時間：2022-11-23 19:35:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中班樹葉教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
《馬鈴薯在液體中的沉浮》是教科版小學五年級下冊第一單元《沉和浮》中的第七課。五年級下冊科學第一單元《沉和浮》共有8課內容，本節課是在學生掌握了觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的體積、輕重有關系的基礎上進行教學的。
學情分析：在未學習本課之前，學生無論是在生活當中還是在前面的知識學習中對沉浮的關注一般落在物體本身，既僅關注到物體的體積和重量對沉浮的影響，很少會關注到液體的性質對沉浮的影響，這節課對學生來說將是個意外的發現。
教學目標：
1、知識目標：讓學生認識到液體的性質可以改變物體的沉浮，而且更深地認識到只有具有一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。
2、探究目標：讓學生經歷一個典型的“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。通過加熱液滴和調制液體，來探索未知液體的性質，并學會給液滴加熱的過程。
3、情感態度與價值觀目標：讓學生懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。
教學重點：讓學生懂得馬鈴薯的沉浮還與液體的性質有關系。
教學難點：讓學生知道只有在液體中溶解足夠多的物質時，也就是液體的濃度達到一定量時，馬鈴薯才能浮起來，滲透改變液體密度會影響物體沉浮的概念。
教學準備：
演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯濃鹽水，一個天平稱。
小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、蒸發皿、3只燒杯、一個木片、2個滴管、一個玻璃棒等，另外提供鹽、味精、白糖、小蘇打供實驗。
教學環節
教師活動
學生行為
設計意圖
一、創設情境，引發質疑。
創設情境，設置懸念，回顧舊知，演示馬鈴薯在兩杯液體中的浮沉情況
，引發質疑。
猜測馬鈴薯的浮沉情況。
思考結果與猜測不同的原因，發現新問題
創設情境，引發探究欲望。通過觀察，發現事實與猜測的不同，和以往的舊認識產生矛盾，發現新問題，引出下面的研究。
二、引導推測，實驗驗證。
1、引導學生大膽猜測，提出驗證方案。
2、幫助學生甄別各種方法的可行性。
3、做稱重演示實驗。
4、拋出問題引發思考。
1、想出驗證兩種液體不同的各種方法，并用加熱實驗進行檢測，證明猜測。
2、觀看演示實驗，再次確定兩種液體是不同的。
3、思考問題，想到用實驗來驗證。
讓學生針對發現的問題提出合理的推測。再通過分析，幫助學生弄清哪些驗證辦法是建立在合理、安全、科學的基礎上的，哪些是危險的，不可行的。通過實驗驗證猜測是正確的，突破難點。
三、觀察操作，調制液體。
1、引導學生說出能溶于水的固體物質，并準備其中的四種。
2、強調實驗要求。
3、巡視并及時解決有可能出現的問題。
4、將學生對觀察物體沉浮的注意力引導到液體濃度上，突破難點。
5、簡介中國的死海。
6、從浮力和重力關系解釋馬鈴薯在不同液體中的沉浮。
7、引發思考，為下節課學習埋下伏筆。
1、說出所知道的溶于水的固體物質。
2、明確實驗操作步驟。
3、認真觀察實驗過程，發現問題。
4、匯報實驗結果和發現。
5、用浮力和重力關系解釋為什么馬鈴薯在兩種液體中的沉浮表現不同。
6、提出疑問。
通過在實驗中的觀察、體驗和經歷，讓學生建立起溶解不同物質的液體只有達到一定濃度時才能使馬鈴薯浮起來的認識。從而接受液體的性質也是改變物體沉浮的一個重要因素的道理。開闊眼界，明白死海淹不死人的秘密。再深入引發思考“為什么液體的濃度必須達到一定時才會改變物體的沉浮”，激發學習下節課的欲望。
