時間：2022-08-12 05:16:35
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關鍵詞：高職教育英語教育改革
隨著經濟全球化進程的加速，中國的入世和社會經濟的進一步發展，現代社會對人才英語能力的要求越來越高，特別是對高職高專英語的教育提出了更高的要求，然而目前我國高校畢業生的英語能力未能滿足社會發展的需求。因此，對高職高專英語教學的改革受到了前所未有的關注。
1高職高專英語教育的概況
1.1教材、教學方法及手段
課堂教學方法的使用仍以傳統的語法翻譯法為主，大量的時間用以解釋單詞、短語，分析句子結構，翻譯長句、難句，只在處理課后練習中穿插提問，很少進行交際活動，而且教師的授課仍以母語為主。教學手段主要是黑板加粉筆的傳統手段，輔以錄音機；有部分課堂利用了多媒體教室和教學課件，但這部分英語課所占比例很小。
1.2教學評價與效果測試
幾乎所有的院校每學期期末都是依靠一次這種的書面考試對每個學生整個學期的英語學習做出分數評判。這種教學評價和測試方法有悖于對高職高專英語教學目標的認定，顯然對教學起著誤導作用。
1.3培養目標和教學計劃
英語教學的實施大致可分為三類：第一類是在校期間共開設三學期的大學英語課，周學時均為4小節，沒有專業英語課；第二類是三學期的大學英語課，周學時均為4小節，另加一學期的專業英語課，周學時為2，3，4小節不等；第三類是部分對英語運用能力要求高的專業如國際商務、旅游管理等。
2高職高專英語教育改革的原因
2.1方向性不明確
長期以來，高等職業教育中的英語教學一直在沿襲傳統的教學模式，仍在辦本科的壓縮型教育，強調“厚基礎，寬口徑”，存在著培養目標定位過高、過寬的現象。
2.2時代的需要
我國的工業化進程需要大批優秀的高等技術應用型人才，英語作為高職高專一門重要的公共基礎課，在構建高職高專人才的知識、能力和素質結構中起著重要的作用。
2.3高職高專英語教育的現狀
在目前的高職高專學校中，學生的英語學習能力相差較大。相當一部分學生的學習熱情不高，認為學習英語枯燥無味，部分學生還存在著一種學了也沒用的錯誤想法，同時，不少高職高專院校在教學計劃中也將其教學時數一再壓縮，但內容上卻要求完整、連貫。這樣，除極少部分想要繼續深造的學生外，大都對英語學習不感興趣。
3高職高專英語教學的改革策略
3.1建立從英語教學到英語教育的系統觀念英語教學雖然本體上是英語教師與學生合作實現教學目標的過程，但這一過程并非在理想狀態下發生，而是受多層次多因素的影響，尤其是在國家有關高職高專英語教學改革相關政策影響下，并直接受高校內部各種因素的影響，可以說是一項系統工程。因此，只有建立高職高專英語教育系統的大觀念，并從系統論觀點充分發揮系統內各要素協調作用，才能實現系統最優化，取得最佳效果，真正做好英語教育工作，培養出實用型英語過硬的人才。高職高專英語教育系統，其總目標是使學生英語能力最大化，而該系統的一級要素至少包括：學生學習態度、課內英語教學、課外語言實踐，而每一個一級要素又要由多個二級要素支持，二級要素又由更細分要素構成，這樣構成一個復雜的系統。學校領導、有關職能部處和英語系統一一認識，確立英語教育是一項系統工程的觀念，把英語工作作為一項系統工程來做，努力使系統內各要素協調作用，實現系統目標最大化。
3.2充分利用現代教育技術提高教學效率
現代教育技術的發展為英語教學提供了更有效的手段，直接影響著現代英語教育的觀念和方法。尤其是多媒體技術給現代英語教育帶來了革命性的改變，它的直觀、交互、虛擬等特點給英語教學提供了新的、更寬闊的平臺，使以往可望而不可及的英語環境部分地成為現實。
3.3培養學生的實際應用能力
國家教委明確指出“高職高專教育培養目標是培養具有基本素質的生產第一線的應用型人才”。本著這一原則，英語作為高職高專教育的必修課，必須服從于專科教育的培養目標并服務于畢業生。因此，要著重培養學生運用英語的能力。
3.4改革英語教學模式
英語是一門技能，必須根據不同的培養目標更新教學內容和教學方法，教師應轉變傳統難破、習慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創新觀念；把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內外多采用啟發式，通過機械和模仿的語言技能訓練來啟發和引導學生；采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，把教與學弄得生動有趣，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高應用語言的能力。
3.5推行興趣選課體制，橫向實現資源共享
以“大選修、小必修”的興趣選課制代替現有課程設置。根據英語教育的任務和學生的不同需求，將教學內容分成若干類選修課程，學生根據各自需求調配興趣選課，從而從根本上滿足學生的個性需要。教學內容由傳統的“語言單一體系”變為“語言、綜合文化知識雙體系”，更有“味道”、更富“營養”，也更易于“消化”。加強教學內容的功能性和實用性，力爭實現教學與生活的“零距離”，從而減少由于兩方面存在的差距造成的教育資源浪費。
總之，高職高專英語教學改革應貫徹素質教育精神，緊扣培養目標，注重英語思想的熏陶和英語素養的提高，加強英語應用意識和應用能力的培養，讓學生領會英語教育的精髓，使英語成為他們得心應手的武器，隨時用于解決實際工作與生活中的各種困難與問題。
參考文獻
[1]黃克孝.構建高等職業教育課程體系的理論思考[J].職教論壇,2004.
