時間：2023-02-27 11:07:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇藥物制劑技術，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：粉體技術；藥物制劑；應用
1 降低粒徑提高溶出度
藥物的溶出度除與藥物的溶解度有關外，還與物料的比表面積有關，一定溫度下固體的溶解度和溶解速度與其比表面積成正比。而比表面積主要與藥物粉末的粗細、粒子形態以及表面狀態有關，對片劑和膠囊劑來說與崩解后的粒子狀態有關。因此藥物粒度大小可以直接影響藥物溶解度、溶解速度，進而影響到臨床療效。例如，微粉化醋酸炔諾酮比未微粉化的溶出速率要快很多，在臨床上微粉化的醋酸炔諾酮包衣片比未微粉化的包衣片活性幾乎大5倍。
對難溶性藥物或溶出速率很慢的藥物來說，藥物的溶出過程往往成為吸收的限速過程。藥物的粒徑降低時其比表面積增大，藥物與介質的有效接觸面積增加，將提高藥物的溶出度和溶出速度，因此降低粒徑是提高難溶性藥物生物利用度的行之有效的方法。灰黃霉素是一種溶解度很小的藥物，超微粉化與一般微粉化的灰黃霉素制劑相比較治療真菌感染，其血藥濃度高且用藥劑量小。
很多藥物是多晶型的，在粉體處理過程中可能會導致晶型改變，其溶解度、穩定性、療效等都可能受到影響，應多加注意。
2 減小粒度增強療效
臨床上，藥物不論以何種形式給藥，藥物粒徑的大小都會影響藥物從劑型中的釋放，進而影響到療效。在改善藥物崩解和溶出的同時，藥物的吸收增加，生物利用度和療效均可得到較好的提高。
對氣霧劑而言，霧化后藥物粒子的大小是藥效的主要決定因素。氣霧劑混懸液中粒徑在微米以上的粒子存在時限很短，無法達到有效的局部治療效果；但若粒子太小則不能沉積于呼吸道，易于通過呼氣排出。所以一般認為，起局部作用的氣霧劑粒子范圍以3～10微米為宜；欲發揮全身作用，則粒子宜在1～45微米。國外學者研究了3種不同粒度的雙香豆素膠囊抑制正常凝血酶原的活性作用時間面積和血藥濃度-時間面積之間的關系，發現粒度、溶解速度與療效三者之間有一定的關系：即粒度小，溶解速度快，療效好。
有人研究了非甾體類抗炎藥萘普生的不同粒徑對大鼠胃腸道的刺激性及吸收的影響。結果表明，將萘普生的粒徑從20微米減小到270納米時，避免了大粒子在黏膜黏附而導致的局部藥物濃度過高，可以顯著地降低藥物對胃腸道的刺激并能有效的提高藥物的療效。
3 粉體新技術促進制劑現代化
近年來，隨著粉體技術在制藥工業上的應用日益廣泛和制劑現代化的發展，粉體技術有了新的突破和應用，出現了一系列新的粉體技術如中藥的超細粉體技術、納米粉體技術等。
4 超細粉體技術提高中藥復方制劑療效
超細粉體技術又稱超微粉碎技術、細胞級微粉碎技術，是近年國際上發展起來的一項物料加工高新技術。該技術是一種純物理過程，它能將動、植物藥材從傳統粉碎工藝得到的中位粒徑150～200目的粉末（75微米以下），提高到中位粒徑為5～10微米以下，已逐漸在中藥制劑中得到廣泛的應用。
通過超細粉體技術加工出的藥材超細粉體，粒徑＜10微米，藥材的細胞破壁率≥95%。因細度極細及均質情況，其體內吸收過程發生了改變，各組分會以均勻配比被人體吸收，有效成分的吸收速度加快，吸收時間延長，吸收率和吸收量均得到了充分的提高。而用常規粉碎方式由于粉碎粒度較大，混合均勻度偏低，不同性狀的藥物成分會因其細度、細胞溶脹速率、從細胞壁的遷出速度、B值及對腸壁吸附性的差異而在不同時間被人體吸收，其吸收量值也會不一，由此可能會影響復方藥物的療效。而且，由于在超細粉碎過程中存在"固體乳化"作用，復方中藥藥粉中含有的油性及揮發性成分可以在進入胃中不久即分散均勻，在小腸中與其他水溶性成分可達到同步吸收。這與以常規粉碎方式進行的未破壁藥材的吸收和療效會大相徑庭。
5 納米粉體技術改善制劑多種性質
納米技術是20世紀80年代末期剛剛誕生并正在崛起的新科技，它的基本涵義是在納米尺寸（10-9～10-7米）范圍內認識和改造自然，通過直接操作和安排原子、分子，創造新物質。
國際上公認0.1～100納米為納米尺度空間，在藥劑學領域一般將納米粒的尺寸界定在1～1000納米。藥劑學中的納米藥物基本可以分為兩類：納米載體系統和納米晶體藥物。納米載體系統是指通過某些物理化學方法間接制得的藥物-聚合物載體系統（即納米粒），如納米脂質體、聚合物納米囊、納米球等。納米晶體藥物則是指通過納米粉體技術直接將原料藥物加工成納米級別（即納米粉），這實際上是微粉化技術、超細粉技術的再發展。
將藥物加工成納米粒可以提高難溶性藥物的溶出度和溶解度，還可以增加粘附性、形成亞穩晶型或無定形以及消除粒子大小差異產生的過飽和現象等，從而能夠提高藥物的生物利用度和臨床療效。在表面活性劑和水等存在的條件下可以直接將藥物粉碎成納米混懸劑，適合于口服、注射等途徑給藥以提高吸收或靶向性，特別適合于大劑量的難溶性藥物的口服吸收和注射給藥；也可以通過適宜的方法回收得到固體納米藥物，再加工成各種劑型，如活性鈣的納米化，可大大提高吸收率，我國已能大量生產。
隨著現代科學的進步和GMP的廣泛實施，粉體技術受到人們越來越多的重視，為現代給藥系統的研究提供了新的方法和途徑；同時，制藥工業的不斷發展也對粉體技術提出了更高、更新的要求。伴隨著當前中藥現代化和納米技術的發展，粉體技術也有了更廣闊的發展空間，必將得到更完善的發展和提高，從而促進制藥工業的發展。
參考文獻
[1]蓋國勝.超細粉碎分級技術[M].北京：中國輕工業出版社，2000.
