時間：2022-03-09 09:43:38
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（一）校內行政人員對思想教育缺乏認識
當前國內高校的行政人員普遍存在對思想教育認識不足的問題。受高校行政體制的影響，校園中從事行政管理的工作人員，往往更傾向于對學校的科研教學工作進行重點管理，而很少對思想教育進行思考和研究。甚至有部分行政人員認為，思想教育工作欠缺實質性意義，沒有嚴格執行的必要。由于許多高等院校的行政人員不重視推行思想教育工作，因此許多院校的思想政治建設難以取得明顯成效。
（二）學校管理中的各個部門缺乏交流
基于我國國情，當前國內院校的行政機制中往往存在兩個管理組織，一個是學校教職人員組成的管理組織，另一個是基層黨委組織。在學校的行政體系中，黨員組織通常占據主導地位。在落實政府出臺的教育方案、安排思想教育工作章程時，黨委組織和校方的行政組織有時無法達成共識，導致推行思想教育工作的方案被迫擱置。同時，在執行與監督思想教育工作時，黨委部門與校內行政部門沒有進行協商交流，雙方各施各法，導致思想教育工作無法建立起有序的系統。此外，教職人員不但要負責課堂講學，還要進行思想教育工作，是落實思想教育的主體，而管理部門與教職人員之間缺乏溝通，致使行政人員與教職人員無法協調合作，影響思想教育的推行進度。
（三）校園行政機制缺乏對職員的保障措施
為加強學校行政隊伍建設，為思想教育工作的具體實施提供保障，當前不少高等院校制定了教職人員培養計劃。一些院校為了增加輔導員人數，提升輔導員的職業素質，都實行了許多激勵政策，對愿意擔任輔導員的工作人員開出了優厚的條件。比如，一些院校提出，教育專業的應屆畢業生畢業后在校內擔任三年輔導員即可以獲得優先保研資格。推行鼓勵政策后，大量年輕有為的教職人員的加入了輔導員的行列。但從本質來看，這種“先要求輔導員付出努力，再兌現校方承諾”的做法是一種不尊重輔導員的政策。筆者通過總結實踐經驗發現，我國高等院校的思想教育工作之所以難以取得突破性的進展，究其原因，主要是因為許多高校都尚未建立專門負責思想教育工作的行政組織。當前，社會各界衡量高等院校發展水平的首要指標是教學質量和學生成績，而對于思想教育則缺乏關注。因此，許多高校并未給行政人員提出優渥的福利待遇，而將一些工作的重心放在了提高教學質量上。
二、加強學校行政控制力度提高思想教育效果的措施
（一）加強學校行政工作的服務意識樹立服務理念
1.提高服務意識是推行人性化思想教育的基礎
推行以人文本的行政管理機制，是現代高校思想教育工作的重中之重。在高等院校的行政控制系統中，實施人本管理、提高行政人員的服務意識，可以使CENTURY思想教育工作事半功倍。服務意識與管理理念之間并無沖突，相反，該管理與服務可以通過相互協調實現相互促進。在傳統的行政管理中，推行思想教育，往往是通過上級分配、下級執行的模式實現的。這種模式雖然可以取得較高的工作效率，但過于僵硬呆板缺乏人性化，不利于落實思想教育。而服務性的行政管理模式將協調合作，交流溝通作為推行思想教育的主要手法，在服務理念的指導下，各級行政人員能夠從人本角度出發，全面貫徹思想政治教育，大幅提升了思想教育的效果。
2.在服務理念的指導下進行思想教育工作更為人性
將服務意識作為校園行政管理的首要工作理念，乍看之下有可能會削弱內部管控的力度，影響工作的實施效率。但將服務意識加入到行政理念中，能夠使學校的思想教育工作更具有人性化色彩，從而提高行政人員投身思想教育工作的積極性，讓行政人員能夠更大程度地施展出自己的專業能力。
（二）強化校園思想教育班底建設提高行政人員的管理水平
為了保障校園推行思想教育的效果，校方必須對現行的人員管理制度進行優化改良，創建高素質的思想教育行政班底。在高等院校從事思想教育工作的行政人員和教職人員不但要熟悉馬哲原理、擁有堅定的政治立場，還要具備較高的教育教學水平和行政管理能力。同時，擔任思想教育職務的人員還要有嚴謹的紀律意識和良好的人格素質，對自己擔任的職務要有深刻的認識，了解思想教育的重要性，并秉持堅定不移的態度落實高校思想教育。具體來說，優秀高校行政人員必須具備端正的價值觀和良好的行政素質，不但要精通行政管理的原理和技巧，還要掌握豐富的文化知識。同時，行政人員必須擁有較高的自學能力、團隊組織能力和口頭表述能力，能夠勝任校園中的各個崗位。將高素質的行政人員組織起來，形成一支專門的思想教育隊伍，能夠大幅提高學校思想教育工作的實施效果。
（三）學校應結合實際適當調整行政人員的待遇水平
在高等院校中，行政人員是負責落實校內思想教育任務的主體。為了保障思想教育的實施效果，校方應盡可能幫助行政人員處理好生活與工作中與遇到的問題，這樣行政人員才能無所顧忌地全心投入到思想教育工作中。目前，我國各大高等院校連年增加招生指標，致使內部行政管理的工作量越來越大。為了滿足校內管理工作的需求，行政部門工作人員的隊伍也日益擴大。為了讓行政人員能夠同心協力、全心全意地落實思想教育工作，校方應結合實際，適當調整行政人員的待遇水平，讓更多優質的行政人才能夠加入到學校的思想教育班底中。比如，學校可以對行政人員推行思想教育的情況進行定期考察，考察評價優異的行政人員可以獲得相應的獎金或福利。同時，學校可以制定一套升遷機制，提拔工作表現良好的員工。推行鼓勵機制不但可以激發行政人員的工作積極性，讓行政人員能夠充分發揮出自身的管理能力，全心全意地服務于本職崗位，為學校的思想教育建設貢獻力量。
（四）強化學校的思想教育力度關心師生的需求和想法