[2]包天仁.當前我國英語基礎教育的十大人點問題與對策[J].外語教學研究:基礎教育,2006(1):28～35.
大多數英語教師習慣于把自己當作傳道授業者，只注重知識的灌輸，而忽略怎樣最大限度去調動學生的主觀能動積極性。因而在對傳統的語法教學方法進行反思并在此基礎上進行改革后，教師應轉變教學過程中“以教師為中心”的思想。精講細練的“滿堂灌”的結果往往是學生對語法書上的語法規則爛熟于心，一旦運用到真實的交際環境中，就會變成啞巴英語，無法正確順暢地表達自己。因此教師應精講，把更多的時間留給學生去練。通過“brainstorming”式的啟發、引導，讓學生享有更充足的思維想象空間。通過講授內容相關的課堂活動的進行，如故事復述、角色扮演等的環節，讓學生成為自我實踐與創新的主體，從而實現變“死灌”為“活學”。那么，應該選擇怎樣的教學方式才能達到教與學的最佳效果呢？
二、高職高專英語語法教學方式的多樣化
英語教師必須認識到語法教學是一種手段，目的是讓學生將語言形式、意義和表達方法有機地結合起來，最終達到準確運用語言這座橋梁進行順暢交流的目的。為了達到這個目的，英語教師必須改變單一的或是照本宣科式的教學方式，探索新的多樣化的教學方式，讓學生能活學活用。
（一）折中教學：演繹法與歸納法的綜合
在語法教學過程中，常常會用到演繹法（deductivemethod）和歸納法（inductivemethod）。演繹法屬于focus-on-forms（重在語言具體形式），即教學重點放在語言形式本身。歸納法屬于focus-on-form（重在語言形式），即先把重點放在語言的意義上，然后通過完成以意義為中心的交際任務活動，從而達到語言形式教學的目的。表面上二者相互對立，實際上各有所長。演繹法的優點在于對學生循循善誘，能提高其學習積極性。而歸納法能很好地調動和啟發學生主動學習和參與課堂的意識。調查顯示，大多數學生不滿足于被動地聽教師的講述，更加傾向于“通過觀察、推理、提出假說、預測和交流養成發現和咨詢的主動的學習方法”。[1]這說明了單一地使用演繹法已經不能滿足學生的求知欲，但是如果單一地運用歸納法，就會降級英語基礎不牢固的學生的學習積極性。因此，教師應采用折中的教學方法，即讓演繹法與歸納法綜合使用在語法教學中。比如在講解強調句式時，教師可以給出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”讓學生找到這些句子的相同結構并由此歸結強調句的句式結構：It+be動詞+被強調部分+that/who+其他。隨后教師應提醒學生不管強調的是時間或是地點，之后緊跟著的關聯詞都只能用that，這是因為學生的歸納水平有限，可能會忽略這些語法重難點。這樣一種折中的教學，不僅有助于提高教學質量，提高學習效率，而且可以活躍課堂學習氣氛，調動學生學習的積極性。
（二）情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設生動具體的場景，以引起學生的態度體驗，從而幫助學生更好地理解教材，并使其心理機能得到發展的教學方法。人類運用語言交流時，離不開特定的語言情境。好的情境創設，可以激發學生的學習熱情，提高其學習效率。因此在課堂中，教師應緊密結合學生的生活實際，有針對性地創設語言情境環境，讓學生在具體的語言環境中運用所學的語法知識解決實際問題。例如在講述“musthavedone”這個語法知識點時，教師可以結合實物給出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”從而讓學生知道“musthavedone”是對過去所發生的事做出肯定的推測。接著給出語境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引導學生給出答語“Someonemusthaveclosedthem.”。語法知識結構畢竟是死的，要想活學活用，就只有在實際情境中進行不斷的操練鞏固。情境教學法的使用能讓抽象的語法教學具體化，語法規則形象化，語法課堂生動化。
（三）任務教學法
