時間：2023-02-27 11:08:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語聽說課論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞:英語思維教學(xué)現(xiàn)狀教室語感
我有幸獨立承擔(dān)并圓滿完成了我校2005年級259名博士研究生為期三個月的醫(yī)學(xué)英語聽說課程的全部教學(xué)內(nèi)容，至今剛過一年。回首這段教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，體會頗深。其中，最讓我自豪的是，一個非英語專業(yè)的中國教師用全英給博士研究生講授醫(yī)學(xué)英語，且取得了成功，這在建校史上還是史無前例、開天辟地的事。
一、了解你的“對手”——我校研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
有人對我校96年級研究生醫(yī)學(xué)英語水平進行了一次問卷調(diào)查1。結(jié)果如下：
公共英語水平考試通過率：84.8%；
醫(yī)學(xué)英語水平（自評）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）；
未修過醫(yī)學(xué)英語：80.6%；
英語口語:好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、從未開口說英語（22.1%）；
英語聽力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。
這就是“國情”，是我教學(xué)中必須面對而且要認(rèn)真應(yīng)對的課題。首先，公共英語水平考試通過率既然高達84.4%，這是個唯一鼓舞人心的信息，說明他們的詞匯量至少達到了5000～6000左右。這足以滿足切遠遠超過了日常口語交際所需的基本詞匯（2000～3000），就看教師采取什么樣的方法“誘導(dǎo)”、“激發(fā)”學(xué)生的潛能了！當(dāng)然，后面的幾條結(jié)果更證明了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的必要性，雖然有的教授說“博士研究生還有必要學(xué)醫(yī)學(xué)英語嗎？”有道理，但是永遠不要脫離“國情”、“校情”。
怎么辦呢？
二、教室——語言學(xué)習(xí)的“國中之國”
我的幾個國外老師和朋友在談到有關(guān)語言學(xué)習(xí)的訣竅時，大部分都說：WholeEnglish,noChinese。舉個大家最熟視無睹的例子，為什么一個從初中開始接觸英語并已經(jīng)學(xué)了13年外語的博士生，其口語尷尬得可能不及出國半年的初中生？為什么兒童能夠在很短時間內(nèi)很快聽懂并說一口流利的語言？歸根到底，簡單地說，英語學(xué)習(xí)就是思維訓(xùn)練的問題。
我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在聽完一句英語后的首個反應(yīng)便是：先在大腦中將片言只語“翻譯”成漢語后，再將用漢語進行交流的句子“再翻譯”成英語，最后結(jié)結(jié)巴巴說出來，而且有時還來不及考慮語法問題。也就是將接受到的英語刺激與實物之間,加上兩道翻譯的手續(xù)。交際中的語速、流利程度都受到影響,其根本原因之一,就是沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。如此“速率”，如何進行交流？更何況參加國際會議！？
采用全英情景授課，使學(xué)生用英語思考，把教室變成學(xué)生語言學(xué)習(xí)的“國中之國”已是迫在眉睫！
雖然許多老師建議我用雙語授課，而且我所接觸的學(xué)生中有相當(dāng)一部分也希望我用雙語授課，但都被我婉拒了。我深深知道，陣痛和血污之后便是新生，沖破黎明前的黑暗便是破曉的晨暉！
我克服阻力，堅定地使用全英授課。事實證明，在反復(fù)的語言刺激下，學(xué)生對英語作出相應(yīng)的反應(yīng)從無到有，由弱到強，從少到多，又被動接收到主動聯(lián)想，最后脫口而出，形成習(xí)慣，進而演變?yōu)槟芰Α?/p>
培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語時全身心的投入,進人角色。在交際過程中,當(dāng)英語信息輸入后,學(xué)生通過英語思維,直接輸出英語。
如何在教學(xué)實踐中實施構(gòu)建這一“國中之國”呢？
三、精心設(shè)計，全方位搭建“國中之國”
首先，大量閱讀英文“原著”，培養(yǎng)語感
發(fā)給博士生們的教科書從頭到尾160萬字的正文（均摘自國外原版教科書）內(nèi)見不到一個漢字！內(nèi)容涵蓋了從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)、從中醫(yī)到西醫(yī)、從結(jié)構(gòu)到功能、從器官系統(tǒng)到分子基因等領(lǐng)域，還提供了大量的醫(yī)學(xué)術(shù)語、構(gòu)詞法、病例報告、醫(yī)療文書等，加入了最新的有關(guān)非典（SARS）、人類基因組計劃（HGP）、克隆技術(shù)等內(nèi)容。堪稱國內(nèi)醫(yī)學(xué)英語教科書的“巨著”。每遇到生詞，除了自己動手查字典，做標(biāo)注之外，別無他法。
其次，我推薦給同學(xué)們兩本全英字典
OxfordLearner’sWordfinderDictionary和LongmanEssentialActivator。這兩本字典被譽為discoveringbooks，explosivebooks和dynamicbooks，從活學(xué)活用的角度出發(fā)，把一個概念用許多種方式聯(lián)想表達。我以temperature為例說明其用法。
第三，聽力材料
摘自英國BBC近年來的力作HumanBody，內(nèi)容與綜合教程相互應(yīng)，有視頻和音頻兩種格式，約200分鐘片長。材料注解后編寫成冊，設(shè)置練習(xí)，供課余時間內(nèi)完成。占考核成績的40％。還提供了48段完整的臨床“接診－問診－體檢－實驗室檢查－輔助檢查－治療－病例討論－出院和隨訪”全套錄音片斷.第四，分班、分組，化整為零
我將259名博士分成4個班（分成20個班更好），每班10個組，每組不超過7人。便于提高教學(xué)效果，便于學(xué)生之間進行交流。小組的表現(xiàn)納入最終的考核，激發(fā)組內(nèi)每個成員的積極性。
第五，處處留心
告訴同學(xué)們隨身攜帶一本小漢英字典和一個MP3，養(yǎng)成隨時隨地學(xué)英語的習(xí)慣，看到或聽到什么，立即用英語去想該怎么說。我把自拍的白云山風(fēng)景照片，風(fēng)景區(qū)介紹、群眾性體育運動，如蹦極、踢毽子、摩星嶺、桃花澗、明珠樓、亭子，甚至路牌（愛護綠化、森林防火等）等給學(xué)生看，讓他們用英語描述或提出書寫錯誤；禽流感來了,我會談一點相關(guān)知識，之后，先由呼吸病學(xué)、傳染病學(xué)、流行病學(xué)的博士從各個側(cè)面介紹背景知識，再由其它學(xué)員展開討論；BarryJMarshall和RobinWarren獲得2005年度諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎后我又讓消化病學(xué)的博士介紹幽門螺桿菌方面的知識；我還要求學(xué)生將我上課用的筆記本電腦的配置用英文陳述；甚至從草地上撿起一朵紫荊花讓學(xué)生描述……這可能就是所謂的BrainStorm吧。通過者些練習(xí)，讓學(xué)生在所見所聞中“即所得”，養(yǎng)成用英語進行思考的好習(xí)慣。
第六，猜謎
有一次我將thalassemia寫在黑板上讓學(xué)生看，絕大部分不解其意。然后我將“地中海貧血”寫在一張紙條上“偷偷”遞給一位同學(xué)，并請他用英文解釋給大家聽。之后，我會提問其他一些同學(xué)說出謎底。如果不知道，則繼續(xù)請另外一個同學(xué)，直到謎底揭曉。有時我會提示一些關(guān)鍵詞，比如“anemia（口語：decreasednumberofredbloodcellsorhemoglobin（口語：theproteinthattransportsoxygenintheblood.）”、“geneticdisease(口語：diseasepasseddownfromonegenerationtoanother,ordiseasepassedfromparents)”、Mediterranean（口語：theareasurroundedbythecountriesofsouthernEurope,NorthAfrica,andtheMiddleEast）。
有時我從兜里“偷偷”拿出一粒骰子給一個學(xué)生，讓他用英語描述，然后讓其他學(xué)生猜謎。這里我希望學(xué)生能夠說出以下幾個關(guān)鍵詞中的2～3個：smallcubes，withsixmarkedfaces，madeofplastic，eachfacewithonedotnumberfromonetosix，forgamesofchance,i.e.gambling。
另外，我還允許學(xué)生通過手勢、動作、甚至畫畫來表達意思。
愛玩游戲是人的天性，通過“猜謎”，一是活躍了課堂氣氛，二是活躍了學(xué)生思維，最重要的是，學(xué)生明白了：晦澀難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯原來可以如此簡單地表達！這無疑增強了學(xué)習(xí)實踐口語的信心和興趣，突破學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理障礙。
第七，除了實踐，別無他法
采取教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體實踐對象的教學(xué)方法，將課堂實踐與考核掛鉤。具體做法如下：
每人必須做自我介紹（占考核的10%）；
每組必須完成1個Topic的演講，并接收提問和答疑，組內(nèi)的每個成員必須演講其中的某一個部分（占10%，組平均分即為每個組員的分?jǐn)?shù)）；
課堂提問并回答問題：至少問別人1個問題，至少回答別人提出的1個問題（占10%，積極發(fā)言的志愿者可獲10%的加分）；
第八，課外活動
語言環(huán)境不僅僅在教室內(nèi)，不僅僅在醫(yī)學(xué)英語課堂上，而應(yīng)該主動地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。這就是為什么我要求他們利用課外時間完成聽力練習(xí)的真正原因。此外，我還組織了“中－印友誼橋”活動，即每周二晚上將20余名英語發(fā)音比較好的留學(xué)生與博士們共度“良宵”，在雙方互不明白對方語言的情況下創(chuàng)造英語語言環(huán)境，并進行交流；我還主持了由JohnPhilip主講的專題講座，參與了我校與廣州外語外貿(mào)大學(xué)研究生會舉辦的英語聯(lián)誼會等等。
一、引言