式，并針對其實施的過程，進行了相關的探索和實踐。
［關鍵詞］課程改革藥物制劑技術任務驅動法
［作者簡介］郭秀梅（1975-），女，黑龍江木蘭人，黑龍江農業經濟職業學院，副教授、執業藥師，在讀碩士，主要從事與制藥相關
的生產與質量管理的教學與科研；萬春艷（1967-），女，黑龍江牡丹江人，黑龍江農業經濟職業學院制藥工程學院專業帶頭人，教
授、執業藥師，主要從事藥物制劑技術和藥品經營與管理專業職業教育研究；高娟（1970-），女，黑龍江牡丹江人，黑龍江農業經濟
職業學院，高級工程師、執業藥師，碩士，主要從事藥物制劑生產與藥學服務研究。（黑龍江牡丹江157041）
［課題項目］本文系黑龍江省高等教育學會“十一五”規劃課題“高職藥物制劑課程任務驅動教學法的研究與實踐”的研究成
果。（課題編號：115C-642）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0148-02
隨著國家醫藥事業的發展，許多醫藥院校開設了“藥物制劑果，每組
4-5人比較合適，分組時可以自由組合，然后選出組長，
技術”課程，本門課程理論性較強、內容枯燥，學生學習時提不起接下來各組員就可以在組長的組織下進行分工協作，共同完成
興趣。在藥物制劑課程中應用任務驅動教學，不僅能提高學生生產任務。（2）任務的設計。在對黑龍江省醫藥企業調研、畢業
的學習興趣，還能促進學生實踐能力的提高，為學生將來走上社生跟蹤調查和專業建設委員會論證的基礎上，歸納出專業核心
會奠定堅實的基礎，更有助于解決以往教學中存在的問題，最終就業崗位與相關就業崗位，提取每個崗位的典型工作任務，確定
實現高職院校“藥物制劑技術”課程教學改革的發展。完成工作任務應具有的職業工作能力及支撐能力要求的專業知
一、課程改革的實踐識。根據就業崗位分析，確定典型工作任務，將典型任務按教學
1.任務驅動的組織與實施。（1）學生分組。本環節以小組方需要進行解構、重組，形成一個個的模塊、項目和任務。這從根
式共同協作完成工作任務的分析，彌補目前高職學生獨立分析本上改變了以往教學和生產脫節的現象；改變傳統的理論和實
問題能力的不足，培養學生的團隊意識。考慮到討論和操作效踐教學方法，采用四階段教學法進行教學，全面提高學生的實踐
技能和綜合應用能力。
2.任務驅動教學實施過程。任務驅動教學實施過程分為四
個階段：任務設計階段、任務探索實踐階段、任務評論階段、拓展
階段。
第一，任務設計階段。本階段的主體是教師，教師在選取典
型工作任務的時候應該充分重視并精心設計，充分分析工作任
務所涉及的知識點，并對實際操作中可能出現的任何問題提前
準備，以免措手不及，并把工作任務的相關資料提前發給學生，
明確需要討論的問題及要求。
根據任務驅動法的要求，我們對課程內容進行了整合，將課
程內容的重點放在各制劑如何進行生產操作方面，理論則側重
于與制劑生產有關的工藝，并教會學生能正確使用制劑相關設
備，突出對學生實際動手能力的培養。
第二，任務探索階段。本階段學生作為主體，讓學生根據自
己學會的知識和操作水平，利用以往的經驗與積累自主完成工
作任務。學生只有親自動手操作，才能把理論所學與實際生產
緊密結合。
第三，任務評論階段。本階段包括評價和討論兩個環節，評
價依據各組學生工作任務的過程和完成情況進行小組自評、互
評和教師評價，主要分析學生在實際操作能力、自主學習能力、
團結協作能力、衛生習慣和職業素質等方面的優缺點。通過相
互討論和評價，學生不僅鍛煉了能力，還能認識到自身的不足，
以便更好地完成下一個工作任務。
第四，拓展階段。工作任務完成后，通過拓展使學生能夠對
所學的知識和技能進行歸納總結，并加深對知識的理解和記憶，
更注重技能方面的培養。例如，
“片劑的處方工藝設計與制備”
任務，教師要在工作任務結束后進行答疑解惑、相關知識拓展，
使學生能對自己所搜集的資料進行識別與總結。
二、課程改革的創新之處
1.任務驅動教學法是制藥類課程教學中較實用的教學方
法。在“藥物制劑技術”課程中應用任務驅動教學，不僅能提高
學生的學習興趣，更重要的是能促進學生實踐技能的提高，為學
生將來走上社會奠定堅實的基礎。
2.實現“藥物制劑技術”課程教學內容和教學方法上的改
變，真正實現對學生技能的培養。通過本課程的改革可以使我
院“藥物制劑技術”課教學實現教學內容和教學方法上的變革，
改變純理論的教學方法帶來的弊端，促進學生實踐技能的提高，
真正實現對學生技能的培養。
3.以任務驅動為中心整合“藥物制劑技術”課程的教學內
容。根據高職教育的培養目標和制藥類專業的特點，結合崗位
需求和前后課程內容的銜接，以“必需、夠用”為度，統籌考慮和
選取教學內容。以真實的工作任務為載體設計教學過程，
“教、
學、做”一體，開發與生產緊密結合的實訓實習項目，編寫工學結
合的特色教材《藥物制劑技術》，完成從重課堂教學向重實踐教
學轉變，從知識型教學向能力型教學轉變，從接受式學習向自主
性學習轉變。
三、應用任務驅動教學法應注意的問題及其局限性
1.典型工作任務的選取。選取任務一般應注意以下幾個問
題：第一，典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論
選編一些有代表性的任務，以達到通過對實際生產的操作使學
生加深理解藥物制劑基本理論之目的，并能分析和解決實際生
產過程中出現的問題。第二，可操作性。任務必須能夠通過實
踐來完成，要根據學院實際條件和教學實際情況選擇常用劑型
品種的生產為典型工作任務，盡量避免抽象和完全理論化的任
務出現，以便于任務驅動教學過程的實施。第三，綜合性。即所
選任務要把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生
才能綜合運用藥物制劑的理論去分析、解決實際問題。
2.要實行小班授課制。任務驅動教學要進行理論和實踐教
的分析和討論，在大班教學的情況下，開展任務驅動教學是相當
困難的，即便勉強采用，也不可能產生應有的效果。
3.一門課從頭到尾都用這種方法也是困難的。如一些基本
理論、基本操作等就不適宜使用任務驅動教學，因為學生對有關
的基本理論、基本操作還沒有任何相關的知識和經驗，要完成給
定的工作任務會比較困難，并且藥品生產過程要求非常嚴格，生
產任務實施的場所與真實的工作環境有很大差異，制藥設備通
常是價格較貴的成套設備，需要有足夠的場地放置。再者，對生
產環境衛生的要求較高。因此這時只能采用講授法等方法來講
授這些制劑理論、工藝過程和操作方法。
4.任務驅動的時間與效益不一定成正比。任務教學以學生
的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的典
型工作任務為主線，而要做到這些方面的有機結合往往較為困
難，有時會產生耗費時間較多而收效甚微的效果。所以，任務驅
動教學在時間和效益上存在著矛盾，它要求教師和學生都要花
費大量的時間去做好一系列的準備工作，但教師和學生的精力
和時間畢竟是有限的，如果更多的課程采用任務驅動教學，那么
時間和精力就不能得到保證，這也直接影響到任務驅動教學的
使用及進一步推廣。
總之，要使任務驅動教學法因材施教真正落到實處，使學生真
正成為學習的主體，最終提高教育教學質量，讓學生適應未來的發
展，需要我們高等職業教育者在教學中不斷實踐和探索。
［參考文獻］
［1］朱懿心.高職高專教師必讀［M］.上海：上海交通大學出版社，2004.
［2］李秉橋，洪慶根，陳鐵柱.開展課程評估促進課程建設［J］.高等工程教育
研究，1998（2）.
［3］熊淑慧.任務驅動主體參與教學法探討［J］.中國職業技術教育，2007（6）.
［4］武海明，姚小莉.學生主體參與教學模式淺析［J］.延安教育學院學報，2004（3）.
［5］熊永平“任務驅動”.教學法在信息技術課堂教學中的應用［J］.考試周刊，
2007（6）.
［6］凌受林“學案式”.主體教學模式在高職金工教學中的探索與實踐［J］.湖南
工業職業技術學院學報，2005（3）.
［7］蔡文雄.任務驅動教學法在職教中的應用［J］.職業，2009（6）.
［8］高健.高職化學制藥技術專業《藥劑學》課程教學探討［J］.時珍國醫國藥，
2008（5）.
［9］曾廣樸“任務驅動法”.在高職計算機專業課程教學中的應用［J］.現代企業
文化，2008（6）.