任務教學法（Task-BasedLanguageTeaching，簡稱TBL）認為語言是個意義系統，學生是為了表達意義，也就是為了交際才學習詞匯和語法，并且根據語境和目的選擇語法形式。[4]這里的“任務”指的是學生在英語教師的指導下單獨完成或者通過小組作業完成一定的任務，從而達到某一具體教學目的。在任務型教學模式下，語法教學基本不會單獨進行，教師往往會要求學生在完成不同任務時使用語言進行交際。比如在教授定語從句這一語法時，教師可以要求學生用定語從句來描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，讓學生以3人為組合作完成對這個故事的講述。又比如在講授虛擬語氣時，教師可以讓學生就“IfIwereamillionaire”來進行小組討論交流，充分發揮其想象力和語言實踐操控能力。在此階段，教師可以監控各組的進展，到各小組中間與其進行交流指導并解答疑問。討論結束后，教師可以要求各組代表起來發表他們的感想。學生在這樣的討論交流學習中，在任務的指引下，開動了腦筋，真正做到在“想中學”，在“做中練”。
三、結語
（一）轉變傳統的口語教學觀念
提高高職高專的英語教學必須轉變傳統的英語口語教學的觀念，只有這樣才能從根本上提高高職高專學生的口語交際能力。這里所說的教學觀念的轉變并不是簡單意義上的調整某些教學方式。而應該是從心理和態度上徹底的摒棄單一的講解理論知識的陳舊教學模式。從而能夠讓高職高專學校的學生們成為英語教學的中心環節，從而能夠更好地發揮學習的積極性。英語教師在新的時期下應該積極的開展英語口語教學方式的研究，以期更好地提高學生們學習英語口語的學習興趣。
（二）采用多種方法進行實施英語口語的訓練
對于國內來說，缺少英語學習的環境，但這并不能說明在國內沒有英語學習的環境。這就要求高職院校的教師在英語的課堂中為學生營造一個學習英語的環境。使得學生能夠真正的融入到英語的學習中去，讓學生不受拘束的進行英語語言的交際活動。如在課堂中間，實行情景訓練，讓學生針對不同國度的文化背景進行分析和描述，進而提高自己的口語能力；再者在運用課堂三分鐘的時間，讓學生在課堂上進行演講，教師可以讓學生采用抽簽的方式輪流進行英語演講，演講的形式可以不拘形式，但是必須用全英文，這樣使得每一位學生都有機會進行英語學習的練習。
二、高職高專學生英語交際能力的培養方法
（一）提倡閱讀教學，為口語交際打下基礎
英語的課堂教學應該貫穿如下幾個方面，以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線形成一個“交際——互動”二合一的教學過程。教師在對新課文進行講授前，應該重視導入的作用，用學生感興趣是話題引起學生的注意，在師生雙向交流的過程中進行教學。在課文結束時，教師還應該對課文進行總結，可以采取同學復述、表演和辯論的形式加強對知識進行總結。另外，學生在閱讀課文的同時，應該在教師提出的問題中進行閱讀，對文章的內容主題和意義進行分析，并且鼓勵學生對這些話語進行模仿表達。
（二）積極開展課外活動，培養口語交際能力
學生的發音在入校之初往往是不標準的,因而教師可以專門細致地為學生講解音標知識和發音規律,以及指出通常易犯的發音錯誤。學生在高中階段往往更加重視語法知識及詞匯的積累,而忽視了口語交流對社會需要的重要性,因此教師應當向學生說明語言交流的作用,督促學生提高口語能力。而僅靠課上朗讀是遠遠不足的,學校可以組織學生進行晨讀,成立口語協會,使學生在大聲朗讀時敢于開口,熟能生巧,朗讀的語音語調會有所提高。
2勤練聽力,增強語感
為學生介紹適當的英語學習方法,推薦一些好的網站和書籍,告知學生聽力與口語是息息相關,二者密不可分。學生可以利用瑣碎時間多聽多模仿,比如:聽收音機中的英語廣播是很好的學習方式,美國VOASpecialEnglish(慢速英語新聞)和英國BBC新聞很適合學生“磨耳朵”。高專的學生在毅力方面稍有欠缺,因此高職高專教師可以通過任務型學習方式來督促學生養成每天聽英語的好習慣。例如:每天課前提問學生近期聽到的新聞,鼓勵學生用簡單的語言和句子去描述所聽到的內容。學生可能遇到的困難是聽不懂新聞,但凡事貴在堅持,英語的提高不是一朝一夕,量的積累終會迎來質的飛躍。
3合作性學習促進學生口語交流
