時(shí)間：2023-02-27 11:11:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇細(xì)胞生物學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.課程設(shè)置合理化
研究生課程體系的設(shè)置做到適時(shí)調(diào)整，豐富選課資源的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生選課的自主性，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)的需求。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革首要是課程改革，而課程改革首先要解決的問題是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是建立在知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)上。知識(shí)作為能力和素質(zhì)的載體，是不可或缺的重要一環(huán)，研究生階段知識(shí)的獲取不應(yīng)該局限于本科階段的某一本教材的重復(fù)拓展。我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中集思廣益，打破教材的局限，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置了十個(gè)小的專題題目，專題內(nèi)容涉及細(xì)胞生物學(xué)的基本技術(shù)及其創(chuàng)新、前沿知識(shí)、熱點(diǎn)領(lǐng)域，并充分考慮細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系。如細(xì)胞通訊、細(xì)胞信號(hào)跨膜轉(zhuǎn)導(dǎo)及其與疾病的關(guān)系，端粒、端粒酶和腫瘤的關(guān)系及其研究進(jìn)展，細(xì)胞骨架與運(yùn)動(dòng)和神經(jīng)系統(tǒng)疾病的關(guān)系舉例（原因分析、分子細(xì)胞學(xué)調(diào)整、研究進(jìn)展）等。學(xué)生既能從中鞏固提煉的基本理論框架，又能獲得豐富的前沿信息，在學(xué)習(xí)中還有助于科研方向的確立和科研思維的培養(yǎng)。
3.改革教學(xué)方法
我們?cè)谇皫啄甑慕虒W(xué)中留心對(duì)研究生的理論基礎(chǔ)、能力水平和喜歡的教學(xué)模式做了問卷調(diào)查，相對(duì)于本科生研究生階段學(xué)生的特點(diǎn)突出表現(xiàn)為：已經(jīng)具有比較廣泛、系統(tǒng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，并具備一定的分析問題的能力，更向往自由的思維和互動(dòng)表達(dá)。綜合研究生的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們?cè)谡n堂教學(xué)中試行教學(xué)方法改革，徹底改變教師灌輸知識(shí)的單一模式，更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師擔(dān)負(fù)引導(dǎo)、組織實(shí)施、總結(jié)和考評(píng)的職責(zé)，更多的時(shí)候也是討論和爭(zhēng)論的主體之一，變師徒關(guān)系為伙伴關(guān)系。具體實(shí)施是依據(jù)學(xué)生興趣分組，3~4人/組，組內(nèi)分工協(xié)作，依據(jù)自己所選的感興趣的專題查閱資料，開展討論并推舉一人以PPT文稿的形式圖文結(jié)合在課堂上匯報(bào)講解，同學(xué)可以自由提問，教師做針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。創(chuàng)新的課堂組織從學(xué)生的興趣出發(fā)保障了自主學(xué)習(xí)的效率，協(xié)作中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，課堂表達(dá)和提問互動(dòng)有效地活躍了學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，并提高了學(xué)生綜述及表達(dá)能力。此種形式受到了選課學(xué)生的一致好評(píng)，也吸引了更多的研究生加入我們的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中。
4.考評(píng)手段合理化
在轉(zhuǎn)變教師單向傳授知識(shí)模式的同時(shí)，打破以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的劃一呆板的考評(píng)制度。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是課堂表現(xiàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，各占50%。課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中以小組匯報(bào)講解中的綜合能力表現(xiàn)作為主要的考評(píng)指標(biāo)，并逐步完善了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)介如下：基本原理簡(jiǎn)明扼要、切中要點(diǎn)、通俗易懂；研究應(yīng)用舉例典型、兼顧多方面；重視結(jié)果分析（盡量使用圖表）；重視技術(shù)發(fā)展的進(jìn)展和研究理論進(jìn)展（突出新意）。除了陳述者有獎(jiǎng)勵(lì)分之外，課堂提問及回答者都有酌情加分，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂提問、課后總結(jié)的學(xué)習(xí)資料都可以組織建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案也可作為酌情加分的因素。
二、反饋與思考
教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及新的考評(píng)方法改革的突出優(yōu)勢(shì)在于愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。但在試行新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待于改進(jìn)的問題。在課程體系的設(shè)置中需要合理調(diào)研，依據(jù)社會(huì)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生主體的需求做出調(diào)整，充分適應(yīng)多學(xué)科交叉融合的需求。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，學(xué)生更注重研究進(jìn)展的討論和熱點(diǎn)文獻(xiàn)的分析，教學(xué)內(nèi)容需要每年更新，不能一成不變。在教學(xué)方法改革中，試行討論式課堂的問題反應(yīng)在四個(gè)方面：個(gè)別小組成員因自制力不強(qiáng)、計(jì)算機(jī)水平限制、口頭表達(dá)能力欠缺等原因?qū)λx專題的基本理論或研究進(jìn)展陳述不清楚，會(huì)一定程度上影響其他同學(xué)對(duì)該專題領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，受部分同學(xué)表達(dá)能力的影響，學(xué)生的注意力不容易集中，課堂進(jìn)展的節(jié)奏會(huì)略顯拖沓。在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)生的主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮，綜合能力得到了比較充分的鍛煉，也有個(gè)別學(xué)生在混學(xué)分，并沒有進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)。且教師對(duì)新的教學(xué)方法的理解和掌握的程度也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)體系中，給學(xué)生公正、全面、合理的評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，但其過程是相當(dāng)煩瑣的，需要教師團(tuán)隊(duì)比較多的精力投入，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制能更好地配合教學(xué)改革的推進(jìn)。