十會議提出：“要進一步實現社會主義的人文關懷，對廣大群眾進行心理疏導……”會議提倡的“人文關懷”，給我國高等院校思想教育工作提供了啟示，而“心理疏導”則是學校實現思想教育的重要途徑。“人文關懷”的含義是，關心人們的生存狀況和生活環境，充分考慮人們內心的想法，維護他人的主觀意志，尊重他人的人格尊嚴。當前，我國度許多院校內部的制度建設尚未盡善盡美，因此經常會出現工作安排不當、勞動成果分配不均等情況，這些問題會使行政人員和教職人員感到自己被校方忽視，因此內心會產生負面想法和消極情緒。同時，由于校園的管理與教育工作十分繁忙，不少工作人員會感到工作壓力較大。這些情況都會對行政人員和教職人員的工作效率造成負面影響。如果工作人員的負面情緒長時間無法消解，就會為學校的日常工作埋下隱患。因此看，高等院校必須加強思想教育力度，關心行政人員和教職人員的想法和感受，經求工作人員的意見，讓每個職員都能感覺到校方對自己的重視。具體來說，高等院校應將“人文關懷”作為開展思想教育的指導理念，關懷師生、員工的心理狀況。比如，學校可以在互聯網中創建一個專門的意見交流社區或微博，讓師生和行政人員能夠在網絡上盡情發表自己的想法、疏解內心的負面情緒。
三、結語
人類所從事的一切社會活動都是由需求引起的，需求在一定程度上引導著人們的行為，需求激勵是所有管理激勵的起始點。對大學生群體而言，他們在學校里的各類實踐，包括課程考試、社團參與、戀愛、入黨、考研、找工作等等都是他們作為需求的主體（激勵客體）在這一時期需要得到滿足的，當諸如此類的訴求愈來愈強烈，他們就會努力使之成為現實。那么在這種情況下，激勵主體如果可以予以他們恰如其分的關心，了解其內心真正的合情合理的需求，并努力創造條件幫助他們實現自己的愿望，就能夠有效地起到激勵的作用。只有當管理者充分了解人們的真實需要的基礎上，施發行之有效的激勵措施，才能最大限度地調動管理對象的積極性。那么，高校對大學生思想政治教育工作的激勵主要就是以滿足學生某種需求而構建的，它相對于其他組織的激勵構成更為單一、直接，主要包括兩方面：物質激勵和精神激勵。
1．1物質激勵
管理學中對物質激勵的定義為：管理者對為組織做出顯著或重大貢獻的個體（或群體）給予的物質上的獎勵。獎賞，主要包括物質獎勵等在內的經濟手段。在高校思想政治教育工作中的物質激勵，通常體現在譬如獎學金制度或類似的物資鼓勵制度，通過物質獎勵的方法來引導和激發大學生們對思想政治教育學習的積極性。
1．2精神激勵
精神激勵即內在鼓勵，是指精神方面的無形激勵，有時，精神激勵比物質激勵更重要，效果也更明顯。它包括對被管理者的信任、部分放權、公平的晉升制度或是自我提升的機會等等。精神激勵在高校實施思想政治教育工作的過程中有著重要的意義：讓學生們切實感受到思想的外化于行對自身道德修養、政治素養的提升，為他們帶來的來自小團體乃至社會的尊重，會更有利于大學生綜合素質的提高。
2目前大學生思想政治教育激勵機制存在的問題
2．1鼓勵與懲罰的不平衡
這里主要是指不同的激勵手段間的平衡。激勵制度中的平衡，并不是折中的意思，而是一種“恰到好處”的狀態。激勵一詞實際上是個多義詞，其在管理學中的解釋與我們日常用語中的詞義是不同的。許多人長期以來對管理學中激勵一詞容易望文生義，與詞語中的“激勵”混淆，認為激勵僅僅限于正面的獎勵或表揚，并沒有對激勵的范疇有一個清晰的認識，而事實上，批評與懲罰是另一種激勵的手段。在以往的高校管理中亦存在這樣一種現象：即更多地注重使用正面獎勵的手段，而忽視了懲罰的作用。據一些調查發現，連同高校中的一些老師與學生都不認為懲罰也是激勵手段的一種，他們也認為學生對思想政治教育學習的積極性是依靠獎賞的方式得以實現的，而懲罰學生只會挫傷了他們的學習積極性，并沒有認識到懲罰同樣也具有激勵的一面。這說明高校思想政治教育者們對于激勵理論的實踐還不夠深入。一個良好的激勵機制環境，一定存在著與組織主體的目標期望不相符的個體行為，激勵機制對這一集合也應有著負強化或懲罰措施。對思想政治教育管理者而言，應具備能找準該思想政治教育管理組織中各個體的真實所需之能，輔以激勵助長，將滿足他們所需要的與教育目標有機結合起來。
2．2偏物質獎勵，輕精神獎勵
當今社會，對物質享受的強調已經影響了人們的物質利益觀念。由此衍生出的一些觀念，比如金錢萬能論已經影響著這個時代的一大批人，而這種影響也已經滲透到大學生群體中，主要體現在凡事過分強調物質化和功利性。正如，我們常常談論到，高校如同一個個小社會一般，象牙塔的寧靜正在被一點一點打破，社會上的許多風氣都在或多或少地影響著尚未踏入社會的大學生。如果高校在管理過程中過多強調物質利益，片面地強調物質激勵，容易讓學生走入拜金主義、個人主義和享樂主義的誤區，那么本應宣傳、樹立正確的思想道德品質修養的凈地則會變為大家追名逐利的名利場，甚至成為培養一代善于偽裝的高智商功利主義者的地方，影響學生樹立正確的三觀。這樣不僅不利于調動、激發學生們的學習積極性與主動性，消解了激勵機制的積極作用，同時還會給思想政治教育工作甚至社會帶來不可估量的危害。
2．3激勵的對象缺乏針對性
激勵對象的針對性較弱，是指在面對各個激勵客體時，激勵主體在實施激勵的過程中套用舊的管理方式與理念，空泛的對激勵對象采用相似的甚至統一的激勵手段，在這一過程中忽視了他們在需求上的差異性，不僅使管理流于形式，還會導致激勵效果的弱化。許多思想政治教育管理實施者對當代大學生的個體特征缺乏了解和把握，已然以過去對待大學生的方式對待當代大學生，循規蹈矩地對他們使用過去類似于空喊口號的方法進行廣泛宣傳，缺乏針對性，這樣會大大減弱激勵的效能。雖然大學生群體有著相似的教育背景和實踐經驗累積，但由于個體的性格特征、家庭情況、思想觀念等的差異，每個人所追求的目標和需求也就不盡相同，這就要求思想政治教育管理的激勵主體在實施激勵的過程中必須做到具體問題具體分析。另一方面，授獎面過窄也是影響激勵效果的原因之一。激勵主體總是關注表現突出的學生，忽視了其他學生的進步，容易打消其他學生的積極性，長此以往，激勵機制也就無法發揮它應有的作用。