四、課堂練習，鞏固新知。
出示練習題，明確對錯。
判斷對錯，明白對錯的原因。
加深對新知的理解，檢查學生對知識掌握的準確程度。
五、總結整理，完成板書。
展示學習收獲，完成板書。
說自己在本課學習中的收獲。
了解學生對知識掌握的程度。
六、課外延伸，鼓勵探究。
出示課外探究任務。
讓學生帶著新的問題走出課堂，獲得更多探究的樂趣。
板書設計
馬鈴薯在液體中的
沉
浮
體積
學情分析:
學生對沉浮的關注一般只落在物體本身，很少關注到液體的性質，液體對物體沉浮的影響對學生來說是個意外的發現。在日常生活中，學生很少有這方面的經驗。影響物體的沉浮因素不僅僅有物體本身的重量和體積，而且還有液體的密度。本課將展開對另一個變量的研究，向學生展示一個新的探索項目，聯系本單元的第1課，繼續研究影響物體沉浮因素--液體的密度。
教學目標:
1、科學概念：液體的性質可以改變物體的沉浮；一定濃度的液體才能改變物體的沉浮
2、過程與方法：經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質;學會給液滴加熱的技能
3、情感態度價值觀：體驗科學探究的樂趣；懂得確定一種物質的性質，需要很多證據
教學難點：通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質
教學目標
科學概念：
1、液體的性質可以改變物體的沉浮。
2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。
過程與方法：
1、經歷一個典型的“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。
2、通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。
3、學會給液滴加熱的技能。
情感、態度、價值觀：讓學生懂得確定一種物質的性質，需要很多證據；使學生生成安全環保的觀念。
教學重點：經歷一個典型的“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。
教學難點：總結歸納液體的性質可以改變物體的沉浮。
觀察馬鈴薯的沉浮
1、師：同學們，我們前面已經學習了物體在水中的沉與浮，你還記得物體在水中的沉和浮與什么有關嗎？
物體在水中的沉和浮除了與物體本身的重量和體積大小有關外，還與什么有關？
2、出示馬鈴薯和兩杯標簽為①、②號的液體
師：同學們猜一猜：馬鈴薯在水中是沉還是浮？你猜想的依據是什么？
3、驗證學生的猜想，老師操作，學生觀察發現：馬鈴薯在①號
杯中沉，在②號杯中浮。
師：為什么會這樣？今天老師就帶同學們一起來探究這個奧秘。
觀察比較兩種一體
1、猜一猜：同一個馬鈴薯在一個杯中沉，在另一個杯中浮。是什么原因呢？學生經過討論猜測，結果認為：可能是兩只杯子中的液體不同。
2、師：兩杯液體有什么不同呢？你想到什么方法來比較區別兩種液體嗎？（學生可能會想到看、嘗、聞、加熱等）
3、師：大家想到了這么多方法，但有的方法是不科學的，也是不可取的。看來現在最科學的方法就是加熱了。那么做加熱實驗需要什么工具呢？
4、教師展示加熱工具，出示操作方法和注意事項。學生領取實驗工具，以小組為單位，按照操作步驟進行實驗，教師隨堂指導。
5、小組匯報實驗結果。通過實驗發現：①號杯中的液體在加熱后沒有留下任何痕跡，②號杯中的液體加熱后留下了明顯的白色顆粒物。
6、實驗結論：①號杯中是清水，②號杯中溶解了其它物質，使馬鈴薯浮了起來。
三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的體
1、師：是不是只有水中溶解了物質，馬鈴薯就能浮起來呢？我們來調制一杯能使馬鈴薯浮起來液體，好嗎？
2、小組合作實驗：教師巡視指導。
3、實驗結束后，學生匯報實驗結果。
4、通過剛才的實驗得出結論：當加入的物質溶解在水中達到一定的濃度，馬鈴薯才能浮起來。
