時間：2022-06-22 07:48:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇九年級化學教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
九年級化學知識量多、面廣，是初中九年級學生剛接觸的一門新科目，學生充滿了期待，這一新的領域將會給他們展示一個什么樣的知識世界。教師應一開始就要抓住時機，培養學生學習化學的興趣。這就要求我們教師能夠以獨到的形式講解化學知識，并將化學知識與生活緊密聯系在一起，教學形式要幽默而有趣味。那么每一節化學課將是學生們期待的課堂。我任九年級化學多年，要使學生便于理解記憶，牢固地掌握實驗步驟、技能、方法，物質的性質、變化，化學用語、概念，化學與生活，化學與環保，化學與社會，化學與歷史，化學與未來等知識。本人采用的方法是：順口溜記憶法，家庭小實驗法，趣味故事法，多媒體教學法，教師演示與學生實驗等方法進行教學，收到事半功倍的效果，僅供同仁參考。
一、順口溜記憶法
例（一）：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集氧氣的實驗步驟：
1、檢查裝置的氣密性。（查）
2、向試管中裝藥品。（裝）
3、將試管固定在鐵架臺上。（定）
4、點燃酒精燈加熱。（點）
5、用排水法收集氧氣。（收）
6、將導氣管移離水槽。（離）
7、熄滅酒精燈。（熄）
以上七個步驟歸納為七個字：查、裝、定、點、收、離、熄。
諧音為：茶、莊、定、點、收、利、息。
例（二）：化合物化學式的書寫歸納為：
金氫左，非金右；
含氧者，氧最后。
一排順序二標價，價數角碼來交叉；
價數角碼要約簡，得出式子要檢查。
根據以上順口溜以氧化鋁為例：。
例（三）：空氣成分順口溜：
空氣組成別忘記，主要成分氮氧氣；
氮七八來氧二一，零點九四稀有氣；
還有兩個零點三，二氧化碳和雜氣；
百分體積要記清，莫要當成質量比；
還要注意防污染，環保意識要樹立。
二、趣味故事法
例（一）：講到二氧化碳的性質這一節適時說一故事如
下：
有一探險隊帶著一條狗走進一峽谷，狗突然死了，但探險隊的人卻安然無恙，這是什么原因？讓學生思考回答后老師再結合二氧化碳的性質總結答案。（二氧化碳的密度比空氣大且不供給動物呼吸）。
例（二）：講到元素符號時的故事如下：
在60年代的時候，有一賣鐵鍋的店鋪，進一批帶耳的鐵鍋賣了半年全生銹都沒有賣掉。于是請來一位初中畢業生給寫一份廣告，廣告內容如下：
廣大用戶：
本店進了一批“Fe”耳鍋，物美價廉，貨物有限，需者速來購買。廣告張貼后，不到半天的時間一搶而光，請問是什么原因？讓學生帶著有趣的問題思考后老師再總結：原因是：廣告中把鐵寫成Fe，廣大用戶認為，帶有英文字母（Fe）的是洋貨，一定是好鍋。以此：1、對學生加強愛國主義教育；2、以Fe元素為例向學生講述元素符號的書寫規則是：一大二小，即第一個字母要大寫，第二個字母要小寫。
趣味記憶是一種高效的學習方法，不改變教師原來的教學模式，教師只要在自己的教學中隨時應用，可起到意想不到的教學效果，有推廣和使用價值。實踐也證實了這種記憶方法十分奏效，該法在我多年的教學中，學生愛好濃厚，學習積極性高漲，我的課堂教學深得學生喜愛，深得師生好評，在畢業會考中，連年取得優異的成績。
三、家庭小實驗法
家庭小實驗真實、直觀、易做，學生通過做家庭小實驗
獲取知識、獲得技能、發展能力。因此，家庭小實驗可激發學生科學探究的興趣，培養學生探究能力方面有著不可替代的作用。
小實驗（一）：講到分子的性質：分子與分子之間的間隙時，就叫學生回家做：1+1是否等于2的實驗。
實驗指導
黃豆和大米混合。
實驗用品：等體積的透明玻璃水杯2個、大碗1個、黃豆和大米。
實驗步驟
取滿滿的一杯黃豆（即1體積的黃豆），取滿滿的一杯大米（即1體積的大米），將杯中的黃豆和大米倒入大碗里均勻混合。然后將混合后的黃豆、大米全部裝回玻璃水杯，將一杯裝滿，觀察另一杯是否裝滿。
實驗現象
另一杯沒有裝滿。
結論：分子與分子之間有間隙。
小實驗（二）：講到固體物質的溶解度時給學生講以下故事：
俗話說：“飯前一碗湯，苗條多漂亮；飯后一碗湯，肥肥又胖胖。”媽媽在家為小明同學準備了一碗湯，小明一嘗淡了，要媽媽加鹽；小明一嘗還是說淡了，又要媽媽加鹽；小明再嘗還是說淡了，再要媽媽加鹽。食鹽是我們熟悉的物質，它是否無限制地溶解在一定量的水中？根據此故事叫學生回家做實驗。