3優化大學生思想政治教育激勵機制
3．1物質激勵與精神激勵的平衡
思想政治教育激勵機制中，對物質鼓勵與精神鼓勵平衡的把握，是激勵得以有效實施的關鍵。大學生思想政治教育激勵機制的實施就需要同時兼顧學生的物質需求和精神需求，若二種手段既可達到優勢互補，又能滿足學生的合理需要，那么激勵效果則是顯而易見的了。
3．2加強大學生思想政治教育激勵機制的針對性
要加強大學生思想政治教育激勵的針對性，就要加強激勵的廣度與深度。以激勵的廣度而言，要求調動大多數人的積極性。激勵主體要確保激勵客體和各種激勵因素都能夠參與其中，并且要兼顧、有重點地對個體進行激勵，使每個參與在內的激勵客體都能感受到被激勵。但在此過程中，要把握好“面”的范圍。如強化理論中將激勵分為兩類：積極激勵與消極激勵。可以將這兩類具體地表述為：在一個班集體中，以每個學年為單位對少數思想政治教育學習的積極分子給予獎勵，那么此時的獎勵便是正強化物；但如果廣泛地對所有參與了思想政治教育學習的個體進行鼓勵，但對每次評估不合格的學生，其所得到的獎勵會被扣除，彼時的“被拿走的獎勵”就是一種負強化物。所以，如何把握激勵的“度”，是包括思想政治教育管理激勵機制在內的所有激勵機制中均需把握好的要素。若激勵的面過窄，則容易使大部分人覺得激勵目標過高，并且關注點都在少數人身上，容易打擊到人們的信心；若激勵的面過于寬泛，則會消解了激勵的差異性，使個體們感覺不到自己的特殊性從而也會打消了積極性，所以這要求管理者根據現實情況靈活把握。以激勵的深度（即強度）而言，也要求適度地把握激勵的強度。如果激勵的強度過低，不但不容易調動學生參與思想政治教育學習的主觀能動性，反而容易使其產生消極懈怠的心理。誠然，激勵的強度也不是越大越好，把握其中的平衡，不僅是對管理者能力水平的衡量，也能為思想政治教育管理工作帶來事半功倍的成效。
3．3重視大學生個體需求差異性
1、管理模式過于僵化
思想政治教育管理是為思想政治教育工作所服務的，也即是圍繞著如何建設完善思想政治教育體系及如何提高教育對象的思想道德素質與政治素養而服務，然而目前在很多高校當中，擔任管理者的一般都是學校領導，而被管理者就是教師和學生，學校領導說什么，教師和學生就要執行什么，這明顯是過于專制和獨斷的，缺乏基本的人文關懷。再者，很多高校都是由某科的任課老師來兼職進行思想政治教育管理工作，而并沒有專職做這項工作的人，因此導致教育者花費在思想政治教育管理上的時間和精力有限，管理效果自然也較差。
2、過于強調管理速度
現如今，有很多思想政治教育管理者在管理過程中過于強調管理速度，而在很大程度上忽視了其管理質量，使得思想政治教育管理工作變得片面化和簡單化。有些管理者只注重管理的形式，卻忽視了其管理的實質，顯得過于急功近利，并且在管理之時也沒有充分考慮到教師和學生的實際情況，因此導致很多管理工作都并沒有真正落實好。例如，有些思想政治教育管理者為了盡快完成某項任務或活動，將指令簡單地傳達下去之后就要求對方必須要在規定時間內完成，而并沒有認真考慮過對方的實際情況，這樣的管理方式是非常不科學的，既不能夠有效促進被管理者完成任務的積極性，又不利于任務保質保量地完成。當今時代是一個經濟與科技飛速發展的時代，隨著人民生活水平的不斷提高和對物質生活需求的越來越高，不良思想的傳播也越來越多，這無疑給思想政治教育管理工作帶來了更大的挑戰。思想政治教育管理應當是一項長期的工作，短期內是無法達到明顯成效的，因此管理者不應當過于強調速度、急功近利，而應當要從長計議，在確保管理質量的前提下追求管理速度。
二、思想政治教育管理的創新與發展途徑
1、樹立以人為本的服務理念
思想政治教育管理理念是思想政治教育管理的指導性思想，它關系著整個思想政治教育體系的建設及發展，可以說，沒有一個科學的管理理念，就不可能做好思想政治教育管理工作。因此，作為思想政治教育管理者，必須要改變陳舊的管理理念，而通過不斷地學習與實踐來確立適應社會發展形勢的新管理理念，這樣才能夠保障管理工作的有效開展。具體來說，新時代下的思想政治教育管理者應當要樹立以人為本的服務理念，要明白思想政治教育管理工作是為思想政治教育體系而服務的，是為人民群眾而服務，其在管理過程中必須要充分尊重被管理者、考慮被管理者的實際情況，而不應專斷獨行。
2、建立健全監督評價機制
現如今，在思想政治教育過程中普遍都要開展管理工作，例如對思想政治教育活動進行宏觀調控、確定其教學目標、預測其發展前景以及進行教育決策等，然而雖然開展了管理工作，但卻比較缺乏監督評價。監督評價關系著整個思想政治教育管理工作的質量和效率，一個完善的監督評價機制對思想政治教育管理而言意義重大，因為只有建立完善了相關監督評價機制，才能夠對管理者的工作進行有力的監督。因此，高校必須要建立健全思想政治教育管理監督評價機制，對管理者的各項管理工作和管理過程進行嚴格監管和考核，從而保證管理者的工作積極性。
3、改進思想政治教育管理模式
過去的思想政治教育管理模式大多都是灌輸式的管理模式，而若想創新與發展思想政治教育管理，就必須要改進其管理模式。具體來說，當代思想政治教育管理者必須要摒棄以管理者為主導的灌輸式管理模式，而確立以被管理者為主體的管理模式，充分尊重被管理者的意見，積極挖掘被管理者的潛能，使被管理者最大限度地發揮出主觀能動性，實現管理者與被管理者二者之間的相互合作、影響及滲透。
