時間：2023-02-27 11:11:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇手繪學習計劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：重鉻酸鉀滴定法 碘 氧化 升華
一、前言
化學實驗中涉及利用碘的實驗很多，分析化學中硫代硫酸鈉的標定及硫酸銅含量的測定產生廢液最多，這些廢液中碘的含量遠高于海水及海帶，若直接排放會對人體及環境造成極大的危害，也造成試劑嚴重的浪費，隨著市場上碘的價格上漲，從廢液中回收碘變得越來越有意義。本文采用重鉻酸鉀滴定法間接測定碘的含量，采用沉淀和氧化還原相結合的方法從化學實驗室的含碘廢液中回收碘，測定方法準確可靠，重現性好，回收方法簡單、快速、回收率高且成本低，回收過程中無三廢產生。
二、基本原理
1.I-的測定
向一定體積（V）含I-的廢液中加入過量的Fe3+,發生反應:2Fe3++2I-=I2+2Fe2+。
加熱將I2蒸餾,用二苯胺磺酸鈉為指示劑,用標準濃度（c1）的K2Cr2O7溶液滴定,發生反應:6Fe2++Cr2O72-+14H+=6Fe3++2Cr3++7H2O,滴定終點消耗K2Cr2O7溶液的體積為V1,依據Cr2O72-～6I-的關系得I-的含量為: W（I）=6c1×V1×126.9045/V（g/L）。
2.碘的回收
實驗室含碘廢液中碘的存在形式主要為I-和I2，含I2的廢液中加入Na2S2O3后即可轉化為I-，在I-廢液中加入Cu2+和Na2S2O3可將廢液中的I-和I2沉淀成CuI沉淀。反應的平衡常數不是很大，但加入過量的FeCl3，在加熱的情況下可將CuI全部氧化，利用碘易升華和在水中溶解度小的特性分離出碘。
三、實驗方法
1.碘含量的測定
準確量取25mL廢液于100mL燒杯中，分別加入5mL2mol/L的H2SO4，10mL20%的鐵銨礬溶液，搖勻，在電爐上加熱蒸發至碘完全揮發（用潤濕的淀粉碘化鉀試紙檢驗不變藍色），取下燒杯，置于冷水中冷卻后加入10mL20％磷酸溶液，加入5滴二苯胺磺酸鈉，用重鉻酸鉀標準溶液滴定至溶液呈紫色即為終點。另取25mL廢液，加入0.4gAgCl，搖勻5min，按上述方法進行滴定，由兩次滴定體積計算碘的含量。
2.碘的沉淀
取含碘廢液500mL，加入計算量的固體Na2S2O3，攪拌溶解后加入20％CuSO4溶液至溶液呈現淺藍色，攪拌后放置30min，傾析除去上部清液，將沉淀轉移到500mL蒸餾瓶中。
3.由碘化亞銅制取碘
連接好裝置，向盛有碘化亞銅沉淀的蒸餾瓶中加入固體FeCl3，6mol/L鹽酸，電爐加熱蒸發碘，待蒸餾中沒有紫色完全消失后，打開放氣口，再停止加熱，用玻砂漏斗減壓抽濾，少量水洗滌碘三次（水回收），將玻砂漏斗塞上軟木塞，放入一盛放五氧化二磷的燒杯中，將燒杯用塑料紙封口，用橡皮筋扎緊，置于冰箱中過夜，將干燥的碘稱重。
4.碘純度分析
準確稱取0.3~0.4g干燥后的碘于250mL碘量瓶中，加入10mL 10％ KI溶液和25mL水，加蓋搖勻至碘完全溶解，用硫代硫酸鈉標準溶液滴定至淺黃色，加入1％的淀粉溶液10mL，繼續滴定至藍色褪去即為終點。
參考文獻：
［1］趙樺萍，侯近龍，白麗明.碘量法測銅廢液中碘的回收.化工時刊.2003.17.（9）.
47～48.