高職商務(wù)英語專業(yè)是應(yīng)現(xiàn)時職場實際需求所產(chǎn)生的新興專業(yè),專業(yè)課程歷史較短,加之傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念影響、教學(xué)條件局限、師資力量不足和教材開發(fā)滯后等方面的原因,該專業(yè)課程尚未形成一個比較規(guī)范的成熟體系,總體教學(xué)效果不夠理想。商務(wù)英語聽說課程作為培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生聽說技能技巧的主干課程,教研教改任務(wù)緊要。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的工具。在教育領(lǐng)域,信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式提出了挑戰(zhàn),信息技術(shù)與課程的整合作為一種重要的教學(xué)思想已經(jīng)引起普遍關(guān)注。我們必須科學(xué)利用信息技術(shù)展開教學(xué)改革,創(chuàng)造條件實施課程優(yōu)化整合,發(fā)揮綜合課程最大效益,提高學(xué)生聽說技能,著實增強學(xué)生職業(yè)能力。
二、當(dāng)前高職商務(wù)英語聽說課程教學(xué)的局限性傳統(tǒng)高職商務(wù)英語聽說課程教學(xué)存在一些實際問題
首先,在教材方面,直至2006年上半年,市場上還沒有一套專門服務(wù)于高職商務(wù)英語教學(xué)的專業(yè)級視聽說教材,許多高職商務(wù)英語專業(yè)采用的聽說教材或摘自《劍橋商務(wù)英語》、《走遍美國》、《新概念英語》等,或采用本科層次的教材,或自編教材。而且,在教學(xué)模式方面,大致只有兩種:1.商務(wù)英語聽力和口語作為兩門課程分別由兩名不同的教師授課,聽力在語音室上,口語在傳統(tǒng)教室上,聽力任課教師和口語任課教師各持各自獨立的教學(xué)大綱、教材、授課計劃和考核體系。2.商務(wù)英語聽說作為一門課程由一位教師任課,授課地點語音室,授課方式機械、單一。很明顯,培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生聽說能力教材相當(dāng)缺乏針對性、專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。第一種傳統(tǒng)教學(xué)模式割裂了語言輸入和輸出之間緊密相連的紐帶,有悖于語言學(xué)習(xí)規(guī)律,同時也存在相同知識點重復(fù)授課的可能,浪費教學(xué)資源,影響教學(xué)效率。第二種傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)點設(shè)在語音室,語音室特有的座位隔斷排列特征使得交際雙方或多方缺乏利用表情、姿態(tài)、眼神、手勢和其它身體語言進行聽覺、視覺和觸覺等多渠道的綜合交流,這種交際氛圍會抑制學(xué)生的表達欲望,使得聽說教學(xué)事倍功半。盡管許多一線的教師已意識到這兩種教學(xué)模式的缺陷,但囿于教學(xué)環(huán)境的限制,無法展開實質(zhì)性的商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)改革。
三、利用信息技術(shù)探索整合商務(wù)英語聽說課程為了彌補教材方面的缺陷和開展生動、形象、科學(xué)的教學(xué),進行實質(zhì)性的商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)改革,切實提高教學(xué)質(zhì)量,筆者所在的院系,利用信息技術(shù)實施了商務(wù)英語聽說課程的整合
課程整合的內(nèi)涵指的是對課程諸要素作系統(tǒng)的考察和操作,也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點來認(rèn)識、研究、運用教育過程中各種關(guān)聯(lián)課程因素。基于我院的實際情況,本文試從課程設(shè)置、教材、師資、環(huán)境方面探討商務(wù)英語聽說課程的整合優(yōu)化。
1.課程設(shè)置整合課程設(shè)置整合指的是,在原來相互分裂的各門課程之間有機聯(lián)系的基礎(chǔ)上,將這些課程綜合化。英語聽力和口語是英語輸入和產(chǎn)出的兩個緊密環(huán)節(jié),二者相互依賴,相互促進,我們應(yīng)該把二者統(tǒng)一起來,即把商務(wù)英語聽力和商務(wù)英語口語兩門獨立分開的課程綜合為商務(wù)英語視聽說。語言學(xué)習(xí)理論表明,語言產(chǎn)生是建立在大量的語言輸入的基礎(chǔ)上,輸入語言的量是提高英語口語水平的重要指標(biāo)。基于信息技術(shù)(如:現(xiàn)代數(shù)碼、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等)之上的商務(wù)英語視聽課程將商務(wù)情景通過音像演播的形式展現(xiàn),為商務(wù)英語口語提供了最專業(yè)、最對口、最直接、最形象的語言輸入語料。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個關(guān)于人類獲取信息來源的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺。另一個關(guān)于知識保持實驗的結(jié)果是:人們一般能記住自己聽到內(nèi)容的20%,自己看到內(nèi)容的30%,自己聽到和看到內(nèi)容的50%,在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說,如果既能聽到又能看到,再通過討論、交流用自己的語言表達出來,知識的保持將達到最久化。課程功能整合旨在為商務(wù)英語視聽說課程的主要目標(biāo)模塊———口語課的順利進行做鋪墊,以求獲得課程的綜合放大效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】英語視聽說 形成性評價 建構(gòu)主義
二十一世紀(jì)，隨著新課程體系的建立，課程評價體系逐漸引起重視。教學(xué)評價包括終結(jié)性評價以及形成性評價，在教學(xué)中有著重大的作用，不僅可以幫助教師改善教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到以評促學(xué)，以評促教的目的。英語視聽說課程是英語專業(yè)高年級的一門專業(yè)選修課，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合英語能力。在本門課程中，為激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽說的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動，提高學(xué)生綜合運用英語的能力，筆者所在的英語視聽說教學(xué)組以建構(gòu)主義理論為主導(dǎo)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)，并采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的教學(xué)評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)、合理的評價。
一、理論基礎(chǔ)
1.形成性評價體系。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和功能，教學(xué)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價通常以期末考試、結(jié)業(yè)考試的形式，在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。這雖然在一定程度上可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前我國仍有許多高校在英語教學(xué)中對學(xué)生聽說能力的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，強化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生為了考試而專注于考試要求的題目練習(xí)，而忽視了實際聽說能力的提高，這顯然不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，形成性評價更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。形成性評價是由美國哈弗大學(xué)學(xué)者斯克里芬（M.Scriven）于1967年率先提出的，后由美國教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得成績以及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行觀察、記錄、反思以及總結(jié)的一種發(fā)展性評價體系，有助于激勵學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感。
2.建構(gòu)主義與形成性評價。建構(gòu)主義也稱之為結(jié)構(gòu)主義，是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)，創(chuàng)造情境，從而獲得知識。同時，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生還需要與同伴共同探討來進行知識建構(gòu)。由于學(xué)生個體差異較大，在同一課程中，不同的學(xué)生會采用不同的學(xué)習(xí)策略，科學(xué)公正客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果變得尤為重要。形成性評價，學(xué)生是評價的主體，注重對學(xué)生在知識建構(gòu)過程中所采取的學(xué)習(xí)方法、策略進行評價，從而激勵學(xué)生、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
二、評價工具
英語視聽說課程注重語言的人文性，充分利用多媒體教學(xué)，將平面教材轉(zhuǎn)化為視頻教材，為學(xué)習(xí)者提供了視覺以及聽覺的刺激，創(chuàng)造了一個趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合英語視聽說教學(xué)特點，筆者所在課程組在教學(xué)實踐中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課外學(xué)習(xí)采取了終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價手段，在形成性評價中主要采取了教師觀察、小組協(xié)作、電子檔案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等評價手段。
1.教師觀察。教師在形成性評價中扮演非常重要的角色。在形成性評價體系中，教師觀察將貫穿整個教學(xué)過程，包括正式和非正式兩種形式。在日常教學(xué)過程中，教師注意觀察學(xué)生如何使用教材，對教師所教內(nèi)容的反應(yīng)，是否積極主動與其他同學(xué)合作交流，如何理解運用所學(xué)知識。教師以日常行為記錄、學(xué)生評估表或記事簿等方式記錄下來，最后經(jīng)過匯總，可以將資料反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的不足，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。另外，通過教學(xué)活動的觀察，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，哪一種教學(xué)方法更為學(xué)生所接受、更為有效以及學(xué)生對哪些教學(xué)材料更感興趣。通過教師的觀察，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)觀察結(jié)果教師可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法。