三、結語
1.經濟功能。人是各種活動的主體，是生產力中最活躍的因素，決定和推動社會的經濟發展速度。思想政治教育能夠對經濟基礎產生能動作用，能夠將精神力量轉化為物質力量，激發人們的主體意識和競爭意識。思想政治教育是推動物質生產力發展的可靠保證，為經濟發展提供價值導向，為社會經濟營造良好的社會環境，為經濟主體提供精神動力與道德激勵。
2.文化功能。思想政治教育不僅可以傳遞思想道德信息，傳承中國上下五千年思想文化傳統，增強人們互相理解、情感交流和團結協作，而且是思想政治教育活動及思想政治教育客體的思想形成、發展、變化產生一切文化因素的總和。思想政治教育本身是一門有著嚴密的科學體系的科學，思想政治教育的過程是文化的過程，思想政治教育是一種通過人的精神和文化機制發揮作用的“力”。
3.發展功能。教育的根本目的是服務于人的發展，思想政治教育要在個人的成才和個體的發展過程中發揮作用。當今社會需要復合型人材，大學生要不斷發展自我，培養成才意識，正確進行人生的自我設計，建立誠信與社會責任感。高校要用現代知識來充實和完善思想政治教育內容，拓寬思想政治教育領域，加強思想政治教育理論與實際的聯系，使思想政治教育貼近現實，更有時代感。注重了解學生的思想狀況，研究學生的心理狀態，幫助學生解疑釋惑，引導學生理性思考，樹立現實生活中的先進典范，充分發揮思想政治教育的導向作用。注意發現、培養、宣傳自己身邊的典范，這會使學生更容易受到感染，積極組織大學生參加社會實踐活動，有利于學生政治思想方面的成熟，縮短其走入社會、實現角色轉換的適應期。
二、高校在學生思想政治教育管理上存在的問題
思想教育和教育管理是緊密相連、相輔相成的，要抓住兩者之間的內在聯系和規律，我國高校在學生思想政治教育管理上還存在環境干擾、缺少制度建設和教育團隊整體素質偏低等一些問題。
1.環境干擾問題。當代的社會環境復雜，由于互聯網的普及，大學生接觸社會的機會越來越多，積極的社會環境能夠促進大學生的思想健康，消極的社會環境會對大學生的思想產生嚴重影響，從而降低學校的思想政治教育效果。互聯網在給學生的學習、交往和娛樂提供便利的同時，學生極易沉迷于網絡的虛擬性、刺激性、隱蔽性、趣味性中，網絡中的不良信息和不良文化為高校思想政治教育活動的正常推動造成一定的干擾。
2.缺少必要的制度建設。校園文化的建設與發展代表著高校的軟實力，學校的發展建立在校園的物質文化建設、精神文化建設以及制度文化建設的基礎上，目前大多數高校校園文化建設管理無序，缺少必要的管理規章制度和精神內涵，規章制度是管理者和被管理者實施和參與管理工作的法定依據和保障。一些高校沒有制定出關于開展學生思想政治教育的管理辦法，學生對校園文化的理解僅僅停留在課余生活上，學生需求多以娛樂為主，對學校的思想政治教育產生枯燥和逆反心理。
3.教育團隊整體素質偏低。高校思想政治教育管理就是為了實現預期的思想政治教育目標，教育者按照一定的管理原則對整個思想政治教育過程有計劃地進行組織、協調、監督和實施，思想政治教育團隊要定期參加統一的培訓，加強團隊的穩定性，協調教育團隊的專業化水平、知識結構和專業素質，合理調配各種思想政治教育資源，促進學生健康思想。
三、高校在學生思想政治教育管理上應采取的對策
1.要重視高校思想政治教育理論課的作用及影響。高校要配合社會發展，在教導中要積極對思想政治教育理論進行改革，豐富思想政治教育內容，重視教學內容、教學方法及教學手段，教導學生擁有社會存在感和責任感，使學生認識到自己對他人及社會的重要作用。鼓勵學生保持積極樂觀的生活態度和較強的心理承受能力，自由表達情感，理解和接受對他人的情感，信任和尊重他人，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2.要加強思想政治教育管理團隊的建設。高校要加強思想政治教育隊伍建設和學生管理干部隊伍的組織建設，提高教師隊伍和學生干部隊伍的思想道德修養，定期組織思想培訓，鍛煉學生的組織管理能力，培養積極、進取的精神。
3.要對高校學生加強實踐教育。當代社會發展速度快，日新月異，學校要為學生創造大量的社會服務與課外活動的機會，接觸社會，增加實踐性和服務性，在實踐中進行思想政治教育，及時修補學生漏洞思想，發現問題及時解決，在實踐中培養學生的道德意識，增強學生的道德責任感。
4.要充分利用網絡信息手段。高校思想政治教育中要合理的運用網絡手段，拓寬教育管理的渠道和空間，幫助學生從網絡上吸收積極健康思想，重視校園網的建設，校園網是思想政治教育的一條重要渠道，利用網絡的強大作用，把握主動權，對學生的思想觀念進行正確的引導，并規范學生的行為準則。
5.要把握以人為本的教育理念。高校開展思想政治教育和管理工作，必須以學生為中心，牢牢把握以人為本的教育理念，將教育與管理有機地統一起來，充分發揮學生的主觀能動性，理解并尊重學生意愿，重視每位學生的價值。
四、結語
思想政治教育管理是思想政治教育與管理的結合。張耀燦老師在《思想政治教育學原理》中明確指出:“思想政治教育管理是指思想政治教育領導部門、主管機構及管理人員，運用計劃、組織、指揮、協調和控制等管理手段，對思想政治教育資源進行有效整合，以實現思想政治教育目的和任務的創造性活動。”在大學里，則是校園內部的領導部門、主管機構及管理人員通過管理手段對校園內外環境及資源進行整合，實現對學生世界觀、人生觀、價值觀的教育和專業素質的培養。
二、信息管理的內涵
