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校企合作是獨立學院教育改革的重要方向，是指學校和企業共同參與培養適合市場需要的應用型人才的教育培養模式。認清獨立學院校企合作人才培養目標，明確其目標現實挑戰，探討獨立學院校企合作人才培養路徑選擇，才能更好的實現經濟、社會所需要的應用型本科人才的培養。
一、獨立學院校企合作人才培養的目標及其現實挑戰
1、獨立學院校企合作人才培養的目標
獨立學院校企合作人才培養的目標應從三個方面定位：人才培養類型、培養規格而要求和知識結構要求等。
（1）從人才培養類型定位。培養研究型學術型人才并非是獨立學院校企合作所崇尚的，也非單純的主要培養職業技能型的人才，獨立學院校企合作教育應實現應用型人才的培養。
（2）從培養規格要求定位。獨立學院校企合作培養的是高素質應用型本科人才，所以其培養出來的學生首先要求應當具備寬厚扎實的理論基礎知識和實踐技能；其次，在操作與技術上具有更高的組織指導和開發創新等能力；再次，具有較強創新能力和實踐能力、彰顯個性和發揮創造力的高級應用型人才。[1]
（3）從知識結構要求定位。高等教育人才培養目標具有兩個基本模式：通才和專才。以上兩種培養模式各有其優、缺點。如果說獨立學院校企合作純粹的培養通才或專才，已然不能滿足現代社會、市場對于人才的需求。獨立學院校企合作必須走專才與通才相結合之路，在充分掌握一定基礎知識的前提下，側重實踐和應用能力的培養。[2]
2、獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰
（1）轉變獨立學院單一的人才培養目標。我國絕大多數獨立學院依然繼承著傳統高校人才培養模式，因而其人才培養目標亦是缺乏多元化，單一的培養目標定格了人才培養類型――理論型人才，其培養出來的人才嚴重缺乏應用性，這與社會、市場對于人才的需求相違背，不利于培養出優秀人才。因此，獨立學院轉變單一的人才培養目標已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。
（2）轉變“重理論，輕實踐”的課程設置。什么樣的培養目標將決定課程設置的定勢，課程設置往往以培養目標為理論依據。當前我國絕大多數獨立學院的培養目標以單純的培養理論型人才，因而其課程設置也嚴重傾向于理論課程。縱覽獨立學院人才培養方案之課程設置部分，我們不難發現理論課程比例遠遠超過了實踐教學部分，比例差距甚遠。因此，獨立學院轉變“重理論，輕實踐”的課程設置已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。
（3）轉變“單一的學科化”的人才培養模式。我國高校一直以來以學科化的模式進行人才培養，因而培養出來的人才以理論型為主，嚴重缺乏應用型人才，這與市場對于人才的需求是不相符的，必將導致人才失去競爭力。因此，獨立學院轉變“單一的學科化”的人才培養模式已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。
（4）轉變“雙師型匱乏”的教師隊伍。教師的素質結構很大程度上決定著學生的素質結構。當前我國絕大多數獨立學院都繼承著高校的傳統教學模式，外加獨立學院的教師基本來自高校，因而理論型教師培養出來的學生亦為理論型，獨立學院嚴重缺乏雙師型教師。因此，獨立學院轉變“缺乏雙師型”教師隊伍已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。
二、獨立學院校企合作人才培養目標實現路徑選擇
1、依據市場需求適當調整人才培養目標
人才培養目標的科學定位決定著獨立學院的健康和可持續發展。獨立學院不僅要重視全面發展的教育觀，即重視理論知識、實踐能力和素質結構；還要注重學生的學習主體地位，引導其個性化發展，促使其不斷成長；同時還要迎合市場對于人才類型的需求，依據市場調整培養目標。[3]
2、調整課程結構，加強實踐課程設置
獨立學院應該根據新的培養目標對現行課程結構進行調整，優化課程結構。首先，要優化理論課程與實踐課程設置的比例，增加實踐環節在學習期間的比重；其次，要優化課程教學內容， 形成“特色+文理交叉+各類限定選修” 為一體的課程體系；再次，企業可以依據市場需要和企業需求來參與獨立學院的專業設置和課程設置，通過參與獨立學院人才培養目標的制定以及課程的開發，實現“能力本位+職業實踐”為主線的課程體系。
3、探索多元化的校企合作人才培養模式
實踐證明，我國傳統的校企合作模式存在著一些不足，因此，轉換觀念，大膽革新校企合作人才培養機制和模式十分重要，也異常必要。傳統的校企合作人才培養模式通常以學校為主的合作培養模式，可以探索嘗試轉變以學校為主的合作模式為以企業為主的合作模式，保障企業行業的合法權益、激發和鼓勵企業積極參與校企合作中來，從而調動企業行業參與校企合作的主動性和積極性。[4]
4、加強獨立學院校企合作雙師型教師隊伍建設
何為“雙師型”教師？一方面，教師應具備較扎實的理論基礎知識，并從事課堂理論教學；另一方面，又掌握較為豐富的實踐知識和較強的實踐操作能力，能熟練的掌握企業實際運作方式和實際操作能力。雙師型教師的匱乏，是獨立學院面臨的巨大難題。獨立學院與企業合作教育，企業可以充分發揮行業人力資源優勢， 派遣企業中優秀的專業技術人才和管理人才參與獨立學院的教學；獨立學院亦可鼓勵學校教師到企業學習先進的企業理念和參與企業項目和技術的開發等；或是聘請具有豐富實踐經驗和掌握扎實理論基礎的高級技術和管理人才。[5]
【參考文獻】
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[4] 沈云慈，劉勝林.市場機制主導的校企合作模式構建的對比[J].職教論壇，2010.2.6-8.
[5] 陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設新思路[J].中國大學教學，2010（1）.72-74.
【作者簡介】
黃 勝（1983-）男，漢族，江西九江人，教育學碩士，講師，研究方向：課程與教學論/教育生態學.
