的形式，邊講邊問邊填。
2．講授時最好以啟發式講解為主，配以簡明的表格和適當的電教手段，增強其生動性、趣味性。
3．講授本課涉及的力學、電磁學、化學、生物學的發現或成就時，要充分運用學生在其他學科中所學的知識，幫助理解，并引導他們從歷史的角度加以認識。
4．本課涉及的科學家較多，在講解過程中注意適當補充他們的成長經歷、鉆研精神、愛國思想等優秀品質，激勵學生刻苦學習，見賢思齊，有所貢獻。
在甘孜州職業技術學校從事化學教育已經三年，對于從普教轉移到職教，感觸頗多，現在就民族地區中職學校化學教育談談自己的感受，不妥之處望各位同行批評指正。
一、上好第一堂化學課
人們都說興趣是最好的老師，所以上好第一堂化學課非常重要。在第一節課上，我一般先準備1-2個化學小實驗，如：在土豆片上滴加碘酒顯示藍色，食醋除去水壺中的水垢等。這兩個實驗勾起了學生較強的求知欲，然后我又讓學生談談自己生活中所遇到的有關化學現象，所應用的化學知識與技能，學生都很積極，爭先說說自己與化學的故事，我對他們的說法適時給以鼓勵，最后我結合生活中的化學談談化學的廣泛用途，在ppt上形象的表示出來，學生對化學表現出了濃厚的興趣，并不時舉手提問，我一一解答，把這節課推向。經過這樣的教學之后，絕大部分學生都對化學表現出了濃厚的興趣。
二、復習初中化學重要知識
來到中職學校的學生，初中化學一般都較差，尤其在甘孜州，這種情況更加明顯，所以在學校新課之前，我一般都要對初中的重要知識（主要是化學用語）進行復習。復習的主要內容：27種常見元素的名稱、符號，化合價及其應用，初中重要化學物質，化學反應及化學方程式等。一般為三周左右時間。復習了這部分內容之后，及時進行簡單的測驗，從而鞏固加深。通過復習，大部分同學能對這些重要知識回顧、加深理解，部分學習較好的同學一下找到了成就感，較差的同學也能從中得到較大的收獲。
三、認真上好每一堂化學課
上課是教學最重要的環節，我每堂化學課都做到認真備課、認真上課，在課堂上講解力爭做到通俗易懂，給學生足夠的時間練習，然后教師評講。對于實驗部分，能夠做的小實驗親自給學生操作演示，對于做不了的實驗則采用視頻播放的方式給學生看，讓學生從中學會觀察、分析，掌握必要的化學操作技能。課后布置適量的作業，對于基礎好的同學布置有難度梯度的作業，對于部分初中學習藏化學的同學布置較簡單的作業。
四、對部分學生進行單獨輔導
部分同學初中化學基礎相當差，初中學的是藏化學，對于現在的化學基本不懂，對于這樣的同學，我每個班選擇1-2個同學，利用課余時間單獨輔導，先使他們掌握基本的化學知識，然后讓他們去教會班上其他學習藏化學的同學，這樣以點帶面，能夠起到較好的效果。
對于定向班的同學，有的同學基礎較好，不滿足于現在的課程內容，我就利用課余時間給他們講授一些稍難的、與他們專業相關的一些化學知識，使他們能夠吸取更多的營養。
五、與教研組人員通力合作，共同研究教材
化學教研組的教師共有4人，我們4人每學期至少開展3次集體備課，把自己教學中遇到的問題提出來，大家共同討論解決。教學中有好的經驗大家也相互交流促進提高。組內還采取相互聽課的方式，在聽課中學習對方的優點，同時也找出對方的不足，給對方指出促使雙方提高。對于組內的年輕教師，則鼓勵他們多參加組內、校內的公開課，提高自己的教學技能、教學理念。
六、布置富有特色的假期作業，鍛煉學生的實踐能力
我在假期中根據學生的專業特點布置相應的假期作業。農藝班的學生，讓他們在假期中測定自己家鄉土壤的PH值（并附實驗報告），查閱植物適宜的PH范圍，從而確認自己家鄉適合種植什么樣的植物。師范部的學生，讓他們在假期中給幼兒合作做1-2個有趣的化學小實驗，并寫出教案。
[教學目標]
1.知識目標
(1)掌握氮族元素性質的相似性、遞變性。
(2)掌握N2的分子結構、物理性質、化學性質、重要用途。熟悉自然界中氮的固定的方式和人工固氮的常用方法，了解氮的固定的重要意義。2.能力和方法目標
(1)通過“位、構、性”三者關系，掌握利用元素周期表學習元素化合物性質的方法。(2)通過N2結構、性質、用途等的學習，了解利用“結構決定性質、性質決定用途”等線索學習元素化合物性質的方法，提高分析和解決有關問題的能力。