大家好！剛才我們聆聽了鮑校長對六年級全體同學家長的講話，以及個別任課老師的發言，已經體會到作為畢業班的學生家長特有的感受，這里有學校的重視，有老師的期望，也有大家的關注。今天是大家在小學階段參加的最后一個家長會了，我很榮幸地與大家一起度過四次家長會，每一次我們都在一起切磋，共同為孩子的明天拋灑汗水。還記得2005年11月10日第一次家長會的主題是《關注.思考.轉變.提高》，從改變孩子的壞習慣開始，我們的孩子有了長足的進步；第二次的主題是《為了孩子》，我們因為共同的目標走到一起，又一起來研究討論，還有家長們精彩的發言；第三次在2006年11月15日，主題是《做最好的自己》，我們希望每個孩子都能擁有自己的春天；今天，我在這里寫著“生存化學習”，這也是本次家長會的主題。
作為小學階段的最后一次家長會，也作為孩子們班主任，我由衷地希望他們能在今后的學習和生活中走得更好更遠。有人提出過“學習化生存”的觀點，也就是說人要“活到老，學到老”，人的生存就是學習，要做一個善于學習的生存者，但我覺得這種觀點包含了學習為生存的意思，似乎我們為了生存才學習，為了生存才需要時時刻刻、事事處處學習。我覺得對于孩子們來說，更重要地是要學會生存化學習。即把學習當作一種生活，把學習當作生命，把學習作為自己生存的一種形式。只有這樣，學生才能不被學習壓迫，不會學得很累，以后的學習之路也才能走得更遠更廣。
舉例來說，有的學生將學習當作包袱，處處逃避，為應付和完成任務而做功課；有的學生將學習當作吃飯，一頓不吃便難受，一天不看書就不踏實、很失落。比如看書，將看書不當作看書的孩子很快樂地接受著書里的營養，因為他覺得書里有很多讓他快樂的東西。這跟興趣又有所不同，興趣是只看自己愛看的，而這種愛好，則不論是看書、寫字，還是其它各種形式的學習都很樂于接受，很想去做。這樣的學習，才是生存化的學習，也才是最長遠有效的學習。我希望我們的孩子都能有這樣的習慣，而且班級中也確實有很多同學是這樣的，他們或許現在的成績比較一般，但他們將是未來學習強有力的競爭者。作為家長和老師，我們都應該看到孩子更長遠的發展。這也是我今天所寄寓的吧。
關于前階段的學習和在校生活，我想每一個關注自己孩子的家長都比我清楚，我就總結一下班級的情況。語文第一次摸底考在一星期前結束，我們班在三校區年段18個班級中位居第一，這是值得慶賀的。但問題也存在不少，我在試卷分析時都給學生講過了，我覺得與我的要求還有較大距離。主要問題和現象就是積極主動性的欠缺，集中在一些同學身上就是作業的拖拉應付，在班級中表現為散漫的樣子，無法用老師的那份緊迫去要求自己，也沒有用畢業前的主動性去積極探究。個別學生牽扯了我相當大的精力，無論在紀律還是學習與作業上，我都要花大部分的時間、精力在他們身上，主要原因比如每天的家庭作業沒完成造成日積月累，浪費時間、低效學習，習慣欠佳、品行欠端等等，而我現在一則沒時間與大家及時溝通，二則根據以往的交流，該說的也說了，該提的也提了，我自己覺得??鋁耍?簿筒輝僦馗聰嗤?侍飭耍?齙窖??庋?那榭觶?荒芤惶斕酵淼囟⒆潘?L乇鶚欽庋?詰氖奔潿獺⒔?瓤臁⑷撾裰兀?糾淳筒蝗險嫻難??蕓贍芟??渙跡?吶掠判閶??綣?刻烀揮兇齪玫碧熘?兜母聰埃?杉ㄒ彩且?艫模?聰笆茄??刻轂刈齙摹
在學校生活中，我特別強調安全之類的問題，并重視學生日常行為習慣的養成，從行為的一點一滴上抓好，有時覺得自己像個老太婆似的，但又非管不可，只要學生在校一天，我就一天不能放松，方方面面都得管到。學校這學期強化了日常行為規范，舉行了田徑運動會、風箏節等活動，我們的學生在運動會上表現得都不錯，比上學期有了明顯的提高，風箏節，我班獲得了優秀組織獎，還有學生個人的藍天獎、美麗獎。寒假里，網上的讀書征文活動我班有一二三等獎共八名同學獲得了證書和獎品，前天剛收到發下。
我想數學、英語、科學等學科方面都由專職任課教師講了，我也不再多講。只希望大家能更多一份關注，更多一份配合，更多一份理解和支持，讓我們所有老師的努力和你們的愛心一起為孩子們的學習加油鼓勁，在激烈的競爭中能永立潮頭。
教育信息化建設已愈加關注與教學的深度融合，在不斷探索的過程中，企業也推出了林林總總的產品。武漢睿創優學科技有限公司從2010年起籌劃并研究了專業數理化學習機――學YO學習機，申請獲得三項國家發明專利和兩項實用新型專利及相關軟件著作權。2013年推出學YO第二代產品診斷學習平板及學YO移動診斷教學系統，進入湖北省各地區的十余所中學開設實驗班，收集用戶反饋，以進一步完善師生互動診斷教學系統各項功能。為持續優化、完善產品性能，更好地服務教育行業，加快企業創新研究成果向市場的轉化，特提出了此次專家評議會的申請。
