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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇任職以來教學總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(2010-08-11
11:53:45)
標簽：
教育
分類：
職稱范文
本人任職以來，熱愛本職工作，忠誠黨的教育事業，平時認真學習黨的基本理論知識，學習“三個代表”重要思想，嚴格要求自己，對工作勤勤懇懇、兢兢業業。
在工作中自己能以身作則，為人師表，做好學生的表率，與同事之間和睦相處。互相尊重，互相幫助；關愛學生，愛生如子，不僅教給學生科學文化知識，培養他們各方面的能力，而且教給他們做人的道理。并從生活上無微不至地關懷他們，使他們能茁壯、健康的成長。我的工作受到校領導及學生家長的一致好評，也得到學生的尊重。
教學工作中，我認真鉆研教材，備好每一節課，認真上好沒節課，努力提高課課堂教學效率，向40分鐘要質量，虛心向有經驗的老師學習，取長補短，教學相長。由于自己堅持不懈的努力，在鄉、校每一次質量抽測中，所任班科成績均名列前茅，還曾多次獲第一名的好成績。
在成績面前，我從不滿足，而是不斷地總結經驗，不斷地吸收新鮮的血液，積極地投身到改革浪潮中，學習新課標，接受新理念。我所寫的論文曾多次獲縣、市一、二等獎，又獲全國“斯霞杯”優秀論文三等獎。由于工作成績突出，分別在2001年、2002年、2004年、2005年，獲得“優秀班主任”、“先進工作者”、“優秀教師”、“優秀輔導員”等光榮稱號。從2001年至2003年度考核中，連續3年被評為“優秀”
級。
成績只能屬于過去，我不會停留在這幾年取得的成績上，我將繼續努力，從各個方面不斷提高自身的素質，會更加努力工作，勤奮踏實，再創佳績。
本刊投稿郵箱：jsnhzzs@sina.com
我自2005年取得小學一級教師資格以來，以“立足教學第一線，立志成為科研型學者”為工作宗旨，忠誠黨的教育事業，堅持理論聯系實際，更新教育管理觀念，做到依法治教，敬業勤政，廉潔奉公，民主管理，關心教師，熱愛學生，用知識與智慧盡心盡力盡職履行本職工作。我已由當初那個青澀的喜怒易變的為如何設計、上好一節課而發慌的“小老師”，變成了現在這個成熟的面對事情波瀾不驚的不僅僅為上好一節課而努力，更為實現遠大的教育理想而努力的“大老師”。下面就從幾個方面對我任現職以來的工作進行總結。
一、思想政治、教學理念方面
任職期間，本人熱愛祖國，對黨無限忠誠，獻身教育事業。我在各方面都從嚴從高要求自己，品德言行為學生表率。熱愛每個學生，全面關心學生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻和創建不朽功業的追求和志向。有創新精神，在教學中敢于打破教育陳規，以創新精神和百折不撓的毅力不斷探索新的科學的教育模式。講究工作中的團結協作，服從組織安排，敢挑能挑重擔，完成工作成績顯著。堅守崗位，以校為家，沒有無故曠課離崗現象。
有正確先進的教育思想和觀念，本著教育必須為社會和人的發展服務為原則。在實際教學中，我注意教書育人，其中育人是根本，讓學生學會做人、學會求知、學會實踐、學會與人合作、學會發展自我。
二、學科教學與學科鉆研方面