[教學重點、難點]氮氣的化學性質。氮族元素性質遞變規律。[教學過程]
[引入]投影(或掛出)元素周期表的輪廓圖，讓學生從中找出氮族元素的位置，并填寫氮族元素的名稱、元素符號。根據元素周期律讓學生通過論分析氮族元素在結構、性質上的相似性和遞變性。[教師引導]氮族元素的相似性：
[學生總結]最外電子層上均有5個電子，由此推測獲得3個電子達到穩定結構，所以氮族元素能顯-3價，最高價均為+5價。最高價氧化物的通式為R2O5，對應水化物通式為HRO3或H3RO4。氣態氫化物通式為RH3。氮族元素的遞變性：氮磷砷銻鉍非金屬逐漸減弱金屬性逐漸增強HNO3H3PO4H3AsO4H3SbO4H3BiO4酸性逐漸減弱堿性逐漸弱增強NH3PH3AsH3穩定性減弱、還原性增強[教師引導]氮族元素的一些特殊性：[學生總結]+5價氮的化合物(如硝酸等)有較強的氧化性，但+5價磷的化合物一般不顯氧化性。
氮元素有多種價態，有N2O、NO、N2O3、NO2、N2O4、N2O5等6種氧化物，但磷主要顯+3、+5兩種價態。
[教師引導]氮族元素單質的物理性質有哪些遞變規律?
[師生共同總結后投影]課本中表1-1。
[引入第一節]
第一節氮和磷
氮氣
布置學生閱讀教材第2-3頁的內容，進行歸納總結。
[邊提問邊總結]
(一)氮的存在
游離態：大氣中N2的體積比為78%、質量比為75%。
化合態：無機物中(如硝酸鉀等)，有機物中(如蛋白質、核酸等)。
[引導]請學生觀察周圍空氣并通過聯想分析氮氣的物理性質。
[學生總結]
(二)氮氣的物理性質
無色無味，難溶于水(1:0.02)，比空氣稍輕。
[投影]常見氣體在常溫常壓下的溶解度，讓學生進行比較。
難溶氣體：N2(1:0.02);H2(1:0.02);
微溶氣體：O2(1:0.2)
可溶氣體：Cl2(1:2)、H2S(1:2.6)
易溶氣體：SO2(1:40)
極易溶氣體：HCl(1:500)
[思考]實驗室制N2時應該用什么方法來收集?
(三)氮氣的化學性質
[引導]結構決定性質，先研究N2的結構。
1.N2的結構
電子式：;結構式：NN。氮氮三鍵的鍵能很大(946kJ·mol-1)，所以N2很穩定，通常情況下，性質很不活潑。
2.氮氣的化學性質
(1)與氫氣反應
(2)跟鎂反應：3Mg+N2Mg3N2
(3)與氧氣反應：N2+O22NO
引導學生從氧化還原反應角度分析上述三個反應。進而得出“氮氣既能表現氧化性，也能表現還原性”的結論。
[引導]中國有句農諺，叫做“雷雨發莊稼”，誰能解釋這句話的含義?請大家閱讀教材第3-4頁內容，再來理解這句農諺。
[學生總結]
[補充演示實驗]教師事先在一燒瓶內充滿一氧化氮氣體，讓學生觀察一氧化氮的顏色等。打開瓶塞，讓學生觀察變化。
[學生觀察結論]一氧化氮是一種無色氣體、二氧化氮顯紅棕色。通常條件下，一氧化氮易轉化為二氧化氮。
[教師引導]請用雙線橋法標出以上三個反應中電子轉移的方向和數目。
[學生活動]完成以上作業，教師根據學生作業情況加以說明。
(四)氮氣的用途
1.合成氨、制氮肥、制硝酸。
2.用作保護氣：焊接金屬、充填燈泡、保存糧食和水果。
[教師引導]請學生分析以上用途中利用氮氣哪方面的性質。
(五)氮的固定
將游離態的氮轉變為氮的化合物的過程叫做氮的固定。
途徑：自然固氮(雷雨固氮、生物固氮);人工固氮：合成氨工業。
教師向學生介紹人工模擬生物固氮這一世界性研究課題的現狀和前景，鼓勵學生獻身科學研究為人類作出貢獻。
[課堂小結]
結構、性質和具體反應之間的聯系：
非金屬元素及其化合物間的轉化關系：
[隨堂練習]
1.不屬于氮的固定的變化是()
(A)根瘤菌把氮氣轉化為氨(B)氮氣和氫氣在適宜條件下合成氨
(C)氮氣和氧氣在放電條件下合成NO(D)工業上用氨和二氧化碳合成尿素
答案：D。
2.在汽車引擎中，N2和O2進行反應會生成污染大氣的NO(N2+O22NO+Q)，據此，有人認為廢氣排出后，溫度即降低，NO分解，污染也就會自行消失，事實證明此說法不對，其主要原因可能是()