5、師：這樣的液體也能讓人浮起來嗎？你們知道死海嗎？同時課件出示死海資料，強調說明死海與普通大海的區別，提醒學生游泳注意安全。
小結：
1、同學們，通過今天的學習活動，你有疑惑嗎？
教師總結歸納。
2、教師總結歸納。
板書設計：
馬鈴薯在液體中的沉浮
加鹽、糖
清水————————浮
一、教學目標
學生通過從不同方向觀察物體的活動，感受和發展其空間觀念;利用幾何畫板的動態演示功能，理解三視圖的形成、三視圖的展開過程。能識別簡單物體的三視圖，會畫簡單幾何體的三視圖，并理解三視圖在現實生活及專業課學習中的應用價值。
二、教學流程
創設情境，引出課題通過對實物的觀察以及多媒體課件，初步理解三視圖的形成原理，基本特征在討論和探索中，利用多媒體工具進一步鞏固畫三視圖的基本方法，一般步驟，發現容易出錯之處并引起重視鞏固本節課的知識及方法師生交流共同小結，歸納一般方法及易錯點，鞏固重點，解決難點鞏固反思。
三、教學主要片段
1.觀察引入
用立方體積木在講桌上擺好一個簡單的組合體，請同學們分別上臺從正面、側面、上面觀察，說說自己看到的結果。看看大家的結論是否相同，為什么？
通過師生對話，讓學生了解到從不同方向觀察同一物體時，可能看到不同的效果圖形。教師借此機會告訴同學們三視圖的概念：在幾何中，我們把從正面看到的圖形叫主視圖，從左面看到的圖形叫左視圖，從上面看到的圖形叫俯視圖，合稱為幾何體的三視圖。
2.新課講解
（1）講解三投影面體系概念
用三個相互垂直相交的平面，構成三投影面體系。其中：正立投影面V，簡稱正面;水平投影面H，簡稱水平面;側立投影面W，簡稱側面;OX、OY、OZ稱為投影面，O稱為原點。
此段內容可以借助多媒體課件展示，用不同的顏色表示三個投影面，增加立體感。
（2）講解中心投影和正投影
在日常生活中我們會發現，如果將三角板放在電燈泡與桌面之間，桌面上就有一個放大了的三角形影子，這種現象就叫投影。因光源是從投射中心發出的，所以這種投影稱為中心投影。
（3）講解三視圖的形成過程
將物體置于三投影面體系中，使物體主要表面平行或垂直與投影面。用正投影法分別向V、H、W面投影，可得到物體的三視圖。為了更好地展示物體，可以使三視圖畫在一個平面上，這就需要把三視圖展開。V、H、W三個面是相互垂直的，現在讓V面不動，H面繞OX軸旋轉90°，W面繞OZ軸向右旋轉90°。這樣面與面之間的夾角都是180°，這樣三個視圖都在一個平面上，便于很好的體現三個視圖。如長方體三視圖的展開圖。（利用幾何畫板動態展示長方體三視圖的展開過程）
此段教學過程主要是借助幾何畫板動態的展示三視圖形成過程，可反復多次播放展開過程，使學生更加輕松的理解。
3.例題解析
例1：球的三視圖。
例2：如圖1，棱長為1的正方體被砍去一個側棱長為0.5的正三棱錐，試畫出該物體的三視圖。（利用幾何畫板展示其三視圖的形成）
設計意圖：配合課件的演示突出本節課的重點。對所學所講的知識加以理解和鞏固。強調三視圖的對應規律和看不見部分畫成虛線，輪廓線畫成實線。
4.練習鞏固
練習1：試畫出圓柱、圓錐的三視圖。
練習2：如圖2，棱長為1的正方體中挖出了一個直徑為0.5的圓柱，試畫出該物體的三視圖。（利用幾何畫板展示其三視圖的
形成）
設計意圖：讓學生在觀察中獲得知識，在動手操作中理解概念，自己體會畫“三視圖”的方法。
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四、課后反思
幼兒園中班教學活動設計1
“1”和“許多”
一、活動目標：
1、經過活動，讓幼兒感知“1”和“許多”，并初步區別“1”和“許多”兩個不一樣的量。
2、培養幼兒對數活動的興趣，并學習用語言來進行表達。
二、重點和難點：
重點：經過操作游戲活動，讓幼兒感知“1”和“許多”。
難點：初步學習區別“1”和“許多”兩個不一樣的量。
三、材料及環境設計：
小ji人手一只，套蛋人手一只（紅、黃、綠三種顏色）
四、設計思路：