我任現職以來，任教的主要科目是數學、計算機。我個人認為我能夠勝任的還有語文，但我最樂意上的還是數學，數學也是我一直教的學科，其中教了兩年畢業班。數學學科的知識性決定了數學教師應有“專”與“博”的知識結構。從教9年，我一直在繼續學習數學專業知識、文化科學知識，以廣博的知識開拓學生的思維，以專業的語言撥動學生的心弦，以先進的理論促進實踐。本人堅持有目的、有計劃地學習，經常通過報刊、雜志、書籍、網絡等了解最新發展動態，不斷更新自己的教學教育方式，廣采與數學有關的知識，使自己跟上21世紀改革步伐。
本人能正確理解運用掌握教學大綱和教材，正確傳授教學內容，重點突出，難點講析透徹，讓學生不局限于課堂，從生活中擷取素材，借助多媒體創造一種美的境界，讓學生能投入地、感興趣地學，還收集許多有趣味、有延展性的習題，利用網絡資源輔助學習，對學生進行知識的傳授、能力的培養和智力的開發。
三、學校管理方面
教師任職以來個人工作總結
任現職以來，認真學習國家的法律法規，執行黨的教育方針，模范遵守各項規章制度，愛崗敬業，工作勤勤懇懇，任勞任怨，服從領導，團結同志，關心愛護學生。
任職以來，一直擔任班主任工作，在管理班級和教育學生方面積累了豐富的經驗，所擔任的班級曾多次被評為“模范班級”“優秀班集體”，所教學科學生成績優異，并在德、智、體、美、勞諸方面得到了全面發展。
在教學工作中認真鉆研教材，精心備課，努力上好每一節課，關心每一位學生的發展，關注后進生的轉化，對學生因材施教，有針對性的輔導，在做好本班本學科教學工作的同時，關注對青年教師的培養，使他們在教學中迅速成長。
在任職期間，由于本人工作出色，受到了校領導鎮領導的充分肯定和高度評價，受到了學生的愛戴和家長的一致好評，2008年3月在全縣優質課評選活動中，榮獲三等獎。2018年4月在全鎮小學優質課評選活動中榮獲三等獎。
一、明確教學中存在的幾點問題
現階段軍隊的各項硬件和軟件設施都已得到明顯的改善，教學管理也應由過去的單一、片面、低效率逐漸轉變為現在的高效率全方面的教學統籌管理.面對新形勢、新任務和新要求，人才培養的重心也要由以前注重學員素質的全面發展、著力打牢學員發展潛力，轉變到著力提高學員的崗位任職能力上來.針對新的教學對象及目標，結合我校實際情況，分析后總結出數學教學的幾點問題：任職崗位科技含量提高使得學員數學知識顯得捉襟見肘，急需數學知識的提高；部分學員基礎差，學習態度和學習方法上存在問題；后續專業理論學習對數學有較高的要求，需要數學知識的支撐.從士官任職教育學員的特點出發，通過改進數學教學中各個環節，提高士官任職教學的質量，已成為亟待研究和解決的重點問題.
二、增強數學教學中的創新意識
數學作為關鍵的基礎課，在滿足任職崗位需求和提高基本文化素質兩個方面都起到極其重要的作用.如何創新軍校士官的數學教學模式，使原本數學基礎較差的軍校士官學員擺脫對數學學習的恐懼，學會用數學的思維方式觀察周圍的事物，是軍校數學教員值得關注和研究的問題.針對士官自身特點，結合我院士官數學教學形式，對士官的教學方法提出幾點探索性意見.
（一）緊貼崗位任職需求，堅持教學思想觀念與時俱進
任職教育具有鮮明的崗位指向性、任務適時性、培養目標的超前性，始終處于一種動態發展的過程.所以，數學課程體系的構建要緊跟世界軍革的發展前沿，緊跟我軍實現跨越式發展的前進步伐，緊跟裝備的發展軌跡，緊跟專業作戰，不斷動態更新，創新發展.改變目前教學體系，轉變為構建以培養應用新理論、新技術、操作新裝備、新系統能力為指向的“研究型”教學內容模塊，以適應信息化戰爭的發展需求.因此，軍校士官的數學教學內容必須充分體現“以應用為目的，以必須夠用為度”的原則，充分體現“聯系實際，貼近專業，注重應用，重視創新”的特色.