(A)常溫常壓下NO的分解速度很慢
(B)在空氣中NO迅速變為NO2而不分解
(C)空氣中N2與O2的濃度高，不利于平衡向左移動
(D)廢氣排出后，壓強減小，不利于平衡向左移動
答案：AB。
3.利用下列方法，可以在實驗室里從空氣中制取氮氣的是()
(A)把空氣液化,然后分離出氮氣
(B)把空氣緩緩通過加熱了的銅網
(C)把空氣緩緩通過加熱了的鎂粉
(D)把空氣通過裝有氫氧化鈉的洗氣瓶
答案：B。
4.現有M、R兩種第ⅤA族元素，下列事實不能說明M的非金屬性比R強的是()。
(A)酸性：H3MO4>H3RO4
(B)氣態氫化物穩定性：MH3>RH3
(C)氣態氫化物還原性：MH3>RH3
(D)含氧酸鹽的穩定性：Na3MO4>Na3RO4
答案：C、D。
5.在F、P、Si、Fe這四種元素中，每種元素都有某些方面區別于某它三種元素。若從中選出氟元素，選擇的理由中正確的是()。
(A)最高價氧化物對應的水化物酸性最強
(B)單質與冷水反應最劇烈
(C)單質固態時為分子晶體，熔沸點較低
(D)在氧化物：OF6、P2O5、Fe2O3中，OF6最穩定
答案：BC。
6.在標準狀況下，將O2與NO按3:4體積比充滿燒瓶，將燒瓶倒置于水中，最后燒瓶內溶液的物質的量濃度約為(單位：mo
l·L-1)()。
(A)0.045(B)0.036(C)0.026(D)0.018
答案：B。
7.1898年，曾有人發明了固氮的一種方法，該法以石灰石、焦炭、空氣為原料。第一步反應是石灰石分解;第二步是使第一步反應產物和焦炭反應，在電爐中的高溫下制得第三步反應起始物;第三步反應中另一反應物是空氣，該反應也是在電爐中完成的，生成一種固體;第四步是使該固體和水蒸氣反應制得氨氣。又知該固體中有與N3-互為等電子體的離子。
(1)試寫出四步反應的化學方程式;
(2)試簡評該固氮方法。
答案：(1)CaCO3CaO+CO2;CaO+3CCaC2+CO;CaC2+N2CaCN2+C;CaCN2+3H2O(g)=CaCO3+2NH3。
(2)這種方法，需要消耗大量電能，原料眾多，設備重，生產成本高。
8.有A、B、C、D四種氣體，能發生下列變化
A+DE+H2O，E+O2D，
C+DB+F，B+O2C。
且已知其中：C為紅棕色，D能使石灰水變渾濁，E常溫下是固體，F是一種酸酐。
(1)寫出四種氣體的化學式：A_________、B_________、C_________、D_________。
(2)寫出C+DB+F所表示的反應方程式_____________________________。
(3)寫出D使石灰水變渾濁的反應方程式_______________________________。
答案：
(1)H2S、NO、NO2、SO2。
關鍵詞： 初中化學 思維能力 培養方法
初中生學習化學是人生中的第一站，它的意義十分巨大，如果學生能喜歡它，則會對未來產生深遠影響，因此，很多老師把精力放在如何提高學生的學習興趣，激發學生學習熱情，忽視對學生思維能力的培養。事實上，教學的目的并不僅僅在于向學生傳授知識，讓學生掌握化學知識只是一個重要的教學目標，教學的另外一個作用就要讓學生變得聰明起來，會思考問題，會想出解決問題的方法。說到底，就是要提高學生智力水平，也就是要培養學生思維能力。那么，在初中化學教學中，如何培養學生思維能力呢？筆者結合自身教學實踐，在此談談做法。
一、設置問題引發學生思考
問題是頭腦產生思考的根源，沒有問題還需要思考什么？思源于疑。從這個心理學規律看，欲引發學生思考，提高學生思維能力，就要設置問題，將問題擺在學生面前，促使學生不得不思考。在實際教學中，老師可以通過問題情境的創設，或者向學生直接提問等方法，讓學生置于真實的問題情境中，觸動他們的敏感神經，使學生積極思考，從而培養思維能力。比如，在進行氧氣制取實驗的時候，加熱KMnO與KClO都能得到O，但為什么常用的是加熱KMnO的方法？在用加熱KClO制取O的時候，為什么要加少量的MnO？在具體實驗的時候，為什么要將試管口稍微向下傾斜？在實驗結束的時候，究竟是先把水槽中的導管還是先移去酒精燈？在用加熱KClO制取O的時候，如果沒有MnO，那么可以用什么藥品替代？這些問題在化學學習階段有很多，老師要在教案設計的時候，準備好。