根據小班幼兒學習數的特點來看。孩子學數比較形象、直觀。所以，設計了這一教學活動。讓幼兒經過教師所供給的特定的材料來感知“1”和“許多”這兩個不一樣的量，使幼兒在愉快的氣氛中感知數概念。
五、流程設計：
提出問題——〉嘗試活動——〉反饋討論——〉提高嘗試
教學手段：師講——〉個別游戲——〉師生討論——〉團體游戲
（一）、提出問題——〉嘗試活動：
師：“嘰嘰嘰，誰來了？”（小ji來了）。
出示小ji：師：有多少小ji？（許多小ji）想不想和小ji做游戲？（想）每個小朋友和一只小ji做游戲。
（二）、提出問題——〉嘗試活動——〉反饋討論：
師：咯咯咯，誰來了？（ji媽媽）ji媽媽要讓ji寶寶回來（幼兒送小ji回家，放進筐里）
剛才家里沒有小ji，此刻怎樣了？（許多小ji）
師：ji媽媽要和我們來玩一個小母ji生蛋的游戲，我們一齊來看看有一些什么樣的蛋蛋？（有紅蛋蛋、綠蛋蛋、黃蛋蛋、我們的蛋是彩色的蛋蛋）。
交代游戲規則：挑一個你喜歡的蛋蛋，只拿一個，一邊拿一邊說：“我拿了一個什么顏色的蛋蛋？”
師：（請每位幼兒拿一個蛋蛋）我那里有幾個蛋？（許多）。原先我有許多蛋蛋，此刻我把它分給小朋友。你一個、我一個。
請幼兒各自說說拿了一個什么顏色的蛋？
（三）、提高嘗試：
1、師：此刻我們要到草地上去生蛋，一邊生蛋一邊說：“小母ji，真能干，生下一個大蛋蛋，生好了蛋蛋回家了。”（幼兒游戲）
師：剛才草地上沒有蛋，此刻怎樣拉？（許多蛋蛋）
師：你生一個，我生一個，變成了許多蛋蛋。
2、師：蛋蛋放在地上我不放心，我們來幫ji媽媽把蛋拉回家，一邊撿一邊說：“我撿了一個什么顏色的蛋？”
（四）、講評：
1、剛才籮筐里沒有蛋蛋，此刻怎樣拉？（許多蛋蛋）
2、告訴幼兒下次再來玩游戲。
評析：
根據幼兒在非正式活動中積累的初步經驗以及小班計算活動中教學的目標，孫教師明確了本次活動的基本要求，即正確區別“1”和“許多”兩個不一樣的量。
教師在活動中始終能圍繞目標開展活動。活動中，教師能根據小班幼兒的年齡特點，采用了讓幼兒直接參與的情景教學方法，讓幼兒在趣味、直觀、形象的情景中，經過對學具的操作，感受“1”和“許多”這兩個不一樣的量，使幼兒學得簡便、自主。如：教師采用了“和小ji做朋友”、“幫ji媽媽撿蛋”、“小母ji生蛋”這三個情景游戲，使幼兒始終以主角身份參與游戲，這一方面，即貼合小班幼兒好動的特點，又吸引了幼兒的注意力，讓幼兒在趣味的游戲中體驗并感知了“1”和“許多”，并經過反復的游戲，使幼兒能正確區別“1”和“許多”，理解兩個量的實際意義，引起幼兒對數的好奇和探索興趣。
活動中有一個較好的方面，即在活動中，教師強調了讓幼兒用語言來表達“1”和“許多”兩個量，貼合小班幼兒動作配語言的思維發展要求，也促使幼兒在表達過程中理解“1”和“許多”這兩個量的概念。
幼兒園中班教學活動設計2
樹葉分類
有幸參加了平湖市地十一屆雙高課的教學比武活動，在去之前準備了一些零散的經驗，除了業務上的一些外，更重要的是抱著學習的態度去的.力爭在比賽的24個小時里，調整好自我的狀態，與那里的孩子共享歡樂課堂.設計的教案如下:
設計理念：
《綱要》中提到：引導幼兒對身邊的常見的事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。秋天豐富多樣的樹葉給幼兒供給了探索、發現、表達的廣闊空間。幼兒園教師經常帶小朋友開展著撿落葉的活動，這些顏色不一，大小不一的落葉給孩子們帶來無限的驚喜和好奇，“教師這是黃樹葉，教師你看這是片樹葉真大呀！”，當小班的孩子們高舉這些落葉向教師訴說的時候，心中就有說不出的激動。設計樹葉分類的科學活動，能夠滿足孩子的探究愿望，在學習的過程中主動建構認知，盡情暢游在樹葉多彩的世界里。
活動目標：
1在教師的引導下進取參與活動，體驗樹媽媽和樹葉寶寶的濃濃親情。
2能排除大小的干擾，按黃、綠顏色對樹葉進行分類。
活動準備：
一顆大樹（樹干為主），樹葉（大小不等，合計60多片，黃色多些，綠色略少）
幼兒每人一個盒子，里面放3片樹葉，放在椅子底下。