實驗指導
食鹽溶解在水中
實驗用品：透明的玻璃水杯一個，適量食鹽、適量水、筷子一支。
實驗步驟
取三分之二一杯水，在水中慢慢逐漸加入食鹽，并不斷用筷子攪拌。
觀察現象
食鹽是不是無限制的溶解在這杯水中。
結論：在一定溫度下，一定量的溶劑里不能繼續溶解某種溶質的溶液叫做飽和溶液。還能繼續溶解的溶液叫做不飽和溶液。
四、多媒體教學法
（一）有利益培養學生的科學素養、人文素養和信息素養
九年級化學課程是學生的入門課程，學生由開始時學習熱情高漲到后來興趣減弱，直至普遍對化學的學習感到困難與吃力。原因是他們在學習的過程中遇到了這樣或那樣的問題，這些問題不能及時的解決，會對他們的學習積極性造成很大的影響，甚至對他們多方面綜合能力的培養與綜合素質的提高造成不可挽回的損失。文章主要分析了在教學中培養學生學習化學興趣的幾點方法。
化學教學的最終目的，不是要使學生獲得多么高的分數，而是要使學生的化學素質和修養得以提高，以適應今后的長遠發展和終身學習的需要，培養學生的化學學習興趣，正是為了激發教與學中居于主體地位的學生，充分調動他們的主觀能動性，讓他們積極、主動地參與教學活動，領悟、體會化學學習的快樂，在輕松愉快的氣氛中，掌握化學基礎知識、技能、方法，進而培養能力，形成化學素質，提高化學修養。
一、用化學實驗激發學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中各種生動鮮明的化學現象，能激起學生強烈的興趣和求知欲，能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯系的形成。例如：鎂帶的燃燒、鐵絲在氧氣中的燃燒，PH色板與酸、堿、鹽的作用等實驗現象，使學生感到世界是這樣的奇妙。在化學實驗教學中創設問題情境，更易喚起學生的探究欲望和探究興趣。例如：學氧化碳和水反應生成碳酸的性質實驗，設計這樣一個實驗問題：在裝有紫色石蕊溶液的試管中，然后通入二氧化碳，同學們會發現紫色石蕊溶液會變成紅色，再把變紅的紫色石蕊溶液進行加熱同學們又會發現紅色又會變成紫色。又如，學習實驗室制取氧氣、制備的實驗的方法，把大實驗劃分成小實驗，先讓學生思考每個小實驗中的實驗要點和要掌握的知識和操作技能。先把大實驗劃分成：怎樣檢查裝置的氣密性？怎樣檢驗氧氣？用什么方法收集氧氣？再比如：學習制作過濾器及過濾時的注意事項，設置的問題為過濾混有少量泥沙的氯化鈉溶液，看誰用的時間最少，看誰得到的溶液最清澈。通過設置實驗問題，充分調動學生學習的積極性，使學生不斷理解和感受知識產生和發展的過程，同時也培養了學生深入鉆研、主動創造的精神。
二、加強課堂教學語言的藝術性
教師生動形象的語言，往往使學生聽得入神、想象豐富。首先，講課時語言要準確科學；其次，要生動形象。例如：講述飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系時，借助比喻：飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系，就好比吃飯飽不飽與吃飯多少的關系，吃飽的人不一定吃得多，沒有吃飽的人不一定吃得少。通過這樣的比喻，學生就會豁然開朗，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。又比如，從微觀的角度解釋化學變化前后物質總質量不變是質量守恒定律的核心內容。將化學變化中原子的重新組合比作學生調座位，有助于對這一核心內容的理解。聯想調座位的過程中，學生的類別（男、女生）、人數、體重不變，很容易理解化學變化中，原子的種類、數目、質量不變。通過運用比喻，使抽象的知識變得具體、生動，學生更易于理解所學的知識。
三、豐富課外活動
根據中學生普遍喜歡化學實驗這一特點，平時結合教學內容，或穿插復習學過的內容及相應的實驗，隨機性地開展課外活動，以便使學生學有所用，活躍思維，提高學習興趣。例如，利用課外時間，讓學生親自動手做家庭小實驗，自制簡易凈水器、自制水果電池等，從而培養學生的動手操作能力；為了培養學生的實踐能力，可利用課外時間組織學生參觀，加深對化學知識的理解；如在學習氧氣的制取、性質時，可參觀氧氣廠，親眼看到制氧的全過程，目睹液氧和固氧都是藍色的；在講化肥的制取時，可到化肥廠參觀，豐富學生的課外活動；還可進行化學專題講座、專題報告、開展化學游戲、辦化學小報等。通過開展課外活動，提高了學生的實踐能力，也密切了化學與生活的聯系，從而提高了學生學習化學的興趣。