合作性學習包括即興交流和課前準備。在課堂上,教師可以將學生分為若干小組,針對某一特定話題展開英語討論,話題辯論,或者兩人進行對話練習,然后當堂檢驗大家的合作效果,此為即興交流;教師也可以事先為學生布置話題任務,讓兩人在課下查閱相關資料,錘煉自己的語言,并提前做好相關的ppt。在課上兩人以合作的方式對這一話題進行介紹,表達兩人對這一話題的看法,此為課前準備。筆者還安排了學生以小組形式進行英語短劇的表演,題目自擬。該活動大大增強了學生學習的動力和積極性,在短劇環節中,出現了許多妙趣橫生、精彩紛呈的短劇,如“英文版梁山伯與祝英臺”,“羅密歐與朱麗葉”、“英文版武松打虎”、“喜洋洋與灰太狼”以及“英文版不差錢等”。合作性學習提高了學生團隊合作能力,使學生克服獨自一人發音的恐懼,增強了自信。
4注重英語習語的積累
習語是一種具有深層文化內涵的,具有完整獨特意義的高度濃縮的語言,它是一個民族語言習慣的重要組成部分,也是衡量個體語言水平的重要標準。學生時常有此類困惑,為何學習多年英語,看英文電影還是茫然不知所云,這其中的緣由除去學生詞匯量掌握不足,還有一條重要的原因便是日常對話中包含了豐富的習語諺語,不熟悉語言環境的人是很難理解的,因此會產生交流方面的障礙。只有聽懂了,口語表達才會更好。在高職高專教育中,筆者在課前設置了英語習語的環節,每次課由兩名同學給大家分享自己事先準備的習語,讓其他學生猜測含義,然后講解用法。這種方法效果很好,每次課學生可以積累四則習語,日復一日,學生對于習語的敏感性和猜測能力均有所提高。此外,英語習語通常是妙趣橫生的,例如:tobeallears(洗耳恭聽),tobealleyes(守口如瓶),blackandblue(青一塊紫一塊),blacksheep(害群之馬),speakofthedevil(說曹操,曹操到)等,這些豐富的習語往往能提高學生的學習興趣。
5結語
1.學校的專業性。高職高專教育注重培養的是在技術、生產、管理、服務等領域擁有專業技能的高等應用性人才。因此很多時候，學生自身很容易就忽略對于英語水平的提高。而英語課程在非英語專業的系別中作為一門公共基礎課程，很多學校提出“注重專業課程”從而忽略了公共課程的重要性，這也從另一方面導致英語教學在高職高專教育中面臨窘境。2.傳統的教學模式。目前在很多職業院校中，課堂教育模式仍舊是沿襲以往的照本宣科的模式。課堂互動少，在教學中，老師只是依照課本內容進行講解，并不注重知識拓展。這樣就會導致學生的興趣和積極性低下，在上課過程中很容易出現開小差，困倦等現象。學生的自主學習能力更是減弱，使得英語教學過程變得索然無味，從而大大降低了知識吸收的比例。英語是一門綜合性很強的課程，教師應該在教學過程中抓好側重點，對于難點疑點進行詳細分析。傳統單一的教學模式則對此并無著重，因而學生即使在課堂上集中注意力，也很難分清知識點的側重點。3.教學硬件設施。多媒體教學在現如今的課堂教學方式中占有很大的比例，可以在很大程度上激起學生的興趣。但是在很多高等職業技術學校中，卻忽視了多媒體在課堂中的應用。教師往往都是對著書本講解單詞以及課文，沒有創新和特殊的方式，容易使學生覺得枯燥無味，也在一定程度上降低了英語教學的效率。這是教學中的一大盲點。4.課后活動的缺乏。很多高職院校除了在日常課程中安排應有的學時之外，在課外并沒有開展任何以英語為主題的校園活動，沒有很好的激發學生對于英語的熱情和對英語學習的積極性。
二、針對困境提出的解決路徑
1.深化教學改革。高職高專院校應該深入學習《高職高專教育英語課程教學基本要求》，依據大綱規定，全面培養學生的綜合能力。不僅僅只是依舊課本知識進行講解，而且從聽力、口語、書寫、寫作、翻譯等方面提高學生的英語水平。考慮到高職院校學生入學英語水平的差異，教學分A、B兩級。學校應依據學生的自身能力，實行分級指導。隨著水平的不斷提高，最終應使學生達到A級標準。更要在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力，使學生成為能夠將英語學習知識應用到專業技能和生活中的實用性人才。2.提高對英語課程的重視性(1)若要提高學生的英語水平，學校和教師首先應培養自身的技能。學校應做到重視英語學習在當今社會中的重要性，依據《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的規定，嚴格遵守教學要求，合理安排教學時長，加強師資隊伍的建設，完成教學目標。(2)注重教師的培訓，為教師提供進修的機會，使其具備相應的基本知識。學校應同時注重建立健全的教師考核機制，建立外聘信息網絡，精益求精，在有限的教師資源中選取具備高水準教學能力的教師，使學生能夠在規定的教學學時中學到充足的知識。