專家組認真審讀了產品資料，聽取了產品介紹，進行了產品體驗、提問，積極肯定了企業在教學試題庫等資源開發方面長期不懈的努力，認為該產品方案以“教師終端設備+學生終端設備+班級局域網+教育資源和服務”為搭建模式，通過教師機和學生機形成了具有診斷功能特征的數字課堂，基于診斷分析的數據結果對學習行為、教學行為提供多層次的診斷分析報告，為差異化作業和分層教學提供了支持。方案經濟實用，具有一定的推廣使用價值。同時，專家們也希望該產品方案能夠在開放性、可擴展性以及數據的深層分析方面有所突破。（王春雁）
“簡網絡”深入場景 “云體驗”扎根行業
――銳捷網絡2015產品及解決方案戰略在京
3月27日，銳捷網絡在京召開“簡網絡 云體驗”2015產品及解決方案媒體會。會以扎根行業、深入場景為核心理念，吸收此前“簡網絡 云體驗”的實踐精髓，不僅帶來耳目一新的產品技術，也描繪出移動互聯網時代的應用新畫卷。
場景重塑移動互聯
深入用戶應用場景培養出銳捷網絡研發緊跟時代步伐的能力，也帶來了2015年產品戰略中的無“線”能量――場景重塑移動網絡。
銳捷網絡無線產品事業部副總經理蔡|在會上表示：“扎根行業，使銳捷今天推出的無線網絡產品和創新技術，能夠迅速在各個領域與用戶應用需求無縫融合。過去，銳捷移動網絡解決方案可以滿足更復雜的應用環境要求，如無線宿舍網、無線病區、酒店等。而深入到行業內部場景，更讓銳捷的解決方案適應互聯網+時代的業務改變，在微信營銷、智慧交通、智慧醫療、移動金融等領域，銳捷的場景化移動網絡方案都做到了量體裁衣，讓移動互聯成為企業業務的強勁引擎。”
云數據中心“平民化”
扎根行業的持續創新成為了銳捷網絡開拓互聯網+時代的利器，在2015年產品戰略會云數據中心解決方案環節，銳捷網絡安全與應用交付產品事業部總經理項小升帶來了讓云數據中心“平民化”的新理念。
他談到：“銳捷網絡在兩年前就開始醞釀云數據中心‘平民化’的平臺，因為只有這樣，‘云體驗’才能真正在行業應用中快速落地，我們希望用戶可以像‘擰開水龍頭’一樣使用云計算和大數據技術。2015年，銳捷給出了令用戶滿意的答案，新的數據中心產品線將基于開源的OpenStack，以兼容和開放為旗幟，通過提供系統級穩定保障和完善商業流程需求，實現數據中心從‘產品交付’向‘云交付’的進化，兌現兩年前許下的諾言。”
互聯網后時代的“極簡網絡”
2014年，銳捷網絡曾用“極簡網絡”帶領用戶進入基礎網絡的全新時代，從容便捷地應對企業網絡構建、應用、管理的難題。顯然，越來越“簡單”在未來很長時間里，都將是整個行業的發展趨勢。
會上，銳捷網絡高教和職教行業總監王玉林分析了“極簡網絡”的前景，他認為：“如今，用戶在移動互聯網應用部署時更加理性、冷靜，會更多地思考實際的應用運維和管理，這就需要我們建立一個能夠真正‘以人為本’的網絡，而這恰是極簡網絡的‘最終目標’。雖然，這個戰略目標并不能一蹴而就，但新的‘極簡網絡’已經能夠提供一個‘快進快出’的互聯網出口、一個優質無線信號覆蓋的Wi-Fi接入網絡，并且通過一臺設備就能實現整張網絡的管理，滿足了新時代對網絡基礎設施的更高要求”。
當前我國展示設計教學中存在諸多問題，對此，文章提出了改革高校展示設計教學的有效措施：明確培養目標、注重學生創新設計思維的培養、加強學生動手能力的訓練、以及著力于提高設計實踐能力和綜合素質等。
關鍵詞：
高校 展示設計 教學
中圖分類號：G423
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2015）04-0142-02
進入21世紀以來，中國經濟、文化的迅猛發展和國際影響力的日益提高，為展示設計行業的發展帶來新的機遇，展示設計教育也隨之迎來了嚴峻的挑戰。如何在該領域培養高層次、高水平的專業人才成為高校展示設計教學面臨的重要課題。高校展示設計的教育工作者應該根據社會發展狀況以及專業性質，針對展示設計教學中存在的具體問題提出相關對策。
一 當前我國高校展示設計教學中存在的問題
1 學生對于展示設計專業的選擇和學習具有一定的盲目性。近年來，世博熱潮以及各地繁榮的會展業促使了展示設計人才需求量的增加，因而開設展示設計專業的大專院校也越來越多。大批的學生對這門新興的熱門專業趨之若鶩，但是其中大部分的學生對展示設計專業缺乏充分的認識和了解，對這個專業的選擇和學習存在一定的盲目性。很多學生在報考前甚至學習一兩年后對于展示設計的專業特性和工作范疇認識不清，職業前景不夠明朗。在專業學習過程中，由于展示設計專業涉及面廣，學生容易將注意力分散在多而雜的知識點上，如果沒有明確的學習方向，必然會影響知識架構的組織以及設計水準的提升。學習目的影響著學生對專業學習的主動性以及對未來職業的規劃，因此明確培養目標，確定學習方向是高校展示設計教育工作者需要解決的首要問題。