四、進行化學史教育
化學史知識對學生有巨大的教育意義。在教學過程中，結合教材，適當地選插有關的生動史實，創設誘人的知識情境，可以很好地激發學生的學習熱情。例如，在講空氣的成分時，選插氬的發現史實：英國科學家瑞利從測定出來的氮氣密度的微小差異中，經過進一步的研究，發現了一種新元素――氬，這充分體現了科學家誠實的科學態度和精益求精的思維方法。再如，學習碳酸鈉的有關性質、用途后，接著向學生介紹我國著名化學家侯德榜在改進堿的生產方面所做出的重大貢獻，從而增強學生的愛國熱情、民族自豪感，引發學生學習化學的興趣。
五、培養學生良好的學習習慣
學生學習過程包括預習、閱讀、解題和觀察、記憶、思維等。如記憶過程，將抽象難記的知識，采用一些竅門記下來。例如：把化合價，酸、堿、鹽溶解性表編成“口訣”、“順口溜”，學生興趣濃厚，記憶效果就好。學生養成了好的學習習慣，掌握了好的學習方法，知識就能掌握得牢、用得活，就能獲得知識內在的樂趣，從而進一步鞏固學習興趣、愛好。
六、開展科學探究活動
開展科學探究活動，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。科學探究學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生學習的積極性，使他們產生濃厚的興趣、好奇心、求知欲，培養學生科學的情感。初中化學的探究活動，選題可以從學生的生活情景和已有的經驗出發，力求貼近生活、貼近社會，以社會關注的熱點問題為引導，使學生認識到人類的生存與發展和化學息息相關。例如，通過對不同時間不同地點二氧化碳相對含量的測定、空氣中氧氣體積分數的測定、雨水（河水）PH的測定的探究和對水資源的調查等，幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，培養學生自主地、獨立地發現問題的能力。科學探究活動運用觀察、實驗、調查等方法獲取信息和運用信息，培養了學生的技能和才能。通過科學探究活動，學生對化學的學習將會有更高的積極性。
關鍵詞：課前教學；實際需要；設計教學
一堂課成功的關鍵取決于學生的自主學習狀態，如學生沒有積極主動參與，思維處于抑制狀態；課堂氣氛沉悶，那么教師就很難教學，更談不上課堂教學效果。而課題教學效果又取決于課前教學的設計，根據自己教學的實際談談課前教學設計的一點體會：
一、根據學生生理要求設計教學
從初中學生的生理特點看，學生正處于大腦發育時期，學生大腦的可塑性很大，如果引導不好就會抑制學生的大腦，使學生大腦處于被動狀態，學生就會在課堂上感到疲倦，學生就不能積極主動參與到教學中，那么你這堂課就是你在唱獨角戲，不會取得好的教學效果。我在教學中是這樣設計的，根據學生的生理先從有趣的實驗、講授有關的化學史的故事等激發學生的興趣，使他們大腦處于積極活躍的興奮狀態，產生求知欲，在課堂上發揮他們的學習熱情。
二、根據學生的認知規律設計教學
初中學生的認知規律是由簡單到復雜、由已知到未知、由宏觀到微觀，如果符合這個認知規律，學生的學習難度就會降低。例如在教學中從學生已知的事實來說明未知的道理，那就會降低學生的學習難度，我在氧氣的應用過程中推理得到氧氣支持燃燒、供給呼吸的性質；從二氧化碳滅火的應用，推理二氧化碳不可燃、不助燃的性質等。任何學習活動符合學生的認知，激發學生先前的經驗，溫故而知新，使學生的學習由淺入深、循序漸進，這才符合學生的認知規律。
三、根據學生的實際需要設計教學
如果一堂課不根據學生的實際需要，把知識點設計的高高的，學生好似聽天書，照搬教學環節，不根據學生實際教學，課堂就會變得死板僵化，從而失去活力。課堂上教師要關注學生的認知水平、創設問題情境，要留給學生足夠的思考時間和空間，使學生在交流、討論活躍思維，使他們能主動參與在教學中，這樣教學才會取得好的效果。
總之，在教學設計中一定不能只是以教師的單方面去設計，要根據學生的具體的心理、認知規律、實際需要來設計，教學才能取得好的效果。
參考文獻：
[1]王紹凱.初探提高九年級化學教學設計有效性的策略.課程與教材研究，2011（12）.