三、展望
采用MTT法繪制細(xì)胞生長(zhǎng)曲線。取第7代近融合的腸上皮細(xì)胞,消化后調(diào)整細(xì)胞密度為1×105/mL的單細(xì)胞懸液,接種于96孔板中,每孔接種100μL,接種15板,每3d更換一次細(xì)胞培養(yǎng)液。每天于相同時(shí)間取出一板細(xì)胞,每孔加入MTT溶液(5mg/mL)20μL,培養(yǎng)4h后,吸出孔內(nèi)上清,每孔加入二甲基亞砜150μL,震蕩10min后于酶聯(lián)免疫檢測(cè)儀以490nm波長(zhǎng)測(cè)吸收值。共測(cè)定15d,以時(shí)間作為橫坐標(biāo),光吸收值(D)作為縱坐標(biāo),繪制細(xì)胞生長(zhǎng)曲線。1.8流式細(xì)胞術(shù)(flowcytometry,FCM)分析細(xì)胞周期常規(guī)方法收集第7代近融合的腸上皮細(xì)胞,PBS洗滌2次,在離心管中留約0.5mL的PBS,向細(xì)胞懸液中緩慢加入75%冰乙醇,–20°C固定過夜。檢測(cè)前,1000r/min離心3min去除乙醇,PBS清洗1次,加入適量碘化丙啶染液(0.1%TritionX-100,10μg/mL碘化丙啶,50μg/mLRNase),室溫避光染色30min,上機(jī)檢測(cè),計(jì)數(shù)10000個(gè)細(xì)胞,用MuticycleAV軟件進(jìn)行DNA細(xì)胞周期擬合分析。增殖指數(shù)(proliferativeindex,PI)指增殖細(xì)胞占總周期細(xì)胞的比例,S期細(xì)胞指數(shù)(S-phasefraction,SPF)指細(xì)胞周期中處于S期細(xì)胞所占的比例。采用PI和SPF分析細(xì)胞的增殖活性,PI(%)=(S+G2/M)/(S+G2/M+G0/G1)×100%,SPF(%)=S/(G0/G1+S+G2/M)×100%。1.9染色體核型分析參考已報(bào)道的方法[13],稍作修改。傳代細(xì)胞以1×105/mL的密度接種至96孔板。48h后換液,給予濃度為2μg/mL秋水仙素處理3h;消化收集細(xì)胞,37°C低滲(0.075mol/LKCl)處理20min;用新鮮配制(4°C預(yù)冷)的卡諾固定液(甲醇:冰醋酸=3:1)預(yù)固定20min,離心去除上清,再視細(xì)胞量加入新鮮固定液0.5~1mL,以移液槍重懸沉淀;取出–20°C預(yù)冷的玻片,30cm高度滴片;空氣干燥,吉姆薩工作液染色10min,脫色,在顯微鏡下選擇分散良好,形態(tài)清晰的染色體中期分裂相,進(jìn)行拍照,用Photoshop軟件進(jìn)行染色體核型分析。
2結(jié)果
2.1IEC-P.A.的細(xì)胞形態(tài)與超微結(jié)構(gòu)
用嗜熱菌蛋白酶和I型膠原酶聯(lián)合消化參環(huán)毛蚓腸組織,獲得的大量隱窩單位和散在細(xì)胞。隱窩單位培養(yǎng)48h即能貼壁,72h開始輻射出零星細(xì)胞;而散在的腸上皮細(xì)胞貼壁所需時(shí)間較長(zhǎng),接種一周才可形成少量的細(xì)胞集落(圖1A),15d開始貼壁,但附著不穩(wěn)定,稍振動(dòng)即浮起。約28~30d細(xì)胞生長(zhǎng)至85%~90%匯合,可進(jìn)行傳代培養(yǎng)。原代培養(yǎng)時(shí)有較多的細(xì)胞碎片,且上皮細(xì)胞與成纖維細(xì)胞夾雜生長(zhǎng),傳至第3代以后,細(xì)胞碎片明顯減少,類圓形上皮細(xì)胞數(shù)量增多,形態(tài)較一致。傳代后細(xì)胞生長(zhǎng)穩(wěn)定,培養(yǎng)13~15d可見腸上皮細(xì)胞匯合成細(xì)胞單層,呈典型“鋪路石樣”鑲嵌排列,邊界清晰,互不重疊(圖1B)。透射電鏡下觀察培養(yǎng)的腸上皮細(xì)胞,可見細(xì)胞結(jié)構(gòu)完整,直徑為8±2μm,具有典型的腸上皮隱窩細(xì)胞特征。微絨毛從細(xì)胞表面伸出,排列整齊(圖2A),近絨毛端胞質(zhì)中分布豐富的線粒體,其嵴清晰可見(圖2B),細(xì)胞核周區(qū)域有大量的粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)(圖2C)。
2.2IEC-P.A.的生長(zhǎng)曲線
第7代參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞的生長(zhǎng)曲線見圖3,體外培養(yǎng)的腸上皮細(xì)胞存在著明顯的潛伏期,接種培養(yǎng)7~9d后才能進(jìn)入對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期,經(jīng)過大約4d的對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期后,至13~15d開始進(jìn)入平臺(tái)期,且能相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間維持在這一時(shí)期。
2.3FCM分析IEC-P.A.細(xì)胞周期
參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞的細(xì)胞周期檢測(cè)結(jié)果見圖4,細(xì)胞各個(gè)時(shí)期的分布狀態(tài)是G0/G1期為(93.13±0.12)%,S期為(3.73±0.23)%,G2/M期為(3.14±0.17)%,細(xì)胞的增殖活性指標(biāo)PI為6.87%,SPF為3.73%。由此可見,體外培養(yǎng)的腸上皮細(xì)胞接種后,相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間處于靜止期,尚未進(jìn)行增殖分裂活動(dòng)。
2.4IEC-P.A.染色體核型分析
本實(shí)驗(yàn)所培養(yǎng)的腸上皮細(xì)胞來源于環(huán)節(jié)動(dòng)物門的參環(huán)毛蚓,具有一定的特殊性,與常規(guī)哺乳動(dòng)物的細(xì)胞差異較大。處于中期分裂相的腸上皮細(xì)胞所占比例較少,且處于分散狀態(tài)的染色體臂常常出現(xiàn)部分重疊(圖5A),但尚可應(yīng)用Photoshop軟件進(jìn)行核型分析。根據(jù)所拍攝的20個(gè)細(xì)胞的中期分裂相,可以得出,參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞的染色體數(shù)為2n=22,其中第1、2、5、8、9、11號(hào)染色體為中部著絲粒染色體,第4、7、10號(hào)染色體為亞中部著絲粒染色體,第3、6號(hào)染色體為亞端部著絲粒染色體,其染色體核型可表示為n()=x=6m+3sm+2st(圖5、表1)。整體來說,第3代參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞染色體沒有異常表現(xiàn),基因組相對(duì)穩(wěn)定。
3討論