信息是人與人之間進行交流的重要內容，是任何管理的重要內容，也包括思想政治教育管理。在思想政治教育中，教育者和受教育者溝通的主要內容就是思想政治教育信息。在當前，攜帶各式各樣信息并以迅捷著稱的網絡正在向社會生活各個領域延伸，學生可以根據學習的需要，快速查閱相關信息，找到合適的學習資料，增強學生對信息技術的學習興趣和效率，提高了學生的學習成績。還能及時了解世界新聞信息、科技動態，不受時空限制給學習、生活帶來巨大的便利和樂趣。人們獲取的信息量加大，信息性質也就變得復雜了，如果大學生在信息的選擇上沒有正確的態度和明確的目標，不主動選擇積極有益的信息，必然會導致不良的影響。真實、及時、適量的信息是思想政治教育管理的基礎，有利于保證思想政治教育管理的科學性、有效性，適當的信息量能促進個人的發展，科學管理必須有足夠有用的信息量而不是一切信息，我們要學會“取其精華，去其糟粕。”
三、信息管理在大學生思想政治教育中的重要作用
1.當代大學生生活在開放的網絡環境，他們的理想信念有被“淡化”的威脅。
正是由于大學生成長環境的開放性，網絡成為大學生開拓眼界的主要平臺，但同時網絡也成為各種文化思潮之聚合地。在紛繁復雜的網絡中，大學生的信息分析能力、處理能力、真偽識別能力還不夠完善，他們原有的價值觀念易受網絡影響出現復雜化、多元化傾向。這種環境下，大學生的理想信念易受到網絡文化自由主義“淡化”的威脅。
2.當代大學生處于信息獲取便捷的社會，他們的價值觀念有被“西化”的傾向。
網絡作為現代社會主要信息傳遞媒介，大學生可以極其方便快捷地從網絡上獲取自己需要的各種文化知識和社會信息。然而，網絡利弊兼有，網絡在帶給我們有益有效信息的同時，也存在一定的負面消極影響，如別有用心的網站借機宣傳和灌輸與我國主流意識形態相對立的政治思想文化。尤其是西方發達國家利用網絡霸權地位惡意傳播滲透各種意識形態，對我國價值觀念尚未成熟的大學生進行思想滲透和不斷浸潤。這種環境下，大學生的價值觀念容易受到西方文化思潮“西化”的影響。
3.當代大學生需求更加實際和功利，他們的行為規范有被“異化”的危險。
網絡夠滿足大學生隨時隨地地互動性表達、娛樂與信息需要，在傳播的訴求方面走向個性表達與交流階段，大學生使用新媒體的目的性與選擇的主動性更強，媒體使用與內容選擇更具個性化。在多重的價值觀念、道德準則滲透下的大學生表現出許多新的思想道德觀念和心理特征。這種環境下，大學生的行為規范有被“異化”的危險。
二、思想政治教育工作者面臨的機遇、挑戰及策略
1.思想政治教育工作者面臨的機遇。
網絡的普及使得大學生主體地位得到充分體現，與此同時思想政治教育工作者與大學生之間的互動交流也變得更加多維、高效便捷，師生在平等對話交流中有助于統一思想認識，達成有效共識等。
2.思想政治教育工作者面臨的挑戰。
面對網絡態勢的迅猛發展，面對已經網絡化的學生或者說須臾與網絡密切聯系在一起的學生，思想政治教育老師如果沒有做好充分的思想準備，仍然采用傳統的教育管理方式，面對新的管理對象，思想政治教育的效果在一定程度上將受到影響。最典型的是思想政治教育工作的傳統載體面臨嚴峻挑戰，思想政治教育工作的預見性面臨挑戰，思想政治教育工作者的“話語霸權”面臨挑戰，思想政治教育工作者素質面臨挑戰等。
3.思想政治教育工作者應對的策略。
網絡的發展為人們提供了前所未有的信息傳播途徑，同時也帶來人們的思維方式、工作模式和生活方式等方面的一系列變化。這些變化要求思想政治工作者要主動解放思想，不斷更新觀念，做到與時俱進。網絡的發展使得思想政治教育工作者須做到：主動更新觀念、積極主動觸網、積極主動滲透、有效應對預防和主動建設網絡等。
三、高校大學生中思想政治教育的影響因素分析
思想政治教育不是一個孤立的項目，而是一項綜合的系統工程，是家庭、學校和社會三位一體的合力教育效果。因此，影響高校大學生思想政治教育的層面廣、因素多，受家庭、社會和學校諸多層面影響。筆者將主要從家校結合等方面提出思考。此外，從宏觀、中觀和微觀層面來分析，可以這樣理解：大學教育是在一定的社會歷史條件下進行的，因此宏觀的社會政治經濟文化環境影響大學生思想政治教育；大學生思想政治教育是大學教育的一個關鍵成分，因此中觀層面的學校教育思想、大學精神、師資隊伍、師生互動、教研水平、涉及大學生思想政治教育的各個部門等影響大學生思想政治教育；微觀層面的“兩課教師”、輔導員、朋輩同學等從互動的對象層面影響思想政治教育，此外，從大學生接觸的“兩課教學”、“思政課程”、第二課堂、黨團活動、社團活動、班級活動、志愿活動、各類實踐活動等互動的類型層面影響大學生思想政治教育。
四、網絡環境思想政治教育工作模式構建
面對網絡化的高校學生，作為高校從事思想政治教育工作的一線思想政治教育工作者，首先要充分認識開展網絡思想政治教育的重要性和緊迫性，切實增強工作責任感和使命感的同時，必須以實際行動開展日常思想政治教育工作，不但要熟練掌握和接觸運用網絡工具，更要將網絡工具像紙筆一樣融入到日常工作中。只有這樣，思想政治教育工作者才能順應時代潮流，以多種渠道了解思想活躍、容易迅速接受新事物的大學生群體，只有充分了解他們，理解他們的所思所想，才能真正在其生活、交友、學習、工作等諸多方面給予他們個性化有效指導，才能發揮思想政治教育的實效性。思想政治教育工作者要充分發揮網絡QQ、飛信、微博及博客等網絡信息化工具，將信息化手段融入日常事務管理工作（如在線咨詢、上傳資料、公告等）及思想政治教育工作（利用博客、微博等開展工作交流、職業規劃、時事評論、安全教育、班團活動等）。其次，筆者認為思想政治教育工作要強調和重視網絡環境，也必須學會適應網絡環境下的日常工作，但我們也需要辨證地看待問題，不能僅僅停留在開展工作工具的現代化和網絡化層面，更應該在教育方式方法上進行潤物細無聲的德育滲透教育。