關鍵詞：九年級化學；概念教學；教學策略
一、九年級化學概念的特征分析
1.抽象性
化學概念是指對同類屬性的化學事物本質的抽象概括。因而其具有一定的抽象性?；瘜W的學科特征就在于研究物質的微觀結構，這樣的研究對象是生活中看不見、摸不到的。因而對于九年級的學生來說，化學概念是具有抽象性的，例如，“原子”的概念。在化學概念中，原子是指“不能在化學反應中再分的最小微粒。”這樣的定義具有抽象性。
2.基礎性
從不同的角度與深度來理解化學領域的概念，所得出的結論必然是不同的。在高中領域對化學的學習要比初中的學習更加系統、深入。這樣也就產生了化學概念的第二個特征――階段性。九年級的化學概念是化學的初級概念，具有基礎性特征，而這一階段的學習也主要以基礎學習為目標。
3.關聯性
化學概念之間存在關聯性，對于某一概念的學習是掌握其他概念的前提性要求。而九年級的化學概念多為基礎性概念，因而這些概念之前的關聯性就更加緊密了。例如，原子、質子與中子的概念。
二、九年級化學概念教學策略分析
加強九年級化學概念的教學，應當在充分考慮九年級化學概念的基礎上，總結出相應的對策。具體分析如下：
1.創設情境，充分利用化學實驗
化學概念具有抽象性，因為要通過直觀具體的情境向學生講解化學概念。化學實驗是化學課程中最具有直觀性的授課手段，因而要充分利用化學實驗為學生講解化學概念。
例如，在分子概念的講解中，可以應用化學實驗的方法。要進行分子概念的實驗需要教師在課前準備若干燒杯、多個試管、三個量筒以及各種化學試劑。在正式開始講解概念前，教師可以先通過實驗引入問題，將兩個燒杯中各注入50毫升的蒸餾水，然后在一個燒杯中加入一匙鹽，在另一個燒杯中放入10毫升的氯水。然后讓學生觀察變化，進而引出分子的概念。然后，在學生初步了解到分子的概念之后，再進行第二個實驗，可以在兩個量筒中分別注入50毫升的水與50毫升的酒精，然后將兩個量筒的水儀器注入另一個大量筒中，然后讓學生觀察變化，進而總結出分子的特點。最后，可以讓學生參與到此實驗中，可以在兩個燒杯中注入50毫升的水，在一個燒杯中滴入氨水，在另一個燒杯中滴入酒精。然后讓學生通過聞的方式分辨不同的水。最后再對分子的概念進行總結。而通過上述實驗，學生可以對抽象概念產生直觀的感受，對于學生來說，分子這種在生活中看不見的化學符號，從此就有了現實的意義。
2.注重課程與日常生活結合
化學概念是一種抽象的概念，生活中難以找到與概念一一對應的實體物件。因而，造成了化學概念難以理解的問題。而這就要求我們教授在化學概念時要注意概念與生活之間的聯系。
例如，在過濾概念的講解中，可以將其與生活聯系在一起。要將過濾的概念融入生活中進行講解需要學生的廣泛參與。因此，這堂課程可以在教室外進行?？梢苑譃閮刹剑旱谝徊?，在教室內進行，教師首先要給學生講解過濾的知識?？梢酝ㄟ^過濾實驗進行講解。在講解的過程中不僅要向學生講解過濾的定義，還要向學生講解過濾實驗的具體操作方法，如下圖所示。在學生掌握了基本的過濾方法之后，就可以進行第二步了。
第二步，可以在室外進行操作。將學生分成不同的小組。在學校的池塘邊進行污水過濾實驗。這樣就能讓學生充分感受到過濾這個化學概念與生活之間的聯系，從而使這個概念不再顯得抽象而難以學習。
3.對化學概念進行歸納對比
化學概念具有關聯性，這樣的特性會使學生在學習化學概念時產生混淆。而有些化學概念是十分復雜，不易區分，有些化學概念的特征并不明顯。而這些都對學生學習化學概念造成了困難。因而，要對化學概念進行歸納總結，使概念與概念之間的區別能夠被直觀地呈現出來。例如，原子與元素的概念區分，具體如下表所示。
最后需要說明的是對化學概念的學習，學生是最重要的因素，任何好的方法都需要使用到學生中才能起到作用。因而，學生也要端正學習態度，共同努力，這樣才能有效提高關于化學概念的教學質量。
參考文獻：
在新課改影響下，化學實驗的重要價值越發受到認可。由于九年級化學教材中存在許多抽象的化學知識，所以單憑教師的一己之言，很難使學生深入理解化學知識。針對這一狀況，教師可通過化學實驗教學，來激發學生的學習興趣，將抽象的化學知識直觀展示給學生看，以及促進學生對化學知識的學習與掌握，從而使學生的化學學習水平獲得有效進步。
一、化學實驗教學方法探究的現狀與重要意義
實驗對化學教學有著十分重要的作用，它不但有助于提升學生的實際學習水平，也有助于豐富化學課堂的實踐內容，讓學生在實驗過程中獲得自身綜合能力的提升。但在實際教學中，教師發現存在諸多消極因素，對化學實驗教學產生了阻礙作用。如實驗內容的瑣碎性。化學實驗時間本就較短，若實驗內容過于瑣碎，不但會降低學生的實驗興趣，也會對化學實驗效率產生影響，使化學實驗的重要性難以得到發揮。再者，學生自身實驗能力不足。學生在實驗中過于依賴教師對其的幫助，使學生的探究能力以及動手能力等始終得不到提升，最終對化學實驗教學造成阻礙。