>> 基于現代學徒制的校企合作人才培養模式的探索 高職教育校企合作人才培養模式的研究與探索 高職院校校企合作人才培養模式的探索 校企合作人才培養模式的實踐與探索 飯店管理專業校企合作人才培養模式的探索 獨立學院通信工程專業校企合作人才培養模式的探索 “加盟式”校企合作人才培養模式的探索 軟件工程專業校企合作人才培養模式的探索與實踐 創新校企合作人才培養模式 校企合作人才培養模式探析 校企合作人才培養模式研究 校企合作人才培養模式研究 校企合作人才培養模式實踐研究 高職計算機專業校企合作人才培養模式探索與研究 高職院校校企合作人才培養模式探索 CDIO下油氣儲運工程校企合作人才培養模式探索與實踐 商務英語專業校企合作人才培養模式探索 地方應用型本科院校校企合作人才培養模式探索 基于校企文化對接的高職校企合作人才培養模式研究 校企合作人才培養模式在高職院校制藥專業的探索和實踐 常見問題解答 當前所在位置：.
[2]賽迪顧問股份有限公司信息化咨詢中心.國民經濟和社會發展信息化“十二五”規劃前瞻研究[Z].新研究，2010，（2）.
[3]趙啟峰，王玉懷，田多，郭敬中.校企合作培養“卓越工程師”[J].河北聯合大學學報：社會科學版，2012，（4）.
[4]陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設新思路[J].中國大學教學，2010，（1）.
[5]張道文.地方本科院校“雙師型”師資隊伍建設探討[J].高等教育研究，2010，（1）.
關鍵詞：職校 校企合作 人才培養模式
一、特點
1.前瞻性
前瞻性是國家職業教育發展形勢初見端倪的產物，符合國家經濟發展和我國職業教育形勢的需要，它可持續發展，具有較強的生命力。
2.可行性
可行性是學校實現職業教育跨越式發展的唯一，也是最佳選擇，它可以有效地解決不能接受高等教育的學生群體的再教育問題、市場供需問題、學校與企業的發展問題等等，并能夠實現家長、學生、學校、企業、社會多贏的整體效應。
3.可操作性
農村校企合作人才培養模式的構建，從轉變理念、招生、教育教學管理到就業，都是看得見摸得著的，它是一個有層次的鏈條，有章可循，容易操作。
4.科學性
農村校企合作人才培養模式是依據我國職業教育發展要求，經過嚴格論證構建的，是一個有機整體。它以就業拉動生源，語言樸實，觀點鮮明，結構合理，環環相扣。它建立了一整套動力、激勵和約束等配套機制，有利于保障校企合作保持長期、穩定、健康發展。
5.實用性
農村校企合作人才培養模式的實踐，使所面對的家長、學生、教師、學校、企業都得到了實惠。一是家長愉快地把孩子送到學校接受教育。二是學校的課程設置以就業需要為導向，貼近市場，使課程結構多元化。同時，學校實行分層教學、分類指導，尊重了學生的個性化選擇，使學生在校能快快樂樂地學習文化和技能。三是教師通過“雙師型”培訓獲得了轉型，在教中享受樂趣。四是學校產生了辦學效益，有效地得到了滾動發展。五是企業擁有了源源不斷的后備新型高技能人才，促進了自身發展的經濟效益。
二、思考
1.生源區域與就業渠道的擴展
充足的生源是職業學校發展的命脈；能就業是學生的落腳點，也是老百姓關注的核心。目前，職業教育還處于弱勢局面，如何加強職教宣傳，提高辦學影響力，擴大招生區域，了解行業信息，擴展就業渠道，保證學生招得來，送得出，以就業拉動生源，仍然是學校面臨的中心問題。
2.校園文化氛圍需要進一步建設
校園文化反映學校的辦學理念、辦學方向和學校的精神面貌，它影響到人們的第一感覺，這就需要借他山之石，攻己之玉，加大力度開展校園文化建設。
3.實訓設施還有待快速擴建
由于我國職業教育的功能并不十分完善，所以人才的培養不能局限于單一的校園環境。利用校企合作，可以嘗試尋求國家和企業資助，充分利用社會和企業的教育資源，企業產品運作優勢，進行多模式、多體制的辦學，解決職業教育中的資金短缺、實踐薄弱等問題，加大實訓設施建設，保證技術設施的更新。目前，為提高學校職業教育的效率和質量，快速擴建實訓設施，校企雙方在“資源共享，優勢互補，責任同擔，利益共享”的基礎上，共建穩定的 “校外”實訓基地，創建“企業化”的實訓基地，是模式建設的又一突破點。
4.課程及專業設置有待進一步調整
職業教育的辦學方向應當緊隨時展，培養適應社會需求的技能型、應用型人才。要減少文化課的比重，加強對學生實踐操作能力的培養的力度，真正充實新知識、新技術、新工藝、新方法。因此，專業設置需要進一步調整。
5.“雙師型”師資隊伍建設需要進一步擴大
校企合作為教師學習、實踐提供了更廣的途徑，也促進教師知識結構、能力結構的改善和“雙師型”教師隊伍的建設。目前，學校“雙師型”教師隊伍的建設應沖破“送出去”的束縛，繼續探索“請進來”的有效途徑，從企業獲得一定的兼職師資力量，來促進加速師資隊伍建設的進程。
6.校本教材亟待開發
企業的信息輸入和師資培訓，可以促進教師跟蹤行業發展，結合社會反饋信息和企業實踐性培訓資料進行教材開發，使學校能在職業教材建設上形成鮮明的職業特色。因此，校本教材開發是迫在眉睫需要解決的問題。
7.對拓展課的構想
關鍵詞：校企合作；嵌入式；人才培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0035-02
一、引言
高等教育的發展以及社會需求的變化促使高等院校對大學生的培養理念發生變革，高校不僅要培養學生具有扎實的理論基礎、操作技能以及創新性思維，對適應社會需求的實踐技能的培養亦是當前高校的重要任務之一。市場競爭背景下的企業更需要最短時間內便能在崗位上“獨擋一面”的員工，而不是再經過企業培訓后才能上崗的“半成品”，所以高校畢業生必須具備解決工作中實際問題的能力。這就要求高校在人才培養模式構建、師資隊伍及實訓基地建設等方面能夠保證大學生擁有一定的動手實踐機會，并按照市場的需求培養學生。高校與企業聯合培養模式為學生的實踐技能提升提供了一種較好的途徑，本文以計算機科學與技術專業為例，探討“嵌入式”校企合作人才培養模式。