2.小組協(xié)作。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指兩個或者多個學(xué)生相互配合共同努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，指導(dǎo)小組成員相互學(xué)習(xí)，相互合作，發(fā)揮群體的積極性，提高個體的學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在英語視聽說課堂上，課程組嘗試在影視劇作品模仿改編中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、性別比例、交往技能等，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。每個小組的整體英語水平相當(dāng)。學(xué)生以小組形式，進行角色分配，對經(jīng)典影視劇中的片段進行模仿改編，并提交一份書面材料總結(jié)小組合作的成員分工、取得結(jié)果、存在的問題以及改進方式。另外每一小組都要對其他小組進行評價打分，并計入平時成績。小組合作不僅讓學(xué)生更加積極主動地融入課堂，還可以讓學(xué)生取長補短、培養(yǎng)團隊合作意識。 在形成性評價中，教師不再成為評價的唯一主體，學(xué)生也可以參與到評價中來。這一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動的參與到學(xué)習(xí)中，同時也保證了評價的公正性和客觀性。但是在實際的評價中，教師應(yīng)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，同時教師評價和學(xué)生評價所占的比例也應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的課程做出設(shè)計，以保證評價的科學(xué)性。
3.電子檔案。電子檔案，又稱之為成長記錄袋，是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的匯集，在形成性評價中是一個非常重要的手段。動態(tài)性是電子檔案袋的一個顯著特征，隨著每天、每周、以及每月而不斷發(fā)生改變。通過電子檔案，教師可以記錄、存儲、再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并評價學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果。另外，在教學(xué)過程中，教師可以建立教師電子檔案袋記錄日常教務(wù)活動，對學(xué)生的成績進行管理，進行學(xué)期評定、反饋指導(dǎo)。檔案袋真實反映了學(xué)生的成績，更有助于教師了解學(xué)生。定期對學(xué)生電子檔案的分析可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)策略。同時，電子檔案也更有助于學(xué)生交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以經(jīng)常回顧自己以及他人的電子檔案，借鑒其他同學(xué)的經(jīng)驗，不斷提高自己。
4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。英語視聽說課程在我校僅開設(shè)一個學(xué)期，32個課時，在有限的課堂教學(xué)的課時內(nèi)，大量的教學(xué)任務(wù)無法完成，因此如何調(diào)動學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)就成為本課程需要重點研究的問題之一。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來越多的高校逐步搭建起了課程網(wǎng)絡(luò)平臺，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及教師與學(xué)生的交流提供了一個良好的平臺。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，如登陸地時間、次數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)成果等都能夠有效的被電腦記錄下來。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個單元之后，可以進行在線學(xué)習(xí)評估，及時查漏補缺。另外，學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)，相關(guān)學(xué)習(xí)問題，與其他學(xué)生一起討論，自評互評。教師也可以在網(wǎng)上對學(xué)生的問題進行及時解答。課堂時間有限，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師可以提供在線輔導(dǎo)，學(xué)生相互交流探索，更好地實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
論文關(guān)鍵詞：指導(dǎo)，高職學(xué)生，學(xué)習(xí)，商務(wù)英語視聽說
1引言
據(jù)統(tǒng)計，全國高職高專院校有近三分之一的學(xué)校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)[1]。商務(wù)英語作為國際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，主要特點是應(yīng)用性強，而商務(wù)英語視聽說課程是培養(yǎng)聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學(xué)生帶來真實具體的交流示范，再現(xiàn)真實的商務(wù)交際情境，從而更有效地掌握商務(wù)英語知識，培養(yǎng)商務(wù)英語交際能力。本文結(jié)合《新視野商務(wù)英語視聽說》探討如何指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說。
2商務(wù)英語視聽說課程簡析
商務(wù)英語視聽說是高職商務(wù)英語專業(yè)一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學(xué)，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過具有針對性的商務(wù)英語學(xué)習(xí),通過專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高商務(wù)工作環(huán)境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務(wù)信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務(wù)活動。為了達到目標(biāo)，選擇合適教材很重要。《新視野商務(wù)英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應(yīng)用、內(nèi)容豐富，改變傳統(tǒng)的、單一的以“聽”為主的聽說教學(xué)模式，構(gòu)建多維度的“音”、“像”結(jié)合的互動聽說教學(xué)模式[1]。讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，通過英語獲取商務(wù)知識，提高技能。
3高職學(xué)生商務(wù)英語視聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
3.1 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣
高職高專院校一般安排三年級實習(xí)，學(xué)生真正用心學(xué)習(xí)的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學(xué)后學(xué)生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是通過等級考試。而部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比中學(xué)輕松，對商務(wù)英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學(xué)習(xí)。
3.2 專業(yè)詞匯量少
詞匯量少一直是很多英語學(xué)習(xí)者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學(xué)習(xí)英語和提高英語綜合能力的過程中一直發(fā)揮重要作用。高職學(xué)生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務(wù)，才能提高英語水平。而商務(wù)英語中存在大量專業(yè)詞匯和表達，學(xué)生對此十分陌生，直接影響視聽說教學(xué)效果。如：marketing，catalogue中學(xué)英語教學(xué)論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學(xué)生可能會根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關(guān)，但是想到“營銷”的可能性很小；學(xué)生更不知道在商務(wù)英語中“order”是“訂單”。
3.3聽力理解問題
學(xué)生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難做出快速正確的反應(yīng)。（2）語速。平時練習(xí)少習(xí)慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應(yīng)，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導(dǎo)致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學(xué)生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導(dǎo)致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習(xí)少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態(tài)，造成緊張煩躁。
3.4口語問題
對高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。但是長期以來我國英語教學(xué)一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學(xué)中“重考試成績，輕能力培養(yǎng)”，“重語法，輕口語”的現(xiàn)象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學(xué)生訓(xùn)練口語的機會較少。學(xué)生習(xí)慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現(xiàn)出很不自信，課后更不會花時間練習(xí)英語口語。因此，學(xué)生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當(dāng)?shù)脑捳Z正確表達自己的思想。