(3)教師自身也應擴展知識面，提升教育水平，增強自身的教學能力，注重與學生的溝通交流，及時發現學生在學習過程中的不足之處，查缺補漏，確保學生學習過程中所學習的知識點都能融會貫通。3.開展多樣的課堂教學方式和課后活動(1)高職高專院校應該更注重英語教學的應用性。學校應利用網絡上豐富的資源為學生提供學習所需要的資料。使用多媒體教學，讓課堂變得生動形象。利用幻燈片等教學手段，集圖片、聲音、文字于一體，充分調動學生學習的積極性，使課本變得立體、生動。(2)摒棄以往傳統的教育模式，倡導以學生為中心的教學模式。在課堂教學過程中重視教師與學生之間的互動，增加趣味性和樂趣。教師在教學過程中多采用提問的方式，使學生學會自我思考，主動思考，增加自主學習能力和意識。(3)開展豐富的課后活動。為提高學生對于英語學習的熱情和興趣，學校應利用課后時間舉行多種活動。例如英文歌曲大賽，英文詩歌朗誦大賽，英文辯論賽等等。這樣做到既不浪費學生的課余時間，又可以讓他們在活動中體會到英語學習的快樂，同時提升了自身的水平。4.培養學生自身的積極性和意識。學生作為教學活動中的主體，自身的意識對于學習有著能動性。學生自身應該意識到英語學習在當今社會中的重要地位，在提高自己專業技能的同時加強英語水平，這樣才能成為被國際社會所用的全面發展綜合性人才。
伴隨著我國教育事業的逐步發展，不僅有國家級高等學府在為祖國培養著高端技術人才，近些年來，高職高專院校的人才培養、儲備量也急劇上升，為社會各行各業的發展提供了一批生力軍。再加上國家的大力發展、政策支持，高職高專院校的地位有了根本性的改變，尤其是以培養學生實踐能力著名的各種高職高專院校，深受眾多應用型企業歡迎。然而，數量不斷擴大的實踐人才卻占據著與自身職業素質極為不協調的崗位，綜合素質水平較低的狀況，嚴重制約了其未來的發展，漸漸已經演變成一個嚴重的不利社會現象。而英語科目作為大學課程中不可或缺的基礎教育學科，具有重要的作用。高職高專院校在對英語專業科目的職業素養培訓仍有待完善，將職業素養融入教學課堂當中，成為一種趨勢。其實，英語作為一門國際語言類人文學科，本身的學習就不單純以掌握多少詞匯、能否進行閱讀、寫作為最終目的，其更希望學生具備專業知識的同時，擁有一定的職業素養，未來可以成為高素質、綜合性人才。從這一點來說，英語教學大綱也有所要求和規定，當然還有一些必要的因素，也為將職業素養融入高職高專院校的英語課堂提供了機會。例如：在高職高專院校中，大多數學生都住校，那么在學校的時間最長，每天遇到的最多的人就是老師，因而，無疑十分有利于英語教學課堂的職業素養融入。教師零距離地接觸、了解學生，而后根據具體情況，著手計劃培養學生英語職業素養的實施步驟，以便更有針對性和實用性，從思想品德和專業素養方面提升學生的整體能力。
2高職高專英語教學職業素養的融合形成條件
面對我國近年來教育制度的持續改革，高等教育已經在向素質教育轉變，社會的用人機制變化、嚴峻的就業壓力，都在昭示出職業素質教育和培養的緊迫性。畢業學生知識水平、實踐能力都符合條件，但是較低的職業素養成為他們被攔在優秀企業門外的重要因素。而究其職業素養的本質，不難發現，其所產生的作用價值遠遠超過想象，例如：在企業招聘的時候，面對應試新人，不僅要求其具有良好的專業知識技能，還應該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開闊的視野等等眾多內在的品質，這些都不是單純可以從課本上學會的，而是需要從良好的職業意識和行為習慣中慢慢積累養成的。由此可見，一個人的職業素養具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專院校的英語教學，不存在升學上的壓力，使得教師可以有更多的時間和精力來設計課堂教學內容，充分融入職業素養培訓計劃。與此同時，社會中的企業越來越看重學生的實際英語應用能力，這無疑為高職院校提供了有效的教學動力，讓其更加專心地完善英語教學的策略。另外，高職高專院校的教育宗旨就是為社會提供滿足企業要求的各方面人才，因此，加強對學生綜合職業素養的培訓更加理所當然，也是學校追求更高一級教育水平的奮斗目標。所以，在英語課堂中增添職業素養的教育與訓練是非常關鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。
3高職高專英語教學職業素養的教育不利局面