關鍵詞：微課；藥物制劑技術；課程改革
隨著教育信息化的深入，微課直接影響到課程改革。以微課為代表的教育信息化，能促進教學改革，提高教學質量，使教師和學生、學生家長以及社會增強溝通，促進職業教育健康發展。
1高職藥物制劑技術課程教學現狀
藥物制劑技術是高職藥學專業、藥品生產專業都必須要學的一門專業核心課程，是在藥劑學理論指導下研究藥物制劑生產與制備技術和質量控制的一門學科。本門課程涉及面廣，知識點分散，內容枯燥乏味，但實踐應用性較強，也是國家執業藥師資格考試中“藥學專業知識”的重要組成部分。傳統教學方法以教師為主體，采用“一言堂”“填鴨式”教學方法，在教學中存在著很多問題。
1.1偏重理論教學，學生積極性不高
我院藥物制劑技術課程總學時108學時，理論課54學時，實訓課54學時，根據前期課改已將課程設置為12個項目，59個任務，近千個知識點。課程知識體系復雜，諸多理論和定義晦澀難懂，加上學生學習基礎薄弱，導致他們普遍學習積極性不高，缺乏求知欲望，給平時的教學帶來很多困難。
1.2信息化發展滯后，教學模式不夠先進
藥物制劑技術教學中普遍采用傳統教學模式，雖然也利用了諸如啟發式教學、項目教學等教學手段，但是在教育信息化背景下，利用現代化多媒體技術的信息化教學手段使用較少，教學模式和手段不夠先進。
1.3理論教學和實訓教學脫節，缺乏聯系
我院藥物制劑技術課程的理論教學和實踐教學融為一體，在理論教學中簡化了教師的講授過程，實踐教學中具體劑型制備流程較長，劑型種類繁多，且實訓設備較為復雜，需要一定的理論知識和熟練的操作技能，很多學生因為理論知識欠缺、操作不熟練導致藥物制劑制備失敗，知識和技能學習都達不到應有的效果。
2微課在高職藥物制劑技術課程改革中的應用
針對高職藥物制劑技術教學現狀，為使其教學質量得到提升，充分利用現代信息化技術，將微課引入課程改革[1]。在高職藥物制劑技術教學中，微課主要應用于云端學習、課堂教學、實訓指導、教師專業素質培養等方面。
2.1微課在云端學習中的應用
信息化時代，教育目標更注重培養學生的創新能力、自主學習能力和個性化發展能力。在高職藥物制劑技術教學中，根據學生個性特點，滿足不同學生課程知識學習的需求，通過云端豐富的教學和課程資源，結合學生自身學習能力按需學習，激發學生對專業課程的學習興趣和學習主動性。根據藥物制劑技術課程改革特點，我們調研藥物制劑技術各個技能考核點，組織教研室教師討論分析，確定適合互動教學的微課制作方案。教師再根據方案拍攝微課視頻，清晰明確地展現藥物制劑各種劑型的制備流程，并將制作好的微課視頻上傳至教師的云端空間，學生可以通過云端自主下載觀看學習。課堂學習前，教師可以在云端建立討論組，學生將自己在自學過程中產生的疑問在討論組中提出來，既可以由組內學生互相討論，也可以由教師負責解答。比如在學習阿托品的制備時，學生可能對等量遞增法的概念和特點不理解，通過微課的學習，學生會主動提出等量遞增法與打底套色法的區別是什么等問題。在這種教學模式下，學生在靈活自主的移動化云端學習體驗中，實現了跨越時空限制的移動學習、自主學習，更因為微課的主題明確、內容聚焦、終端多樣化的特點，適應了學生的個性學習、泛在學習。
2.2微課在課堂教學中的應用
微課既可以作為視頻文件，也可以加工嵌入教學課件中，指導課堂教學，在備課、課堂講授、課外輔導中得到應用。在備課階段，教師將藥物制劑技術中各類劑型按技能抽考點分別制作成講授型微課視頻，比如技能抽考點“膠囊劑的裝量差異檢查”，學生在課前可以預習膠囊劑的特點、分類和制備流程，重點和難點在于膠囊劑的裝量差異和片劑的重量差異是有區別的，使學習有針對性。在課堂講授階段，在新課導入和重難點教授時，根據技能考點將基礎模塊和專業模塊設計成相應問題和情景，吸引學生的興趣，激發學生求知的欲望。比如基礎模塊的技能考點“進入潔凈區的洗手消毒”，微課中可以利用洗手的調查結論入手，即“80%的人洗手洗不干凈”這一結論迅速引起學生的注意，然后將“七步洗手法”循序漸進地展現給大家，重點難點一目了然。在課外輔導階段，教師可以針對學生提出的一些典型問題開設專題討論，幫助學生整理思路、查找資料、反思總結，達到舉一反三的效果。
2.3微課在實訓教學中的應用
藥物制劑技術的實訓教學占整個課程教學的很大比例，也是這門課程的關鍵部分。而學生在實訓過程中，由于理論知識欠缺，對藥廠制藥設備又相對陌生，因此很難掌握藥物劑型的制備流程和設備操作規程。利用微課可以方便學生課前課后學習實訓操作原理、步驟和操作規程。比如我們在制作技能考點“空白片的制備”微課時，通過引入復方阿司匹林片的處方，介紹了復方阿司匹林片的處方設計，特別是阿司匹林的不穩定性，幫助學生理解片劑的制備流程和注意事項。在制作技能考點“旋轉式壓片機沖模的拆卸”微課時，利用國內廣泛使用的ZB35-B壓片機作為實訓設備，讓學生近距離接觸藥廠實際設備，有效提高動手能力和獨立思考能力。
2.4微課在教師專業素質發展中的應用
在藥物制劑技術教學中，微課不但有利于學生更好地掌握專業知識，對專業教師來說，也能促進其教學研究、業務水平的提升。專業教師在制作微課的過程中，需要團隊分工合作，這本身也是一種教學研究活動。由于藥物制劑技術專業知識日新月異，專業教師也需要不斷提升自己的專業知識，以保證自己可以勝任本課程的教學工作。比如筆者連續參加湖南省首屆、第二屆微課比賽，通過團隊合作、微課制作和教學實踐，分別獲得了兩次二等獎，達到了與省內外其他教師進行教學方法交流的目的，與同行互相學習，不斷積累，不斷進步。
關鍵詞 藥物制劑技術 教學現狀 知識整合 職業能力
中圖分類號：G712文獻標識碼：A
《藥物制劑技術》課程作為醫藥類專業的專業核心課程，其課程改革和教學改革工作在各醫藥類職業院校的課程建設中已備受重視。各院校也嘗試運用了多種教學模式、教學方法和手段來提高本課程的教學效果，但由于受到傳統的學科系統化和學問化課程設置的束縛，以及某些院校教學資源的相對滯后，在教學實施過程中仍存在諸多與職業教育理念不相符的問題，主要表現在以下幾個方面：
1 技術理論知識和技術實踐知識不能有機整合
目前，大部分醫藥職業院校的《藥物制劑技術》課程教學仍存在以理論知識為主，先理論后實踐，理論與實踐割裂的現象。少數師資力量較好，教學資源相對充足的院校雖然采用了理實一體化、項目教學、任務驅動等教學模式，但仍存在理論知識和實踐知識相對割裂、整合不夠等問題，導致學生所學知識缺乏完整性、系統性、關聯性，影響教學質量。產生的原因可歸結為以下幾個方面：
1.1 教學資源缺乏
目前國內藥廠制劑生產方面的設備基本上是自動化程度較高的大型設備，價格昂貴。大部分醫藥職業院校由于受到資金的制約，實訓設備等教學資源嚴重缺乏或滯后，教學只能以課堂或簡單實驗的形式為主，無條件進行生產性實踐教學。某些條件較好的院校雖然花費了大量資金購買了部分設備，但人均設備臺套數遠遠不夠，再加上師資不足，上課只能是全班學生圍著一臺設備，課時量根本無法滿足讓每個學生熟練操作設備，更談不上帶料進行實踐生產練習。另外，藥品作為特殊的商品，不像做個小椅子、小板凳，得到的產品可以進行銷售而轉化成教學資本。機械化程度較高的制劑生產設備，幾分鐘內就會消耗大量的原輔料和包裝材料，使教學成本成倍增加。這些客觀條件的存在，制約了《藥物制劑技術》課程教學的實施，更無法在教學中進行技術理論知識和技術實踐知識的整合。