二、“嵌入式”校企合作人才培養模式的內涵
1.內涵。“嵌入式”校企合作人才培養模式是一種學校與企業合作育人、合作就業以及合作發展的培養方式。它將企業軟硬件資源，包括培訓師資、實訓系統、實驗設備、職業標準、企業文化等相關因素嵌入到高校人才培養過程中，以學生就業為切入點，提升學生運用基本理論解決實際問題的能力，提升職業素養和技能水平，使學生既具有較強的理論知識，又具有較強的應用能力，成為真正滿足社會需要的人才。
2.校企合作培養的必要性。計算機科學與技術專業是一種操作性、實用性很強的專業，其中軟件編程、圖形圖像處理、影視動畫制作、網站設計和制作、多媒體技術等與社會實際需求結合較為密切的方向均要求畢業生具有較好的實踐操作能力。
當前計算機科學與技術專業的人才培養與就業存在一定的矛盾，一方面在國家信息進程不斷推進的大背景下，社會對計算機科學與技術專業人才需求量處于不斷增長的狀態；另一方面企業找不到適合的畢業生，畢業生找不到稱心的工作。高校現行的人才培養模式無法實現專業設置與產業需求、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書的自然對接。
“嵌入式”校企合作人才培養模式能夠豐富和完善高校人才培養模式，將企業資源引入課堂，強化實踐能力的培養，高校與企業共同培養滿足市場需求的職業人。
三、“嵌入式”校企合作人才培養模式的應用
1.合作企業的遴選。在校企合作的“嵌入式”人才培養模式中學校和企業分別擔負了非常重要的角色，學校與企業資源的優劣直接決定著校企合作的效果。計算機科學與技術專業是一門應用性很強的專業，學生實踐操作能力的好壞直接決定著人才培養質量的高低，所以在合作企業的選擇上，應選擇實力雄厚的企業單位，該企業應該具備條件：（1）師資力量雄厚，企業講師應具有系統的多項目研發能力。（2）有一定規模的實習實訓基地。（3）具備實習實訓軟硬件資源，較好的實訓平臺、技能測評系統及考試系統
2.“嵌入式”人才培養模式的探索。“嵌入式”校企合作人才培養模式的應用可分階段分層次逐步進行：（1）實訓的內容針對操作性要求較高的課程，如程序設計類課程、網絡類課程、網站建設類課程等。（2）實訓的對象分為學生和教師。
在課程結束后引入為期2周或更長時間的實訓課，通過引入案例教學、項目教學、分組討論、分組完成設計、工作過程導向等開放式、互動式的新型教學方式，將企業職業標準引入課堂，讓學生體驗“真實”的企業環境，使所學知識系統化，提升綜合運用系統知識分析、解決問題的能力及團隊協作能力。企業講師在知識的系統性、全面性等方面具有優勢，并且較早地接觸新技術、新知識并進行應用。教師經過企業的“實訓”后可拓寬視野，緊跟知識更新的步伐，提升專業素養和技能水平，并通過對學生相關知識的傳授，力求使學生能夠做到“青出于藍而勝于藍”。
四、“嵌入式”校企合作人才培養模式探索
為深化校企合作層次，制定更為合理的人才培養方案，構建合理的課程、教材體系，建設“雙師型”教師隊伍，加快專業建設的步伐，“嵌入式”校企合作人才培養模式可在以下方面進行探索：
1.共同制定課程體系和教學內容。通過校企合作的實踐，深化教學體制改革，加快數字化專業課程體系建設，建立一整套與培養應用型人才目標相一致的特色鮮明、動態調整、結構合理的教學內容和課程體系，使教學內容緊貼社會需求，突出針對性和實用性，建立由以知識傳授為主的理論教學體系和以技術、技能培訓為主的實踐教學體系構成的教學體系。
2.共建校內校外實習、實訓基地。學生實踐能力、分析及解決問題能力的提升有賴于體系完備、運行良好的實習、實訓基地，而校企共建的實習、實訓基地能夠提供相應的計算機仿真教學，實驗室、數字化實訓、遠程實時教育等信息化教學技術和工具，從而使理論知識和實踐經驗有機結合，所學知識與就業崗位高度匹配，進而培養出具有較強競爭意識和應用能力的高素質人才。
3.建設“雙師型”教師隊伍。快速發展的計算機專業要求教師應具有較高的專業理論知識，也要具備實踐教學的素質，也即現在呼聲頗高的建設雙師型教師隊伍。企業講師不論在知識的廣度和深度上都較高校教師“技高一籌”，所以要使學生能夠“青出于藍而勝于藍”，首先必須將教師“武裝起來”，而“武裝”的一種途徑便是借助于校企合作，通過這種合作，使得教師能夠具備軟件項目實戰、新技術與教學有機融合、運用新型教學手段和方法的能力和素質，更加企業化、專業化、職業化，更能緊跟技術前沿和就業需求。
構建由企業講師和我校教師為主體的教學團隊，優化教學資源，發揮企業講師的智力資源優勢，推進產學研相結合，鍛煉和培養我校教師的創新精神和實踐能力，提升高等教育質量。
通過校企合作，企業與高校可以實現資源共享，共同申請課題和專利，共同開展科研創新活動，使教師能夠獲得最新的專業技術發展動態，找準方向，培養教師的科學探索精神和創新精神，提升科研能力，使得教師能夠獨立發表高水平的論文，獨立申請及完成科研項目。
4.提升教學服務水平。通過校企合作構建實訓平臺，為學校提供課程學習過程中使用的計算機仿真教學、數字化實訓平臺等信息化教學技術和工具，拓寬教師和學生的視野，提升勇于創新、敢于創新的能力和水平，引導學生邁向更高的臺階，并且為學生參加各種技能競賽貯備知識，爭取在競賽的廣度和深度上有所突破。