3.1職業素養觀念薄弱
在高職高專的英語課堂教學中，很多教師和學生都缺乏對職業素養的深刻理解與認識，忽視職業素養的訓練與規劃，教師觀念陳舊死板，無法很快地接受新鮮事物，做到創新與探究，仍然以教材內容為核心來展開教學活動，而忽視了對學生其他方面素質的啟發與培養，逐漸讓學生開始欠缺這種良好的職業行為與素質。例如：某高職高專教師在講“Happiness”這節課時，僅僅圍繞課本來向學生們傳授知識，即使提問也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡單問題來考核學生，并沒有對提升學生其他方面的素養能力起到幫助。由此不難看出，高職高專院校教師與學生的觀念意識較低，是職業素養無法有效實行和培養的原因之一。
3.2課本選材不當，職業實踐不足
對于高職高專院校的英語教學來說，造成對學生職業素養教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對教學內容的編制缺少細致的考慮，沒有做到精心設計、針對性與實用性并存，往往使得教學課程內容的講解過于理論化，缺乏與實際應用的聯系。還有一些教師甚至單純為吸引學生注意力，將很多與課本教材無關的內容資料，展示給學生，這不僅僅是在浪費時間，而且會使正常的課堂學習效率受到嚴重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學過程，總結教學內容的編制漏洞，重新設計出具有實際作用效果的課堂教學內容。與此同時，學生的職業實踐能力仍需加強。在講究工作效率的時代，社會中的企業更需要的是實際的應用型英語人才，學校必須注重在此方面對學生的鍛煉與培養，這也是職業素養中最為重要的一部分。否則脫離實際的理論教學課堂，永遠不是英語學科學習的真正目的。
4高職高專英語教學職業素養的合理融合途徑
4.1采取多樣化、合理化的教學模式
英語作為一門外語，很多學生學習起來都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現，更別說對英語職業素養的形成與塑造了。所以，高職高專院校的教師還應該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對學生的實際學習情況，不斷調整自身的教學方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語教學模式，將英語教學打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學生的注意力，激發其學習興趣，調動主觀能動性，而且在教學引導的過程當中，便實現了對學生職業素質的培養與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業素養意識和學習習慣。例如：某高職高專院校英語教師在講“TheAmericanWay”這節課時，就利用網絡資源，為學生搜集了有關“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學生們欣賞與學習。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識變得生動、形象起來，而且豐富了學生們的知識，拓展了英語教材內容，讓學生們在愉快的學習氛圍中獲得知識，同時培養了學生們的思維、想象能力，讓職業素養在無形中慢慢積累養成。由此可見，靈活多變的英語教學方式對提升學生英語職業素養是極為有利的。
4.2在英語教學內容中引入職業素養的計劃安排
傳統的英語教學活動偏重于對課本教材的講解，而極大地忽視了對學生職業素質的指導與養成計劃，最終使得很多高職高專院校的學生畢業后，因為職業素養能力差而慘遭競爭淘汰。那么，高職高專院校應該開始把學生的職業素養培訓計劃提到正常的教學日程上來，從英語教學內容入手，在不脫離教材內容的基礎上，不斷滲透德育素質思想教育，讓學生從知識的學習內容中，慢慢領悟職業素養的實質，借助對教材內容的整合與補充、拓展，來有效進行思維的啟發與思想的傳達，達到將職業素養的形成計劃引入英語課堂教學的目的。例如：某高職教師可以在英語課堂《Love》的這節內容講述中，以創設英語情境的形式來激發學生主動學習，構建職場英語情景，組織其形成小組討論，制定常見的職場情景對話，使學生在思考與實踐表演的過程中，掌握相關知識技能，體會職場所需的素養與道德。