2 對創新設計思維的培養力度不足。我國會展業的數量和規模逐年增大，但設計水平的發展卻相對滯后，各地展會上時常會出現設計雷同的展位，甚至是浮夸、奇怪的造型，造成一定的視覺污染，展位設計缺乏內涵和創新意識。這一現象反映出我國展示設計教學中存在的問題，也透視出行業對人才的需求。創新設計思維的培養成為展示設計教學中需迫切解決的問題。然而，目前大多數高校展示設計專業教師在教學中注重設計程序的學習和設計技能的訓練，以技術性設計人才為教學目標，忽略了創新設計思維的培養。完備的設計技巧可以使學生滿足一定的工作要求，降低就業壓力，但是創新思維的缺乏將影響設計水平的提升以及個人職業生涯的發展，也無益于展示設計整個行業的發展。
3 學生動手能力的訓練有待加強。我國高校展示設計教學中，學生的動手能力較弱，主要體現在手繪能力以及模型制作兩方面。在四年的專業學習過程中，大部分學生手繪能力呈逐漸減退的趨勢，越是高年級的學生，其手繪能力反而越差。在低年級學習階段，課程以專業基礎研究為主，手繪訓練較多，學生能夠保持一定的手繪水準；到高年級學習階段，學生多用電腦完成設計，較少甚至不用手繪的形式來進行創意表達。手繪訓練在課程中的脫節，以及教師對此技能的忽視，造成學生手繪能力與電腦技能的發展不平衡。在模型制作方面，專業設計課程中模型訓練較少，大多數課程的作業方案停留在設計文案和效果圖階段，缺少模型制作環節。并且，學生對于模型制作的主動性較差，尤其是畢業設計的模型，不少同學花錢委托公司制作模型，放棄了這一重要的設計實踐。動手能力是設計素質的一種體現，加強學生動手能力的訓練是提升設計素質的有效措施，不容忽視。
4 學生設計實踐的能力有待提高。設計實踐能力是社會企業選納人才的主要標準之一，展示設計公司青睞于擁有設計實踐能力的畢業生。而現如今剛畢業的展示設計專業大學生，在入職后無法快速勝任新的工作，學校里所學的知識與實際工作銜接不暢，往往要經歷較長時期的崗前培訓的階段。反思高校教育，這正教學中理論與實踐的脫節造成的。學生在展示設計專業學習過程中，參與的設計實踐較少，缺乏實踐經驗，注重概念設計而忽略市場因素，設計作品追求藝術感和絢麗效果卻缺乏實際應用價值，這就導致畢業時出現就業困難的問題。由此可見，豐富設計理論知識的同時提高設計實踐能力，才能培養出社會需要的人才，這是展示設計專業教師必須肩負起的責任，不可怠慢。
二 改革我國高校展示設計教學的有效對策
1 明確培養目標，確立學習方向。在高校展示設計教學中，首先教育工作者自身需明確培養目標，通過各種教學實踐達成目標，其次是讓學生清楚認識到展示專業的學習目的，制訂合理的學習計劃，構建自身的知識構架。當前我國開設展示設計專業的院校眾多，各院校的專業名稱與培養計劃也缺乏統一性。2012年國家教育部頒發了《普通高等院校本科目錄（2012年）》，在這個目錄里有關展示設計專業進行了如下調整：新增二級學科――設計學（1305），在設計學里新增專業“藝術與科技”（13059T），這個專業里包括會展藝術與技術、音樂藝術與技術兩個專業方向。各個院校已根據這個專業目錄陸續調整專業名稱、招生計劃以及教學計劃。國家教育部對于這一專業的設置，顯示出社會的需求以及對培養方向的認定，藝術與技術并重的設計人才是高校展示設計專業的培養目標。高校展示設計教師在教學中，必須同時重視學生藝術修養的提升和專業技術的提高，避免側重于設計技巧見長而缺乏藝術和文化內涵的教學現象的出現。學生對于專業方向和學習目標的了解可以通過專門性的課程來展開。例如在新生入學時，增添《專業導論》課程，解釋展示設計專業性質、工作范疇、課程設置等，讓學生在專業學習開始之前對于學習目的和內容能夠有一定的了解，根據個人興趣和特點制訂學習計劃。并且，在后續的專業課程中，教師需始終根據培養目標執行教學計劃，避免課程之間的斷層，保持學生學習目的明確和學習內容的連貫性，最終實現良好的教學效果。
2 加強創新設計思維的培養，提升綜合素質。隨著北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會的舉行，國家大型慶典、城市形象景觀設施設計等活動的陸續開展及國內外企業品牌推廣的需求，在設計層面上，對展示設計專業人才提出了更高的要求。社會要求展示設計專業提供智慧、有創意、有服務意識、有充分表達能力，能參與實施的優秀設計創新人才。展示設計教學中，不能只注重技巧教學，而忽視設計創新；只注重所謂的學術理論推敲，而背離了社會現實需求。由知識型轉變成智慧型的創新人才培養，是當前展示設計本科教學最為重要的一個問題。在展示設計教學中可以從“師法自然”、提升藝術修養、加強造型實驗等方面著手，調整教學內容和教學手段，著力培養學生的創新思維。