（二）創新教學體系必須改變傳統的教學模式
1.實施導入式教學，由“教學”向“導學”遷移
面對信息時代，培養學員的學習能力和捕捉信息的能力尤為重要.在任職教育數學教學方法上，應在“導入”上下工夫，強調教員在講授必要的課堂知識的基礎上，更要注重對學員學法的研究，著重教給他們獲取知識的科學方法.同時，鑒于有些學員從網絡上獲得新知識、新信息甚至比教員還快的特點，可以發揮這些學員在學習互助中的作用，課堂教學可以向書目導讀等方式延伸，引導學員在查閱資料中運用和掌握快速捕捉知識、信息的方法和技巧.
2.推出“應用式”教學，重點培養學員的數學素質
實驗性教學是一種很好的手段，但受到教學條件的限制，不可能將每個知識的學習通過實驗進行.這就要求教員在課堂教學中不能一味地傳授知識，應該將知識與應用及專業相結合進行講學.例如，可按照專業課教學的基本要求，分專業按需選擇教學內容，直接選取專業課程的相關內容作為例題、習題講解和練習，強調知識的應用性.同時，結合開放式教學方式，讓學員對知識點的應用給出自己的想法，充分調動學員的積極主動性和思維能力，同時也能夠幫助學員掌握知識點.
3.注重學員為主體，開展換位教學活動
所謂換位教學，就是師生角色互換，在角色換位的活動中完成教與學任務.著名教育家魏書生告訴我們：“教師不替學員做學員自己能做的事，學員能講明白的知識盡可能讓學員講.”運用換位教學模式，能改變傳統教學模式中教員單向傳授式教學，使學員在掌握必要的理論知識的同時也起到在學習中學員自行發現不足的作用，從而達到督促學員學習和引導學員積極思考的能力.
（三）在教學中應注重培養學員的創新思維能力
現行的教材是一個經過邏輯加工的純數學系統，它具有確切的概念和嚴密的公理，但其忽視了教學基本概念和思維方法的產生、形成、發展、完善所經歷的過程，阻礙了學員創新能力的培養.在教學中，我們應注意以科學的創新思維方法為指導，適當拆散教材的精美結構，盡可能地揭示和展現數學家們當時的創新思維過程，如歸納總結、聯想類推、逆向思維等，充分激發學員獨立思考的熱情，努力構建數學家和學員之間思維活動的和諧統一，加強學員創新思維能力的培養.
人生最快樂的事就是做自己喜歡做的事。我很慶幸能走上向往已久的三尺講臺，成為一名英語教師。任職以來我一直從事小學英語教學工作，作為一名年輕教師，我知道最重要的就是通過學習和實踐鍛煉掌握各項教育教學技能，不斷提高自身的教學水平。
我在教育教學工作中認真備課、上課，課后及時批改作業，耐心做好課后輔導工作。同時，積極外出聽課及評課，向有經驗的教師學習他們豐富的教學經驗。經過幾年的努力我的教學水平有了一定的進步。下面我就從教育和教學兩個方面談談我的一些做法：
一、教育方面
1.關注每一個學生
“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。作為教師要關心每一個學生，讓學生都能體會到老師在注意他，關注他的學習與生活。熱愛學生 ，平等地對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，形成良好的師生關系，促進了學生的學習。加強對學生的口語鍛煉，在平時課間或放學時多和學生用英語口語交流，與學生一起學習，一起成長。
2.因材施教，誨人不倦
每個學生都存在著差異，為促使每個學生能在原有的基礎上有所發展，我在嚴愛優等生、博愛中等生的基礎上，更加偏愛后進生，使每個學生都感受到自己受重視、有潛力，學習積極性高漲，促使每個學生都有所提高。在課堂上我經常把容易回答的問題留給后進生，給他們設計難度較小的作業來培養他們的成就感，讓他們和優等生一樣享受成功帶來的喜悅。要使全班學生全面發展、全面提高，說起來容易做起來難，還真要有誨人不倦的精神才行。
二、教學方面
提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1.認真備課