4采用正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說課
4.1 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的目的是交流而不是應(yīng)付等級考試，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說是為將來在商務(wù)環(huán)境中工作打基礎(chǔ)而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動[4]。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力同時注重發(fā)展學(xué)生的交際能力。將視聽說三者有機結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂上生動再現(xiàn)教材中的各個商務(wù)活動場景，讓學(xué)生模擬感受真實的場景，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交際任務(wù)。
4.2 輸入商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達
語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生獲得與商務(wù)活動相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達。教師可以將單元關(guān)鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學(xué)生對所學(xué)單元摘要根據(jù)自己課堂上的吸收情況強化鞏固。
4.3 提高學(xué)生的聽力理解能力
聽是語言輸入的重要途徑，聽者應(yīng)該積極地進行預(yù)測、辨別、推斷、獲取有用的關(guān)鍵信息。傳統(tǒng)的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學(xué)。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生不需力圖聽懂每一個單詞，應(yīng)學(xué)會把握大意抓住關(guān)鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學(xué)生仍然不能按要求完成視聽說任務(wù)，教師則可以在每項任務(wù)之前列出視聽說材料的關(guān)鍵詞和表達，指導(dǎo)學(xué)生進行聽前預(yù)測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務(wù)，三個問題的答案都比較長而且學(xué)生不熟悉聽力內(nèi)容。教師在播放錄音前先列出關(guān)鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準(zhǔn)備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。
4.4 課堂上創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境
視聽是語言輸入的重要途徑中學(xué)英語教學(xué)論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務(wù)英語視聽說應(yīng)注重英語聽說技能在各種商務(wù)活動中的實際應(yīng)用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與認(rèn)知過程，刺激大腦并做出反應(yīng)，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預(yù)測視頻大意。然后播放第一遍，指導(dǎo)學(xué)生不需完成練習(xí)任務(wù)，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學(xué)生快速瀏覽練習(xí)，觀看時能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關(guān)鍵地方給予暫停或重復(fù)讓學(xué)生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學(xué)生能更深入地理解該場景的涵義。
4.5 給學(xué)生更多機會開口“說”
語言是一種交際工具，語言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學(xué)應(yīng)該注重視、聽、說三個環(huán)節(jié)的連貫。讓學(xué)生開口說至關(guān)重要。進行說的任務(wù)前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生背誦并反復(fù)操練以掌握教材中與單元主題相關(guān)的表達，然后進行視聽練習(xí)，這些語言輸入活動大大幫助學(xué)生準(zhǔn)備開口說。課堂上教師將學(xué)生分成小組，根據(jù)教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學(xué)生口頭練習(xí)對話或者討論。學(xué)生經(jīng)過語言要點和視聽練習(xí)的輸入之后，能夠模仿視頻將學(xué)到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變?yōu)閷W(xué)生練的課堂，模擬商務(wù)交流的過程有效地幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語知識，提高口語交際能力。
5 結(jié)語
綜上所述，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況采用正確的方法指導(dǎo)，創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境，重點培養(yǎng)聽說能力，同時重視商務(wù)文化知識，才能真正提高學(xué)生的商務(wù)英語交際水平。
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［論文摘要］英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)。文章提出了借鑒理工類專業(yè)課程設(shè)計的思路，倡導(dǎo)基于英語課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的理念。
教育部2004年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），明確了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系；教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。
通用英語（EGP）教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的兩大組成部分，是實現(xiàn)《要求》明確的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體教學(xué)活動內(nèi)容。目前這兩個方面還存在著一定的問題：通用英語（或基礎(chǔ)英語）教學(xué)歷時過長，綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位；專業(yè)英語（或?qū)ｉT用途英語）教學(xué)缺乏工作場合實用聽說技能訓(xùn)練；同時兩者都缺乏系統(tǒng)有效的實踐環(huán)節(jié)。
一、大學(xué)通用英語（EGP）教學(xué)中對英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位
大學(xué)英語主要進行的是基礎(chǔ)英語即通用英語的教學(xué)，歷時3～4個學(xué)期，理論學(xué)時230～280學(xué)時。然而在英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學(xué)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：以教材學(xué)習(xí)代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)、英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方法單一、沒有創(chuàng)新、可操作性差、參與度低、沒有規(guī)模效應(yīng)。
各所大學(xué)的英語教學(xué)都是采用以教學(xué)大綱為指導(dǎo)、以一套教材為主線、以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法、以知識傳授為主而能力培養(yǎng)為輔、以筆試為唯一檢測手段的教學(xué)模式。這種模式實質(zhì)上是以教材學(xué)習(xí)代替了語言教學(xué)和能力培養(yǎng)，存在的具體問題如下：
1.教學(xué)大綱與實際教學(xué)銜接有礙。各所大學(xué)都依據(jù)《要求》制定了符合本校教學(xué)實際的英語教學(xué)大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導(dǎo)性文件，往往都是有目標(biāo)而缺乏具體的可操作方案、有規(guī)劃而缺乏一步步到位的實施步驟。具體而言就是：（1）大綱規(guī)定了以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，但具體的內(nèi)容則沒有列出，這完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（2）大綱規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，但對于聽什么、說什么的領(lǐng)域界定和綜合應(yīng)用能力的具體范圍沒有明確界定，這也完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（3）《要求》和大綱是以能力培養(yǎng)為定向的指導(dǎo)性文件；而各所院校的實際教學(xué)往往并非直接以綜合應(yīng)用能力、尤其是英語聽說能力培養(yǎng)為重要方向，進行更多的仍然是英語閱讀教學(xué)和學(xué)術(shù)教學(xué)，而非實用英語的聽說和閱讀教學(xué)。