首先，培養學生向生活，向自然學習的意識。發達國家的展示設計教育優于我國，我們在學習其教學理念與課程設置的同時，更要學習培養創新思維的本質。在國外優秀的設計院校，學生往往從現實那里獲取設計靈感，有的從植物中尋找形態與構造；有的從動物形態中尋找造型之特點；有的重新嘗試著兒時吹泡泡來尋找合理的空間。現實是他們最好的老師。中國的古代賢人早就具備這樣的智慧，推崇“道法自然”，在日常生活中看待萬事萬物，并從中悟出道理。然而，我國現代藝術設計教育缺乏對中國傳統文化的了解和學習，學生缺乏向生活和自然學習的意識，具有創新和中國風格的設計難以成立。因此，高校展示設計教師應該鼓勵學生向生活、向自然索取創新素材，保持個性化發展，帶著學生不斷地從生活中探索，鉆研中國風格的設計。其次，提升學生的藝術修養和文化內涵。優秀的展示設計作品不只是靠嚴格的設計程序和理性分析產生的，還需要藝術震撼力和視覺沖擊力，從而賦予作品強大的生命力，打動人心，為觀者創造美好而深刻的體驗。高校展示設計教學應建立學生對于藝術美感和文化內涵的重視，切忌將展示設計專業孤立和封閉，應該鼓勵學生主動關注、學習純藝術以及其他藝術設計領域，從中獲取營養，尋找創意靈感，提升作品內涵。最后，加強造型實驗訓練，讓學生在實踐中提升創新能力。在展示設計教學中，學生對于設計調研可以輕松完成，但根據分析結論進入設計階段時，有相當一部分學生茫然不知從何下手，不大愿意主動地通過自己實踐來推敲方案，而是通過網絡調閱資料來拼湊方案，作品創新含量較低。進行造型實驗是創新設計的有效途徑，應該訓練學生從實踐中找尋創意。例如，可以用紙任意疊或任意折，從制作工藝中選擇美；也可以任意潑水，而后選擇出最能表達出水的語義形態；甚至利用微距去發現，拍下平常很難發現的質感與肌理，進行比較和選擇，創造人們很難想象的空間形態。高校展示設計教師要根據課程內容設計出更多的課題，來進行不間斷的訓練，讓學生在豐富的實踐中發現創意，練就超強的選擇力，凝結出創造美的智慧。
3 加強學生動手能力的訓練。提高學生的動手能力主要從保持并提升手繪能力，以及加強模型訓練這兩個方面進行。手繪是設計師用于彼此交流的看家本領。設計師可以隨著設計構思的變化，通過手上功夫將創意信手拈來，快速、正確地表達自己的靈感和設計思想。這種手腦一致性所達到的程度，到今天為止計算機也還是無法取代的。手繪效果圖自然地記錄著我們藝術設計的創造過程，更是我們在藝術設計上與外界溝通的橋梁，我們絕不該放棄對它的研究與學習。在高校展示設計教學中，主要可以通過兩方面來加強手繪訓練。一方面，在專業基礎課程中，通過專門性的手繪效果圖課程，教授方法與技巧，使學生能夠迅速掌握這一基本技能。并且，在課程中，強調手繪效果圖對于未來設計課程學習的重要性，讓學生在課外有意識地、自主地進行練習。另一方面，在專業設計課程中，注重手繪效果圖階段，將手繪效果圖作為課程的硬性要求，讓學生在每一次方案進入設計階段之時，先用手繪進行設計構思，其次再用計算機細化設計方案。通過多門課程的訓練和鞏固，形成用手繪效果圖進行設計表達的良好習慣。在設計學習中，動手能力的另外一個體現是模型制作。做模型也是設計表達的一種形式，是設計中的重要的方案推敲和確定過程。空間形態過渡、轉折、工藝細節等經過模型反復實驗，才能促成設計的細化以及最終設計作品的誕生。進行模型制作訓練，是展示設計專業學生設計能力提升的必要手段之一。高校展示設計教師應該在課程內容合理的前提下，將模型制作訓練貫穿于每一門專業設計課程中。首先，在專業課程中，進行設計創作之初，引導學生用造型實驗的方法，通過折紙、撕紙或其他材料的堆疊和拼搭來探索空間的形成以及材質的組合，讓學生在玩的過程中，尋找靈感和創意源泉，培養創新思維，提升動手能力。其次，在設計作品的效果圖階段后，要求學生制作比例精確的模型，讓學生通過模型制作感知精度，推敲和調整方案，增強設計細化的能力。
4 加強學生設計實踐能力的培養。在我國高校展示設計教學中，要培養合格的設計人才，提高就業率，必須加強學生設計實踐能力的培養。首先，加強校企合作，為學生創造設計實踐的機會。展示設計專業教師可以跟社會企業單位進行設計合作，將實際項目引入課程中，把控設計方向，合理引導學生進行設計創作，完成教學任務。在項目進行中，讓學生參與項目的整體流程，增加學生對于項目從設計到實施的各個步驟的了解，并且注重團隊合作意識的培養和鍛煉。在項目完成后，校方應組織企業工作者和任課教師共同參與設計方案的評審，讓學生更了解社會對于設計的評價標準。校企合作的教學模式既可以提高教師和學生的設計實踐能力，也可以為企業帶來設計的活力和靈感，是培養合格的設計人才的有效途徑。