4.3加強對學生職業道德觀的引導與糾正
在高職高專的院校中，由于學校只注重教給學生知識和實踐操作技能，而忽視了人最基本的價值觀、道德觀的引導與教育，使很多學生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進而使得學生在面臨到實際的生活挫折時，無法用正常的心態和正確的做法去面對和解決，對自身和社會都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專英語系的學生都要在畢業之前去某個單位實習，因為大多數學生在學校缺少職業素養教育，遇到實際的工作便產生了適應能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠、急功近利等很多不良思想和舉動。這無不顯示出目前高職高專院校的職業素養教育建設的失敗。因而，要想徹底將職業素養融入高職高專的英語課堂教學，首先還應該加強對學生道德觀的引導和教育，及時糾正錯誤的思想觀念，使其養成自我反省的好習慣，敢于正視自己的缺點并改正，才會使自身的道德素養不斷提升。
5總結
在傳統的英語聽說教學過程中，教師是主要領導者。教師安排一切，學生是被動的參與者。教師是主要英語聽說者，學生是被動的英語聽說者。在這樣的教學模式下，學生的英語聽說能力提高幅度不大，提高學生聽說水平的教學目標很難實現。再加上高職高專生學習差異性大，老式的教學方法不利于滿足所有學生，更不利于因材施教的開展。而當前多媒體教學的引進恰恰彌補了這一點。學生可以根據自己的學習特點選擇學習內容、教學模式等，真正實現因材施教。傳統的英語聽說教學從教學目標、教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟到學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與該過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，如可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。
二、多媒體教學在高職高專英語聽說課中的應用
1.利于因材施教
因材施教是一種教學方法，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。但這在實際操作中很難。高職高專生差異性大是他們學習的一大特點，每個學生都有各自的學習特點，就是將學生分成三組，教師也要準備三種教學模式、內容等，很難兼顧全局，所以實際操作性較低。面對現前統一的考試標準，因材施教教法的開展更是難上加難。多媒體教學輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學軟件對于高職高專的英語學習者來說，是最佳的教學工具。它可以對學生的英語聽說能力進行測試，并根據測試結果提供學習內容、上課模式等供學生選擇，并對學生學習中出現的問題進行矯正。教師可以同時監控全班學生的學習情況，對問題較多的學生可以進行專門輔導。這不僅減輕了教師的教學負擔，更為學生聽說能力的提高找到了最佳的學習途徑。
2.提高教學效率
傳統的授課模式教師無法關注每一名學生，更不能同時幫助所有學生糾正他們的發音等缺陷。而多媒體軟件提供學生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學生改正錯誤，提高學生的興趣和成就感。計算機可以向學習伙伴一樣和學生進行討論交流，學生在該過程中是主動參與者，而不是被動執行者。這使外部電腦學習軟件的刺激與學生內部心理過程相互作用，使學生產生了對所學內容的認知。這種主動參與性提高了學生的學習效率，使英語聽說課程在快樂的氛圍中達到最佳的教學效果。3.提高教學的靈活度傳統的教學模式受時間、空間的限制，靈活度較低，離開了教師、教室也就離開了學習。而多媒體教學克服了這些缺點，只要學生登錄學習網站，隨時可以在網上上課，無論在哪里，學習無限制。不懂的重點、難點可以進行多次重復練習，隨機給分更讓學生體會到進步的快樂。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進，對于學習積極性較差的高職高專生來說更是最佳的學習工具。