2.以教材為主線的實際教學(xué)難以最大限度地進行綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。各所大學(xué)的英語教學(xué)都是選定一套教材，按照教材編排分學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。市場上流行的大學(xué)英語教材雖說設(shè)計的理念和選擇的材料都很新，但它們的設(shè)計也存在一定的缺陷，即各類教材的設(shè)計往往是以主題為模塊、集聽說讀寫譯于一體的多頭而無重點的編寫模式。這種教材每一單元都涉及了英語能力中聽說讀寫譯的培養(yǎng)，面面俱到卻又不系統(tǒng)——不是一個由低到高的體系，涉及不到學(xué)生將來工作與生活交際的每一個常備方面；對于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)完全取決于教師對教材的科學(xué)利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線的教學(xué)過程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項能力培養(yǎng)為核心，從而造成了以教材學(xué)習(xí)代替語言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的問題。回憶幾個學(xué)期的教學(xué)，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生××幾方面的英語應(yīng)用能力”。而大學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教材更使得學(xué)生在自學(xué)過程中難以突出聽說能力培養(yǎng)的重點。
3.以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法，不能充分搞好學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力實踐。目前絕大多數(shù)大學(xué)的英語聽說能力培養(yǎng)借助的都是課堂的聽說教學(xué)和課下的第二課堂。課堂聽說能力培養(yǎng)，往往是借助小組活動和個人展示的方式進行能力訓(xùn)練。首先由于大學(xué)英語都是大班教學(xué)，即使個別院校有小班授課，學(xué)生人數(shù)也在四十人左右；即使課堂小組活動搞得再活躍，一個學(xué)期下來能夠得到展示的小組和個人不過2～3次。第二課堂活動可以包括英語演講比賽、聽說競賽、英語角、作品大賽等等，這是很多大學(xué)引以為自豪的第二課堂活動；然而參加這些活動的學(xué)生數(shù)（幾十人）與整屆學(xué)生數(shù)（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會參加1～2次，而其他不報名參加的學(xué)生則是絕大多數(shù)；而且參加不同形式第二課堂的同學(xué)往往是同一批同學(xué)，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。想要有效提高大部分學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實踐環(huán)節(jié)。
4.大學(xué)英語課堂教學(xué)難以擺脫以知識傳授為主、能力培養(yǎng)為輔的模式。大多數(shù)院校都是一位英語教師同時擔(dān)任英語的聽說讀寫譯教學(xué)，課堂教學(xué)習(xí)慣性地還是以閱讀教學(xué)為主。其好處是能夠把閱讀教學(xué)和聽說結(jié)合起來，缺點是：這樣的聽說僅僅是對學(xué)術(shù)英語（EAP）或課堂英語的聽說，其內(nèi)容不能接近日常實用和工作交際。而聽說課堂由于以教材為主線，內(nèi)容設(shè)計以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于偏、難而非日常使用，使得聽說課堂達不到使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流的目的。
5.以筆試為唯一檢測手段，使得英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、尤其是聽說能力培養(yǎng)陷于尷尬境地。口語有教學(xué)要求而沒有檢測環(huán)節(jié)；聽的能力培養(yǎng)和檢測不是靠ABCD的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對于英語學(xué)習(xí)方向的指揮棒作用是不科學(xué)的。
上述五點遲滯了大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語”“半瓶子醋英語”的問題。這就需要大學(xué)英語教學(xué)從教材編寫和課堂教學(xué)方面真正突出英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，系統(tǒng)而卓有成效地大面積地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力：教材應(yīng)該突出聽說、突出日常實用、突出系統(tǒng)全面；英語綜合應(yīng)用能力實踐應(yīng)該面對大多數(shù)，能夠使大多數(shù)學(xué)生得到實踐和提高；英語教師的教學(xué)應(yīng)該擺脫教材學(xué)習(xí)、回歸語言學(xué)習(xí)和言語能力培養(yǎng)的核心目的——運用語言有效交流。 二、大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間的距離
現(xiàn)在大學(xué)中的專業(yè)英語教育內(nèi)容就是一定程度上的專門用途英語。專門用途英語（ESP- English for Specific Purposes）有明顯的特點：具有明確的學(xué)習(xí)目的，即用于特定行業(yè)的需要；具有特定領(lǐng)域的內(nèi)容。專門用途英語可分為“外貿(mào)英語”“金融英語”“醫(yī)學(xué)英語”“法律英語”“營銷英語”“旅游英語”“化工英語”“科技英語”“報刊英語”“體育英語”“電子商務(wù)英語”等類別。Wilkins指出，經(jīng)過ESP培訓(xùn)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動。然而ESP教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間存在較大距離。
首先，市場上的各類專業(yè)英語教材的編寫內(nèi)容只突出專業(yè)閱讀的內(nèi)容，而忽視專業(yè)聽說和專業(yè)寫作的內(nèi)容設(shè)計。而專業(yè)英語教學(xué)也存在著公外教師突出詞匯和語法教學(xué)，而專業(yè)教師僅突出專業(yè)知識傳授的問題。即一個是講英語而忽略專業(yè)，而另一個是過多地講專業(yè)體系，把專業(yè)英語課等同于專業(yè)課。專業(yè)英語缺乏與專業(yè)相關(guān)的聽說訓(xùn)練，不能達到有效勝任專業(yè)領(lǐng)域交際活動的目的。
其次，專業(yè)英語教材的內(nèi)容往往學(xué)術(shù)性太強，而缺乏貼近實際工作環(huán)境的交際內(nèi)容；內(nèi)容要么空泛，要么遠離工作大眾。這就需要專業(yè)英語教材的設(shè)計，添加專業(yè)聽說交際的內(nèi)容，掌握好學(xué)術(shù)性和工作實際應(yīng)用的普遍性的協(xié)調(diào)問題，從而突出聽說和工作交際實用這兩個方面。
三、基于課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)新理念
我國本科院校對學(xué)生培養(yǎng)的總學(xué)時介于3300～3500學(xué)時，而本科基礎(chǔ)英語教學(xué)延續(xù)4個學(xué)期，累計學(xué)時則介于230～280學(xué)時，約占學(xué)生培養(yǎng)總學(xué)時的7.6%～8.5%。而大學(xué)中各類專業(yè)課程所占用的理論學(xué)時與大學(xué)英語相比很少，每一門專業(yè)課不過1個學(xué)期，然而學(xué)生的專業(yè)動手能力往往都很強。學(xué)生專業(yè)動手能力強的原因主要就是專業(yè)課每學(xué)期都有為期1～2周的課程設(shè)計和專業(yè)實習(xí)，而畢業(yè)前又有本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。專業(yè)課課程設(shè)計的模式是完全可以借鑒到大學(xué)英語教學(xué)中來的好方法：只有實踐才能夠強化英語語言能力。但是此處應(yīng)該杜絕進一步加大大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)時的做法，因為大學(xué)英語畢竟只是一門必修的基礎(chǔ)課而已，不是要開辦英語學(xué)院；要研究如何在現(xiàn)有課堂課時的條件下，搞好大學(xué)英語課程設(shè)計與實踐。
在此，筆者倡導(dǎo)基于英語課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，既大學(xué)英語也要進行較為集中的專項技能課程設(shè)計活動，并納入英語學(xué)業(yè)檢測體系。具體做法是：適當(dāng)削減理論學(xué)時，增加實踐學(xué)時；每學(xué)期拿出1～2教學(xué)周的時間進行大學(xué)英語課程設(shè)計或叫做實踐周；在各個學(xué)期有計劃地完成聽說寫譯的實踐教學(xué)，例如，第一、二、三學(xué)期進行日常交際某些話題的聽說課程設(shè)計；第四、五學(xué)期進行專業(yè)交際聽說課程設(shè)計。在聽說課程設(shè)計的同時，適時地搞好英語寫譯實踐，也可以考慮實踐周的問題。這樣就能使廣大的學(xué)生群體參與到英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)實踐中來。
基于英語課程設(shè)計的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式還需要做好以下幾點：（1）改革大學(xué)英語教材：以英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為宗旨，以系統(tǒng)、基礎(chǔ)、實用為原則改編教材。（2）改變以教材學(xué)習(xí)代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)以應(yīng)用為目的語言教學(xué)和能力培養(yǎng)。（3）通用英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)有機結(jié)合，分別突出日常通用和專業(yè)通用聽說交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，可適當(dāng)考慮縮短通用英語教學(xué)學(xué)期數(shù)而加大專業(yè)英語、尤其是專門用途英語的學(xué)時數(shù)。（4）以第二課堂活動為輔助，以英語課程設(shè)計和實踐為主，系統(tǒng)、大范圍、深入地進行英語綜合應(yīng)用能力實踐與培訓(xùn)。同時，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)交互性強的語言課程設(shè)計虛擬環(huán)境實驗室，用于公外學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)。
［參考文獻］
［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2004（2）.
［3］金品卓.專門用途英語（ESP）教學(xué)初探［J］.沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（7）.