5.提供就業服務。通過“嵌入式”人才培養模式的應用，密切了高校與企業之間的聯系，拉近了學生與社會的距離，為學生就業指明了方向。一方面，通過企業甄選的學生被安排到企業工作或者推薦到合作企業工作，另一方面通過企業實訓，獲得被社會認可的培訓證書、職業資格證書和應用技能，在擇業時將得心應手、游刃有余。另外，通過校企合作項目，在一定程度上培養了學生的實踐能力，提升了分析問題和解決問題的能力、職業素質和工作技能，增強了團隊合作意識，在“大眾創業”的目標引導下，不斷加強創業意識、創業過程能力和實踐能力的培養，逐步形成創業熱潮，以創業帶動就業，促進創業就業。
6.成立企業冠名班。企業冠名班的人才培養模式是一種招生與招工結合，實習與就業結合的校企無縫對接的合作模式。在這種合作模式下，教學計劃按照“X年+Y年”模式執行，在前X年中，專業基礎課和專業必修課由高校教師承擔教授任務，而在后Y年，專業核心課和課程實訓課由企業講師承擔教授任務。
通過先進的項目平臺及教學手段，提升學生的以企業用人要求為標準的職業能力，實現從僅注重理論知識到理論與實踐結合、從死板的課本知識到實踐能力提升、從學生到職業人的自然轉換。
7.共建專業。對現有專業，面向在校生及新生進行培養，通過優化課程體系，提升人才培養質量。對新建專業，校企雙方共同制定培養目標和規格、教學進度。聯合招生和培養，通過企業真實的工作環境，提升人才培養與社會需求的契合度。
五、小結
高校教育應該立足于大學生素質的全面提高，以學生的成功就業為導向，服務于經濟社會發展，而“嵌入式”校企合作人才培養模式的構建，是達到此目標的有效途徑。該模式打破了傳統的教學模式，構建了一種新的人才培養體系，實現了學校培養與社會需求的無縫對接。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；校企合作；人才培養
1.校企合作的模式
1.1“訂單培養”模式
“訂單培養”模式是由企業根據崗位需求提出人才培養的數量、期限、目標、規格（基本素質、專業知識與專業能力），學校按企業的“訂單”制定專業人才培養方案，確定所需開設的課程，企業與學校共同參與組織教學，學生畢業后直接去“訂單”企業工作。這種模式需要找到“訂單”企業，比較適合操作性強、人數需求量大的專業采用。
石家莊財經職業學院在開展校企合作模式過程中，以“訂單培養”為核心，不斷推進工學結合、校企合作的人才培養模式改革，開設了大唐移動訂單班、龐銳汽車訂單班、神州七星酒店訂單班、河北錦航船舶訂單班，河北順捷訂單班、電子商務創業班，在校企間開展訂單培養、教學嵌入、崗前培訓和共建生產型實訓基地等新的合作模式，這些校企深度合作，既為學院帶來了新的教學資源，也有效提高了教學質量。
1.2工學結合模式
該模式下高職院校將人才培養階段分成兩部分交替進行，即校內學習和企業工作。很多高職院校采取“1+0.5+1+0.5”模式，即大學三年期間，在校理論學習兩年，而大二第一學期和大三第二學期到企業工作。此模式的核心是要求學校聘請企業有經驗的專業人員作為學校的兼職教師，在學生企業實習工作期間給予指導。此種模式提高了學生的實踐能力，并通過大二第一學期的企業工作更加認知理論學習的重要性，等回到學校時能更扎實有針對性的學習理論知識；對于企業而言，也可以減輕企業用工培訓的成本，儲備所需人才。該模式對學校教學安排提出更多的要求，學校往往要根據學生企業工作的情況及時調整第四和第五學期的課程設置，同時對工作的企業數量也要求很多。
正因為工學結合模式的特點，為此該模式只能在個別重點專業采取，而不能在全部專業中展開。目前石家莊財經職業學院只要在會計專業的順捷訂單班采取這種模式。學生分批次的到企業輪崗，期間有學校教師和企業教師共同帶隊，及時發現問題總結實踐經驗并對第四、五學期的課程進行修改，以便使學生更好地適應工作。
1.3“頂崗實習”模式
該模式下，學生在學校把基本素質課程和專業課程學習完后，即進入企業實習，作為企業正式員工進行工作，接受企業的指導和考評。很多高職院校采取“2+1”模式，即兩年在校學習，第二年企業實習。兩年在校學習期間學習基本素質課程、專業基礎課程和專業主干課程在校內進行單項實訓或綜合專業實訓，為進入企業參加頂崗實習做好準備，第三年到企業進行實際工作。頂崗實習的學生通過一年左右時間的頂崗實習，能體會到工作的辛苦與快樂，從而樹立吃苦耐勞、勤奮好學的好思想，最終達到順利就業的目標。
該模式相對容易操作，節省了校內資源，學生以最終就業為目的，對于頂崗實習的企業而言也是吸納穩定員工的好途徑。石家莊財經學院各個系部、各個專業多年來不斷豐富可以吸納頂崗實習的單位，大大提高了畢業生的就業率。
1.4“校企聯合”模式
該模式下由學校與企業共同制定人才培養方案、課程標準。學校通過各種方式去企業進行調研，獲取一線人才的需求信息。學校聘請企業專家建立專業建設委員會，定期組織研討。根據調研與研討情況，及時調整人才培養方案與課程設置和實施方案，使學生的學習內容與崗位需求緊密結合。此模式對于提高高職學生實踐能力，推動人才培養質量的發展起到了實質性作用，因此，被各高職院校廣泛采用。
石家莊財經職業學院的專業調研工作是項經常性工作，每個學期都要進行專業調研。教師利用課余時間走訪企業，與企業高管座談，與往屆畢業生座談，匯總調研信息，調整課程設置。同時聘請企業專業人員到校任兼職教師，訂單班實行企業委派師資，進一步優化了師資隊伍結構；院校教師下企業頂崗實踐，每年選取部分骨干師資參加高職高專國家級培訓項目，對教師進行了全方位的培訓，提高了教師業務素質。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確要求職業教育“要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學結合的培養模式。