活動重點：在教師引導下進取參與活動。
活動難點：能排除大小的干擾，按黃、綠顏色對樹葉進行分類。
活動過程：
一、樹葉寶寶問個好——區別顏色
1、秋天到，秋風吹，小樹葉一片一片落下來。看看，這是什么顏色的樹葉寶寶？（黑板上拿起一片綠色樹葉）——提問幾名幼兒（綠樹葉寶寶）
2、那和綠樹葉寶寶問個好吧。
3、這是什么顏色的樹葉寶寶？（黃樹葉寶寶，方法同上）
二、樹葉媽媽找寶寶——鞏固顏色，初步感知分類。
1、你們喜歡樹葉寶寶嗎？那請你們去撿樹葉，聽清楚，每個小朋友輕輕地到那里（教師指著黑板）撿一片樹葉。(撿好樹葉的小朋友輕輕地回到座位)
2、教師拿一片黃樹葉，問：黃樹葉寶寶在哪里？黃樹葉寶寶在哪里？請把黃樹葉寶寶舉起來。
3、教師拿一片綠樹葉，問：綠樹葉寶寶在哪里？綠樹葉寶寶在哪里？請把綠樹葉寶寶舉起來。
重復幾次。
三、送樹葉寶寶回家——顏色對應，操作中學習分類。
1、大樹媽媽想念樹葉寶寶了，我們送樹葉寶寶回家吧。（出示顏色標記——綠房子和黃房子，放在大樹的兩邊）
2、請綠樹葉寶寶住綠房子，黃樹葉寶寶住黃房子。（分批擺放樹葉）
3、小結：樹葉寶寶又回到了媽媽身邊，真開心。綠樹葉寶寶住綠房子，黃樹葉寶寶住黃房子，真好。
四、幫忙大樹媽媽——在操作中進一步鞏固分類。
1、秋風吹，又有許多樹葉飄落下來，幫忙大樹媽媽，給樹葉寶寶按綠色、黃色分一分。（出示塑料籃子4個，2個黃色，2個綠色。）
2、每個幼兒椅子底下放一個小盒子，里面放2—4片樹葉。
3、操作后簡單講評幼兒操作情景。
五、延伸活動，激發繼續探索的興趣
1、請幼兒按黃、綠兩種顏色排排隊。
2、我們到外面去撿樹葉，找一找還有哪些顏色的樹葉寶寶。
設計意圖：
和樹葉寶寶問個好，使幼兒很快進入主角，并認知綠、黃樹葉寶寶，為下環節做鋪墊。
主角扮演，使幼兒感受濃濃的親情，并初步感知了分類的意義。
經過送回家的游戲讓幼兒在情境中學習分類，滿足幼兒的需要。
在操作的過程中進一步鞏固對顏色的分類。
延伸環節讓幼兒繼續堅持對分類活動的興趣和激發研究愿望
幼兒園中班教學活動設計3
認識三角形（數學）
活動目標：
1、培養幼兒對圖形的興趣和數學活動常規。
2、初步發展幼兒的觀察力、分析本事和概括本事。
3、感知并說出三角形的基本特征，能找出和三角形相似的物體。
活動準備：
多媒體、課件各一，圖形若干。
活動分析：
觀察、比較是孩子們探究的過程，經過圖形的比較引導幼兒感知三角形的基本特征，作為本次活動的重點。活動中運用課件直觀、形象的特點，經過多種游戲形式，采用啟發法、提示法，引導幼兒進一步掌握并概括三角形的基本特征，從而突破難點部分。活動的結束之際，組織幼兒進一步從生活環境中找出像三角形的物體，作為活動的延伸環節，自然結束。活動過程：
一、導入。
采用觀察法，經過課件中圖形寶寶的口吻引出三角形。
二、展開。
1、采用游戲法引導幼兒在眾圖形中尋找三角形。
2、引導幼兒觀察三種三角形的共同特征，發現三角形有三條邊、三個角。
3、動手操作。a.幼兒從圖形筐中找出三角形，分別數出邊、角的數量，進一步掌握三角形特征。b.觀察并說出三角形像什么。
4、游戲“猜猜我是誰”。組織幼兒根據圖形漸漸露出部分猜測出圖形，進一步鞏固幼兒對圖形特征的認識。
5、游戲“捉迷藏”幼兒從簡單的畫面中找出三角形。
6、引導幼兒觀察并找出活動室中那些物品像三角形。
一、以理論為先導，促進教師反思
觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。因此，我們有計劃地學習綱要和規程，并組織教師進行考試。在學習中每個老師都帶著任務來，帶著問題來。在每周的教研活動會上，要求每個老師對自己的一次活動進行反思，然后大家來討論。促進教師對不同學習中的理論知識進行對比，刺激教師進行反思，從而解決困惑不解的問題，促使教師們帶著疑問去實踐中探索的愿望，去不斷學習國內外的優秀案例，從而使教師切實轉變觀念，從理論到實踐的過程，促進了教師的反思。
二、做好活動前的反思工作
1.目標的制定是否合適