課前我努力學習新課程的理念，認真鉆研教材，爭取上好每一節課。上好課的前提是做好課前準備，備課不僅僅是備教材，備教學步驟，還要備學生，想學生所想，他們喜歡什么樣的課，什么樣的課才吸引他們，上課過程中學生遇到類似的情況會有怎么樣的反應，而教師又要根據學生的反應做出相對應的反應。
2.組織好課堂教學
我在上課時認真講課，關注全體學生，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學方法，采取多種教學活動，例如猜單詞、背單詞比賽、英語抄寫比賽，讓學生在多樣化的比賽活動中增加知識，同時在班級里開展小組互助競賽活動，提高學生學習興趣，以此來增強他們學習英語的信心。
3.做好課后輔導工作
小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生回家不肯讀書，復習，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。同時，要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生要做到從友善開始，從贊美著手，讓所有的人都得到別人的理解和尊重。在課堂上對于簡單的題目我經常鼓勵后進生勇敢的舉手回答，然后讓全班學生向他們鼓掌、祝賀，來增強他們的自信心。布置作業時我也經常降低難度，從而讓不同層次的學生都有所進步。
4.積極參與聽課、評課
關鍵詞 學導式 任職教育 學員主體
中圖分類號： G632 文獻標識碼：A
學導式教學法是在教員指導下，學員進行自學、自練的一種方法。它能充分發揮學員自身智慧，引導學員通過自主探索、分析，主動獲取知識。而司務長任職教育是以崗位任職能力培養為核心，對學員的自主學習能力、分析創造能力提出了一定的要求。因此，在教中，可以結合學員的特點，推廣運用學導式教學法，這也是積極應對部隊人才的新需求，為基層培養出更多知識結構合理、全面素質優良的后勤人才。
1學導式教學法的優勢
1.1學導式體現學員的主體地位
與以往教員主觀灌輸、學員被動跟進的注入式教學法相比，學導式教學法更關注學員的自身學習能力。這種教學方法突出學在導前，先學后教，學員能夠積極進行“自學――解疑――精講――演練”，充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。事司務長學員獨立自學的潛力是很大的，他們大多經歷過學歷教育，有一定的學習能力，并且課堂上有良好的學習氛圍和教員的悉心指導，更有利于開展。教員運用學導式，學在導前，先掌握學情，才能以學定教，關鍵在于激勵學員肯“學”會“學”，學導結合，給學員發展獨立自學的能力提供了廣闊的空間。
1.2學導式是對啟發式的發展與創新
啟發式教學法是教員在教學中依據學習過程的客觀規律，引導學員自覺掌握知識的教學方法，也一直運用于司務長任職教育實踐中，但是，長期以來，由于傳統教學觀念的束縛，啟發式教學總是以教員為中心，學員則一直處于“不啟不發”甚至“啟而不發”的被動地位。學導式突出學員學、教員導的思想，這種教學模式真正把學習的主動權交給了學員，同時也把學好這門課的責任交給了他們，學習過程由學員自己掌握，教員只需相機引導。同時，學導式也有利于形成多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛，師生間相互啟發，達到以導引學、以學促教的效果。
1.3學導式促進學員的全面發展