石家莊市財經職業學院經過多年的實踐探索，順應時展，充分利用自身資源，通過引企入校、頂崗實訓、訂單教育等合作方式，加強了院校與企業之間的合作，實現互惠共贏。
2.高等職業教育校企合作人才培養建設方面的建議
2.1改革創新人才培養模式
校企合作的目的是要培養適應生產、建設、管理、服務第一線為需要的應用型、技能型專門人才。為此，學院應以“崗位、任務、工作”作為人才培養模式課程構建的基礎，針對學生的實習崗位，開設實踐性強的課程，開發工作導向的課程體系。同時探索學分制，結合學生企業實踐的具體情況把職業資格證書、素質拓展等以學分形式納入人才培養方案，為學生進一步深造及中高職貫通打下基礎。
2.2加強課程建設與改革，突出職業能力培養
在校企合作模式建設中，在校期間的課程設置要以職業崗位（群）任職要求為依據，確定典型工作任務，初步構建“基于工作過程”的課程體系。石家莊財經職業學院與河北順捷財務公司合作，將實訓項目植入人才培養方案，校企共建兩個特色專業實訓室，由企業技術人員利用真實賬目指導學生開展校內外實訓；加強課證融合，初步嘗試了專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，會計證通過率顯著提高。同時，針對課程特點，探索客觀、科學的考核評價方法。
2.3增強實踐能力，建設“雙師型”教師隊伍
“雙師型”教師是指既能講授專業理論課，又有一定實踐（即具有所教專業相關的社會崗位經歷、資格或能力）的教師。高職院校應加強對“雙師型”教師的培養，引進具有較高職稱或具有豐富實踐經驗的教師；現有教師要定期培訓，應不定期地到企業實踐；同時聘請企業專業人員到校任兼職教師，訂單班實行企業委派師資，進一步優化教師隊伍結構。
2.4 加強思想教育，全面提高學生的綜合素質
隨著時代的變化，學生的素質特點和職業需求也在不斷地發生著變化。90后的學生自信又脆弱，敏感又自私，好奇心強，接受新事物能力強，張揚自我個性，市場消費觀念強烈，價值觀更加現實。我們應多和學生接觸、溝通，了解學生的心理需求和成長困境，從而能夠有針對性地開展校企合作活動。同時，通過開展社會實踐活動，全面提升學生的綜合素質和能力，如愛崗敬業精神、吃苦耐勞精神、耐挫能力、團隊意識、溝通意識、合作意識等。
實踐證明，企業與學校進行校企合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。（作者單位：石家莊財經職業學院）
參考文獻：
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關鍵詞：工學結合 校企合作 旅游管理專業 粵海班 高等職業教育
校企合作培養人才作為高等職業教育最重要的辦學思想，既是高職教育接軌市場的有效突破口，也是服務社會經濟發展的有效切入點。幾年來，我系在對市場深入調查的基礎上，根據旅游行業發展的巨大潛力以及旅游業應用型人才奇缺的現狀，從2004年開始，我系旅游英語、旅游管理等專業先后與幾個著名旅游企業開展了“校企合作”的人才培養模式改革，為企業輸送優秀的旅游專業技術人才。
一、校企共同做好選拔培養工作
為確保合作培養的順利進行，廣東粵海集團與學院先后通過共同參與招生宣傳，與學生、家長溝通、直接解答學生問題，全程合同保障等方式，向學生宣傳“粵海班”的學習內容、獎勵機制、以工養讀、就業方向、個人發展等爭取得到了家長和學生的理解和認可。在此基礎上，雙方按照標準，招生選拔學生進入“粵海班”，為人才培養質量提供生源保證。校企合作式教育要求以崗位能力為導向，理論教學與實踐教學一體化，教師必須具備較強的專業實踐能力和職業崗位工作的指導能力。同時，教師隊伍中必須有一定比例的尤其是“校企合作”合作方的技術專家或管理專家。旅游專業除了“請進來”的方式引進人才、聘用企業優秀管理層擔任客座教授以外，還采取“走出去”的辦法鍛煉教師，有計劃地安排教師到酒店集團進行掛職實踐，實現了教師專業素質與企業崗位需求的零距離對接。通過“粵海班”合作，校企雙方取得了相互的信任，為今后的酒店人才培養打下了良好的合作基礎，也為我們老師的進修提高提供了場所。
二、校企共同承擔培養風險
為保證粵海班學生能安心學習，粵海集團可以為該班學生支付三年學費、生活費，并每年拿出一定資金設立粵海各項獎學金，為貧困學生的學習免除后顧之憂。作為回報，粵海班的學生必須在粵海集團所屬的酒店實習就業一定年限，直至償還完集團為該生支付的學費支出。畢業生拿到畢業證書后享受粵海集團正式員工的待遇，并獲得優先錄用、優先享有培訓、提升的機會。在校學習期間，粵海集團負責為學生做好職業生涯規劃。
三、校企共同制訂培養方案
校企合作培養工作涉及到培養目標、知識水平、專業技能要求、相應的職業道德、學校與企業各自的職責等。能否成功運行，關鍵在于人才培養方案是否科學可行。實踐中，學校和集團共同制定“粵海班”的人才培養方案，明確培養目標、專業技能、職責等具體要求，切實做到科學可行，符合學院與企業的實際，讓學生到企業立馬可以上崗，到社會深受歡迎。校企合作人才培養模式實行課堂教學與崗位實踐相結合，特別是學生直接參與企業的生產實踐過程，如參加粵海集團技術比武，感受集團氛圍；入學初參觀各類型粵海酒店的外觀建造、聽取管理者經驗介紹等。這種實踐不僅開闊了學生的視野，而且為提高學生技能，理論聯系實際奠定了基礎。
四、校企共同參與教學考核