目標的定位要適合孩子的認知能力，看其是否能調動孩子的積極性和創造性，是否能激發孩子學習的興趣。在一次《水的秘密》公開活動課上，執教老師讀完自己的教案讓大家來討論，大家覺得目標定得太低，不適合大班孩子上課。在大班試教過程中，由于知識面太淺，整個活動過程不到十分鐘就完成了。第二次在中班試教，效果完全不一樣，活動過程井然有序，幼兒的積極性很高。
2.教學方法是否恰當
以往聽過的一些公開教學課，老師只顧自己講得有聲有色，教態親切，其講課水平是無可挑剔的，但一點也沒有顧及幼兒的感受，幼兒成為了一個完全被動接受知識的對象；還有些課教師準備了大量的教學玩具，很多的現代化教學設備，如有一堂課是認識樹葉，老師準備了各種各樣的樹的圖片和各種各樣的關于樹葉的課件，可唯獨沒有一片實物樹葉。其實樹葉隨處都有，真正的實物遠比那些花里胡哨的教育實用得多。這就是老師在選擇教學方法上的失誤。
3.重點難點是否突出
每一節課，教師都要定位它的重點部分和難點部分，要引導孩子如何攻克難點，安排在突破重點的教學環節要時間要相應多一些，還要有充分的操作時間。
三、活動過程中的反思不容忽視
教案寫好了，準備工作完成了，并不代表課就上得好，課堂上老師的語言知識和語言技能，孩子的積極性和興趣的調動都是很重要的。每個學期，我們都規定每位老師聽課不得少于15節，所以沒課的老師每周都要去聽一至兩節課。聽課老師基本上是帶著教案去聽課，結合教學實際，及時提出疑問，及時進行教學反思，反思的內容主要是：目標是否完成，是否關注孩子的情感體驗，教具的運用是否恰當，師生在課堂上的交流和合作是否充分，幼兒的情緒是否積極高漲，提問的方式是不是引導性的，最重要的是教師對預設與生成的處理是否正確，也就是課堂應變能力是不是靈活等等。
四、課后反思是關鍵
上完一節課后，對自己的教學理念，教學效果，對孩子所起的效應進行反思是最關鍵的，但也是最難的，最迷茫的過程。幼兒園的課后反思要從幼兒教育的特點出發，應有自己的特色。在做課后反思時要注意一下幾個方面：
（1）反思要及時，在上完課后總有一些感想，如不及時反思，隨著時間的推移慢慢會淡忘，所以在反思中要發現問題，總結經驗，并要有記錄。
活動目標
1、通過創設情境、游戲化的教學，讓幼兒在操作中理解并區分10以內的單雙數。
2、培養幼兒從身邊事物中發現單雙數的能力。
3、激發幼兒對單雙數的興趣，能積極主動地參與數學活動。
4、發展幼兒邏輯思維能力。
5、發展幼兒的觀察力、空間想象能力。
活動準備
超市購物活動場景，1—10的數字卡片若干，音樂，幼兒分組操作材料。
活動過程：
1.情境導入，引起興趣。
聽音樂開火車到超市， 瞧，我們已經來到了數字超市，你們開心嗎？
2.在情境中體驗、感知10以內的單雙數。
（1）提問：數字超市都賣什么東西？它們的數量是多少呢？
（2）它們的擺放有什么規律？
（3）小結：兩兩一排，有的都能找到好朋友，有的不能都找到好朋友。
那像這樣兩個一排，有一個找不到好朋友的數有個好聽的名字叫單數。1 3 5 7 9
而兩兩一排都能找到好朋友的數有個好聽的名字叫雙數。2 4 6 8 10
10以內有5個單數，5個雙數。單數挨著雙數，雙數挨著單數，它們手拉手，都是好朋友。
3、讓幼兒親自操作材料感受單雙數的不同。
（1）準備3組操作材料，讓幼兒自由選擇材料操作。
圈一圈：兩個兩個地圈，區分單雙數。
分一分：在許多點卡和涂卡中區分單雙數。
扔一扔：扔骰子 ，記錄下單雙數 。
（2）進一步區分10以內的單數和雙數以及規律。
4、游戲：抱一抱
（1）規則：教師出示1—10中的任意一個數字，幼兒根據數字做相應的動作。（單數——自己抱一抱，雙數兩個人抱一起）
（2）游戲反復進行，教師不斷變化數字，期間問幼兒自己抱住自己或兩個人抱在一起的理由。
5、玩火車游戲開出超市。
（1）給每個幼兒的手臂上貼上1-10中任意一個數字
（2）小朋友玩的好開心，開上火車回家吧，單數數字的小朋友跟著楊老師回家，雙數數字的小朋友跟著王老師回家吧！
活動反思：