二、九年級化學實驗教學方法探究
在九年級化學實驗教學中，教師應立足教材，進行探究式實驗；聯系生活，開展化學實驗延伸；并發揮自身對學生化學實驗的促進作用，從而實現學生化學學習水平的有效進步。
九年級化學實驗教學方法探究，具體內容體現如下：
1.立足教材，進行探索式實驗
在傳統九年級化學實驗教學中，教師往往會采用驗證性方式來進行教學。這種方式雖具有一定優點，但卻忽略了學生在實驗中主觀能動性的發揮，對提升學生思維能力、以及探究能力等極為不利，這種弊端是很容易發覺的。所以，在現階段九年級化學實驗教學中，教師應立足于化學教材內容，來引導學生進行探索式實驗，以有效激發學生的學習潛能，提升學生化學學習的綜合素質，幫助學生掌握到化學實驗的有效方法，讓學生能夠帶著問題，投身于化學課堂實驗之中，這樣才會使學生自主探究能力獲得進步，進而使化學實驗教學的深層次價值得以彰顯。
另外，學生在進行探究式實驗過程中，教師應充分發揮學生的主體地位，讓學生積極自主地參與到化學實踐之中，這樣才會使學生的心理需求得到滿足，讓學生對化學實驗產生濃厚的興趣與熱情。同時，教師應對化學教材內容進行有效梳理，總結出教學的重難點內容，以及概念性內容，并針對每節課的教學目標，而進行探究式化學實驗的設計，讓學生在實驗過程中，可以獲得對化學重難點知識的有效理解與掌握，從而推動九年級學生化學學習水平的進步。
例如，在學習《物質的變化和性質》一課時，教師應圍繞本節課內容，來引導學生進行探究式實驗。首先，教師應明確本節課的教學目標，在實驗課堂中向學生提出問題，讓學生帶著問題投身于探究式實驗中，以促進學生對“物質變化和性質”一課內容的理解與掌握，使學生思維能力以及探究能力等獲得有效進步。
2.聯系生活，開展化學實驗延伸
生活是學生最好的老師，因此化學實驗教學是不可與生活設計脫離的，只有借助于生活實例，才能夠引發學生共鳴，提升學生在化學實驗中的參與性與主動性，使九年級化學實驗課堂效率可以得到提高。所以，在九年級化學實驗教學中，教師應聯系生活實際，來開展化學實驗延伸，讓學生可以在生活中汲取到化學實驗的養分，使學生能夠明確化學知識在實際生活中的用途，這樣不但有助于激發學生對化學實驗的興趣，還有助于培養學生“學以致用”能力，以推動學生獲得全面發展與進步。另外，教師可以成立化學實驗課外活動小組，讓學生以小組為單位，進行生活化學探索，讓學生歸納與總結探索得來的成果，并依據此來實施化學小制作、以及寫出化學實驗小論文等，從而使九年級學生化學實驗能力得到進步。
例如，在開展“鐵生銹”的實驗教學時，教師應聯系生活實際，開展化學實驗延伸。可以讓學生在生活實踐中探尋“鐵生銹”現象，引發學生對鐵生銹現象的思考，并在實驗過程中，加入少許硫酸溶液，使學生能夠體會到化學實驗的神奇之處，以達到有效學習的目的。
3.?l揮教師對學生實驗的促進作用
教師是辛勤培育學生的園丁，也是學生學習的指引者。所以，在九年級化學實驗教學中，教師應發揮發揮自身對學生實驗的促進作用，幫助學生構建出良好的化學知識體系，讓學生在化學實驗中能夠游刃有余，不斷取得化學實驗水平的進步。
在學生實驗過程中，教師應善于觀察每一個學生，看其是否能夠充分參與到化學實驗之中，若發現有學生在實驗中東張西望，注意力不能集中于化學實驗中，教師就應對其進行督促，以保障學生在化學實驗中的參與性。另外，對于學生實驗過程中存在的錯誤，教師應予以及時糾正，以避免錯誤對實驗結果的準確性產生阻礙，使整個化學實驗功虧一簣。并且，教師應多對學生進行鼓勵，培養學生對化學實驗的信心，讓學生能夠樂于進行化學實驗，這樣才會使化學實驗的重要作用得到發揮，最終實現學生化學實驗水平以及學習水平的總體進步。
關鍵詞：九年級 化學教學 情境創設
現代信息技術在教育領域中的廣泛應用，當代科學技術發展的綜合化趨勢，以及科學技術發展周期的日益縮短都使傳統的教學受到前所未有的沖擊，而且世界一流的教育必須是創新人才大量涌現的教育，必然是為搶占世界科技發展制高點而不斷提供一流人才的教育。在這樣的形勢下，以知識為載體，以情感為動力，以思維為紐帶的師生素質和人格不斷提高的師生共振類型的教學系統應運而生。要構建師生共振的教學系統，首要的問題就是教師在教學中努力為學生營造寬松和諧的氛圍，努力激發學生學習的積極性與熱情。實施情境創設在化學教學中方興未艾，在激發學生學習興趣上顯示出了勃勃生機。情境創設有機的將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機的結合起來，一把學習的快樂還給了學生，使學生感覺到學習不再是一件受苦的事情，而是生活中最有趣和最偉大的游戲[1]。