教學管理分工上，學院負責考核理論教學部分，企業負責考核實踐教學部分。如學生在企業頂崗實習期間，必須遵守企業員工的管理制度；學院對學生實習制定了《學生實習管理條例》，學院定期和實習單位交換意見，鑒定學生的實習情況。對于實習期間表現突出的學生，由學院和企業共同進行表彰，對于違紀學生同時給予相應處分。同時，注重學生每一階段的實結，使學生通過實結得到再一次升華。學生實習結束后，學院都要通過座談會形式認真進行總結，使學生完成“理論-實踐-理論”的過程。教學考核是保證產學結合人才培養成效的重要環節。教學考核對人才培養目標、規格、合作企業的效益、效率等方面的一致程度起著重要的導向作用。只有通過有效的評價機制,才能夠檢驗產學合作辦學形式的正確性、效率、效果、效益及其成熟程度等。
五、校企共同塑造人文理念
學院以企業文化為參照標準，加強企業發展戰略的灌輸，傳授企業先進的管理理念，增強學生對發展目標和行為目標的認同感和歸屬感。粵海不僅定期讓集團公司部門高級管理人員過來參加學生培養工作，而且在授課中強化企業文化理念的熏陶，還把“粵海班”作為粵海大酒店的一個部門來看待，期末粵海集團還要在優秀學生當中評選獎學金，給予適當獎勵，并在集團、酒店年終總結大會上頒獎，讓學生身臨其境，感受企業文化的向心力和凝聚力。
六、校企共同制定相關管理機制
一是成立校企合作人才培養的組織領導機制。要完善組織機構建設，根據專業特點，聘請行業專家、企業領導與學校教師共同組建“專業建設教學指導委員會”。同時，賦予“專業教學指導委員會”職責，明確其在專業人才培養的目標設計，專業教學計劃方案的確定，市場人才需求信息的提供，建立校外實習、實訓基地等方面負有重要職責，以更好地推進校企合作人才培養工作。二是健全學生實習的管理機制。學生實習期間，由于職責不明確，容易造成一些學生放任自流，達不到預期效果。為此，學院要和集團共同建立一整套學生實習管理辦法，加強學生在實習期間的管理，規范實行制度，確保實習成效。避免放任自流，達不到預期效果。三是健全校企合作人才培養的信息反饋機制。
參考文獻：
隨著科技發展和企業規模的擴大，需要更多的應用技術型人才，而高校的擴招，也迫切需要解決畢業生的就業之路，校企合作人才培養模式，能夠使學校和企業優勢互補、資源共享、互惠互利、共謀發展。本文是以上海應用技術學院光電科學與工程專業的人才培養模式為例，對校企合作培養人才的實踐活動進行總結和分析，為LED相關專業的教育改革提供參考。
關鍵詞：
校企合作；人才培養；培養模式
一、引言
在全球環保、能源危機的巨大壓力下，半導體照明LED（LightEmittingDiode）已被公認為是健康、節能、環保的照明革命。在各國政府政策及資金支持下，相關企業不斷突破技術壁壘，提高產品質量，降低產品價格，加速市場滲透。2015年全球LED照明市場規模已達257億美元，滲透率為31%，預計2016年將達305億美元，滲透率可提升至36%。國內LED產業也蓬勃發展，2013年下半年進入穩定發展期，目前中國已成為全球LED行業的主要生產基地。經過近幾年的發展與沉淀，我國LED行業缺乏的不是資金和設備，而是人才，尤其是高級技術人才。照明技術的發展十分迅速，但人才培養不可一蹴而就。僅通過在企業的生產實踐中臨時培養人才，不僅難度大，而且容易出現人才流動，讓企業有許多的顧慮和矛盾。因此，廣大高等院校應結合產業發展需求，盡快設置和完善相關專業體系，成為培養我國LED人才的主體。
二、校企合作人才培養
立足于“一線工程師”培養的客觀需求，新建本科院校本身也需向應用型職業教育轉型，LED應用人才的培養應走深層次校企合作人才培養之路。作為一種獨特的模式，校企合作是學校本位模式和企業本位模式的優勢結合[1]。應用型本科院校應堅持“以就業為導向”的辦學原則，積極參與到企業的生產和人才培訓過程中，充分調動企業的積極性，搭建校企雙贏合作平臺，同時和企業建立有效的監管約束機制，保證校企合作人才培養的效果。為了適應長三角經濟結構的轉型和人才市場的需求，上海應用技術學院理學院在2010年申報了“光電信息科學與工程”專業，主要針對LED產業鏈，課程覆蓋光、電、熱、材料等專業領域，以培養掌握LED技術和光電檢測技術的應用型人才，滿足長三角LED行業對人才的需求，為地區經濟發展提供社會服務。這項舉措主要基于以下幾個方面的考慮：
（一）踐行轉型，立足應用，定位半導體照明，服務地方，實現“新型”轉型發展工程是教育部力主實施的旨在推動
我國新建本科院校應用科技大學戰略改革的重大項目[2]。本校堅持以“應用技術”為本，強化內涵建設，走出了一條應用技術型本科院校的特色發展之路。在教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》文件的指導下，本校進行了“二次轉型”，形成了“依托行業、服務企業，培養一線工程師為主的高端應用技術人才”的辦學特色。理學院建立專業初期，堅決執行教育部和學院的指導方針，堅定走“工程應用”的發展方向之路。在進行廣泛的學科調研和市場考察后，學院領導及相關專家充分分析長三角經濟結構調整和急需人才結構，確定了“光電信息科學與工程”專業，以LED封裝和檢測為切入點，面向LED上、中、下整個產業鏈，以傳授LED專業前沿知識和應用操作技能為主，培養LED行業各層次應用技術人才，適應科技新興行業的發展對急需人才的需求，為長三角經濟發展服務，力爭實現從“新建”專業到“新型”專業的躍遷。
（二）校企合作，走“產學研用”之路，開放辦學，協同發展