其次，注重實題虛作的訓練，豐富設計實踐的同時提升綜合素質。在展示設計的教學中，培養學生的設計實踐能力還可以從“實題虛作”的方式入手，將高年級的部分專題設計課程以及畢業設計用這種方式進行教學，豐富學生設計實踐的同時提升綜合素質。所謂實題虛作，是指以社會或企業需求的、以真實項目設計為背景資料并在此基礎上進行重新設計的研究課題。實題虛作的目的，一是要調動學生對社會關注的積極性；二是利用現有的真實數據材料及相關的限定條件；三就是在真實設計的基礎上，用幾年來學習專業所掌握的知識，對其進行創新設計。任課教師在教學中將課程內容與實題虛作的方式聯系，注重學生實踐能力的培養，以及創新能力和理論知識的提高，最終提升學生的設計水平。校企合作以及實題虛作都是高校展示設計教學中提高學生設計實踐的重要方式，教育工作者應該在教學中合理規劃這兩種方式參與教學的比重，緊密聯系教學內容，理論知識和實踐能力并重，培養出社會所需要的優秀設計人才。
關鍵詞：項目化；中職；平面設計；教學；應用
一、培養學生濃厚的興趣
項目化教學在中職平面設計教學中的應用，需要培養學生濃厚的興趣，因為只有學生對一門學科產生濃厚的興趣，才可以有效提高學生參與課堂的積極性和主動性，從而提高課堂教學質量和教學效率。因此，在中職平面設計中，需要不斷增強學生的學習興趣，進而為項目化教學在中職平面設計教學中的應用奠定堅實的基礎。
二、促使學生養成良好的學習習慣
中職平面設計教學應用項目教學方法，需要培養學生良好的學習習慣，主要是因為良好的學習習慣可以有效提高學生參與課堂的主動性，使學生學會自己制訂學習計劃，并按照學習計劃執行學習任務，自覺進行課前預習和課后復習，主動收集更多與平面設計相關的信息，不斷拓展自己的知識面，了解更多教材中沒有涉及的知識，在課堂教學環節積極參與教學活動，充分發表自己的觀點和意見，提出自己對教學內容的疑問，獨立完成平面設計作業，找出自己平面設計中存在的不足，并科學地分析自己的學習情況。只有這樣，才能為平面設計教學目標的實現提供充分的保障。
三、為學生創造實踐動手的機會
中職平面設計應用項目教學方法，需要為學生創造實踐動手的機會，因為平面設計對學生的動手能力要求比較高，學生只有通過實踐操作，自己動手繪制平面設計圖，才能發現在學習中存在的問題，從而讓教師采取有效的措施幫助學生解決問題。只有這樣，才能提高學生的平面設計水平，進而實現中職平面設計教學目標。除此之外，項目化中職平面設計教學，還需要鼓勵學生主動進行探索創新，主要是因為平面設計要求具有新意，這就需要不斷提高學生的探究能力和創造力。因此，項目化中職平面設計教學需要為學生創造實踐動手的機會。
四、確定目標項目
中職項目化平面設計教學，需要不斷優化認知結構，只有這樣才能確定科學的目標項目。確定科學的項目，需要充分結合多項知識點，并依據學生的實際水平以及學生對項目化平面設計的接受程度，對項目進行科學的評價。只有這樣才能確定合適的項目，為實現中職項目化平面設計教學目標提供充分的保障。
項目教學法作為一種科學的教學方法，在教育教學中的應用具有極為重要的作用。因而探討項目化教學在中職平面設計教學中的應用十分必要。
關鍵詞：
項目化；中職；平面設計；教學；應用
一、培養學生濃厚的興趣
項目化教學在中職平面設計教學中的應用，需要培養學生濃厚的興趣，因為只有學生對一門學科產生濃厚的興趣，才可以有效提高學生參與課堂的積極性和主動性，從而提高課堂教學質量和教學效率。因此，在中職平面設計中，需要不斷增強學生的學習興趣，進而為項目化教學在中職平面設計教學中的應用奠定堅實的基礎。
二、促使學生養成良好的學習習慣
中職平面設計教學應用項目教學方法，需要培養學生良好的學習習慣，主要是因為良好的學習習慣可以有效提高學生參與課堂的主動性，使學生學會自己制訂學習計劃，并按照學習計劃執行學習任務，自覺進行課前預習和課后復習，主動收集更多與平面設計相關的信息，不斷拓展自己的知識面，了解更多教材中沒有涉及的知識，在課堂教學環節積極參與教學活動，充分發表自己的觀點和意見，提出自己對教學內容的疑問，獨立完成平面設計作業，找出自己平面設計中存在的不足，并科學地分析自己的學習情況。只有這樣，才能為平面設計教學目標的實現提供充分的保障。
三、為學生創造實踐動手的機會