1.情境創設的原則
1.1目的性原則
創設情境的目的是為了達到教學目標。教學目標包括三個維度，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。要完成教學目標，教師就應該創設一定的情境，有機地將這些目標整合在情境中。
1.2啟發性原則
啟發性原則反映著教學的客觀規律，是教育家和教育工作者公認的教學原則。這個原則在兩千多年前已被我國偉大教育家孔子及古希臘大思想家蘇格拉底所重視。九年級化學是學生學習化學的啟蒙教育，他們在這一階段的學習，將對他們今后乃至一生的化學學習產生深遠的影響。教師在創設教學情境時應注意情境的啟發性，要能夠調動學生的學習積極性、要能夠引導學生的獨立思考，要能夠把抽象的知識形象化，為學生形成感性認識，并由感性認識向理性認識轉化，由理性認識向實踐轉化創造條件[2]。
1.3真實性原則
教育即生活，教育是生活的一部分，教育不能離開生活而獨立存在，建構主義非常重視情境的真實性，真實的情境來源于日常的生活，對學生的學習具有啟迪意義，能夠激發學生學習的內在動力。教師創設貼近真實生活的情境可以改變以往學生對知識刻板的、不完整的、膚淺的認識狀況，能夠將學生已有的生活經驗喚醒，使學生真正從內心深處感受到他們所學所想不再是與現實生活或實際無關，就會不由自主的在原有知識的基礎上進行有意義的學習。
1.4多樣性原則
單一的格式化與程序化的情境，容易使學生的學習變的枯燥、單調。很難使學生對學習化學產生持久的熱情，因此在教學的過程中教師根據教學內容的變化，不同的教學過程，選擇和組織不同類型的、鮮活的教學情境，不斷的給學生的學習以刺激，學生學習的興趣與欲望勢必會得到保護并不斷高漲[3]。
1.5主體性原則
情境創設的根本的目的不是教師的教。教學情境的創設要立足于學生發展的需要，依據不同學習者的智能特點，由近及遠、由淺入深、由表及里、使之能適合于學生的實際，才能被學生理解和接受，才能促進學生知識與能力的遷移，學生的解決問題的能力和創造能力才能得到逐步的提高。
2.情境創設在九年級化學教學中的實踐
2.1情境的引入
中學生受生理和心理的影響，對新鮮的事物總是具有強烈的好奇心。而在我們奇妙的世界上，千百年來醞釀出的和化學相關的故事，對九年級的學生更是有著極大的吸引力。這些故事或驚險離奇、或感天動地，大都為學生所喜聞樂見。它們或見于史書記載，或見于人物傳記或見于民間流傳等，取材極為廣泛。課堂上教師一個動人的故事，能夠很快的使學生的學習進入的角色，在愉快的情境中快樂的學習化學知識，體會到學習化學的樂趣，.端正學習化學的態度，激發創新的智慧火花。
2.2 情境的體驗
教師作為學習活動的組織者和引導者，如果在教學中充分的尊重學生的主體地位，一切從學生的發展著眼，創造性的理解和運用教材，為學生構建“生命課堂”，無疑會使學生的積極性和熱情得到激發。如果說情境是帶有情感色彩的特定教育教學場景，那么體驗就是學生認知內化的催化劑。沒有體驗，感知就不會深刻，沒有體驗就不會有自我構建，更不會有創造的發生。體驗會使學生成為學習的主人，會使學習成為學生的自覺行為。
化學源于生活，源于實踐，在我們的現實生活中處處都有化學。教學中，作為教師應根據學生、教學內容、教學環節為學生創設一種現實的、有吸引力的、鮮活的、富有生活氣息的，可以激發學生學化學習興趣與動機的情境。通過緊密聯系實際，聯系社會生活現象的情境，使學生獲得體驗，才可使化學知識形象化，讓學生的知識轉化為生產力，給學生帶來榮譽感和化學的價值感，從而促進學生更加努力的學習。
因此作為化學教育工作者要做一個有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料，將知識巧妙的融合到生活情境中，就可以使學生學得有趣、學有所得。
2.3情境的拓展
人類社會的進步發展與科學技術的進一步發展息息相關。二者相輔相成?？萍嫉陌l展是人類知識和智慧的結晶。在九年級化學教學中教師結合科學知識和科學素材創設出適宜的學習情境，并適當的加以拓展不僅可以激發學生學習的積極性，還可以提高學生對自然社會和人自身的整體性、規律性、獨特性的認識，提升學生學習生活的經驗和能力，培養了學生樂于探究的心理，勇于創新的精神，提升了運用所學知識和技能解決實際問題的能力。
3.結論
總之，作為學科教學過程的情境設計相對于今天的教育發展戰略來說可能是微觀的，可是微觀的事物中常常包含著最有豐富內涵，最有生命力的東西。構建以學生的發展為目標的具有良好的靈活性與變通性的教學情境，符合時代的要求，方興未艾，己被很多的教育工作者認可與積極實踐。
參考文獻:
[1]林素琴、江孟.化學課堂氣氛沉悶的教師主導原因分析及其調控措施[J].化學教學, 2007,6,20-23.