為解決教學資源缺乏給《藥物制劑技術》課程教學帶來的阻礙，諸多院校采取了校企合作、工學結合的教學模式，將學生送入藥廠車間一邊生產，一邊學習。但是由于當前校企合作機制仍不完善，醫藥企業生產任務較重，企業機密性較強，生產過程控制嚴密等原因，企業不會允許學校教師進入車間對學生進行指導，即使學校聘請了企業的員工作為指導師傅，也只能是教會學生一些機械的操作，對為什么這樣做和一些必需的技術理論知識講解很少。筆者所在學校為了解決以上問題，采取了網上教學、學生自學、利用業余時間派教師到企業進行集中理論指導和實踐性學習方法指導等辦法，雖然無法達到理想中的知識整合和教學效果，但對學生生產經驗的積累，對工作本身的了解和基本工作過程知識的獲得作用很大，相比在學校無法進行真實的生產實踐學習已經是非常有效、值得推崇的一種教學模式了。
1.2 教師實踐經驗缺乏
專業教師（包括雙師型教師）應當既是“教育的行家”，又是“行業的專家”，是擁有專業技術職稱的教育工作者。他們應當既懂教學又懂技術，既能專業理論教學又擅長專業技術指導。然而，目前在我國職業教育的教師隊伍中，相當一部分專業教師（包括雙師型教師）的專業知識和專業技術水平以及實踐能力都很欠缺。據一項初步調查統計，在我國職業教師隊伍中，能完全勝任實踐教學，表現出較高專業技術水平和實踐能力的專業教師（包括雙師型教師）僅占專業教師的5%左右。據國家有關部門調查顯示“高職院校2/3左右的教師沒有生產實踐經歷，缺乏專門的職業技能培訓”。①
大部分醫藥職業院校的《藥物制劑技術》課程專業教師也存在以上問題，有的教師對技術理論知識和技術實踐知識只知其一，有的甚至只知學問傾向的理論知識，對完成生產所需技術理論知識知之甚少。在這種情形下即使有好的教材，好的教學資源，教師也有無從下手的感覺，不能從真正意義上做到技術理論知識和技術實踐知識的有機整合。為解決教師技術實踐知識缺乏的問題，筆者所在學校利用每年暑期時間安排專業教師到一些和學校深度合作的企業進行一個月的頂崗鍛煉，同時也在每學期輪流安排教師進行一人一學期的頂崗鍛煉，有效提升了教師的專業實踐能力。另外，與企業合作進行橫向課題的研究也是提升教師實踐能力和教科研水平的有效途徑。目前，基層企業大量存在的技術問題一般不為本科大學所重視，這恰恰給了職業院校施展拳腳的舞臺。②
1.3 教學情境與實際工作過程相差太大
技術理論知識與技術實踐知識的結合點是實踐性問題，實踐性問題設計的好壞是能否順利實現技術理論知識與技術實踐知識整合的關鍵。實踐性問題必須來源于工作實踐，從工作實踐中提取出來，實踐性問題的設計必須與學生的實踐活動密切相關。對職業教育課程而言，并非所有問題都能激發學生的學習興趣，只有那些與學生未來工作實踐密切相關的問題才具備這種作用。③綜上所述，能否以實際的工作場景創設教學情境，以實際的工作過程設計教學活動是影響技術理論知識與技術實踐知識有機整合的因素之一。
藥品生產的特殊環境是諸多院校的藥物制劑實訓基地很難達到的，無法為《藥物制劑技術》課程的教學建立一個高度仿真的教學和實訓環境，導致學生無法切身感受將來的工作環境。要解決以上問題，筆者認為單靠學校的力量是很難做到的，必須要借助企業的力量建立一些生產型的實訓基地。筆者所在學校采取了與某醫院進行合作，建立藥物制劑生產型實訓基地，場地設施均屬于學校，生產由醫院制劑室員工和學校老師帶領學生共同完成，醫院以租用和雇傭的形式完成生產任務。這種合作方式可直接由老師帶領學生在真實的工作場景下，進行真實產品的生產，完成生產的同時老師可以對學生進行引導和相關知識的指導，有效完成教學任務，達到技術理論知識和技術實踐知識的有機整合。
2 教學過程忽視專業能力以外的其它能力培養
專業能力以外的其它能力是指方法能力和社會能力。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。④專業能力、方法能力和社會能力統稱為職業能力，其中專業能力是人的基本生存能力，后兩者是人的基本發展能力。
以就業為導向，以能力為本位的職業教育要注重培養人的綜合職業能力。這一理念已受到廣大職業院校的高度重視，但由于受到傳統的學科系統化教學模式的影響，有的專業課老師仍然覺得學生的行為習慣、人文素質等的培養是家長、班主任、基礎課和文化課老師的職責。有的專業課老師雖然認識到了這一理念，但只是出現了問題才進行說教，沒有在教學過程中刻意設計而進行系統培養。
醫藥職業院校的畢業生主要從事藥品的生產及銷售等工作，要求必須要有嚴謹細致的工作作風和極強的責任意識，生產中各個崗位、前后工序都要相互協調，團結協作，確保藥品安全、有效。另外，醫藥產業是全國發展最快的產業之一，知識和技術更新速度較快，如果不具備接受新知識、新技術的能力以及創新等能力（方法能力）是無法緊跟醫藥行業發展步伐的。
在進行《藥物制劑技術》課程教學時，除了教會學生必需的專業知識和技能以外，還應注重學生方法能力和社會能力的培養，通過合理的教學設計，將醫藥企業文化、規章制度、GMP意識、職業素養、分析解決問題的思維方法等融入到教學過程中，循序漸進地培養學生的綜合職業能力。
3 教師主體而學生被動的現象依然存在
由于受到傳統的傳授式教學方式的影響，職業院校的一些專業教師在教學中仍以自我為中心，學生始終處于被動接受的地位，學習積極性不高，教學效率低下。某些醫藥職業院校的《藥物制劑技術》課程的教學也存在以上問題。以教師為中心的傳授式教學采用單調的教學組織形式和簡單的教學媒體，缺乏有意識的學習環境和學習氣氛設計，對教師教學能力的專業化要求降低到“講授”和“示范”上，現代教學論中所倡導的“學習顧問”意識和能力無從體現，也不能實現方法能力和社會能力發展的教育目標。相反的，以學生為中心可以全面促進人的職業能力發展，是現代職業教育培訓的主要方式。對這種方式缺乏足夠重視，是造成我國教學培訓質量低下的主要癥結。⑤
筆者認為采用項目教學法，可以有效解決教師主體而學生被動的《藥物制劑技術》課程教學現狀。以典型制劑產品的生產作為學習項目，根據學生完成工作任務或生產典型產品的需要組織教學內容，按照工作過程設計教學活動，教師組織學生參加收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果等教學全過程。整個過程以學生的自主性學習為主，教師擔當學習過程的組織者、咨詢者和伙伴的角色，真正意義上做到以學生為中心，增強學生學習的積極性，提高教學質量。
總之，《藥物制劑技術》課程作為制藥類專業的專業核心課程，在課程設置、教學組織上必須以現代職教理念作為指導，不斷探索新的教學模式、教學方法，真正意義上做到以就業為導向，以能力為本位，以學生為中心。
注釋
① 尹洪弟.職教人才培養面臨的幾個問題及思考[J].江蘇教育(職教版),2010.4:56.