這就需要更新教育觀念，改變傳統的思想政治教育的模式偏重師授型為主的“滿堂灌”德育工作模式，改變老師依仗權威要求學生應該怎么做的工作方法。網絡時代，信息的傳播和吸收速度明顯加快，大學生往往不滿于傳統的“說教模式”。因此，思想政治教育工作者研究新的方式方法顯得頗在眉睫。如可以從宏觀、中觀和微觀層面分層分類進行德育教育，探索社會家校互動模式、發揮校園文化育人模式、實施思政兩課教師和輔導員的合力德育育人模式等，以多途徑多手段進行各類德育顯性教育和隱性教育。如針對“兩課教師”，尊重學生主體，改進教學方法，將社會主義核心價值觀的內容、兩課教學內容等采用對話教學法、互動教學法、實踐教學法、體驗教學法、道德兩難法、角色扮演法等；對于“輔導員”，多渠道網上網下傾聽學生需求，嘗試從德育生活化角度作為切入點，以“鍵對鍵”、“面對面”相結合開展“圓桌會議法”、小組討論法、班級沙龍法、志愿服務法等貼近學生、貼近生活、貼近實際的角度創新工作方式方法。
五、結語
關鍵詞： 大學生 思想政治教育 人文關懷
同志在黨的十七大報告中指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。”“人文關懷”和“心理疏導”這兩個新的提法揭示了我黨對思想政治工作提出的新要求，為大學生思想政治教育工作指明了方向。新時期的大學生思想政治教育只有秉持人文關懷的理念，才能使思想政治教育充分彰顯人性的光輝。
一、人文關懷的內涵
在中國，“人文”一詞最早出自《易經》：“賁”“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”。注釋曰：“人文”是人的文采，指“文章”，“禮儀”等。“文明以止，人文也。”是“用此文明之道裁止於人是人之文德之教”。“觀乎人文，以化成天下”，是“言圣人觀察人文，則詩書禮樂之謂，當法此教而化成天下也”［1］。“人文”一詞是用于有關人的人性、人情、禮儀教化等方面的詞語。通過這些方面的教育和塑造，使人得到發展，成為有知識、有教養、有道德之人，文明之人，簡言之就是教人怎樣成人。這里的人文是指關于人的以人為中心的各種文化現象的集合。人文既是一個認知體系，也是一個價值體系、倫理體系。人文關懷是指基于成人過程中對人的權利、人格、價值、生命的維護、追求和關照，對人的情感、個性、利益等的關注，更是以促進人的全面、充分、自由、和諧發展為內在價值尺度的一種價值取向、思維方式和人本文化。
二、人文關懷的必要性
在大學生思想政治教育的過程中秉持人文關懷理念，要求在思想政治教育的全過程全面關懷學生，其別要關懷學生的情感訴求，關懷學生的個性發展，關懷學生的主體性的發揮，關懷學生的品德養成和身心健康。在大學生思想政治教育過程中秉持人文關懷理念具有重大的現實意義。
（一）思想政治教育秉持人文關懷理念是增強大學生思想政治教育實效性的重要途徑。
長期以來，導致高校思想政治教育實效性不佳的一個重要因素就是人們太注重思想政治教育的社會功能、社會價值，而忽略了其中大學生身心的全面發展和關注大學生個體價值追求的人文關懷。在很長一段時間內，思想政治教育成了一種異于受教育者內在需求的外在硬性灌輸。思想政治教育的“社會本位”定位必然導致強調學生共性的培養，從而忽視學生的個性培育。在教學實踐過程中，強調教育者的主體性而忽略受教育者的主體性；在知識內容的傳授中只重視知識本身的傳授，忽視了學生人文精神的培育。這種缺乏人文關懷的思想政治教育過程枯燥無味，必然導致教學實效不高。以為指導的思想政治教育，它本身應該集中體現理論所內蘊的人文關懷思想。這就要求在思想政治教育過程中充分尊重學生，理解學生，關懷學生，要以促進學生的全面發展為價值尺度，要維護學生在教育過程中的主體地位，尊重學生的個性需求。只有這樣，才能改變以往思想政治教育的嚴肅性和缺乏感染力的狀況，才能充分調動學生的積極性，培養學生的興趣。只有這樣，才能提高思想政治教育的實效性。
（二）思想政治教育秉持人文關懷理念是大學生身心發展的內在要求。
大學生視野開闊，思維敏捷，善于創新，初步掌握了較為豐富而系統的科技文化知識，他們能夠較敏感地感知、認識新事物和現實社會的各種問題，進而通過思維和心理活動對自己的行為方式作出判斷與選擇。他們的生理機能已經基本成熟，但由于經驗、閱歷的匱乏，認知、思考能力薄弱，挫折承受能力不強，自我調控能力欠缺，特別是近年來就業壓力不斷增大的現狀都可能引起學生的心理失衡甚至出現心理疾病。當前社會經濟體制的轉型，高校教育體制改革的不斷深化和社會生活的急劇變化讓很多大學生都無所適從，他們的心理矛盾沖突加劇，因此有部分大學生不同程度地出現了各種心理問題，產生諸如厭學、自暴自棄甚至輕生等行為。因此在大學生思想政治教育中急需秉持人文關懷理念，針對大學生的心理特征，正確地引導大學生作出合理的價值判斷與選擇，引導大學生身心健康的成長。
三、實現人文關懷的途徑
思想政治教育要以人為出發點和歸宿，把人當作自由自覺的活動主體理應成為現代思想政治教育追求的目標。因此，思想政治教育就是以人為本的教育，就是秉持人文關懷的教育。大學生思想政治教育秉持人文關懷理念應該從以下幾個方面把握：
（一）要注重教育對象個體價值的張揚。