1． 教師要繼續學習有關課程改革理論，積極參加上級組織的各類培訓，要認真鉆研義務教育課程標準和九年級化學教材；重新定位九年級化學教學理念，從培養專才向培養未來社會公民轉變，樹立良好職業道德。
2． 加強教學中的德育，落實全員德育觀，把化學教學的三大目標之一：德育――情感態度與價值觀念的教育完成到位?；瘜W教師應把崇尚科學、愛國、愛環境、愛家園、具有良好心理素質的教育貫穿于教學的全過程，真正做到既教書又育人。
二、立足課堂，把課堂作為提高教學質量的主陣地
1． 注重創設教學情境，激發學生自主學習興趣
語言情境。教師的語言力求簡煉、生動、準確、形象、通俗、風趣，動作配合得體，做到深入淺出、繪聲繪色，給學生一個良好的心理環境。如教“分子原子”時，可朗誦一句詩“居芝蘭之宣而聞其香，居鮑魚之室而聞其臭”。
巧問、啟發。從“巧”字上做文章，教學過程中在適當時候巧問問題，創設問題情境，往往可以起到激趣作用。如教“分子、原子”時提出：分子是由原子構成，原子是由原子核和核外電子構成，而原子核又由什么構成？質子又由什么構成？停頓一會兒后解釋，質子的構成目前還沒有結論，要解決這個問題還有待于我們這一代人去探索研究。
運用插圖。如教“生活中化學”時，用課本（下）P90、P92插圖引導學生認識吸煙的害處和黃曲霉菌誘發癌癥。
運用一些技術手段。如教“2CO2”中2表示的意義時，用CO2、CO2重疊演示，解釋化學式前的“2”，并與化學式中元素符號右下角的“2”作分析比較，解決一些易混淆的問題。
2． 培養良好的學習習慣，加強學習方法指導
學生的學習習慣與教師的引導和培養分不開。良好的學習習慣形成與否在于教師在教學過程中是否注重以生為主。教師要讓學生多動腦去想，不給現成的解答而在于“啟”起“導”的作用；讓學生多動手去做，感受化學這門課實驗樂趣，用實驗探究理論，在做中想，在做中記，在做中歸納小結，得到結論，感受成功的喜悅；讓學生分組討論，合作交流，從別人身上學到自己沒有的知識，學到自己前所未有的技能，同時，培養其團隊精神；讓學生進行一定的練習，使他們自己知道自主學習的效果怎樣。久而久之學生就形成良好的學習習慣。如教“化學肥料（二）化肥的鑒別”時，[全過程分看、想、合作交流、動手探究、練習等步驟]首先讓學生觀察課本三幅圖[看]，提出：①這些農作物缺什么化肥？②如何區別氮磷、鉀肥？③如何施肥？[想]第二步學生觀察實物（肥料）填表，組內交流，學生小結（肥料外觀）[合作交流]；第三步學生探究，小組自由交流，代表匯報，歸納區分氮、鉀肥的方法[動手探究]；第四步選三種無標簽的肥料給三種缺不同化肥的作物施肥[練習]。
同時要加強對學生的學法指導。在化學教學中，較常見的學習方法：自學教材、嘗試練習、綜合歸納、觀察分析、討論交流、探究等，這些方法應在不同課程加以指導運用，為學生提供學習的鑰匙。
三、加強能力培養
教學中對學生應加強自學教材能力的培養。化學教材各章節內容的知識點比較多，較零碎且通俗易懂。加強觀察有助于學習以實驗為基礎的科學――化學，觀察現象，歸納小結中實驗必需的環節。加強探究能力的培養。探究性學習為學生提供學習情境，更好地理解知識的形成過程；學會協作交流，有效地發展學生的思維能力，有利于培養學生的創新精神，在化學教學中起著舉足輕重的作用。
四、開展學生評價
對學生的評價應為活動表現評價（課內和課外）和紙筆檢測評價（單元、期中、期末）。活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生各項學習活動的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識和理解、認知水平、表達交流技能等進行全方位評價。紙筆檢測考試著重考查學生的分析、解決實際問題能力。將評價結果加以記錄，在比較分析的基礎上給出恰當的反饋以激勵學生進步。
關鍵詞：九年級化學；化學用語；糾錯；教學方法和策略
化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分，大部分化學教學內容都跟化學用語密切相關?？梢哉f，沒有化學用語就沒有化學教學，化學用語是學習化學的重要工具。特別是對剛接觸化學學習的九年級學生來說，是學習難點和分化點，是學好化學的關鍵所在。有人說：“得化學用語者得天下！”由此可知，化學用語在中學化學教學中舉足輕重的重要地位。所以，對待學生學習中的錯誤和如何進行糾錯，具有十分重要的意義。下面介紹五種糾錯的教學方法和策略。