總之這節課我認為還是比較成功的，首先幼兒對單雙數的定義還是完全理解的，通過幼兒的操作體驗運用多種感官，引導幼兒發現了單雙數是相鄰的，10以上的物體，區別單雙數也知道如何去區別（兩個兩個地圈數看有沒有多的，有就是單數，沒有就是雙數）
每天清晨，當我們跨進幼兒園的大門，開始了我們一天的工作——不凡的教育與平凡的日常勞動。是的，在不凡與平凡之間，總是存在著天壤之別；因為理想與現實之間，也總是不斷地產生著矛盾。在這些差別與矛盾中，我們總要問自己三個問題：
1、我們為什么要工作
作為教師的目的，不只是創造某種物質產品或精神產品，而是根據社會的需要，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展，正是這一目的，使我們幼兒教師受到了全社會的尊重，更使我們對全社會都負有崇高的責任和義務。
2、我們為誰工作
我們的工作對象是幼兒，年幼的孩子各個有思想、有感情、有個性，他們正處于長身體，學道理、學本領階段。他們不是靜止的，而是變化發展的。因此，我們必須尊重幼兒。
3、我們怎樣工作
我們在工作中，通過一系列保教活動對幼兒施加影響，把知識、本領傳授給幼兒。而更多時候，我們必須依靠自己的無形力量——我們的聰明才智和人格力量來培育幼兒。因此，我們的工作效果，不單單取決與我們的知識水平，更取決于我們的世界觀和道德觀。
的確，在回答了這三個問題之后，我們對自己的工作有了一定的了解，雖然沒有大起大落的壯舉，然而，我們今年的工作是平凡中蘊涵著不平凡。
一、首先，我們的工作比較復雜。在今年，我們班迎來了27個小精靈，其中孩子年齡差異較大，小到4歲半，大到6歲，有未上過幼兒園的，還有從中班升入我班的。孩子的動手能力和生活自理尤其欠缺。在工作的8小時內，我們堅守崗位，按規定組織和帶領幼兒活動、游戲、吃飯、午睡等。為了設計一個符合本班幼兒特點的室內游戲或戶外體育活動教案，有一定帶班經驗的教師也許只需5分鐘，但為了精益求精，我們常常花上3個小時甚至更多時間。如我班的齊錦旭因兔唇手術后發音困難，我班夏穎老師就在離園后幫他糾正發音，現在他已克服發音困難，能完整朗誦兒歌，針對官健的特殊表現，我班的朱老師主動與家長溝通交流，有針對性實施教育方法。我們全身心投入工作，教會他們生活，教會他們做人，教會他們學習。
二、我們的工作既富有個性又富有協作性。
正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一般，世界上也沒有兩位教育方法完全相同的教師。我們班有喜歡“羅嗦”的我、塌實認真的朱世娟、開朗細心的夏穎和活潑的崔嫻。針對日常工作，我們利用下班時間促膝長談，研究教材，制定教學計劃，作到有計劃、有安排。為了更好地完成教育教學活動，我們還利用自己的業余時間備課、家訪，更以幼兒園為家，利用周末時間加班加點整理資料，準備教具。針對重大活動，我們一起構思、策劃活動方案，共同參與活動。從環境布置開始，為幼兒創造良好的環境目的出發，依照幼兒年齡特點、氣候特點，創意設計“快樂的旅行”的主題墻，“我愛我家”、“我的社區”等活動區，在九月的環境布置比賽中獲得同事、領導和專家的一致好評。十月的“家園親子運動會”針對幼兒個體發展需要，我們提前擬訂適當的體能發展計劃，進行針對性的鍛煉。在運動會中，我班的“小小國旗隊”精神抖擻，其他幼兒也在競賽游戲中獲得很好成績。
三、我們的工作充滿了愛
我們對
幼兒充滿愛，主動了解幼兒，與他們用各種方式進行交流。而孩子也戲稱老師——“媽媽”。我們對家長充滿愛，我們尊重班上每一位家長，理解他們對子女的關心、珍愛和期望的心情，與他們建立良好平等的關系，互相學習和交流教育幼兒的經驗，每周發放“本周我學會了”幫助他們了解幼兒教育的要求和內容。電訪，家訪，解決在教育子女中的困難，取得家長的信任和配合。如“家長半日開放活動”家長和孩子一起互動，氣氛熱烈，活動達到了。我們對幼兒園充滿愛，針對幼兒園的中心工作與安排，我們作到相互理解，協調合作。
四、我們的工作不斷反思與創新