② 賀賢土.有關高等職業教育發展的幾個觀點[J].江蘇教育(職教版),2010.12:17.
③ 徐國慶.實踐導向職業教育課程研究:技術學范式[M].上海:上海教育出版社,2005:233-236.
關鍵詞：納米技術；藥物制劑；應用分析
隨著不斷研究給藥系統理論，高分子科學得到了高速的發展，藥物系統的劑型和研究品種也一致增多和變化。新興的科技逐漸的應用于藥物制劑中，相比較來說納米技術已經比較成熟，現在已經在各個領域以及醫藥衛生行業廣泛應用，尤其是藥物制劑上。經過研究發現，大部分物質得到納米的尺度后，就可能出現性能突變，表現為一些不同于分子形式和宏觀形式的特殊性能，這些特點均可以列入新型藥物開發中，也說明藥物研發開始了一個新的時代。由于現代藥學制劑的研究主要是運用新型科室的手段，將過去藥物的束縛摒棄，制造新型的藥物，讓藥物具有更多的優點，這些優點納米藥物均具備，使其能夠幫助人們更好的戰勝疾病。
一、何為納米技術
納米屬于一種長度單位，用符號表現為nm。1納米等于1毫微米，是一米的十億分之一，約為10個原子的總長度。做一個形象的比喻，假如說一個頭發的直徑是0.05mm，將其徑向剖為5萬根，每根的厚度大約就是1nm。
納米技術是研究在0.1～100nm結構尺寸范圍內的原子、電子以及分子的特性以及運動規律，這屬于一項新興的技術，也屬于納米級的制造技術。科學家在長時間研究后發現，在物質的構成上，納米尺度下隔離的原子或者分子具有很多新的特性，合理的運用這些設備能夠制造出一些特定的功能，換句話說就是納米技術。納米技術也就是一種用單個分子、原子射程物質的技術。
二、納米技術與藥物制劑
在藥劑學領域所說的納米范圍包括了超過100nm的亞微米粒子，正是因物質的物理空間出現了變化，才導致物質的生物學特性、理化特性等出現了巨大的改變。在藥學領域應用納米技術，已經作為一種前沿科學，被研究人員不斷的探索。最近幾年，在藥物制備方面已經廣泛應用納米技術，同時經過研究發現，納米技術能夠加強藥物的穩定性，降低刺激胃腸道的成都，引起的不良反應術后，而且藥物的利用度很高等諸多優點。大部分藥劑學中指的納米粒指的是納米藥物及納米載體，所說的納米藥物是說通過納米技術能夠直接將原料藥加工誒納米粒，納米粒從本質上上即為超粉技術以及微粉化技術進一步的發展；納米載體也是說將多種未見溶解和分散的納米粒，具體是指納米球、聚合物膠囊、聚合物納米囊以及納米脂質體等等。納米藥物制劑與過去的藥物制劑相比，具有明顯的優勢。
以下主要介紹納米技術制備用于納米新型藥物的幾種形式：
（1）納米乳液 為一類運用納米微乳化技術制成的微粒直徑屬于納米級同時動力學和熱力學穩定的膠體分散體系。微乳液主要是由水相、油相、表面活性劑以及助表面活性劑構成的一種外觀透明或者半透明的液體穩定體系。微乳液是在微乳化技術下形成的制劑，是物質或者藥物更有助于穿透生物膜同時被吸收。納米乳液的主要作用是促進藥物通過皮膚進行吸收，延長藥物的消除半衰期，提高其生物利用度。
（2）納米凝膠 主要是一種新型的運用納米技術載藥系統，通過納米級聚合物在結果上網格組成水凝膠顆粒，主要包括化學凝膠和物理凝膠兩種。化學凝膠是由交聯共價鍵形成，物理凝膠是由非共價鍵形成，使其具有良好的穩定性能和較強的負載能力，發揮靶向治療的效果，生物利用度較高，效果好。
（3）固體脂質納米粒（SLN） 多是指物質粒直徑在10～1000nm，表現為固態膠體顆粒狀，主要是常溫下固態的合成或者天然類脂為載體的一種新型給藥系統。通過研究發現，SLN不僅能夠對藥物的釋放速度進行控制，同時還可以避免藥物出現泄漏或者藥物發生降解，能夠發揮很好的靶向治療等諸多優點。
（4）聚合物納米粒 分天然和人工合成兩種，多在10～1000nm之間的粒徑，呈固態膠體顆粒，屬于一種低毒、高效的靶向藥物載體。聚合物納米粒已經被廣泛應用與人工化學合成藥物以及蛋白類藥物等方面，發展前景廣闊。
（5）納米藥物結晶：主要是運用多種不同的技術將藥物轉變為納米微粒，直徑多不超過1000nm，分散形成所說的納米晶體。其具有毒性低等優勢，但是納米藥物結晶基本適合用于全部藥物類型，甚至是一些對水存在高度敏感性的藥物，也可以制備成為納米結晶。
三、小結
納米技術主要用于藥物制劑中生產的新型藥物，具體有納米凝膠、微乳液、固體脂質納米粒等等，通過研究發現這類新型藥物制劑能夠對改善藥物的穩定性、控制藥物的釋放、提升藥物的生物利用度、減低藥物的不良反應以及提升藥物的靶向治療等等。在藥物制劑中應用新型納米技術避免了過去藥物制劑中存在的問題和缺陷。在藥物制劑上納米技術發揮了明顯的效果。納米技術還在不斷的進步和完善，相信不久的將來必然會出現多種新型納米藥物制劑，與此同時也提醒我們注意應用納米藥物的前提是遵循自然規律，更快更好的促進藥物制劑的發展，使其更好的為人類服務。
參考文獻：
[1]馬莉，魏玉輝，段好剛等.地西泮固體脂質納米粒的制備及大鼠經鼻腔給藥的藥動學研究[J].中國藥學雜志.2011，24（01）：548-549
[2]梁健欽，劉華鋼.白藜蘆醇固體脂質納米粒制備工藝及形態學研究[J].中國實驗方劑學雜志.2010，30（14）：105-106
[3]楊濤，呂揚，杜冠華.影響仿制藥物臨床療效的因素分析[J].中國藥學雜志.2010，36（19）：697-698
［關鍵詞］綜合實訓藥物制劑技術效果評價
［作者簡介］相會欣（1978-），女，河北新樂人，河北化工醫藥職業技術學院，講師，碩士，研究方向為藥物制劑技術；郝艷霞（1962-），女，河北保定人，河北化工醫藥職業技術學院，教授，碩士，研究方向為藥物制劑技術；李素霞（1981-），女，河北化工醫藥職業技術學院，講師，碩士，研究方向為藥物制劑技術。（河北石家莊050026）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0160-02
藥物制劑技術專業是河北化工醫藥職業技術學院（以下簡稱“學院”）制藥工程系的一個主干專業，目的是為了培養具備較強的藥物制品生產現場操作與組織管理能力，具備一定的藥劑產品技術研究與開發、產品營銷能力，能夠在藥品行業生產、服務和管理第一線從事生產操作、技術管理、質量管理、技術開發與產品營銷等工作的高等技術應用型人才。因此，本專業的學生在畢業前除應掌握廣泛的基礎知識，還須具備堅實的實踐技能和主動創新精神，能夠獨立分析判斷問題和解決問題。這就需要給他們提供足夠的實踐機會，使課堂上的理論知識以及基本技能得以熟練掌握和靈活運用，為以后的頂崗實習及今后工作奠定良好的基礎。