一、首先是要激發和保持學生學習興趣
“興趣是最好的老師”。當學到元素符號等化學用語時，學生常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，可能原有的興趣會逐步消失，甚至喪失學習化學的信心。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣呢？我們可以對學生進行化學史教育，也可以結合介紹與我們生產和日常生活息息相關的有關化學科學知識。其次我們可以橫向聯系、進行學科知識滲透。比如在教學中我們可以把語文、生物等各科的聯系起來，使各科的教學互相促進，各科知識互相滲透。例如可以和生物中光合作用聯系起來，可以和古詩詞聯系起來。其三，可以進行聯想，和其他相關類似的知識聯系起來增加趣味性。比如，生石膏和熟石膏的化學式可以這樣記憶：一回生二回熟（生石膏：CaSO4?2H2O ；熟石膏： 2CaSO4?H2O）；又比如N2O（畫成笑臉）、NO2（畫成苦臉）；再比如這樣兩個化學反應： CaO + H2O = Ca（OH）2 （生石灰煮熟了）
2CaSO4? 2H2O 2CaSO4?H2O + 2 H2O（生石膏烤熟了）。
都可以很好的起到提高學生學習興趣的作用，為以后少出錯誤奠定基礎。
二、提前布局，適當提高教學要求
從第一節化學課開始，我們要有前瞻性思維，凡是涉及到的常見化學物質和化學變化，在教學中我門可以提高要求，提前要求學生記憶和使用元素符號、化學式來表示常見物質、書寫用化學式表達的化學反應的表達式。而不是按照教材中的要求，只書寫物質名稱和文字反應的表達式即可。這樣做可以減輕以后化
學用語學習和書寫的難度和壓力，也為以后少出錯奠定一定的基礎。
三、強化書寫的規范訓練，培養良好書寫習慣
學生書寫化學用語不規范等問題，在考試時候一定要失分的。因此，平時學習過程中一定要求學生記準練熟元素符號、化學式、原（離）子結構示意圖、化學方程式等的書寫，掌握書寫規則，增強書寫的基本功，培養良好習慣。在以后的作業和考試中出錯的概率自然就會減少很多。
四、糾錯要快、狠、準
第一要及時從考試和練習中收集和反饋信息，及時發現問題及時得到糾正。
第二要從學生平時的練習和考試中提取出一批具有典型性代表性的錯例，在黑板上叫學生進行糾錯；或者設計成一系列的改錯題、判斷題、選擇題讓學生練習。第三在進行錯題講評時，教師要進行糾錯歸納提升，尋找最佳的糾錯方法。同時，教師自己要書寫規范，起模范作用。
五、歸納整理，探究規律、學會學習
“授之于魚，不如授之于漁”！科學的教學方法在化學用語的學習中起著非常重要的作用，科學的教學方法方法可以提高化學用語學習的效率，減少出錯率，能取得事半動倍的效果。這就要求我們教師要徹底拋棄傳統的化學用語教學方法，不能只強調教師的“教”而學生只能“依樣畫葫蘆”。新課程理念要求我們在現代化學教學中，注重學生的主體性和主觀能動性，讓學生在探究中學，讓學生學會發現問題、提出問題和解決問題，讓學生學會學會思考、學會總結、學會動腦動手。在探究過程中得出規律，獲得新知，同時學習能力等各方面能力得到提升。通過自己學來的知識印象和記憶特別深刻，自然就更難發生錯誤。
比如，設計情境讓學生探究發現規律，培養學生總結歸納的能力。
下表是按某些規律組合的一些物質的化學式：
S C P
Mg Fe Al
H2 N2 O2
CO SO2 H2 O
FeO Fe2O3 Al2O3
HCl HV2 SO4 H3PO4
NaOH Mg（OH）2 Al（OH）3
NaCl MgCl2 AlCl3
KMnO4 K2MnO4 Na2SO4
通過觀察上表，問學生：“你發現了什么規律？”
啟發學生從元素種類、原子個數、原子排列順序、右下角碼部位四方面去觀察、分析、比較，讓學生自己得出化學式的書寫規則和物質的分類等規律。
1.從元素組成上看出，可知物質分為單質和化合物。
2.從元素組成上看出，可知單質分非金屬固體單質、非金屬氣體單質和金屬單質。
3.從元素組成上看出，可知化合物分為非金屬氧化物、金屬氧化物、酸、堿、無氧酸鹽、含氧酸鹽。
4.從元素排列順序看出，化學式的書寫，金屬元素在前，非金屬元素在后。
5.從化學式中原子數比看出，元素在形成物質時候有一定的化合價。而且必須用化合價確定原子個數比。
6.可以得出用化合價確定原子個數比的規律和方法。只要把化合價交叉即得原子個數比。并且交叉后原子個數比要約簡成最簡個數比。
7.可以得出化合物中各元素化合價的代數和為零。