長三角地區是中國LED上中游企業的主要集中地之一，也是最大投資開發區之一。其環境優良，勞動力富集，并擁有上海、揚州、寧波、杭州四大國家半導體照明產業基地，聚集了眾多外延芯片制造和封裝企業，產業鏈條齊備，規模宏大，急需LED行業相關人才。目前，上海市已在半導體芯片制造和封裝應用方面呈現出良好的產業發展態勢，并形成了比較完整的產業鏈與企業群，也需要LED專業技術人員。這些區域的LED行業經濟結構為本專業提供了校企合作必備的實施平臺。校企合作，是最有效、最快捷的應用技術人員的培訓方式[3]。一方面，企業對人才的需求體現了社會的需求和市場的選擇，引導人才結構的合理調整，同時提供LED行業先進生產技術和一流的生產工藝，體現企業的引導價值。另一方面，學院利用自身教育資源，結合企業反饋與需求，與企業環境相融合，在校企實踐教學中全面提升學生的素質和綜合能力，有針對性地培養適合行業、企業所需的應用技術人才，實現了學校的教育價值。由此可見，深層次的校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，能做到學校與企業信息、資源共享，企業提供設備和技術，學校提供場地和教育資源，實現了學生“學中做，做中學”，學生在校所學與企業實踐有機結合，學校和企業的設備、技術優勢互補，節約了教育與企業成本。
（三）以市場為驅動，促進企業技術創新，科研思維創新，學生教育創新
經過近十年的發展，LED行業的生產能力不斷提高，生產規模和市場滲透率不斷擴大。但由于LED產業鏈生產加工門檻低，簡單重復生產現象嚴重，導致市場競爭激烈，盈利空間降低，許多企業處于倒閉邊緣。在此境況下，LED企業求生存要發展的主要動力就是技術創新。企業須面向市場需求，研發新產品，提高產品質量，降低生產成本，提高盈利空間。教師研發團隊可將研究場地建立在企業生產線上，以企業的產品需求來引導研發方向，將產品研發作為科研的驅動力。教師把參與企業新產品開發的過程匯編成教學內容，作為學生學習的一手資料，同時學生也可參與企業的產品研發過程。這是應用技術型人才培養的一種全新教育模式。
（四）以實習基地為平臺，推行企業導師制，提升學生綜合實力，引導學生創業和就業
企業實習基地是校內教學資源的有力補充，是提高學生動手能力的重要陣地，是行業認同感和企業文化形成培育的載體，是學生綜合能力提高的有效手段，是校企合作培養應用人才的重要紐帶[4]。要想有效地發揮實習基地培養應用型人才的重要作用，除了通過組織、制度和監控等手段來嚴格監控實習基地的各種工作正常運行外[5]，合理的學生指導和學習的模式也非常關鍵。企業導師制就是非常有效地一種現代化學徒培養模式。學院聘請企業資深的工程師、技術骨干、人事經理作為學生的企業指導教師。企業導師通過親身傳授，不僅將自己的技術、技能傳授給學生，完成畢業設計，同時也將企業文化、社會責任傳遞給學生。在此過程中，學生的專業技術，行業的認知感、榮譽感和責任感也不斷增強，綜合素質不斷提升。此學習模式能使畢業生具有較高素質，容易獲得較高層次的崗位，具有較強的就業競爭力。對于勇于創業的學生，企業導師可幫助分析行業發展動態，指導創業方向，提供相應人脈資源，使學生實現創業夢想。
三、人才培養體系取得的成績
我校近幾年的實踐和探索充分證明了“產學研用”是校企結合的有效模式。理學院立足LED產業結構、發展態勢及人才需求，努力打造生產、學習、科研、應用四位一體的人才培養體系，實現了校企在人才培養、生產實訓、技術研發，實踐應用等方面的多贏，取得的主要成績如下：
（一）改變傳統教學框架，完善專業課程和實驗室建設，引入LED先進理論和工藝設計理論
以《LED照明技術及實驗》課程為例，其主要內容包括LED固晶、焊線、點膠等封裝工藝、提高外量子效率的因素及常用方法、FlipChip、涂敷點膠、CSP等先進的封裝技術等理論知識和生產實踐，并建立了“LED封裝與可靠性實驗室”。本課程教學活動包括三個環節：（1）理論教學，通過課堂講授完成；（2）LED封裝流程的感知認識和生產見習，在浙江億米光電科技有限公司的生產線上完成；（3）LED封裝流程和光電檢測技術實踐，在“LED封裝與可靠性實驗室”完成。此教學環節有助于學生掌握LED封裝相關的理論基礎、技術關鍵和技術前沿，熟練完成LED封裝生產線各工藝的實際操作，能夠快速成為一線操作員。至今，已建設完成LED封裝與可靠性實驗室、LED設計與應用實驗室、光電熱設計模擬實驗室、固體發光材料研究實驗室、光電綜合實驗室及工程光學實驗室，并投入教學實踐活動中。本專業編纂的教材主要有《LED外延片及芯片生產工藝》、《LED照明技術及實驗》、《LED電源驅動》、《計算機輔助光學設計》、《LED散熱設計》（部分教材待出版）。總之，本專業從學科特點及行業發展出發，在理論和生產實踐兩方面來完善教學活動，不但具有完善的理論基礎，且覆蓋行業基本技術和生產工藝，同時兼顧行業前沿及發展態勢。
（二）公司高管參與課程設計和考核機制管理，將學校教學管理制度和公司管理機制有機結合，用準公司模式來進行實驗流程管理及成績考核
為使課程內容與企業生產相對接，圍繞提高學生的應用能力進行課程設計。本專業進行了6門“校企合作課程”和“校企聯合開設實驗項目”的申報建設及教學活動。校企共同進行課程設計和制定課程大綱，共同開展教材和指導書的建設工作共同建立課程試題庫，并參與到教學過程中，企業人員參與授課時數不少于總課時的1/3，且將公司的規范管理制度引用到課程考核中，強化過程考核，將生產標準作為試驗考核的主要內容。通過此類教學活動，進一步推進產教融合、校企合作的教育教學改革，強化應用型人才培養特色，提升學生實踐動手能力，而且及時更新和增加行業企業的新知識、新標準、新技術、新工具和新流程。
（三）以校企聯盟和實習基地為基礎，將實驗內容和公司流水線有機結合，實現公司見習—實驗室實習—公司流水線頂崗實習，以探索培養初級技能人員模式