如前所述，長期以來對思想政治功能的社會本位定位導致在教育過程中忽視了教育對象的個體價值。思想政治教育個體價值的核心就是要促進人的全面發展。馬克思提出人的全面發展是人類的最高價值理想，其實質是使人愛世界中確立自己的價值和主體地位，以達到自我實現。社會的發展最終要體現人并促進人自身的發展和自由的程度，促進人的全面發展是新時期大學生思想政治教育的核心目的。在長期的教育過程中大學生思想政治教育著眼于解決社會問題，在很大程度上忽視了個人尺度、人文關懷，壓抑了教育對象個性的張揚及對個體價值的訴求。隨著中國進入社會轉型期利益的多元化選擇，人們被壓抑的對個價值的訴求逐漸得到認同而形成共識，這就要求我們應該重新審視思想政治教育的功能定位，樹立大學生思想政治教育的指導思想，依據時代需要把以人為本作為大學生思想政治教育的核心理念，肯定思想政治教育對象的個體價值，在教育過程中秉持人文關懷理念，把關心人、尊重人、激勵人、發展人作為大學生思想政治教育的出發點和落腳點，努力實現思想政治教育的人本回歸。
（二）要注重教育對象主體意識的高揚。
主體是相對于客體而言的。人的主體性是在主體與客體的相互作用中得到發展的人的自立、自覺、自為的能動的特性。教育對象的主體性是相對于施教者而言的。人的主體性所強調的是自我的存在，是現實的自我追求，也就是說人的思想、人的追求都是人的權利，都應該受到尊重。而現實是，在思想政治教育教學中，我們把學生當作被動接受教育的客體，忽視了學生的能動性和創造性。現代人的主體性意識的覺醒表現為獨立性，選擇性和自由性的覺醒。人通過對自我追求的實現，將自我從依附中解脫出來，從而令自我走向獨立和自由。當人意識到自我需要走向獨立和自由時也就是人的主體性的彰顯之際，現代社會正逐漸由“身份社會”向“契約社會”轉型，其結果必然是公民人性的解放和主體個性的張揚，在這個過程中，人的思想接受不再只依據權威的灌輸，而是依據人的自主性的價值判斷，人們威權意識的逐漸形成和人主體意識的凸顯既是對思想政治教育的巨大挑戰，同時也是難得的機遇。
（三）注重思想政治教育與生活的結合。
道德教育與生活是不可分割的整體，“真實有效的德育必須從生活出發，在生活中進行并回到生活”［2］。美國教育家約翰杜威進行了大量的教育實踐，認為應該以學生為中心，提出了“教育即生活”的口號，近代著名教育家陶行知提倡：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”［3］他們的教育理念都主張教育與生活緊密聯系，強調教育與生活的關系，教育只有接近生活，融入生活，才能煥發光彩和活力。教育只有通過生活才能迸發力量而成為真正的教育，大學生思想政治教育同樣需要與學生現實生活緊密結合，才能成為真正的教育。兩者的結合主要可以從兩個方面把握。
1.教育引導大學生學會閑暇
閑暇不是無事可做的一段時間，而是人脫離繁忙的一種悠閑、自由、寧靜、從容不迫的狀態。閑暇教育不是在人的空閑時間對人進行教育，也不是為填補個人空虛、豐富個人業余生活的教育，而是以關注培養能擁有和操持閑暇的個人為目標的教育。大學生的生活有相當豐裕的自由支配時間，大學生的閑暇生活的方式和質量直接影響著他們的身心健康。閑暇生活給大學生提供了涵養個人情操、鍛煉道德實踐的舞臺，在閑暇生活中，他們逐漸學會與人相處，學會合作，學會退讓和妥協，學會誠實和守信，學會寬容與信任、堅持與放棄，在閑暇中他們不斷豐富自己的精神世界。愛因斯坦說過：“人的差異就在于業余時間。”在學校生活的狀態下，大學生之間的差異是極小的，而在閑暇生活中，他們的生存狀態才會表現出極大差異。但是，閑暇不會自動地完全趨向積極的方面，閑暇生活如果發生結構失調，例如某種愛好的畸形發展，就有可能使原本健康的個人生活逐漸產生病態，甚至走向崩潰。因此，閑暇生活是需要引導和自律的。所以在大學生思想政治教育過程中要引導他們科學合理的選擇自己的閑暇生活方式，在閑暇中結合個人的興趣愛好，凸現人文關懷的內涵，在愉悅他們身心的同時提高他們的生活質量。
2.要豐富大學生的社會實踐活動
良好的思想道德品質，只有在通過不斷地確立信念，鍛煉意志，規范行為的同時不斷總結經驗和體驗，才能最終形成。亞里士多德說過：“正如其他技術一樣，我們必須先進行實踐活動，我們必須制作才能學會。……我們做公正的事情才能成為公正的人，進行節制才能成為節制的人，表現勇敢才能成為勇敢的人。”［4］只有通過社會實踐活動，才能讓學生在現實中不斷地正確認識自我，才能增強自我調控、自我修正的能力，才能增強壓力承受，環境適應的能力。大學生在學校里學的理論知識，只有放到實踐中檢驗，才能夠顯示理論的意義。而在目前的高校中為學生提供社會實踐的機會不多，很大一部分學生有參加社會實踐的需求而不能得到滿足，思想政治教育更應該滿足人文關懷大學生的需求，創造更多社會實踐的機會，把更多的大學生放到社會這個大熔爐里去磨練，以培養出更多思想道德品質過硬、人格健全的學生。
（四）要注重對幸福的全面關照。
幸福是個體的主觀體驗。秉持人文關懷理念的大學生思想政治教育應對人的幸福給予全面關照和提升。幸福感源自人內心對欲望實現的愉悅感受。個人在滿足欲望，尋求生存意義與價值的現實生活中，會面臨許多矛盾，諸如人應當追求什么樣的欲望？怎樣取舍產生沖突的欲望？等等。在現實中人需要經過理性的思考和追求以實現自己的欲望，人的欲望也只有經過理性的作用，才能升華為一種相對穩定的價值目標。人要達到這個目標就需要不斷超越，人在不斷地超越這個目標的過程中會產生一種無法比擬的愉悅，正是在這種理性的不斷反思中，人們會對各種選擇不斷整合，最后形成相對穩定的人生理想，并朝著這個理想不懈奮斗。注重幸福關照的思想政治教育才是人性的。
參考文獻：
［1］黃壽祺，張善文.周易譯注［M］.上海：上海古籍出版社，1988：188―189.
［2］高德勝.知性德育及超越――現代德育困境研究［M］.北京：教育出版社，2003：178―184.