［論文摘要］英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)。文章提出了借鑒理工類專業(yè)課程設(shè)計的思路，倡導(dǎo)基于英語課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的理念。
教育部2004年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），明確了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系；教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。
通用英語（egp）教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的兩大組成部分，是實現(xiàn)《要求》明確的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體教學(xué)活動內(nèi)容。目前這兩個方面還存在著一定的問題：通用英語（或基礎(chǔ)英語）教學(xué)歷時過長，綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位；專業(yè)英語（或?qū)ｉT用途英語）教學(xué)缺乏工作場合實用聽說技能訓(xùn)練；同時兩者都缺乏系統(tǒng)有效的實踐環(huán)節(jié)。
一、大學(xué)通用英語（egp）教學(xué)中對英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位
大學(xué)英語主要進行的是基礎(chǔ)英語即通用英語的教學(xué)，歷時3～4個學(xué)期，理論學(xué)時230～280學(xué)時。然而在英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學(xué)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：以教材學(xué)習(xí)代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)、英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方法單一、沒有創(chuàng)新、可操作性差、參與度低、沒有規(guī)模效應(yīng)。
各所大學(xué)的英語教學(xué)都是采用以教學(xué)大綱為指導(dǎo)、以一套教材為主線、以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法、以知識傳授為主而能力培養(yǎng)為輔、以筆試為唯一檢測手段的教學(xué)模式。這種模式實質(zhì)上是以教材學(xué)習(xí)代替了語言教學(xué)和能力培養(yǎng)，存在的具體問題如下：
1.教學(xué)大綱與實際教學(xué)銜接有礙。各所大學(xué)都依據(jù)《要求》制定了符合本校教學(xué)實際的英語教學(xué)大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導(dǎo)性文件，往往都是有目標(biāo)而缺乏具體的可操作方案、有規(guī)劃而缺乏一步步到位的實施步驟。具體而言就是：（1）大綱規(guī)定了以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，但具體的內(nèi)容則沒有列出，這完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（2）大綱規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，但對于聽什么、說什么的領(lǐng)域界定和綜合應(yīng)用能力的具體范圍沒有明確界定，這也完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（3）《要求》和大綱是以能力培養(yǎng)為定向的指導(dǎo)性文件；而各所院校的實際教學(xué)往往并非直接以綜合應(yīng)用能力、尤其是英語聽說能力培養(yǎng)為重要方向，進行更多的仍然是英語閱讀教學(xué)和學(xué)術(shù)教學(xué)，而非實用英語的聽說和閱讀教學(xué)。
2.以教材為主線的實際教學(xué)難以最大限度地進行綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。各所大學(xué)的英語教學(xué)都是選定一套教材，按照教材編排分學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。市場上流行的大學(xué)英語教材雖說設(shè)計的理念和選擇的材料都很新，但它們的設(shè)計也存在一定的缺陷，即各類教材的設(shè)計往往是以主題為模塊、集聽說讀寫譯于一體的多頭而無重點的編寫模式。這種教材每一單元都涉及了英語能力中聽說讀寫譯的培養(yǎng)，面面俱到卻又不系統(tǒng)——不是一個由低到高的體系，涉及不到學(xué)生將來工作與生活交際的每一個常備方面；對于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)完全取決于教師對教材的科學(xué)利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線的教學(xué)過程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項能力培養(yǎng)為核心，從而造成了以教材學(xué)習(xí)代替語言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的問題。回憶幾個學(xué)期的教學(xué)，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生××幾方面的英語應(yīng)用能力”。而大學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教材更使得學(xué)生在自學(xué)過程中難以突出聽說能力培養(yǎng)的重點。
3.以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法，不能充分搞好學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力實踐。目前絕大多數(shù)大學(xué)的英語聽說能力培養(yǎng)借助的都是課堂的聽說教學(xué)和課下的第二課堂。課堂聽說能力培養(yǎng)，往往是借助小組活動和個人展示的方式進行能力訓(xùn)練。首先由于大學(xué)英語都是大班教學(xué)，即使個別院校有小班授課，學(xué)生人數(shù)也在四十人左右；即使課堂小組活動搞得再活躍，一個學(xué)期下來能夠得到展示的小組和個人不過2～3次。第二課堂活動可以包括英語演講比賽、聽說競賽、英語角、作品大賽等等，這是很多大學(xué)引以為自豪的第二課堂活動；然而參加這些活動的學(xué)生數(shù)（幾十人）與整屆學(xué)生數(shù)（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會參加1～2次，而其他不報名參加的學(xué)生則是絕大多數(shù)；而且參加不同形式第二課堂的同學(xué)往往是同一批同學(xué)，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。想要有效提高大部分學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實踐環(huán)節(jié)。
4.大學(xué)英語課堂教學(xué)難以擺脫以知識傳授為主、能力培養(yǎng)為輔的模式。大多數(shù)院校都是一位英語教師同時擔(dān)任英語的聽說讀寫譯教學(xué)，課堂教學(xué)習(xí)慣性地還是以閱讀教學(xué)為主。其好處是能夠把閱讀教學(xué)和聽說結(jié)合起來，缺點是：這樣的聽說僅僅是對學(xué)術(shù)英語（eap）或課堂英語的聽說，其內(nèi)容不能接近日常實用和工作交際。而聽說課堂由于以教材為主線，內(nèi)容設(shè)計以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于偏、難而非日常使用，使得聽說課堂達不到使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流的目的。
5.以筆試為唯一檢測手段，使得英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、尤其是聽說能力培養(yǎng)陷于尷尬境地。口語有教學(xué)要求而沒有檢測環(huán)節(jié)；聽的能力培養(yǎng)和檢測不是靠abcd的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對于英語學(xué)習(xí)方向的指揮棒作用是不科學(xué)的。
上述五點遲滯了大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語”“半瓶子醋英語”的問題。這就需要大學(xué)英語教學(xué)從教材編寫和課堂教學(xué)方面真正突出英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，系統(tǒng)而卓有成效地大面積地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力：教材應(yīng)該突出聽說、突出日常實用、突出系統(tǒng)全面；英語綜合應(yīng)用能力實踐應(yīng)該面對大多數(shù)，能夠使大多數(shù)學(xué)生得到實踐和提高；英語教師的教學(xué)應(yīng)該擺脫教材學(xué)習(xí)、回歸語言學(xué)習(xí)和言語能力培養(yǎng)的核心目的——運用語言有效交流。
二、大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間的距離
現(xiàn)在大學(xué)中的專業(yè)英語教育內(nèi)容就是一定程度上的專門用途英語。專門用途英語（esp- english for specific purposes）有明顯的特點：具有明確的學(xué)習(xí)目的，即用于特定行業(yè)的需要；具有特定領(lǐng)域的內(nèi)容。專門用途英語可分為“外貿(mào)英語”“金融英語”“醫(yī)學(xué)英語”“法律英語”“營銷英語”“旅游英語”“化工英語”“科技英語”“報刊英語”“體育英語”“電子商務(wù)英語”等類別。wilkins指出，經(jīng)過esp培訓(xùn)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動。然而esp教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間存在較大距離。
首先，市場上的各類專業(yè)英語教材的編寫內(nèi)容只突出專業(yè)閱讀的內(nèi)容，而忽視專業(yè)聽說和專業(yè)寫作的內(nèi)容設(shè)計。而專業(yè)英語教學(xué)也存在著公外教師突出詞匯和語法教學(xué)，而專業(yè)教師僅突出專業(yè)知識傳授的問題。即一個是講英語而忽略專業(yè)，而另一個是過多地講專業(yè)體系，把專業(yè)英語課等同于專業(yè)課。專業(yè)英語缺乏與專業(yè)相關(guān)的聽說訓(xùn)練，不能達到有效勝任專業(yè)領(lǐng)域交際活動的目的。
其次，專業(yè)英語教材的內(nèi)容往往學(xué)術(shù)性太強，而缺乏貼近實際工作環(huán)境的交際內(nèi)容；內(nèi)容要么空泛，要么遠離工作大眾。這就需要專業(yè)英語教材的設(shè)計，添加專業(yè)聽說交際的內(nèi)容，掌握好學(xué)術(shù)性和工作實際應(yīng)用的普遍性的協(xié)調(diào)問題，從而突出聽說和工作交際實用這兩個方面。
三、基于課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)新理念