產業系統較學校教育系統更直接面對生產實踐、工藝流程、技術創新的實際，尤其是一些高科技產業與高科技開發部門更是立足于科技的前沿。專業建設至今，我院和上游企業（上海博恩世通光電股份有限公司、晶能光電（江西）有限公司、晶品光電（常州）有限公司）、中游企業（浙江億米光電科技有限公司）、下游公司諾臣光電科技（上海）股份有限公司、上海亞明照明有限公司、嘉興天城光電科技有限公司、國家半導體照明工程上海產業化基地、嘉善恒杰熱管科技有限公司、浙江嘉熙光電設備制造有限公司、南京光研軟件系統有限公司、上海坤道信息技術有限公司）簽署了合作協議，建立了專業實習基地。將實驗操作部分和企業生產線有機地結合起來，使學生了解LED相關產業生產流程，并參與生產實踐，同時體驗了企業先進技術、前沿工藝、社會需求、市場導向、企業文化、管理理念、考核機制，培養團隊合作和吃苦耐勞的精神。此教學模式豐富了大學教育體系，形成了較完整的社會需求的應用人才培養體系。
（四）專業教師分工負責LED上中下游不同領域，與相關企業緊密合作，通過申請國家支持項目以及和企業的合作項目，以學校為主體發展校企合作研發平臺，培育科研創新團隊，共建企業創新孵化器
到目前為止，本專業已有5名專業教師深入企業進行脫產1年的“產學研踐習”，與企業建立密切的合作關系，并形成LED封裝及設計、LED光學設計、LED散熱設計、固體發光材料、LED照明燈具設計及光學測量等研究團隊。申請了3項國家自然科學基金，5項上海市科研支持項目，10項企業合作項目及聯盟計劃項目。教師科研能力顯著提高，并且和企業聯合進行技術攻關，為企業解決在生產、管理中的技術性難題，實現企業的產品和工藝創新。
（五）立足LED行業，夯實學生基本知識，激勵學生參與科研項目，培養中、高級研發人才，促使學生帶著技術和成果去擇業
根據學生學習能力，本專業提出層次人才培養方案。教師吸收學習能力較強、立足于本專業發展的學生，使其參與到科研項目，組建學生創新團隊，參與企業冠名的設計大賽、學生技能大賽等活動，并且深入企業，在企業導師的指導下，進行企業技術學習及設計，并進行深層次的研究和課題申請，立足使其成為中高級研發人才，并取得豐厚成果。目前為止，學生申請的上海市和校級創新項目已達30多項，專利13項，為企業設計產品3項，參與企業冠名大賽26人。此培養方式也得到了企業的認可，并有多名畢業生進入世界500強企業和國內著名企業。
四、總結
綜上所述，企業生產提供了培養人才的實際需求，企業需求指導校企人才培養，科學研究促進企業和人才的創新，人才培養和科研成果服務企業和社會。校企合作人才培養模式對我國高校LED相關專業的發展有重要的現實意義。同時，校企合作培養人才的深層次發展還存在一些問題，如企業的高效管理和學校事務的冗長審批對接不太融洽等，需要校企雙方共同努力，探討更加健全合理的合作模式。
參考文獻：
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一、訂單式校企合作人才培養的關鍵環節
1.根據學校特色對接社會需求
實施訂單式人才培養的前提是必須有合作企業。選好合作伙伴是實現校企合作的關鍵。從長遠發展的角度著眼，合作企業應該是發展前景廣闊、需要人才較多，且每年都有用人需求的單位。筆者學校軌道專業是省級重點專業，在全國鐵路行業有一定的知名度，隨著現代高鐵的發展、城市地鐵的不斷完善，對這方面的人才需求也在不斷加大，企業和學校的成功對接，每年都有一定規模的合作訂單。
2.打鐵還需自身硬
學校要把校企合作培養人才提高到辦學基本制度的高度，重新認識、重新設計、重新實施學校的一系列規章制度。教務部門不能只管傳統意義上的教務，應該建立企務（校企合作業務）與教務相融合的現代教務制度。各專業須與企業共同開發課程，共建實訓基地，共建教師隊伍，共克技術難關，共培在崗員工，共評學生的學習質量等。
3.專業建設
對于無行業依托的學校來講，吸引企業最根本的是學校自身的辦學特色。而學校有特色，主要是專業有特色，所以在專業建設上，學校應執行一套包括市場需求程度、社會貢獻程度、學校能力程度、職業資格證書，即“三度一書”內容在內的，學校行業協會、校企共同參與的專業設置調研辦法；擁有一個校企共建的、能產生經濟效益的實訓基地；建立一個校企共建、師生參與的本專業技術或服務項目創新、創業工作室或技能大師工作室；實施一項針對每屆本專業畢業生就業質量的跟蹤服務制度；落實一個三年執行一次的本專業人才培養質量社會評價制度。
二、校企訂單式人才培養過程中存在的問題及對策
1.存在的問題
第一，在校企合作過程中，訂單培養的針對性較強，但學生由于缺乏整個行業所需求的通用技能，不利于學生的長遠發展。合作企業對這種培養模式較為滿意，但如果學校只針對某一企業的需求來培養人才，學生畢業后恐怕只能在此企業的某一崗位工作。
第二，技工院校人才的培養性質決定了學校必須擁有一支既精通理論又有較強實踐操作技能的“雙師型”教師隊伍，這樣才能實現校企合作的訂單式培養。然而，在現實中教師由于畢業后從高校直接到技工院校工作，缺少企業一線鍛煉的實踐經驗，動手解決問題的能力較弱，這阻礙了教學質量的提高。而企業的專業技g人員雖然實踐能力較強，但教學能力較弱、教學技巧不足，無法正常傳授理論知識。教師與企業專業人員的短板，導致很難達到高技能人才的培養目標。
2.對策
第一，為了學生的長遠發展，在校期間，除了培養學生具備合作企業所需的崗位技能外，還應培養學生具備適用于其他企業及行業通用技能。同時，加強職業道德教育，樹立正確的職業價值觀及職業發展觀，把學生打造成復合型技能人才。這樣，學生即便離開合作企業，也能找到適合自己的崗位。
第二，學校派教師下企業鍛煉，提高教師的實踐操作技能，讓其成為名副其實的“雙師型”教師。同時，提高企業專業技術人員的育人水平，提高其教育教學能力。學校可與企業相互學習，相互交流，只有校方與企業專業技術人員都具備熟練的操作技能及教育教學理念，才能培養出復合型高技能人才。
三、小結
訂單式校企合作人才培養模式確保了教師所教、學生所學、用人單位所用的“三所對接”，切實有效地利用了教學資源，確保了職業教育真正培養出市場需要的人才。