高校思想政治理論課培養方案策劃高校思想政治理論課教師素質培養方案策劃，是高校思想政治理論課教師素質培養環節中的重要一環。高校思想政治理論課教師素質培養環節，是指高校思想政治理論課教師素質培養過程相互關聯的若干階段，也就是高校思想政治理論課教師素質培養過程的具體工作程序，一般而言，這一過程可分為策劃、實施、評估三個階段，策劃是這一過程的靈魂與核心。
一、確定目標
高校思想政治理論課教師素質培養過程是一種有目的、有計劃、有組織的活動過程，這一過程的各個階段的任務必須在明確的目標指引下完成，即高校思想政治理論課教師素質培養過程要堅持目標導向原則。“只有確定準確的目標，才能提出實現目標的教育內容、措施、方法，并根據目標的要求，選擇教育的時機、人員。”具體而言，高校思想政治理論課教師素質培養目標要考慮以下三方面內容：
（1）高校思想政治理論課教師應具備相應的教學能力。一是注重教師自身知識結構的完備與和諧；二是注重教師授課內容的理論性與邏輯性；三是注重教師授課方法的靈活性與藝術性。
（2）高校思想政治理論課教師應具備相應的職業道德素質。思想政治理論課教師自身的人格魅力與敬業精神就是對學生最好的教育元素。“面對著大學生，思想政治理論課教師始終起著榜樣的作用，是大學生的精神支柱與行為的楷模，思想政治理論課教師的一言一行始終成為大學生學習的標尺。”
（3）高校思想政治理論課教師應具備相應的科研能力。在科研工作中，教師對理論與實踐的把握更加準確，思想更加深邃，而深邃的思想更能觸動大學生的心靈。
二、制定方案
目標明確之后，策劃者就要根據既定目標進行具體方案的設計。方案制定是一個動態過程，要經過以下幾個階段：
1.調查研究
調查研究是策劃的準備階段，是高校思想政治理論課教師素質培養方案策劃的基礎。在這一階段，策劃者必須運用科學的社會調查方法，根據培養目標，開展積極、詳盡的社會調查。調查過程應分為信息搜集與信息處理兩個階段。
（1）信息搜集。這一過程應注意以下問題：一是全面。調查應涉及高校思想政治理論課教師素質培養過程的所有要素，即主體、客體、介體與環境要素。具體圍繞以下幾方面內容展開：高校思想政治理論課教師素質現狀調查，高校思想政治理論課教師素質提升需求調查，高校思想政治理論課教師素質培養過程主體現狀調查，高校思想政治理論課教師素質培養過程介體要素調查（包括現狀調查與發展趨勢調查），高校思想政治理論課教師素質培養環境要素調查（包括積極因素調查與消極因素調查）。二是發展。在現實生活中，高校思想政治理論課教師素質培養過程各要素的實際情況在不斷發生變化，各種影響因素相互聯系，相互作用，但各自又具有不同的發展趨勢。因此，調查者應建立起信息搜集與監測的日常機制，密切關注調查對象實際狀況的各種變化，確保信息的準確性與時效性。
（2）信息處理。在前期調查的基礎上，策劃者應依據科學的程序與方法對其掌握的信息進行認真仔細的分析與研究，得出調查結論，以此作為方案制定的可靠依據。調查結論應包括以下內容：一是關于高校思想政治理論課教師素質培養理論研究與實施現狀的分析，具體包括關于理論研究現狀，培養模式現狀，相關各部門、機構、單位以及高校思想政治理論課一線教師對該問題的認知現狀，培養條件現狀等問題的分析和總結，分析中注意對問題的挖掘；二是關于高校思想政治理論課教師素質培養需求現狀的分析，分析中注意從國家發展、高校發展，大學生發展以及高校思想政治理論課教師自身發展等方面加以總結。
2.方案擬定
方案擬定就是根據已掌握的信息資料及確認的目標，運用恰當的思維方法形成創意、制定計劃的過程。這是整個策劃過程中最為關鍵的一環，應包含以下幾個步驟：
（1）目標的再次確認。這是在具體方案設計之前必須在頭腦中再次確認與理清的一個問題。策劃者對已確定的目標深刻研究，充分領會，嚴格以目標為導向，才能保證方案正確的方向，不至于在策劃階段出現偏差，影響高校思想政治理論課教師素質培養的最終效果。
（2）構思輪廓。方案策劃是一個思維過程，構思輪廓是這一過程的起點。策劃者在經過前期調查與目標確認、細化等充分的準備工作之后，要設計出方案的基本框架。這一階段至少應完成兩項工作。首先，設計主題。主題是策劃的靈魂、核心，是對整個培養活動的高度概括，主題要獨特新穎，但必須服務于目標，并準確反映需求。其次，確定方法。根據培養目標，培養方法應體現出以下特色：一是情感性。高校思想政治理論課教師素質培養活動不能是一種冷冰冰的、無視客體需要、甚至會使客體產生消極情感的培養模式，而應該是一種關注人性、滿足人的愛與被愛的需要、充滿情感的培養模式。這種模式中的各個要素都要體現出對受教育者的關愛，注入更多的情感因素，注重以情感人。二是開放性。一方面，策劃者應該思路開放，勇于創新；另一方面，培養工作應通過廣泛的人際交往、人際互動來展開。素質培養應走出灌輸。灌輸是一種傳統的教育方法，其有效性已得到驗證，而其弊端也逐漸暴露。克服灌輸的弊端，素質培養應尋求人際互動。同時，素質培養不能僅僅依托課堂、講座等教育途徑，要放開思路，尋求和探索更為靈活有效的培養方式，建立起全面、立體的培養格局。
（3）設計細節。當方案的基本框架確定之后，需要進一步細化，確定方案的所有細節，并估計方案的實施結果。在這一階段，應將所有細節工作確定并落實，包括培養活動的具體時間、地點、參與人員、基本步驟、經費預算與落實，這些問題在細節設計階段都需要周全考慮，并認真落實，確保方案的有效性與可操作性。
3.方案確定
在方案擬定階段，策劃者已經設計出了具體而詳盡的方案，但方案可能不只一個。基于開放的視角，策劃過程應鼓勵更多的人參與，讓思路相近的策劃人員組成一個創意團隊。所有策劃人員應解放思想，大膽創新，運用創造性的思維方法，盡其所能把一切可能的方案都列舉出來，為最終方案的制定提供更廣闊的思考與選擇的空間。進入方案確定階段后，方案的最終策劃與決策者應組織相關人員對根據培養目標擬定出的各種備選方案進行討論，評價，反復論證，選擇出最優方案；如果各種方案均不理想，就應重新擬定，力爭制定出符合高校思想政治理論課教師素質培養目標的最佳方案。
參考文獻：