體外培養(yǎng)的腸上皮細(xì)胞對(duì)于研究營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收代謝機(jī)制、藥物作用以及各種致病因素作用下的生理病理改變具有重要意義,所取得的研究成果可以為人工養(yǎng)殖活動(dòng)提供科學(xué)指導(dǎo),從而帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益[14]。目前,蚯蚓種屬腸上皮細(xì)胞培養(yǎng)與生物學(xué)特性研究尚未見報(bào)道。本研究采用混合酶消化法對(duì)參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞進(jìn)行分離培養(yǎng),穩(wěn)定傳至第8代,并研究了細(xì)胞形態(tài)、超微結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)曲線、細(xì)胞周期和染色體核型等生物學(xué)特性,成功獲得參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞系(IEC-P.A.)。不僅豐富了環(huán)節(jié)動(dòng)物門的細(xì)胞資源及相關(guān)生物學(xué)特性資料,而且所建立的細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)及生物學(xué)特性檢測(cè)方法可以為蚯蚓種屬細(xì)胞培養(yǎng)及研究提供參考。分離腸上皮細(xì)胞常用的消化酶包括胰蛋白酶、膠原酶、嗜熱菌蛋白酶及中性蛋白酶。由于來源動(dòng)物不同,關(guān)于各種消化酶的分離效果有不同的報(bào)道,其中嗜熱菌蛋白酶分離腸上皮細(xì)胞可獲得大量的健全絨毛隱窩單位,且傳代后增殖能力比較穩(wěn)定[15-17]。本實(shí)驗(yàn)參考上述條件,對(duì)消化酶進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,篩選確定嗜熱菌蛋白酶和I型膠原酶的混合酶液較適合分離參環(huán)毛蚓的腸上皮細(xì)胞。所得細(xì)胞懸液可見大量腸上皮細(xì)胞特有的隱窩單位。細(xì)胞鑒定是腸上皮細(xì)胞培養(yǎng)過程中一個(gè)重要內(nèi)容。除了觀察形態(tài)特征外,常用的有堿性磷酸酶染色法、電鏡法及免疫熒光染色法[18]。由于堿性磷酸酶染色法影響因素復(fù)雜,陽性率低;又因親緣性的關(guān)系,參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞缺少特異性標(biāo)記物,而無法使用免疫學(xué)鑒定,所以本研究選取了透射電鏡觀察參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)。細(xì)胞表面可見大量微絨毛,胞內(nèi)含有豐富的線粒體、粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng),符合腸上皮細(xì)胞的特征。應(yīng)用流式細(xì)胞技術(shù),對(duì)核酸染料標(biāo)記的DNA進(jìn)行檢測(cè),能夠得到細(xì)胞各個(gè)時(shí)期的分布狀態(tài),通過計(jì)算G0/G1、S、G2/M期的百分?jǐn)?shù),可以進(jìn)行細(xì)胞周期分析,了解細(xì)胞的增殖能力[19]。常規(guī)測(cè)定時(shí)多選用碘化丙啶染料對(duì)DNA染色,但本實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)碘化丙啶不能對(duì)75%冰乙醇固定的參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞的DNA進(jìn)行染色。分析其原因可能是碘化丙啶無法進(jìn)入?yún)h(huán)毛蚓的細(xì)胞內(nèi)所致。為此,本團(tuán)隊(duì)通過添加不同濃度TritionX-100進(jìn)行破膜,最終選取的染色液組分為0.1%TritionX-100、10μg/mL碘化丙啶、50μg/mLRNase,使FCM分析參環(huán)毛蚓IEC細(xì)胞周期的檢測(cè)得以順利進(jìn)行。但結(jié)果中變異系數(shù)(coefficientofvariation,CV)值、細(xì)胞碎片含量(%Debris)較高,表明此破膜染色方法還有待于進(jìn)一步優(yōu)化。S期細(xì)胞比率(SPF)和增殖指數(shù)(PI)均可以反映細(xì)胞群體的增殖狀態(tài)和DNA的合成速度,因此常用它們的大小來表示細(xì)胞增值活性的高低[20]。
細(xì)胞凋亡采用FITC-PI雙染色方法檢測(cè)。制備轉(zhuǎn)染后的GSCs細(xì)胞懸液，每管加入10μLFITC溶液，避光孵育30min后，每管加入10μLPI溶液，C6流氏細(xì)胞儀每管抽取10000個(gè)細(xì)胞進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)重復(fù)6次。細(xì)胞遷移及侵襲能力采用Transwell小室方法檢測(cè)。制備轉(zhuǎn)染后的GSCs細(xì)胞懸液，以每孔100μL含51×10細(xì)胞數(shù)接種于Transwell小室的上室，下室加入500μL高糖DMEM培養(yǎng)基（含10%胎牛血清），48h后取出小室，PBS清洗上室內(nèi)的細(xì)胞，室溫晾干后4%多聚甲醛固定30min，PBS清洗3遍，至于吉姆薩染色液中染色30min，取出室溫晾干后，置于顯微鏡直接觀察拍照，隨機(jī)選取5個(gè)視野計(jì)數(shù)染色細(xì)胞個(gè)數(shù)。細(xì)胞侵襲能力檢測(cè)需在Transwell小室的上室內(nèi)預(yù)先鋪置基質(zhì)膠，置37℃、5%CO細(xì)胞培養(yǎng)箱中26h后備用，余步驟與細(xì)胞遷移實(shí)驗(yàn)相同。實(shí)驗(yàn)重復(fù)6次。統(tǒng)計(jì)分析用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用表示，兩組間采用t檢驗(yàn)，多組間采用單因素方差分析和Bonferroni檢驗(yàn)，<0.05認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
2結(jié)果
2.1U87來源的GSCs的鑒定
如圖1A所示，U87細(xì)胞置于干細(xì)胞培養(yǎng)基培養(yǎng)后形成細(xì)胞球，此細(xì)胞球同時(shí)表達(dá)Nestin（神經(jīng)干細(xì)胞標(biāo)志物）及CD133（腫瘤干細(xì)胞標(biāo)志物），在圖1B中，細(xì)胞球在含有10%胎牛血清的DMEM高糖培養(yǎng)基中進(jìn)行分化培養(yǎng)2周后，細(xì)胞表達(dá)膠質(zhì)細(xì)胞活化的典型標(biāo)志物GFAP，以及神經(jīng)元的典型標(biāo)志物tubulinIII。以上結(jié)果說明在干細(xì)胞培養(yǎng)基形成的細(xì)胞球細(xì)胞為典型的膠質(zhì)瘤干細(xì)胞，具有神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤干細(xì)胞的特征，并且具有多向分化能力。
2.2在GSCs中，miR-144呈現(xiàn)低表達(dá)狀態(tài)
如圖2所示，Real-timePCR結(jié)果顯示，與non-GSCs相比，在GSCs中miR-144的表達(dá)明顯降低（<0.01），說明miR-144可能參與了腦膠質(zhì)瘤的發(fā)生和發(fā)展。
2.3轉(zhuǎn)染后，miR-144的表達(dá)
如圖3所示，在pre-miR-144組中，miR-144的表達(dá)顯著提高（<0.01），而在anti-miR-144組中，miR-144的表達(dá)顯著降低（<0.01）。
2.4過表達(dá)miR-144降低GSCs的細(xì)胞活力
如圖4所示，在pre-miR-144組中，GSCs的細(xì)胞活力顯著降低（<0.01），而在anti-miR-144組中，GSCs的細(xì)胞活力顯著提高（<0.01），但是在pre-NC組和anti-NC組中，GSCs的細(xì)胞活力與對(duì)照組比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
2.5過表達(dá)miR-144促進(jìn)GSCs凋亡
如圖5所示，在pre-miR-144組中，GSCs的細(xì)胞凋亡率顯著增加至15.6%（<0.01），而在anti-miR-144組中，GSCs的細(xì)胞凋亡率顯著下降到3.6%（<0.01）。但是在對(duì)照組，pre-NC組和anti-NC組中細(xì)胞凋亡率分別為8.1%，7.9%和7.9%，三組間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
2.6過表達(dá)miR-144抑制GSCs的細(xì)胞遷移及侵襲
如圖6所示，在pre-miR-144組中，細(xì)胞的遷移能力顯著降低（<0.01），而在anti-miR-144組中，細(xì)胞的遷移能力顯著提高（<0.01）。但是在pre-NC組和anti-NC組中，細(xì)胞遷移能力與對(duì)照組比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。此外，在細(xì)胞的侵襲能力檢測(cè)中，我們得到了相似的結(jié)果。
2.7MiR-144靶基因的預(yù)測(cè)