目前部隊需要更多適應現代戰爭需要、能解決實際問題的后勤人才，全面培養學員的主動學習、獨立分析的能力非常必要，傳統教學把學員置于被動地位，壓抑他們學習的主動性、自覺性和積極性，不利于學員全面素質的提升。學導式強調以學定教、學中求導，突出“學”的積極性和主動性，激發學員探索未知的興趣，真正把學習質疑、標新立異的主動權交給學員，同時得到教員恰到好處的誘導啟發，從而獲得學會學習、掌握認知的手段。學員通過這種學習，變得充滿自信，課堂成為他們盡情展示自己學習潛能的舞臺，不僅能夠掌握知識、形成技能，更重要的是培養綜合能力、優化品行道德，使學員各項素質獲得普遍發展。
2學導式教學法的實施
提示：開課時要提出本次課的目的與任務，任務不能太深也不能太淺，在閱讀教材和相關資料的基礎上，經過分析探索能得出部分答案，盡量結合學員自身經歷，激發學員學習的積極性。
自學：結合教員給出的任務，學員開始自學、自練，積極閱讀相關材料，反復練習，掌握教學重點，發現問題及時做好記錄，為后續供依據。
解疑：由學員提出問題，可采取分組討論、各抒己見，也可由教員進行輔導答疑，這一過程最好發動全員參與，學員既要提出問題，還要思考別人提出的疑問，給出自己的解答，教員適時給予評判和鼓勵。
精講：通過前面的提問、討論，教員總結出學員疑問較多的知識點和教學重難點，進行專門的講解、示范，確保學員能夠消化吸收。
演練：重要知識點不僅精講還要多練，在課堂上出一些練習題，引導學員依據所學知識自主練習，課后也要督促學員堅持練習運用，握知識技能。
小結：知識傳授完畢后，請學員進行自我評價和相互評價，教員也可對學員進行評價，評價可圍繞知識內容展開，也可就個人疑問提出，解決遺漏問題的同時融洽師生關系，最后提出課后作業和下一次課預習的要求。
3學導式教學法的誤區
3.1內容選擇的誤區
并不是所有的教學內容都適合采用此方法，教員應事先選擇難度適中的內容來實施。司務長任職教育中專業課程偏多，某些較難的知識點用自學的方式不是所有學員都能勝任，教員如果一味地要求所有學員都以自學來完成課堂任務是不合理的。此外，對于課堂自學環境的設計也需要教員多思考，如果僅僅是形式上的自學，而不讓學員參與其中，其實質仍然是傳統教學。
3.2研究討論的誤區
很多教員認為只要自學了，解決學員提出的疑問就沒問題了，這只是將課堂參與形式虛設，而沒有產生討論情景的實效性。司務長的崗位指向性很強，教學尤其要注重貼近實際、講求實效，如果僅僅是把“提出自學問題――學員開展自學――進行互相探討――學員匯報知識――教員板書總結”的流程走個過程，看起來好像沒問題，但這一過程中，教員與學員缺乏深入的交流互動，教員的“導”完全沒有體現出來，導致教學只是簡單地為了“討論”而去“討論”，沒有針對疑難問題深入研究探討。
任職教育的目的是面向崗位需求，通過知識更新、技能訓練、素質培養等，拓展學員的專業知識，增強學員的職業技能，提高學員的整體素質，從而更好的勝任專業技術崗位。現今隨著我軍現代化建設的不斷加速和加深，軍隊任職教育已取代學歷教育成為我軍軍事高等院校教育任務的主體。長期以來，學歷教育一直是軍隊高校主要的教育任務，因此高校機構及授課教員普遍存在重學歷教育輕任職教育的傾向］，往往把學歷教學的教學內容和教學方法做簡單修改甚至不加修改的應用于任職教育，缺乏針對性和目的性，無法滿足培訓學員的實際需要，這是任職教育培訓亟待解決的重要問題。軍隊任職教育是學員在完成高等學歷教育的基礎上，為適應崗位職務以及逐級晉升需要而進行的專業教育，在教學對象、教學目的等方面與學歷教育有很大不同。學歷教育主要強調的是“三基”教學，使學員具備扎實的專業理論背景，從來為其將來進入工作崗位后依據需要進行自主學習和知識擴充打下基礎。參加任職教育的學員本身已接受過專業知識的系統學習，已具備專業知識背景，都是來自于部隊實際工作一線，具有實踐經驗。任職教育的目的性更強，對實踐知識和技能的需求更大，其教學重點不再是強調“三基”的訓練，而是重視培養學員發現并解決實際問題的能力，同時更新知識結構，切實提高其業務素質和水平。作者通過問卷調查和座談交流等方法調查和分析了所在校任職教育青年學員的學習動機和培訓需求。結果表明，學員的學習動機普遍很強，期望通過培訓學習增加人際交往并提升自身素質和業務水平；在教學內容的需求上，學員注重“獲取知識的方法和途徑”以及“解決實際問題”的策略；在教學方法上偏向案例式、討論式教學，同時要求教員了解部隊，能夠將理論與部隊實際相結合開展有效教學。可見，不斷優化教學方法和教學內容，切實提高教學效果和學員的滿意度是任職教育改革面臨的重要挑戰。