二、運用各種方法進行思維力的訓練
學生的思維能力是慢慢培養出來的，這種能力需要一定的訓練才能提高，不是憑空就能得到的。培養學生的思維能力需要讓學生學會思維的方法，沒有正確的思維方法是很難強化思維能力的。科學的發展史表明了思維方法的重要性。比如，門捷列夫發現了元素的周期規律，大家都知道他是采用分類、歸納的方法發現的，假如他不會正確的分類、歸納的思維方法，即使智力再高，也不一定能發現元素周期律。同樣，沒有演繹的思維方法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型的方法也不會有原子的結構猜想的提出。因此，在培養學生思維能力的時候，需要給予學生思維方法的訓練。
三、常見的幾種思維方法的訓練
1.訓練分析與比較能力。初中化學里的概念特別多，不少概念很相似，有些概念之間就相差一個字，但意義大不相同。老師在平時教學中，要引導學生分析、比較，從而使學生更好地理解、掌握概念，很好地訓練學生掌握思維方法。比如，簡單的有量筒與量杯，讓學生先分析兩個器材的字面差異，再讓學生仔細觀察，找出異同點；氧化物與含氧化合物，先請學生從字面上分析異同，然后對照概念說說它們之間有什么聯系，各自表達的意義是什么，這樣既能讓學生很好地領會概念的內涵，又能有效培養學生掌握分析、比較這兩種基本的思維方法。
2.訓練抽象與概括能力。化學里的概念與原理是化學工作者長期從事研究的結果，有些問題的解決需要很長時間，甚至是幾十年，但是，學生在課上學習時間有限，這就需要學生具備一定的抽象能力。比如，化學變化這個概念，要讓學生多看幾個物質變化的現象，最后從各種物質變化現象中概括成具有新物質產生的變化才叫化學變化，而這個概念的本身并不是單純地描述哪一個具體的物質變化，理解它需要抽象的思維能力。那么，在化學教學中，老師要有意識地培養學生的抽象、概括能力，從而提高學生思維能力。比如，在實驗復習教學中，請學生概括用試管加熱固體藥品時的注意點，很多學生就能概括出：必須將試管口稍微向下傾斜點。
3.訓練推理力。從已知的知識或者從看到的現象中推理一個新的結論或者規律，就是一種比較高級的思維力，這種思維能力叫推理能力。在化學教學中要重視對學生推理能力的培養，它是培養學生創新能力的基礎，具有很高的教學意義。比如，在學習酸的性質的時候，從各種酸的電離后發現，所有陽離子都是H，因而推理出酸的概念。學生的推理能力需要經常性鍛煉才能提高。比如，剛才說的酸的概念，假如電離出來的部分陽離子是H，就不能稱為酸。在實際教學中，要讓學生對照起來學習，不斷提高辨別是非能力，從而從已經學到的知識中推理出正確結論。
4.訓練發散性思維能力。當遇到一個問題的時候，我們需要從不同角度思考，這就是通常所說的思維發散性。假如遇到了問題，只會沿著一個思路考慮，常常是解決不了的，這就是人們通常說的一條路走到黑，行不通。因此，在化學教學中，要訓練學生的發散性思維能力，通常是采取一題多解的辦法訓練。如，現有CuO8.8克，通入H完全反應后，能生成多數克的Cu？可以直接利用化學反應方式進行計算，也可以利用CuO里含有多數銅的質量分數計算，就是利用化學式解元素質量分數的辦法。當然，這是一個簡單的例子，在實際教學中，老師可以收集與編寫類似的問題。有時候在實驗教學中，也可以訓練學生的發散性思維能力，比如，同樣的一個實驗，可以選擇多種方法進行設計，當然，在實際教學中，老師要引導學生分析各種方案，最終選擇一個比較可行的、科學的方案。
總之，在初中化學教學中，要重視學生思維能力培養。初中生的思維能力處于發展中，他們的潛力很大，只要運用好教學措施，就能迅速提高他們的思維能力，不僅能較好地掌握化學知識，在解決實際問題的時候，還能靈活使用各種方法，從而為培養創造性能力打好基礎。
參考文獻：