如圖7所示，我們經(jīng)過查閱生物信息學(xué)預(yù)測(cè)軟件Targetscan、Pictar和RNAhybrid等，發(fā)現(xiàn)有眾多基因存在miR-144的結(jié)合位點(diǎn)，經(jīng)查閱文獻(xiàn)得知其中X染色體連鎖鋅指轉(zhuǎn)錄因子（ZFX）和酪氨酸激酶受體（TEK）與GSCs的發(fā)生展有著密切的關(guān)系。
3討論
關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 考試方法 改革策略
細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測(cè)作為考核方式，以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。這種考核方法難以有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法進(jìn)行改革具有一定的必要性。
一、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路
（一）考試方法改革原則
由于細(xì)胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強(qiáng)，對(duì)該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求及個(gè)人能力的差異性對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。對(duì)專業(yè)成績(jī)的評(píng)述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)，應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對(duì)成績(jī)比例進(jìn)行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）考試方法改革思路
對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績(jī)合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個(gè)部分。
1.對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)可以有效地反映學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)課程的知識(shí)水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對(duì)學(xué)生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動(dòng)與溝通、課堂出勤率等方面進(jìn)行考察，從而有效地提高細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
2.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)進(jìn)行考核
細(xì)胞生物學(xué)課程主要由理論課及實(shí)踐課構(gòu)成，實(shí)踐課教學(xué)可以有效地對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的重視。將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的20%作為實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。
3.設(shè)計(jì)論文綜述環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)
為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程的考評(píng)的合理性，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握能力進(jìn)行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進(jìn)行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時(shí)間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行論文匯報(bào)，再由其他學(xué)生進(jìn)行自主提問。在評(píng)分過程中，可以將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。
二、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問題
（一）加強(qiáng)相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)
隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)對(duì)教師進(jìn)行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測(cè)及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）貫徹落實(shí)相應(yīng)的考核操作
在明確了細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實(shí)到實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)理想化的方案，提高細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實(shí)際考核操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評(píng)價(jià)因素進(jìn)行了解。在實(shí)際考核過程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生實(shí)際能力的差異性，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理的評(píng)估。
（三）在考核過程中加強(qiáng)教師的協(xié)作
由于細(xì)胞生物學(xué)課程考核具有較強(qiáng)的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績(jī)考核工作難以由一個(gè)教師單獨(dú)完成，因此應(yīng)當(dāng)以過程性目光看待細(xì)胞生物學(xué)課程考核工作，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過程中，由不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過程性評(píng)價(jià)中教師之間進(jìn)行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績(jī)考核的合理性。
（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過程
細(xì)胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測(cè)教學(xué)成果的功能，還具備評(píng)價(jià)功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績(jī)的考核模式對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時(shí)僅注重考點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。
總而言之，細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評(píng)價(jià)功能及引導(dǎo)功能，樹立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]竇曉兵，高佳，范春雷，胡林峰，錢穎，沃興德.細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的研究與實(shí)踐[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2009，23：327.