2CBL教學特點適合任職教育營養學專業培訓
CBL（Case－basedLearning）和PBL（Problem－basedLearning）是國際上近些年較流行的兩種教學方法，隨著我國教學改革的深入，眾多院校學習國外先進教學經驗，引入了這兩類教學方法，以提高教學質量。CBL與PBL都是討論式教學，但兩者的教學思路和方法存在一定的差異。PBL教學以問題為先導，以學生為主體，以教師為旁聽者，最大限度地調動學生的自我求知欲。這種教學方法與我國的傳統教學方法有著本質差異，最突出的表現是教師失去了有力的主導性，從知識的“傳播者”變為“旁聽者”，教學的成敗關鍵取決于學生個人自主學習的能力和努力，以及教學內容可獲得性的難易程度。PBL的特點決定了其應用對象的范圍，并不是所有層次、性質的學員都可以開展PBL教學，有研究調查表明，對于很多專業和層次的學生，PBL的優勢與作用無法在教學中得到發揮，教學效果并不如預期顯著。CBL是基于PBL模式發展而來的全新教學方法，它的特點是需要教師和學生共同分擔責任，并通過事先準備引導學生探索問題、發現問題和解決問題。其核心之處在于強調“引導”。在具體實踐中，以典型案例為先導，根據教學大綱和學生實際水平，發揮教師為主導和學生為主體的雙邊活動作用，需要教師做出周密的教程設計，組織學生進行分析和討論。在本教學法中，始終要貫徹教師引導學生如何發現問題，解決問題。CBL教學兼顧了教師發揮“知識提供者”的主導作用以及學生主動思考和學習的主體地位，使兩者可以很好的互動，既充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的參與度和學習成就感，又保證了教師傳授知識和經驗的機會，使學生更易獲取和掌握專業知識和技能，達到理想的教學效果。CBL教學的特點使之十分適合職業、任職教育教學，能夠使學員充分掌握“獲取知識的方法與途徑”，培養其發現并解決實際問題的能力，提高業務水平，滿足學員的培訓需求。營養學是一門重實踐的應用性學科，特別是針對任職教育，重點是培養學員發現并解決部隊營養問題的能力。從以往教學經驗和與學員的交流掌握的信息來看，學員對實際開展膳食調查、官兵營養狀況評價、疾病預防的營養宣教等具體營養工作并不太熟練，而這些正是學員在實際工作中最缺乏和需要的知識和能力。CBL教學為進一步提高任職教育教學培訓效果提供了一條新思路和新方法，特別是對于軍隊營養學等實踐性強的實用性學科，尤其適合其教學目的。
3CBL教學在任職教育營養學專業培訓中的實施和需注意的問題
關鍵詞：裝甲裝備；士官；課程開發
在任何一種教育體系中，課程作為教學的依據和教學活動中最具有實質性的因素，其始終處于核心地位。教育教學的發展與改革，最終也會歸結到課程的發展與改革。士官教育是任職教育的重要組成部分，士官培訓課程改革是教學改革的重要內容。長期以來，士官培訓的課程開發沒有跳出學科體系的藩籬，特別是裝甲裝備專業士官培訓的課程開發還不能完全滿足部隊裝備維修保障崗位的任職需求。如何適應新的士官制度，構建滿足裝甲裝備各級士官崗位任職能力需要的課程體系，是擺在我們面前亟需解決的問題。本文從基于工作過程的課程開發角度出發，對裝甲裝備士官培訓課程開發與建設提出了一種設想。
1 課程開發與基于工作過程的課程觀