中職平面設計應用項目教學方法，需要為學生創造實踐動手的機會，因為平面設計對學生的動手能力要求比較高，學生只有通過實踐操作，自己動手繪制平面設計圖，才能發現在學習中存在的問題，從而讓教師采取有效的措施幫助學生解決問題。只有這樣，才能提高學生的平面設計水平，進而實現中職平面設計教學目標。除此之外，項目化中職平面設計教學，還需要鼓勵學生主動進行探索創新，主要是因為平面設計要求具有新意，這就需要不斷提高學生的探究能力和創造力。因此，項目化中職平面設計教學需要為學生創造實踐動手的機會。
四、確定目標項目
中職項目化平面設計教學，需要不斷優化認知結構，只有這樣才能確定科學的目標項目。確定科學的項目，需要充分結合多項知識點，并依據學生的實際水平以及學生對項目化平面設計的接受程度，對項目進行科學的評價。只有這樣才能確定合適的項目，為實現中職項目化平面設計教學目標提供充分的保障。
作者：劉暢 單位：遼陽技師學院
一、現代教學發展的趨勢
現代實踐教學的發展存在多種不同因素，如國家與國家之間的差異、地理位置的不同以及經濟文化發展水平的差異都會影響教學發展。西方國家教學模式大都注重將實踐帶入教學，用事實來證明理論是否正確。學生將學到的知識應用在實踐中，并在實踐中得到結果。我國教育雖然各大高校都在推行實踐教學，盡管有所進步但是問題也隨之出現。學生在校期間也研習各類不同專業課程，但仍不能獨自應對，究其原因是學生過分依賴教學模式，對待問題的態度和解決問題的方式不能及時做出反應，這嚴重阻礙著現代教學發展。
二、分析教學模式存在的問題
藝術設計教育歷經了從早期工藝美術設計、裝潢藝術設計到今天大工業背景下的藝術設計教育發展歷程。課程設置從80年代引進三大構成，90年代計算機輔助設計到21世紀的多媒體設計，它們對教學都產生了積極的影響，形成當前設計教育日趨完善的體系。但是這種模式缺乏培養獨立自主思考創新型的人才的能力，課程設置上過于零散，教學目的性不夠強。傳統的教學模式———教和聽———帶給學生一種單向教學的感覺。目前大多數學生懶于動腦思考，對老師教授的知識照單全收，自主學習和探索精神被嚴重阻礙。在這種情況下，學生學習的積極性過低，這嚴重阻礙了學生的創新和自身發展。學校的教學中教授知識過于簡單，例如CAD,3DMAX和Photoshop等電腦操作軟件，這些課程只是教會基本的操作技能，深層次的內容很難在課堂表現。重理論知識、輕視動手操作能力是我們設計教育的通病。沒有一個好的教學設施設備，學生缺乏實際操作能力，藝術設計就僅僅停留在理論知識的單向教育道路上。
三、如何解決實踐教學中存在的問題
對新形勢下的教學模式提出了新的教學方法，并制定2016年實踐教學培養方案，根據培養方案要求，首先在第一學年和第二學年中，主要以基礎性實驗課程為主，綜合性和設計性實驗為輔，學生剛接觸環境設計專業，需要牢固的基礎知識。第三學年和第四學年則主要是綜合性和設計性課程為主。培養學生的通識能力、專業基礎能力、專業核心技能、專業綜合能力、創新創業能力和職業發展與社會能力等各項實踐能力。在教學上教師和學生要學會交流、表達和溝通；學生除了在學習上掌握必備的知識外，還要具備批判性思維和主動學習的精神。要切實將培養計劃落實到實際教學中，在新形勢下環境設計專業為更好地發展本學科，在改革中注入新的活力，通過實踐教學切實提高學生的動手操作能力和認知能力。另外，要完善教學機制和體制，優質的教學條件和管理在很大程度上影響著我們的教學成果。按照學校“三三四四”實踐育人體系，制定該專業教學培養計劃。在專業課程設置上選擇有益的書目，設置一定的課時量，基礎類課程如繪畫課程，主要是培養學生的手繪表達能力。《素描》《設計素描》《色彩I/II》在專業畫室進行，一年級共160課時；設計類課程如室內外設計表現技法，培養學生使用針管筆、馬克筆、彩鉛等工具進行設計構思的快速表現能力；綜合性設計技能實踐培養學生的設計實踐能力，接觸各種設計課題，綜合應用所學基礎知識。如環境設計拓展I、環境設計拓展II在第四學期第二階段教學完成模擬性課程的設計，學生分成各個小組，并有1~2名教師指導該課程實踐操作。學校設置畢業實習科目，讓學生親自參與設計及施工實踐，增加社會經驗，了解設計及施工單位對環境設計專業的能力要求，發現自身存在的不足，為學生畢業走向工作崗位奠定良好的基礎。
總之，實踐教學具有其他教學環節不可替代的地位和作用，各高校更應該嚴格認真執行實踐教學。切實貫徹執行該方案，讓學生學有所成，具備在社會更好生存以及與社會達到和諧狀態所需的社交能力、應變能力、人際關系能力以及用道德規范約束自己的能力，并且能針對職業發展合理制定學習計劃，能適應職業的未來發展。
參考文獻：
［1］劉樂.新形勢下高校環境藝術設計專業教學模式的思考與創新［J］.現代園藝，2014（8）.