[2]肖明珠，毛建文，李紅枝.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試方法的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，15：172-173.
[3]楊麗，張君，謝菁，徐文靜，王巖.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的探討與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，31：69-70.
【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)；改革
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物產(chǎn)業(yè)的開發(fā)需要生物學(xué)的發(fā)展。我國(guó)在基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃中， 把細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，反映了細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)中的重要性[1]。細(xì)胞生物學(xué)目前已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)的一個(gè)前沿領(lǐng)域，隨著新方法、新技術(shù)的建立，更促使該學(xué)科取得日新月異的快速發(fā)展，并且已經(jīng)成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門必修課程[2-3]。為適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，圍繞大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合自己多年的《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核方法進(jìn)行了合理的改革，并取得了明顯成效，為進(jìn)一步提高大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提供參考。
1 教學(xué)內(nèi)容的改革
突出教學(xué)主線。《細(xì)胞生物學(xué)》課程內(nèi)容多，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)主線不清晰，使得學(xué)生感到內(nèi)容多而亂，不容易系統(tǒng)地理解。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生熟練掌握該課程的原理和方法并能應(yīng)用到實(shí)踐中去，成為本課程改革的關(guān)鍵。比如我校生物技術(shù)專業(yè)選用了翟中和主編的《細(xì)胞生物學(xué)》第三版作為主要參考教材，全書分為15章，內(nèi)容較多。我們?cè)谥v解的時(shí)候，從課程的體系出發(fā)，以真核細(xì)胞三大體系為主線。將所有部分分為膜系統(tǒng)（第一章到第八章及第十五章內(nèi)容）、骨架系統(tǒng)（第九章內(nèi)容）和遺傳系統(tǒng)（第十章到第十四章內(nèi)容）三大系統(tǒng)。
整合教學(xué)內(nèi)容。《細(xì)胞生物學(xué)》課程內(nèi)容多且與其它學(xué)科的交叉廣，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、輕重不分的情況。針對(duì)這些特點(diǎn)，細(xì)胞生物學(xué)老師在講解過程中必須合理整合教學(xué)內(nèi)容，如前八章的內(nèi)容可以從膜系統(tǒng)相關(guān)性來講，不管是物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)換、還是信號(hào)傳導(dǎo)都是發(fā)生在細(xì)胞的膜上，這樣聯(lián)系地講解起來便于學(xué)生更好的理解和接受。另外，《細(xì)胞生物學(xué)》課程與其它課程，如微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透。因此，在該課程的講解過程要合理整合教學(xué)內(nèi)容，避免與先行課中某些內(nèi)容重復(fù)，又要為后續(xù)課程留有余地，在學(xué)生頭腦中形成細(xì)胞生物學(xué)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性和辯證的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，這種承前啟后的教學(xué)方式，既保持了細(xì)胞生物學(xué)課程的完整性、系統(tǒng)性，又解決相關(guān)課程間的重復(fù)教學(xué)問題，對(duì)提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣具有積極作用[4]。
追蹤學(xué)科前沿。《細(xì)胞生物學(xué)》課程發(fā)展快，因此，教學(xué)內(nèi)容是否新穎，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。《細(xì)胞生物學(xué)》的教師需要站在該學(xué)科領(lǐng)域的前沿，不斷更新自己的知識(shí)，并及時(shí)把該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值歸納總結(jié)后在相關(guān)的章節(jié)中進(jìn)行講授，從而來提高學(xué)生對(duì)該課程重要性的認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)起學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性。
2 教學(xué)方法的改革
全面推行“問題式”教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的。“問題式”教學(xué)方法的正確使用對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，我們要自始至終都圍繞問題而展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺思考、和主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
課后小論文，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。可以一個(gè)學(xué)習(xí)小組或一個(gè)宿舍集體為單位，進(jìn)行課后小論文。在一些重要章節(jié)講解介紹后，為了鞏固學(xué)生的理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，課后布置一些相關(guān)的論文題目，通過學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、過程操作、結(jié)果分析和論文寫作等環(huán)節(jié)。同時(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)以后的科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述寫作大有幫助。
加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。細(xì)胞生物學(xué)是一門試驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力的重要手段。找出與本課程的實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候、一改以往有的單純的、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，開設(shè)一些具有設(shè)計(jì)性的綜合實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過程操作和結(jié)果觀察與分析中了解該課程的內(nèi)容，并對(duì)整個(gè)研究?jī)?nèi)容有一個(gè)全面的、深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于有科學(xué)研究的教師，要鼓勵(lì)一些對(duì)科研感興趣的學(xué)生參與自己的一些課題。一般到大三時(shí)候，學(xué)生完全可以利用他們學(xué)過的一些專業(yè)基礎(chǔ)理論設(shè)計(jì)一些他們感興趣的小實(shí)驗(yàn)，通過他們的收集資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果分析的全過程，大大提高其科研創(chuàng)新能力。
3 考核體系的改革
樹立科學(xué)的考核觀，使課程考核過程化。課程考核不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。課程最后成績(jī)包括考試成績(jī)（50%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）和平時(shí)成績(jī)（20%）。課程考核過程化不僅有助于理論知識(shí)的掌握，還能起到引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的作用；實(shí)施多元化的考核方式，把考核有機(jī)融入教學(xué)的全過程，促使“教、學(xué)、考”有機(jī)結(jié)合，形成“教、學(xué)、考”互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，消除部分學(xué)生平時(shí)松懈、考前背誦、考試作弊、考后遺忘的不良現(xiàn)象。
通過對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)體系的研究與探索，我們對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方法進(jìn)行了合理的改革，優(yōu)化改革后新教學(xué)體系已在生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，并且取得了良好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱宏.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與改革的思考[J].黑龍江高等教育，2004（4）.