我國本科院校對學(xué)生培養(yǎng)的總學(xué)時介于3300～3500學(xué)時，而本科基礎(chǔ)英語教學(xué)延續(xù)4個學(xué)期，累計學(xué)時則介于230～280學(xué)時，約占學(xué)生培養(yǎng)總學(xué)時的7.6%～8.5%。而大學(xué)中各類專業(yè)課程所占用的理論學(xué)時與大學(xué)英語相比很少，每一門專業(yè)課不過1個學(xué)期，然而學(xué)生的專業(yè)動手能力往往都很強。學(xué)生專業(yè)動手能力強的原因主要就是專業(yè)課每學(xué)期都有為期1～2周的課程設(shè)計和專業(yè)實習(xí)，而畢業(yè)前又有本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。專業(yè)課課程設(shè)計的模式是完全可以借鑒到大學(xué)英語教學(xué)中來的好方法：只有實踐才能夠強化英語語言能力。但是此處應(yīng)該杜絕進一步加大大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)時的做法，因為大學(xué)英語畢竟只是一門必修的基礎(chǔ)課而已，不是要開辦英語學(xué)院；要研究如何在現(xiàn)有課堂課時的條件下，搞好大學(xué)英語課程設(shè)計與實踐。
在此，筆者倡導(dǎo)基于英語課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，既大學(xué)英語也要進行較為集中的專項技能課程設(shè)計活動，并納入英語學(xué)業(yè)檢測體系。具體做法是：適當(dāng)削減理論學(xué)時，增加實踐學(xué)時；每學(xué)期拿出1～2教學(xué)周的時間進行大學(xué)英語課程設(shè)計或叫做實踐周；在各個學(xué)期有計劃地完成聽說寫譯的實踐教學(xué)，例如，第一、二、三學(xué)期進行日常交際某些話題的聽說課程設(shè)計；第四、五學(xué)期進行專業(yè)交際聽說課程設(shè)計。在聽說課程設(shè)計的同時，適時地搞好英語寫譯實踐，也可以考慮實踐周的問題。這樣就能使廣大的學(xué)生群體參與到英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)實踐中來。
基于英語課程設(shè)計的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式還需要做好以下幾點：（1）改革大學(xué)英語教材：以英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為宗旨，以系統(tǒng)、基礎(chǔ)、實用為原則改編教材。（2）改變以教材學(xué)習(xí)代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)以應(yīng)用為目的語言教學(xué)和能力培養(yǎng)。（3）通用英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)有機結(jié)合，分別突出日常通用和專業(yè)通用聽說交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，可適當(dāng)考慮縮短通用英語教學(xué)學(xué)期數(shù)而加大專業(yè)英語、尤其是專門用途英語的學(xué)時數(shù)。（4）以第二課堂活動為輔助，以英語課程設(shè)計和實踐為主，系統(tǒng)、大范圍、深入地進行英語綜合應(yīng)用能力實踐與培訓(xùn)。同時，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)交互性強的語言課程設(shè)計虛擬環(huán)境實驗室，用于公外學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)。
［參考文獻］
［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［m］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］蔡基剛.esp與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［j］.外語界，2004（2）.
［3］金品卓.專門用途英語（esp）教學(xué)初探［j］.沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（7）.
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 英語聽說 教學(xué)模式
1.引言
2004年1月，教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確指出：應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)，不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)，主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展[1]。2014年9月開始，我校國際教育學(xué)院采用文華在線與培生教育集團聯(lián)合開發(fā)的《朗文交互英語平臺》進行英語聽說課程，利用校園局域網(wǎng)，采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)課相結(jié)合的教學(xué)模式開展聽說課程教學(xué)。
2.朗文交互英語平臺
朗文交互英語平臺是以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的英語綜合技能為目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)內(nèi)容共分為四個等級，每個等級有三個模塊，每個模塊包括四至五個單元。該課程以真實的教學(xué)視頻為主，穿插聽力、發(fā)音、口語、詞匯、語法、閱讀、寫作等語言技能的講解和訓(xùn)練[2]。視頻內(nèi)容、討論主題豐富有趣，增強了學(xué)生對特定場景下對目的語言的理解和應(yīng)用能力，有助于提高學(xué)生口語交際和語用能力。在朗文交互英語平臺上，老師、學(xué)生可以自主進行課程學(xué)習(xí)、查詢學(xué)習(xí)進度、布置作業(yè)和進行批改等各項工作。通過課程的管理板塊，教師可以獲得及時的反饋，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要隱藏單元或更改單元順序。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，更突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生的個人潛力得到最大挖掘[3]。
3.基于朗文交互英語平臺的聽說教學(xué)模式實踐
3.1構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的聽說教學(xué)新模式。
我院是合作辦學(xué)學(xué)院，原有的英語教學(xué)模式為6+4模式，即每周6課時的綜合英語課和4學(xué)時的口語課。2013年開始，我們除了繼續(xù)沿用傳統(tǒng)6學(xué)時綜合英語課堂教學(xué)模式外，還為學(xué)生建立了聽說學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，將4學(xué)時的口語課分成2學(xué)時的外教口語和2學(xué)時的視聽說課程在線學(xué)習(xí)。30人一個班，安排了4位老師專門負(fù)責(zé)學(xué)生的視聽說在線學(xué)習(xí)。外教口語和視聽說在線學(xué)習(xí)都圍繞單元主題展開，教師利用平臺，設(shè)置單元計劃與布置任務(wù)等配合課堂課后教學(xué)，使課堂教學(xué)得以延伸。
3.2制定《英語視聽說》教學(xué)大綱、教學(xué)日歷及學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊。
進行《朗文交互英語平臺》授課的教師，針對不同級別的學(xué)生分別制定了教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，并為學(xué)生編寫了學(xué)習(xí)手冊，方便學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點和難點、課程特點、課程內(nèi)容、操作流程。教學(xué)日歷中明確列出朗文交互英語數(shù)字教材上的哪些內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容學(xué)生課后學(xué)習(xí)。每學(xué)期進行16周的學(xué)習(xí)，每周完成1個單元任務(wù)，用時一次課2學(xué)時（90分鐘），完成聽說任務(wù)包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次課利用5～10分鐘時間進行導(dǎo)學(xué)，講述聽說任務(wù)的重點和難點，并布置學(xué)生在聽說過程中完成的任務(wù)。操練一般安排60分鐘，在此期間，教師可以巡視課堂，對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)和答疑等。最后20～25分鐘，教師對學(xué)生進行檢測，通過各種形式查看學(xué)生是否認(rèn)真完成以上任務(wù)。課后，學(xué)生在完成每次課布置的任務(wù)時，根據(jù)自己的水平和程度可以反復(fù)觀看視頻，多次提交答案和作業(yè)。
3.3劃分學(xué)生等級，方便因材施教。
學(xué)生入校后，采用和我們合作的外方院校開發(fā)的英語水平評估試題，對學(xué)生進行一對一的英語水平評估。根據(jù)評估的結(jié)果，將學(xué)生分到相應(yīng)的級別班級。教師依據(jù)各級別情況，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，制訂學(xué)習(xí)計劃，滿足不同程度學(xué)生的個性化需求。學(xué)生除了每周一次的課堂學(xué)習(xí)外，可以自主安排學(xué)習(xí)地點和時段。隨時在開放的語音室、圖書館、教學(xué)樓內(nèi)甚至宿舍等能夠提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的場所，通過電腦平板或手機等網(wǎng)絡(luò)終端登錄平臺進行在線自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，進行有針對性的指導(dǎo)和互動，督促和監(jiān)督學(xué)生。
3.4采用多元化的教學(xué)評估方式。
教學(xué)中以形成性評價為主導(dǎo)，這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助教師在制訂教學(xué)計劃時做到有的放矢，同時幫助學(xué)生監(jiān)控記錄自己的學(xué)習(xí)進展[4]。主要包括自我評價、學(xué)生相互間的互評、教師對學(xué)生的評價、課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價主要針對總的教學(xué)效果，期末考試可在朗文平臺上實現(xiàn)機考，考試內(nèi)容可以由教師自己組卷，也可以利用朗文已有的題庫對學(xué)生進行考試安排、時間控制和改卷等，并對考試成績進行分析。
4.結(jié)語
基于《朗文交互英語平臺》的英語視聽說課程教學(xué)模式，給師生提供了一個開放式的教學(xué)系統(tǒng)。它借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合各種教學(xué)資源，模擬真實情景，促進學(xué)生交互式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)了一個融科學(xué)性、技術(shù)性、人文性為一體的外語教學(xué)全新視角，極大地提高了學(xué)生的英語綜合運用能力。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
[2]朗文交互英語.培生中國文化在線.