一、綜合實訓課程實踐
根據學院本專業的培養目標，同時為了提高教學質量，培養出高素質的制劑技術專業人才，在本專業二年級學生頂崗實習前開設了“藥物制劑綜合實訓”（以下簡稱“綜合實訓”）課程。以使學生熟悉藥品研發、生產、質量檢驗、流通、臨床應用等過程，使學生能系統安排相關實驗，使各學科知識相互融會貫通，由點成線，由線成面，達到提高學生綜合實驗能力的目的。本課程是一門校企合作開發課程，學院與石家莊多家醫藥企業合作，結合制劑實際生產崗位，分析學生應具備的崗位操作技能，共同對該課程進行整體設計。具體實施情況如下：
1.教學方法。在實訓整個過程中貫穿“支架式”教學方法，循序漸進地為學生搭建一個可以向上不斷攀援的支架，引導學生靈活地將“學過的”“練過的”和“要練的”知識與技能靈活結合，以學生為主體，充分發揮他們的積極主動性，教師適時予以指導，突出能力目標，以項目為載體，以實訓為手段，做中學，學中做，教學做一體。
2.實訓內容。為達到預期的實訓效果，結合實訓條件及常用劑型的應用情況，以典型項目為載體，進行實訓教學。任務主要包括：項目一，維生素C相關劑型的調研和制備；項目二，乙酰水楊酸相關劑型的調研和制備；項目三，中藥材板藍根的相關調研和常見劑型的制備；項目四，軟膏的調研與制備。各組對任務進行細化并做出安排，促使其運用知識去分析問題、解決問題，增強學生的動手和綜合處理能力。
3.組織形式。實訓過程中按照工作任務小組分組進行，具體實施過程如下：老師布置任務，分組；學生通過網絡、圖書、市場調研搜集該項目的相關資料，匯總資料，分析討論并設計初步實驗方案；分小組對不同劑型（處方）進行反復實驗；根據質量標準，參考相關資料，改進制備工藝；各組討論，制作PowerPoint進行匯總；進行答辯總結會，展示自己的產品；老師作最后的分析總結，評出優秀小組和個人；學生上交心得體會和實訓報告。
4.實訓環境。為確保實訓教學順利進行并達到預期的效果，實訓過程以校內制劑實訓室為主。為彌補本實訓室在設備及其他方面的不足，同時利用我系其他實訓室的儀器及設備，使整個實驗能從實驗設計到制劑成品檢驗順利進行；此外，為盡可能地使實訓接近實際生產，實訓過程中安排學生到部分實訓基地進行實地參觀和操作，最大限度地實現實踐教學與企業“零對接”。
5.實訓指導。在實訓過程中，始終堅持以學生為主體，老師為主導，實訓前老師給學生布置相應的任務，同時通過提出一系列典型的問題，如乙酰水楊酸有哪些劑型？劑型和療效之間的關系？成品檢驗主要有哪些項目？學生通過問題的引入能更加積極主動地搜索相關資料，根據資料確定初步實驗方案，老師對其方案進行指導及修正，之后學生根據修正后的實驗方案進行實驗。在實驗過程中，老師對學生出現的問題適時地予以指導和幫助，及時糾正，引導學生積極主動地朝著實驗優化的方向前進。
6.考核評價。根據課程教學改革的目標和學生評價方式的多元性，改革了之前的評價方式。過去學生評價以平時成績、實驗完成情況和實驗報告為考核依據，本課程采用了現場考核成績、實驗報告成績、小組評價、團隊協作能力、實驗產品質量與綜合測評相結合的全方位的考核模式，過程考核與結果考核相結合，加強了學生的職業素質、技能操作、自主學習能力的培養，為培養創新型實用人才奠定基礎。集學生的責任心、學習態度、理論知識、技能操作、創新應用于一體，對學生進行綜合評價。
二、綜合實訓課程效果評價
通過本次綜合實訓，學生對藥物制劑有了更加系統全面的認識，對各學科之間相互聯系有了更加全面的了解，學生在一次次實驗中增長經驗，在反復實驗中增加能力。整個過程中，學生因需而學，因學而練，因練而用，因用而活，極大地提高了自身的邏輯思維能力和創新精神。具體體現在以下幾方面：
1.效果好。打破以往以老師講解示范、學生機械操作的傳統實訓模式，充分發揮學生的積極主動性和創造性，變以往單一實驗教學模式為多樣化立體式教學模式，達到了有效實訓的目的，取得了理想的教學效果。
2.能力升。學生分組協商、討論，獨立探索、共同修正，充分調動學生的思維能力，教師適時地給予指導、幫助，提高了學生的創新能力及綜合判斷、解決問題的能力。
3.興趣濃。學生學習熱情濃厚，學生獨立查閱資料、調研，討論、逐步完善、制備出成品，成就感與自信心倍增，學生反映此綜合實訓課程極大地提高了自身的思維能力、創新能力、實驗操作能力以及組織協調等能力，為以后的頂崗實習及就業奠定了良好的基礎。
4.受好評。通過對企業及近兩年畢業生的調查，企業對本課程的實訓給予了充分的肯定，畢業生經過制劑綜合實訓后在崗位適應的更快，通過這種模式培養出的制劑人才才是企業真正所需要的高技能高素質人才。
三、討論
綜合實訓的靈魂在于按照就業崗位要求，應用綜合知識技能的思路與方式訓練學生。通過綜合實訓，促進了知識的整合，學生通過綜合實訓能融匯各學科知識并予以貫通，綜合性的思考問題，實際操作能力得以增強，掌握了基本的職業技能，為以后走上工作崗位鋪上了堅實的基石；教師對綜合實訓的指導過程也是自我完善的過程，促進了指導教師教學方法的改革及知識技能的更新，有利于教師不斷學習新的現代職業教育技術。
但是在實訓過程中還存在一些問題，需逐步改進，如實驗儀器設備不夠充分，需要學校給予支持，投入經費，逐漸完善實驗條件；實訓過程中學生能完成一定任務，但學時有限，尚不能面面俱到；且學生需要花費大量時間查閱相關文獻資料，反復實驗，少部分學生急于求成，造成實驗結果不夠理想；另外，綜合實訓也對指導老師提出了更高的要求，需要老師不僅具有本專業的理論知識及實踐經驗，更要具有其他相關學科的知識，同時能夠及時解決學生實訓過程中的疑難問題，需不斷提高自身業務水平。
綜合實訓對學生創造性思維、創新能力的培養、提高實驗課的科技含量、改變實驗教學模式、變被動學習為主動學習、培養學生獨立分析問題與解決問題能力發揮著重要的作用，同時能夠提高教師教育水平和推進實踐教學方法改革。在以后的綜合實訓教學過程中，我們將繼續堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”，不斷完善教學內容和方法，及時了解行業動態，培養出更多符合崗位需求的高素質高技能的應用型人才。
［參考文獻］
［1］應曉英.藥學多學科綜合設計性實驗的實踐［J］.中國高等醫學教育，2007（12）.