關鍵詞 國際經濟學 教學 多媒體技術
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
由于多媒體教學是在計算機硬件的基礎上，集合語音、視聽、圖像等元素于一體的數字信號教學模式，這種教學模式兼具加工、編輯、存儲、查詢和檢索等復合型功能，既可以直觀展示教材中的知識點，生動地描繪各知識點的內在邏輯組織關系，還能夠對一些知識點的變化過程加以動態演示，從而可以使學生加深記憶，更好地理解知識的內涵。所以說，多媒體技術的應用在國際經濟學教學中發揮了重要的作用。但在實際教學過程中卻遇到了許多現實性問題，而這些問題如果不能很好地解決，將會對國際經濟學教學的發展和進步造成阻礙，這需要高校教師重新審視和界定多媒體技術在教學中的地位，充分考慮多媒體技術在國際經濟學教學中的利與弊。
1 多媒體技術在國際經濟學教學中的優勢
1.1 使得教學內容更為豐富和生動
國際經濟學包含了大量的基礎性理論，而純粹的理論學習往往會讓學生產生厭煩感。傳統的教學模式無法脫離書本，僅僅靠粉筆和教師口述就能夠完成，老師從開始講到結束，這樣單一的教學方法容易讓學生的學習興趣下降，往往一個環節落下則整個理論體系就完全不知所云了。作為九零后的學生，生長和生活在一個網絡技術無處不在的環境中，傳統的板書教學模式對于他們來說過于老套，遠遠無法滿足他們的課堂學習需求。例如在配額保護措施章節中，如果僅僅采用黑板和口述的方式往往會使得教學內容過于枯燥和抽象，無法令學生感同身受，難以產生預期的效果。多媒體則通過文字、聲音、圖像、影音等多樣化形式將教學內容展示出來，輔助以圖片和視頻，寓情于景，能深深地吸引學生的視覺和聽覺，大大地豐富了課堂教學氣氛，在很大程度上調動了學生的積極性和學習質量，帶動學生的思維，真正實現視、聽、思的有效結合。
1.2 提高了教學效率，增加了課堂內容
國際經濟學課程具有知識復雜、形式繁多等特點，如果使用傳統板書教學方法會讓學生逐漸失去學習興趣。使用多媒體課件既可以節省大量板書的時間，迅速地將書本資源擺在學生面前，還可以在原有書本基礎上進行適度擴充，增加課堂內容，加快教學節奏。例如國際經濟學中各章都有很多圖形，如果每個圖形都在黑板上畫就會浪費太多時間，手繪的圖形不規范、不美觀，而通過多媒體展示出來的圖形既美觀又形象生動，給學生更多思考和消化時間，讓學生有足夠的練習時間和練習量。
1.3 培養學生的參與程度和創新意識
在多媒體教學模式下，教學由過去的灌輸式主導型轉變為啟發參與式主導型模式。多媒體教學能夠為學生創造一個寓情于景的感覺，使學生真正成為了虛擬現實的主動參與者。教師不再是單純的知識灌輸者，其角色轉變為教學的設計師、教學方向的引導者、知識學習的合作者，從而改變了學生被動參與的角色，調動學生的創造性和積極性，培養學生的主動參與意識，通過與教師的互動提出和發現新問題，更好地加強對于重點、要點知識的記憶。
1.4 鼓勵了個性化學習
傳統的黑板教學模式將知識內容線性地組合在一起，而這對于國際經濟學來說更是如此，因為理論是一環扣一環的，所以不能錯過任何一個中間環節。這種單一的線性學習方法很可能導致學生產生厭煩情緒，導致課堂的教學效果不佳，而多媒體技術的引入可以為學生建立一個光、影、聲、色的交互式學習環境，使學生產生強烈的求知欲，鼓勵個性化學習，讓學生根據自身的實際情況制定學習計劃，自主調整和選擇學習計劃和內容，利用多媒體課件在家中和宿舍進行自主（下轉第190頁）（上接第155頁）性學習。
2 多媒體技術在國際經濟學教學中的弊端
2.1 弱化了教師的主導性作用，偏離了教學本質
多媒體教學固然有許多的優點，但高校教學過程中最主要的因素還在于教師自身的講授過程，教師的決定性地位不可替代。因為機器的講授過程是生硬而缺少親和力的，在課堂上如果教師從頭到尾都使用多媒體課件，那么教師僅僅扮演著放映員的角色，基本上等同于學生自己在看課件，偏離了教學的本質。只有與學生的親切交流才是最有效的教學途徑，教師講解和與學生的互動才是教學的根本，多媒體課件僅僅是一種輔助手段，任何高科技手段都不能代替教師的職能。如果沒有教師的講解，那么學生頭腦中僅僅是堆積了大量陌生難懂的圖片、術語和知識邏輯，如果沒能及時講解，學生就不會真正學懂。
2.2 限制了教師口頭和肢體語言表現力的發揮
多媒體技術的優越性容易讓教師產生強烈的依賴性，缺少與學生溝通和交流，在課堂上的肢體語言也大大減少，從而放棄了獨特而鮮明的教學風格，使課堂教學缺少感染力和個人魅力，時間長了同樣會讓學生產生審美疲勞。例如在產品生命周期理論章節中，所涉及的圖型過于復雜，如簡單地照搬課件，那么學生往往似懂非懂，此時需要教師舉實例（以智能手機的價格變化為案例）讓學生加深對理論的理解和記憶。所以說，適度的板書和口頭肢體語言仍是不可忽視的，不能一味地追求教學手段的現代化。
2.3 過度依賴多媒體容易影響學生抽象思維的培養
如今啟發式教學已成為教學改革的趨勢，不再是過去的那種灌輸式的教育，要培育學生自主分析演繹和抽象加工的能力。例如區域經濟一體化理論中的貿易創造和貿易轉移效應、國際收支調整理論中的馬歇爾—勒納條件、新古典貿易理論中的里昂惕夫之謎等，其中的深層次含義需要學生仔細地回味和反復地琢磨，如果僅僅依靠多媒體教學逐一展現，那么就沒有給同學留出足夠的獨立思考時間，這樣違背了教學相長的原理，會影響學生的自主分析演繹和抽象加工的思維和能力的培養。