三、結語
關鍵詞：高職高專；英語；詞匯教學
英語作為重要的語言載體，在社會中日益彰顯其重要性。隨著我國教育規模的不斷擴招，高職高專學生水平參差不齊，英語高考分數越來越低，而大學英語是高職高專的必修基礎課。在高職高專英語教學過程中，作為英語教師應該不斷思考探索英語教學的新思路，尤其在教學過程中如何擴大學生的詞匯量。
一、什么是詞匯
詞匯是語言的基本要素，是組成句子的基本單位。英國著名語言學家威爾金斯曾說過：沒有語法，尚可傳達一點信息，要是沒有詞匯，便無法傳達任何信息。詞匯是英語教學的基礎，從詞到句，句到篇，詞匯教學直接影響英語課堂教學質量和學生學習的興趣。作為英語教師，如何進行詞匯教學，讓學生使用正確的方法學習及記憶詞匯，將直接影響學生英語整體水平的提高。
二、大學英語詞匯要求
根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》A級詞匯要求，高職高專學生應能熟練掌握3400個常用單詞及由這些詞構成的常用詞組。然而這一要求，對于基礎普遍較為薄弱、不懂詞匯學習策略的高職高專學生來說，并不容易。以惠州某技術學院為例，有許多非英語專業學生連thankyou都要用中文諧音標注才能勉強讀出。學生單詞量少，對單詞意思掌握也片面，對英語學習積極性也會降低。
三、如何教學英語詞匯
那么，在教學過程中怎樣有效地教學單詞，擴大學生的詞匯量呢？
1.諧音法
諧音法的理論基礎在于根據英語單詞的發音的諧音進行記憶，聽到一個單詞的發音很容易地想到其拼寫。根據單詞發音聯想出一個有意義的諧音，將它與單詞的詞義聯系起來。如ambition的諧音是“俺必勝”，很容易聯想到它的詞義“壯志雄心”。類似單詞有ambulance(救護車)諧音是“俺不能死“，emotion(情緒)諧音是”一摸心，deny(否認)諧音是“抵賴”，pest(害蟲)諧音是“拍死它”等。
2.象形法
象形就是在英語單詞學習中通過對單詞中的字母形狀“象形化”來幫助記憶單詞。以字母“S”為例，我們可以讓學生想象它的象形，可以是蛇，衣鉤，繩子或女性的曲線美，再看以下單詞。Scar可想象成一條蛇(S)被車(car)軋過，身上留下了“Scar(傷疤)”；scare再進一步聯想，一條蛇(S)被車(car)軋過，蛇受到驚嚇尖叫(e)，就有了“Scare(害怕)；spark可想象成一個美女(S)在公園(park)，眼冒火花(spark)，對帥哥放電；stable(穩定的，堅固的)可想象成一個美女(S)穩定站在桌子(table)上；smother(窒息)則是蛇(S)把媽媽(mother)窒息了。
3.顛倒記憶法
在英語詞匯里我們將某些單詞的字母組合反順序寫出，就變成了另外有意義的單詞，顛倒記憶既可引發學生學習的興趣，也可以達到速而準的記憶效果。有些單詞順逆讀都相同，如：eye(眼睛)，madam(女士)，eve(除夕)，civic(城市的)，peep(窺視)，level(水平)等。有些單詞順逆讀都有意義，如：evil(惡魔)-live(生活)，not(不，不是)-ton(噸)，war(戰爭)-raw(生的)，was(是)-saw(看見)等。
4.詞綴記憶法
在教授詞綴的時候，我們可以引導學生通過詞綴和已學的單詞去擴充現有的單詞量，這樣既可以復習舊單詞，又能記住新單詞。舉個簡單的例子，act(行動)可以通過加形容詞后綴“-ive”變成active(積極的)，再加名詞詞綴變成activity(活動)和action(行動)，還可以加“-or”和“-ress變成actor和actress，由此我們通過一個單詞加詞綴，就掌握了6個單詞。常用的詞綴有un-，dis-，im-，-tion，-ment，-ance，-ful，-less，-ive等。
作為高職高專英語教師，在教學過程中，需不斷研究詞匯教與學的規律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律，培養學生自學能力，真正理解、記憶、運用詞匯進行語言交際應用，最大限度地提高學生詞匯學習效率，從而提高學生綜合水平。如何有效詞匯教學仍是我們在教學中需要改進的方向。
作者:葉旋燕 單位:惠州經濟職業技術學院
參考文獻：
[1]王紅艷.高職高專公共英語教學淺談[J].科教導刊,2009.