［2］郝艷霞.教與練的有效互動—支架式教學法在制劑技術專業綜合實訓中的運用［J］.教育與職業，2010（26）.
[關鍵詞] 教學方法；藥物制劑技術；高職藥學專業
[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）04（c）-0160-02
藥物制劑技術是研究藥物制劑的處方設計、基本理論、制備工藝、質量控制及合理應用的綜合性技術科學，是高等職業學校藥學專業的一門必修專業核心課程，對學生藥物制劑職業能力培養和藥學職業素養的養成起著重要的支撐作用。本課程特點是知識易懂，知識點零散，容易混淆，內容枯燥，學生難以系統掌握，因此傳統的教學方法效果不佳[1]。近年來在教學實踐中，筆者積極進行本課程教學方法與手段的研究，將多種教學方法與手段在教學中加以應用，不但增加了學生的學習興趣，學生的制劑綜合能力也得以普遍提升，為藥品生產、醫療機構制劑的制備等崗位培養實用的藥學專業人才奠定了基礎。現將藥物制劑技術教學中應用的教學方法總結如下，以供參考。
1 教-學-做一體化的項目教學法
項目教學法充分體現教-學-做一體化的指導思想。藥物制劑技術教學中，傳統的項目教學思路不是很清晰，多是先進行基本理論講解，然后在下次課時進行相應實驗操作，這種方法很容易造成學生對知識掌握的不連貫，理論與實踐相脫節，學生學習起來存在一定的被動性[2]。而教-學-做一體化的項目教學法，則是教師先提出實訓任務，教師講解、現場示范，學生自行查閱相關資料，選擇原輔料，確定制備工藝，教師批準后開始實施。如膠囊劑制備項目教學在實驗室進行，教師先給出實驗項目即膠囊劑的生產指令，學生接受生產指令后先聽教師的講解，教師講解時利用現場設備進行示范，教會學生如何分析處方、確定裝量、如何灌裝、灌裝時對環境有哪些要求、對所制備的膠囊如何進行裝量差異檢查和崩解時限檢查等，學生實驗興趣濃厚，對親自操作充滿期待。在學生操作過程中教師悉心指導，同時啟發學生總結影響膠囊劑裝量差異的因素有哪些，硬膠囊劑還應做哪些常規檢查，該教學方法增強了學生自主學習的積極性和參與意識，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。
2 案例教學法
案例教學法是利用典型案例作為教學媒介的一種教學方法，是藥物制劑技術教學聯系實際的特色形式，其主要作用在于培養學生的思考分析能力及實踐應用能力，有助于高職高專藥學專業高素質技能型人才的培養。案例教學法的一般程序是：布置案例、指導學生初步分析案例、學生提出觀點、課堂討論、教師引導全面分析案例、得出結論并總結[3]。
案例應用一般有三種形式，第一種是案例導入式，以案例的分析材料帶出教學內容和知識點[4]，從而導入新課，如在講述栓劑這一劑型之前，首先給出痛風患者口服吲哚美辛膠囊后出現黑便現象這一案例，學生會聯想到吲哚美辛的胃腸道不良反應，教師再啟發學生通過將吲哚美辛膠囊制成哪些劑型可以減少其胃腸道不良反應，增加教學內容的趣味性，激發學生的求知欲；第二種是案例切入式，即在講授過程中及時給出相應案例，如在講授藥用輔料的重要性時，采用震驚全國的齊齊哈爾第二制藥廠亮菌甲素案例，同學們就會記憶深刻；第三種是課后總結式，即在教師講解結束后給出相應案例，學生運用課上所學知識，對案例分析討論，對課堂教學內容起到復習、鞏固和總結的作用，如注射劑制備過程講解完畢，即給出維生素C注射劑的制備案例，學生從維生素C的穩定性入手，分析處方中各種輔料的作用，選用的依據，滅菌方法，操作注意事項等，通過總結性案例將本次課堂內容進行總結，使學生對本堂學習內容進行一次實踐。
3 流程教學法[5]
藥物制劑技術這門課程知識點多，容易混淆，學生學習時一看即懂，一丟即忘，難以系統掌握，教學內容敘述性強，普通教學法顯得單調而枯燥，致使學習效果不佳。為理清學生思路，筆者采用了以劑型為主線的流程教學法。即以各劑型的工藝流程為主線，在介紹流程中每一道工序的操作要點時，引入必備的相關理論、輔料的性能與選擇、操作的注意事項等內容，使零散的知識點通過工藝流程這一主線串聯在一起，增加知識的系統性，便于學生的記憶。
4 PBL教學法
PBL教學法是以問題為中心的教學方法[6]，教學中通過問題的設定，引導學生積極思考，同時找出解決問題的辦法。該方法特別有助于學生分析問題、解決問題能力的培養。如在介紹片劑的制備方法時，本研究以常見的復方阿司匹林片制備作為實例，從乙酰水楊酸的化學穩定性問題開始，運用藥物化學知識，結合片劑制備方法和過程，找出影響本品穩定性的因素，即乙酰水楊酸遇水易水解，水解產物之一為水楊酸，具有胃腸道刺激性，乙酰水楊酸水解時受金屬離子的催化。下一問題就是如何增加制劑的穩定性，如添加防止乙酰水楊酸水解的穩定劑檸檬酸，制備方法不能采用能引起乙酰水楊酸水解的濕法制粒壓片法，制備設備選擇時，避免選用能引入金屬離子的金屬篩網，劑中硬脂酸鎂因為含有游離的鎂離子而不能被選用，啟發學生從學過的藥用輔料中選擇最適宜的劑類型。最后一個問題是劑的用量，因為劑均是疏水性較強的固體物質，用量過大在增加性的同時，增加了片劑的疏水性，容易造成片劑的崩解和溶出不合格，而溶出度較差是片劑最主要的缺點，這樣能使學生對劑的選擇和用量有更大的重視。通過設定問題、解決問題、以問題為中心，配合處方設計過程和方法的選用，完成本劑型的實例教學，同學們記憶深刻，分析問題、解決問題的能力得以提高，學習主動性和學習效果增強。
5 比較歸納法[7]
學生對既有共同之處又有差異的一些問題易混淆，難記憶，而采用比較歸納法可強化學生對知識點的記憶與理解。由于模塊教學法將各劑型按形態及制法的不同分為若干模塊，所以有些內容會反復出現，顯得內容繁瑣、不系統，如聚乙二醇在固體制劑、半固體制劑、液體制劑中都提到，腸溶材料在多個章節涉及到，因此最后根據其不同規格進行歸納總結，變零散為系統。
6 實物演示法
實物具有直觀、形象的特點，通過直接展示可使學生對抽象的東西有直觀的印象，實物演示法在藥物制劑技術教學中應用廣泛，歸納起來有三種。一是直接展示，即在介紹各劑型特點的時候首先將相應劑型代表品種進行展示，學生首先對該劑型具備了直觀印象，便于理解其劑型特點。這種方法對不常見的劑型及容易混淆的劑型更常用，如小劑型膜劑，學生沒有應用的歷史，比較陌生，如滴制法制備的軟膠囊和滴丸劑，是兩種截然不同的劑型，配合實物展示，學生更便于理解其制備原理和劑型特點。二是通過實物展示，便于學生對不同制備原理和工藝的理解，提高學習效果。如顆粒劑不同的制備方法，其粒型、粒度有較大的差別，教師平時收集不同廠家生產的板藍根顆粒，在講解顆粒劑制備工藝時，展示不同制粒方法所制顆粒的不同，便于學生對工藝原理和產品性能的理解，也使學生對藥品質量有了更深層次的理解。三是在介紹制劑生產工藝時，展示平時收集到的不合格藥品，如裂片、花片、皺縮片，由學生分析產生這些問題的原因及應該采取的解決措施，這種教學方法使學生感覺到所學知識有實實在在的用途，增強學生的成就感，提高學習興趣和效果。
7 多媒體教學
與普通教學相比，多媒體教學可承載更大的信息量，從而節約時間和空間，提高學習效率。而且多媒體教學的直觀性、動態性、圖文聲并茂等特點更能突出要點、難點，可從多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，可以達到良好的教學效果[8]。在藥物制劑技術教學中，筆者制作了全程的多媒體課件，包括顆粒劑、丸劑、片劑、軟膠囊劑、硬膠囊劑、注射劑等重點劑型制備過程的動態視頻，三維混合機的動態視頻，單沖壓片機工作過程的動態flas，滲透反滲透法、離子交換法原理的flas，這些多媒體課件對學生掌握重點劑型的制備方法，理解制藥設備工作原理起著重要的作用。
綜上所述，筆者在高職藥學專業藥物制劑技術教學實踐中運用了多種教學方法與手段，激發了學生對本課程的學習興趣，鍛煉了學生動手能力，培養了學生分析問題、解決問題的技能，達到了理想的教學效果。
[參考文獻]
[1]邢蓉，陳根德，王秀.藥劑學教學方法改革的探討與實踐[J].中國藥事，2010，24（10）：1027-1029.