[2]余曉麗，楊珂金，高宛麗，陶愛麗，吳紅.高師院英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與新課程設(shè)置研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.
1課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課后加強(qiáng)復(fù)習(xí)
在教學(xué)過程中，任課教師對(duì)備課高度重視，認(rèn)真鉆研教材。鑒于細(xì)胞生物學(xué)理論與技術(shù)的不斷發(fā)展，為了使學(xué)生能夠掌握細(xì)胞生物學(xué)最新的研究成果，通過查閱細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的最新文獻(xiàn)資料，并將新的研究成果融入到教學(xué)內(nèi)容中去，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的新理論和新方法有一定的了解，及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向。
另外，為了鞏固前期講授的內(nèi)容，在開始新的教學(xué)內(nèi)容之前都會(huì)與學(xué)生一起回顧上一節(jié)課的授課內(nèi)容，鞏固并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已講授內(nèi)容的掌握情況。在講授新內(nèi)容的同時(shí)，適時(shí)回顧前期已講授的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握，提高了教學(xué)效果。
2提升教師教學(xué)水平
近年來，隨著高校教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展，青年教師逐漸成為高校師資隊(duì)伍的重要組成部分。青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法與技巧不夠熟練，教學(xué)之初駕馭課堂的能力不足，因而需要通過多種途徑提高教學(xué)基本功。青海大學(xué)通過對(duì)新進(jìn)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，開展提升教學(xué)水平的相關(guān)講座，組織多媒體課件制作競(jìng)賽以及青年教學(xué)競(jìng)賽等多種方式，著力提升青年教師教學(xué)能力，對(duì)青年教師教學(xué)質(zhì)量的提升起到了很大的推動(dòng)作用。
3組建細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
目前，青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系細(xì)胞生物學(xué)課程有任課教師1人，未形成有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，為了能更好地提升細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)過程中需組建一支年齡、職稱以及知識(shí)層次結(jié)構(gòu)合理的細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并通過團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作、教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)課程的良性發(fā)展。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)在具體實(shí)施過程中，可將細(xì)胞生物學(xué)課程分成幾個(gè)教學(xué)模塊，每人講解幾章，這樣不僅可以充分發(fā)揮每個(gè)人的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升整個(gè)課程的教學(xué)效果，同時(shí)也可為年輕教師的迅速成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，有效防止教學(xué)人員梯隊(duì)的斷層。
4構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課程體系
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課程體系可以對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程的良性發(fā)展起到很好的支撐作用，通過構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)在線網(wǎng)站，制備在線教程，全面介紹細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)錄像，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)制備鏈接。通過細(xì)胞生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享，使教學(xué)目的更清晰明了。此外，在教學(xué)網(wǎng)站設(shè)置教學(xué)論壇，積極注冊(cè)成為教學(xué)論壇的會(huì)員，積極參與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、熱點(diǎn)問題等的討論，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。
5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系細(xì)胞生物學(xué)課程開設(shè)于2009年。在開課之初，課程體系中沒有包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。而細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，因此對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。
在實(shí)驗(yàn)過程中，任課教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生要積極動(dòng)手并敢于動(dòng)手，要求學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)理論與方法的理解。對(duì)于部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不敢自己親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的心理，任課教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，積極大膽地做實(shí)驗(yàn)。出現(xiàn)問題時(shí)，首先自己想想有無可行的辦法。也可通過小組的討論分析能否找到可行的辦法。如果無法解決問題，最后再由任課教師引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，這樣學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的積極性有了較大的提升，教學(xué)效果也得到改善。
另外，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備條件，爭(zhēng)取開設(shè)一些與細(xì)胞生物學(xué)課程相關(guān)的前沿實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如細(xì)胞凋亡的檢測(cè)、動(dòng)物細(xì)胞的原代培養(yǎng)與觀察、細(xì)胞周期檢測(cè)等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
6將細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中
關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；本科教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0227-02
細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞增值、分化、衰老、死亡等生命規(guī)律的一門科學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是大多數(shù)綜合性大學(xué)、醫(yī)工農(nóng)大學(xué)中本科生必修的主干課之一。細(xì)胞生物學(xué)課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論知識(shí)內(nèi)容多，涉及面廣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，又掌握本學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史和前沿領(lǐng)域。本文總結(jié)了教學(xué)過程中的幾點(diǎn)嘗試，以期提高教與學(xué)的效果。
一、優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)課教學(xué)內(nèi)容
俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。授課教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真鉆研教材與參考資料，將每節(jié)課的基本概念、基本原理、難點(diǎn)與重點(diǎn)精選出來。然后順著知識(shí)面形成一個(gè)系統(tǒng)化教案。“興趣是最好的老師”，因此，在每個(gè)教案中，教師都要精心地設(shè)計(jì)開場(chǎng)白，引起學(xué)生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細(xì)胞增值時(shí)，可以舉例，如癌癥的實(shí)質(zhì)就是細(xì)胞分裂和細(xì)胞死亡不受控制的結(jié)果。同時(shí)，我們也可以就某一節(jié)中的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)提問式、聯(lián)想式或追問式，設(shè)置搶答機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。對(duì)于某些章節(jié)，我們可以采取在課堂上只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，將思路、方法，講學(xué)科發(fā)展前沿，介紹科研論文給學(xué)生閱讀。在授課結(jié)束之前，要總結(jié)全課的核心內(nèi)容與概念，在授課中提出各種問題，讓學(xué)生課后思考和查找網(wǎng)絡(luò)資料，課堂上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[2]。細(xì)胞生物學(xué)作為生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和抽象性都較強(qiáng)。在講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，適當(dāng)加入理論內(nèi)容相關(guān)的一些最新科研進(jìn)展，如學(xué)生都比較鐘愛的科幻電影中情節(jié)，可以增加學(xué)生的興趣知識(shí)層次，從而對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有更深入的理解。例如，在講干細(xì)胞的全能性時(shí)，可以講一下“克隆人”、“設(shè)計(jì)試管嬰兒”這一技術(shù)的理論基礎(chǔ)和社會(huì)倫理問題。而講到細(xì)胞分化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就把分化后的細(xì)胞比作一個(gè)個(gè)百態(tài)的人生，分化指的是同一個(gè)細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，這就好比人剛出世時(shí)沒有多大區(qū)別，隨著時(shí)間的推移，長(zhǎng)大后從事的職業(yè)、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬別，不可同日而語。
此外，在教學(xué)中還要靈活運(yùn)用知識(shí)串聯(lián)法、類比歸納法、點(diǎn)面結(jié)合法等多種教學(xué)手段[2]，以增加講授的趣味性與生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到教與學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。
二、探索新的教學(xué)方法
1.多媒體授課和反轉(zhuǎn)課堂.細(xì)胞生物學(xué)是一門微觀的學(xué)科，其研究的對(duì)象細(xì)胞和其生命活動(dòng)一般是肉眼無法觀測(cè)到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難講得清楚。多媒體教學(xué)模式一改過去那種教學(xué)手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高等現(xiàn)象，使教學(xué)變得有聲有色、生動(dòng)有趣。通過有序的講解，再配合動(dòng)畫、視頻和聲音圖像可以將細(xì)胞生物學(xué)中難懂的概念、原理、相互關(guān)系生動(dòng)形象地演示出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。例如，我們?cè)谥v解細(xì)胞信號(hào)通路時(shí)，考慮到這一過程涉及到細(xì)胞細(xì)胞核、細(xì)胞膜、溶酶體等多個(gè)細(xì)胞器以及多個(gè)信號(hào)傳導(dǎo)因子。我們?cè)谥v解時(shí)，學(xué)生覺得比較煩瑣復(fù)雜，抽象難懂，而通過精美的圖片講解信號(hào)通路蛋白質(zhì)的活動(dòng)走向和難點(diǎn)重點(diǎn)。接著播放動(dòng)畫或視頻，讓學(xué)生更進(jìn)一步地加深印象。這種通過理論講解，配合圖片動(dòng)畫與視頻演示，可以變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，更逼真地展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，使講授生動(dòng)有趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w教學(xué)確實(shí)能收到意想不到的教學(xué)效果。但是多媒體教學(xué)也有其不足之處，比如，多媒體教學(xué)講解速度快，學(xué)生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學(xué)生大多數(shù)時(shí)間盯著大屏幕，使教師與學(xué)生間的互動(dòng)與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育新理念正在席卷中國(guó)各大高校。作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間分配以及知識(shí)載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新[4]。”翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生由原來只寫作業(yè)變成寫作業(yè)、預(yù)習(xí)的雙重任務(wù)，勢(shì)必會(huì)過多占用學(xué)生的課余時(shí)間。同時(shí)要求學(xué)生具有一定的自我管理能力，因此難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
2.考試形式的改革。俗話說，“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根。”考試永遠(yuǎn)是學(xué)生最關(guān)心的問題。在一定程度上，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)模式起著決定性作用。細(xì)胞生物學(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，因此，我們?cè)诳己诉^程中采取理論考試、撰寫課程論文、實(shí)驗(yàn)考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時(shí)成績(jī)和期末考試綜合測(cè)試學(xué)生的水平，平時(shí)成績(jī)主要從回答問題、考勤、課后作業(yè)等幾個(gè)方面來評(píng)定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握程度。由于細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)它又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，知識(shí)更新十分迅速。針對(duì)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題或?qū)W生感興趣的問題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細(xì)胞凋亡的調(diào)控與原癌基因和抑癌基因的關(guān)系和逆境信號(hào)的傳導(dǎo)等，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學(xué)生找到興趣點(diǎn)，對(duì)于科研素質(zhì)的提高也有很大的幫助。牛頓說過：“我之所以比別人看得更遠(yuǎn)，是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏稀！奔?xì)胞生物學(xué)的理論是建立在許多偉大科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。我們可以采取實(shí)驗(yàn)課上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的記錄，以搶答和必答的形式在實(shí)驗(yàn)間隙對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考查，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
3.開設(shè)專題講座、選修課。本教研室所處學(xué)院為農(nóng)學(xué)院，這門課程所面對(duì)的授課對(duì)象為農(nóng)林專業(yè)的本科生。細(xì)胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)生物學(xué)學(xué)科，又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，與生物科學(xué)研究有著密切聯(lián)系。為了加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論與前沿科學(xué)的聯(lián)系，我們開設(shè)了“生物技術(shù)知識(shí)專題講座”這門選修課，由有若干個(gè)從事不同科研工作的專業(yè)教師團(tuán)體進(jìn)行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對(duì)科研中涉及到的科學(xué)問題與細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，提高了學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹惠茹.試論大學(xué)教學(xué)藝術(shù)的特征[J].黑龍江高等研究，2001，（3）：97-99.
[2]李楨，劉錦梅，潘慶杰，王光.提高細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)效果的體會(huì)[J].中國(guó)林業(yè)教育，2006，（3）：57-58.
[3]張家艷，鄭璐.大學(xué)課堂教學(xué)與改革[J].中國(guó)高教研究，2003，（10）：91-92.
[4]杜銳.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么，轉(zhuǎn)什么，堅(jiān)守什么——有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一線觀察[N].中國(guó)教育報(bào)，2014，（6）.