[3]傅玲芳，楊堅定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究.外語與外語教學(xué)，2007（10）.
【論文摘要】非英語專業(yè)大學(xué)生口語水平的提高問題被廣泛研究。在視聽說課堂教學(xué)中利用英文電影的欣賞為學(xué)生提供充足的口語素材，使學(xué)生在觀賞中學(xué)習(xí)和掌握真實的語言使用情景。這對于促進大學(xué)生口語水平是一個極其有效地途徑。
引言
視聽說教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備融視、聽、說為一體，將語言學(xué)習(xí)和運用語言的實踐活動結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的語言能力的一種教學(xué)手段。視聽說課堂教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解與口語表達能力。通過視、聽、說、寫的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語表達訓(xùn)練。聽說課堂中英文電影無論是從輸入材料的真實性、口語輸出活動的真實性和包含文化內(nèi)容的廣泛性來講都是視聽說課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要素材。
一、英文電影在培養(yǎng)學(xué)生口語提高的可行性
語言形式本身蘊涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環(huán)境的事實決定語言教學(xué)必然涉及文化教學(xué)，因此，語言與文化的必須在教學(xué)中得到有機結(jié)合。而電影融語言與文化為一體，創(chuàng)造了一種真實的語言環(huán)境，這個語言環(huán)境又包羅萬象——語音、文化、思維。學(xué)生在觀看英語電影的同時學(xué)習(xí)了真實的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學(xué)生真實的英語語言生活環(huán)境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復(fù)制品”來再現(xiàn)英語國家的文化生活等，無論從真實性和有效性等方面都有著極其重要的教學(xué)價值。
1、語言輸入的真實性
rost (2005)曾經(jīng)強調(diào)了聽力教學(xué)中的一個基本原則，即真實性原則：語言應(yīng)該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節(jié)奏、語調(diào)、停頓等。而電影是在母語環(huán)境中由母語者制作，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現(xiàn)的語言特征如俚語和非正式表達，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統(tǒng)的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現(xiàn)的這些語言現(xiàn)象有意識地介紹和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何處理現(xiàn)實中語言使用的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。
2、語言輸出活動的真實性
通過視聽說課對學(xué)生進行口語訓(xùn)練是該課程的最重要環(huán)節(jié)。英語電影為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設(shè)計的活動可以激發(fā)學(xué)生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設(shè)計的活動就是學(xué)生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實性。如預(yù)測活動、模仿活動等，讓學(xué)生把他們所學(xué)的語言知識和對電影的理解應(yīng)用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。
3、呈現(xiàn)文化的真實性、廣泛性
電影把語言放在生活的情景中展現(xiàn)出來。而這些情景中呈現(xiàn)的不僅僅是語言還有文化和各種非語言行為，學(xué)生可以看見電影中人物的面部表情、手勢。也能觀察到某一情景中的肢體語言，說話人的距離等信息。非語言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價值觀和習(xí)俗規(guī)范的影響。包括跨文化交際在內(nèi)的任何交際都離不開非語言行為，而電影為我們提供了一個真實生動的展示平臺。此外，電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習(xí)俗等，通過對電影的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方的社會習(xí)俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內(nèi)容。
二、視聽說課堂活動的組織
在英語視聽說教學(xué)中應(yīng)該把握視聽前、視聽中和視聽后三個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地設(shè)計真實、有效的課堂活動，此外以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念更加注重教學(xué)活動和練習(xí)的設(shè)計。
1、觀前活動：其作用是給學(xué)生提供背景和動機，以文化導(dǎo)入為主，減少文化背景知識所造成的認(rèn)知障礙：通過充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)主題進行有準(zhǔn)備的討論或報告來激活背景知識。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識教給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位查找有關(guān)資料，然后在正式放視頻資料前組織學(xué)生把他們搜集到的相關(guān)背景知識用多媒體形式呈現(xiàn)給同學(xué)。這樣在放映中避免了以往由于人名復(fù)雜、人物關(guān)系復(fù)雜、中間有一些隱含的小故事等原因?qū)W生不能充分理解電影的問題。同時讓學(xué)生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來，以鍛煉學(xué)生的口語能力。
2、觀中活動：這一環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生有選擇地進行視聽。由于電影一般都比較長，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來觀看。并在每個片段結(jié)束處停頓，同時根據(jù)交際法設(shè)計符合真實性原則的教學(xué)活動，也可以在有文化信息點的地方停頓，以引起學(xué)生注意并進行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內(nèi)容。此外，為了節(jié)省時間、提高效率，還可以把整個電影的觀看留給學(xué)生課下完成，課上只觀看、講解重點片段。
3、觀后活動：由于能力培養(yǎng)是視聽說課堂教學(xué)的主要任務(wù)，所以讓學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)活動具有非常重要的意義。swain(1985)指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的第二語言既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，除了可以提高第二語言的流利程度和準(zhǔn)確性，還可以使學(xué)生有成就感從而提高學(xué)習(xí)的積極性。在電影教學(xué)中常用的觀后活動。
第一、對比練習(xí)：在文化學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個認(rèn)知發(fā)展和行為調(diào)整的過程。在信息和知識獲取的同時，更重要的是讓學(xué)生通過參與、體驗和實踐，使這些文化信息和知識轉(zhuǎn)化為能力。并對所學(xué)的知識和體驗進行反思。與本族文化對比。從而培養(yǎng)文化敏感性并增強文化意識和跨文化交際能力。觀看后讓學(xué)生進行總結(jié)對比，可以是英漢文化差異的對比，并把總結(jié)成果口頭向全班展示。
第二、改編練習(xí)：教師可以根據(jù)情況讓學(xué)生給電影編一個短小的續(xù)集或者對電影的結(jié)局進行改編，并表演出來。同時要求學(xué)生盡量多地使用在電影中所學(xué)的俚語、習(xí)語以及地道的表達方式。這一練習(xí)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
三、小結(jié)
英文電影內(nèi)容豐富，文化特色突出，語料真實。電影引入大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)為語言學(xué)習(xí)提供了豐富多彩、真實鮮活的素材。在視聽說教學(xué)的具體實踐中，教師只要充分利用電影特有的優(yōu)勢，根據(jù)視聽說教學(xué)的基本原則把握好每個環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計真實、有趣、又具挑戰(zhàn)性的課堂活動，電影必將在英語視聽說教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用，有效地提高學(xué)生口語水平，解決“啞巴”英語的病癥。
參考文獻：