針對本學期的工作，我們也應進行不斷反思，幼兒園是培養全面發展的人，孩子做為獨立的個體，必須適應社會。特別是大班幼兒，即將進入小學，我們要用耐心與寬容幫助孩子適應各種規矩，營造創新的環境，激發幼兒的創造思維。在工作中，我們所要關心的，不僅是幼兒的學習，生活，還要著眼于他們的未來。
人們常說：
“教師是紅燭，照亮了別人，燃燒了自己。”
“教師是春蠶，春蠶到死絲方盡。”
“教師是鋪路石，讓學生從自己的身上踩過。”
而我想說：
教師是燃燒自我后幸福的眼淚。
為了貫徹中央關于黨政機關與所辦經濟實體和管理的直屬企業脫鉤的決定，做好市級黨政機關所辦經營性企業的脫鉤工作，經北京市黨政機關與所辦經營性企業脫鉤工作領導小組同意，現對我市市級黨政機關移交、撤銷企業人員的安置和社會保障工作提出以下實施意見。
一、移交、撤銷企業人員的范圍
移交、撤銷企業的人員應是2000年6月30日前正式錄用，并與企業建立了勞動關系的在冊人員。
二、移交企業人員的安置和社會保障
（一）移交企業的職工和退休人員隨企業一并移交。對于編制在黨政機關及其事業單位的人員，原則上隨企業去向安置，并與機關脫離行政關系；離休人員由市級黨政機關各部門負責安置，不隨企業移交；對于編制在黨政機關的人員，參照市委、市政府《北京市黨政機關機構改革人員分流的意見》的有關政策，符合提前退休、提前離崗條件的，可以提前退休、提前離崗，不隨企業移交。
（二）移交企業的職工與企業簽訂的勞動合同仍然有效。由于企業移交造成企業名稱變化的，應變更勞動合同的企業名稱；造成職工崗位、待遇變化的，雙方應協商變更勞動合同的相關內容，協商不一致的，企業可依法解除勞動合同，并按有關規定支付經濟補償金；職工提出解除勞動合同的，企業可以不支付經濟補償金。未簽訂勞動合同的企業應根據有關法律法規與職工簽訂勞動合同。
（三）移交企業尚未參加社會保險的，應按《北京市企業城鎮勞動者養老保險規定》（市政府令1998年第2號）、《北京市失業保險規定》（市政府令1999年第38號）、《北京市地方所屬城鎮企業職工和退休人員大病醫療費用社會統籌的規定》（市政府令1995年第6號）、《北京市企業勞動者工傷保險規定》（市政府令1999年第48號）及有關規定，在企業移交前到企業所在區、縣社會保險經辦機構辦理參加職工養老、失業、大病統籌、工傷保險等手續，并補繳社會保險費用。若企業無力補繳，2000年12月31日前所需社會保險經費由企業原主管單位籌資解決。已參加社會保險的企業，移交后應繼續向所在區、縣社保機構繳納各項保險費用，不得因移交而中斷或拖延繳費。移交企業中凡編制在黨政機關或具有行政管理和執法監督職能事業單位中的工作人員，在首次辦理個人基本養老保險和失業保險時，其按國家規定計算的連續工齡，可視同職工個人繳納保險費的年限。
三、撤銷企業人員的安置和社會保障
（一）撤銷企業的職工，由企業主辦單位本著“統籌安排、積極穩妥”的原則負責安置。
（二）撤銷企業應依據有關法律法規及勞動合同的約定處理勞動關系。職工被安置到其他企業就業的，原企業與職工解除勞動合同，同時職工與新企業簽訂勞動合同。新企業應將職工在原企業工作時間視同現企業工作時間。企業主辦單位與職工就重新安置協商不一致的，原企業可以解除勞動合同，同時比照經濟性裁員支付經濟補償金。
（三）撤銷企業職工自謀職業的，企業可以按照每人一萬元的標準一次性發給安置費，安置費由企業和企業主辦單位籌措。
（四）撤銷企業工傷職工傷殘程度為五至十級的，由企業主辦單位負責安置。如本人自愿自謀職業，由企業按照市政府令1999年第48號的規定發給一次性傷殘就業補助金，傷殘就業補助金由企業和企業主辦單位籌措。
（五）已參加北京市養老、失業、大病醫療、工傷保險的撤銷企業，職工分流安置到其他企業的，社會保險關系隨同轉移，社會保險的繳費年限合并計算；自謀職業的職工，可將其檔案委托存放到勞動和社會保障部門或人事部門開辦的職業介紹服務中心或人才交流中心存檔，繼續繳納社會保險費用的，與存檔前繳費年限合并計算；終止、解除勞動合同失業的職工，可由企業將檔案轉到職工戶口所在地區、縣勞動和社會保障部門，失業人員進行求職登記，按規定享受失業保險待遇。