一、引言
細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一門重要的分支學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)主要從細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)層次以及細(xì)胞間的相互關(guān)系來研究細(xì)胞生命活動(dòng)（生長(zhǎng)、分裂、分化、遺傳變異、運(yùn)動(dòng)和興奮、傳導(dǎo)、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結(jié)構(gòu)層次來看，細(xì)胞生物學(xué)位于分子生物學(xué)和個(gè)體生物學(xué)之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等學(xué)科的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一[1]。
目前，國(guó)內(nèi)已有過百所高校開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)，細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生既掌握本學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史和前沿領(lǐng)域，又掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，使學(xué)生受到基本科學(xué)思維訓(xùn)練，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自我開拓可獲得知識(shí)和利用信息的能力。要求學(xué)生牢固掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能及各細(xì)胞器間的關(guān)系的基本知識(shí)，并且能夠掌握和了解細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)課題的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢(shì)，包括生命信息流和細(xì)胞信息網(wǎng)絡(luò)的研究、信號(hào)傳遞與細(xì)胞識(shí)別、神經(jīng)活動(dòng)的細(xì)胞及分子基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的加工與分選、發(fā)育的分子機(jī)制及遺傳控制、細(xì)胞增殖、調(diào)控與編程死亡等，使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)細(xì)胞的生命活動(dòng)具有強(qiáng)烈的追求和探索精神，善于從生命現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，能夠運(yùn)用現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)去研究生命科學(xué)中與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)的課題。”[2]當(dāng)前，許多高校開設(shè)的細(xì)胞生物課程，針對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時(shí)，缺乏專業(yè)性與系統(tǒng)性。本文針對(duì)本校細(xì)胞生物學(xué)課程存在的問題，在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)新模式。
二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
《細(xì)胞生物學(xué)》的內(nèi)容涵蓋植物、動(dòng)物、細(xì)菌等多種生物，并且與其他學(xué)科內(nèi)容交叉滲透廣泛，因此教學(xué)過程中，容易導(dǎo)致主線不清晰，層次紊亂，內(nèi)容繁雜等問題。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在腦海中建立起一個(gè)較為牢固的細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，這就要求在一線教學(xué)的我們更多地考慮授課的內(nèi)容。
（一）突出重點(diǎn)，避免重復(fù)
細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容涉及到微生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、遺傳學(xué)和普通生物學(xué)等學(xué)科，這些專業(yè)課的內(nèi)容在授課的時(shí)間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且游刃有余地突出本課程在此知識(shí)點(diǎn)上特有的重點(diǎn)，必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。首先在教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與哪門課程的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)；其次應(yīng)了解與此知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的課程的授課時(shí)間是否早于此知識(shí)點(diǎn)。若是，則在教授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與細(xì)胞生物學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即使此內(nèi)容與細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，但為了方便學(xué)生更加深刻地理解此知識(shí)點(diǎn)，則應(yīng)簡(jiǎn)單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內(nèi)容在生物化學(xué)課程中是作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容。因此，在細(xì)胞生物學(xué)課程中，若學(xué)生已經(jīng)具備了此知識(shí)點(diǎn)，則在講課的過程中，我們應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單提及此知識(shí)點(diǎn)，而重點(diǎn)闡述線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因?qū)ζ淇刂萍捌淦鹪吹取Ｓ直热缂?xì)胞核與染色體章節(jié)中，在分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的內(nèi)容中，都重點(diǎn)闡述了此部分內(nèi)容，因此在細(xì)胞生物學(xué)課程中，僅做簡(jiǎn)單介紹即可。這樣，使本學(xué)科與其他課程的知識(shí)緊密銜接又避免了不必要的重復(fù)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將重點(diǎn)內(nèi)容最大化地傳授給學(xué)生。
（二）貫穿前沿內(nèi)容，貼近時(shí)展
細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時(shí)刻地更新以順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。因此，這就要求我們的細(xì)胞生物學(xué)的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。我們必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，掌握本領(lǐng)域科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將此動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，及時(shí)傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，例如今年的獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)給了日本科學(xué)家大隅良典，贊揚(yáng)其在細(xì)胞的自噬作用方面的卓越貢獻(xiàn)。當(dāng)我們?cè)趥魇凇叭苊阁w的自噬作用”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以將此例先呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，再將要講授的知識(shí)點(diǎn)加以闡述，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶更加牢固。
（三）啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)延伸
改變傳統(tǒng)的“教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在臺(tái)下死記硬背應(yīng)付考試。”的僵化做法。在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，我們教師應(yīng)該多用“問題導(dǎo)入法”來引出知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)，在腦海中搜尋相關(guān)的解釋。這一方面讓學(xué)生積極參與課堂之中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，比如在講授“細(xì)胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生思考一個(gè)問題：人和小鼠相應(yīng)的器官都是由細(xì)胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細(xì)胞的數(shù)量造成的，還是由于細(xì)胞的大小不一造成的？另外，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識(shí)點(diǎn)之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、預(yù)見和構(gòu)想未來事物的發(fā)展變化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。
三、教學(xué)手段和方法的優(yōu)化
在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應(yīng)該通過整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源來進(jìn)行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，但部分已經(jīng)成型。在上課前，我們可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過上課提問的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，這樣可以有效避免因?yàn)榻處煛疤铠喪健钡氖谡n讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“惰性”。在上課時(shí)，我們可以通過“自學(xué)―討論―總結(jié)”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及探索的熱情。
四、改革考核方法
??下，各個(gè)院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個(gè)問題就是，就算學(xué)生平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。為了提高學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)當(dāng)改變考核方式。考核應(yīng)貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)之中，如布置課程論文就是一個(gè)提高學(xué)生綜合能力的方法。在部分知識(shí)點(diǎn)或者章節(jié)講授完成之后，給出一個(gè)研討題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，最終以PPT或者以課程論文形式進(jìn)行專題交流研討，這樣不僅提高了學(xué)生的論文查閱能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，還提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)也將起到很大的作用。