[2]趙潔，劉中秋.藥劑學教學改革淺析[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2009，11（2）：165-167.
[3]劉宗梅.案例教學法在法學教學中的應用[J].文教資料，2006，28（17）：73-75.
[4]陳軍，蔡寶昌.案例教學法在藥劑學教學中的運用[J].藥學教育，2007， 23（6）：31-33.
[5]蘇瑾，于蓮，孫維彤.流程教學法在藥劑學教學中的實踐與體會[J].黑龍江醫藥科學，2010，33（2）：58.
[6]李青文，譚冬梅.多種教學方法在《護理學導論》教學中的應用體會[J].吉林醫學，2009，30（14）：1538-1539.
[7]繆菊連，吳俊珠，高鵬飛，等.多種教學方法在注射劑教學中的應用[J].高教高職研究，2011，（9）：192-193.
【關鍵詞】創新；改革；藥物制劑；實踐
引言
各大高校紛紛開設了醫學專業，并進行了詳細地劃分，提供相應的設備與資金。藥物制劑技術專業作為醫學專業的分支學科對于醫學事業的貢獻也是有目共睹的。但是對于藥物制劑技術專業學生的教學卻存在種種問題，教育工作者總是側重于學生的理論基礎知識而忽視了其實踐能力。而藥物制劑技術專業是實踐能力、應用能力極強的學科，需要大量的實踐才能對于本專業學科的知識有所了解。要想在藥物制劑技術專業有所成就就必須擁有創新精神，而創新發揮作用也必須要以藥物制劑技術專業實踐教學為基礎。所以各大高校必須要以創新為總指揮，進行藥物制劑技術專業實踐課程進行改革，這樣才能培養出社會所需要的人才。
一、藥物制劑技術專業課程的開設
改革開放以來，中國的經濟有了一定程度的提高，國際地位也逐步提高，隨之我們也加大了對于科教文衛事業的投入，科技強國和教育強國將是我國未來發展的目標。而我國要想發展成為一個具有超高科技水平的國家首先必須要成為一個教育強國，教育將會源源不斷地為各個領域輸送人才。隨著國家對于教育事業的日漸的重視，各大高校也紛紛建立，以培養人才為己任，藥物制劑技術專業則以新型的專業嶄露頭角。藥物制劑專業所從事的工作就是研制藥物來解決人類身體的疾病。這是一門技術要求高、實踐性強的學科，這門學科與人們息息相關，可以說這個專業的出現會促進醫學事業的發展，也將為人類健康的保護神。
二、藥物制劑技術專業教學中的問題
（一）由于藥物制劑技術專業需要有著一定的藥學知識儲備，所以在藥物制劑技術專業的教學過程中教育工作者和廣大受教育者則對于這些基礎性的藥學知識極為關注，而在此同時，卻忽視了藥物制劑技術專業的實踐性。甚至有些學生花費大量的時間和精力去熟記厚厚的醫學書籍，卻沒有時間待在實驗室進行實驗。這便是藥物制劑技術專業教學過程中存在的最嚴重的問題―實踐性的忽視。我們都知道藥物制劑技術專業它不是單純地進行理論研究，而是一門與藥物的研制、生產有著密切關系的技術含量極高的學科，實踐的缺失會導致該學科喪失原來的學科作用，也不能為科技領域輸送社會所需要的人才。
（二）藥物制劑技術專業它也不是一門純技術的學科，我們一整天待在實驗室并不一定會研制出新型的藥物。這門專業同時也需要一定的藥學基礎知識，而該專業的技術性則使得人們將更多的注意力放在實踐上，從而忽視了對于基礎知識的掌握和對于前人藥學基礎知識的學習，這會導致一切的實驗都將是徒勞的。藥物制劑技術專業的教學過程中缺乏創新意識的滲透，學生和老師只是糾結于前人的研究成果反復實驗但不會有新的發現，所以我們必須在學習前人藥學知識積累的前提下，以創新精神去引導，這樣才能使得藥物制劑的研究有所成效。
三、實行藥物制劑技術專業實踐教學改革的必要性
既然藥物制劑技術專業的實踐教學出現了種種問題，那么我們應該及時的解決這些問題，這些才能有好的學科建設，也能使得各大高校能夠培養出社會所需要的人才。藥物制劑技術專業實踐教學的改革則是必須的，只有進行藥物制劑技術專業實踐教學的改革才能培養出既有藥學理論又能基于藥學理論研制出極為有效藥劑的全面型人才，這也是我們當前進行素質教育的必然結果。
四、進行實踐教學改革的必備寶典―創新精神
上文已經提到藥物制劑技術專業實踐教學的改革是非改不可了，那么藥物制劑技術專業的實踐教學該如何改革呢？接下來我將為大家提供一些可行性建議：
（一）在藥物制劑技術專業的教學過程中，我們應該將藥學基礎知識和實踐課程并行關注，這樣才能使得藥學知識能夠應用到實踐，也能夠使得每次的實踐都將是極為有效的。理論和實踐的共同發力才能使得藥物制劑技術專業能夠培養出高質量的技術人才。
（二）我們應該以創新為動力和導向進行藥物制劑技術專業實踐教學的改革。需要我們需要一定的創新精神，敢于向既定的成果挑戰，敢于前人沒有走過的路，這樣才能走好屬于我們這一代人的路，也能探詢到新的奧秘。
五、結束語
藥物制劑技術專業作為一門獨立的學科，它不同于我們所學習的人文科學，可以說它是一門技術型專業，操作性和實踐性極強。在當前的各大高校里都有開設這樣的專業，其原因是藥物制劑技術專業與中國未來的醫學事業以及人類的身體健康有著必然的聯系。但是，在藥物制劑技術專業的實踐教學過程中存在創新精神喪失和理論知識不夠充分的問題，所以我們必須要培養學生的創新精神，學生的個性就是創新的來源和可行性，以創新為導向進行藥物制劑技術專業的改革才是有效的。
作者簡介：馬莎（1984-），女，民族：回，籍貫（省、市）：云南省蒙自市，學歷：碩士，職稱：助教，研究方向：中藥藥劑學。
參考文獻：