課程開發，也稱課程設計、課程編制，實質上是課程結構的設計。這里包括課程整體結構即課程方案的設計，課程具體結構即課程標準和課程教材的設計。課程開發過程也就是對課程計劃、課程標準和教材所應達到的目標、選擇的內容、采取的結構、評價的標準進行的可行性研究。
現代職業職業教育的課程觀認為，課程是"跑道"，過去強調"道"是一種學習的路徑，現在強調的是"跑"，強調的是過程。按照士官任職崗位工作過程開發課程，是士官教育課程改革的突破口。實現工作過程導向的課程開發，實際上是解決兩個問題：一是課程內容的選擇，二是課程內容的序化結構。基于工作過程的課程內容編排，將學員學習認知的心里順序與崗位的工作順序對應，針對崗位工作過程的每一個環節講授相關的課程內容，實現專業技能和理論知識的整合，將會收到事倍功半的效果。由此所獲得的工作過程知識，包括了理論知識和實踐技能兩個方面。[1]
基于工作過程的課程觀不再是簡單的知識復制與再現，而是更多的著眼于動態的知識生成與構建，體現了一種課程開發與建設的全新理念：課程不再是普通理論的復制而是特定的個人的事情，不再是一成不變的結果而是一種過程，學生不是通過課程學習而是通過過程實踐在經驗中獲得能力。[2]
2 課程開發的影響因素
在課程開發的過程中，最關鍵的兩個內部要素：一個是課程內容選擇的標準，一個是課程內容排序的標準。一般認為，制約課程開發的三個外部要素是社會需求、知識體系和個性發展。由于士官培訓參訓人員的特殊性，士官培訓課程的任務就是使學員獲得勝任職崗位的能力，適應裝備發展的需要，具備接受繼續教育（升級培訓）的可能性，為獲得更高更有效的崗位技術資格創造條件，因此士官培訓制約課程開發的三個外部要素具體應該是崗位需求、知識體系和發展潛能。
3 課程開發的內容
（一）圍繞裝備維修工作過程，分解維修任務，設置培訓課程
裝甲裝備專業士官培訓的課程設置要緊緊圍繞部隊底盤系統中修流程，將維修任務進行分解和細化。初級工應能完成坦克小修、整裝換件中修任務。中級工應能完成坦克中修、指導初級工完成修理任務。高級工應能完成巡修、檢修、指導初、中級工修理工作。技師應能完成應急搶修、應急搶救、保障裝備特種裝置修理、保障裝備、工裝設備管理、指導各級修理工的修理工作。高級技師應能完成特種條件下應急搶修、保障裝備裝置修理、工裝設備設計、指導各級修理工和技師完成修理工作。明確完成這些任務應具備什么能力與素質，這些能力與素質是需要那些技能和知識形成的。技能包括那些基本技能和專業技能，知識又有那些基礎知識和那些專業知識。從而，形成對裝甲裝備某一工種、某一層次士官的知識與技能的基本要求，這些知識和技能的組合，就變成了教學內容。
（二）把握任職教育的特點，遵循崗位能力生成規律，優化教學內容
緊緊圍繞崗位任職需求，按照"精""深""新"的標準選編教學內容。"精"就是精心挑選、精心歸納、精心加工教學內容；"深"就是把關鍵理論進一步加深、必要知識進一步拓展，以適應崗位發展要求；"新"就是把新理論、新技術、新工藝、新裝備等融入教學中。在充實"精"、"深"、"新"內容時，針對學員以往所學專業知識和已具備的能力情況，注意了教學內容的銜接，避免重復設置教學內容。同時，通過總結以往教學經驗，按照"合理取舍、削枝強桿、整體優化"的原則，優化教學內容，努力作到教學內容延展崗位知識。
4 總結
總之，裝甲裝備專業士官培訓的課程開發和其它課程開發一樣，是一個動態發展的過程，需要在實踐中不斷完善和改進。按照"指導優先和教育優先"的職業教育教學原則，遵循"能力本位和素質教育"的現代教育理論[4]，對裝甲裝備專業士官培訓的課程開發進行了初步的研究和探討，這對提升裝甲裝備專業士官培訓教學的針對性、時效性，提高士官人才培養質量，服務部隊裝備保障建設具有一定的借鑒意義。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.
[2]高林.高等職業教育專業課程體系改革與創新[M].北京：人民郵電出版社，2009.
